初中物理项目学习模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中物理项目学习，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、引言

初中阶段物理教学作为基础启蒙教育来说，应当根据初中生性格特点、学习能力及兴趣爱好合理化地制定教学内容与教学方法。最为理想的初中物理课堂应该是轻松愉快且丰富多彩的，教育者要着重凸显出学生主体地位，让他们通过动手实践体会学习物理知识的乐趣。经过大量教学实践证明，物理教学与项目学习法之间有着非常多的互通之处，教育者要留心观察，争取找到一种符合学生学习状态的教学模式，在提高教学效率的同时取得更好的教学效果。

二、项目学习法在初中物理教学中的应用意义

（一）满足新课程改革的教育要求

自从我国正式进入新课程改革阶段以来，教学方式有了非常明显的创新，从之前的单一化教学转变成了互动式教学。新课程改革对学生学习能力与学习状态提出了更高的要求，而项目学习法的应用则较好地培养了学生的自主学习能力与探索能力，让学生在实践过程中更轻松地学习，在提高初中生综合素质水平的基础之上满足新课程改革的教育需求。

（二）符合初中师生的发展需求

在初中阶段物理课程中，项目教学法起到了非常重要的作用。通过教育者对物理精神的准确把握，让学生更透彻地理解物理知识的真正价值。除此之外，项目学习法的实践应用还促进了学生综合能力增强，让他们学好物理知识的同时，其他各方面素质得到全面提升。

（三）符合物理学科的教学标准

通过上文介绍可知，物理课程本身是一门实践性较强的综合性学科，因此在教学过程当中必不可少地会出现较多实践性内容。通过应用项目学习法，物理教育者可以将教材中的现象同学生日常生活紧密地关联到一起，将那些相对晦涩难懂的物理理论知识具象化地呈现给学生，从而激发出他们对物理课程的学习积极性。

三、项目学习法在初中物理课程中的实践应用

（一）项目导入

笔者以《电路基本连接》这一课程为例。教育者可以在课堂中引入真实的生活场景，让学生分别扮演不同角色，完成由教育者布置的各项任务，情景如下：在小明家中的书房里，书桌旁边的墙壁上面安装了一盏壁灯，天花板上安装了一盏吊灯，请问我们该怎样连接这间书房的电路呢？通过这一情景，学生会通过各种方式进行实验，通过验证自己的猜想较好地完成学习任务。在项目学习法中，学生不仅掌握了自主学习与主动探索的良好学习方法，还熟练掌握了串联与并联这两种电路知识，在提高教学效率的基础之上增强初中生交流与协作能力。

（二）项目设计

当学生已经基本了解由教育者给出的教学情景以后，等于设定完成了驱动型任务目标，下一个步骤即为开展更进一步的项目设计工作。此处，教育者可以在旁给予学生正确的引导，向他们提出如下几个思考问题：怎样让两盏灯都亮起来？怎样才能只让一盏灯亮？共有几种接法？怎样控制最为便捷等。在教育者引导之下，学生要动手设计电路图，在潜移默化中深入理解串并联的基本理念，同时将自己的设计成果在班级中展示。

（三）项目实施

在做好完善的准备工作以后，教育者可以组织项目正式实施。首先，教育者可以将学生分成多个学习小组，组织各个学习小组设计出电路图，同时将电路图做好分类；其次，教育者要引导学生通过合作交流方式自行找出串联与并联电路的特点，在此基础之上发挥自己的想象力，将小明书房的电路布置设计出来；最后，教育者要让学生根据电路图的连接样板分别尝试一下串联与并联电路的连接，确保他们熟练地掌握两种电路使用特点与开关有效作用，在做好整个房间的电路线路设计以后，在班级中开展集体交流与互动。

（四）结果评定

结果评定可以分为实验成果交流与活动评价这两个步骤。当学生通过项目学习法而成功完成项目作品后，教育者应当在课堂中举办一次小型交流会，让各个项目小组分别派出一名代表分享自己的心得与体会，在相互交流、相互借鉴过程当中获得项目学习的成果反馈。这里需要注意的是教育者不必拘泥于某一种交流形式，可以根据班级学生性格特点与兴趣喜好采用多种多样的交流平台，如项目成果展示会、设计理念陈述会及主题辩论会等。此外教育者还要求各个项目学习小组上交一份结题报告，将小组作品设计思想与问题解决方案详细地填写在内，继而在后续交流分享环节中完成再次反思与再次总结。

