大学生自主学习能力的培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生自主学习能力的培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】 G52【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-181-1

大学生自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为等方面主动参与自己学习活动的过程，即学生主动控制调节自己的学习。大学生自主学习能力是大学学习的基础。大学需要学生加强自主学习，投入更多的思考，要在大学学习过程中有所收获，大学生必须具备一定的自主学习能力。

大学学习有别于高中学习。大学学习环境相对自由，摆脱了高中“以教为主”的学习模式，但课程难度也会加大，知识量更多，教师的教授速度更快，不会有更多时间放在叮嘱学生的日常学习上。大学教师和学生之间的关系更加平等，更多采用的是启发性教育，考试也相对较少。一项研究发现，学生考入大学后，会不同程度地“忘记”中学时代学习方法和技巧，很少检验自己的学习效果，在学习中常出现懈怠情绪波动，在大学学习中迷失方向，不知道该怎样面对大量的时间和资源，从而荒废了大学光阴。因此，辅导员在日常教育中要积极引导学生加强学习，引导他们理解学习能力的结构，引导他们提升自主学习的能力。

一、培养主动计划学习进度的能力

大学自主学习需要学生在认识自我能力的基础上建立个人学习进度计划。要按照自我学习规律，合理利用学习时间。在研究中也发现一些学生组织里担任主要工作的学生干部或勤工助学、兼职的一些学生，能够找出更多的时间学习，这正是在工作中理解了时间的价值，会仔细研究自己的时间安排，抽出可利用的时间去保证学习，提高了学习效率，也往往取得了好的成绩。合理利用时间，建立计划学习进度的能力是大学生掌握自主学习能力的基础。

二、培养学习管理约束的能力

自我学习管理能力往往与学习计划能力紧密结合。要执行好学习计划，必须要有力的自我学习管理能力。部分学生对学习心存侥幸，平时不投入学习，认为只要在考前突击一下就能完成考试，修够学分，平时罔顾学习，沉迷于网络或养成贪睡贪玩的坏习惯，没有形成早读或者晚自习的学习习惯，平时生活中也丢三落四，这些都是没有自我学习管理约束能力的表现。要真正汲取大学专业教授的知识，掌握学习能力和分析问题的思维处理方式，都需要在平时的学习中加强自我学习管理约束的能力。

三、培养阶段性总结学习效果的能力

高中时代学生普遍接受的是“题海模式”，在大学中已不存在这种“大考小考连轴转”的学习考试模式了。如何检验学习效果将贯穿在平时，贯穿在个人设定的短期目标和长期目标的合理结合过程中。进行阶段性自我总结目的在于让学生主体主动去审视自我的学习活动，反思总结学习中积淀的经验和存在的不足，并根据学习效果，及时调整适合的学习策略。

四、培养评价学习成果的能力

在没有老师切实指导下的学生学习很多时候是盲目的，也很难自主地开展学习。大学生不但通过专业课学习，还可能通过一些科技小组、培训班、社会实践等活动形式学习，这些学习活动的成果价值如何、如何自主选择内容学习，涉及到大学学习的现实目的和最终目的、学到知识的实用性以及与现实社会的差距都会让学生感到困惑，这种思考伴随在现形势下高校教育过程中。引导学生科学客观评价这些学习活动的成果，解决形成的困惑都是辅导员在学生工作中面临的很现实问题。

五、培养学会求助的能力

学习过程中不可能一帆风顺，总会遇到这样那样各种问题，这就需要大学生养成关键时候会问题、会求助的能力。大学的学习环境比高中时代更为轻松自主，学生遇到的困难也相对复杂，很多问题的答案和解决途径可能并不唯一，这都会让遇到困难的学生产生疑惑，该向谁求助，如何求助都必须要求个人做出判断的。大学的学习需要自主能力，更需要在遇到问题时会解决问题的能力，这要求在自我思考尝试的基础上，学会主动“提问”，主动求助。

学习是学生在校的第一要务。辅导员在工作要引导学生适应大学学习环境，帮助学生主动学习，掌握学习方法、学习能力，及时为学生排解学生压力和疑惑。辅导员要主动充当资源的提供者，成为学习理念的倡导者，为学生搭建学习沟通的平台，通过指导学生完善学习方法，提升学生自我学习的能力，最终培养学生形成良好的综合素质。

参考文献：

[1]陶国富，王祥兴.大学生学习心理[M].华东理工大学出版社，2003，(06).

[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社，2009，(08).

[3]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005，(02).

[4]李智晔.论大学生自主学习之基本条件[J].黑龙江高教研究，2005，(06).

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随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

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1.传统教育体制的影响

传统的教学模式是由教师灌输知识，以学生单向学习为主的方式，强调知识的传承及应试技巧的训练，认为课堂教学才是正规的。一方面，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，对学生有效学习能力的训练重视不够，造成学生在自主学习中力不从心。大多数学生对老师有较高的依赖性，希望老师一章一节地详细讲解，多进行归纳总结，把学习等同于听课和记笔记，很少看书甚至不看书，学生缺乏主动、自觉、独立学习的勇气、习惯和信心。教师根据学生的这种心理需求越讲得细，学生对教师的依赖就越深，结果造成学生的高分低能，不利于学生自主学习能力的培养。

2.学科专业各自为阵的影响

学科专业设置过分强调各自培养目标，这种教育教学倾向容易使学生缺乏思考各专业、各种知识的相关性及知识之间的连接点，缺乏综合的训练素质，导致学科之间学习难以融会贯通。其实，一种学习对另一种学习是存在积极影响的，长期以来文理界限分明，学理工的对文学艺术懂得很少，学文科的理科知识较为薄弱，影响了学生探究知识及多维的、灵活的创造性的思维能力的生成，不利于开拓科学创新思维。要全面深刻地理解、运用知识，跨学科知识的综合是学生学习能力强化的一个重要体现。

