分析化学的基本过程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇分析化学的基本过程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】R95 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）24-0090-03

Abstract：Objective To investigate and analyze the adverse reactions descriptions in pharmaceutical instructions of essential drugs in order to propose suggestions and basis for improving pharmaceutical instructions in China. Methods A total of 500 pharmaceutical instructions were collected by literature mining and categorized as chemical drugs and Chinese patent drugs. The extent of integrity and scientific authenticity of adverse reaction descriptions in pharmaceutical instructions of both chemical drugs and Chinese patent drugs was evaluated. Administrative regulations on pharmaceuticalinstructionsand labels in China were employed as the majorcriterion while related guidelines proposed by FDA in US were adjuvant reference in the evaluation. Results Among all 500 subjects， specification rate and completeness of adverse reaction descriptions in instructions of Chinese patent drugs are far lesssatisfactory than chemical drugs. Moreover， ineligible terminological use was observed in some of the instructions. Conclusion Improvement is required for the descriptions of adverse reactions in pharmaceutical instructions of essential drugs especially those of Chinese patent drugs.

Keywords：Essential Drugs； Adverse Reactions； Evaluation；Analysis

2012版《国家基本药物目录》（以下简称《目录》），包含了化学药品和生物制品317种、中成药203种，共计520种，较2009年版增加了213种，目录中的化学药品和生物制品数量与世界卫生组织现行推荐的基本药物数量相近，并坚持中西药并重。随着我国经济的高速发展，《目录》下的中成药和化学药药品说明书中不良反应项的规范标注和统一问题正日益凸显，特别是中成药部分在上市前并未进行临床试验，反映在“药品说明书”上，就是“不良反应”项缺乏科学、严谨、公正、客观的指标和表述[1]。本文就基药目录下药品的不良反应项，对化学药和中成药展开对比评价分析，以期促进基本药物药品说明书的科学化、规范化，提高广大群众对不良反应的正确认识，及临床用药的安全性。

1 资料与方法

1.1 研究对象 以国家食品药品监督管理局公布的药品说明书为数据源，以《目录》为范围，收集500份基药目录下的药品说明书，以药品说明书中的不良反应项作为本文的研究对象。

1.2 方法 借鉴美国食品药品监督管理局颁布的“人用处方药和生物制剂说明书的不良反应部分指导原则”[2]，同时参照我国国家食品药品监督管理局颁布的《药品说明书和标签管理规定》[3]（局令第24号）（2006），对基药目录下药品说明书中不良反应项内容的完整性与科学性进行统计、整理、分析、评价，数据采用Excel表进行频数分析。

2 结果

2.1 化学药与中成药药品说明书中不良反应的标注情况 500种药品说明书中，化学药299份，中成药为201份，其不良反应有实质性内容的为标注阳性，标注率为65.20%，其中化学药的标注率为97.66%，中成药药品说明书不良反应标注率仅为16.92%。具体见表1。

2.2 化学药与中成药药品说明书中不良反应标注内容完整性的概况 明确的不良反应术语描述是科学、客观描述不良反应的基本要求。但调查的基药中，299份化学药品的不良反应存在不同程度的表述含糊不清，如注射用盐酸左氧氟沙星的“一般均能耐受”、甲硝唑片的“一般不影响治疗”、氨甲苯酸注射液的“瞳部不适”……相对于化学药品来说，中成药药品说明书的规范性更加缺乏。

完整的不良反应应该包含实质性内容、应急措施、不同亚群的反应、不同剂量的反应和部分更新的内容。不良反应的更新内容是指生产企业通过收集药品上市后不良反应监测报告或文献报告等，对不良反应进行补充更新的内容。本研究中，化学药中有描述的占8.58%，中成药只有0.25%，不良反应项下的更新内容严重不足。具体见表2、表3。

3 讨论与建议

研究结果显示，中成药说明书不良反应项表述情况令人堪忧，大部分中成药以“不良反应尚不明确”作为标注内容，比例高达78.11%，还有4.98%的中成药不良反应项直接缺失。

笔者认为造成这种现象的原因有三：一是中成药本身所具备的循证医学证据严重缺乏，基础研究中原始资料质量不高，2010年《药品生产质量管理规定》[4]（GMP）中明确规定：“药品生产企业在药品上市前应进行三期临床试验研究”，调查结果表明，目前大部分中成药在上市前并未进行规范的临床试验；其次，我国药品不良反应报告制度不完善，西药药品的不良反应更容易得到临床反馈，进而更能反映在药品说明书的不良反应项中，但中成药药品由于临床应用中很难发现和收集其不良反应症状，中成药的安全性问题难以得到重视，缺乏持久的常规性的药品不良反应的跟踪监测；第三，中成药生产厂家在跟踪上市后不良反应，及时更新完善药品说明书不良反应的主动性和积极性严重不足。这些因素共同导致了中成药药品不良反应项内容欠缺规范的结局。

结合以上问题，笔者建议：①鼓励药企积极投入到药物的基础研究中，特别是基本药物目录中的中成药的基础研究，努力提高原始研究资料质量；②药品说明书应详细叙述药品引起的不良反应，指导医务人员、药品使用者一旦发生于药物相关的不良反应时，应当采取相应的应急措施，以缓解药品不良反应、降低药物不良反应导致的死亡率；③相关部门应积极采用行政手段，规范基药生产厂家对药品上市后不良反应信息的更新，对不重视药品不良反应更新的生产企业给予必要的处罚，促进基药药品说明书的不断完善，为临床药提供更多可参考的依据。国家食品药品监督管理局应对基药的药品说明书进行规范管理，提高基药临床用药的安全性和权威性[5]。

国家基本药物制度的建立促进了我国卫生事业的飞速发展，在保障群众用药安全、维护人民健康、减轻“看病难”、“看病贵”问题上做出了突出贡献。笔者建议，应在国家层面积极完善药品说明书规范化制度，持续提升中成药药品说明书的规范性。

参考文献

[1]王鸿蕴，王煊，朱文涛.中成药说明书与美国药品说明书对比研究 [J].中国药物评价，2013，30（2）：73-76.

[2]FDA.Guidance for industry adverse reactions section of labeling for human prescription drug and biological products-content and forma.[2006-01-18].http：//fda.gov/downloads/Drugs/GuidanceComplianceRegulatoryInformation/Guidances/ucm075057.pdf.

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1.1 高校分析化学教学内容现状分析

从化学课程发展史来看，在有机及无机化学分类完成后，就形成了分析化学这门课程，且分析化学的后续课程内容与两者具有很高的关联性，如与无机化学具有极高重复率的有分析化学中的溶液平衡理论等。总体而言，滴定分析法在化学分析中为主要采用的方法，且主要有4种滴定分析法，这4种方法都在分析化学课程中进行了介绍，且每一种方法都基于平衡理论进行了深入的分析，而在无机化学课程中又详细介绍了平衡理论。4种滴定方法的具体操作及原理彼此之间有共性的一面，为此若单独对每一种方法进行介绍，并不能起到预期的教学效果，因为他们直接的关联性我们不能忽视。

首先， 由于滴定方法占用大量的教学课时，为此很多高校在教学大纲的压力之下，常常都会对定性分析的作用及分析有失偏颇，甚至在分析化学教学中直接忽视定性分析，但我们应该认识到定性分析在化学教学中也具有举足轻重的作用，通过对定性分析进行学习，可以让学生对化学反应以及离子的性质会有更加深刻的了解，为此也自然应帮助学生更好地掌握所需要的实验技能以及分析方法。这些技能与方法对于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能与方法，尤其将来从事环境领域教育工作是必备技能。目前很多高校也认识到这点，并对高校分析化学的定量分析进行了改革，但改革力度仍存在不足，这些进行改革的高校很多都仅仅对部分的教学内容进行了调整与更迭，或者对仪器分析进行了融合与渗透，这种改革方式自然不能适应分析化学发展的需要，因为仅有的教学改革效果及力度不够明显。

其次，在分析化学教学过程中，仪器分析教学内容常常被高校教师所忽视，虽然在高校的部分教材中对仪器分析的教学内容较为完善，包含了色谱、电化学、光谱分析等方法，但由于高校课时分配等诸多原因的限制，分析化学课程的仪器分析教学改革不平衡、不彻底、不全面，甚至对仪器设备缺乏的高校而言，仅仅对仪器分析进行简要的介绍。

