大学生品德培养的途径和方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生品德培养的途径和方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

素质教育是90年代提出来的教育概念，它是相对于“应试教育”而言的，过去的“应试教育”抹煞了学生的个性发展，片面追求升学率而导致学生负担过重，影响了身心的健康发育。素质教育则强调全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的发展，自从这个教育概念提出后，现在已成为时代的口号，是21世纪人才培养的新目标模式，随着社会的发展，人们对其内涵认识也在不断深化。因此，加强大学生综合素质教育和培养对个人、国家和民族的发展有着重要的意义。

1.大学生素质结构的基本内涵

1.1基础素质

基础素质是所有学生共同具有的，其内容构成基本上是一样的，只是在程度上会存在些许差别，具体而言，大学生的基础素质包括品德、文化、体质和能力等方面。第一，思想品德方面的。首先是思想政治品德，它是学生素质结构的主导因素，因为它决定着大学生自我发展的方向性、目的性和社会行为的自觉性。大学生是未来国家、社会、民族的中流砥柱，在社会主义制度下，大学生必须要有强烈的爱国主义和民族自尊心；其次是道德素质，要具备热爱国家、热爱人民、热爱民族的素质，树立正确的思想观、政治观和人生观，全心全意为祖国现代化建设事业尽自己的努力。第二，文化科学方面的。这是作为文化人的大学生所共同具有的，首先是基础文化科学知识，包括科学、文化、自然、地理、历史等方面的基础知识；其次是个人在社会生存交往的工具知识，比如语言知识、理工科知识及计算机等科技知识。第三，体质方面的。大学生需要具备身体健康、卫生保健等方面的知识，要具备体育锻炼方面的基本知识，锻炼自己的思维能力，并养成良好的用脑习惯。第四，能力方面的。这是人的最基本的能力，比如自我生活能力、社交能力、从事非复杂性劳动的能力，以及吸收选择与生活有关的信息方面的能力等等。

1.2专业素质

大学生的专业素质主要表现在知识、能力和方法三个方面。第一，大学生需具备本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识三大领域知识，对本学科的知识要深入掌握，对其他学科的知识要求涉猎面广。除了本学科专业基础外，学生还可以根据自身兴趣爱好和学习能力，可选择文化艺术类课程或是对日后踏上社会岗位有帮助的的课程。第二，专业能力方面。大学生的专业能力由三个层次组成：首先，是一般能力，包括阅读、信息资料的搜集查阅、书写、社会观察、运算等能力，这是所有大学生必备的基础能力；其次，是运用专业学科知识解释或解决一般性问题的能力，比如理工科学生的实验能力、科研能力，文科生的社会调查能力、管理能力、设计能力等；最后，是创造能力。也即是学生在整合所学知识的基础上对知识进行创造性加工的能力，创造能力是较高层次的能力，需要学校加强对学生创造精神、创新意识和创造性思维的培养。第三，方法方面的。方法是连接知识与能力的桥梁，方法决定了学生获取知识的多与少及获取的程度，工作成效及科研成果如何都跟方法有一定的联系，通过采取正确高效的方法，能将知识转化为能力，能力的提高又能帮助获取正确的方法。作为大学专业素质组成部分的方法，包括三个层次，一是基本方法，也即是学习方法和工作方法；二是科研方法，三是思维方法和方法理论基础，方法作为创造欲发展的中介和手段，大学生必须得具备。

1.3心理素质

大学阶段是人的思想、创造力上升的阶段，也是品德、信念、人格形成的关键时期，在这个阶段，大学生有意识、有目的的培养自身的心理素质。首先，要具备敏锐的观察力、超强的记忆力、较强的创造思维和逻辑思维。其次，要具备道德感、理智感、美感等高级社会情感；再者，要具备抗挫折能力，坚强的意志，客观理性看待各种社会现象，正确看待成长路上的成功与失败；最后，遇事要学会沉着冷静思考，切忌冲动、情绪化，采用极端方式解决矛盾。以上这些都是良好心理素质结构所该具备的，大学生在生活、学习中要注重良好心理素质的自我培养。

2.大学生素质培养的方法途径

2.1将素质培养渗透到教学活动中

在制定教学目标时，要将素质培养作为重要目标之一融合进去，改变过去教学活动只重视科学文化知识传授和技能培养的做法，构建起以素质为核心的教学目标体系，并围绕素质培养来制定培养的规格要求和模式，以促进学生的人格发展、认知发展和身体发展，培养学生具有现代社会适应能力和生存能力。

2.2改革教学内容结构体系

素质培养不能独立出来成为一门课程，而是要渗透到教学内容中，这就要求改革教学内容结构体系。教学课程的设计要以素质培养为目标，要能够有助于专业素质、心理素质和基础素质的形成，因此，需要设计出综合性强的体现现代科技、人文发展的新型课程，以全面培养大学生的思想素质、业务素质、文化素质、心理素质和身体素质。除了基础专业课程外，可以重点开设人文科学、社会科学、语言、思想道德修养方面的课程，以强化对大学生文化素质和心理素质的培养；此外，在教学实践中，还要开设逻辑推理、写作、公共关系、领导科学、组织行为等类别的课程，以培养学生的思维能力、语言表达能力、统计分析、人际关系处理及组织能力，从而提高大学生整体素质和综合能力。

3.结束语

素质教育本质上发展教育，大学生素质结构的培养是一项多方位、多层次、开放性的工作，高等院校的教育工作者，要正确认识素质教育理念，以社会的发展要求及学生个体的发展要求来将素质教育渗透到教学活动中，在教学活动中要将素质教育作为重要教学目标，并通过改革教学内容结构体系、优化课程内容、改善教学方法等途径来落实素质教育，全面提高大学生的整体素质和综合能力。

参考文献：

篇2

体育教学是高校教学的重要组成部分。学好体育不仅能够提升大学生的身体素质，还能够锻炼大学生的意志品质，为大学生更好的进行学习打下良好的基础，当前，随着经济全球化的不断发展和社会文化活动的日益丰富，大学生的运动方式也出现了多元化，由此引发了大学生的道德标准和行为模式的变化。所以，必须要加强高校大学生德育知识的渗透，提升大学生的德育素质。体育课作为德育教育的载体，除了能够教给大学生一些基本的体育知识和技能之外，还能够促进大学生德育素质的发展。

一、体育与德育的关系

（一）体育是进行德育教育的载体

体育是德育活动进行的载体，不管是进行文化课程学习还是进行实践锻炼都需要有一定的体能作保障。因此，学生要锻炼出一副良好的体能，才能为其他课程的学习奠定基础。体育教学活动虽然需要良好的体能做保障，但是技能和思想（德育）也是必不可少的。体育活动的内容丰富多样，不同的体育运动对大学生的思想品德要求是不同的，比如，田径运动要求学生具有良好的耐力，发扬坚忍不拔的精神，才能取得良好的成绩；再比如，一些集体性的球类运动，需要团队成员不仅要有随机应变的能力，还要有团队精神和集体主义精神，这样才能最大限度发挥团体功效；对于体操等一些技能性较强的运用项目，能够培养大学生谨慎、沉着等方面的特性。因此，我们说体育是德育教育渗透的载体。

（二）体育是培养学生的思想品德教育和个性的有效途径

首先，体育能够培养大学生养成良好的精神风貌，体育是一项高尚的文化娱乐活动，很多学生参加体育学习的目的之一是锻炼身体，另外还能够培养学生的坚强意志，让学生养成吃苦耐劳、不畏D险、不屈不挠的精神；其次，加强体育知识和技能的学习还能够培养大学生的爱国主义情怀、上进心和集体主义感，实现大学生思想品德和个性的发展。

二、德育在高校体育教学中的渗透途径

（一）在体育教学中培养学生遵守体育规则的意识

俗话说“无规矩不成方圆”，体育教学中也是如此。在体育教学中培养学生养成遵守体育规则的习惯是体育精神的重要组成部分。体育精神能够长久传承下来，主要是由于体育规则发挥了重要的功能。一个团队能够成功也是由于团队成员能够遵守团队规章制度，在进行一切行动之前将团队利益始终放在首位；作为一名体育教师要严格要求学生按照老师的要求进行体育锻炼，不私自脱离团队进行锻炼，且按照老师的要求在规定的场地进行锻炼；另外，课程结束之后还要按照规则将体育器材随时借还，方便下次使用。教师只有在课堂中对学生进行了严格要求，才能培养出学生养成良好的行为习惯，才能使学生形成良好的体育道德风尚，为高校大学生以后走上社会奠定良好的基础。

