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中小学数字教育模板(10篇)
时间：2023-08-08 16:45:09
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中小学数字教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
1．加大投入，重视包括软、硬件在内的综合建设。在宏观层面上，保障财政性教育经费支出，要明确分配到农村中小学的具体比重，规定其中用于数字化教育资源建设的比重；成立负责数字化教育资源的职能部门，要有经费来源和人员编制；在硬件建设上采用相关各方分担的方式，中心资源库以及必要的公共设施全部由公共财政买单，网络的建设和运行费由县市教育局承担；制定系统的奖励和补助措施，在苏北农村中小学都要开设信息技术通识课，教学内容要与时俱进。
2．提高教师的信息知识和技能。在信息社会中，现代社会知识更新加速，对教师再教育提出了新的要求，尤其是在信息技术发达的今天，教师掌握数字化教育资源是信息化社会对教师职业提出的新要求，除了要有信息意识、信息能力、信息伦理道德之外，更重要的是还要掌握先进的教育理论和教学方法［2］。学校应当鼓励教师应用数字化教育资源，减免与教学关联不大甚至是无关的工作，使教师能拥有更多的空余时间学习并掌握数字化教育资源教学。鼓励教师参与数字化资源的建设，建立奖惩制度，对获取或做出一定贡献的教师给予奖励，从而提高他们参与的积极性，激发他们对数字资源的利用热情。最常用的方式就是充分利用各种培训，如远程教育培训、以县为单位的“扇形结构”培训、教师“参与式”培训、学校内部培训等。只有立足实际，结合传统的资源，教师能合运用现代的技术手段，学会运用信息技术与课程教学，相辅相成，有机整合，才能发挥数字化教育资源在课程教学中的作用，从而切实提高教学效果。
3．发挥校长的引领作用。苏北农村中小学校长要增强教育资源数字化的意识和应用理念，要改变认识，正确认识教育资源数字化的作用与地位，认识到校长的关键地位和作用，要自己带头使用ppt、参与网络教学和在线答疑等。要主动谋划、规划好学校教育资源数字化建设，教育资源数字化需要做好长期规划，形成规范化的制度，才能与时俱进，不断吸纳新的优质教育资源，作为农村中小学校长，要从总体上思考与制定学校的规划，要结合学校的特点与条件，根据学校总体发展的规划，提出优质教育资源数字化发展规划的总体范畴和建设路径，比如学校软硬件资源配置、教育资源数字化的专兼职人员、管理机制建设、优质资源的具体应用推进等。要明确规划的建设目标和标志性建设成果，要积极倡导教育资源数字化，对使用数字化教育资源、制作个人的教学资料并使之数字化的教师要予以表扬和鼓励，让参与开发、共享数字化教育资源的教师有一种成就感。要制定一系列可行的激励措施吸引校内的各方资源支撑教学资源数字化，推动教师走出个人狭隘的小天地，以一种开放的、积极的心态参与到教学革新的全校大气氛中去。
篇2
随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。
一、数字故事的简介
数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳•温斯洛•阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。
数字故事的制作流程主要包括三个步骤：
1.确定主题、编写故事
在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。
2.设计故事模板
故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。
根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用PowerPoint、绘声绘影、Move Maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。
二、数字故事与中小学德育教育的结合点
（一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题
《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。
（二）数字故事让学生成为德育学习的主人
中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。
数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。
（三）数字故事能有效提升学生的情感
数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。
三、教学设计案例
本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏――遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。
（一）教学目标
情感、态度、价值观 了解交通法规对于社会公共生活的重要意义，懂得珍爱生命
具有小组合作意识和团队精神
能力目标 初步具备归纳能力和表达能力
初步具备利用网络搜索信息的能力
初步会操作PowerPoint等软件，并通过软件展示自己的学习成果
知识目标 知道有关交通规则和常识
知道自觉遵守交通规则，注意交通安全
（二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装PowerPoint等软件，并能链接互联网。
（三）课时安排：两课时。
（四）教学过程
1.创设情境，导入主题
师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？生：（自由回答）
师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。
2.展示违反交通规则和交通事故的图片
师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故,后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？
生：（观看图片并谈观后感）
3.播放数字故事案例
师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？
生：（观看屏幕并交流感想）
4.小组合作，制作数字故事
师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。
生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。
四、总结
数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。
参考文献：
[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。
[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式――以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。
[3] 刘立华：《当前中小学德育工作的问题和对策》，《中国电力教育》，2010年第22期，第163-165页。
[4] 伍小芳：《数字化故事叙事在教学中的应用研究》，教学论文，海南省陵水黎族自治县隆广中心小学，2011年9月9日。
篇3
随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。
一、数字故事的简介
数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。
数字故事的制作流程主要包括三个步骤：
1.确定主题、编写故事
在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。
2.设计故事模板
故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。
3.收集、编辑、合成素材资源