作者:郭春燕 单位:赤峰市敖汉旗新惠二中

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二、知识研讨中的项目学习

项目学习同样可以针对具体的知识研讨过程展开，深化学生对于知识的理解与体会．很多教学知识点，如果单纯依靠课堂上教师的讲授，或者是课本中对于知识的简单介绍，学生对于这些内容的理解会十分浅显．对于这样的教学内容，教师可以有意识地组织学生展开自主的项目学习，给学生确定相关的研究主题以及研讨方向，让学生课下自己进行资料的查找，并且通过有效的思考与探究来完成这一学习任务．这是典型的项目学习的展开模式．在这个过程中，透过对于知识的研讨，能够培养学生的自主学习能力，还能够帮助学生对于教学内容有更深入的理解与体会．以知识研讨为依托的项目学习形式，对于知识教学能起到促进作用，尤其是在学生交流研究成果的过程中，教师应当帮助学生有效地梳理知识．例如，在“能源”的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立了“研究能源危机对人类生存的影响”、“预测直接利用太阳能的前景”、“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间进行研究，然后在课堂上交流．期间，教师可以帮助学生梳理知识点，对于学生的研讨过程进行有针对性的指导，这是知识教学的一种灵活的渗透方式．

三、劳动技能中的项目学习

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1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。

2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。

3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。

4.项目评价

项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。

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中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0057-04

项目学习，译自英语“Project-Based Learning”（缩写为PBL）。最早提出项目学习的是约翰・杜威的学生克伯屈。在美国等西方国家，项目学习已经是一种成熟的教与学的方式。对项目学习的定义不一而同，一般指学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，从而发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作。

从2007年起，盛泽第二中学全面开展“基于项目学习的初中物理教学方案”设计，2009年，学校成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于项目学习的初中物理教学的实践与研究”。

基于“项目学习”的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，尝试着将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动教学法、行为引导为主体的教与学方式。这种方式关注学科的核心概念和原理，它要求学生基于实际问题的解决、现实世界的探究以及其他的一些有意义工作的研究，并在自主学习的基础上，通过制作作品，完成知识的自我意义建构。

一、 把握课题研究的实施背景

1.基于课程改革深化的现实需求。在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。

2.基于物理教学归真的内在要求。随着学校教育技术装备天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.基于师生双赢发展的价值追求。在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，目的就在于更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。这是基于发展学生的研究价值。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。因此，这项研究具有师生“双赢”的现实价值。

4.基于前期教学实践的应然期求。从2000年起，我们就开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中，全面组织基于项目学习的各项教学实践活动。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。因此，我们在初中物理教学中引入项目学习，意在将多年积累的实践成果向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的、又有物理学科教学个性的新型的学习方式。

二、归纳行之有效的课程开发途径

现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑很强，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：

1.物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

2.在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。

4.将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如：通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。

三、架构井然有序的实施框架

基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容的有价值的教学资源，开展有意义学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，而是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的流程。基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.真实任务的情境。基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理教学课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.师徒结对的课型。在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

4.立体感知的课堂。基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程，所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己感受、质疑、见解的机会。让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益。还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务，在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以也要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于献疑与质疑。更要改变教学组织形式。让学生从静态的学习变成动态的活动，这就迫使教学组织形式的变革，以适应新的学习方式的需要。

5.多元激励的评价。基于项目学习的教学评价不能是总结性地对学生的学习打个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习环境。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径，通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。

6.动态管理的课时。基于项目学习的物理教学，时间不能只局限在45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分平常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度等内容，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划性和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。

四、尝试科学可靠的效果检测

我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，发现物理教学引入项目学习后，课堂变得灵动，学生变得活泼，教师更有睿智，课程更加生动。为了验证访谈与观察的可靠性，检测基于“项目学习”的初中物理教学的有效性，我们以吴江市某初中2009级学生作为研究对象，以两个班级约80人左右为一组，共分成五组，确定一个实验组，四个对照组。实验方法采用单组、等组整合实验。