3.教学过程求同思维的倾向

长期以来，在教学过程中，教师缺少的是如何引导学生用求异思维去探索未知的领域，去探索相关学科的体系以及对现有的结论提出深度的思考。对学生来说，教师、教材、学习辅导材料都是“权威”的，学生始终认为教材是对的，教师的讲解也是正确的，保持其思维一致性，没有反向思维，没有质疑习惯。其实，任何学习都是从疑惑开始的，只有善于提出疑问的人才会去积极主动地进行学习。正如北宋著名思想家张载所说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，又说“于不疑处有疑，方是进矣”。学习的能力是在不断对现有的知识提出疑问，敢于挑战前人对知识、概念及定义的定论中提高的。

加强学生学习能力培养的几点思考

1.转变学习观念

传统学习观念的改变是自主学习能力培养的前提和基础，只有改变观念，才能纠正不正确的学习认识，改变不良的学习习惯，真正实现学习中的自主。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，诱导学生积极主动地参与到教学活动中来，教师不是把知识一一讲给学生听，而是以“指导者” “帮助者”的角色引导学生多动脑、多动手，变学生被动接受知识为主动探求问题，把教学过程变成学生主动发现、探索知识的过程，引导学生探索未知的领域，联系现实积极地思考问题，并力求明确地表达。从而培养学生的自我学习能力、实践能力及创造性思维能力。

2.探索跨学科知识的渗透和联系

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势。在教学中，教师应指导学生以本学科知识为载体，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。以历史学科为例：政史结合，一是能够引导学生用历史唯物主义和辩证主义的基本原理深刻地认识历史问题，获得正确的概念。二是可以寓思想道德教育于历史知识的传授之中，通过古代典型事件及人物介绍使学生树立正确的人生观、价值观和优秀的思想品质，达到教书育人的目的；文史结合，在历史教学中渗透文学知识，丰富历史教学内容，以史结合文，以文挖掘史，增强学生对历史知识的理解和掌握；史地结合，充分利用地理知识为历史教学服务，可以使学生准确地掌握历史事件之间的内在联系，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.开展研究性学习

第一，鼓励学生质疑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

一是对教材中的缺陷或错误提出质疑。在教学过程中，教师和学生会发现教材中存在缺陷和错误，即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。

二是对教材的某些观点提出质疑。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时甚至被证明是错误的。学生通过对史实的了解，在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对教材中没有下结论或结论模糊的问题，在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点或结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并结合史实进行分析和论证。

三是对教师在教学中的某些观点提出质疑。近年来对学科综合学习能力的要求不断强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑。教师要鼓励学生从不同视角思考问题、考察问题，鼓励学生与众不同、大胆地发表自己的见解，并通过师生交流甚至争论解决问题。

第二，引导学生课外阅读，选择专题写学术论文，培养学生综合研究能力。

史料是学习研究历史的重要手段和依据，对于一些有研究价值、思辨价值的历史内容，让学生通过查阅史料、写史学论文的形式展开思维，使学生学会用历史唯物主义观点分析问题，通过自己的思维使历史知识得到哲理性的升华。

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，作出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较为全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。

参考文献：

[1]张勤.关于高校加强学生学习能力培养的若干思考[J].黑龙江高教研究，2006（5）.

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中图分类号：G642.1 文献标识码：A

学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。在知识经济时代开放式教育的背景下，我们应该充分提倡和鼓励以学生为中心的形式多样的方法培养他们自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯。其内涵可理解为学生必须主动地、有主见地学习，教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学良好结合；教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。

一、重构自主学习的理念

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。 其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。

在自主学习的理念里，大学教师不单是知识信息的传播者，而应该更多地是信息资源的管理者，引导学生自己运用已有的资源获取知识。要强调的是，这是一种指点性的引导而非全面直接地指导。对于教师提供的各种信息，学生不再是“全盘”接受，而是按照自己的某种标准进行选择，或接受，或忽略，或排斥。

美国密执安大学的P i n t r i c h 教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”，所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 爱因斯坦认为，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

二、课堂教学要着力培养学生的自学能力

教师在课堂教学中可以提供和营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：如过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。再如问题教学法，即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。

我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养，这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，注意以下三方面的问题：

一是创设情景，注意情感的诱发，精心备课，精选授课内容。在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度。

二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。开放教育教学辅导课，重启发教育，因材施教；重自主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点；重学生改变完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法，使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识；利用网络教学过程，为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。网上教学内容的设计要体现当代教育思想，内容要新颖、有趣。在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回地提问，富有“心机”的交互设计及答案，点拨形式多样的练习等，能表现无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的演进沉浮，民族文化的深厚底蕴等，都能通过网络展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。

三是精心布置作业，批改作业，加强教学过程的控制，确保教学质量。开放教育教学更强调过程管理。对学习过程的监控，主要包括平时作业、考核、实习(实验)等环节。

三、探索的方法是培养自主学习能力的关键

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。

自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。

学生必须客观地认识自我，评价自我，做到客观地适应环境，保持乐观进取的精神状态。尤其是在进入特定的学科、专业环境，融入特定的学科文化后，我们的道德品质、价值观、思维方式以及性格都会受到学科文化的深刻影响。学生要根据自身的特点和专业的特性，构建出自身发展的知识结构，并制定出发展的计划，将现有的时间合理分配，时刻明白自己要做些什么，并在不断地实际学习以及与他人的交流中，摸索出适合自已的学习方法，然后通过自主探究学习，逐渐培养以理性、实证、独立、民主与批判为内涵的科学精神，培养创新能力，使自己学有所成。

四、结语

自主学习模式、自主学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要学生和教师持之以恒。作为从事开放教育的一线教师，要适时地进行“角色”的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造平等、信任、合作的自主性学习环境，让学生自由和谐地发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，成为学习的主人，积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长。

参考文献

［1］孙培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

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教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出，要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。

一、自主学习及自主学习能力

1.自主学习的定义

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年，Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。Benson&Voller(1997)认为，自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。Little(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。

2.自主学习能力

自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自觉确定学习目标、学习内容，制订学习计划，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出，在我国英语教学环境下，大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。

二、培养学生自主学习能力的作用

自主学习倡导学习者的自主性，自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家West所说:“外语是学会的，不是教会的。”

以培养学生的自主学习能力为目标的教学，可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明，“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得学习是自己的事情，必须要由自己去努力实现。