根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用powerpoint、绘声绘影、move maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。
二、数字故事与中小学德育教育的结合点
（一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题
《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。
（二）数字故事让学生成为德育学习的主人
中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。
数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。
（三）数字故事能有效提升学生的情感
数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。
三、教学设计案例
本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。
（一）教学目标
（二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装powerpoint等软件，并能链接互联网。
（三）课时安排：两课时。
（四）教学过程
1.创设情境，导入主题
师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？
生：（自由回答）
师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。
2.展示违反交通规则和交通事故的图片
师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故,后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？
生：（观看图片并谈观后感）
3.播放数字故事案例
师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？
生：（观看屏幕并交流感想）
4.小组合作，制作数字故事
师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。
生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。
四、总结
数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。
参考文献：
[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。
[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式——以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。
篇4
目前，国内中小学教育形势发生了翻天覆地的变化，综合性人才的培养已经成为当前教育最火热的话题。图书馆作为中小学生除课堂之外的第二大知识汲取园地，随着改革力度的增强，教育模式的转变，已肩负着越来越重要的责任，它对培养学生的独立思考能力、实践创新能力以及全面发展能力有着非常现实的意义。
首先，数字图书馆保证了最大限度的资源共享
数字图书馆是运行在高速宽带网络上的、分布式超大规模的、可跨库检索的海量数字化信息资源库群。它具有信息储存空间小、不易损坏、信息集中、查阅检索方便、传递信息迅速和资源共享等优势。与传统图书馆相比，不必买副本，无须馆舍，没有损坏和保存的繁琐，单本书更便宜，可以更大限度的利用现有资源购置更多的图书品种，为学生提供更全面的知识体系。阅读时又可以一本书多人同时阅读，满足不同地点、不同用户的需求，教师和学生的不受时空、数量的限制，可以随时随地阅读。另外，阅读中强大的检索功能更是省却了很多搜寻时间，只要学生有需求，都可以通过检索轻易的查看借鉴，及时帮助学生解决学习中的困扰，使之少走弯路，更快更好的获取知识，提升能力，达到最大限度的资源共享。
其次，数字图书馆保证了高效的教学活动
教学中需要的各种资源可以随时从数字图书馆中获得，为学生提供更多更广的视角，而学生还能通过数字化图书馆检索自己需要的知识，此时学生的学习活动有更多的自主性和主动性，它提供给学生一种个别化的教学环境，有效地保证学生在教学过程中的主体地位，而且利用现代技术给教学提供了高效的、即时性的、有针对性的反馈矫正环境，使教学目标得以很好地实现。
篇5
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0053―05
本世纪初，为适应国家教育信息化的要求，缩小我国基础教育领域在信息技术应用方面与发达国家的差距，中央教育科学研究所教育信息研究中心与清华大学联合研制开发出“中文在线中小学数字图书馆”这一“十五”规划教育部重点课题专题项目成果，它成为我国基础教育领域首屈一指的数字图书馆。
中小学数字图书馆（以下简称数字图书馆）是利用信息技术将适合基础教育的信息资源进行数字化处理，然后通过局域网络技术进行存储、传播、接收的虚拟化图书馆。与传统图书馆相比，它具有资源共享、检索方便、阅读自由、信息处理、读者互动、个人藏书、用户管理等便捷的功能，“彻底清除了传统图书馆搬运、查询、剪贴、装订和抄写等与思维无益的劳动，具有高效性和实效性” [1]。是集精品资源、应用平台和信息技术于一体的大型网络化多媒体辅助教与学的平台。
一 数字图书馆与课程整合在基础教育课程改革中的作用
数字图书馆与课程整合，其要旨在于变革传统的接受型模式为探究型（建构型）模式，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。传统的接受型模式其短处主要有三个方面：一是多为教师问学生，很少有学生问教师；二是学生缺乏独立思考、自主选择、自由表达的时间和空间；三是偏重学习结果，追求整体学习效果。而数字图书馆与课程整合则为变革传统的教学模式提供了一种新型工具平台。
1 从技术支持看
中小学数字图书馆采用的是Adobe公司开发的支持PDF格式的Acrobat Reader阅读器，集成了多通道检索、文档处理、电子书评、阅读统计、用户管理、自由阅读等功能，为读者检索、阅读、处理和信息提供了极大的便利，改变了传统图书馆使用不便、查阅困难、功能单一的状况，成为读者的高效率的学习工具。网络传输、资源共享、信息、管理维护、系统开放等功能，可以满足不同地点、不同用户的需求，解决了传统图书馆场地单一、资源有限、借阅受限的难题，使图书馆真正成为教师和学生的不受时空、数量限制的丰富的资源库和及时交流的平台。[2]由此可见，数字图书馆明显支持以下教学模式：
2 从高中生学习心理看
教学是一种控制活动，如果不了解学生的心理，控制就会无效或低效。课堂教学是实施素质教育的主要环节，教学模式的选择应当符合学生的认知心理，才能优化教学过程，有效地组织教学。相对于初中生而言，高中学生更为看重独立的人格和平等的师生关系、同学关系；渴望成就感、展示自我，却又不愿张扬，显得沉静、腼腆；常常怕出错，怕在同学和老师面前出丑而有意识地躲避表现自己的机会；有较为明确的价值取向和更高的个性需求，更愿意独立思考，对教师和同学的依赖性减弱；独生子女身上的以自我为中心、合作意识不够、包容意识不够、承受挫折能力差等弱点表现得更为隐蔽而又强烈。
可以看出，数字图书馆的技术优势所支持的教学模式完全能够适应高中生的学习心理，并且还能对不良的心理进行有效地矫正。
3 从高中生的学习现状看
为自己升学而学习仍然是多数学生高中阶段的主要目的，为学生升学而教书仍然是多数教师教学的主要任务；考试、分数和名次是评价学生的最主要的手段。所以接受学习、死记硬背、机械训练就是多数高中生的学习现状。教师的教学就是想方设法把教材传授给学生，训练学生掌握考试的技能，规范学生的学习行为。如下图所示：
师生关系基本上是单向的，多数学生的学习状态反馈更多的是通过训练效果和考试成绩，在学习过程中反馈就成了少数学生的事。很明显，这种学习现状与高中生的学习心理是不适应的，甚至会使学生的心理被压抑，人格被扭曲。
由此可见，如能将数字图书馆有效地整合于课堂教学，就能创设符合课程改革理念的新型教学环境，改变高中生的学习现状。如下图所示：