1.实验变量的控制。这项研究时间跨度有一个学年，完全严格控制无关变量对实验的影响，很难做到。为了尽最大可能控制无关变量对实验的影响，采取了以下五项措施。一是采用四组对照：尽量减少教师的人格、教学方法等人为因素对实验的影响，除了随机确定实验组任课教师外，还采用了多组对照的方式。二是控制课时量：实验班、对照班严格执行国家课时计划，不得随意加班加点。三是控制作业量：尽管实验班由于实验需要，增加一定数量的课外查资料、搞调查、做研究的作业，但是花在物理作业上总的用时与对照班级基本相当，即相应要减少一些做习题的时间。四是确保对照组各班在常态下开展各项教育教学活动，除实验因子外，一切教学活动与实验组同步。五是除初二年级物理任课教师知道本次实验外，其他教师、家长和被试学生不知道正在进行的教学实验，避免出现“马太效应”和“马里翁效应”而影响实验。

2.制定可靠的问卷。课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们首先形成一份对学生物理学习的兴趣、情绪、能力三个维度进行调查的试测问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式。然后，在另外一所同类初中进行了试测，运用SPSS17.0系统对采集的数据进行分析，删除区分度不高的试题，最终形成一份信度可靠、效度较好、区分度适合的正式问卷。学业检测试卷，采用吴江区教研室提供的期中、期末样卷。

3.分析实测的数据。问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测，前测共计433人参加，回收有效问卷418份。后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。

（1）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组比较，各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现在学习兴趣浓、持久性强；情绪上张弛有度、积极向上；对物理问题敏锐度高；探究活动积极主动、思维活跃等。但从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。

（2）前、后测配对样本t检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组前后测之间差异显著，对照组前后测之间基本没有差异。以此，说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。

4.思考研究的深化。通过可靠的检验，我们认为基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面达成。项目学习所呈现的教学优势正是我们初中物理教学所缺失的。但教学实践告诉我们，想用一种教学方式或者方法来解决所有教学中的问题，是不切实际的。项目学习也一样，它有自己独特的优势和积极的育人功能，同时它也存在着不足。“项目学习”是基于学生经验、在活动过程中生成性的知识学习、技能掌握，缺乏“逻辑性”和“整体性”是其最大的缺陷。因此，如何进一步提升理论水平和课程实施水平，考虑我国的课程文化和教学特点，吸收其他成熟的物理教学方法，努力克服项目学习在传授知识与技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地发挥其积极的育人功能，是我们下一步不懈努力的方向。

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初中物理教导学生以科学的眼光看待世界，能够培养学生严谨的处世态度．但是许多学生在学习物理知识时遇到了很大的困难，大多时候物理教学很生硬，以至于很多学生不能很好地理解物理知识，对学习物理产生了恐惧心理．项目学习法的运用，能够结合学生自身的实际，制定合理的学习计划，培养学生自主分析问题、解决问题的学习方法，提高物理课堂的教学质量．

一、选择和优化项目主题

项目学习法顾名思义就是以项目为基础进行学习．传统的教学模式是“授人以鱼”，老师把老师懂的知识教给学生，孩子们在老师的讲解下去理解掌握这些知识，遇到同样的问题，他们就会用这些方法来解决．而项目学习方法是老师提出一个问题，孩子们通过自己已有的知识和经验进行相关的调查，相互讨论，与同学们分享问题的答案．老师只负责掌控大局．细节部分由学生自主完成．这种学习方法养成了孩子们独立思考的习惯，丰富了学生们的想象力．主题的选择影响整个项目的展开，一个好的项目主题能够有利于学生掌握知识．物理源于生活，又高于生活．老师在选择主题时，要与生活息息相关，最好是学生在日常生活中能够经常见到的一些事物．另外，选择主题时，要依据学生的现有水平进行选择并且能够符合学生们的兴趣、爱好，这样能够调动学生的潜能．比如，初中物理苏科版，学习电能知识时，老师在介绍电能知识之后，可以选择“如何进行灯泡安装，才能在保证灯泡的亮度时，节省电量”，学生可以选择不同的连接方式，串联，并联，让学生选择自己家感兴趣的进行，或者同学有什么更好的建议时，可以让学生自主选择主题．在项目主题选择时，要考虑学生的参与度和完成度，这也是项目学习最重要的特点．比如:在学习电学知识时，对于科学家，老师可以进行举例说明，然后让学生在课下查找电学领域科学家的相关信息，下节课由学生进行课堂讲解．老师做好项目的组织者和引导者的角色，帮助学生完成学习．