（二）德育渗透过程中可以通过竞赛的方式实现

作为一名体育教师，要善于发现学生身上的优缺点，并结合学生的实际情况制定出合适的教学计划。另外还要根据教学内容及时改变教学方法和教学手段，激发学生的德育学习兴趣。比如，对于一些耐力较好的学生，教师可以重点磨练他们的意志，让他们在练习障碍跑步教学中将栏架看成前进中的困难，只有征服它才能走向成功，锻炼学生的自我挑战意识。另外，教师可以在德育课堂渗透过程中加入一些集体性的游戏项目，增强大学生的集体荣誉感，让学生感受到集体的力量。在德育教学渗透方式方面，高校教师要将一些最新的方法引入进来，这样不仅能够激发学生的积极性，还能够提升学生的学习效果。比如，在体育教学中教师可以加入竞争机制，培养学生力争上游，奋勇拼搏的竞争精神；此外还可以培养学生的集体意识，让他们意识到个人的力量是渺小的，团队要拧成一股绳，为集体争光。教师在教学过程中也可以加入一些奖励政策，对于在竞赛中胜出的一方可以给予精神上的激励，让他们尝到胜利的果实；对于失败的一方教师可以鼓励他们战胜困难。

（三）在体育教学中培养学生团队协作意识

在高校体育课堂上，学生在体育课上要学会同他人之间的沟通与协作，使每一个学生的知识和技能都能够得到发挥，培养学生团队精神。这种精神使得团队的成员能够积极发挥个人的优势，并且对成员不足的地方进行互补，充分调动各个成员的积极性，从而形成一种默契的台作方式，推动整个团队的成功以及团队创造性过程的发展。可以安排一些团队活动如足球、篮球、排球、接力跑等集体性的体育竟赛项目，培养学生的团队合作意识。长此以住，学生通过融入集体来感受团队，感受团队的成败带给自己的快乐和难过，从而体会到要想成为一个高效的团队，全体成员必须要紧密配台，只有团队成功了个人才能成功，个人与团队其实是密不可分的。

（四）教师用自己的言传身教，发挥在德育教育中的作用

调查显示，高校体育教师的德育水平直接关系着大学生的德育水平。教师作为高校体育德育渗透的主体，必须要具有良好的职业道德和思想水平，另外还有具有对工作认真负责的态度和丰富的理论知识，这样才能够在教学过程中有足够的人格魅力吸引学生。当前，随着社会环境的不断变化，高校体育教师也要不断适应新形势的变化，提升自己的个人修养，加强专业知识的学习，才能满足学生不断增强的需求，才能够在面对新问题、新情况的过程中做到游刃有余，才能给学生树立良好的榜样，进而才能建立一支综合素质高的体育教师队伍，使德育教育在体育教学中发挥最大功效。

三、结语

总之，德育教育是高校体育教学的重要内容，加强高校大学生的德育教育，对于提升大学生的综合素质具有重要的意义，还能够为社会培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才，实现我国高校体育教学的发展。

参考文献：

[1]邓艺雄.体育教学中德育渗透的途径与方法[J].科教导刊（下旬），2015，（01）.

[2]宋振宇.高校体育教学德育渗透原则及实现[J].亚太教育，2015，（18）.

篇3

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0105-01

新时期，我国高校思想政治教育工作取得了显著效果，但是S着社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，高校思想政治教育工作不断发展并适应新形势的同时也面临越来越多的问题。高校思想政治教育工作还不能完全适应新形势的发展要求，大学生存在的思想问题和实际问题还未得到有效解决，这使高校一部分大学生的思想政治品德素质处于普遍较低的状态。

一、开辟网络思政新阵地

随着信息技术的迅速发展，互联网已成为思想政治教育工作的重要载体。大学生可以通过校园网、微博、论坛、QQ、微信等网络工具进行交流，高校能够及时了解学生的所言所想，掌握学生的思想动态，做好热点问题和突发事件的网上舆论引导工作并重点关注了解后续过程，营造风清气正的网络环境。[1]开辟网络思政新阵地，在不受时间和地点的限制条件下有效扩大了思想政治教育范围，同时能提高想政治教育工作的有效性。

二、重视大学生心理健康教育

心理健康教育是高校有效开展思想政治教育的重要保障。思想出现问题的大部分大学生是因为他们的心理问题没有得到有效解决，这就要求我们在思想政治教育工作中运用心理咨询的理论知识和对策方法解决和回答学生在思想上、学习上、生活中及就业过程中出现的问题，稳定学生情绪并缓解他们的压力，为培养人格健全和心理素质良好的现代大学生提供基础条件。高校建设心理咨询平台，并及时了解学生心理健康状态，为学生进行有效的心理疏导，有利于大学生正常开展学习和生活活动，同时促进了高校思想政治教育的创新。[2]

三、加强校园思想文化建设

校园思想文化是影响大学生思想品德和心理素质的一条重要途径，是高校思想政治教育的重要力量。学校通过其物质文化、精神文化、行为和制度文化对大学生进行潜移默化的教育。学校独特美好的物质文化能起到陶冶学生情操、净化学生心灵的作用。校园精神文化是学校长时间内形成的一种群体文化，它能帮助学生塑造高尚的品德。高校内教学科研及课外文化活动、组织管理及后勤服务活动对低俗消极文化及各种腐朽思想起到抑制作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、社会实践中开展教育

社会实践活动是高校思想政治教育的重要环节，是大学生了解社会和国情、增长才能、培养品德，增强奉献社会和培养责任感的主要途径，是高校思想政治教育的一种新方法。做好高校思想政治教育，要因势而行。高校传统的课堂上封闭式教育不再适应新时期社会变化和发展的需求，现代思想政治工作更倾向于开放性教育[3]，学生通过社会实践活动从课堂走出来到社会，在社会实践活动中认识世界和改造世界，真正实现思想政治教育工作理论与实践相结合，保障思想政治教育有效开展。

五、构建三位一体的育人机制

学校、家庭和社会是思想政治教育不可或缺的基础条件。家庭教育是人出生后最先接受的教育，是开展大学生思想政治教育的主要途径之一，家庭教育对学生身心发展具有重要的影响。学校通过指导家庭建立对学生健康成长有利的教育环境，发挥家庭教育雄厚的优势和潜力。同时，学校还要开展形式多样的社会教育活动，组织学生参加各类社会公益活动，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，养成学生为人民服务的思想和习惯，形成学校、家庭、社会三方结合的思想政治教育强大合力，共同创造良好的育人环境。学校、家庭和社会关系的和谐，是创建和谐思想政治教育的基础。[4]

参考文献：

[1]谢志芳.利益网络加强和改进高校思想政治工作[J].江苏高教，2002.

篇4

诚信是中华民族的传统美德之一，也是当今建立和谐社会的道德基础，它对于社会和个人的发展都起着非常重要的作用。但是随着经济的发展，人们的价值观念随之发生变化，传统的诚信观念正在遭受破坏，社会诚信危机出现。在社会诚信危机的汹涌潮水面前，大学校园这片净土也未能幸免于难。虽然从主流上看，大学生的诚信素质普遍较高，整体诚信评价也普遍较好，但是目前大学生的诚信状况却不容乐观，大学校园里诚信缺失现象频频出现，而且有着加剧之势。

大学校园之所以出现不能令人满意的诚信现状，既因为社会诚信危机的不良影响，家庭教育的偏颇，又因为大学生成长过程中自身道德修养的欠缺，更因为学校道德教育的不力。美国著名教育家杜威说过，当一个社会对现实的道德状况不满意时，它首先应求助于教育。可见，作为大学生的直接培养和教育者，学校对当前大学生的诚信教育负有不可推卸的责任。要改善大学生的诚信现状，学校首先应给力。

一、学校对大学生诚信教育的不力表现

1.学校德育观念存在认知偏差。

有学者认为，大学的真正成就是使大学生个人在道德与精神上得到完善。人之所以立，德为其先，大学生的第一要旨是学做人，而做人必须先立德。立德必须以诚为本，以信立身。大学生之所以出现不能令人满意的诚信现状，有众多复杂的原因，但学校道德教育自身存在的问题不容忽视。学校德育存在着将道德认知当做道德行为的认识偏差，把德育的主要任务定位于道德认知能力的培养上，认为只要教育者把思想道德观念和价值概念讲给学生听，学生就能获得相应的品德。实际上，学生从接受思想道德观念到形成道德品质是一个长期的、反复的过程，必须经过学生自己道德思维水平的提高和道德能力的形成，学生的道德素质才有可能形成，否则就会出现这样的现象：很多学生能够背诵大量的关于思想道德教育方面的概念，而在道德实践中却表现出不讲道德。诚信品质的培养是道德认知和道德行为的统一，道德认知要通过内化为道德情感，再通过道德情感外化为道德行为。在这个过程中存在着许多影响因素，因而在道德认知与道德行为之间是不能简单地画等号的。

2.学校德育内容陈旧、方式方法简单。

长期以来，高校德育一般多按照传统的道德要求来对学生进行教育，不能贴近学生的思想实际，只关注道德规范本身，教育方式方法过于简单，教育内容陈旧且缺乏针对性，缺乏能体现当前时代特色的、与市场经济相适应的道德素质，诸如诚信意识、公平竞争意识、团队协作意识等。

