语文教学的实践性模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教学的实践性，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，语文教学必须注重学生语文实践能力的培养，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。可见广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。

职业中学的教育目标是为社会培养大量的初、中级人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。学生实际操作能力、动手能力的强弱直接关系到他们的就业，所以，职中语文教学尤其要加强学生运用能力的训练。况且，职业中学没有升学的压力，为进行语文教学的改革提供了良好的条件。那么，我们如何来进行语文的实践活动呢？

一、要把语文课变成语文实践课

“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导，而不是越俎代庖。

根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，我经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，也锻炼了学生表达的能力。

再比如说，应用文一直是同学们最不愿意上的课，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲“应聘”一节时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了相关知识的运用。学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。

二、要为学生创造更多的参与语文实践活动的机会

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些多局限于作习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，与大家共勉。

（一）根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课下多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在我的鼓励下，部分学生也有了读书瘾，晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志读两节课。这些就是好现象，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书的好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。

（二）鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。我要求学生有时写周记或者读书作笔记。在周记或记录中看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性。当然刚开始的时候，学生交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但能够主动交，而且不差一人，这就是进步。如果长此以往，收获是可观的。

（三）开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对职中生来讲是多么重要。面临就业的学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。

但是不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。

篇2

语文作为学生学习中重要的基础学科，较大程度的影响了学生的价值观和人生观的形成和发展。在新课改的背景下，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的自主性和进取心，提高小学语文的教学实践是效率，成为一个亟需解决的问题。

一、探究式学习的涵义

（一）探究式学习的内涵。

广义的探究式学习即是学生在学习中的探究问题的能力。这种学习具有较大的灵活性、跨越性和选择性，而所要探究的问题具有内部的关联性。狭义上的探究式学习则指的是教师通过营造一种类似科研的情景，指引学生学会自己手记分析数据和信息，在体验知识的过程中不断提高分析问题和解决问题的能力，最终达到改变学生学习方式的目的。

（二）探究式学习的原则。

探究式学习所要遵循的原则主要体现为：第一，自主性原则，自主性主要是学生在学习活动中能够以自愿和自主为引导，以较高的热情和兴趣进行探究问题；第二，活动性原则，指的是在探究式学习过程中学生应当是在一定的认识中进行学习，应充分调动学生的多种感官；第三，团队原则，学生在探究的过程中应当形成一定的团队，通过小组讨论等提高交流和沟通能力；第四，综合性原则，指的是在学习过程中注意多种形式的结合，在内容上注意内在的关联性。

（三）探究式教学的意义。

1.培养学生的实践意识和能力

教师通过提供有趣的学习工具和材料设备，在给予一些方向性的指导的情况下，把具体操作的空间留给学生进行自由的探索，在很大程度上有利于学生的实践意识和能力的提升。

2.提高学生的创造思维

在探究式学习的过程中，学生可以在搜集资料和分析资料信息的过程中充分发挥自己的想象力和创造思维，在开放活跃和自由的环境中不断进行探究和学习，这有利于学生创造性的培养和拓展。

3.培养学生的科学态度

教师在探究教学的过程中通过引导学生自己思考和解决问题，认真细致的考察 事物及事物之间的联系和区别，不断获得进展和成果，从而形成独立严谨的获取知识的能力和学习习惯。

二、小学语文教学探究式实践的策略

（一）树立正确的教学理念。

新课标的理念认为，在教学活动中教师和学生应当以平等的身份进行交流和教学，教师作为学生主动接受学习的参加者，也是教学的组织合作和引导者。教师通过平等的方式对待学生，尊重学生的个性发展，使得语文教学过程成为一个活泼生动的环节，激发学生的个性和自主性，保护学生学习的兴趣和积极性。

（二）培养探究环境。

学生在学习过程中的积极性和主动性来源于学习情境是否是充满问题和疑问。这就需要小学语文教师创造一个良好的探究情境，激发学生的求知欲，把学生带入一个与问题相关的情境。

1.鼓励学生发挥想象力，尽量突破传统的思维定式，敢于想象，敢于发表自己的创造性见解；

2.给予学生充分的时间鼓励学生进行积极的观察，通过自己的细致认真的观察去主动获取知识；

3.鼓励学生通过自己的观察和体验，从不同的视角去思考所获取的信息，通过自己的想象力把捕捉的信息描绘出来，使得学生在学习中手脑并用，克服传统教学的缺憾。

（三）差异化教学。

不同学生由于生活经历的不同，导致学生在学习过程中产生的需求也会有所不一致，教师应当尊重学生的个性差异，针对不同学生的不同个性特征和认识能力，善于倾听学生的新奇思想，更好的唤醒学生的个性和自主学习的能力。同时，教师应当针对学生的差异性进行分层次指导学习，使得不同程度管理的学生在不同的教学方式和情境下激发个人最大的潜质，找到适合自己的独特发展空间，在指导学生进行教学的过程中，教师可以引导学生组成互帮互助组，这样学生可以在相互学习中不断共同进步，也培养了学生的合作精神和团队精神，提高了学生在人际沟通方面的能力。

例如，在小组的同学完成作业后，大家相互批改和纠错讨论，可以使学生对于作业的内容和要求进一步加深。在相互学习的过程中，如果出现一些问题，大家在讨论的过程中可以共同解决出现的难题。另一方面配之老师的分层指导法，不仅可以使得学习能力较强的学生的能力得到充分发挥，在弥补了教师在教学过程中出现的照顾不周方面，同时也可以有效提高教学实践的效率。