二、设置项目问题，引导学生进行探索

提出问题是项目学习的重要环节，是探索科学的载体．所以，老师要依据教学的内容设置问题，来激发学生们的学习兴趣，唤起他们学习的欲望．问题的设置要切合教学内容，在提出问题之后，学生要先进行体验观测，增加学生的实际操作能力．比如说“小孔成像”原理的学习，可以让同学们先动手实际去操作“小孔成像”，老师帮助学生做一些细节处理．然后再去探讨这其中的物理原理，这样能够增加学生的参与度和完成度．在探讨一个结论是否正确时，一次试验完成后，老师要带领学生对实验结果进行总结汇总，然后再进行第二次试验，确保试验结论的正确性．这样可以使实验探究过程更加严谨，也培养了学生们严谨的学习态度．

三、结果评定阶段

1．活动总结和评价交流

在学生通过项目学习法完成知识学习后，老师可以带领学生就学习的知识和学习过程中的学习方法、学习精神进行总结．然后可以分小组或者是每个人为一组进行点评．这种学习评价对于学生来说十分宝贵，既是对他们的一种肯定，也是他们吸取经验教训、向别人学习的好机会．老师可以为学生搭建分享交流的平台，可以在学校中，设置这样一个交流的平台，可以是报告会、展览会等等，让不同班级的学生能够进行交流探讨．也可以制作成相关的网上视频或者电子报告等，进行大范围的交流，让学生在与别人的交流过程中进行反思，发现自己的不足，学习别人的长处．

2．扩展延伸阶段

在项目学习的过程中，老师要掌握学生的情况，掌握教学方法与实际结果之间的差异，了解学生在学习上遇到的问题和困难处，及时给予学生帮助．在学习上，老师要依据学生的学习和掌握情况，适当的进行延伸扩展．比如:在初中物理学习光学时，老师讲解光的发射、发散等之后，可以结合实际，进行相关知识的扩展．比如:为什么车灯的颜色是黄色的等．这样既增加了学生的知识面，而且将实际与课本知识相结合，增加了学生学习的乐趣．新的教学目标注重对学生的素质教育．在这种新的教学要求下，许多老师开始探索新的教学方法，来提高自己的教学质量．在现今的教育中注重对学生合作学习能力、自主探究能力的培养．项目学习法的应用有利于提高学生学习的主观能动性．再者，物理讲求对真实世界的探索，脱离实际、只是基于课本的学习，局限了孩子们的眼光和思维，项目学习方法的应用，学生可以进行实验研究，使得对物理的学习返璞归真．物理是一门重要的课程，帮助学生养成严谨的学习态度，但是物理知识的学习过程很难懂．项目学习法可以让学生主动、有兴趣的学习．在项目学习教学法中，老师要注重对主题的选择以及充分发挥自己的组织和引导作用，培养学生的学习兴趣，并对学生学习的知识进行拓展，让学生把物理知识掌握透彻．

作者:居佳佳 单位:江苏省扬州市邗江区杨寿学校

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一、项目学习

项目学习是以学生为主体，以学生的行为主导为主要方式的一种基于“项目”的学习，是在做中学的教学思想的体现。其要求学生会扮演现实生活中的各种角色，通过完成项目来研究问题、解决问题并得出自己的结论，每个项目都是独立的，都需要评估、确定、实施和结果评价，这也就是我们所说的任务驱动教学或单元教学，学生在项目中学到的不仅是基本的科学知识和能力，而且可能是同学们将来要从事的活动本身，因此对学生来说，项目学习是一个长期的任务。通过每一次项目的完成，学生自己不仅可以体验到成功的欢乐，更能提升对学习的兴趣，继而使其对学习能保持一种持久的态度。

二、基于项目学习的物理课程形态

基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：

（1）物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。 学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传， 来实现物理知识与技能的传授。 比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

（2）在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。 教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。 比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流， 教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

（3）改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。 比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。

（4）将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如-通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。