数字图书馆是教师、目标、资源、学生之间相互作用的中介工具。教师通过数字图书馆平台既可以“一点对多点”[3]控制学生的学习行为，又可以营造“多点对一点”[4]师生平等互动的环境（这种模式在1∶1课堂网络环境别明显），充分发挥教师的主导作用；学生通过数字图书馆平台，可以扮演三种角色，即：自我学习的管理者，团队学习的合作者，学习成果的生产者，学生的主体地位能得到技术保障。
4 从课程改革理念看
中小学应“积极利用并开发信息化课程资源”，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [5]普通高中教育应使学生“学会收集、判断和处理信息，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性……”为实现上述培养目标，普通高中课程应“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流的能力……”[6]
综上所述，数字图书馆如与课程整合必能创设适应时展的新型教学模式以实施素质教育，改变过分注重知识传授的现状，向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标转变。
二 数字图书馆与课程整合教学模式分析
所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。数字图书馆与课程整合，是以现代教育技术为支撑的教学活动结构和教学方式，属于信息化教学模式。“信息化教学模式的旨趣在于通过变革学习方式（包括教学方式、信息内容呈现方式、师生互动方式、评价方式等），以促进学习者发展适应信息知识时代所需的知识、能力和素质。”[7]笔者和同仁在近三年的课题研究中，认为数字图书馆与课程整合的教学模式主要有三种类型，即1∶1课堂网络教学模式，混合式学习模式，数字图书馆与互联网混合模式。
1 1∶1课堂网络教学模式[8]
学生和教师每人配备一台计算机，每台计算机都能通过局域网登录数字图书馆在线学习，师生利用数字图书馆这一平台开展教与学活动，实现信息化教学模式的旨趣。下面以高中化学《环境保护》一课（于2006年代表四川省参加全国中小学数字图书馆应用案例评选活动）为例，分析这种整合模式。
（1）案例概述
该课的教学目标是使学生了解污染物的种类、污染的原因、危害及其防治方法，增强学生的环保意识。该课是在人手一网计算机的条件下开展的，并配有powerpoint课件。
情境导入
教师播放课件――风景优美的山水与被污染环境的照片相对比――给学生直观感受；然后要求学生实名登录数字图书馆，查阅《社会变迁与环境问题》一书中关于由污染引起的经济损失的统计数据――用触目惊心的数据，震撼学生的心灵。
个性阅读、小组学习
教师推荐数字图书馆里的《环境问题》、《环境的思想》、《濒临失衡的地球》等相关书籍，将学生分成三个专题学习小组，分别查阅有关污染物的来源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的见解发表到对应的论坛（集成在数字图书馆中），由小组长整理并做好陈述准备。
小结评价、互动学习
各小组组长概括归纳本组收集到的信息和组员的观点并代表本组口头陈述，以展示小组的学习成果；小组间相互学习和评价其它小组的学习成果，全面学习教学内容。
总结检查、迁移应用
A教师要求学生讨论，我们能为环保做些什么？要求学生口头发言。
B课堂练习：学生完成数字图书馆中的《同步训练•环境保护》一节的练习题。
C教师为学生布置研究性学习任务：课外调查本地区的环境污染问题并提出解决办法。
（2）案例分析
从上述案例可以看出，1∶1课堂网络教学实际上是采用的网络协作学习方式，教师将数字图书馆整合于课程，引导学生开展“自主、合作、探究”式学习。学生依据学习主题，自主选择课程资源，自主确定阅读次数和进度，自由发言；全班学生分为几个学习小组，各组依据本组的学习主题收集、判断和处理信息，共同研究完成本组的学习任务。学生在教师的引导下，形成组内合作、团队进取，组间竞争、交流的学习氛围。
与传统课堂相比，学生的阅读量明显增加，学习效率明显提高，表现自我的自信心、参与课堂活动的程度明显增强。与网络课堂教学相比，学习资源的有效性使学生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教师对教学过程的控制更为便利。
我们曾对100位接受过网络协作学习试验研究的学生进行了问卷调查，有65位学生反馈了调查意见。其中完全肯定这种模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找资料方便，让学生敢于积极发表自己的意见，提高了操作电脑的能力，拓展了知识面，能学自己想学的。有38位学生既赞成又有批评，占58%。有3位学生完全反对，占5%。批评和反对的理由主要是：不能很快的进入到学习状态，对网络的定义就是娱乐，有一种玩的心理；容易被网络上其他的内容所吸引，分散注意力，做与学习无关的事，自我管理能力差；资源太多，无所适从；互联网上的BBS、聊天室等互动平台，很难保证参与人员的单纯性，常常有无关人员干扰。
可以看出，由于现有的网络文化建设的不完善和缺少必要的选择和监控，因而利用互联网创设学习环境，改变学习方式，对学生的自我管理能力要求很高。网络学习模式是一把双刃剑，它带来的如角色失控、失范、信任危机、感情冷漠等负面因素也制约了教师的积极性。
数字图书馆就是一个小型的网络，它同样具有信息丰富、资源共享、自主学习、平等交往和查找方便、传递快捷等优势。并且这一平台较好地整合了查找、阅读、收藏、批注、写作、交流的功能。此外，它的管理权限下放，可以让教师较好地监控学生的学习过程，便于管理；它的“论坛”模块，能方便学生分组或分主题互动，“实名登录”既可以让无关人员免进，又可以使教师对学生进行点对点的监控或交流。学生从被管理者成为学习的管理者不可能一蹴而就，对网络学习环境有一个逐渐适应的过程，需要教师逐步引导。数字图书馆的管理功能正好为教师搭建了一个引导学生逐步适应的台阶。数字图书馆的这些优势，使教师可以为学生量身定做优质的1∶1课堂网络学习环境。
当然，教师对学习资源的限制和对教学过程的控制，必然制约了学生的个性化学习和参与程度，这是这堂课较突出的不足之处。既要发挥教师引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的自主性、积极性，这是利用数字图书馆创设1∶1课堂网络教学环境的关键。
2 混合式学习模式[9]
1∶1课堂网络教学需要学生人手一机，在目前教学经费紧张的条件下1∶1课堂网络教学模式不可能常规化。如何将常规的课堂教学与数字图书馆有机结合，将现代教育资源的使用率最大化而不仅仅是停留在优质课、公开课层面，这就成了我们重点研究的问题。笔者在执教高一语文《胡同文化》（人教版）时做了一些探索。
（1）主要教学过程概述
第一节课
A、学生阅读课文第1―7段，提炼能表示北京城、胡同、四合院式样的词句。
B、根据这些词句勾画北京城的示意图――该图只包含大街、胡同、四合院三项内容。要求能从示意图上看出王爷府、大臣宅、一般官员家、百姓家这四个等级。
C、选出学生的优秀作品加进数字图书馆互动交流。
第二节课
A、通过教室里的网络终端和显示器调出加进数字图书馆中的学生作品展示，请作品的作者解释构图的理由。学生看图思考：住在这样建筑中的人的性格、生活习性，揣摩文化内涵。
B、扩展阅读《北京的四合院》（仍然通过教室终端调出数字图书馆中的资源），要求学生筛选文中信息，绘出三进四合院的示意图。
C、选出优秀作品加进数字图书馆。
第三节课
A、通过教室里的网络终端和显示器调出加进数字图书馆中的学生作品展示并与从互联网上下载的专家所绘示意图比较，互动交流并以示奖励，以增强学生的自信心。
B、要求有更高需求的学生课外阅读《红楼梦》第三回，绘制荣国府示意图。
（2）案例分析
本课主要采用的是全脑学习法和直观教学法。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动；右脑主司节奏、想象、色彩、空间感、形态和维度。引导学生将文字转化为图形，其目的是让学生的左右大脑同时工作，让左脑的词汇转换成右脑的空间想象，这种转换又是学习者的个性化体验，是主动建构信息意义的过程。每个学习者都有自己的经验世界，教师利用数字图书馆保存并展示学习者的个性化体验，使其成为其他学习者可以认知、交流的对象，利用数字图书馆扩展了常规课堂教学的学习资源，这样既激励了学生的个性化创造，又满足了不同层次学生的需求。主要流程如下图所示。