此外，还存在分析化学的教学内容、知识陈旧，教师在教学过程中对于分析化学的新理论、新方法阐述较少，也有部分分析化学教学中过多地偏重无机化学教学，而且教学在教学过程中也存在教学内容不能理论联系实际等问题。

1.2 高校分析化学教学方法现状分析

首先，不可否认，当前高校的分析化学教学方法主要以知识灌输为主要的方法，这种教学方式有利有弊，有利的一面为：能够帮助学生及时、快速地积累大量的理论知识，也能提升学生的逻辑思维能力，但损失了学生的实践能力以及创新思维能力；其次，由于分析化学是高校化学专业的基础性课程，为此在高校课程教学开展中，往往倾向于采取大班教学的方式，这种教学方式必定不能实现教学的个性化，也直接忽视了学生学习的主体性及主观能动性，会影响到教学目标及教学效果的实现；最后，从深层次原因来看，教学过程中理论与实践的脱节在于教学管理上的不科学，直接导致高校很多教师在教授分析化学课程中，仅仅讲授理论，而实践教学则由其他的教师负责，即实践教学与理论教学教师不是同一个教师，直接导致了学生所学的理论知识与实践不能实现顺利、有效的串联，甚至很多高校将实验教学与理论教学直接剥离开来，更不利于两者的结合。

2 分析化学教学内容与课程体系改革的策略建议

2.1 教学内容改进策略

首先，需对课程间的关系进行有效的协调，减少教学内容的重复，首先需做到重视分析化学与其他化学课程内容的互补关系与衔接关系，在具体的分析化学教学过程中，对课程内容进行适当的精简，尤其与其他化学课程内容相同或相近的部分进行合理的压缩，同时倡导学生对其他化学课程进行课前的复习与课后的巩固，从而达到辅助实现分析化学教学的目的。除此以外，固有的分析化学的教学目标也要进行革新，因为传统的分析化学追求考试能力强、知识面广、基础扎实，这些目标显然不能满足新时期分析化学教学的需要，为此传统的分析化学的教学目标不得不进行变革，以贴合社会的实际需求，为此在分析化学教学活动开展中，就需要协调与其他课程的关系，减少重复的现象，并且特别要注意在教学活动开展中尽可能的多引入一些实际案例进行教学。

其次，教学内容上增加有机物分析成份的同时，也要对定性分析进行更加科学的安排。定性分析在分析化学中不可或缺，因为定性分析是分析化学的重要构成部分，如在进行定量分析前处理环节，定性分析就必定参与其中，为此学习定性分析能够为定量分析方法的理解与使用提供非常重要的支持与帮助。发展至今我们所知晓的有机物有接近一千万种，数量上远远超过无机物的数量，有机物对人们的生产、生活、生命有着不可替代的作用与意义，当前部分分析化学教材中适当的增加了一些有机物的课程教学内容，但总体上依然没有对有机物进行系统性、科学的、归类型的概括与总结。

第三，时刻关注教学前沿，对教学内容进行及时的更新。对分析化学的教学内容选择上，对于分析化学的基本技能以及基本理论，要突出其重点进行教学，努力实现将这些基本理论、技能做到举一反三的作用，并且教师在具体的教学活动开展中，要对分析化学的发展趋势及理论前沿有所了解与掌握，在熟悉后在课堂教学中对这些新理论、新技术乃至新方法进行概述与介绍，需要说明的是在新知识、新技术、新理论的介绍中，更应该介绍一些与实际生产生活相关的新技术、新理论、新技能，也就是更应该介绍社会热点。

2.2 教学方法改进策略

现代教育理论尤其强调学生的理解记忆，强调问题的分析、思考、解决能力以及创新能力，逐渐摒弃了单纯教授知识的观点，更加强调整体性、综合性的教学。为此在教学过程中，教师教学方式方法的使用对学生能力的培养、对教学质量的提高、对教学目标的实现具有重大的作用，当前分析化学中主要采用讲授式的教学，不关注学生创新能力的培养，不关注学生的技能训练，这与现代化的教学理念、思维大相径庭。为此对于高校分析化学课程教学而言，不仅要对教学内容进行改革，也要对教学方法进行研究与改革，做到将分析化学的教学由信息、数据的获取转移到实际问题解决层面上来。本文认为对分析化学的教学内容改革需做到以下几点。

首先，在教学过程中要做到讲授与引导思考相结合，要对讲授与引导思考进行综合的运用。两者的相结合，不仅能启发学生的学习兴趣，还有利于学生创新思维能力的培育，但两者的关系需要做到完美的拿捏。对教师而言，也就是要对教学内容中的难点、重点进行分析与讲授，力争实现举一反三的教学目标，引导思考也就是通过对课程问题进行深入、细致的设计，引导学生对问题进行探究与思考，激发学生的求知欲。如在进行滴定分析法教学活动中，教学重点为酸碱滴定法，为此在对学生进行酸碱滴定法的讲解中，要结合滴定法所呈现的共性特征，包括终点误差、指示剂、突越影响因素、滴定曲线、基本原理等，为酸碱滴定法的学习做好铺垫。再如，在学生学习氧化还原滴定法或者配位滴定法时，学生也可以借助于酸碱滴定法的学习进行引导反思，这样不仅能节约学习的课时，也能够使得学生在学习中更加的积极主动。

其次，要做到知识的分析、归纳以及灵活运用。教学方法有很多种，在不同的教学内容上就有不同的教学方式方法可供选择，即便是在一个章节的教材中，也会随着教学内容的推进而不断的变化教学方法，多运用分析与归纳的方法，能够帮助学生对知识更加系统性的掌握，也能提升学生的分析化学知识的综合运用能力，还能在掌握的知识点背景下，引入更加复杂的案例并解决。如不同仪器的应用、原理等方面有很大的差异，且每个仪器对于学生而言，相关的知识不仅琐碎而且凌乱，若在具体教学中合理运用归纳与分析的方法，能够起到事半功倍的效果。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.068

Abstract Analytical Chemistry is a research material on the chemical composition and structure information of the chemical and chemistry， is the institutions of higher learning， one of the applied chemistry and materials chemistry and related professional required four professional foundation courses， is an important branch of chemistry， chemistry， chemical， biological， medicine production of essential important technology. Analysis of the current chemistry teaching definition and analytical chemistry curriculum content also with along with the social development and change， the starting from the analysis of the progress of chemistry and has the problems. Secondly， to analytical chemistry teaching idea， teaching content and teaching model reform are described. At last， the paper introduces the establishment of chemical analysis of the basic knowledge of the structure and the related courses.

Key words Analytical Chemistry； teaching reform； course construction

1 分析化学发展现状及改善问题

社会经济高速稳步发展的同时我国教育事业也在持续上升，高等教育从以往严格的选拔所产生的精英教育模式逐渐转变为大众自己的教育。分析化学作为多种专业的基础课同样有着极高的实用价值，广泛地应用于地质普查，矿产勘查、冶金、化学工业、临床化验、商品检验、考古分析以及法医刑侦鉴定等领域，同时也为人类物质文明做出了重要贡献。而在经典的分析化学内容以上慢慢导入现在分析化学思维形式，与以往的分析化学穿插研讨，使得分析化学的发展更进一步。如此，分析化学的本身含有内容将以更现代独特的方式所呈现，另外，可以将一些传统内容融入到分析化学新进步中，适宜增添完善的优秀分析技术和机器设备分析方法，这样分析化学得以加快抵达于生产一线。对于分析化学这门逐渐出现新技能新方法的学科来说，其实质就是不断改制革新，而对于教师除去自身浓厚的分析化学知识功底与实验经验，还得继续学习有关分析化学的其余知识，所以教师应当不时更新自己的分析化学知识构造，这样在分析化学课程中才能发挥好主导作用，才能组织带领学生主动加入到分析化学的教学活动中，从而率领学生朝未来奔进。①