（1）重“教”轻“育”。

“教”只是传授知识，“育”则是培养健全人格。诚信教育是一种价值引导，是一种道德规范的学习。德育的目的是让人们了解并掌握为人之道。目前高校对学生进行诚信教育往往是通过课堂讲授的方式来进行的，将诚信教育限制于狭小的课堂教学空间，远离了学生的生活世界。讲授时重在知识的传授，这些知识以理性知识为主，试图在“认知积累”和“规则传承”中造就个人的诚信品质，使得高校的诚信教育远离了大学生集中生活的校园环境，走向了“科学化”。这种诚信教育，只能使诚信停留在认知上，忽视了诚信的体验、实践和反省，使诚信教育走向了“科学世界”，而远离了“生活世界”。

（2）重灌输轻引导。

目前高校德育方法仍然停留在原理的灌输、规则的阐述上，忽视学生的主体地位和主体人格，将诚信教育等同于诚信知识的积累、诚信规则的传承，试图通过对诚信规范的强制灌输和全盘接受造就个人的诚信品质。这种理性化的教育过程，使诚信教育脱离了大学生的“生活世界”。

3.教师失信行为的影响。

教师在学生心目中的地位及社会角色决定了其行为方式在很大程度上影响学生的思想和行为，正如苏霍姆林斯基所说：“经验告诉我们，学生无时无刻不在留意教师的每一句话，并把他所讲的话和他的举止进行着对比，在教育的名词后面学生时刻想着一个活生生的榜样。”可见教师的言行举止对学生影响的深远。目前高校一些老师经常做出一些不诚信的行为，这对大学生产生极大的消极影响。教师言行不一，不注重维护公平、公正的诚信氛围，如改作业发现抄袭现象佯装不知，对考试作弊现象予以包庇等现象使大学生对诚信教育产生了抵触情绪。

二、学校对大学生加强诚信教育的途径

学校德育作为社会的一个子系统，作为个体发展的一种必不可少的手段，它在促进人的素质方面，特别是思想品质发展方面具有不可替代的作用。因此学校应该采取各种措施并应用新的德育教育方法加强诚信教育，营造良好的学校诚信氛围，从而帮助大学生形成诚信品质。

1.更新德育观念和方法。

现在学校的德育方法多采用灌输法。柯尔伯格认为灌输既不是一种传授道德的方法，又不是一种道德的教育方法。“教育毕竟不同于灌注香肠，只需朝里面灌满各种现实规定性即可了事”。①可见灌输的方法不是一种好的德育方法，但我们也不可能完全抛弃这种方法。一方面，我们可以坚持必要的正面教育灌输，帮助学生形成正确的思想品德认识，为学生已经形成的品德意识转化为品德行为奠定坚实的基础。另一方面，教育者要注重学生的智力因素和非智力因素的均衡发展，在教育过程中除晓之以理外，更要通过多种形式引导学生投身实践，促使他们的道德认识向道德行为转化。

2.积极开展诚信教育的实践活动。

“道德不仅仅是知识，还是情感、意志和行动，所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务的”。②仅仅对大学生进行理论上的诚信教育是不够的，这只是一种表面形式的道德教育，目的只是让学生记住一些道德的概念而已，其实学生是非常厌恶这种说教式的教育的。道德教育的目标不是道德概念的记诵，实践已经证明，社会实践是培养大学生道德品质的熔炉，是增强大学生的道德评价能力和道德修养自觉性的有效途径。道德教育应该区别于一般学科教学的教育，教育者不能只注重于说教，应该要求学生付诸行动，让学生形成言行一致的习惯，只有将理论知识转化为行动，做到知行统一，言行一致，注重养成教育、体验教育，才能使学生的诚信教育起到实效。高校应该坚持贴近生活、贴近实际的原则，经常性地开展一些诚信教育的实践活动，如观摩有关诚信方面的电影、名人访谈、名家讲座、征文、辩论等。

3.加强师德建设，提高教师修养。

教育应该以教育者完善的人格为基础，为人师表是教师在整个教育过程中应该体现的道德要求。“学高方可为师，身正方可为范”。一名真正的优秀教师，不仅要在学术上有造诣，而且在人格上也应有感召力，这种感召力较之学术上的影响力更为重要。开展大学生诚信教育，教师应该以身立教，以德育德。同志曾说：“大学的老师要做传授知识的‘经师’，更要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想、道德和人格去影响和培养学生。”教师要不断提高自身的道德追求，完善自身道德修养，在学生中发挥榜样人格的作用。在平时要做到不欺骗学生，及时兑现对学生的承诺，鼓励并倾听学生的真心话，不和学生之间搞金钱交易，等等。

4.营造校园诚信氛围。

德育环境的实施对学生品德的影响在本质上是一种“无声教育”、“隐形教育”，它依靠环境育人的一些特殊功能对学生的品德的形成和发展发挥作用。“大学生诚信教育与管理要融入校园文化建设中，并作为校园文化建设的重要内容，与其工作结合起来，做到资源共享、载体共享、形成合力”。③诚实守信的文化氛围可以为大学生遵守诚信提供精神动力和支持。例如在校园内规划诚信教育专栏，在公共场所适当的位置设置诚信格言、警句牌；利用校园网、校报、广播等校内新闻媒体，加强对诚信的宣传。大学生是使用网络频率较高的群体，与社会生活紧密联系的网络对塑造大学生的健康人格提供了有效途径。高校要充分利用网络，在网络上宣传诚信、弘扬诚信，对大学生的网上行为进行监督，强化大学生的网络道德，培养大学生健康的人格。

当代大学生是社会成员中思想素质、文化水平都相对较高的知识群体，他们的诚信意识和诚信行为对整个社会的道德建设将起到积极的推动作用。他们的诚信状况，不仅直接关系到现阶段中华民族的整体素质，而且关系到中华民族未来的素质。值得欣慰的是，大学生的诚信缺失现状已引起了政府和社会的普遍关注，也引起了广大学者的重视。学校在对大学生进行诚信教育的过程中，应当担负起应尽的责任。当然大学生的思想道德建设是一项复杂的系统工程，需要全社会的共同努力，需要社会、学校和家庭等各方面的参与和合作。

注释：

①鲁洁著.道德教育的当代论域［M］.北京:人民出版社，2005，10.

②檀传宝著.学校道德教育原理（修订版）［M］.北京:教育科学出版社，2003：37.

③陈春琳，薛勇.塑造健康人格视角下的大学生诚信教育［J］.黑龙江高教研究，2004，12：134-136.

参考文献：

［1］鲁洁.道德教育的当代论域［M］.北京：人民出版社，2005.

［2］魏昕，博阳.诚信危机——透视中国一个严重的社会问题［M］.北京：中国社会科学出版社，2003.

［3］檀传宝.学校道德教育原理［M］.修订版.北京：教育科学出版社，2003.

篇5

高校德育管理是指教育者按照一定的管理原则，有计划地进行组织、协调、监督和实施，促进教育对象思想道德素质发展的各种实践活动的总称。德育管理是一种特殊的教育活动，它既具有教育属性，又具有管理的属性。改革开放以来，高校德育管理有过许多尝试性的探索，取得了许多成功的经验。但是，随着社会主义市场经济体制的深入发展，社会多元化的价值观通过各种传播途径纷至沓来，不断影响着高校学生。高校德育管理工作面临着更为复杂的环境和严峻的挑战，形势的发展对高校德育管理工作提出了更高的要求。高校德育管理者必须适应形势发展的需要，掌握学生品德心理发展的动向，努力提高德育管理的实效。

一、品德的含义及品德心理结构

(一)品德的概念

道德是一种社会现象，是调整人与人之间以及人与社会之间的关系的行为准则与规范的总和。道德通过社会舆论、教育、榜样示范等手段逐步转化为个体内在的道德意识，并在行动中表现出稳定的特点与倾向，这时，我们所说的外在的道德己经转化为个体的品德。品德是个性中具有道德价值的核心部分。道德品质或品德是人的个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现。品德是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的经常的、稳定的特征。一个人的品德，是在社会道德舆论的作用下与家庭、学校教育的影响下逐步形成的，它是人对客观现实的反映，由于品德是一种个体现象，它的形成与发展不仅依赖于客观的物质生活条件，而且也依赖于人的心理发展的规律。揭示青年品德形成与发展的心理规律，对于培养青年优良品德心理，具有重要的理论意义与实践意义。

(二)品德心理结构

任何一种品德，即道德品质，都包含一定的道德认识、道德情感与道德行为三种基本的心理成分。这三种品德的基本心理成分之间是相互联系相互促进的。缺少其中任何一个心理成分都不能形成完美的品德，只有这几种心理成分得以相应的发展时，品德才能形成。