三、应用策略

（一）充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生.教师在项目中担当引导作用.要想项目能够顺着预期的方向行进.教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K―W―L―H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

（二）灵活的课程展开，打造良好的开端

1.设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师.从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受.让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中.让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用.在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定.定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

（三）成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告.有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

四、运用项目学习的优势

项目学习将真实世界的主体情境引入课堂，使得教学不再局限于时间或空间的限制，对课堂教学的时间和空间进行了动态的管理。同时也调动了学生们的主动性与积极性，增强了学习的动机，让学生主动去探索知识，掌握技能。在项目中，学生们在任务中获得信息、处理信息以及分析和独立思考的能力都有所提高，同时也获得了综合性、程序性的知识，这可以激发学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性和发散性思维，发挥他们的潜能。而且，在协作交流中可以培养学生的竞争意识、团队合作意识，通过自主探究的学习，使其将所学到的知识应用于社会，培养了学生解决问题的能力和责任感。既能突出学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。

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1.深化课程改革的现实需求

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2.物理教学归真的内在要求

新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.可实现师生共同发展

在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1.在劳动技术教育中生成项目学习内容

这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.在研究性学习中生成项目学习内容

主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在课堂实验探究中生成项目学习内容

这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容

这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的基本流程

基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.项目学习中学生的任务

项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.项目学习中教师的角色定位

在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明

本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。

实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。

学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析

分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。

对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。

各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较

从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4.实验分析得出的结论

根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1.相信学生有潜在的能力

当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2.相信学生都有智能强项

在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3.教师、学生和生活是课程的一部分

教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生 生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值

让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

5.教学过程不能简单化

真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。

6.教师要重视自己课程力的提升

教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。 实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）

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关键词：

项目学习；初中物理；教学策略

项目学习是现如今在西方非常流行的一种教学模式，对于我国来说，这是一种新鲜的教学模式。将其运用到初中物理教学中将是一种创新，教师通过课堂上学生的互动，能激发学生自主学习的兴趣，培养学生的综合能力，是我国教育改革的必然趋势。将项目学习应用到初中物理教学中将有助于学生物理思维的形成，培养学生规划自己的学习目的，提高学生的动手能力、独立思考能力，拓宽学生的思维，从而提高学生的综合素质。本文就项目学习在初中物理教学中的应用这一问题展开探究。

一、项目学习

项目学习起源于西方，具体是指学生通过制作某一具体的产品或完成某一特定的任务，在实践创新的过程中吸收知识，从而发展个人能力，培养良好的个人习惯，学会合作。项目学习可以辅助课本教育，通过项目选择、实验论证、结论总结这一流程，达到理论和实践相结合的目的。

二、项目学习在初中物理教学中的应用

现在我国的初中物理教材中，内容十分紧凑，逻辑性极强，这就需要我们认真分析课程结构，仔细研究学生的学习兴趣。要组织项目学习，就要把教材中的课程重新拆分、整理，以学生的生活为基础，把握学生掌握知识的真实情况，建立与之相适应的项目学习目标。

1.项目主题的选择和导入项目主题的选择是整个项目展开的基础。一个合理的项目主题能够巩固学生的知识，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。项目主题的选择可以根据学生自身的学习情况，结合教材中的实际内容，这样不仅能够调动学生的学习热情，还能够充分利用教学资源。例如在电路知识的学习过程中，教师可以设计一个家庭电灯连接方式的项目，让学生扮演电路工程师的角色，对卧室里的两盏灯进行电路设计。这种既贴近生活又充满实际意义的项目主题，可以加深学生对所学知识的印象，并且给学生一个自己动手设计的平台。

2.项目问题的设置项目问题的设置是项目学习中十分重要的环节，是促进学生不断探索的载体。在初中物理的项目学习中，教师需要提出一些具有启发性的问题，激发学生的学习热情，引导学生向正确的方向思考，使项目学习能够顺利进行。我们通常将这些问题称作驱动问题。在提出问题后，教师还应带领学生一起仔细观察，在观察中培养学生的物理学习能力和实践能力，加深学生对知识的认知。例如，对于“纸片为什么能够托起装满水的杯子”，教师可以组织学生动手做这个小实验，并观察在满足什么样的条件下，纸片能够托起水杯。学生在自己动手做实验的过程中，可以仔细观察实验中的每一个细节，并通过讨论总结出问题的答案，这既能够激发学生的求知欲，又可以巩固学生的知识积累，更在交流讨论的过程中给学生一个创新思维的平台。