2 分析化学教学的具体改革

2.1 教学内容的改革

现在各大学校分析化学这门学科多数是大量书中内容，学习时间却不够用，这给分析化学的教学带来了不小难度，如果按照分析化学教材中的章节排序内容授课，在学生正常在校时日内是很难完成书中教学内容的。所以，对于不同专业而言应当造就学生的自主创新化，同时对于分析化学的教学内容需要实施相对应的改革和安排。对于不相同的专业需要有相关调度，分别有各自教学的着重点，比如以药物分析这个专业来说，着重点应该放在滴定分析实践中对一些药物分析应用的介绍，同时指引学生翻阅查对一些药物分析是否符合国家标准，使学生体会认识到分析化学在现在试验中的详细运用，提升学生的试验技能以及自身的创造力。教学内容的改革是教学改革的宗旨之一，所以在分析化学的教学中应当改进各个专业的教学内容凹显其专业性和实用价值，突出不同专业的重点与特点，也要避免教学内容的重复性甚至与教学内容不相衔接，使教学内容达到全面优化，注重传授基础知识和技术培养的同时也要重视现代知识及有关科学技术的植入，做到在规定时间范围内结束书本所有内容的讲授，也做到对培养学生实践运用能力的重视。

2.2 教学模式的改革

教学模式的逐步创新以及科学技术的飞速发展，带动了分析化学教学的变革与更新，应逐渐适应这种调整。而按照分析化学课程的特点，可以进行分别的课类组织教学，关于基础意义的内容关键以讲解传授的方式进行，教师在教学过程中要做到实行针对某些内容细节深入的讲解，加以恰当的实践运用，让学生能动地认识客观世界及改造客观世界。分析化学教学中，教师需要善于引导学生，而不是一味地灌输书中内容。教授的内容达到言有尽而意无穷的作用，引导启示学生感知事物本质的能力，在学习当中主动获得知识。在分析化学教学过程中教师可以利用相关习题巩固学生所学知识，此外还能组织学生开展讨论课，比如在教师在教授某一章内容时，融合教材中所需要思考的问题，安排学生分小组进行讨论，得出问题的实际解答方案。比如在对金属离子进行测定时，介于滴定的影响因素较多，可以让学生尽量发表各自的意见，在讨论的过程中可以让学生分别写出通过实践得到的分析结果，将每个人的答案依次作比较，让学生充分认识到问题的解答以及自身对于分析化学知识了解的不足，而这种教学模式对学生而言，对本章分析化学知识内容的理解将更加透彻，所学知识也将全面提高，对相关知识内容的掌握更牢固。总之教学模式的改革对原本的分析化学教学进行了一次升级，让学生在课本学习中带着问题加以实践运用，提高对学习的兴趣以及给他们一个可以造就创新力的学习气氛。

2.3 教学方式的改革

教学中需要培养的是学生主动学习以及对学习过程中的创新能力，那不得不打破传统的教学方式。学生对枯燥的理论知识往往是不感兴趣的，若是教师在分析化学教授整个过程中采用的是将全篇知识内容灌输给学生的方式，单一地将每章知识内容传授给学生，这将打击学生学习积极性。在课堂中学生是主体，教师则是在课堂中主导学生对问题进行分析和提高化解难题的能力。而在教学过程中恰当地引进事例案件是个不错的有效方法，在引进事例案件后师生共同参与，带动学生对问题的思考，对知识的理解加深印象，鼓励学生学习。课堂中引进事例案件融合分析化学知识重点带动学生学习，引用事例案件学习的前提是拥有丰富的事例案件教学资源，建立一个专门教学的案例库。而老师在设立案例库时要根据教学指标的要求及课堂教学的重要难点，不能高于学生接受水平和知识能力，同时具有教育作用，而教师选择的事例案件应该具备针对性，可以作为分析化学某章知识内容及理论的典范，既能直接运用也适用于多个方面，且选择的事例案件要拥有相对更高的发展程度，遍布分析化学在不同区域的运用，让学生深入认识了解到分析化学的的理论，把握知识重点。此外要注意的是对事例案件的精确选择要掌握好，在事例案件的收罗中应该尊重事实，切勿列入自身假设，要从各个来源证实事例案件的真实性，坚决不能采用不正确的事例案件错误引导学生，考虑到分析化学属于动态创新的科目，选用事例案件要注意其现代性要具备当代特色，以及适时整治更新案例库。在事例案件融入到分析化学教学过程中，最关键的是案例选择是否得当，这影响到教学能否成功，根据教学知识内容去选择运用事例案件，它的内容和结构都要和分析化学教学内容有关，按照从浅到深，逐步深奥的方式。教授新内容知识时，运用简易的事例案件融合新讲授内容，引导学生进行思考，通过对事例案件的深入分析，安排学生总结主要知识内容，教育学生学以致用的宗旨。②

2.4 采取先进的教学手段及营造良好的氛围

以往采用板书为主教学方式在讲授一些测量方法是会有所限制，教师可以先利用多媒体将测量过程演示出来，而后结合分析化学基本理论为学生讲解，最后安排学生进行实践运用，遇到学生不懂的地方教师可以把演示与理论具体联系起来为学生解答，这样学生对新知识点的获取充满乐趣，还能熟悉某些仪器的使用步骤，把握试剂的常用规格，形成日后良好的实验作风。

打造一个轻松的教学氛围也是创建一个自然平等的教学环境。想要取得成功的教学效果这与教学环境有着千丝万缕的关系，身处在这个环境中不是谁听谁的单方面发声，应是容许学生对老师的观点提出异议，准许学生间的讨论，而师生间同样需要相互之间的交流。这使课堂上过于拘谨的气氛得以调节，有效减少学生与老师之间的感情距离，这种氛围下学生发现问题才敢勇于提出和渴求解决问题，其创新能力也将得到最大发挥。

3分析化学知识结构及课程设置

3.1 分析化学的知识结构

关于分析化学的知识结构，具有代表性为西方化学会联合会所推荐的《欧洲分析化学教学大纲》，这也是大家公认的大体纲要。主要分为四大块：总论；化学分析法；物理分析法；计算机分析化学（化学计量学为其主体内容）。分析化学委员会所提出的教育核心内容被称为分析化学的四大支柱。其为：色谱学、波普学、传感器、化学计量学，其中包括计算机分析化学，这四大支柱的基础理论应当列为第二层次的分析化学二级学科共有的基础理论，这是所有学化学分析的人都必须要掌握的。③

3.2 分析化学课程建设

教材建设对于课程建设而言是相当重要的，它是教学内容及教学思想的首要平台，同时也为提升教学质量起到保障作用。课程建设组教师可以参编具有系统性和完整性的有关教材，既适合教师用于课堂实验指导，又能作为学生课外自学的学生用书。此外，课程网站也是课程建设的重要组成，为教师与学生提供教学及互动的平台，课程组修改定制和改善的教学大纲及课件等所有教学资料内容都在网上开放。建设网络教室并且通过聊天软件与学生进行沟通交流。课程建设的特点要展现出教学网站内容的丰富且方便使用，使它得到广大学生的喜爱。课程建设中最后一个环节为试题库，其包括教师着重讲解的知识点及课程特色等方面完成试题库的建设。

4结束语

综以上述，我国在分析化学教学中的改革实践进一步完善，相对于以往的被动学习状态，学生逐渐转化为积极自觉去学习，不仅增添了他们学习的主动性，还提高了他们分析问题及解决问题的能力，而我国教学质量等方面也得到进一步发展，受到学生的认同和欢迎。另外，在日后的分析化学教学中还要做到进一步深入强化教育思想理念，全面探讨和改革教育模式、教育内容及教育方法等方面，从而使学生的创新能力及素质得到提高。

注释

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药物分析化学是研究药物化学组成的分析方法及有关理论的一门学科，是分析化学的一个分支，有着极高的使用价值，长期以来广泛应用于地质普查、矿产勘探、冶金、化学工业、能源、农业、医药、临床化验、环境保护、商品检验等领域。它的任务主要有三方面：鉴定药物的化学组成（或成分）、测定药物各组分的相对含量及确定药物的化学结构。根据分析化学任务可分为定性、定量、结构分析；.根据分析对象可分为无机分析与有机分析；根据分析原理可分为化学分析与仪器分析；根据操作方法及用量可分为常量、半微量、微量分析、超微量分析；根据分析目的可分为常规分析和仲裁分析。它是一门操作性很强的学科，学生们在逐渐学习的过程中，总有些人会感到越学越难，因此在学习的过程中一定要掌握正确的学习方法与技巧才能起到事半功倍的效果。现就结合自身的学习及教学经验，粗浅地谈一下如何学好药物分析化学。