一般说来，品德的基本心理成分的相互关系是这样的:道德认识是道德情感形成的基础，而道德情感又影响道德认识的倾向性。道德行动是在道德认识与道德情感的指导与影响下，通过一定的练习而形成的，同时道德行动一旦形成又可加强道德认识，巩固道德情感。

二、大学生品德心理的特点

(一)大学生的道德认识能力有待提高。

大学生的道德认识的形成是一个复杂的过程，主要包括道德观念的形成、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个环节。对于大学生来讲他们己经掌握了知识性的道德概念，能较深刻地理解道德规范内化为自己的道德需要，用道德规范指导自己的行为，因此，道德观念尚未完全形成。尤其是当今处在社会大变革时期，道德领域出现了一种很混乱的局面，道德观、价值观的多元化使社会失去了权威的道德准则;道德功能的异化与讲道德吃亏的现象，动摇了几千年来形成的做人必须讲道德的古训，人要不要讲道德在一些大学生中成了一个疑问。社会上一些人包括某些党员和干部，抛弃了中华民族的传统美德和社会主义道德，把资本主义市场经济所诞生的“金钱至上”、“唯利是图”、“极端个人主义”等腐朽思想奉为跟上时代潮流的人生哲学，他们处处损公肥私、损人利己、、不讲信用，道德严重失范，导致是非颠倒、善恶不分、美丑混淆，严重败坏了社会风气。现实生活中道德失范与讲道德吃亏的现象强烈地刺激着当代大学生，复杂的道德环境使他们产生了道德困惑，道德信念发生了动摇。

道德信念是对某种道德规范正确性坚信不移的程度，从而愿意在实践中加以贯彻，并主动维护。大学阶段是形成道德信念的重要时期。大学生的道德观念明确，在经过个人或集体经验证实后，就转化为道德信念。信念一旦建立，人就会自然而然按信念去行动，主动将道德知识转化为支配自己行动的准则，从而保证道德行为的坚定性和一致性。

(二)大学生的道德情感具有易感性

道德情感是应用一定的道德标准评价自己和别人言行时产生的一种内心体验，道德情感是道德认识和道德行为的中介度量。道德认识只有与道德情感相结合才会产生道德动机从而推动道德行为。大学生的道德情感是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。常言道:“知之深，爱之切。”一个人的道德情感制约于他的道德认识水平。

大学生的道德情感波动性较大。大学生具有丰富的知识，关心祖国的前途与命运，具有强烈的事业心，责任感和义务感;他们思想单纯、活跃，对客观事物反应敏感，再加之大学又是社会信息的接受站和传播站，使大学生能在第一时间感受到世界的变化，易受感染。

(三)大学生道德评价具有两面性。

道德评价是个体依据己掌握的道德标准对别人和自己的行为进行是非善恶的判断过程。大学生的道德评价能力是在社会生活过程中，在舆论、别人的评价、教育影响下逐步形成和发展的。大学生的道德判断经历了从“他律”到“自律”，从“对人”到“对己”，从“片面”到“全面”的发展过程，大多数大学生已能够独立而自觉地按道德准则来调节行为，他们的道德判断己由自己的道德价值标准所支配，他们不再盲目服从权威，而强调公平和公正，注重行为动机，考虑惩罚应以让犯过者认识过错为目的。但也有一部分大学生他们的自我评价能力往往落后于对别人的评价能力，他们有的是能正确评价别人行为的好坏，但却不善于分析自己行为的是非，他们有辨别是非、善恶的能力，但他们不能严格地用这些是非、善恶标准来衡量和规范自己的行为。

三、根据大学生品德心理规律进行德育管理

(一)从道德需要引发道德行为的角度进行高校德育管理。

传统德育理论将道德行为片面地归因于道德认识，而忽视了道德需要的基础地位。恩格斯在《自然辩证法》中指出:“迅速前进的文明之一切勋绩，都被归于头脑，归功于脑髓的发展和活动，人们因此习惯于以他们的思想而不是以他们的需要来解释他们的行为(自然，这些需要是反映在头脑中和来到意识中的)一一这样一来，随着时间的推移，便产生了唯心论的宇宙观。”

心理学己经证实了，人的意志行动开始于需要以及由需要引起的动机。具体来说，人受到刺激产生需要，需要不能满足时，引起心理紧张，就成为寻找目标以满足需要的驱动力，当诱因出现时就激发了动机。因此，从研究需要着手来探索学校德育，是符合心理规律的有效途径。马克思、恩格斯说:“个人在自己的自我解放中要满足一定的、自己真正体验到的需要”，并且指出:“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官而做事，也就什么也不能做……”在学校德育管理中，把研究受教育对象的需要作为突破口，要注意个人需要和社会需要的统一，深入了解学生复杂的心理特征，支持和尽可能地满足学生的基本的和合理的需要，丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要。为培养和激发学生的道德需要，又必须引导学生参与道德实践，才能逐步形成个体对社会道德的接受，为道德行为的发生奠定坚实的基础。

(二)转变高校德育管理方式一一变单向灌输为参与式道德实践

美国发展心理学家柯尔柏格指出:“灌输既不是教授道德的方法也不是道德的教学方法。”单向灌输只能使学生将道德要求及其社会意义背得滚瓜烂熟，而不会真正成为自己的道德需要，从而具有支配行为的能力。要使大学生产生道德需要并深化为道德信念和付诸行为，一个重要条件是通过本人的道德实践证实并体验到道德要求的正确性。

大学生参加社会实践活动是多层次、多渠道、多方位、多形式的，内容丰富、范围广泛。大学生在多渠道多途径的社会实践活动中，不但可以检查自己己有道德认识的正确性，通过动机斗争，达到生动的情感体验，逐渐将社会要求内化为自己的道德需要，促使道德认识信念转化，而且可以锻炼和培养劳动习惯，提高实践能力和实践判断能力，从而又促进道德意志向道德行为转化，有利于大学生优秀品德的形成和发展。

为了让大学生获得道德实践的经验以形成道德信念，德育管理者就应为大学生创设一些能使他们获得实践经验的客观条件。组织大学生参加志愿者服务活动就是一种很好的道德实践。大学生志愿者服务活动形式多种多样，有专业性的志愿服务工作，这种服务活动的发起，组织与实施一般都围绕着专门的项目或目标展开。例如，为大型国际和国内的运动会，博览会，展览会服务等。

在道德教育实践中有时会看到有些学生不愿接受道德教育，有的知道了道德要求，却不能付诸行动，甚至产生对立情绪，严重时拒绝接受来自教育者的一切要求。出现这种情况原因是比较复杂的。或者是教育内容上缺乏知识性、理论性、趣味性、情感性，没有结合实际，不符合学生的需要;或者是德育方法上忽视引导，简单生硬，伤害了学生的自尊心;或者在评价和处理问题时不公正引起学生反感;也可能由于个别教育者言行不一，不能以身作则，使学生产生不信任感等等。要根据不同情况，采取适当的措施，改革教育内容，改进德育方法，才能使道德教育取得好的效果。在引导和组织大学生参加社会实践活动时，要在认识上引导和提高大学生对参加社会实践活动目的与动机的认识。因为目的与动机决定着大学生实践活动的质和量，良好的动机与崇高的目的可以提高学生勇于实践的积极性、自觉性和主动性，激发他们潜在的创造精神和行为力量。

道德需要是现代德育的基础，道德实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，在学校德育改革中，必须将单向灌输的德育模式向参与道德模式转变。构建参与式道德实践的德育模式，是学校德育管理的重要内容。

(三)从重规定、片面强调服从转变为尊重道德选择、注重道德内化进行高校德育管理。

不可否认，依靠纪律、规章来管理学生是必要的，但同时也是不够的。社会变革，特别是市场经济的发展，不仅改变了人们的生活方式和价值观念，而且为人们创造了更多的价值选择的机会，在这样情况下，学校道德教育就不能再限于用灌输方法让学生接受或服从一套先定的道德条文。在以“强制”为主要教育方式的教育环境中，学生对规则的遵守并不是出于一种首先需要，亦无道德行为的自觉性和创造性可言。按主体性德育模式的要求，衡量一个学校德育质量如何，不能仅仅是道德要求是否正确与明确，更重要的是学生能否将社会道德规范内化为个体的需要、信念，由单纯服从，经过认同，达到内化，变成能主动创造新道德风尚和主动参与社会道德生活的主体。

道德内化是指在道德教育过程中，个体进行道德选择，将客观的社会道德要求转化成为内在道德需要的过程。“道德内化的切入点是学生的需要”，“没有学生对道德的需要就不会有道德内化，就不会有自主、自觉的‘真’道德行为。”