数字图书馆在与常规课堂教学整合时，其作用主要有：A、扩展学习资源，弥补教材的不足，增加课堂的容量，满足不同层次学生的需求，便于教师实施分层教学，提高学习效率。B、展示学习成果，创设激励学生的情境。学生的成果能够加入学校的资源库得以长久保存并成为其他学习者的资源，这无疑是对学生的巨大鼓励。C、激发学习兴趣，增强学习的主动性。理科中的抽象概念、原理以及人文学科中的某些理论观点往往难以仅凭教师口授、板书来实现教学目标，可以借助数字图书馆中丰富的感性材料，丰富学生的感性经验，促进对知识的理解和掌握。例如学习“集合与简易逻辑”时可让学生阅读数字图书馆中的趣味数学丛书――《数学逻辑》中的趣味故事，《没有时间上学》、《男孩对女孩》、《三只猫》等，使学生认识到数学也是缤纷绚丽、异彩纷呈的；体会到数学既有刻板枯燥的一面，也有有趣可爱的一面。以此激发学生主动学习的兴趣。
这种混合模式有些类似于CAI辅助教学，但是快捷地调用课外的学习资源、增加课堂容量以满足不同层次学生的需求，以及将学生的学习成果与大师、专家的成果共同保存并成为其他学习者的共享学习资源以激励学生这两大功能，却是CAI所不具备的。
3 数字图书馆与互联网混合模式
中小学数字图书馆虽然存储了较丰富的资源，但是对于教师和学生的动态需求而言仍然是不够的。因而，将数字图书馆与互联网整合为一体，也是常用的教学模式。根据实践经验笔者认为这种混合模式可分两种类型。
一种类型是：学生的自我管理能力不足，教师可将互联网上的相关的学习资源下载，利用pdfcreator、photoshop等工具软件将其转换成*.pdf格式的文件，加入到馆库供上课时调用。因为中小学数字图书馆是在校园局域网中运行，没有谋利行为，所以扩展馆库资源也就没有侵权之虞。
第二种类型是：学生具备一定的自我管理能力，在1∶1课堂网络教学环境中，学生通过互联网收集、阅读学习资源，通过数字图书馆处理、共享、交流信息，协作学习。将互联网的存储、查找信息的功能和数字图书馆的处理信息的功能整合在一起，可以有效地弥补信息资源不足和控制力度薄弱的缺陷，实现优化组合，共同创建优质的教学环境。
三 数字图书馆在整合模式中的工具效能分析
从上述整合实践看，数字图书馆在整合模式中可以作为多样化的学习工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具和评价工具等[10]，为师生的教与学提供高效、实用的服务，成为服务于课程改革的有力抓手。2007年6月，笔者组织课题研究组，在学校的统一安排下开展了课题研究展示课活动，采用1∶1课堂网络教学模式，共有八门学科的10位研究人员参与了这次活动。课后，有180位学生参与了学情调查，有170位学生返回了调查表。从这次活动来看，与传统教学相比，在课程资源、学习效率、学习方式、知识技能、师生角色等方面有了明显的变化，较好地展示了数字图书馆在帮助学生建构知识过程中的工具作用。
数字图书馆是获取信息、提高效能的工具。喜欢数字图书馆中的与课本配套的练习题和教参教辅类资源的占19.4%；而喜欢能拓展知识面，有利于个人发展的课外读物类资源的占80.6%。可见，利用数字图书馆去拓展学生的视野，开发课程资源的做法，得到了大多数学生的肯定。由于“中小学数字图书馆”中的资源原本就是经过教育专家筛选过的为中小学生量身定做的资源，符合课程标准的要求，能体现学生身心发展特点，并且数字图书馆集成了检索、阅读、处理和共享的快捷服务功能，因而提高了单位时间的有效利用率，学生的阅读量、互动量较之传统的课堂有了大幅度增加。
数字图书馆是创设情境的工具。将数字图书馆整合于课堂教学，能够创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，实现学习方式和师生角色的转变。从调查数据看，自主、合作和探究的学习方式，教师引导、学生自主的角色意识，分别得到了71.8%和62.9%的学生肯定。教师利用数字图书馆创设的虚拟化的交流环境，能够减轻或避免面对面交流的压力和尴尬，学生能够在无所顾虑、心情放松的状态下，自我确定起跑点、选择学习内容，自由发表自己的观点、评价别人的见解。组织教学的老师或者是听课老师参与其中，在虚拟的环境中也只是一个个符号，扮演了“资深学生”的角色，成了学习群体中的榜样。学生成为了教学活动的主体，学习的主动性和个性化学习都得到了体现。
数字图书馆是认知工具。数字图书馆与课程整合的教学模式，对于教师引导学生从课本走向生活，从理论走向实践，利用已有的知识与经验去探索知识的发生与发展，培养学生多方面的技能提供了便利。有47%的学生认为 “课本知识应与生活相结合，发现、研究、解决新问题”，有54%的学生认为自己操作设施设备的能力得到了提升，多数学生认为展示自我的能力和与人交往的能力有了提高。
数字图书馆是管理工具。与互联网环境相比，数字图书馆对自我管理能力较弱的学生来说，具有较强的控制力。限制学习资源、强化学习动机、监控学习过程、规范学习行为的管理手段，能促使这些学生完成教学任务，逐渐提升自我管理能力。参与调查的部分学生认为教师没有严格管理，自己没有学到多少知识。这些学生习惯了在教师的严格控制下被动地学习、接受式学习，没有养成主动参与的意识习惯和行为习惯，因此其操作设施设备的能力大多表现在娱乐方面，而不能成为学习、探究的帮手。这些反馈意见正好体现了数字图书馆在管理方面的重要作用。
数字图书馆是评价工具。与传统教学评价相比，数字图书馆与课程整合的评价功能有三个方面的变化。一是评价主体多元化，学习者在合作交流中相互评价。二是评价内容多面化，学习者对不同学习专题的评价，全面地学习。三是评价形式多样化，既注重学习过程，也看重学习结果；教师可即时评价学生，学生也可即时评价教师。
综上所述，数字图书馆这一新型的信息技术工具，对于变革传统教学模式，推动基础教育课程改革具有重要的作用。钟志贤[11]教授认为：“信息化教学模式可以分成个体――接受、群体――接受和个体――探究、群体――探究四大基本类型。前两种是接受型的低投入型的学习，关注的是知识继承、占有；后两种是建构主义倾向的、探究型的、高投入型的学习，关注的是知识创新、超越。”技术内涵丰富的数字图书馆与课程整合教学模式在课改中的主要作用，就是针对接受类型模式进行改革，以模式的变革来推动教师的教育理念、学习理论以及师生角色、互动关系等系列的观念变革，使基础教育能够满足时代的发展和人的发展的需求。
参考文献
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一、应用数字教育资源的声像材料，可以激发学生学习的兴趣，增强对学科的热爱
数字教育资源中包含着丰富多样的声像材料，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣，降低学生的心理压力。在教学时，单纯的讲解是无味的，教学效果也差。如果能根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就会让学生视学习为乐趣，同时也大大地提高了教学效果。
如在教学数学“长方形的周长”时，一味地运用公式计算周长，学生会感觉到比较厌倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣，可以应用数字教育资源中的“扩展资源”，出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。学生通过观看演示，兴趣被激发起来了。最后让学生互相讨论得出结论，就这样让学生在愉悦的氛围中解决了问题，激发了学生的学习兴趣，感受到数学的魅力，同时增强了学生对数学学科的热爱。
二、应用数字教育资源的丰富表现力，可以提高学生的学习效率，优化课堂教学，提高课堂教学质量
农村现代远程教育的首要任务就是面向农村广大学生，引入优质教育教学资源，从根本上改变农村中小学教育的传统模式，开阔学生的视野，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力，提高学生的综合应变能力，促进学生的全面发展。实践证明：小学生对现代数字教育兴趣非常浓厚，普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观，易懂、易记，便于理解。广大教师普遍认为教学光盘和卫星资源学科比较齐全，内容丰富，适应面广，实用性强，符合农村学校的教学实际，大大弥补了学校资源的不足。教师在教学中根据需要，选择和运用多种教学手段，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，激发了师生教与学的兴趣，极大地提高了课堂教学效果。同时，学校师生还根据学习需要，打破教材的限制，主动在网络中浏览和下载有关学习内容，拓宽视野，自主学习，增长见识，丰富生活。教师的教育教学观念有了全新的改变，新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立，师生的创新意识和创新能力不断增强。