一、学习前知识的积累

药物分析化学是建立在前期无机化学学习的基础上的，课程要求学员对化学的四大平衡（酸碱平衡，沉淀溶解平衡，氧化还原平衡，配位平衡）有较深的认识，因此在学习药物分析化学之前，每位学生首先要温故以前所学的无机化学的知识，要掌握好四大平衡的反应原理，比较复杂的是配合反应和氧还反应，必须对以前的无机化学知识概念清楚，思路活跃，才能着手药物分析化学的学习。

二、养成课前预习的好习惯

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生对课堂学习的准备，是对知识的整体感知，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是一个自学过程。学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂质量和效率。因此在每堂药物分析化学课之前，学生都要将知识点，课后习题，教学资料中遇到的问题归纳成问题提纲，学生带着问题读，就得边读边思考，从教材上寻找答案。在读问题的过程中也要划出重点、要点、关键词、句，要敢于在书本上圈圈点点，最好还能把自己的想法、疑点写下来，并试着做一做课本上的练习。带着问题学习一遍比不带问题学习五遍效果要好得多。通过这样的课前预习，就能知道课程的内容、问题，对已经理解的部分，就拿自己的思路和教师的思路进行比较，看教师提出问题、分析问题、解决问题的思路与自己的思路差异在哪些地方，由此来检验自己的理解是否正确，取长补短，提高自己掌握知识的水平。

三、上课认真听讲

听课的目的是要抓住教学内容的要点，为了抓住教材的要点就必须得认真听课。因为有些要点书上可能没有，或者为了更好地让学生了解书中的难点、要点时教师可能有自己独到的方法和见解，同时在听课时还可对预习时碰到的难题征求教师的意见，以便形成自己的观点。因此老师在讲课时，要仔细听课，认真做笔记，这不仅有利于进行课后复习，掌握重点，严防上课"走神"。课堂上认真听讲40分钟比课后认真看书2小时效果还要好，要时刻提醒自己向课堂中的40分钟要效益。

四、知识要“堂堂清”

“堂堂清”就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，学生必须以课本为主线，认真吃透课本，要既重视主要内容，也不忽视小字部分、一些图表、资料及选学内容。当堂课学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。要达到两个过关：一是知识点要过关。二是能力要一一过关。包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正，最后熟能生巧，准确无误，灵活运用。

五、常复习，多做题

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随着我国医疗事业的飞速发展与进步，药学研究水平越来越高。其发展主要依赖于药物分析技术，药学研究对我国医药事业开发、创新、发展等方面具有重要促进意义，能够间接提升我国经济水平，从根本上提高我国健康保障水平。

 

一、药物化学和分析化学的基本概念

 

(一)药物化学概念

 

所谓药物化学主要是将化学分子原理应用于药物研发，从科学角度分析化学药物的基本构成、生物效应及相应药性原理等相关内容，用于新类型药物研发。药物化学研究需要两方面来共同促成，其一是生物学，另外一方面是化学，其在药物研发中主要明确药物的活性物质或药性机制，分析患者用药治疗后，药效对机体的代谢作用，及机体对药物的适应情况及吸收情况等。

 

(二)分析化学概念

 

所谓分析化学主要是指对物质中相关药物成分、不同结构含量等进行测量，将测量的物质指标进行化学分析，其属于物质化学分析的一门科学，除此之外，有关于物质成分测量所用仪器也包含在内，属于分析化学的一部分。分析化学中对药物成分进行测量分析的方法被称为化学分析法，这种方法在测量过程中主要应用天平和所要测量的物质及试剂，将其用玻璃器皿盛放，将所测量的物质成分计量指标与测量过程中出现的化学反应两者相互对应分析，以此得出结论。另外一种分析方法即仪器分析，这种方法在满足上述作用的同时还能够进行微量分析及形态、结构分析等。

 

二、物理化学和分析化学的发展及作用

 

(一)物理化学和分析化学的发展

 

早在19世纪，物理化学这一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃发展。物理化学概念被提出后科研人员研制出了磺胺类药物，投放于临床治疗，响应效果较好，对患者的预防感染及临床治疗均具有一定促进作用，在投放应用的10年内，β内酰胺类抗生素研发技术逐渐完善。于19世纪40年代有相关研究人员研究出了抗菌药物的药性、活性及药物机理等，将其与药物成分及结构等相关内容相互融合，用于新药的研制，就此不同种类药物越来越多。于19世纪末时，通过研究人员的努力，对于新药的研制不再仅依靠药物活性机理及其成分结构方面入手，新药的不断研制也是物理化学逐渐认识的过程，研究人员能够明确大部分种类药物在机体中出现的生化效应，能够明确不同类药物应用于人体其活性及产生的药效，就此于19世纪末可以通过不同类型、病症患者的实际患病情况入手，分析患病原因，实现新类型药物研发，对症下药治疗。

 

于20世纪分析化学理念被提出。分析化学除了分析方法以外，其能够用于新药研制主要依赖于分析仪器，在不断探索发展的过程中，仪器分析方法逐渐占据主要地位。在整个20世纪中，40年代至80年代之间，出现了三大重要学科领域，即材料学、环境学和生命学科，这三大学科通过与仪器分析方法联合应用研究，在一定程度上成就、完善了分析化学，促进其发展进步。从当今环境来看，仪器分析方法又与计算机信息科技相互联系到一起，以计算机为载体、以网络信息为媒介，将分析化学中测量的数据、信息进行整理、收纳，最终录入电脑，实现信息传输及智能分析。目前，信息化仪器分析中最具代表性的即为传感器的发现及图谱快速检索和实验室自动化等。

 

(二)物理化学及分析化学的作用

 

从不同角度来讲，物理化学和分析化学的作用存在一定差异，是不同的。物理化学更偏向于药物活性、机理及药性和机构的研究，极大促进了早期药学的研究与发展，为后续的新类型药物研发奠定了坚实基础。同时，20世纪内的分析化学主要是用于药物成分、剂量的测量及化学实验反应研究，其属于实验方法的一种，并且在仪器分析发展进程中，挖掘了与药学有关的不同学科，为药学研究提供更全面、系统的理论支持，促进药学研究。当前，仪器分析法融合计算机信息技术，实现了仪器分析的智能化和自动化，其具有测量分析数据准确可靠、操作迅速等优势，但是从另一方面来讲，仪器设备购置昂贵并且对仪器操作者要求较高，操作繁琐，这些都是局限性。从大方面来讲，物理化学和分析化学的丰富及发展对于我国药学研究均具有一定促进作用，通过对不同药物运作机制的研究和不同药物成分实验研究，研发了不同类型的新药物，将其用于临床治疗。

 

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化学是一个发展和应用各种方法、仪器和策略，以获得物质在特定时间和空间有关组成和性质信息的科学分支[1]。它是高等学校化学、材料科学、生命科学、环境科学、医学、药学等专业的学生必修的一门重要的基础课程[1-2]。分析化学被称为“科学技术的眼睛”，在国民经济的发展和我们日常的生活中都起着非常重要的作用。因此，分析化学的教学不仅是向学生传授基本理论和基础知识，更重要的是要培养学生理论联系实际的思维能力，提高学生的综合素质和创新能力[3]。本文结合本校分析化学教学实践，从剖析分析化学的教学现状入手，尝试对分析化学“金课”的建设进行一些探讨，旨在提高分析化学教学的效果和人才培养的质量。