实现道德内化的有效途径是培养大学生的自我管理能力。启发教育对象进行有效的自我管理，应从以下二个方面入手:一是强化自我教育，发挥学生的主体能动性。所谓自我教育是指人们通过自己内部的思想矛盾斗争，自觉热爱先进思想、道德规范，克服自己的错误和矫正不良行为，促使自己的思想行为转化的控制活动。因此，自我教育也就是自己管理自己，自己激励自己，自己改造自己，自己发展自己，提高自我控制能力的过程。二是让学生参与德育管理，培养学生的自律能力。从大学生的心理特征来看，他们处于心理的自我发展期。这一时期，大学生产生了认识和支配自我、支配环境的强烈意识，思想和行为表现出明显的相对独立倾向。他们一般不希望被动处于服从和遵守的地位，而是想参与其中。这也要求教育者善于尊重教育对象，关心教育对象，采取民主、平等的管理方法，因势利导，利用多种形式让学生参与德育管理工作。让学生在德育管理实践中溶化对德育工作的认识，并且找到自己的位置，增强责任感和自律能力。我们还应该进一步认识到，培养学生的自律，是德育工作为之奋斗的高.境界。

篇6

中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0055－02

思想政治教育课教学是现代教育的基本内容之一，也是人的全面发展的基本途径之一。我国对高校思政教育课的地位与价值非常重视，在具体教育教学中，教育者也为此付出了极大的努力和辛勤劳动，但高校思想政治课教学效果依旧不尽如人意。

一、高校思想政治课教学存在的问题

1.重知识传授，轻学生情感和意志的培养

大学生一般处在18岁－25岁的年龄阶段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义的东西，满足于课堂讲授，只重学生知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，无法找到学生品德形成的关键所在。这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化的脉搏，有针对性地施教。

2.忽视学生的主体性作用

在高校思想政治教育课教学中，教师由于受传统观念的影响，过分强调自己的教育的主导性，维护自己的权威和尊严，而忽视学生主体性的作用，没有认识到人的品德塑造既有连续性又有阶段性。大学生正处于身心高速发展的时期，在品德形成过程中常常会出现一些新的、甚至意外的情况。因此，如果忽视学生的主体作用就不可能针对品德形成过程中出现的矛盾行为或突然出现顿悟、反省的时机，及时地采取多变的教育教学措施，做好品德的转化工作。

3.重主观性评价，轻客观性评价

教育者在思政教育课教学过程中往往从本位主义出发，为了管住学生，利用行政管理手段，制定学习、生活和卫生等各种奖罚制度，要求学生无条件地听从自己的教导，忽视了学生品德形成过程中各阶段的心理需求，以要求、教化取代学生品德教育，这种做法容易导致学生在品德形成过程中出现认知障碍和情感障碍。如，学生的道德价值取向会具有明显的功利主义倾向，行为常常以逃避惩罚或追求奖赏为目的，使学生的道德水平处于低级状态。

4.重知识的灌输，轻行为的践行

学生品德的形成必须要以社会认知为前提。大学生只有具有一定的道德认知并对自己的道德认知不断地整合、重新构建自己与他人、集体以至世界的认知经验，并通过对这些认知和经验的不断反思与自我评价，才能逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准，从而臻于道德上的成熟。但教师却将复杂的德育过程简单化，偏重于向学生传授固定的道德知识，强调学习、生活和卫生等方面的规则和纪律的学习，忽视了学生对道德知识的内化，缺乏让学生参与道德实践活动的体验和情操的陶冶及意志的锻炼，使学生的道德知识与道德实践相脱节。

5.教学方法单一

目前，教师对学生品德形成原因的复杂性认识不足，单纯着眼于学生的行为管理与矫正，遇到问题不考虑学生的年龄特点、个性的多层次和多样性，忽视了学生的内因，经常用同一模式、同一标准、同一方法来要求、教育所有的学生；不能随时代的变化和工作对象的变化而改变教学方法，不给学生留下思想上接受和认可的时间与余地，不做深入调查研究，总是希望用三言两语就打通学生的思想，就事论事；对照既定的规章制度，简单定论，把对学生的品德的要求具体化为各种规章制度，并订出违反规章制度的惩罚措施，其中不乏采用非教育方式迫使学生必须做到的内容。这使得学生迫于无奈表面上对教师唯命是从，敢怒不敢言，这种做法实际上中断了思想政治教育过程，丧失了对学生进行品德教育的机会。

二、改进的建议

知行统一是高校思政工作的根本要求，实现从知到行的转化是个体思想品德形成的内在机制。教育者进行思政教育的直接目的，在于使教育对象做到“知行统一”。即实现从了解、掌握道德知识的一次飞跃上升到运用道德知识规范、省察自身行为的第二次飞跃。因此，努力使受教育者做到知行统一，就成为提高高校思政教育课实效性的关键。

1.要重视道德情感、意志的培养

道德情感、道德意志是联系道德认识和道德行为的中间环节，是实现道德认识转化为道德行为的内部条件。大学生的道德情感一旦形成，它将以难以估量的力量驱使他们完成道德行为。因此，道德情感是实现大学生从知到行转化的精神力量。正如列宁所指出的，没有人的热情就从来没有也不可能有人对于真理的追求。一个人如果麻木不仁，对生活冷漠无情，就不可能是非分明，不可能有良好的道德行为。从这个意义上讲，在教育教学中培养道德情感始终是大学生形成良好品德行为的关键。道德意志是深深地蕴涵于人内心的一股强大的内在动力。在知行转化中，它具有驱使道德主体克服困难和障碍的作用。高尚的道德认识、强烈的道德情感、崇高的道德境界都对大学生的道德意志的形成有很大的帮助。大学生在履行道德行为时往往不是一帆风顺的，常会出现一些困难，诸如思想的斗争、外部条件的限制和阻挠等。由于大学生意志力不同，在行为上也表现出很大差异。大学生的道德认识只有在道德意志力的作用下，才能保证转化为道德行为实践。

2.充分发挥大学生的主体性

在高校德育工作中要使外部客体的东西转化为大学生内在的素质，实现知行统一，就必须充分发挥大学生的主体性。只有强调大学生的自主自动，使大学生的思想处于积极活跃状态，主动参与到各种德育活动中，增强大学生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的实际效果。大学生只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要，才能达到自我期望的思想境界。这种思想境界一旦与原有思想水平构成矛盾，就会成为自我教育的新内容，成为大学生自我教育的内驱力。所以，要实现知行统一，增强思政教育课的实效性，就应当以大学生主体性的充分发挥作为最根本的出发点。大学生已经成人，因此不能把他们完全当做改造和塑造的客体，把听话和服从当做对大学生的最高要求。思政教育工作者的各种教育、影响只有通过大学生自觉性、能动性和创造性的充分发挥，才能转化为他们的自身素质，变被动接受的“要我”为主动进取的“我要”。因此，实现由知到行的转化，突出大学生在高校思政教育过程中的主体性至关重要。

3.建立综合、开放的道德评价体系

道德评价是依据一定的评价标准，对思政教育效果做出价值判断的过程。目前高校的道德评价标准单一、僵化、不合理、不科学，这必将导致道德评价失真。目前高校过分注重道德知识层面的考核，知识的获得与占有成为评价的

全部，这种评价只简单让大学生掌握道德知识，忽视了大学生情感、态度和价值观的评价。其实道德评价只有从整体上把握，才能促进大学生良好品德的形成。因此需要突破原来以知识取向为单一目标的思维框架，建立一种包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在内的整体性评价目标体系。

4.要加强行为训练和实践锻炼

篇7

一、前言

素质教育指的是在教育的各个环节始终贯穿德智体全面发展，促使学生做一个德育结合体育全面发展的人才。体育教育作为大学生全面发展的基础，作为体育教师要帮助大学生养成自主锻炼的好习惯，从而为毕业后走向工作岗位奠定坚实基础。目前高校体育教学忽视对大学生身体素质的提高，学生在体育教学实践中的兴趣不高、参与度较低，教学效果不佳，影响了大学生身心健康全面发展，所以，在高校体育教学中实施素质教育显得日益紧迫。本文对高校体育教学现状进行剖析，探讨了体育教学过程中素质教育内容，并分析了体育教学中实施素质教育的必要性，并提出一系列实施途径，以期提升高校体育教学效果，为社会培养出德智体全面发展的高素质人才。

二、高校体育教学中素质教育内容

1、身体素质教育

强身健体作为体育的原始功能，因此，在贯彻素质教育的过程中，务必重视这一基本功能，切实提升大学生的身体素质，满足大学生实际所需，帮助大学生拥有健康体魄。

2、知识素质教育

促进大学生对体育知识的了解，扩展其知识面，学生的终身体育成为可能，知识素质教育具体包括：体育理论知识、体育锻炼方法、体育技能、卫生保健、竞赛规则及项目欣赏等等。

3、能力素质教育

高校体育教学贯彻素质教育，培养学生的能力素质显得格外重要，体育能力作为体育教学实践中大学生成功完成体育活动的综合表现。

4、思想品德素质教育

高校体育教学实践中贯彻素质教育，思想品德教育同样非常重要，帮其建立自信心，增强自强精神，完善个性品质。

三、高校体育教学中素质教育的具体体现

1、教学目标中的体现

体育教师设定教学目标时，需将个体教学目标与社会教学目标结合起来，培养大学生适应社会的能力，体现终身体育的理念。同时，要结合大学生的兴趣，制定相应的教学目标，变被动接受为主动学习，促使大学生积极参与体育学习，这就要求体育教师应该顾及大学生的个性特征，因材施教，从而制定相对应的教学目标。