（四）作业实践化。

新课改要求培养学生的自主学习能力和实践精神，教师可以在教学中设计实践性的作业，从而提高学生的实践能力。

1.可以设计调查型的实践作业，根据课业教学任务的安排，设计课外的实践性的调查活动，调动学生积极参与调查访问、参观展览和查找资料和数据，在实践活动中培养学生的创新思维和合作意识。实践性比较强的作业，学生不仅脑子里形成了对相关知识的了解和学习，不仅有利于写作，同时也使得学生的人际沟通能力得到了提高，引导学生形成一种独立学习、自主学习的探究精神。

2.在教学过程中，通过引导学生借助互联网等了解当今社会的前沿知识和动态。例如，在教学过程中可以通过布置一项课堂学习过的文章后，设计一个关于这个文章的小作文，使学生在一定的选择空间下，自主积极的学习，从而不断增强严密的逻辑思维和谨慎认真的科学态度，激发学生的思维，进一步锻炼学生的语言表达能力。

三、结束语

小学语文学习是学生学习生涯中较为基础的学习，在新课改的背景下，语文教师应当积极挖掘探究式的教学方式，充分结合小学生的心理特征和学习特点，抓住学生的学习兴趣，充分结合生活和实践，从而有效提高学生的创新意识和综合学习能力，从而实现小学教学课堂的教学效率。

参与文献：

篇3

小学语文教师应该知难而进，寻找有效途径，激发学生写作兴趣，首先我认为：重视阅读、背诵和练习，达到作文教学的实践性

写作文难，教学生写作文更难，就是：

（1）难在学生不喜欢写作文，没有基本的写作想法和意念，没有兴趣；

（2）难在“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可以写的，也就是说没有写作素材，更重要的是不知道写作素材从何而来；

（3）难在学生不理解作文题目的思想感情和写作范围，面对教师给出的作文题目无从下手，但是不能不去写，因为教师布置的是作业，作业就是任务。

其实，在学生感到写作文难使，教师的心理不是退缩不前，而是知难而进，寻找多种多样的有效途径，激发学生写作文的兴趣，改变学生对于写作文难的实际问题。那么，怎样改变这种情况呢？我有三种思考：

一是作文教学课要联系儿童的实际生活：就像有位哲学家所说：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”把作文表达的方式方法回归到童心童趣中，使学生觉得好玩；

二是作文教学中要发挥儿童的个性特长：儿童不但有其个性，也有其天性，有不同的家庭环境就有不同的兴趣爱好和富有个性，所以，教师不能把作文题目定的“太死”；

三是作文教学中要激发学生的创新思维：写作文是一种创造性的活动过程，作文教学要尊重学生的个性差别和儿童的学习心理，创新作文的教法、学法和写法，而主要方法是激发。

重视小学语文教学就是要重视作文教学，重视作文教学的前提条件是重视阅读、背诵和练习：（1）阅读的过程能使学生能够寻找到写作的表达方法，同时教师要有意识的把作文指导渗透到阅读教学中；（2）背诵的目的是为了积累，使学生感觉到写作文时有话可说，有词可用；（3）练习也可以仿写，就是“照猫画虎”，根据教材上的范文，让学生仿照去写，寻找规律、悟出道理、举一反三。

小学语文教师应该潜移默化，锻炼观察习惯，培养学生写作兴趣，其次我认为：重视细节、指导和督促，实现作文教学的实践性

在小学语文教学中持之以恒的把写作指导渗透到教学中，需要经过长期潜移默化提高学生的写作能力；教师要在写作课堂上培养学生学会观察并且养成习惯，观察要细致入微，包括留心身边的人和事，个人的思想发展变化等等细节，在平常教学中给予引导和指导，同时必要时还得“硬性”督促，把观察人、事、物的习惯当做一项任务一定要让学生来完成。

小学语文教师应该独具慧眼，善于提醒引导，加强学生写作兴趣，再次我认为：重视方式、方法和效果，增进作文教学的实践性

采取不同的方法，就能增强不同的效果；小学语文教师要了解自己的学生，发现班级的“才人”和“人才”，发现学生的“个性”与“特长”，把具有写作思维和观察能力的学生挑选出来刻意培养；首先让学生讲述自己写作文的体会，其次阅读学生的作文范本再次提供学生演讲的机会最后举办小学生作文竞赛活动；方式多样可以激发兴趣、独具慧眼能够发现人才、提醒引导还会造就人才，通过大量的各种活动，让写作能力强的学生带动不爱写作的学生和不会写作的学生，以便促进班级整体学生的写作素质全面提高。

小学语文教师应该出奇制胜，运用童真好奇，鼓励学生写作兴趣，最后我认为：重视平等、和谐和课改，巩固作文教学的实践性

小学语文教师怎样在作文教学过程中出奇制胜、运用童真好奇呢？那就是实行课程改革教学、和谐教育教学氛围、确立师生平等关系。

其一、在新一轮基础教育改革理论指导下，小学语文教师必须扎实有效的学习新课程改革理论开展创新教育教学，提升学生的语言、思维和表达能力，小学语文教学大纲明确指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时要指导学生灵活运用阅读中的知识和需要学习的技能。”小学生具有强烈的好奇心、好胜心和自信心，巧妙的运用童真好奇心就能够在作文写作中鼓励学生写作兴趣，引导学生思维和质疑，在此基础上，根据新课程改革理论原理把时间、空间和课堂留给学生，让学生互相交流和讨论，甚至争论来培养学生创新思维和创新能力。

篇4

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。目前，中职学校语文教学无论是在教学管理、教材、质量评估上，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和学生素质、职业能力的提高。本文根据中等职业教育的特点，从中等职业学校语文教学“专业性、实用性和实践性”的角度对中职语文教学进行一些探讨。