1分析化学课程教学现状

1.1学生对课程重要性认识不足，缺乏学习的积极性。分析化学包括化学分析法和仪器分析法两部分，其中，化学分析法主要内容为四大滴定法(酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法)和重量分析法，是分析化学的理论基础。而仪器分析课程包含了分光光度法、色谱法、电位分析法等一系列仪器分析方法。在本校的化工、环工以及材料等专业开设的分析化学理论课程为40学时，同时开设有专门的仪器分析课程。因此，在分析化学的课程教学过程中侧重于化学分析法的学习。学生在学习过程中，极易将两门课程进行比较而产生错误的认识，认为所学的滴定分析法或重量分析法等内容已经过时，认为只要掌握好仪器分析法即可。因而，学生普遍对分析化学课程的学习缺乏积极性，只是为了修完学分而被动学习。此外，非化学专业的学生普遍存在“重专业课轻基础课”的心理，认为只有专业课所学的知识才能指导将来的工作实践，因而使教学变得更加被动。1.2课程内容抽象，知识点繁杂。滴定分析法、重量分析法和分析数据的统计处理是分析化学课程的重点难点内容，涉及大量的计算、变化规律及公式推导等，知识点繁杂。例如，在酸碱滴定法中，pH的计算和滴定曲线的学习；配位滴定法中，副反应系数和条件稳定常数、林邦误差公式的推导；分析数据统计处理中置信区间的计算和显著性检验等内容本身较为抽象并稍显枯燥，如果学生在课前没有及时预习，而上课时又不能集中精力，则难以理解上述知识点，进而产生厌烦心理，寄希望于通过“死记硬背”来完成知识的学习。1.3教学方式单一。互联网时代，知识的更新速度非常快。如果教师在授课的过程中，只讲课本有的，而对于课本以外的相关知识很少补充，特别是实践应用以及相关的新的技术和发展，则无法使学生明白这门课程学习的意义和价值。目前，多媒体教学已经普遍应用于高校的各学科教学中，但其主要作用只是取代黑板成为知识载体，教师授课方式仍然以“填鸭式”为主，尽管教师竭尽全力希望将知识传递给学生，但是处于完全被动学习的学生，不能充分发挥他们学习的主观能动性[3]。此外，“一言堂”的教学方式造成学生的“压迫感”，学生缺乏思考问题的时间，对于所学的知识也无法及时消化，因而，学习的效果差、效率低、也降低了学习的积极性[4]。部分教师在教学过程中，习惯单纯通过提问的方式与学生互动，整节课随处可见的“是不是”、“对不对”的互动程度非常有限，激不起学生的兴趣，甚至让学生产生腻烦的心理。1.4考评机制不完善，考核模式单一。目前分析化学课程的考核基本由平时成绩(40%)和期末成绩(60%)组成。平时成绩考核的内容以课堂笔记、课堂表现和作业组成。其中，课堂表现通常是教师对学生上课时表现的认定，主观性较强，缺乏客观公正性。布置的作业通常是所学内容中较为重要和较难理解的基本概念以及需要掌握公式的计算题。期末考核基本采用闭卷考试的方式评价学生学习效果。考试内容仍然是教材中重要的方法原理、基本概念及公式计算，理论性较强，对学生真正分析问题和解决问题的能力考察较少。因而，现有的考核方式侧重于对理论知识的掌握，但是，却给学生造成这门课程只需考前突击，死记硬背书本和教师课件中的重难点即可过关的假象，久而久之，上行下效，学生上课玩手机，课下不复习。既不利于学生良好学风的培养，也不利于教师教学能力的提升。

2分析化学“金课”建设的意义

2018年6月教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会议上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。自此之后，“金课”成为高等教育领域的热点[4-7]。本校也将“建设金课、淘汰水课”作为了提升教育教学质量的工作重心。分析化学作为一门重要的基础课程，着力对其进行“金课”建设，可以更好的推进“一流本科教育”的建设，为我校化工、环境、材料等学科专业建设提供有力保障。此外，为了满足金课“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)的要求，教师必然更新教学的观念，优化教学内容，改变教学的方式及考评的模式，进而可以促进教师分析化学课程整体教学水平和学生学习效率的提高。

3基于网络教学平台打造分析化学金课

3.1提高认识，提升内容创新性。每门课程的教学工作基本都是从绪论课开始，很多教师自身对绪论课的认识不足，认为绪论课只是简单介绍课程的概念和学习的要求。因此，绪论课通常只是简单带过，有的老师甚至选择不讲绪论课。分析化学是一门实践性很强的学科，理论知识是基础，实践应用是目标，它们相辅相成，互相促进。因此，在绪论课上，教师应该让学生明白和了解学习分析化学在国民经济建设和我们日常生活中的作用，特别是可以结合一些本专业分析化学领域的新发展和新应用，开阔学生的眼界，培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有兴趣才会产生激情，有激情才会有动力[8]。此外，教师还应该通过绪论课让学生明白分析化学作为专业基础课，在其专业学习中的重要性，他们才会有学习的积极性和主动性，才会自觉地参与到课程学习中来[9]。最后，通过绪论课的学习，学生还应明白分析化学课程中化学分析部分是分析化学的基础，仪器分析是分析化学的发展方向，二者不可简单比较，更不应该在学习时进行取舍。教师在教学过程中除了讲授书本中已有的概念、原理和公式等知识外，还应体现前沿性和时代性，培养学生科学探索精神、社会责任感和学习兴趣。教学中也应注意融入思政教学理念和方法。例如，基于可疑值的取舍和分析数据显著性检验培养学生严谨的科学精神，通过酸碱滴定中滴定突跃的学习强调量变引起质变规律等。3.2教学方式改革。目前，在“智慧树”“爱课程”等线上平台，可以很方便地搜索到分析化学相关的各类精品课程。然而，单纯通过网络教学平台进行慕课教学，虽然清晰简洁，但缺乏师生互动，学生的注意力很难长时间集中，因此教学效果不好。相反，线上线下混合式“金课”由于综合利用线上线下的优势，已经成为高校本科教学的主流形式。我们可以将“智慧树”“爱课程”等线上教学资源作为学生预习的一种方案，同时结合“雨课堂”“云班课”等教学手段。教师可以将制作好的课件，对应每章节中难点内容的微课视频，以及相应的习题等到“雨课堂”等学习平台，要求学生先自主学习；学生可以通过“雨课堂”讨论区向教师反馈学习中的难点和问题；教师围绕学生提出的共性问题精心设计教学过程。线下课堂教学时，教师尽可能避免“一言堂”的教学模式，以学生为中心，通过问题引导的探究式学习，教师的作用在于提供必要的指导。此外，还可以适当采用“翻转课堂”形式，发挥学生的主观能动性。最后，教师还可以将搜索的教学素材(分析化学相关的文献、视频、名人故事、前沿的知识等)到“雨课堂”平台，供学生课后阅读，以此进一步激发学生学习的兴趣和开阔学生视野，使“分析化学”成为一门“与时俱进”的课程。通过这种线上线下的混合式教学方式可以增加教学的深度，提高学生的积极性，更好地培养学生分析问题并解决问题的能力，能体现“金课”两性一度的基本要求同时也提升了分析化学的教学质量。3.3考核方式改革。科学合理的课程考核方式，才能更好地体现学生学习效果和教师的教学效果。目前，我校分析化学的考核是采用平时成绩结合期末闭卷考试的方式进行。部分学生在平时学习中偷懒，而考试前临时抱佛脚，死记硬背的现象较为严重。主要体现在填空、选择题等客观题得分高，而简答题和计算题得分偏低。可见，学生并没有真正掌握以及运用所学的知识。甚至，部分教师希望通过考试体现学生“学得好”、自己“教得好”，而在题目难度的设置上有意识减弱或者考试题目与平时作业重复性较大。这样既不能客观地反映出学生学习的实际情况，又无法反馈教师的教学情况，甚至还会导致学生学习态度不端正。因此，加强过程性考核评价，灵活采用多种考核方式对于准确判断学生的学习情况和教师的教学效果具有重要的意义。我们充分利用“雨课堂”平台，在课件中设置随堂测试题，课程小论文、专题讨论、探究性作业等多元化的过程考评方式，根据学生完成情况，统计得分并作为一部分平时成绩。同时，在每章学习结束后，可以根据所学内容进行阶段性考核，由教师从预先准备好的雨课堂测试题库中，随机抽取一定数量的题目组成试卷，由同学们在课余时间完成，成绩计入平时成绩，每个学生抽到的试题不相同。因此，每个学生必须自己独立完成，这样即可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，及时发现学生学习的疑难问题所在，针对出现的各种问题，采取有针对性的方法进行应对，真正达到“以考促学”的效果。由于，“雨课堂”平台可以自动统计学生成绩，一方面减轻了教师在过程化考核中的工作量，另一方面使考核的结果也更加公正合理。此外，期末考试内容增加综合性思考题或实验方案设计题，要体现出学生分析问题、解决问题的能力，提升教学效果。因此，强化过程性考核评价，构建合理的课程考核评价方式，不仅可以全面真实地反映教与学的综合水平，还可以更好地培养学生的综合能力和素养，有效提高人才培养质量。