2、教学内容中的体现

高校体育教学内容注重大学生实践能力的培养，帮助大学生掌握必要的自我锻炼的方法与手段，以期实现大学生毕业后实施自我锻炼，注重培养其终身体育的意识和能力。

3、教学方法中的体现

高校体育教学方法中情境化教学法的引入，能够实现大学生快乐地参与体育教学，同时将体育课堂向课外延伸，最大程度地发挥大学生的主动性。

四、高校体育教学过程中实施素质教育的必要性

1、适应新时代对人才发展的要求

当代社会需要大学生不仅拥有良好的科学文化知识，还需具备强健的体魄、协作精神及创新能力等等，所以，为了充分适应社会对高素质人才的需求，高校体育素质教育改革迫在眉睫。

2、顺应素质教育改革需要

素质教育改革对体育教材及观念等方面均提出新的要求，素质教育改革要求设计体育课程时需拓宽思路，体育教师需要解放思想，大胆创新，这样才可以保证改革的顺利实施，高校体育教学着眼于提高大学生的综合素质，进而实现大学生个性化全面发展，顺应了素质教育改革的需要。

五、高校体育教学中实施素质教育的途径

1、转变观念，提高认识

高校体育教学过程中实施素质教育，必须引导教师深入了解素质教育内涵与价值，充分认识到应试教育向素质教育转变的必然趋势，切实增强渗透素质教育的重要性与紧迫感，着力提升高校体育在素质教育中的地位，同时，需要将在校期间效益与大学生的终身受益紧密联结，学校体育作为终身教育非常重要的环节，应该将终身体育作为指导思想，并综合运用终身体育相关理论与方法，培养大学生的体育兴趣，培养大学生的体育意识与能力，最终养成主动参与体育锻炼的好习惯，为全面提高国民素质贡献力量。

2、体育教师需不断提升自身素质

体育科学作为一个横跨自然科学与社会科学的综合性学科，总体而言，体育教学是一个培养人的工程，所以，体育教学比其他任何学科都复杂化，体育教师作为体育活动的组织者与引导者，对大学生的身心健康发展发挥主导作用。素质教育对高校体育提出的种种要求，也就是对体育教师提出的要求，毕竟更新体育教育观念，或则改革体育教学内容及方法，均取决于体育教师的素质。这就要求高校体育教师不仅需具备过硬的专业知识与技能，还需具有广博的文化知识，深入研究素质教育及相关学科的最新知识。所以，作为高校体育教师，首先，树立高度的责任感;其次，端正教学思想，从培养人才角度出发，树立现代教育观及人才观，积极树立高校体育为健身、益智及育德的观点;此外，体育教师还需具备较好的表达能力及应变能力，只有这样，体育教师在执行教学任务时才可以得心应手，切实提高教学效果。

3、重视培养大学生的健康心理

加强对大学生心理素质的培养，作为社会发展的需要，同时也是深化高校体育改革的必然。现代社会对人才的要求不仅要有健壮的体魄，更需具备健康的心理，所以，需充分利用体育这一特殊教育形式，加强对大学生心理素质的培养。可通过组织丰富多彩的体育活动，培养大学生顽强拼搏的精神，培养其良好的心理品质，塑造其健康心理。

4、理论联系实践，着力提升大学生体育兴趣

体育理论具有指导性作用，而实践锻炼更具实用性。首先，就理论而言，需要体育教师在课前认真了解教材，把握重点，同时需要教师用心设计教学课程，将枯燥理论富有趣味地教授给学生，以此激发大学生的学习兴趣，实现寓教于乐的目的;其次，就实践而言，体育教师需要把书本中锻炼身体的方法与手段应用到实践课程中，实现体育教学的科学化与有效化。

5、注重培养大学生思想品德

首先，组织课堂教学时需严密有序，培养大学生听从指挥、遵守纪律的良好习惯与作风。其次，积极运用各种体育游戏，培养大学生团结友爱、互帮互助、热爱集体、机智果断、勇敢顽强等良好的思想道德品质。最后，通过田径、体操等教学内容，着力培养大学生良好的组织纪律性及团结协作的集体主义精神。

六、结束语

素质教育注重大学生德智体的全面发展，促使学生做一个德育结合体育发展的人才，高校体育教学作为展示素质教育的重要窗口，作为高校体育教育工作者需更新观念，提高认识，深刻认识素质教育的意义，不断提高自身素质，积极进取、大胆创新、爱岗敬业，根据大学生的特点来选择教学内容，丰富教学方法与手段，促使大学生在快乐中掌握知识，接受教育，享受体育所带来的乐趣，改被动为主动，积极掌握体育锻炼的内容与方法，最终实现终身体育锻炼的目的。

【参考文献】

[1] 栾金峰.谈实施体育素质教育的几点认识[J].中国证券期货，2011.

[2] 周夏池.基于素质教育背景下的技工学校体育教学研究[J].当代体育科技，2014（26）.

篇8

关键词 大学生 体育素养 培养

在素质教育背景下，学校体育要格外注重学生体育素养的培养和发展。2002年8月，国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，《纲要》明确指出高等学校体育课程的主要目标是“增强体质，增进健康和提高体育素养”。体育素养的概念是什么，包含了哪些方面的内容，以及如何培养大学生的体育素养是我们体育工作者应该重视并要认真研究的问题。

一、体育素养的相关概念和内容

所谓体育素养，实际上就是体育文化水平，是指人们在日常生活中，通过参与体育活动而形成的体育修养，是一种体育能力与涵养，是公民基本素质的重要组成部分。体育素养的内容包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德、体育行为六个方面。

（一）体育知识是指通过对体育理论知识的学习，使学生从中能够真正树立正确的体育观，深刻理解体育涵义及其功能，明白健身的生理机制及原理，获得健身、卫生保健、身心养护等多方面的知识，懂得竞技运动的竞赛规则、裁判法及其欣赏能力等。体育知识方面的素养包括掌握体育基础知识、一般的体育保健知识、常见的身体锻炼知识、常见运动项目知识及体质健康评价知识等。体育知识的学习，可以使学生对体育有全面的认识，从而有利于培养积极的体育价值观，形成良好的体育意识。

（二）体育意识包括积极参与各种体育活动的兴趣与爱好，并能通过多种体育活动，确立适合自身锻炼的项目，形成坚持自觉锻炼的习惯和终身体育的意识。体育意识方面的素养包括科学认识和充分体验体育存在状况、体育价值、体育与自己的关系等。影响体育意识的因素有两个：一是体育价值判断；另一个是体育情感体验。体育意识影响着人们的体育行为，在体育素养中占有重要地位。

（三）体育技能是指专项运动技术与各种体育活动能力。它包括锻炼技能和对锻炼的自我评价技能。学生应在学会多种基本运动技能的基础上，熟练地掌握两种以上健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼，提高自身的锻炼能力；掌握常见的运动损伤的处理方法，能根据自身情况制定简单的锻炼计划与运动处方；选择适合自身安全的体育项目进行体育活动，有利用体育方法调控心理状态的能力。

（四）体育个性是一个人在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是个性独特的体育行为、思想等精神面貌的体现。如：兴趣、需要、性格等。具有个体特点的体育意识、体育行为、体育品德和体育技能是体育个性的重要体现。

（五）体育品德是一个人依据一定的体育道德规范，在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德在个体体育行为中的反映。通过体育行为表现出来的体育品德也是体育个性的重要方面。体育品德方面的素养不但包括主张公平竞争、诚实、公正、平等、尊重对方和裁判，还包括勇敢、积极进取、团结协作、顾全大局等。

（六）体育行为是一个人的体育生活和体育活动的具体表现形式，是体育素养在行为中的直接反映。体育行为方面的素养包括体育活动、体育消费、运动时间与空间利用、体育绩效等。体育行为是体育意识的重要源泉，科学合理的体育行为可以促进大学生体质水平的提高，体育技能、体育品德的培养与发展也必须依赖体育行为，此外，体育行为还是表现体育个性的重要方面。

二、大学生体育素养中存在的问题

（一）缺乏体育锻炼的自觉性，体育意识差

由于我国基础教育的发展失衡，来自不同地区、不同学校的学生的体育素养也发展不平衡。有的学生认为，自己目前身体健康，无任何疾病，无需进行体育锻炼，上大学的主要目的是学习相关文化专业知识，他们认为以自己目前的体质状况，完全能够应付体育课的学习和测验；也有部分学生由于社交活动多，功课繁重，抽不出时间来进行体育锻炼。从健康意识与锻炼习惯的角度看，其中大部分学生缺乏身体锻炼的自觉性，个人参与体育锻炼兴趣不大。