三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力

1.培养兴趣，激发学生自主学习的内在动因

对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用以武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时，就会产生学习知识的欲望，能够以最佳状态，接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的，所以创立一个良好的外语学习环境，为学生提供自主式学习的材料和学习设施，并配备专职辅导教师现场或网上答疑，同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的独立学习的能力。

2.引导探索，掌握自主学习能力的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力，这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有，可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力，可以利用创设的情境激发学生的交际能力，等等。其次，要抓好学生的拼读入门关，引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法，促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前，要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作，说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略，使谈话能够连贯地进行下去，在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。

3.改进教法，营造自主学习的教学氛围

教师要善于在英语听说读写教学中，营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难，启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动上网查阅、搜集资料，培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生自主学习能力的发展。

教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍，2003)。 转贴于

(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播，学生只是被动地接受知识，学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来，随着大学英语教学改革的深入，研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体，主动参与学习的过程，掌握学习内容和进度。

(2)合作学习的教学方法

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法，通过学生们的共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习，同时也通过个人研究进行学习(Sharan，S.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法，可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先，合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者，教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者，学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次，合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里，小组成员之间相互交流，相互鼓励和支持，大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心，有效降低了自卑感和焦虑感。最后，以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题，真正体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识，鼓励学生提出独特的想法和解答问题，包容学生的问错和疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。

四、结语

自主学习是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的教学策略，充分发挥学生的主观能动性。同时，我们应该意识到，大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题，有其紧迫性，亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程，只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）01-0062-03

法国前教育部长埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。知识时代不断变化的信息、技术、工作与社会环境要求学生必须具备终身学习的能力。在学校教学中，如何培养学生的学习能力，教会学生自主学习，已成为当前教学改革亟待解决的

问题。

一、大学生自主学习能力缺失的问题检视

自主学习是大学生学习能力的最高境界，而纵览诸多研究成果，不难发现，认知结构不完善、学习策略低效、学习动机不强等已成为大学生自主学习过程中存在的主要问题。

（一）知识结构不完善

大学的学习不同于教师主导的中学学习，更强调学生的学习主动性与自我调节，是在原有知识经验的基础上建构新的知识结构，这要求学生必须具备足以支持其自主学习活动进行的丰富的知识结构和知识策略。而现实状况是，受一直以来应试教育的束缚，学校教育过分关注书本知识的授受，导致学生的知识结构呈现片面化，缺乏自主学习所需要的完整知识结构，不能有效对具体学习过程进行建模，难以形成有意义的问题，难以获取、提供支持其问题解决的材料佐证，更无力建构自己的认知体系。

（二）大学生学习策略低效

学会学习是自主学习能力的核心内容，“学会学习理应包括学会自我学习，形成良好的学习习惯；学会有效学习，形成自己的学习风格；学会探究学习，培养创造能力；学会合作学习，构建学习共同体”。而在具体的实践中，大部分学生在学习计划性、方法性、创造性和合作性等方面存在严重不足，对于如何合作、如何管理时间、如何在遇到挫折或迷惑时保持动机等尚未形成有效的处理策略。

（三）学习动力不足

受市场经济下急功近利的不良风气和就业压力的影响，当前很多学生对于学习的目的还主要定位为找好工作、谋好出路，带有强烈的功利色彩，只攻读自认为有益于就业的学科专业，对其他的课程则抱着无所谓的心态应付交差或逃课。大学阶段学习目标不明确和人生目标的迷茫，导致某些学生缺乏学习的主动性和计划性。而大学宽松自主的学习环境减少了对学生的强制性约束，使有些学生养成了自由懒散的坏习惯，自主自控能力差，学习纪律松懈散漫。

二、合作学习模式是大学生自主学习能力形成的有效途径

合作学习模式对于学生学习认知、学习管理、学习动机等自主学习能力的养成有着积极的作用。良好的合作体系可以驱动学生的动机、责任认识以及持续的参与，是大学生自主学习能力形成的有效途径。

（一）合作学习能引导学生的互动交流，拓展学生的认知

合作学习中，学生首先以个体学习者的身份，以自己的背景知识作为学习资源和学习线索，形成问题并确定解决策略，然后以小组成员的身份参与到集体的协商、合作、交流、互动中。在这个过程中不同的思想产生碰撞，每个成员分享彼此的资源、观点，就问题点进行讨论、交流、质疑、解析。而认知心理学的研究已经证明，将知识保持在记忆中的最有效方法就是，向别人解释这些知识。所以，学生这种积极的互动，不仅强化了知识与自己生活、经验的有机联系，而且有效地提高了学生对知识的领悟水平。不仅如此，相关研究也表明了，合作学习在学生深层次思维品质形成中的积极作用。Piaget深信思维与合作是同时出现的，而个体内在的思维活动与外在的合作是一体两面的，合作学习有助于发展高层次的

认知。

（二）合作学习能改善学生的学习管理，锻炼学生的协作能力

合作学习方法源于旨在消除种族歧视，建立友谊的实验，建立在社会心理学生人际关系形成理论的基础上。“跟竞争型和个体型学习相比，合作学习能更有效地提高学生的学业成绩，孕育关爱、支持、奉献的人际关系，增强学生的自信心，形成学生良好的心理品质和社交技能”。一方面，合作学习强调以学生为中心、以小组为基础的合作探究。在共同目标的指引下，小组成员参与到分工明确的集体任务中，自己负责学习过程中各种相关的学习活动，设计学习计划、执行学习策略、监控学习成效、调整学习策略和进程、评价学习结果。这不仅提高了学生的责任意识，而且为学生资源管理、时间管理、任务管理等能力的形成提供了实践、修正、完善的机会，使学生逐渐发展为具备自主学习能力的成熟的学习主体。另一方面，合作学习小组就像一个雏形社会，为学生提供了真实的生活情境，使学生的学习和生活更具社会性。交互式的学习过程，不仅能增强学生的自我认知，更重要的是能改善他们的社会交往，形成沟通、协调、与人相处、化解冲突等社交能力，提高同龄人之间的认同感，发展他们的合作能力，而这些正是学生终身学习、从事所有工作的必要准备。