我校教师在利用“工程”提供的资源和手段进行教学的过程中深切地感受到，利用多媒体教学，学生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知识的获取与保持；使抽象的概念具体化，容易使学生将感性认识转化为理性认识；能够在一定程度上创设自主学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，形成愉快的学习氛围；容易实施启发式教学，有助于学生创造性思维能力的培养；能节省教学时间，提高教学效果和效率。
三、应用数字教育资源的可控制特点，可以教会学生有目的地观察，找准事物的教学特征
资源的可控制性，是指资源可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。数字教育资源包含课堂实录、动画、演示文稿等，它们都具有良好的可控制性。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本质特征。恰当应用数字教育资源中的录像、动画等，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察，发现、提出数学问题并解决问题。
四、应用数字教育资源的多媒体优势，可以培养学生的思维能力
数字教育资源的优势在于包含大量的多媒体素材，既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪。帮助学生审题，理解题意，让学生顺利地解决问题，培养学生的观察、分析能力，发展学生的思维。学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把视觉听觉协同利用起来，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。
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我校对“数学情境与提出问题”课题的研究已有一段时间，在实验的过程中，合理地运用远程教育资源是实现情境创设的重要途径，这一应用给笔者带来了较大的收获。其中有几点认识愿与同行探讨。
情境认知理论认为，教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。所谓情境创设，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。不同的教学内容有不同的情境创设，不同的情境又会产生不同的效应。笔者从远程教育资源中主要实现了以下几种。
一、用情境激活数字的活力
《数的认识》这一课，我们都知道只要让学生会读、会写就可以了，教学时并非一定要在情境中完成，可当我让学生在情境中认识这一知识点时，产生的效果是截然不同的。如果随意的出示一个数字，我们看到的或想到的也只有这个数字所代表的多少而已，它是枯燥无味的，但是把一个数字放在一个具体的语言环境中，就大不一样了。如，珠穆朗玛峰的高度约是8844米。天安门广场面积约440000平方米，可容纳1000000人。北京故宫占地面积约720000平方米，是世界上最大的宫殿。雄伟的万里长城全长约6700000米，是世界上最伟大的建筑之一……同样是认数，在这种环境中所认识的数是有活力的、有生命的、有实际意义的，学生对数的认识是深刻的、对内容的感受是丰富的、多彩多样的。最终学生所知道的不仅仅是认数。
二、让情境体现数学也有“美”
数学总给人留下的是公式+定义、符号+运算等枯燥乏味的印象，人们好像从来没有把它和“美”联系起来。其实，也不是数学不美，只是我们少了发现美的眼光与发现美的用心。笔者曾听过一位老师执教的《队列中的数学》一课，在整个教学中，老师出示了很多体育中的方队视频，可她的问题始终围绕的是如何列出乘法算式，如何得出总人数。课后，我觉得最大的遗憾是错过了学生对“美”的情感体验。我国每一次的检阅式留给人们印象最深刻的是军人们那整齐坚定的步伐，那种统一、整齐的队列美在平常是少见的，为什么不可以给学生一点点欣赏美的时间，而只是枯燥的数字呢？
数学中能体现美的地方有很多，如，图形的对称美、人文美，旋转、平移的运动美等，关键是教师是否愿意让学生感受这些美。
三、用情境激起学生的环保意识
旧人教版的《条形统计图》一课，主要是让学生通过对比几年的降雨量认识条形统计图，长期以来，我都以统一模式完成教学，让学生观察条形统计图的特点、尝试条形统计图的制作方法、讨论条形统计图中所反映的信息等程序，从未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教学这一理念使我重新审视了这一例题，例题中降雨量最高的年份是1998年，为什么教材要这样安排呢？原来1998年是我国被洪水侵害最大的一年，因此，在新旧教材交替的最后一次教学中，我完全打破了以往的教学方式，先让学生在课前收集1998年有关洪水灾害的信息，在教学中通过对比看出1998年的降雨量最高时，让学生把收集的资料进行交流，只用了4分钟的时间，学生的交流内容十分丰富，对1998年洪灾带来的损失与伤害痛心不已，从而激起了他们爱护地球、爱护环境的强烈环保意识。这样的教学，学生同样认识了条形统计图，与之相比，学生认识的就不仅仅是条形统计图。
美丽的世界呼唤着人们环保意识的逐渐养成，我们教师应善于挖掘并充分利用教材的环保内容，从小开始培养学生的环保意识，课标中也强调教师应充分挖掘教材中德育教育的思想。
参考文献：
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DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066
随着教育信息化的发展以及国家对西部农村学校教育资源的投入，丰富多彩的数字资源已介入到我们农村小学的课堂教学中。利用数字资源进行教学，一方面有利于激发农村边远地区学生的学习兴趣，培养他们的语言交流能力，优化课堂教学目标，提高语文教学效率;另一方面，利用数字资源，可提高农村小学语文教师应用信息技术水平，有效促进教师专业发展。
一、巧用数字资源，优化语文教学目标
数字化教育资源应用顺应了时代的潮流，使农村小学生产生了一种前所未有的深刻的感受，是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点。教学实践表明，有效利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。通过对数字化教学资源的真正利用，教师可以激发学生学习与发现的兴趣，是培养学生自主学习能力和创业能力极佳的路径。同时，这也为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，从而能真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生创造性思维的发展，提高他们的综合素质。
1.创设情境，激发学习兴趣。因小学低年级的学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，大多数农村教师仅靠“一张嘴、一根粉笔、一堂课”的单一的教学模式进行教学，导致部分幼儿对学习语文不感兴趣，对知识的理解接受较慢。利用数字资源，不仅营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，而且，教师和学生共同探讨，建立了新型的师生关系。此外，课堂是开放的、民主的，学生可以根据自己的认知情况去观察、思维、表达、畅想。将国家对西部贫困地区农村学校教育资源的资助项目（即指配发的电脑和电视）引入教学，可使枯燥乏味的课堂一下活起来。这是因为多媒体资源数字具有视频、音频和文字等多种媒体信息，通过运用图、文、音、视、动、色等多种表现形式，可激起学生多种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而提高学生学习的积极性。如在教学《识字1》一课的教学中，由于一年级学生年龄较小，上课之前，我利用电视大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲视频，让学生在动画的引导下，一下子进入春天的景色里，着实激发了学生学习这篇课文的兴趣和欲望。并且，在学习生字的时候，大屏幕出示生字的笔画顺序，使得枯燥无味的生字活了起来，大大提高了学生识字的效率。