一、教学导向的专业性

语文对学生的影响是多元的，学生对语文学习的需求也是多样的，而这种多元性在中等职业学校有很强的专业特征，这种专业性的要求就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，要把语文教学和学生专业素质的培养结合起来。因此要针对不同专业的要求制订具有专业特色的语文教学目标，指导不同专业的语文教学。

（一）语文教学和学生的专业教育要求结合

不同的专业有自己不同的专业职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，把基本教学任务和专业教育的要求两者有机地结合起来。

（二）中职语文教学应根据学生专业选择教学内容

目前，中职语文教学内容与学生的专业基本无关。语文教师要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容具有专业性。比如，选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，作为计算机专业班学生文字录入练习实训的录入练习材料，学生在练习的过程中无意识的增大了课外阅读量，使学生体会到语言文学美，让他们受到情感的冲击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。教学中有意识地让学生运用专业知识进行语文学习。语文教师可利用学生从网上获取的课文朗读录音、配套图片或者课件等进行教学，把教学内容与计算机专业知识结合起来，达到教学目的。

（三）语文课堂教学应重视知识拓展环节，把教学内容与专业知识拓展结合起来

在中职语文教学中“知识拓展”这一环节尤为重要。例如，在旅游服务专业教学《藤王阁序》一文中，用藤王阁图片让学生以感性认识，再把相关历史故事联系起来，还可延伸南昌其他名胜古迹，甚至与本地的一些名胜古迹联系起来，如我们赣州的八境台、郁孤台等。学生从学语文也学到了旅游方面知识，使语文学习专业化。

二、教学目标的实用性

中职语文虽是一门文化基础学科，但在教学中要与学生生活，走向社会结合起来，体现中职语文的实用性。

（一）教学应贴近生活

在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，可带一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们介绍手中的荔枝，从学生的生活体验出发，向大家介绍说明。用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，从而激发他们学习语文的兴趣。

（二）中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯

中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。我们可以开展辩论赛或是模拟就业面试等活动形式进行教学，学生学习积极性高，兴趣浓厚，在生活模拟中获取知识，加深认识，培养能力。

应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。从广告到销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活学习和运用语文的基本能力。

（三）中职语文教学还应加强与其他学科的联系

我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，把语文学习与不同专业联系起来。例如，在教学中要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系名胜景观、服务技巧、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。

三、教学方法的实践性

语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中，要加强学生自主学习的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

1.中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，有话可说，有话会说。

篇5

小学语文教学一直被教师和学生们误解为是纯粹的课堂教学，而忽略了小学语文教学的实践性。课堂是学习知识的平台，但是却并不是唯一的平台。语文在我们的生活中无处不在，而学习语文的时候，教师应该联系实际生活，将语文的学习与生活实际紧密相连。特别是小学生在进行语文学习的时候，教师培养他们学习与实践相结合的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

一、小学语文的教学特点分析

从目前大部分的教学现状分析，语文教学都比较困难，缺乏趣味性。教师在教学的过程中也会遇到学生厌学的情况，而束手无策。学生们在学习的过程中，会遇到很多写作的问题，比如，课文中对于一个实物、一处风景、一种意境或是场合的描写。教师们一般都会对其进行讲解，让大家去体会或者是思考。但是这就忽视了一点，为何不让学生们去生活中去寻找这些描写？此外，小学语文注重朗读与写作，这是小学语文学习的主要任务。那么在写作方面，学生们是否真的能够贴近生活去写？还是参照着一些作文辅导，或者是在教师的要求下进行冥思苦想的写作呢？学生在朗读的时候，是不是只是觉得这是一种任务？有没有想过朗读怎样与实际生活相关联呢？以上分析可知，小学语文教学与实际教学完全脱节，教师缺乏实践性教学的理念与方式。

二、小学语文实践性教学的实行

实践性教学的关键在于如何将语文教学与实际生活紧密相连。以作文写作为例，文从心生，心有所感，感从生活中来。这就是一条小学语文教学与实际生活连接的主线。教师在进行小学语文实践性教学的时候，可以从这条主线入手。例如，作文题目为《我心中的XX》。如果在学生们的心中对XX有印象还好，但是如果没有任何印象，那么就应该带领学生们去参观，去亲身观察，绝对不能总是让学生们在封闭的教室中，学习着那些基础知识，而却不知道为什么学习这些。写作是语文与实际生活联系最为紧密的方式，也是小学语文实践教学的关键。写好作文最好的方法就是多在生活中寻找灵感，而不是在教室与课堂上去凭空想象。因此，在教学的过程中，教师就应该鼓励学生们多去观察身边的事物，留意对于生活中点滴的感触。最好是让学生们养成记日记的习惯，将生活中的点滴记下来。养成这样的习惯，学生自然就会发现，原来我们学习的知识都来源于生活。

三、小学语文实践教学的重要性分析

对于小学语文教学而言，培养小学生的能力应该作为首要课题。而实践教学正是培养小学生能力的最佳途径，所以，小学语文的实践教学就显得更加重要。

首先，小学语文的学习是学习其他学科的前提。注重语文学习的实践性，能够从不同角度，如想象能力、创造能力等方面对小学生进行培养与训练。

其次，教学的真正目的在于学以致用。在学习唐诗的时候，很多小学生也曾经想过，这些这么久远的知识我们学习有什么用呢？教师应该让学生树立学以致用的学习观，课文以及诗词的学习是为了让我们能够更好地写作，而写作的目的则是能够通过自己的文字描绘现实的生活。教师一定要让学生们学到的知识得以体现，尤其是在现实的生活中。我们学习的课文就是要在其中找到生活的意义，学习写作也是要能够表达自身对生活的感悟。