（三）合作学习能促成学生的有效参与，激发学生的学习动机

动机理论认为合作学习的内在结构创造了一个促进学习的环境，合作者之间协作互助的关系促成了学生追求自我价值体现的动机。在共同完成目标的过程中，一方面，同伴间的积极鼓励、由衷欣赏、互相协助使每个成员都极力体现自己的价值，希望为集体作出更大的贡献；另一方面，小组成员各尽其责又相互协作，降低了任务难度，提高了成功的可能性。由此产生的目标达成的成就感和同伴间的认同感，极大地增强学生的自我效能感，激发起了学生持续的参与动机。“在合作学习过程中，学生的角色是主动的、积极的；学生间的关系是合作的、信任的；学生的心理是健康的”。在这样的氛围中，学生表现自我的欲望被激发、压抑的潜能被释放，由此孕育和增强了学生的学习动机。

三、合作学习模式下大学生自主学习能力的培养

《教育――财富蕴藏其中》报告认为，面对一个充满暴力和竞争的世界，学会协作是知识时代对教育提出的最为严峻的考验，是今日教育中最为严峻的问题。这种合作能力是从事所有工作的必要准备，学校应该通过各种形式提供和支持有效的合作学习。

（一）创设民主氛围，奠定合作基础

合作学习活动开展的关键是学生主体地位的确立和主观能动性的发挥。大学生多是生理、心理基本成熟的20岁左右的青年，有主动探究的意愿和能力。现代信息技术的发展和信息传播途径的日益丰富，为学生自主学习提供了丰富的资源和便捷的途径，因此教师要敢于放权，给予学生探索的自由和权利。纽曼曾言：“当一大群年轻人，具有青年所有的敏锐、心胸开阔、富于同情心、善于观察等等特点，来到一起，自由密切交往时，即使没有人教育他们，他们必定能互相学习。”学生之间在年龄、心理、知识结构和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使学生之间的交流空间更具灵活性、通畅性和开放性。在合作学习模式下，学生会有意识的模仿老师或同伴的思维模式和心理策略，而接受能力较强的同伴的指导是促进学生在最近发展区发展的最有效的一种方法。

（二）提供丰富的辅助资源，确保内容的充分学习

教师要给予学生正确的知识导向，引导学生有效整合现实世界的知识，避免可能导致学生离题的不相关的知识充斥课堂。为维持合作学习的深度参与和持续性参与，教师还要为学生提供引导深层理解的提示和支架。根据奥苏贝尔的先行组织者策略和最近发展区理论，教师要为学生的学习任务提供持续的引导性材料，帮助学生清晰地建立起认知结构中原有的概念与新的学习任务的关联，引导知识的有效迁移。根据学科内容的特点和任务的不同应指导学生运用不同的学习策略。如“基于项目的学习”是让学生参与到不断深入的项目活动中，以使学生获得在真实世界中解决实际问题的技能和方法，适用于需要产生现实的产品、事件或展示的任务中；类似于基于问题或案例的方法，需要帮助学生学会分析复杂多样的情形以及学习指导决策的知识，在商业、法律、医学教育和教师教育等领域比较适用；而对于需要发展技术性的知识和主题知识的科学、技术艺术、工程、建筑等领域，适宜开展“基于设计的

学习”。

（三）优化小组结构，促进个体共同工作

合作小组的划分，要确保学生参与的平等性和交往的深入性。遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，合作小组人员构成要多元化、平衡化。由不同学业成绩、文化背景、学习能力、知识水平、交际能力、个性特征、家庭社会背景及性别的学生构成合作小组，充分发挥每个人的特长，形成优势互补的状态。教师要指定支持平等参与的角色，如资源管理者、调解员、记录员、评论员、发言人等，并阐明这些角色在认知、社会过程方面的价值意义，为帮助学生理解这些角色制定指导意见。在每隔一段时间后，每个成员的角色应该互换，以保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。提升个人责任的任务能产生更好的学习效果。教师或小组中要让每个成员学习、完成项目所必需的一部分，并把学习成果呈现给或者教给本组成员或全班同学。教师要根据任务与小组互动类型的差异规定不同的小组进程的奖励和责任机制，促成小组成员间积极的依赖，避免“搭便车”、“开小差”等问题的发生。

（四）提供策略指导，推动合作学习

小组合作是支持个体学习与集体进步的社会过程。这些社会过程包括表达与分享观点、吸引他人注意、理解以及被理解、提供评论、通过辩论达成对不同观点的共识。教师要给予学生足够的机会和辅导来帮助他们学习与开展辩论及有效小组讨论相关的技能，如有效沟通、人际关系处理、有效解决矛盾冲突等技能，帮助学生进行高效合作。教师在告知学生共同学习的任务之后，要密切关注小组活动的过程，为学生的合作提供循序渐进的指导。教师在思维可视化、指导小组进程、通过提问帮助反思以及帮助小组学会如何利用反应该学科探究模型的专业术语来讨论谈们的认识和理解等方面都发挥着重要作用。教师还要给予学生一定的时间和机会讨论小组是如何运作以及如何提高效率，这有利于合作学习互动产生更积极的

效果。

（五）介入评价机制，引导自主评价

学生持续不断的进步源于老师经常向学生提供有关他们学习的评价反馈。这种反馈不是简单的诊断判定，而是包含了可以引导学生不断努力的具体意见，既评价他们当前的成绩，也向他们指明下一步学习应当采取的步骤：一是引导学生进行自我定位，完成目标预设；二是提供评价决策指导，引发有效决策；三是处理评价结果，促进学生反思。尤为重要的是，教师要着力引导学生进行自主评价。为避免由于学生的学识、思想、价值观的不成熟、不稳定可能造成的评价结果偏离，开展学生自主评价要明确评价标准，做好具体的组织、科学的指导。教师要依据学习者的潜能和起点状态设置个性化评价标准，使个性化标准不低于教学活动的最低要求，保持整体良好状态；明确多维度的评价内容，学生自评主要涉及学生在课堂教学活动中的参与程度、互动质量、完成任务情况，以及责任心、问题意识、创新能力等方面；向学生介绍评价科学严密性的方法，让学生掌握展览、项目、档案袋、标准化测验等方法的应用原则和使用范围；给出明确的目标、任务准则和量规，界定有效工作的构成要素，减少时间和资源浪费。此外，教育者还应制订总体的教学评价规划，引入各种评价以平衡学生自主评价的缺陷。