3.扩展延伸在项目学习的过程中，教师要时刻关注学生的学习动向，并对一些学生还没有考虑到的问题进行扩展和延伸。例如在《压强》这一课中，教师可以通过压强在火车、火箭上的一些应用，将初中物理延伸到实际生活中的科学技术方面，培养学生的科学探索精神，同时巩固之前所学的知识，极大地提高课堂教学效率。

4.项目评价在项目完成后，教师可以将学生分组对项目进行评价，学生之间互评后再由教师点评。在项目学习开展的同时，还可以将信息技术与初中物理结合，利用先进的科学技术优化教学资源。通过积极的项目评价，学生在项目学习中找到学习的自信心，并能够将自己所学的知识应用到生活中，极大地激发了学习兴趣。

三、项目学习在初中物理教学中的优势

项目学习是将实际生活中的情境引入课堂教学中，使教学不再拘泥于课堂这个小天地。同时，通过一些生活情境的导入，调动了学生的学习积极性，激发了学生主动思考，增强了学生学习的动机，培养了学生自主学习的能力。在完成项目的过程中，学生通过一些动手实验，锻炼了动手操作的能力，巩固了以往所学的物理知识，提高了独立分析问题、解决问题的能力。并且，学生通过相互协调合作，提高了团队意识，培养了团队合作精神，为今后更好地融入社会打下了坚实的基础。在项目学习中，教师从课堂主体变为引导者，学生从被动接受者转变为课堂上的主人，既能突出新课标对现代教育的要求，又能切实提高学生的综合能力。

参考文献：

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党的十以来，政府提出大力发展基础教育的战略决策。但当前中小学教育仍是我国教育事业的薄弱环节，办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到经济发展的需求[1]。尤其是近些年来的初中物理高效课堂教学改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、项目驱动教学法

目前理论界对项目式教学定义大致相同，总结如下：项目式教学是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，学习相关的知识和技能。具体而言，就是在学习的过程中，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其使用的项目需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定项目的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力[2]。

二、当前初中物理教学存在的问题

（一）单一的老师讲授学生练习的教学模式往往使学生感到课堂学习枯燥乏味

随着基础教育的不断改革，但其教学观念仍然受到原先学校的较大影响，初中物理教学也深受其影响，导致初中物理教学在整个教学过程中没有受到重视。

传统的初中物理教学是以教师、教材为中心，该模式使学生处于被动地位，难以发挥学生的主动学习获取知识的能力。部分初中物理教师在教学理念上理解力度还不够到位，对物理教学特殊性的认识还不够深入，在课堂上只注重知识的传授，而未注重与学生间的互动，“独角戏”、“满堂灌”和“填鸭式”教学等情况在初中物理教学过程中仍然存在着，学生被动学习致使其自身的学习效果不明显， 学习积极性也出现了逐步下降的趋势。因此课堂教学显得十分被动，课堂教学效果不理想。

（二）教学方法缺乏系统性

教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段。包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法。初中物理教学重在其实践性和创新性。目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革，但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一。

初中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革对初中物理的重要性。现在许多学校进行的任务式驱动教学法，学习动机激发教学、范例式教学等等，都努力适应初中物理教学的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系统的理论知识的指导与培训，如果只是宽泛的从表面进行教学改革，那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区，甚至还会相反的效果[3]。

三、项目驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用

（1）创设悬念，交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以“掌握要点”的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。

（2）自学初探，启发诱导。用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的“位号”，依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。

（3）点拨精讲，分析归纳：通过一级反馈的信息，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。

（4）强化训练，以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的“某号位”答题完毕，答题学生就可古到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。

必答为一般的达标练习题，考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者不得分，这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。

4、四人一组，分层优化：座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高[4]。

结论

任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。这位教师在教学中不停留，积极地改进教学方法，值得广大教师学习。即学习他及时总结实践，并力求达到一定的理论水平。

【参考文献】

[1]毛彩云. 初中物理教学中学生探究能力的培养[J]. 学周刊，2013，01：44.