最后，实践性的融会贯通。实践教学是为了满足社会未来的需求，对学生的生活与工作都有着非常重要的意义。教师完全可以在教学课堂上告诉小学生们，学习是为了将来能够得到使用。语文的学习让我们更加有素质以及涵养，写作可以让我们通过自己的文字来批判或者是赞扬社会上的一些现象。如“三鹿奶粉”事件。如果我们能够有良好的文字功底，我们就可以用自己的文字来批判这些丑恶现象，为社会做贡献。让语文教学更加贴近生活与社会，那么教学的意义才真正得以体现。

总之，小学语文是学习其他学科的基础，在小学语文教学中提倡实践教学，让学生们能够明白学习的真正目的。教师要通过创造独特的实践教学方法，实现小学语文的实践性教学。学习一定是为了要使用，将知识应用到生活中去，才真正拥有学习的。小学语文的实践教学要从根抓起，并给予重视。

参考文献：

1.宋慧珍，《小学语文综合实践活动教学初探》[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012

2.陈永杰，《小学语文阅读教学新模式实践与探索》[J].小作家选刊：教学交流，2012

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一.中职语文实践性教学的内涵与外延

1.中职语文实践性教学的内涵。

中职语文实践性教学就是在教学过程中贯穿实践性原则，尽可能地让学生以主体地位参与到课堂中来，并且以可具操作性的语文活动来充实语文课堂，充分调动学生积极性和主动性，全面提高学生的语文能力和综合素养，促进学生综合成才和终身发展。具体来说，就是结合职业教育强实践能力的教育特点和语文培养学生基本科学文学素养、提升学生综合文化素质、促进学生综合成才和终身发展的学科特点，充分发挥语文课堂开放性和发散性的教学特点，以社会为背景、以学生的生活和经验为基础点、以书本为蓝本来展开教学。

2.中职语文实践性教学的手段和形式

结合语文学科的特点，中职语文实践性教学主要体现在教学中做到让学生动起来，具体一点就是听、读、说、写、做。

听示范。语文教学中经常会碰到一些经典名家名段，如诗词和优美的散文。这些作品往往具有很强的音乐美和情感美，具有很强的感染力。我们可以利用这些机会让学生听名家的朗诵示范，直接接受熏陶和感染，无形中受到影响。由于中职生的学习自律能力较差，注意力较难集中，所以在选择听的对象时要稍加选择，考虑到学生可以接受。同时为了增加听的形象性和生动性，还可以选择有画面的播放音频，以达到感染学生的目的。

读经典。听完示范后，为了让学生更好地感受文学与文化的魅力，强化听示范的效果，我们接着可以让学生读起来。选择适合学生的片段，让学生开口读，在读中来进一步感受真，感受美。为了更好地推动学生读经典，可以在读经典时采取一些辅的活动来调动大家的积极性与参与性，如读书和朗诵比赛。通过这个活动来丰富和强化学生读的内涵。

说自己、生活。语文是一门语言文化基础课，目的是锻炼和提高学生的语言能力和沟通交流能力。让学生开口非常重要。因此在教学过程中可以结合课本中出现的现象和当下社会发生的热点事情让学生说，通过引导学生说来提高能力和拓展思维。为了让学生能更多地说、说得更多，在选择说的话题时最好采取既跟课文相关，又能跟社会热点联系起来的，让学生有话可说。这个环节也可以辅以演讲和辩论的活动形式来进行。

写感想。写作能力也是语文课要着重锻炼学生的一种能力。但由于中职学生大多基础较差且习惯不好，他们往往排斥和拒绝写作文，觉得无话可写。因此，语文课堂可以以写感想的形式来引导其写作。这样既可以打开学生无话可说的心结，做到有话可写，同时还可以让老师来了解这些学生的心声，从而更好地了解受教育对象、推动语文教育有效地进行。

做活动。为增加学生的实践机会，增强学生的动手能力，对于一些应用性强的环节，完全可以模拟真实场景来进行，让学生真正做起来，通过种种实践活动来更好地巩固知识、提升能力。主要体现在应用性加强的教学点，如应用文的学习与写作，条据类、书信类、启事类、招聘和应聘都可以模拟现实生活中的场景来进行教学，以尽可能逼真的活动来锻炼学生的实践能力，达到较好的教学效果。

二.中职语文实践性教学的必要性与可行性

1.中职语文实践性教学的必要性

（1）素质教育的需要。随着时代和社会的进步与发展，教育也随之发生着变化。现阶段教育大力提倡素质化，以提高学生的综合素质和促进学生综合成才为目标。语文作为一们文化基础课，承担着提高学生综合文化素养的重任。通过实践性教学能极好地提升学生的文化素养、综合素质，达到语文教学的目的，符合素质教育的要求。

（2）职业教育的要求。职业教育是面向市场、以就业为目的教育，其优势是强化学生的动手能力。作为职业教育的组成部分，语文教学也必须加强实践性，让学生达到开口能说、提笔能写、动手能做的要求，满足社会对人才的需求。

（3）中职学生学习特点的需要。中职学生学习基础较差、学习习惯不好、注意力难以集中，以讲授知识为主的传统性教学难以吸引他们的注意力，教学效果也不尽如人意。实践性教学更能调动其积极性和参与性，达到语文教学和人才培养的目的。

2.中职语文实践性教学的可能性

（1）目前社会和教育大环境提供背景。近几年，随着社会对技术人才的需要，国家和社会对职业教育也越来越重视，随着职业教育的改革和发展，大家都认识到职业教育中学生实践能力和综合素养的重要性，这为实践性教学提供了很好的背景基础。

（2）职业教育特点提供可能。职业教育属于就业教育，强实践能力的教育要求使得实践性教学易于在学校内推动。同时，职业教育非升学教育，没有中小学升学考试的压力，学生相对来说时间充沛、精力充分，可以展开实践性教学。