4结语

“金课”建设是当前高等教育领域的热点，对于强化本科教育具有极大的促进作用。分析化学课程作为化工、环工、材料等专业本科生必修的一门重要基础课程，对于培养学生分析问题、解决问题的能力具有至关重要的作用。通过提高认识和教学内容创新性、教学方式改革、优化考评方式等，激发学生学习的兴趣和主动性，进一步提高教学质量，实现技能型、应用型、创新型人才培养目标。

参考文献

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[3]侯思懿，司杨，韩爱霞，等．分析化学教学现状分析及改革初探[J]．广州化工，2020，48(1)：152-154．

[4]王一男，杨冬芝，赵子明，等．医学院校分析化学“金课”建设探索与实践[J]．卫生职业教育，2020，38(21)：31-32．

[5]孙文亮，郝如斯．线上线下模式在分析化学“金课”教学中的实践[J]．广州化工，，2020，48(12)：175-177．

[6]刘泳，王峰，伊文涛，等．金课建设背景下的无机化学实验教学改革研究[J]．广东化工，2020，47(422)：244-246．

[7]代虹镜，黄德娜，杨艳，等．大思政视域下无机及分析化学金课打造初探[J]．广州化工，2020，48(18)：182-184．

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分析化学是一门实践性很强的化学学科分支，它的任务是研究各种物质化学组成的测定方法。我们学院为选煤专业、化学工艺专业和煤炭深加工专业开设了分析化学课程，为了突出职业教育的特点，培养学生的专业能力，把学习和工作结合，目前我院分析化学课程的安排是将理论与实践同时进行，将理论内容融入典型的实验任务中，按照理论实践一体化的模式进行教学。这种教学模式的建立是我们在教学实践中经过不断地探索和研究建立起来并加以应用的。下面，我就结合自己的教学经历将我院分析化学教学模式的探索过程作以介绍。

一、第一阶段：模仿高等教育教学模式

职业教育是指给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的技能的教育活动，是培养人们能从事某种职业的一种专门化教育。作为现代教育的重要组成部分，其教学内容的职业性以及为提高操作技能而加强教学的实践性，是职业教育区别于高等教育的基本特征。高职教育的全部内容都是围绕培养技能型人才开展，但是我院作为成立较晚的高职院校，教育教学还处于一种探索阶段，对职业教育的一些基本问题缺乏科学的认识，因此，在实际教学中难免会有一些认识上和操作上的偏差。就分析化学课程来说，最开始的时候，教师的授课方式和对学生的考核几乎是完全模仿高等教育的形式。授课时，教师按照教材内容通篇地进行讲授，对滴定分析法逐一进行讲授，也包括一些理论推导等；仪器分析法也从原理、方法、影响因素、应用等面面俱到地介绍，生怕遗漏某个知识点，对学生的考核也以期末考试闭卷考试成绩为主。这样的教学看似内容充实，但在实际教学中发现，教学效果并不像预想中的那样能使学生获得更多的知识，反而使学生不能准确掌握重点，还增加了学生的负担。最重要的是，这样授课，大部分的课时都在讲授理论，而实验和实践的时间很少，没有突出分析化学理论内容应服务与应用的特点。

二、第二阶段：强调理论与实践并重

发现上述问题之后，我们反思整个教学过程，认真学习研究高职教育教学的相关文件和理论知识，并结合职业教育的教学特征安排分析化学课程的教学目标，使其集中表现为培养对象所应掌握的知识技能结构。我们将分析化学的教学过程进行了整体的调整，突出了职业教育的基本特征——职业技能的培养，将分析化学实验所占的比例调整到50%左右，并将教材内容进行整合，以分析化学的基本理论、基本概念和基本知识为主，删除了冗长的理论推导，突出结论对分析应用的指导作用。将化学分析法中具有共性的内容进行集中介绍，如酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法的学习中，在介绍这些内容时，首先将共性知识提炼出来，进行综合介绍。如滴定法的一般程序、滴定方法的基本原理、处理化学平衡的通用方法等。对于滴定分析法中的滴定方式和选用条件、基本计算以及滴定曲线和指示剂的选择等知识，注意实际应用对理论部分的要求，来保证课程教学目标的实现。在学生掌握了滴定分析综合知识的基础上，再介绍各种滴定分析法的个性知识，使学生形成了知识的共性及个性的完整统一。其中对酸碱滴定进行了重点剖析，在酸碱平衡中以酸碱质子理论为中心，突出H+（OH-）离子平衡浓度的计算。同时介绍了滴定曲线的绘制、指示剂的选择和滴定误差的计算。对配位滴定法、氧化还原滴定法，侧重介绍了方法特点及应用范围。仪器分析部分，只对常用仪器分析法做了简单介绍，因为本部分介绍的各种方法可根据实际需求，择需使用，不必求全，以免加重学生的负担。我们一般选择可见分光光度法进行重点讲解。主要通过仪器分析法的学习使学生看到分析化学发展的广阔前景，激发学生走出课堂，在实际生产中进一步深造。

经过调整之后，教学内容重点突出，而且实验实训的比重增加，学生可以更多地动手进行实验操作，使学生对分析化学的学习较以前更有兴趣了，而且对分析化学知识的掌握也更加系统化。但是，新的问题出现了，虽然将实验实训的比重加大，但是实验实训的内容并不能与理论知识完全吻合和衔接上。例如，化学分析法中重点介绍的是酸碱滴定法，实验安排的是用NaOH标液滴定盐酸，虽然理论与实验是相辅相成的，但还是没有完全突出分析化学的“应用性”。总感觉虽然进行了实验，但还是没有走出课堂，没有将分析化学和解决实际问题联系起来，学生思考问题、解决问题的能力没有得到锻炼和培养。

三、第三阶段：理论实践一体化

为了贯彻以工作过程为导向的教育模式，我们尝试把割裂开的理论教学与实验、实训融合在一起。通过将理论内容融入典型任务中，引导学生解决各种具体问题，也尝试着让学生了解分析检验过程的全部思路与方法。我们先选择切实可行的实验项目，例如，食醋总酸度的测定、钙制剂中钙含量的测定等，围绕这些实验项目确定教学内容，有时候先讲理论，有时候从实验开始，使理论与实验操作紧密结合，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。对于一些实验项目，实验室现有的条件达不到实际操作的要求，就让学生根据所学知识，结合到图书馆和网络上查阅资料，分组合作设计实验方案，然后教师选择出优化的方案，和学生一起评价、整理。教学过程完全实现了教师为主导、学生为主体。这样，就建构起了理论实践一体化教学模式。

所谓理论实践一体化教学模式，就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。目前在我院分析化学课程主要就采用理论实践一体化教学模式，使理论教学服务于实验、实训技能训练，真正实现了理论指导实践，提高学生解决实际问题的能力。这种教学模式的应用大大提高了分析化学课程的教学效率和效果，我们会将这种模式在应用中不断完善，使分析化学课程的教学达到职业教育的培养目的。

参考文献：

[1]叶忠海.成人教育和职业教育关系研究[J].湖北大学成人教育

学院学报，1999（5）.

[2]王梦云.职业教育的特征性研究[J].山西大学学报，2005（6）.