参考文献

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0208-02

网络为教学提供了大量信息，让师生有更多及时反馈和双向交流的渠道，使教学步入一个全新的时代。充分利用网络资源进行自主学习是时代对大学生的要求，也是当代大学生应具备的一种能力。

一、网络环境下大学生自主学习能力概述

（一）网络环境下大学生自主学习能力

网络环境下大学生自主学习能力是指学生通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统辅助学习的一种能力。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动，并且按时完成规定的课程作业、实习（或实验）以及其他实践环节，以达到强化学习的效果。

（二）网络环境对大学生自主学习能力的影响

1.为大学生自主学习提供了新的教学模式

在网络教学中，学生和教师都是教学活动的主体和信息源，从而改变了以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式，真正实现以学生为本的教学模式。

2.为大学生自主学习提供了多样的选择机会

网络上以多媒体信息形式储存的学习资源应有尽有，为学生提供未经任何处理的、原汁原味的学习材料，学生可以根据自己的学习需要，自觉自主地利用网络资源，或利用网络技术和教师进行交流。

3.为大学生自主学习创造了良好的学习氛围

网络技术提供了形象直观、界面友好的交互式学习环境，同时提供了图文并茂的多感官综合刺激，帮助学习者建立起学习团体和学习小组，把课堂教学、自主学习和多媒体辅助教学有机结合起来，为群体活动提供服务，使学生真正成为学习主体，有利于提高学生的综合素质。

二、网络环境下大学生自主学习能力现状

目前，大学生的自主学习能力还存在一些问题：

（一）大学生自主学习意识较低

在目前高等教育教学模式下，大学生自身积极性、主动性和创造性没能得到有效调动，有些学生很少考虑到自主学习的必要性，没有完全摆脱过去被动的学习习惯，成为他们感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大学生自主学习能力较差

经过中小学阶段的学习，大学生已经掌握了一些基本的学习策略，形成了一定的独立学习能力。然而，多数大学生的自主学习能力仍然处于不断的发展形成之中，自我约束和自我管理的能力较差，依赖性较强。

（三）大学生整体学习策略水平不高

学生虽已具有了丰富而完善的学习策略，但总体上，课后整理、涉猎相关内容、复习薄弱环节策略的使用还不是非常普遍，对自己的学习动机进行调节、运用多种策略进行自我监控、自我管理的能力还不是很强。

（四）大学生主体性地位不高

传统教育观念指导下，学生逐渐丧失了主观性，这不仅与教学的功能与目的相违背，更为严重的后果是学生逐渐丧失了思考与实践，只重结果而不重过程，真正地成为了识记的机器，成为了知识的奴隶，学习的积极性并不高。

三、网络环境下大学生自主学习能力的培养

针对网络环境下大学生自主学习能力存在的上述问题，需要采取适当的措施来加强对其的培养，主要可从以下几个方面进行：

（一）增强大学生自主学习意识

积极自我意识有助于增强学生的自我责任感和学习动机。教学中，教师应克服传统教学的影响，从课程一开始向学生强调自主学习的重要性，说明教师及学生应承担的角色，给予他们学习的主动权，不断地激发他们的学习动机和学习兴趣，充分地调动他们的主观能动性，从而增强大学生的自主学习意识。

（二）训练大学生的自主学习能力

要想训练大学生的自主学习能力，教师通常可以采取三种技术。自我记录技术主要是用来帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，需要遵循经常、及时和准确等标准，写下记录表或学习清单。自我指导技术是指学生按照教师事先给出的学习方法或学习步骤的书面提示，逐步展开自学活动。为了强化和改善后继学习，学生可利用自我强化技术，学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚。

（三）加强大学生学习策略的培养

1.加强元认知策略的培养

学习策略的核心是元认知策略，它是个体自主学习能力提高必不可少的条件。元认知能力培养是指学生能够根据学习材料、学习任务与要求、认知风格灵活地制订学习计划，学会对学习情况进行自我监控的手段，经常、及时、准确地对学习进展情况做记录，也就是要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高。教师要帮助学生增加调节监控方法的储备，教给大学生自我调节的手段，促进他们自主学习能力的提高，在需要时去对付各种不同的学习任务。

2.加强大学生资源管理策略培养

资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习资源通常包括付出的努力、学习的物质条件、学习的时间和他人的帮助。自主学习者的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源：训练大学生掌握时间管理策略，意识到时间计划的重要性，并优先考虑时间的运用；对大学生进行成败归因训练，将学习成绩的取得主要归功于不断发展的能力和自身努力；引导大学生主动寻求学业帮助，知道何时、何地、如何主动寻求他人帮助。

3.加强自我效能感的培养

大学生自我效能感的培养有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，确立掌握知识的深层学习动机和目标，提高学习兴趣。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：增加学习者的成功经验，使学习者建立起稳定的自我效能感，并泛化到类似情境中；积极的自我强化，使学生建立合适的学习目标，使其在达成较近的学习目标后看到自己的进步；言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变学生的自我效能感。

（四）转变大学生在课堂中的角色

教师对转变大学生在课堂中的角色起着重要作用，学习者自主很大程度上取决于教师自主。

1.加强大学生自主学习方法的指导

教师需要在课堂上用必要的方法来指导大学生如何在网络上找到和利用正确的信息。当然，教师告诉学生所需信息的特性，及如何批判地辨别与最终目标有关或无关的内容，而不能直接告诉学生应该找什么。教师还可以安排和划分一系列的学习材料，且使在线的学生能够找到这些材料。

2.正确处理传统教学与网络教学的关系

网络学习多是开放型，教师要注意对学生的学习进行指导，注意师生之间的交流和沟通，时刻关注学生的学习进展情况。网络教学并不能够完全取代传统课堂教学，两者应该有机地结合，平衡两者之间的比例关系，使学生能够更好地运用网络促进自身学习，提高自主学习的能力。