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在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重对学生动手能力的培养。通过学生自主操作进行实验，可以提高学生们学习物理的兴趣，也可以使物理课堂变得活泼起来。让学生们在快乐中学好物理知识。

在教授《浮力的大小》的教学中，为了探究在水中哪些因素对于物体受到的浮力的大小产生了影响。我提出了一个项目操作：按住矿泉水瓶的一端，垂直向下让其逐渐浸入水中，让学生感受这个过程中手受到的力的变化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同学们听到这个项目以后十分兴奋，急切开始自己操作探究，找出一个矿泉水瓶来，用手按住矿泉水瓶的一端竖直向下按压（F向下）。同学们都自己亲手进行了操作。实验过后通过大家讨论发现：瓶子没有完全浸入在水中时候，按压的压力是明显随着浸入水中的深度增加而增加的（v排出液体的体积不断增加），但是完全浸没到水中后再继续增加深度时手施加的压力却不再变化（v排出的液体体积不变）。同学们讨论得出深度不是影响浮力大小的因素，从而想到浮力的大小与物体浸入水的过程中排开水的体积有关，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液体的重力，ρ是指液体的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液体的体积。

在初中物理的教学过程中，教师要充分考虑学生本身的知识学习程度，利用项目驱动的方法，让学生们自主操作。这样可以加深学生λ学知识的理解程度，帮助学生更好的学习知识。

二、项目设计，联系生活

在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重将教学内容与生活实际相联系，设计与实际生活密切相关的项目，让学生们从实际生活中体会物理知识，更好的理解所学知识。

在教授《重力》这节内容时，我首先向同学们提问了几个生活中常见的与重力有关的现象：“同学们知道为什么水总是往低处流呢？为什么成熟的苹果会往地上掉呢？为什么我们向上抛起的石块总是会掉回地上呢？”同学们听到这几个问题不知道该用什么来回答，觉得这就是正常的生活现象。接着，我说：“这节课就让我们一起来学习这些普通的生活现象中的物理学知识。”我设计了一个项目，让学生们模拟生活中常见的买菜进行重力学习。项目用到的有：弹簧测力计（测F拉）、台秤、土豆、白菜、红薯、玉米。先用台秤分别称出这些蔬菜的重量。用弹簧测力计分别挂上这些蔬菜，统计对应的弹簧测力计上的示数F拉=G重力，列出表格进行具体的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格应包括蔬菜的质量、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）与蔬菜质量的比。通过比较不同蔬菜质量下表格中的几个数值。同学们发现，表格中重力与蔬菜质量的比值都是一个定值9.8。实验说明：物体的重力跟它的质量成正比，方向垂直向下，关系式为G=mg，式中g为定值9.8，单位为N/kg，它表示质量为一千克的物体受到的重力为9.8牛。

在初中物理的教学过程中，教师通过联系生活实际进行具体的项目设计，让学生们能够联系生活实际进行学习，帮助学生更加深刻的理解物理知识在生活中的运用。

三、项目实施，多元展示

在初中学生学习物理的过程中，教师可以通过进行项目实施，让学生在班级中多元展示。学生通过项目实施后得出结论，提高学生学习物理的探究能力。

在教授《串联和并联电路》这节内容时，我向同学们提出项目具体内容。首先，我们准备的材料有：电源、导线、开关、小灯泡、电流表若干。我让同学们四人一组进行合作，利用这些材料设计自己小组的电路。同学们积极的组织起来，有的小组想法比较简单，他们就把电源、导线、开关和两个小灯泡，直接连成一条回路。头尾相连，逐个顺次连接起来。用电流表测出I总=I1=I2、R总=R1+R2（头、尾：电流流进的为头，电流流出的为尾。）开关打开后，电路断开，开关闭合后，灯泡亮起。有的小组想法比较新颖，他们把两个小灯泡连在支路上。头头相连，并连间接在两点之间。并用电流表分别测得干路、支路电流I总=I1+I2，R总=1/R1+ 1/R2。在每个小组完成以后，我让每个小组把自己的成果展示出来。同学们都兴致勃勃的研究其他小组的实验成果是并联还是串联电路及电流、电阻的情况，小组之间相互学习，整个学习氛围得到了提高。