三.中职语文实践性教学应遵循的原则

1.以学生为主体。实践中应打破传统中学里以教师为主导的形式，真正地实现以学生为中心。充分调动学生的积极性和主体性，尽量把实践课堂还给学生，让学生真正做主，这可以调动学生的积极性，激发他们参与到课堂中来，同时也能增加课堂的效果，毕竟学生才是学习的载体，只有他们真正学到东西，这堂课才是成功的。

2.难度适中，形成坡度，易于学生接受。根据学生的现实状况和特点，在进行实践性教学时根据学生的身心发展特点设置难度适中的教学任务和目标，形成坡度循序渐进，让学生易于参与、乐于接受。太难和太易都不利于学生的学习与效果的提升。

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中职语文教育作为中等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式。有关专家认为“中等性”是其培养目标定位的基准，“职业性”是其培养目标定位的内涵，而“区域性”是其培养目标定位的地方特色，“社会性”是其培养目标定位的价值取向。随着中职院校课程改革的全面深入，语文实践性教学趋势日益明朗，这种教改思路与中职教育培养高素质技能型人才相一致，也是中职语文自身发展的使然和教改的必然出路。

一、突出中职语文实践性教学的重要性

今天的中等职业技术教育其本质特征体现在培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性这四个方面。中职教育的性质是职业教育，强调素质教育。中职生毕业之后要就业应聘，语言是频繁使用的工具，没有较高的语文素质便不能适应现实发展需要的，即使过硬的专业素质，也尚需熟练的语言表达能力才能奏效。目前，中职学科教改相当活跃，其基本趋势是加大实践教学力度，增加实践课，提高实践效率。中职语文作为其中之一学科，也必须进入这种状态方能与之适应。语文教师就要在实践方面多下工夫，让学生在实践中学习理论。

二、彰显中职语文实践性教学的实用性

（一）口语交际训练要放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问等现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）中职语文实践性教材要先行

教材是教学之本，犹如演戏，首先得有好的剧本。现行教材的特点是以讲读为主，以教师为主，以课堂为主，有关实践的内容十分匮乏。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴。不能打破“书本―课堂―闭卷考试”的禁锢，更不便大面积地进行实践性操作。因此，改革中职语文教学的当务之急便是编写易于操作的“听、写、读、说、做”理论实践一体化校本教材，注重实用性。

（三）教育技术使语文实践性教学立体化

千百年来，语文教学给人的印象就是一本书，一支粉笔，一块黑板，这种单调而平面式的教学手段使语文课令人生厌，教师形象受损，魅力丧失，实为语文教学的悲哀。中职学校要充分利用特有的实习实训基地设施较多，设备较好，现代电化教学仪器基本齐全的资源，使中职语文走向实践性讲、做、观、访、说、演、写、编成为现实，从根本上打破教师“一讲主宰天下”的格局。

三、强调语文实践性教学的参与性

（一）学生的手动起来

在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来

针对中职学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。

诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼，因此在教学中，我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师的指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来

在语文课堂中，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

综上所述，中职语文教学必须适应“素质技能型”人才培养的需要，必须与经济社会发展相适应。突出中职语文实践性教学是中职语文适应和满足上述现实需要的根本途径，抓住当前教改的大好契机，看准目标，勇于改革，勤于实践，在实践中不断探索有中职特色的语文教学理论，开创中职语文教学的新天地。

【参考文献】

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高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。

针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。

一、树立正确理念是成功先导

语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。

1．职业定位教育形成职业认同感。新生入学后，我们通过“职业定位教育”帮助学生坚定从事语文教育事业的决心。这有助于学生对于所学专业的认同，养成基本的职业认同感和形成初步的敬业精神。这种精神一旦养成必将产生极大的动力并进发出极大的热情。诚如洪宗礼所言：“命中注定我必须当语文教育的‘包身工’，订下了‘卖身契’，一‘包’就是五十年。”是使学生全身心地投入到教育实践中学生在以后的学习中，就能把提升自己的专业素养和教育教学素养作为其自觉追求，始终把从事语文教育所需的各种知识和能力的学习和训练作为自觉的追求。学生不仅自觉练习“三字一话”等教学基本功，还非常重视语文教育学等教育类专业课的学习。

2．“三字一话”训练培养职业荣誉感。说好普通话、写好规范字是语文教师的基本功，也是对一名语文教师最基本的要求。基于此，我们不仅注重在舆论导向上引导学生，如通过多种多样的活动，“普通话比赛”、“钢笔字比赛”等引导这种良好学风的形成，而且在课程设置上也非常注重向这方面倾斜，给语文基本功的培养和训练提供了坚实的保障和有力的支撑。

3．教育类课程实施的人性化。语文教育学、教育学和教育心理学课程实施注重实效，力求学生真有所得、确有所获。我们充分发挥这类课程的理论性品格、实践性品格和艺术性品格，不仅使学生获得必需的教育类知识，而且还能使学生掌握必备的从事语文教育教学实施的能力。为了保证这些教育类课程的理论性品格，我们力求做到理论的科学性、系统性和开放性的统一，努力把学科的基础性知识和前沿性知识都传授给学生。学生掌握了这些必须了解的理论知识，就能使学生即知其然又知其所以然，极大地提高学生认识和分析教育现象的水平。为了落实这些课程的实践性品格，我们大胆打破传统过于封闭的课程体系，力求使课程内容做到现代性，明确提出行为规范和建议，并且回应新课改和新热点，做到教学联系实际。为了落实这些课程的艺术性品格，体现出浓郁的人文特色，我们不仅开发出丰富多彩的课程资源，而且注重探讨教学艺术和教学风格，力求通过优美的语言，以及适当的激励措施保持学生高昂的学习兴趣。