2.变静为动，让抽象形象化。在教学中，我们要充分发挥数字资源信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优点，在课前将课文中的教学重点和一些学生难理解抽象的内容制成课件、视频等，适时利用多媒体设备展开教学，最大限度地调动学生的感官去感知理解，增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽.勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用数字化资源在“导语”设计中选用生机盎然的画面为背景，并配以卡通形象的春姑娘。我们还可以将《春天在哪里》这首儿童歌曲作为主旋律，从而可将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以，借助于数字化资源，可以为学生提供大量形象化、直观化的感性材料。这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。
二、活用数字资源，提高语文教学效率
利用数字资源将会空前扩展教师和学生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得与课文内容相关的素材和资料，为学习者提供了一个图文、音像并茂以及丰富多彩的交互式人机界面。但数字资源库给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，这就需要每位教师根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，以达到最优的教学效果。如教学《听听，秋的声音》时，我课前布置学生先感受美丽的秋天，并在教学中播放了风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等录音，然后让学生自由交流想象。用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，唤起了学生美好的想象，激发了学习兴趣，把学生带入了美丽的大自然中。教学过程中，教师还可恰当适时播放：美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……这能让学生更好地感知美丽的秋天。在音乐中通过多种形式的读，学生在读中思，读中议、读中练、读中悟，读中品，读中评;在读中品悟词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，想象到秋天景象的美好;在读中学会了自主、合作、探究。之后，教师出示秋景图片，引导学生发散说一说、写一写，使语文学习走进了生活，走进了大自然。又如，教学《再见了，北京》一课时，课文一开始，我就跟学生说带他们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗？那你们都看到了些什么？学生都争着说自己的答案。有的学生说看到的焰火是五颜六色的;有的学生说看到的焰火就像一朵朵花;有的学生说看到的焰火就像一条飞龙……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？通过有效利用数字资源，不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体我又进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。整堂课中，学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。
三、勤用数字资源，有效促进语文教师专业发展
现代教育理论指出，在利用多媒体进行教学时，教师要有相应的语文知识基础和新的教育理念、教学方法，更重要的是教师要熟练掌握现代教育技术。但是由于受地域、教育经费、体制、办学条件等多方面因素的影响，农村小学特别是教学点的教师工作环境差，经费紧张，人员十分紧缺，很少有机会参与各级主管部门组织的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，教学方法陈旧。随着国家对西部农村学校数字教育资源的大量投入，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。这就需要每位农村语文教师特别是青年教师利用休息和闲暇时间通过勤奋学习，反复练习，熟练掌握数字资源设备的操作方法，从而进一步提高教学中应用多媒体的能力和研究课标、解读教材的能力，使自己能够合理设计、开发、管理以及有效利用多媒体数字资源。数字资源库不仅向农村学校提供了大量的优质教育资源，而且让广大边远农村学校的教师可以有更多的时间和机会，直接从数字资源库中上获取优质教学资源信息，参照优秀课时教案、课例等备课、上课，同时还可以通过资源库学习全国一线教育专家的培训讲座及优秀骨干教师的课堂实录，从中学习一些新的教育理念和先进的教学方法，对自己进行较为系统的教育理论和现代教育技术培训，从而转变教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切实提高自己的教学教研能力，促进教师专业发展。
总之，数字资源在课堂教学中尤其是在农村小学语文教学中的有效运用，为农村学生提供了丰富的学习资源，给他们撒下了希望的种子。它不仅调动了农村边远地区学生学习的积极性，同时还调动了当地教师，给当地的语文课堂注入了新鲜血液，有效提高了课堂教学的效率，让边远地区农村小学语文课堂教学充满了生机与活力。
参考文献：
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中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）08-0111-01
数字化校园主要是指以网络与数字化信息作为基础，通过计算机技术和数字资源的优化，建立起来的集科研、教学、技术、管理、生活服务等校园信息为一体的虚拟教育环境。而数字化校园中的教学资源平台是指为促进教学的有效开展，以提供图片、课件、教材、案例、教具、基础设施等资源的方式，并通过数字化技术作为基础所构建的虚拟网络平台。随着教学资源平台在数字化校园中的建立与应用，其不仅对学生的思维方式、思维观念、学习水平等具有深刻影响，也有效地促进了教师教学效率的提高。
1 数字化校园的概念
随着数字信息化技术的发展，从90年代起，我国的各大中小学校就开始大规模地兴建以信息资源为基础的数字化校园网站。通过教师专业化发展平台、视频会议系统、班级主页博客、无纸化办公系统、教学一体化管理系统等各种的数字信息网络的构建，来实现教学资源的共享与利用，并促进教学效率与学生学习水平的提高[1]。
近年来，由于我国科学技术的不断发展，数字化校园也通过不断地实践与完善，构建起集网络、技术、设备于一体的数字化校园体系。当下的数字化校园以层次化、全面化的观点来实施校园信息网络的建设，并以科学、合理的方式将校园网上信息资源进行整理、分类与优化，使用户能够通过平台迅速地找到自己所需要的信息资源。数字化校园的良好建设，以提供网上信息交流的方式，促进师生之间的沟通与交流，也使学校的管理人员能够更加规范地、科学地管理教学数据，并将其直接、快捷地出去。
2 教学资源平台在数字化校园中的应用与实践
2.1 网络型多媒体管理体系的应用与实践
数字化校园教学资源平台的主旨是以建设无限扩容、易于管理的资源库为目标，因此，网络型多媒体管理体系的应用尤为重要。例如，视博网媒提供的P2P、CDN内容分布式存储以及集中管理的资源平台建设方案，可对教学资源进行有效的积累、存储、管理、检索等等。且其采用的是分布式存储技术，可智能化地将教学资源按照区域、院系、学科、教师等进行归类并分开存储，从而使资源存储、管理更加方便、简洁、适用。采用网络型多媒体分布式存储管理技术以后，还可实现权限的明细化。