3.改变授课方式、改革考试方法

教师可以让学生置身教师的角度体验学习，采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法。对于课程的考核，可以实行理论与实践结合，知识与能力并重，做到既考知识又考能力和综合素质，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，以促进学生积极主动锻炼自学能力的自我意识。

总之，培养大学生自主性学习是一项复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。只有为大学生创造自主学习的条件，提供全方位的优质服务，大学生的自主学习才会持久，大学教学才会有更大的收获。

【参考文献】

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关键词 中药专业；自主学习；五个要素

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0033-02

基金项目：本文系天津市教育科学规划重点课题“基于中药现代化需求的产学研结合中药拔尖创新人才培养模式研究”（编号：HE1001）的研究成果。

高等教育发挥着为国家培养高等专业型人才，推动知识、技术创新，进而推动社会进步与发展的作用。高等教育的关键是让学生学会怎样思考、怎样学习，培养学生自主学习的意识和能力，以满足社会对新型人才的要求。

一、自主学习能力是中药学专业大学生培养的重要目标

关于自主学习，人们普遍将其指代学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习起源于20世纪50年代美国人本主义心理学者的研究，他们认为教学的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者自主学习的能力。随着教育学与心理学的不断发展，自主学习理念也在更新演变，从最初的外语教育开始扩展至各个学科，成为培养学生特别是高等院校学生教育的重要目标。培养自主学习能力是素质教育的中心任务和核心内容。

1.培养自主学习能力是高等教育的使命与责任。高等教育是国家教育的关键环节。高等教育之于国家社会，需要为国家和社会发展提供各行业发展急需的人才；对于大学生个人而言，则需要满足大学生自我成长与发展的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，强调发展大学生学习能力特别是发展大学生自主学习能力。对于个人发展而论，高等教育不应当是一个职业化教育的最终环节，反之高等教育应当成为学生个人职业化选择的起点。高等教育的毕业生需要成为具备良好自主学习能力和自我发展意识的人才。社会发展也是需要高校培养出具备良好自主学习能力，能够快速适应并融入社会发展的高素质人才。

2.具备自主学习能力才能适应中药行业的快速发展。中药学学科本身具有一定特殊性，中药学学科同中医学、医学、化学等学科有着紧密的联系。教育部《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》文件规定，中药学属于医学门类，可授予医学或理学学位。这要求中药学专业学生要具备现代药学理论思维和实践能力，同时更要具备传统中医药思维和知识基础。而通常开设中药学专业的高校，由于培养方案和学位授予类型不同在课程设定上在医学和理学之间有所取舍。这就需要学校在课堂教学之外，为学生营造形式多样的学习平台，帮助大学生树立自主学习意识，做好自我发展和规划，配合好课堂学习。

二、中药专业大学生自主学习能力培养的五个平台

高校中药专业学生自主学习的培养需要高校在多个方面具备一定条件，为学生开展自主学习意识的培养和相关活动提供平台，这也是培养学生成才的五个基本要素。

1.学生职业道德教育平台。大学时期是年轻人的自主意识发展及自我统一性逐渐确立的时期，世界观、人生观、价值观逐步形成，不断克服一些由学校走向社会所面对的不适应和障碍是这一时期需要解决的主要心理问题。大学生职业道德教育作为大学生专业学习的必要方面，正是从这些问题的解决入手，塑造对大学生对自身专业及未来职业的价值判断和观念认知，不断提高大学生的整体素质。自身职业道德的培养应当成为中药学专业学生自主学习的首要问题，学校应当开辟药学伦理学、医学伦理学等实践教育平台，帮助学生树立良好的职业道德意识。

2.以科研为导向的学生科研创新平台。学生科研意识培养是高等学校专业教育的重要组成部分。开设中药学专业的院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，为学生创造参与科学研究的机会与条件。本科生阶段，学校课程设置上为学生接触科研提供了一定的机会，如毕业实习、基础实验课程等方面。此外，高校应当为学生在课堂之外提供一定的科研创新机会和平台，如实行实验室开放制度，为学生开设学术讲座，组织传统技能训练集科研小组等，鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动，拓展学生创新能力。特别是具备理学属性的中药学专业，学生课外学术科研活动能够帮助学生将课堂教学内容通过实践方式内化为学生的知识和能力。

3.高校自由宽容的学习氛围的课堂教育平台。应重视中药学专业多学科交叉特点，注重其他学科的渗透对中药学发展的促进作用，加强各学科之间的相互融合。为此，高校更应当为大学生提供一个除专业学习之外的相对自由宽容的学习氛围。自由宽容的学习氛围要求高校在正常课堂授课安排下，在课程安排及课堂管理方面为学生提供旁听的时间和空间。特别是在相近学科。中药学专业学生在学好本专业课程之外，需要了解和掌握一定中医学、临床药学等其他学科知识，学校应当为大学生自主学习提供可选择的机会和平台，并鼓励学生结合专业和未来职业规划做好学习规划。

4.以就业为导向的课外专业实践基地平台。中药学专业的总体目标是培养能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并具备将来在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业发展潜能的毕业生。以就业为导向的中药学专业课外专业实践应当至少包括传统中药制备和销售、现代中药生产研发以及中药资源开发利用等方面。这涉及到中药学专业学生未来就业的主要去向，为学生将来走向社会，尽快适应岗位需求提供帮助。开设中药学专业的院校必须建立稳定的本专业学生认知实习、生产实习、毕业实习的实践基地，如医院药房、制药企业及科研院所等。通过开展丰富多彩的课外学习活动，帮助学生做好课外专业学习和职业规划。

5.以培养学生独立能力的学生第二课堂平台。学生课外活动又称为学生第二课堂，在高校学生培养不可或缺的一个重要组组成部分。相对于课堂教学，学生课外活动着重强调学生主体作用，特别是对提高学生实践能力和综合素质，学生课外活动的意义是不可取代的作用。中药学专业是一门实践性很强的学科，中药学专业本科生在校学习阶段需要多参与丰富多样的第二课堂活动，这对于激发学生专业学习兴趣、提高学习能力、开拓视野及增强对本专业的理解和掌握等，开展丰富的学生课外活动体系，将第二课堂纳入学生培养的计划，是目前各大高校力求促进本科生培养质量进一步提高的重要途径。