二、优化课程设置是基本保障

语文教育实施所需的实践性知识，只能通过实践性课程才能养成。因此优化课程设置，增加实践性课程的分量就成为当务之急。

1．必修课程实施的优化。作为必修的教育学、教育心理学和语文教育学课程，其基本定位就是提供怎样教学的科学途径和方法，并使高师生毕业后能顺利从事语文教学工作。为了达成此目标，我们不仅应从教学内容、教学体系、教学模式和方法等方面进行多向度的探索，还应致力于突出此类课程的实践特质。以语文教育学课程为例，从内容上讲就构建了以完成语文课程目标为中心的体系，内容设计上以语文课程目标开头、接着是语文教学内容和教材的处理和使用、语文教学设计、语文教学实施，最终以语文课程与教学的评价作结，构成了一个比较完善的学科体系。在教学创新方面，我们应在注重学科理论品格的前提下，挤出时间留给学生说课和试讲，并以此为媒介，引导和指导学生在课下进行大量的语文实践能力的训练。

2．选修课程构建的系列化。语文教育实施能力具有非常复杂的内涵和结构，因此这种能力的达成需要系列课程的实施才能成为可能。这样构筑必修课程和选修课程相结合，理论课和实践课相得益彰，讲座、座谈相互连接的立体课程结构就成为必需。我们精心准备，构建了比较完善和实用的选修课程系列：一是侧重扩大学生的学术视野、加深学生对语文教育规律认识的课程，如《中国大陆与英美母语教学比较研究》等。本课程通过对英美母语教育教学现象和规律的简要介绍，并与国内语文教育现状相比照，以加深学生对语文教育现象的认识和对语文教育规律的把握。二是为了提高学生语文实践能力的《语文教学艺术研究》、《文本解释学》等课程。比如《语文教学艺术研究》课程就是通过探讨当代语文特级教师的不同教学风格和教学艺术，追寻其语文教育思想和教学艺术形成的轨迹。通过案例教学提高高师生语文教学能力和语文教学艺术修养。三是为了提高学生教学基本功的《微格教学》、《说课与试讲》等课程。如《微格教学》课程就瞄准如何迅速提高高师生的教学技能，以教育学、心理学和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段对学生教学所需的各种能力进行系统训练。

三、开发实践性课程是重要支撑

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。语文教育实施能力的养成有赖于学生在科学理论指导下的反复操练。因此我们狠抓说课、试讲、实习等实践环节，通过学生的实践达到提高能力之目的。

1．扎实组织的说课训练。说课是介于备课和课堂教学之间的一个中间环节，指的是教师把自己教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向同行表述，是培养和提高高师生课堂教学水平的一种重要训练方式。因此我们有意识地指导学生编写说课稿，并组织学生在小组比赛的基础上，选出优胜者参加全班组织的说课比赛。并把这些选手经过进一步指导和训练后，参加学院、学校、乃至全省的教学技能大赛。

2．日常化的试讲操练。试讲是高师生综合能力的体现，通过试讲不仅可以了解高师生对教材内容的理解与掌握程度，还能考查高师生的教学理论水平和教学理念、教学程序和教学方法等，并可在此过程中知晓学生存在的缺点和不足，从而在教学中采取补救措施。因此我们力求给每个学生都创造走上讲台机会，不再只是让试讲成为能力强的学生施展才华的舞台，而是让学生特别是语文教育实施能力欠缺的学生走向成熟的练兵场。学生通过这样严格的训练，基本上都具有了很强的语文教育实施能力。几年来在河南省师范生教学技能大赛中，我们的选手基本上都是一等奖就很能说明问题。我院毕业生也非常优秀，涌现出了像安阳曙光中学常作印、安阳市新世纪中学鲍志慧等这样的全国优秀青年教师。

3．针对性强的教育实习。教育实习是学生走向教学岗位的第一步，也是学生所学理论转化为能力的重要途径。因此我们细化了操作程序，使我们的实习计划更具可行性和操作性。比如我们在学生实习结束后，就以评选优秀实习生为契机抓紧时间组织学生进行教育实习的反思，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师指导和参与学生的“回讲”和座谈。通过这种民主、自由的交流，学生谈经验、讲教训，比不足、找差距，中间还不时穿插老师精当的点评。因为我们深知“教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。其意义在于探索教育教学中存在的问题，提高教师的专业素养，促进教育教学活动的开展。”

四、良好氛围是有力促进

语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。

1．文学院应在加大理论宣传、营造良好氛围的基础上，营造学院、系部、辅导员和教师等各个层次的立体结构。从而为语文教育实施能力训练提供舆论上、制度上的保证。通过舆论引导和一系列的制度设计，高师生应从入学起就树立这样的信念：语文教育实施能力是从事教育工作之本，是发展之本。语文教育实施能力的强化和训练成为每个学生在这四年求学历程中的自觉追求，并落实到每一项活动的开展、每一门功课的学习中。

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[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0253-01

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。小学语文是学生重要的必修课程，在学生的全面发展中起着至关重要的作用，但很多学校往往忽略了这一点，对语文的要求很低，被教师和学生误解为是纯粹的课堂教学，而忽略了小学语文教学的实践性。导致的直接后果是教师在语文课堂上情绪不高，课堂氛围较差，学生对语文知识的掌握程度较低，甚至不会运用。课堂是学习知识的平台，但不是唯一的平台。语文存在于生活，教师应该将语文与实际生活紧密相连，培养孩子们的学习能力，能够将所学知识与实践有机结合的能力，为今后的学习打下坚实的基础。