（1）注册权限。可以通过平台管理页面，掌握所有教学资源库用户的资料，并具有初始化资源库系统及审核注册用户的权限。（2）用户权限。通过设置，将用户权限进行分类，如已经注册并登录的用户可以在教学资源平台上查询、浏览、上传、下载信息资源，而未注册只以游客身份访问的用户，则只能进行查询、浏览信息资源。（3）审核权限。教学资源平台管理人员可以负责对所有学科下的教学资源进行审核与管理，管理人员也可在授权之后，由相应的教师对某一特定学科的资源进行上载、审核等方面的管理。通过能教学资源管理权限有效划分，使各自的权限与责任更加明确，相关人员均可在自己的权限之内对平台资源进行查询、浏览、管理、审核等操作。
2.2 可视化远程学习平台体系的应用与实践
可视化远程学习平台体系的构建主要体现在两个方面：（1）软件方面。主要是是指计算机软件、计算机配置、工具软件、教学软件、教学资源平台的更新与完善；（2）硬件方面。主要指信息点教学平台、计算机、电子讲台、室场、网络设备等方面的更新[2]。通过可视化远程学习体系，利用全新的、先进的点播、直播、录播系统，建设起具有大容量、高性能的虚拟多媒体直播、视频会议室、录播教室等，以满足大规模学习的需要。尤其针对学术讲座、名师讲座、会议直播等领域的应用，在现场人数可控前提下，而实际参与人数可成级数增长。可视化远程学习平台体系在数字化校中的合理应用，不仅对教师教学和学生学习有重要的意义，其还可以向社会提供教学服务[2]。
2.3 一体化校园平台体系的应用与实践
一体化校园平台体系的构建是通过从全局的角度整体考虑，通过对校园硬件、网络、软件、人员、管理、沟通等多个方面的整体性优化而完成的。数字一体化教学资源平台的建立，是基于传统教学资源平台无法实现共享，造成资源浪费的前提下构建的。通过一体化校园平台体系，力求实现教学资源的统一化，在统一数据系统、统一数据标准的基础上，实现教学资源的共享[3]。其采用先进的云计算技术作为基础，其在数学化校园中应用时，呈现出分布、异构的特点和数据密集的趋势，并通过专力数据负责与管理团队和先进的安全管理技术，使教学资源库在不断扩大规模地同时又可满足资源数据的安全要求。由于一体化教学资源平台具有良好的共享性与开放性，也为师生对教学资源的利用提供了最佳的便利。
3 教学资源平台在数字化校园中的发展趋势
随着教师工作与学生学习方法、思维模式的改变以及科技的快速发展，以数字化校园为特征的教育信息化的发展也将更为迅速。教学资源平台在数字化校园的应用中，依据先进的科技，进行视频服务系统、后勤管理系统、办公自动化系统、数字图书馆、教学教务管理、科研实验管理、学区服务系统等多种应用系统的构建。而基于信息化、自动化、网络化技术的不断发展，教学资源平台在数字化校园中的发展趋势也日趋明朗化[4]。其通过数字、信息化技术的合理使用，也将给在校师生教学技术水平和认知水平带来全新的感知。
综上所述，通过教学资源平台在数字化校园中的应用与实践，不仅能够有效地提高教师教学的效率，也使学生在良好的学习氛围之下，拓展思维模式，改变不良学习方式。数字化校园中教学资源平台的合理构建，作为培养新型人才、推进教育信息化的关键途径，其对我国未来教育事业的发展也将起到积极的影响。
参考文献
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[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010
引言
在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的指导下，我国教育信息化发展跨入了飞速发展的崭新时期，应运而生的电子书包吸引了教育界的众多关注。目前，我国学者的研究主要集中在电子书包发展中面临的问题（王斌等，2011）、电子书包现状与推进策略（张迪梅，2011）、电子书包系统及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏观层面，其研究成果对推进电子书包的发展均具有重要意义。然而，对于电子书包教学应用的相关研究仍明显不足，现有的理论成果与教学实际有较大差距，一线教师在利用电子书包开展教学活动时存在困难。因此，本文依托为期三个月的西安长庆泾渭小学电子书包试点的教学实践，結合电子书包现有的教学特性，着重探索在小学英语教学中应用电子书包的有效策略。
一、概念界定
当前国内外主要从两类视角界定电子书包：一类将电子书包看作未来教室的主要组成部分（即学习终端），学生可以利用电子书包获取各种数字化资源，允许学生不受时空限制上传下载家庭作业、查看教师的通告，或者课前课后进行习题训练。另一类将电子书包看作支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间（亦称为教育群组），允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站結构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务。祝智庭教授则认为应从虚和实两个方面对电子书包做整体理解，“实”指电子书包作为学生个人便携式终端，“虚”则指电子书包为学生提供个性化服务。
笔者认为，对电子书包的理解既要虚实結合，又应依据其教学应用现状有所侧重。现阶段电子书包的软硬件建设尚存不足，无线网络不健全以及缺乏优质资源等均限制了其教学功能，移动学习终端的优势尚未充分发挥，更谈不上个性化服务与虚拟学习环境的构建。因此，以硬件功能拓展、软件环境构建以及资源体系完善为核心开展相关研究，是当务之急。而在推进电子书包软硬件基础建设的过程中，又应以实现个性化学习环境为目标，着力探索如何支持泛在学习模式下的教学过程与教学活动以及如何适应多元混合式学习的基本需求。
二、电子书包教育应用特征分析
1.移动性支持泛在学习
电子书包作为学生全部学习用品的整合体，重量均控制在1Kg以内，相比学生传统书包（小学生书包平均3.5Kg、中学生书包平均5.5Kg）的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。
2.立体化资源拓展教学内容
电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
3.交互性凸显学生主体地位
新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。
4.按需服务实现个性化学习
电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计結果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。
三、基于电子书包的小学英语教学策略
此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。
1.“智慧教室”支持的混合式交际情境策略
语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没有意义的。小学英语教学是师生的言语交际过程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必须且至关重要的。小学生具有较强的求知欲与模仿能力，善于接受直观、形象的新事物，但有效注意时间较为短暂等特点。因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中接受大量语言信息的过程，同时应不断激发学生的学习兴趣与创造欲望。
电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大。因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术，共同构建“智慧教室”。
这种“智慧教室”为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习兴趣并维持对学习任务的持续关注，发展形象思维，培养学生建构知识与问题解决的能力。
例如Look at me A部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Good morning，Nice to meet you并了解这些问候语的适用情境。其教学过程可设计为：
教师：开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。
教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？
学生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有学生可能会说出Good morning.