三、以自主学习平台建设为基础正确处理主辅关系

大学生自主学习意识的培养发端于学生个人发展的需要和社会需求，在保证学生专业学习正常开展的同时，不断增强学生独立意识和自我规划发展的能力。

1.学生主体作用和教师主导作用。学生自主学习的培养需要一个过程，这个过程需要面对如何对待教师主导作用和学生主体作用的关系问题。在课堂教学活动中，需要发挥教师的主导作用，这是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学活动的组织者，其主导作用体现于能否最大限度地引导学生参与到教学过程之中。要让所有学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习全过程中，从而保证学生的主体作用得到充分发挥。因此，在教学过程中，教师要创造多种条件为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，以促进学生主动发展。学生自主学习意识的培养，正是在这样的课堂教学活动逐步发展，需要在发挥学生主体作用的同时，教师积极做好引导，不断提高学生的主体意识。

2.课堂教学与第二课堂的关系。第二课堂在学生培养中的作用越来越得到重视。甚至部分观点认为高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，也是高校素质教育的重要组成部分。学校第二课堂固然重要，由于两个课堂指向的侧重点不同，在学生自主学习意识的培养中，两个课堂固然都不可轻视，但不能用第二课堂取代课堂教学的地位，课堂教学依然是高校学生培养的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善处理好两个课堂的关系，要保证好学校教学秩序的正常开展，发挥二者在学生培养过程中的作用，提高学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习能力是中药专业学生综合素质的重要组成部分之一，自主学习意识和能力的培养任重而道远。我们需要在实际教学过程中不断探索，切实发挥好学校教师和学生主观能动性，不断提高高校中药专业学科的培养水平。

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篇9

自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。[1]庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，他的学习就是自主的[2]。可见自主学习不单单是一种自我学习，而是从依赖到独立活动，然后到对合作的新认识，最终实现兼顾个人与群体的一个过程，这一过程虽然在小学和中学阶段就已存在，但较为彻底的实现却是在大学阶段[3]。然而大学阶段的自主学习也并不等于自学或者自由学习，由于课程设置及大学生身心发展规律的特殊性，大学生的自主学习能力培养也需要处理好以下几个方面。

一、认清自主学习的潜在隐患

自主学习本身其实存在隐患。理论上，自主学习有三点难处：第一，孤芳自赏，难以开阔眼界。若完全以学习者为中心，可能导致他的资源与机遇的狭窄，无法拥有广阔而丰富的眼界而导致错误判断。第二，缺乏对比和标准而盲目自信。当缺乏外界参照和检验标准时，自主学习者容易盲目自信而骄傲不前，或引发自身的同一性矛盾而导致角色混乱，自暴自弃。第三，自制力和意志力的高度挑战。当面对需要耐心和长期努力的工作时，大学生由于身心发展不平衡，容易产生矛盾，意志力薄弱，从而放弃。实践上，由于大学生心理发展过程中，存在着明显的两面性，而且其各方面的发展也很不平衡，往往易引起各种各样的冲突与矛盾[4]。同时每个大学生的基础与起点都各不相同，从而使得自主学习的个体差异性很大。再者，自主学习具有曲折性，自主学习与师授相比，对学生自身和外界环境的要求都更具挑战性。

二、自主学习与指导教学的关系

“重教轻学”和“重学轻教”是教育史上两种争议了很久的教学思想，最终统一于“教学并重”。然而实际中常常会因为“以教师为中心”而“重教轻学”或者会因为“以学生为中心”而走入了“重学轻教”的误区。其实自主学习采用的还是“以学生为主体，教师主导”的“教学并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定条件一样，学习的“自主”也是有条件的、相对的。自主学习不等于自学，自主学习可说是一条教学原则，包含丰富的内容；而自学只是一种学习方法。自主学习更不是“自流学习”、“自由（散漫）学习”、无原则地不听课[5]。自主学习的前提条件，就是指导。而指导教学就是为了培养自主学习的能力。所以，教师在教学过程中应当正确处理“学会”与“会学”的关系，学会是学习的目的，会学达到学习目的的能力。同时，教师要动态把握学生的自主学习进程。学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。教师要根据学生的不断成长，变换指导策略。

三、自主学习中独立与合作的关系

Brundage和MacKeracher将自主学习分为4个阶段：依赖——自我认识（独立活动）——对合作的新认识——兼顾个人与群体。可见最终的结果并不是独立的，而是建立在合作基础上的双赢。Heron认为“教师决策一部分，师生共同决定一部分，学生决定一部分”这种决策模式最合理。而运用到大学生自主学习能力的培养中就是独立与合作的结合。

首先，教师完美的教学大纲是指导学生自主学习的风向标。基于任务的教学是在一个清晰明确的教学大纲下实施的，教师应告知学生学习的目标任务、程序安排、相关资料书籍、达标评价的形式与标准等，使他们在学习一开始就建立起应有的期望，产生主动学习的要求。一份好的教学计划一定要有一个适应最近发展区原则的学习目标，同时，教师在引导学生制定目标时，要把具体目标融于长远目标之中。

其次，教师和学生共同完成教学内容与教学计划。在课堂教学中，教师指定一定量的、难度适中的学习参考内容，让学生进行小范围的自主选择，经过训练以使学生掌握基本的自主学习能力，为逐步实现学生自己选择的自主学习做准备。此外当学生由于缺乏必要的克制力而放弃计划或者延缓计划时，教师应参与和引导学生坚持自己的计划。比如英国约克圣约翰大学，会让每个学生准备一个档案袋，里面装有每次课程学生自己搜集的资料和阅读痕迹，以及提出的问题和家庭作业，等等，期中教师会检测一下档案袋，以确保大家的学习情况和进度，同时督促学生养成良好的学习习惯[6]。

最后，给学生展示自主学习成果的机会。这也是一个对自主学习的强化过程。传统验收成果的方法都会采用终结性的评价，比如期末测验。而自主学习的每次课堂其实都是验收成果的过程。比如美国俄亥俄州立大学（OHIO STATE UNIVERSITY）每次课开讲时都进行一次15分钟的有关课本内容的测试（quiz），测试的成绩记录在案，这样教师就能够督促学生的课外学习，主导教学的进展。除了测试之外，进行探究教学，采用分组教学、情境教学等也是能强化自主学习成果的教学策略。学生以讨论的形式进行学习成果的交流，教师的角色由“主体”变为“主导”，旧“替代者”变成了“参与者”。由传统的教师单向性权威评价向自主性评价过渡，将教师评价、同辈评价与自我评价相结合。课程的最后教师再进行对有关问题的评述，但是评价的对象无关对错，只有优缺点，从而使学生在喜悦中成长。

参考文献：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]钟以俊，石中英.简论大学生学习活动的摧本特点及学法指导[J].上海高教研究，1994（3）.