一、小学语文在教学上的现状

从目前的教学上来看，现在对于教育的评价大体上还是停留在以“分数”论好坏的层面上，那么和分数扯上关系的往往就会走向应试教育，在应试观念的影响下，很少有人会去注意语文这个学科本身的宏大以及它内在的美感，孩子们的天性也在教学中逐渐地被消磨，创造能力也渐渐淡化，使语文教学变得相对困难，缺乏趣味性，学生厌学情况时有发生。面对这些问题，老师不光要从表面上解决问题，更应该在根本上找原因。好比作文是学生们在学习过程中经常会遇到的问题，例如，课文中经常出现对动物的描写，对景观的描绘等，一般情况下，老师们通常会对其进行讲解，学生在老师的讲解下去体会并且思考，但老师却忽略了一点，学生的思考与描绘是否贴近生活？或是一味的参照呆板的作文辅导教材？或是在老师的要求下冥思苦想、抓耳挠腮的写着驴唇不对马嘴的文章呢？对于这些问题，老师何不让孩子们去生活中细细体会呢？学生在朗读课文时，是否想过朗读也能够与实际生活联系起来呢？基于对小学语文现状的分析可知，语文教学与实践教学二者存在一定的差距。

二、小学语文与实践教学二者有机结合

如何将语文教学与实际生活融合在一起，做到密不可分？我们以写作为例，如作文题目为《描写你所喜欢的小动物》。仅从题目上来看，就是观察一种小动物，包括它的外貌、生活习性等，在学生的脑海中，身边的小动物无非就是小猫、小狗，不经常看见的动物，学生很容易仅凭想象去描绘它们的特性，而不去认真仔细的观察周边的环境，作为老师，应该带领孩子们到室外去参观学习，享受大自然带给他们的礼物，除了猫、狗，我们身边还生活着很多动物，例如小松鼠、青蛙、蝴蝶、蜗牛、蚂蚁等，学生可根据自己所观察到的现象如实进行写作，内容既充实又详尽，且来源于生活，观察能力也得到了提高。绝不能让学生们由于在封闭的教室中学习基质知识，从而视野受到限制，思想受到束缚。应该让孩子们多在生活中寻找灵感，鼓励学生多去观察身边的实物，哪怕是一株植物、一种自然现象、一个季节等，留意生活中的点点滴滴，并养成勤动手、勤动脑的好习惯，将所看到的和所想到的都记录下来，日积月累就会发现，我们所学习的知识其实来源于生活。

三、小学语文实践教学的重要性

我们从咿呀学语到写字、认字，语文充当着最重要的一部分，而小学语文是我们识字的开始，也是学习其他学科的基础。在没有语文的情况下，任何学科都不能独立存在。其次，在教学上要做到学以致用。学生在课堂学习的时候，会有这样或那样的想法，“这些知识对我们有什么用处呢？”“我们为什么要去学它？”对于教师来说，应该让学生树立良好的学生观，要有学以致用的思想，学习这些知识能够让我们发现语文中的美，学着用美的眼光看世界，从而更好地学会用优美的句子去描绘自己眼中的世界，以及对生活的感悟。最后，实践教学既能满足于教学现状，又能满足社会未来的需求，提高学生们的素质及涵养。中国是一个具有五千年历史文化的文明古国，通过对语文知识的学习，学生可以深切地感受到民族文化的内涵以及自身所具有的魅力，加强我国的文化软实力，增强民族自豪感。

四、结束语

教师要切实开展实践教学工作，通过学习探究以创造独特的实践教学方法，优化实践教学体系，对实践教学环节做到精细设计，不断完善实践教学，从而调动学生的学习兴趣，形成浓厚的课堂氛围。对实践教学要从根抓起，予以重视。

【参考文献】

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作为文化传递的工具，教育的内涵与形式会随着时代变迁、社会发展而不断变化。进入21世纪，素质教育已成为时代的必然要求。在这一背景下，研究性学习的开展，既是我国教育改革深化的必然走向，又是应对知识经济挑战，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。对研究性学习的探索与实践也随之成为语文课程建设的核心。

一、语文教育研究性学习的内涵

关于语文教育研究性学习内涵，目前学界有两种通行的看法。一种观点认为：“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”一种观点认为：语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探索活动，获取知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法”。［1］

总之，两种观点，虽表述有异，但在努力培养学习探究问题、探求知识这一点上有着共同之处，即将研究性课程渗透并融入语文学科课程当中。作为研究，语文学科课程有其它学科不具有的特殊性，这主要取决于语文学科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使语文教学过程充满情感性、主观性、创造性，语文研究性学习的特点也由此决定。

1.开放性。开放性的含义是非常广泛的，主要是指学习内容、学习形式、学习空间及获取知识渠道的开放。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容除学校学习内容外，还包括社会生活内容，其知识面涉及自然知识、社会知识、人文知识等。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学习随时随地都有学语文的机会。”这显示出语文学习空间的开放性。知识经济时代，随着网络的迅速发展，学生获取知识的途径不断扩大，呈开放趋势。

2.探究性。语文探究的内容非常丰富。在语文研究性学习中，学生可在教师的指导下，自主发现问题，提出问题，确定研究课题，并通过收集信息，努力积极地寻求解决问题，以探求结论。学习方式应是主动的、发现的、合作的、探究的，教师只起到学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者及各种能力培养者的作用。

3.过程性。区别于传统语文学习只注重结果，语文研究性学习更为重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验。由于语文是一门实践性很强的学科，通过学生的体验和领悟，从而培养学生的思维能力、研究意识和创新精神。这种体验和领悟过程便是学生知识建构的过程，也是语文研究性学习追求的目标。