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首先，资源环境科学专业是文理兼收的，故选择叶芬霞主编的“无机及分析化学”和“无机及分析化学实验”作为教材。本课程作为专业基础课，课程大纲要求学生掌握分析化学的基本原理和方法以及无机及分析化学试验的基本操作技能，培养严谨的科学态度、分析解决环境科学问题的能力，并为学习后续课程和将来从事环境监测工作和环境化学的学习奠定基础。因此本课程确定选取容量分析（酸碱滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法）和仪器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、离子色谱法等）作为重点教学内容，设定教学计划，理论环节50学时，实验环节22学时，实验分别设计入门项目、验证性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生，培养学生获得整体行动能力，同时注重与本专业其他课程的衔接和渗透，真正通过本课程学习为后续专业理论学习和实践能力的培养打下良好的基础。

1.2理论教学改革

在分析化学的理论教学中，既要讲授分析化学的基本原理和方法，使学生严格树立起“量”的概念，培养学生从事理论研究和实践的严谨的科学作风和能力。又要将新发现的现代分析方法和技术巧妙的融合到经典分析化学中，如介绍分析化学在环境监测、环境毒理学、环境化学等课程方面的应用,特别是环境污染治理、生命科学在分析化学方向使学生认识到分析化学的重要性，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，积极参与到教学活动中。教师教学不应重在讲授，而应重在“授之予渔”，引导学生提出问题,指导学生解决问题。首先，教师提出能够涵盖课堂教学所有知识点的问题,让学生课前带着问题去预习,既培养独立自主学习能力又可让学生发现自己遇到的难点。然后，通过启发引导,鼓励学生提出问题,引导学生寻找解决问题的途径和方法，并给出一定的时间让学生去思考,去查阅相关的资料，培养学生独立解决问题能力，同时让学生自己挖掘每个问题所涵盖的知识点,并引导其掌握问题在实际中的应用，以学生为主体通过问题的解决而掌握相关的知识点,不但帮助学生自主分析、解决问题,还提高了学生学习的兴趣,使所学知识体系和创新能力不断提高和发展。比如新课前先留下问题水中Cl-和CrO4-同时存在，缓慢加入浓的AgNO3哪种离子先沉淀呢？实验现象又如何？学生带着问题去预习，学习分步沉淀的原理，同时鼓励学生小组设计实验，理论课前可以先进行实验，观察现象，通过查找资料分析原因，课堂上教师根据学生解答问题情况讲授新课，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性，培养了学生自主学习、团结协作分析解决问题的能力。课堂教学过程中注重灵活引导学生掌握学习方法，如对比方法，包括将有关同类滴定分析方法原理知识进行横向或纵向的比较、几种常规容量分析法的相似点不同点、化学键与分子间作用力的异同点、三种银量法的异同点等，又如如何选择最适的指示剂,重点讲根据酸碱滴定曲线中滴定突跃选择指示剂,而配位滴定和氧化还原滴定,就不再详细讲授,让学生分组讨论学习，而且滴定分析重在应用，加以案例分析教学，有助于提高学习兴趣，让学生学以致用，了解本方法的用途，进而开展实践教学。

1.3创新实践教学模式，多种实验教学模式相结合

现阶段分析化学实践教学中，多数是老师为学生准备好试验水样、土样、药品试剂等，学生仅按照试验步骤依次操作即完成实验，这并不能满足全面提升学生综合实践能力、创新能力的培养要求，针对上述问题，我对分析化学实践教学做如下改革。以学生为主体、教师为引导，强调以工作任务为驱动组织实践教学，开展实验，同时提倡让学生参与试验的布点、采样、试剂配制、试验耗材准备等实验整个过程的教学模式。即根据工作任务让学生分小组完成任务分配表，包括试验样品的选取、实验药品用量的计算和配制方法、实验原理、实验注意事项等，在实践教学方法上注重互动式、启发式教学模式，鼓励学生小组筹备实验，实验过程中出现问题，引导学生查找分析问题原因，注重培养学生能够掌握基本的分析原理和方法基础上，培养学生进行自主式探索研究，能够自主提出问题、分析问题、并通过分工合作解决实际问题，真正实现教学相长。整个实验过程，不仅提高了解决分析问题能力，也培养了学生团队合作精神。实践教学中工作任务的设置应注重基础实验和综合设计实验相结合，如基础项目、验证性项目、自主性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生。基础项目的选取以学生基本操作规范、实验常用仪器使用方法为主。如天平的使用、基本仪器操作规范及注意事项等。验证性项目则在规范操作基础上，与课程教学大纲相结合，学会如何着手解决工作任务，教师给出概要的指导性问题和解决问题可选择的途径，学生通过实验过程记录现象和课后查阅资料分析现象，形成总结报告，教师根据结果用部分课堂时间予以点评，如开设水中氯化物含量测定、硫代硫酸钠的标定、EDTA的配制和标定等等。自主性项目则以小组为单位，进行自主式探索研究，分工合作，引导可以选择食用米醋酸度的测定、食用盐中碘含量的测定、自来水中总硬度的测定等。综合性项目为设计研究跨课程的大型综合项目，如草溪河水体富营养化评价等，根据所学的知识和操作技能和查阅相关资料，小组合作写出设计方案，在教师论证其可行性后筹备实验，完成实验，写出实验小论文。

1.4改革考试方式，推行全面而科学的考核方法

改革以考核知识的积累、实践能力为目标，考核采取全过程考核，考核方式有闭卷笔试、实验操作、平时作业、实验报告等多种形式，既注重结果又注重过程。理论部分占总成绩的60%，实验部分占总成绩的30%，考勤占10%，共100分。考核内容以应用为主，主要考核学生掌握知识点和灵活运用能力，达到培养学生综合应用能力的目标。

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关键词 ：化学　分析　实验

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支。以往技工院校沿用普通高中素质教育模式，往往在化学课程教学中采用普通化学作为主要教学内容，但随着技工院校专业设置的日新月异，许多专业都对传统的化学教学提出了更新、更高的要求。正是在这种背景影响下，不少技工院校纷纷开设分析化学课程。对于分析化学这门课程来说，实验教学是其重要的组成部分。它不仅是融理论与实验技能于一体的实践性教学活动，还是技校生强化理论知识，探索科学理论，提高动手能力和培养创新能力的重要环节，因此一直受到笔者所在技师学院师生的关注。

一、激发兴趣，科学考核

技校学生的化学基础知识较差，许多学生存在着不同程度的厌学心理，因此在实验教学开始之前，应将激发学生的兴趣放在首要环节。在实验开始之前，要求学生要认真查阅有关资料，复习以前学过的有关知识，研究实验内容，弄清实验原理、要求和操作方法，做好实验设计和时间的安排，并写出预习报告，报告内容包括实验目的、原理和步骤。教师可用实验前的提问来检查学生对实验内容的了解情况。探索性和综合性实验的增加，不仅有力地提升了学生学习化学的主观能动性，更能深入开发学生的发散性思维、创新能力。

同时为做好实验教学的考核工作，可采用多种形式的考核方式，如通过实验前的提问检查学生的预习情况，教师巡视实验过程中进行个别提问，检查学生的实验记录等。这就改变了以往学生实验成绩主要以学生平时实验报告为依据的状况，其成绩的真实性不强，并不能真实反映学生的实验操作能力，容易挫伤学生的积极性。考试总评由学习态度、操作能力、实验考试所组成，这样不仅能够全面客观地评价学生的实验情况，还强化了对学生独立思考能力和实验技能的综合培养。

二、更新教学内容，改进教学方法

多年前技师学院就开设了仪器分析课程，经过近几年的化学学科建设，逐步转化为以定量分析为基础，以仪器分析为主导的现代分析化学。因此，分析化学实验也必须作相应的变革，在设计实验内容时可分为三个层次，即定量分析实验、仪器分析实验和综合实验。在定量分析化学实验中强调基本操作训练和“量”的概念，基本操作主要是常规仪器，要求学生学会酸碱、络合、氧化还原等容量分析的正确操作方法，树立分析化学中“量”的概念，培养学生良好的实验作风；仪器分析实验内容涉及光谱分析、电化学分析和色谱分析等16个实验，使学生了解现代分析仪器的工作原理和结构，学会仪器的操作和使用，同时培养他们的动手能力和观察思考能力；综合实验为采用多种分析方法对复杂的实际样品进行分析测定，并与其他学科交叉，充分利用现代化实验的测试和表征手段为化学、冶金等研究服务，主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力、独立思考的能力、综合能力、灵活运用实验技能的能力、推理能力和创新能力，这也将是实验教学今后发展的重点。

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摘要：从分析化学理论课程名称与内容、实验课程名称与内容、实验类型、实验考核及实验效果检验等方面进行讨论，探讨分析化学的改革，为培养技能型人才积累经验.