篇10

知识经济时代，一个国家和民族的综合实力和竞争力最终取决于其具备的科技创新能力，而一个国家和民族的科技创新能力体现在所具备创新素质的人才的培养方面。作为国家和民族未来人才的后备，大学生的创新能力培养就成了建设创新型国家的需要，因此如何培养大学生创新素质，显得尤为重要。笔者认为大学生只有具备自主学习能力，才能培养创新素质，最终成为创新型人才。

一、创新素质

创新素质，是指人的内在生理和创新智力因素、非智力因素的心理基础以及所处的环境和实践条件等外部因素协调作用并在长期社会实践中逐步形成的一种在创新活动中发挥作用相对稳定的整体素质。对于大学生而言，创新就是在自主学习过程中，通过对知识进行加工、应用，提出新问题，发现新规律，寻找新方法的活动。大学生创新素质是一种综合了创新观念、创新思维、创新能力和创新人格的系统。创新素质是人的个性独立发展的标志，是人的完整个性的有机构成。创新素质培养就是要在尊重和培养学生个性的基础上，充分发展人的创新潜能，促进大学生创造性地获取知识、技能，思考问题、解决问题，使每一个人的个性独立发展。

二、自主学习

自主学习本质上是学习者自觉自动的成长行为。在学习目的上，强调学习是人对客观世界的适应，是为了认识和改造客观世界服务的；在学习的内部条件上强调学习者的主体作用，通过发挥自觉自动特性，调动学习的积极主动性；在学习的外部条件上，学习者能够创造积极的学习环境。自主学习能力是学习者在学习活动中的一种综合能力表现。自主学习能力，应具备良好的学习动机，能够合理的选择使用各种学习资源。具备良好的思维能力，对学习过程中的问题能够独立思考。能够灵活使用各种学习方法及策略。养成良好的学习习惯，合理计划安排学习时间及进度。在阶段性的学习之后，能够实事求是评价学习效果。

三、创新素质视野下的自主学习能力培养

1.学习动机

自主学习要以一定的心理发展水平为基础，发生学认为自主学习出现在自我意识产生之后，自主学习最基本的内部条件是自我意识，即有意识地控制、调节自己的学习活动。要具备良好的学习动机首先要培养自主学习精神。培养人的自主学习精神，能够保持自主学习的持久而深刻的动机，从而促进创新。培养良好的学习动机其次要树立自信。自信可以使一个人全身心的投入到学习活动中，创造性地完成学习活动，并能在学习活动中积极探索新方法、新思路、新突破，积极创新。学习的内在动机的激发需要培养学习者的自我责任感，即学习是一个人的内在需要，作为学习者，就要通过学习证明自己，体现价值。

2.思维能力

思维能力指人们在学习、生活、工作中遇到问题，会去想，这个过程就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，把感性认知转化为理性认识的过程。思维能力是自主学习能力的核心。培养学习者的思维能力，就是让学习者学会自我选择、自我思考，促进学习者认识能力的不断提高。思维能力是培养自主学习能力的关键。思维是在认知过程中自我思考、自我监控、自我调节的主要形式，是学习主体意识发展的体现，是监控学习过程，提高学习质量的重要途径，是提高解决问题能力的重要手段。

3.学习策略

学习策略是对于怎样学习的知识，指一个人在学习能力、心理状态、认知策略、任务目标等方面的知识。学习策略是学习主体对学习过程和结果的自我意识和自我调节，即学习主体根据学习需要，制订出学习计划、学习方法，对学习过程进行监控并及时调整等。自主学习是学习者通过掌握一定的学习策略来优化过程，提高效率，在学习策略的科学指导下进行自主学习过程控制与维持。学习者学习策略水平的提高有利于学习者自主学习能力的提升，从而对学习活动过程进行调节。

4.学习习惯

学习最终都归结为习惯的培养。习惯是指在长时间里经过反复练习后逐步养成的相对稳定的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，包括相对稳定的语言、思维和行为方式，是生活中相对稳定的部分。学习习惯是在学习活动过程中进行反复练习而轻松获得更多的知识。自主学习要求学习主体在掌握学习策略的基础上，在学习活动过程中，监控学习进程，不断修正学习目标，保证学习效率。因此，在学习活动过程中注重培养良好的学习习惯，对于自主学习的效果保证就尤为重要。

5.学习自我评价

笔者认为学习评价以学生的主体发展来衡量学习的效果，以实践中的能力作为评价的依据，因此，学习评价的核心是自我评价。大学生学习的自我评价是指在连续不断的学习活动中，对照学习目标对自己的学习行为和效果做出价值判断，以此作为依据来调控和优化其学习活动。大学生的学习自我评价是通过自我评价信息反馈，不断修正自己的学习动机和目标，调整和纠正学习活动对目标的偏差，改善自己的学习品质和行为方式，优化学习活动，提高学习目标的实现水平。

大学生培养创新素质，首先需要具备自主学习能力，自主学习是创新的基础，创新是自主学习的目的和升华。自主学习要求学生具备学习独立性，学生学习的独立性是学生主体性的集中体现，是自主学习的最根本特征。自主学习与创新统一于人的主体性。因此要培养大学生的创新素质就要从培养大学生自主学习入手，即通过培养大学生正确的学习动机、良好的思维能力、高效的学习策略、优良的学习习惯、科学的学习自我评价，在保证学生自主学习的基础上，实现培养大学生创新素质的目的，为国家输送创新人才，建设创新型国家。

参考文献：