（二）参与组织和推广体育运动的积极性不高

在校园里参与组织体育竞赛或活动，有一定的工作流程，需要拟定组织体育竞赛活动的计划书、经费预算、工作人员培训等，工作量很大，能较好地锻炼学生的组织能力，但是很多学生认为组织体育竞赛或活动是体育老师的事情，因而学生参与的积极性不高。

（三）未能形成体育锻炼的习惯

随着网络技术的不断发展，互联网内容的丰富多彩，很多学生沉迷于网络聊天、游戏、电影、购物中，有些学生在电脑面前一坐就是一整天，连饭也不吃，课都不去上，参与体育锻炼更加难以坚持，更难形成好的体育锻炼习惯。

（四）对体育运动欣赏水平不高

体育是一门技术较强、项目较多的学科，学生平时对体育不重视，了解少，自然欣赏体育运动的水平就不会高。

三、大学生体育素养的培养途径

（一）把培养学生的良好体育素养摆在大学体育工作的核心位置

科学合理的体育锻炼与丰富的体育文化活动是积极、良性及健康文明的行为方式，它们是人们获得健康不可或缺的途径。而要科学有效地参与到体育活动中去，参与者的体育素养是决定性因素。人们具备良好的体育素养，就可以通过体育锻炼与体育文化活动，增强体质，增进健康水平，提高心理素质，培养良好的心理品格，形成乐观开朗性格与积极向上的人生观，营造和谐良好的人际关系，从而健康愉快地学习、生活与工作。因此，培养大学生良好的体育素养之意义就不言而喻了。大学体育既要促进大学生在校期间的健康水平，也要培养他们进入社会后发展健康的能力，高校要将培养大学生良好的体育素养作为大学体育的核心工作来抓，以奠定学生扎实的终身体育基础。

（二）要注重大学生体育理论知识的传授

学生掌握体育理论知识的多少是决定其体育素养水平高低的重要因素。体育理论知识是终身体育能力的重要构成要素。大学生应掌握的体育理论知识包括体育基础知识、一般的体育保健知识、体质健康评价知识、常见的身体锻炼知识与单项运动项目知识等。《全国高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定：学校要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。严格来讲，每学期4学时是不能满足大学生掌握应有体育理论知识教学要求的，应适当增加体育理论教学的课时比重。目前我国高校体育教育中仍然存在重运动技能传授、轻体育理论知识教授的现象。建议把体育理论课教学纳入体育教师的考核中去。同时要丰富体育理论教学的组织形式，把教师面授与学生网上自学结合起来，把理论学习与运动实践结合起来，把课内学习与课外学习结合起来，拓展理论教学的时空，提高学习的实效性与针对性，缓解课时不足的问题。

（三）提高体育教师自身的素质

体育教育是通过体育教师来完成，教师的仪表人格、学识水平以及驾驭课堂教学的能力对学生能力的培养起着积极的作用。作为体育教师，首先要有良好的师德、无私奉献的精神和爱岗敬业的思想品质，给学生积极向上的正能量。同时，在专业上要精益求精，不断更新知识结构，以满足学生的求知欲。其次，体育教师端正的仪表和准确优美的示范动作对激发学生的学习兴趣是至关重要的。美好的气质、优美的示范动作有助于学生形成正确的动作表象，更快更好地掌握动作的要领。再次，体育教师还要具备一定的语言艺术，让课堂氛围更幽默更活欲，进一步提高学生学习的兴趣。

（四）完善大学体育学习评价体系

大学体育学习评价指导思想与理念，要以“健康第一”为指导思想，坚持素质教育理念与终身体育观，以培养学生体育素养与终身体育能力为核心，使学生充分认识体育价值，掌握必备体育知识与技能，形成稳定的体育兴趣爱好，养成良好的体育锻炼习惯和终身体育意识，把学生的当前需求与长远需求结合起来，注重发挥学习评价的教育性和发展。大学体育学习评价内容，要以《全国高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应五个学习领域目标为评价内容，把体育理论知识、体育技能、体育意识、体育精神与体育习惯纳入评价范围，把面向全体学生的一般性内容与根据个人实际需要而定的个性内容结合起来，提高评价的科学性和针对性。

（五）培养、提高学生体育欣赏能力

在课余时间，通过体育俱乐部或体育协会等组织，利用多媒体播放相关项目的学习或比赛录像，邀请专业教师进行现场讲解及指导，让学生接受体育的熏陶，感受比赛的氛围，培养体育的激情及欣赏能力，让学生认识如何做一名具有高素质的、文明的体育观众。

基金项目：此文章是四川音乐学院资助科研项目，项目编号：CY2015049。

参考文献：

[1] 李映红.在高校中培养学生体育素养的研究[J].中州大学学报.2010（10）.

[2] 万国华，等.论大学生体育素养的培养[J].教育学术月刊.2010（4）.

[3] 姜晓玲.略谈加强大学生体育素养[J].长春师范学院学报（自然科学版）.2006（12）.

[4] 余智.体育素养概念研究[J].浙江体育科学.2005（2）.

篇9

中国人力资源开发网CEO 何国玉认为，这反映出大学生在求职就业方面的功利心态，反映出求职方和招聘方在核心能力与素质方面的认知差异，同时也表明了现代大学教育在教书方面的侧重和育人方面的不足。何国玉同时认为，就业压力的增大是大学生将“专业水平”、“沟通能力”、“适应能力”作为核心技能培养的根本原因，“但是大学生不要忘记，只有厚德载物才能赢得企业的青睐，能力可以帮助你在职业之路上快速向前走，但德却能够决定你的职业之路究竟能走多远。”

HR 建议求职者调整心态，大学生自认提高技能为先

1.“学生调整就业心态”是企业人力资源管理者认为解决当前就业难的最主要途径。在“解决当前大学生就业难的方法”上，企业与大学生的看法有很大不同。在企业人士看来，最主要的是要“学生调整就业心态”，而“学生提高职业素质”“提高学生技能”反倒在其次；而在学生看来，“提高技能”及“提高职业素质”是最主要的，“调整就业心态”反而并不主要。

2. 人力资源管理者认为“对企业岗位专业知识缺乏了解”是困扰大学生求职的最主要因素。在困扰大学生求职因素上，企业人士和大学生有一定相同点，都认为“对企业岗位专业知识缺乏了解”是困扰大学生求职的最主要因素。其次，企业人士认为“对社会缺乏了解”及“能力不足”也是困扰大学生就业的主要因素，这与大学生的选择有一定区别。大学生更倾向于“求职方法技巧欠缺”及“对企业的用人标准不太了解”是困扰他们的主要因素。

3. 企业招聘大学毕业生时，最看重的依次是：综合能力、潜力、品德。企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”。而“专业技能”“专业成绩”“社会经历”等相对不重要。这个结果和大学生所认为的结果有很大不同。

4. 企业对毕业生素质及能力要求依次为：适应能力、专业水平、品德。企业对毕业生素质及能力的要求中，首先是毕业生的“适应能力”，其次是毕业生的“专业水平”，第三为毕业生的“品德”。这与毕业生对自己素质及能力要求的最大不同在于，企业对毕业生“品德”的要求远远高于毕业生自己对“品德”的要求。

5.“先就业，后择业”还是“先择业，后就业”。在众多人力资源经理给大学生的建议中，出现了两种截然相反的声音，一种是建议大学生“先就业，后择业”，一种是“先择业，后就业”，前者有代表性的建议是：先就业，再择业．先生存，再发展；后者很有代表性的建议是：不要抱着先就业再择业的短期行为想法，高流动率使得用人单位望而却步。

6.“德才兼备”是企业用人的恒久标准。对比一下大学生和企业的选择可以发现，除了“综合能力”上，企业和大学生看法一致外，其他方面没有一致的。在二者之间差异的选择上可以看出，如果大学生没有一个清楚的认识，可能对大学生在校学习时培养自己的方向产生一定的歪曲，最后使自己不符合用人单位的要求。值得一提的有两个方面：其一是企业在选择毕业生时，选择看重毕业生学历学校名气的比重很小，可现实中的情况似乎是企业对毕业生这方面的条件非常看重。这是个很有意思的矛盾。其二，企业对毕业生“品德”的重视程度远远比毕业生对自身“品德”的重视程度高得多。从中看出，企业选人的标准其实很简单：德才兼备；而毕业生更倾向于表现“才”的方面，而对“德”的方面重视不足。