关键词 ：分析化学；改革；实验；技能型

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0018-02

基金项目：赤峰学院教学改革研究项目（JGXM201435）

不论是医学检验专业，还是药学专业的学生，在修完无机化学之后，均开始接触分析化学.无机化学是定性分析，而分析化学则是定量分析，无机化学实验主要是看实验现象，而分析化学实验则要求进行定量计算，此外还涉及到异常值的取舍、有效数字的运算和显著性检验等内容.对于药学专业的学生来说，学好分析化学尤其重要，因为它是其他专业课的基础.

在学院转型发展的大框架下，我们的培养目标发生了根本性的转变，因此我们的培养方案和课程体系也要相应地进行调整[1].作者准备对分析化学的理论课和实验课进行初步改革，将其与药物分析专业课进行整合，精简内容，节省学时，重点加强学生的实践能力的培养，为用人单位培养应用型人才.

2014年下半年，药学专业开始招收本科层次学生.作者意欲在本届学生中实施分析化学的改革.下面从分析化学理论课程名称和内容、实验课程名称和内容、实验类型、实验考核及实验效果检验等方面进行探讨，积累专业基础课改革的经验.

1分析化学理论课程名称和内容的改革

药物分析是采用分析化学的方法对药品的质量进行检验，因此分析化学是药物分析的工具，药物分析是分析化学的应用，二者相辅相成，缺一不可.以往的分析化学理论课程主要讲解各种分析方法，与药物分析的联系较少.为了凸显两门课程之间的这种基础与应用的密切关系[2]，作者欲将分析化学课程更名为“药物分析基础”，在教学过程中，除了讲解各种分析方法之外，还要加入部分药物分析的内容，加深两门课程之间的联系.

以容量分析为例，在药物分析基础（即分析化学）课程的每一章内容中，首先详细介绍分析方法，然后讲解所用标准溶液的配制及标定，最后加入采用此分析方法进行定量分析的药物实例，其中必须包含标准溶液浓度和药物的含量测定计算，锻炼学生的计算能力.所选药物实例最好是一些经典药物，同时也应该是实验项目中的测定药物.这样从理论到实践，从基础到应用，环环相扣，使学生能更好地掌握所学内容，并付诸实践.

2分析化学实验课程名称和内容的改革

分析化学与药物分析互相补充，相辅相成，为了体现二者之间的密切关系，将分析化学实验与药物分析实验合并，称为“药物分析综合技能”.在药物分析综合技能中，前半部分主要进行分析化学基本操作及简单药物的含量测定，后半部分主要进行一些单方或复方制剂的质量检验，参考中国药典的质量检验方法，让学生提前熟悉法定药品标准.药物分析综合技能中的大部分学时用于锻炼学生的基本操作技能，同时加入部分综合型与设计型实验，培养学生的综合能力.

3实验类型的改革

目前的分析化学实验主要以验证型实验和操作型实验为主，鲜有综合型和设计型实验.这些实验无法锻炼学生的综合技能，使所培养学生的创新能力和综合能力较差.在学院转型发展的关键时期，我们准备将分析化学实验中加入部分综合型和设计型实验[3]，培养学生分析问题、解决问题和理论联系实际的能力.为了让学生既掌握扎实的基本功，又能发展创新能力，可按不同比例安排不同类型的实验.操作技能型和验证型实验所占比例约为40%，综合型实验约占30%，设计型实验约占20%，另有10%可安排一些趣味性实验，增加实验的趣味性，寓教于乐，让学生快乐实验，而不是为了做实验而做实验.

譬如综合型实验以维生素C片为例，首先要求学生自行配制和标定碘标准溶液，然后测定维生素C片的含量，接下来可以让学生测一测日常生活中常见的含维生素C较多的蔬菜或水果，可将分析化学与药物分析及生活中的实际应用联系起来，使学生深刻体会到分析化学在各个学科领域及日常生活中的重要作用，从而更加认真刻苦地学习分析化学.

也可以让学生以水杨酸为原料，自己合成阿司匹林，精制后检测其质量，然后制成阿司匹林片，再检测片剂的质量及其中的杂质.整个实验中既涉及药物化学中的合成、分离及纯化技术，也包括药物分析的分离检测技术，此外还有药物制剂技术.通过这个综合实验，可以锻炼学生在各个相关学科的综合技能，为学生今后的实习和工作奠定坚实的基础.

再比如设计型实验，实验前一周，可以将普鲁卡因的结构式提供给学生，要求学生分析它的结构特点及性质，推测可用何种方法进行鉴别和含量测定，然后写出设计方案，方案中应包括试剂的配制、方法的选择、实验步骤的设计、数据的处理及结果的计算等.实验过程中，要求学生按照自己设计的方案配制试剂并进行实验，对实验数据进行处理和计算，最后得出合理的结论.在此过程中，不能保证每一个学生都能成功完成实验，可能会出现这样或那样的问题，引导学生分析问题产生的原因及解决办法，加深学生对实验目的及实验原理的理解，开阔学生的视野，锻炼他们应对不同问题的能力.

4实验考核的改革

我们以前从未在药学专业的学生中进行分析化学实验技能考核，因此也无从知道学生的实验效果.又因为实验类型主要以验证型实验为主，学生大多是“按方抓药”，实验过程中没有发现问题和解决问题的相关锻炼，没有自己思考的时间，无法将理论与实践进行有机结合，达不到应有的实验教学目的，因此作者准备将实验技能考核纳入考试中[5].

考核过程中，首先需要制定一套实验考核标准.既要包括定量分析中的一些基本技能，也要有综合技能，可将容量分析法和仪器分析法均纳入考核标准中.标准中的每一个实验步骤应被赋予一定的分值，要求学生必须规范操作，否则不予计分.还要进行实验结果和实验报告的考核，主要考查学生运用分析化学的理论知识处理实验数据的能力，通过化学专业术语描述实验现象的能力，根据实验结果判断药品质量的能力以及对反常实验结果的分析、讨论和解决能力.考核结束后，要求学生必须将所用的实验用具清洗干净方可离开，此项操作也应赋予一定的分值，培养学生及时清洗实验器材的良好习惯.考核标准一定要内容全面，应从多方面考核学生的实验技能，不能仅仅拘泥于操作考核.可将出勤率、实验报告、平时操作和期末实验考核成绩赋予不同的比例，综合起来计算总分.

其次是在平常的实验课中加强对学生基本操作技能的训练[4].每次必须保证4学时以上的时间用于操作训练，为了保证实验质量，可以在实验过程中，随时抽查，及时纠正学生的错误操作，让学生重视每一次实验.然后将学生的错误操作制作成视频或幻灯片，所有实验完成后，抽出少量学时，让学生观看视频或幻灯片，找出错误操作，提出改进方法，加深学生对正确操作的印象.通过一段时间的训练，当学生已经掌握定量分析的基本操作技能后，可将班级学生进行分组，轮流为同学们准备每一次实验的耗材和试剂，在准备的过程中，锻炼学生根据实验内容准确选择实验器具，同时熟练掌握配制各种浓度试剂溶液的方法.比如，维生素B1的含量测定中，中国药典规定“取本品0.1g，精密称定”，在准备实验的过程中，有的学生可能准备的是托盘天平，还有的学生准备的是千分之一精度的分析天平，这就是对测量精度理解不准确造成的.发现这个现象后，教师可以启发学生对他们准备的实验用具进行探讨，让学生用心思考或查找资料、同学之间互相交流或找教师咨询，最后得出正确答案，在以后的实验过程中就能够正确选择实验用具.

最后抽出一部分学时组织学生进行实验考核.考核采取抽签制，实验类型以设计型和综合型为主，几个教室可同时进行，每一个教室采用不同的测定方法，测定的是不同的药物，这样可以防止学生透漏考题、互相抄袭.

5实验效果检验的改革

为了配合学校转型发展及培养技能型人才的目标，我们准备进行实验效果的检验.可以通过实时追踪学生的实习与就业情况，定期到实习基地和工作单位进行调查，了解学生的实习和工作动态，倾听实习单位和用人单位对学生的评价，即时检验实验效果，并及时调整实验体系和实验内容，进一步完善实验考核标准，真正培养出企业所需专业人才.

参考文献：

〔1〕汤新云.构建高职药学专业分析化学课程新体系[J].卫生职业教育，2007，25（9）：135-136.

〔2〕钮松召，屈爱桃，卢菲.药学类《分析化学》新形势下教学改革与实践[J].西北医学教育，2014，22（1）：123-125.