二、语文教育研究性学习的理论基础

研究性学习是20世纪90年代以来，在教育界掀起的一场学习革命，是建构在素质教育和创新思想观念基础之上，其意义在于凸显“以学生为主体”的教育观念。我国传统的封闭式教学与“以教师为中心、学生被动接受知识”的教育理念，严重遏制了学生的思维，不利于学生的健全发展和各方面素质的提高。进入新世纪，经济全球化、信息化的发展趋势，对现代人的素质提出更高的要求，于是在尊重人的个性、发展人的潜能的精神召唤下，教育界确立了语文研究性学习的价值取向，也由此奠定了其理论基础。其中，建构主义理论和多元智能理论是语文研究性学习的两大基本理论基础。

1.建构主义理论。20世纪奠定建构主义理论与发展基础的是心理学家皮亚杰与维果茨基。“20世纪后期，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战。强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识观与学习观”。［2］其基本学习理念主要体现在学习是积极主动的过程，教师可以教，但不可以代替学生学习。学生不是被动接受知识的容器，必须对自己的学习负责。学习是一个社会化的过程，需要在合作的组织形式中进行，并且学习需要有一个宽松、和谐的氛围和恰当的程度，强调学习的主动性、社会性和情境性。［3］

2.多元智能理论。20世纪著名的认知心理学家加德纳提出多元智能理论，并将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。其基本性质是多元的，有别于传统的一元智能观。加德纳强调智能发展的文化性和情景性，认为每个人虽有多种智能，但其发展的程度和方向会受到环境和文化的影响。从多元智能理论的含义上可以看出个体解决问题的能力和创造能力是智能的核心能力。智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现方式是不一样的。智能理论在教育实践中应用，将目标定位在学生的潜能开发与智能的培养上，强调“为真正理解并学以致用而教”。［4］

三、语文教育研究性学习的途径

语文教育研究性学习途径，可通过两方面进行。

1.将研究性学习融入语文课堂。主要通过三种方式：一是培养问题意识。教师应深入钻研教材，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。在做好背景知识铺垫的基础上，有意识地培养学生的质疑问难精神。二是培养批判思维。在教学中，对一些既有结论又有传统观念性东西，应积极引导学生进行分析和批评，打破贯有的思维定势。三是培养审美意识。语文教学是审美教学，审美是对美的发现、对美的鉴赏。在教学中，创设情境，促发想象，引导学生在此基础上参与到审美鉴赏的过程中来。

2.将研究性学习向课外发展延伸。主要通过两种方式：一是开展研究性学习活动。以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究内涵，激发学生主动学习、主动构建知识。比如，举办读书、演讲、辩论赛等活动；又比如，开设讲座、座谈、学术报告等活动。与此同时，鼓励学生积极参与社会实践，开展调查采访、考察活动等，去探究值得深思的社会、人生课题。二是设置研究性学习课程。研究性学习课程是指在学生学习过程中，以课题研究或者项目设计为载体，通过教师的指导，主动地进行研究性学习的一门课程。主要分三个步骤，首先在教师的指导下选择“研究课题”。课题的选择应具有科学性、现实性原则，鼓励学生从学习生活和社会生活中选择课题，但需考虑课题本身要具有可供研究的价值，适应学生已有的知识和能力，等等。在此基础上，组建协作学习团体。其次，实施计划，收集信息，进行研究。最后，将观点或研究成果进行提炼、整理形成书面材料，成果形式提倡多样化。设置研究性学习课程教师要注意思维方法上的指导。

四、语文教育研究性学习的反思

在语文教育研究性学习中，学生是主体，教师是教学目标的确立者和教学的组织者、设计者，教师的行为及其表现直接影响着研究性学习的成效。基于研究性学习过程中出现的问题进行反思，将更有利于今后教育教学的发展。

1.教师业务水平。语文教育研究性学习强调学生是主体，教师原有的权威地位不复存在，但这并不意味着教师作用的减弱。多尔在《后现代课程观》中说道：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”语文教育研究性学习课堂充满了生成性和动态开放性，这对教师提出了更高的要求，不仅需要知识面广，而且需要具有现代教育思想、教育理念和科学的研究方法等。很显然，对于一些教师而言，很难适应这样的要求。因此，在研究性教学当中便出现了这样的情况：一些教师随便出几个研究课题交给学生，然后放任自流。与此相反，走向另一极端的是实施研究性学习，却削弱了知识的传授，把接受式学习方式打入冷宫。推行素质教育，开展研究性学习，应与接受式学习并列而行。

2.学生学习状况。尊重学生在学习中的主体地位，应使学生具有主动获取知识和探究的能力。但长期以来的应试教育，由于过多地强调知识，缺乏对学生学习方法和应用能力的培养，导致大部分学生习惯于被动接受知识，对问题的了解还是“就事论事”，学生的思维没有真正动起来。另外，研究性学习课程是实践、探究过程，从资料收集、分析到获得结论，每一部分都需要踏踏实实地去完成。但从目前研究性学习状况来看却不是这样，许多学生为完成规定任务，将从期刊网、书报上等不同渠道获得的信息进行剪裁、拼凑，作为自己的研究成果。这种做法，不仅无法达到研究性学习效果，反而败坏了学风。

语文教育研究性学习是教师与学生共同合作、共同发展的问题。因此，在实施研究性学习过程中，强化教学管理体制，适时地落实好每个教学环节是非常必要的。另外，还需要建立科学的评价体系，以发展性的教师评价方式来引导教师以发展性的评价方式去评价学生，以开拓教师与学生的发展空间。总之，开展研究性学习，培养学生的创新能力和实践能力，是我国人才培养的重要举措，其发展过程也是一个不断探索和实践的过程。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.