彼此了解，才能结好“姻缘”娶好嫁好

从本次调查看，大学生在就业区域、就业单位性质选择上结构性矛盾突出，在期望薪酬上仍高于企业对其预期。“先就业后择业”已经成为大学生的主流观念，由此可能引发用人单位招聘大学生成为“为别人做嫁衣”。大学生与用人单位之间缺乏长期、有效的沟通。大学生对招聘单位的选人标准、用人单位招聘岗位的岗位知识等方面与企业本身有巨大差异。大学生更注重知识和能力的提高，“道德”沦为大学生遗忘的角落，而对用人单位来说，“德才兼备”始终是其招聘人才的重要标准。在上述这些方面，大学生和用人单位之间存在严重分歧。

本次调查的目的主要是为了真实了解大学生的就业现状及用人单位招聘大学生的现状，进而对比二者之间的异同，寻找影响大学生就业难及解决大学生就业难的主要因素，从而在一定程度上，帮助大学生更真实地了解自己，更明确就业时需要努力的方向，促进大学生就业。

1. 解决结构性就业难问题是关键。企业人士更多地认为解决大学生就业难的问题首先在于调整大学生的就业心态，而从针对大学生的调查结果看，大学生在就业区域选择、就业单位性质选择上都有趋同现象，“经济发达地区、高薪酬、外企或政府机关”仍然是多数毕业生的首选，但是现实的情况是能够实现这种愿望的大学生的比例其实是很小的，那么多的大学生都在争夺很少的职位而忽略了其他的职位，这可能是大学生就业难的很重要的一方面原因；而教育成本的急剧增长，可能是造成这一现象背后的真正原因之一。正如同企业对大学生的建议一样，既然不能改变既定现实，只能首先调整自己的就业心态，在选择就业区域、就业单位性质、薪酬期望等方面不要过度集中于一点，最好适当地扩大自己的就业选择。

2. 就业观念的转变应该慎重，品德不应该受冷落。对比大学生和企业对大学生就业观念的认识，可以看出，大学生如果一味地为“先就业后择业”而“先就业后择业”的话，并不一定是非常合适的就业观念，这方面在用人单位那里已经有所反应。而该确立怎样的就业观念，

仍然是一个值得探讨的问题。而大学生就业时对品德的冷落，更彰显出在当今社会的大背景下，大学生价值取向的重大转变，而这种转变值得人们深思，应该引起相当关注。

篇10

1993年，联合国科教文组织在北京召开了“面向21世纪的教育”国际研讨会，在分析21世纪人类面临的挑战时，被列为第一位的是人的道德、伦理和价值观的挑战。专家指出，高境界的理想、信念、责任感、强烈的自立精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力是21世纪人才规格的突出特征，这也为中国教育指明了发展方向。当前，中国正处于大变革和社会转型时期，教育应从可持续发展出发，确立可持续发展教育理念。学校要从为学生的升学与就业做准备，转向为学生的人生各个方面做准备，即全面的素质教育包括智能、品德、价值观、态度、情感和社会参与能力等方面，而这种合格人才所具有的文明素质，正是养成教育的历史使命。

大学生文明素质的养成教育是指以高校为主体，在家庭、社会的配合下，根据大学生的身心形成和发展规律，运用各种途径和手段，对大学生施加系统影响，促使其养成良好的行为习惯、意识和道德品质的活动。［1］重视养成教育是目前国内外高校教育工作的基本共识，是大学生文明素质教育的重要教育理念，对于提高大学生的道德品德和素养，促进大学生全面成长成才，推动科学技术的发展和社会主义现代化建设都起着重要作用。本文尝试从高校教育管理角度出发，谈谈对高校大学生文明素质养成教育理念的几点意见。

一、建立完善的规章制度，加强制度文化建设，提高制度执行力。

养成教育离不开规范的制约，它以制定科学完备的规章制度为起点，并以组织纪律、行为训练、严格管理等行政措施来约束、规范学生的行为，以养成良好的思想品德和行为习惯。为此，首先，要建立健全符合大学生身心发展特点，符合教育规律和培养目标要求的管理制度，使得养成教育有法可依、有章可循。其次，要杜绝学生的侥幸心理和社会中人情关系在学生制度规范中的泛化，使学生对制度产生敬畏心理，从而对校园和社会上不成文习惯的敬畏甚至过渡到对校园和社会上复杂现象背后的基础性秩序的敬畏，形成制度文化的威慑力量。最后，制度执行与学生的思想教育工作相联系，动之以情，使学生发自内心地对制度认同。在具体执行中，教育者要注意动态方法和静态方法的结合，随机应变地采用动态方法，增进执行主客体在相互理解基础上的协调，使得制度更加人性化。

二、扎实开展学生行为训练，重视良好习惯意识培养。

开展行为训练，促成习惯意识培养是大学生文明素质养成教育的重要手段。英国教育思想家洛克在研究孩子教育时曾说：“应该利用一切实际甚至在可能的时候创造时机给孩子一种不可缺少的练习，这就是可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成后，便不用借助记忆很容易地，很自然地发生作用。”［2］在大学生养成教育中也要重视行为习惯的训练。高校在教育中需更多关注以下几个方面。

（一）爱国意识、集体意识培养。

重视引导青年学生正确表达爱国情怀，利用时事政策课、主题班会课，客观分析国情、政策和敏感问题，不断提高学生明辨是非的能力，引导大学生把爱国热情转化为刻苦学习的实际行动。和谐团结的集体有利于培养学生对人、对社会的责任感。高校努力培养大学生的集体意识，努力营造良好班风，关注学生的个别性，使学生主动融入集体中，在集体中学习为人处世。

（二）责任意识培养。

高校要运用多种途径把大学生的公民责任意识渗透到大学生日常生活中，并以“人人参与和谐校园文化创建”为抓手，开展责任感教育。一要通过高校课堂讲道理，明确责任重于泰山；二要开展社会实践活动，培养担当；三要进行活动总结和心得体会反馈，深化体验，强化责任感。

（三）独立学习意识培养。

学生始终是高校工作的中心，充分调动学生自主学习的意识需要努力做好以下几方面的工作：一要继续推动课堂教学，教学内容的深入和可理解性、教学方法的创新等可以调动学生学习的热情和需要；二要坚持学院、系部、班级三级管理制度，有效开展学生评教、教师评学，以此作为了解学生学风动态的直观依据；三要让学生明确学习任务，掌握科学的学习方法，增强自主学习的能力。

（四）自我管理和自我教育意识培养。

大学生自我教育是指大学生为了形成良好的道德品质而自觉进行的思想转化和行为控制活动，是大学生实现发展目标而进行的自我培养活动。［3］要按照大学生的身心发展阶段予以适当的引导，充分发挥他们提高思想品德的自觉性、积极性，进行成就感和挫折感的激励教育，帮助学生树立高尚、理性的目标，引导他们把教育者的要求和道德教育的影响转化为学生个体的思想意识和道德规范。

（五）应用型高校大学生职业意识培养。

要使学生能够与行业、企业实现无缝对接，就须进行职业养成教育，这是应用型本科高校教学中不可忽视的一环。高校在理论教学中可结合本专业特色灌输职业教育理念，也需塑造职业意识养成教育的环境和为学生创造更多的实践机会。

高校可以利用网站传递行业的前沿信息，引导学生了解最近动态；利用宣传栏、展板展示与行业相关的活动和知识；利用办公室和教室悬挂名人照片、语录，培养学生树立正确的人生观和价值观；利用课外活动期间邀请行业专家进行专题讲座；也可以利用社会资源，通过校企合作建立就业实习基地让学生参与社会实践，在实习岗位上将所学知识与工作紧密结合。

三、养成教育是一项系统工程，需调动各方因素，形成养成教育全程化、全员化。

养成教育需要依靠社会、学校、家庭各方面的合力。首先，养成教育须与家庭教育相结合，凝聚家庭教育力量。想方设法让更多的家长及时了解学校相关政策及学生在校表现，长期有效地与家长保持沟通，有问题要第一时间告知家长。

学校教育在整个大学生养成教育中居于核心地位和中心环节，是养成教育的重中之重。在高校，对大学生成长影响最大的外界因素，莫过于他们最值得信赖的老师。教师必须自觉遵守职业道德，爱岗敬业，教书育人，为人师表，努力做到用崇高的政治信仰和道观念去点燃学生的理想之火，用高超的教学艺术去开启学生的智慧之门，用良好的修养去做学生行为的楷模，通过言传身教给学生以文明的熏陶。同时，高校也要注意网络环境和社会大环境对学生的影响，引导学生浏览健康网站，获取健康信息。

大学生生活在家庭、高校、现实社会和网络世界构成的四重社会中，其养成教育需要各方面密切配合，以形成教育合力，坚持反复抓，抓反复，方能达到教育的最高境界。

大学生文明素质养成教育是一个长期的系统工程，高校可从制度、教育、管理层面努力形成教书育人、管理育人、服务育人的教育环境，形成大学生文明素质养成教育的长效机制。诚然，大学生良好的道德品质和行为习惯的养成非一朝一夕，需要持之以恒，更需要文化理念的支撑，这将是社会、学校和家庭共同努力的方向。

参考文献：