教师：若有学生说出，则由学生担任小老师带领大家一起学习，否则教师带领学生认读新句子，并告知学生Good morning适用于上午问好。接着，教师在电子黑板上分别呈现图2、图3，利用上面的教学策略进行相关的拓展学习。
学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。）
学生：每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。
教师、学生：利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。
学生：从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。
2.基于多元工具的深度“对话”策略
活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。
基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者：每个学生具有公平的发言权。另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。
以We love animals B部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：
本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，按照异质分组将学生每4人分为一个小组。
步骤一：前去途中测旧知
教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。
学生：回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。
教师：根据出题系统的统计結果，对大部分学生未掌握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步巩固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少部分学生未掌握的知识，采用小组协作，同伴助学。
步骤二：动物园互动得新知
教师：将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。
学生：利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习：或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）
教师：在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。
步骤三：休息间隙赛成绩
教师：组织学生进行小组学习成果分享。
学生：每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。
教师、学生：利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。
教师：对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。
教师：根据学生的发音，让表现良好的小组充当小老师带领大家学习新单词。
3.基于APK游戏的协作活动策略
《英语新课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”游戏是孩子的天性，因此，在英语课堂中适当引入游戏教学策略，师生互相扮演角色，让孩子在轻松愉悦的环境中习得英语知识，不但能够提高教学效果，还可以极大的调动学生学习英语的积极性。
游戏是英语教学的重要策略，但通过对试点学校师生的调查访谈发现：传统的英语教学游戏，由于资源种类和数量有限，多以教师口头描述的虚拟情境为背景展开。但小学生缺乏抽象思维的能力，不能准确理解教师所预设的游戏情境，这使得游戏的教学效果大打折扣。
利用电子书包中的多元化资源，教师能够为学生创设形象生动的游戏情境，同时允许学生利用自己的书包进行情景的创设，这符合小学生的认知特点；教师可以通过监控按需推送个性化指导，为不同分组提供多个讨论主题，有利于多情境游戏活动的动态组织，发展学生的多元智能。此外，由于传统教学组织的限制，教师一直是游戏的主宰者，掌握着游戏活动的形式与进度，学生的自主性在游戏中很难体现。电子书包提供的游戏教学辅助软件（如数字识读、多多歌谣学英语、水果屋、连连看等APK软件），允许学生自定游戏进度，选择游戏类型，通过与游戏的高度交互激发学习热情，让学生在自由快乐的游戏氛围中实现自主学习。例如，基于电子书包开展的Let's pain‘t单元教学过程如下：
阶段一：自主游戏
教师（带领学生打开APK卡车填色小游戏（如图4），并提问）：“你们每个人现在拥有一辆未涂色的大卡车，你们想为它穿上什么样的衣服呢？下面大家就发挥自己的想象力，去为你自己的卡车穿上一件漂亮的衣服吧”。
学生：在任务驱动之下，积极参与、认真地进行着色。
阶段二：协作活动
教师：通过监控将部分学生的作品放大在电子黑板上，并对好的作品给予表扬。
教师：鼓励学生用英语指出自己所涂的颜色，学生本人不知道的可以求助于其他同学，并由知道的学生担任小老师交给其他同学，同时进行对话练习，教师及时对学生的发音进行纠正并鼓励学生积极参加。
阶段三：拓展训练
教师：为了进一步巩固所学单词，学生在教室寻找自己最喜欢的颜色，利用电子书包的拍照功能进行拍摄之后，与其他同学小组协作，进行对话练习。
4.基于IRS系统的动态测试-反馈策略
对教学试点班级的研究发现，小学生的个体差异较大，尤其表现在先前知识的储备和对新知识的接受速度方面。传统一对多的大班教学，教师无法逐一掌握学生的学习情况，也就无所谓个性化教学，更谈不上因材施教。电子书包的IRS动态评测反馈系统，是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，在应对个别化评估方面有着独到的优势。
IRS系统将课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等有机結合，实现教师与学生的一对一互动教学，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。课前，教师利用IRS系统对学生进行前测，调整本节课教学内容。课中，随时通过IRS系统对所学知识进行检测，根据统计結果合理调整教学进度，还可将它作为课堂游戏的工具（例如打分器或表决器），活跃课堂气氛。课后，根据IRS系统的测试結果，为学生推送个性化的教学资源，并为下节课的内容设计提供科学依据，从而实现全程、动态的教学评测。
例如Hello第五课时是对整个单元所学内容较综合的练习，利用电子书包的IRS出题系统开展本节的教学时，可分为课前、课中、课后三阶段安排教学活动：
课前：教师利用IRS出题系统对学生上节课所学知识进行检测，根据统计結果清楚了解每个学生的掌握情况，对大部分学生没有掌握的单词和句子，教师在新内容之前进行着重复习，同时动态调整本节课所教内容的难易程度；对于个别学生存在的问题，教师通过电子书包为其推送个性化的学习资料。
课中：利用IRS出题系统随时对学生进行检测，为教师动态调整课堂教学提供依据，同时能持续吸引学生的注意力。
课后：学生可以利用电子书包的题库系统进行自测，根据测试結果选择相应的资料进行自主学习与巩固；同时学生进行测试的結果为教师下节课的安排提供实际依据，更加符合学生的认知情况，更好地达到教学目标。
四、总結与建议
在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：
1.深度开发教学资源是核心
电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织結构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。
2.合理进行教学设计是根本
克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识結构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化的教学效果。
3.调动学科教师的积极性是保障
