课堂教学与作业设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学与作业设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

生源现状：多校合并，生源混杂，城乡学生个体差异明显。一刀切的作业不能兼顾各类学生的需求。

质量危机：众所周知，几年后三小、四小将被划入新二中的施教区，但我们不能坐享其成，这就意味着我们要向社会交出一份满意的答卷，这份答卷的关键就是教学质量。

所以，我们除了抓教师的备课、上课等教学常规之外，实施作业管理与设计改革势在必行。

二、目标达成

1.减少学生重复性作业、低效型抄写作业，提高教师作业设计、布置的针对性与实效性，做到数量少、质量优、效率高。

2.改变单一乏味的作业形式，做到分层作业与多样实践性作业相结合，提高学生学习兴趣、培养学生能力。

3.改革现有的作业评价方式，做到激励性、针对性与指导性相结合。

三、设计理念

我校作业管理与设计的理念主要包括以下五个方面：

1．设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

2．设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

3．发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

4．让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

5．让作业设计与评价成为师生交流的平台。

四、研修过程

一年来，我们进行了八次以作业改革为主题的研修活动：邀请了对作业改革有全面了解的基教科邱科长为我们做了专题讲座，从作业设计的意义到作业设计的技巧和作业评价的方法深入浅出的和我们的教师进行了面对面的交流，教师深受启发，对于后期的作业改革具有一定的指导意义；参与了天略外国语学校校本作业编制交流会，如何让作业更科学，如何关注作业的整体系统性等等，给我们的作业改革带来了很多新思路，新想法；分年级组和备课组召开了作业改革的相关专题研讨，从“作业的系统规划”，“合理布置分层作业”，“精心规划假期作业”，“优化作业管理方法”等方面将作业改革分专题进行，注重循序渐进，结合学生基础，让作业改革落到实处；举行青年教师晒课活动，促使青年教师在展示自我的同时，发现自身不足，及时调整与改进，从而促进课堂教学的有效性；学年末召开作业改革经验交流会，全面回顾了学校“作业设计与管理”研修的阶段成果，分享依托校本研修推动课程教学改革的学科经验，并对学校下阶段教学改革和校本研修提出方向和建议。

五、特色亮点

作业改革，我们主要在细化、实效和研究上下功夫。从2017学年开始，我们从统筹规划、有效落实和科研助推三个方面着手，制定了实施方案，分解了改革目标，层层推进，环环落实，从调查摸底到作业量监控，再到作业分层和多样性设计以及假期作业规划，一步一个脚印，稳打稳抓。同时，我们以科研为助推力，让教师积极探索改革过程，撰写论文和申报课题，使作业改革形成一定的理论依据。2018学年，在上一学年的基础上，我们继续秉承原有的三大优势，进一步细化了作业改革：规划更加具体，落实注重实效，科研深入探究。

六、研修成果

收获在学习中慢慢前行。两年下来，作业改革已经在二中的师生心中生根发芽，也开始收获成功的喜悦。

学生的学习习惯好了，上交作业及时了，学习兴趣增强了，脸上的笑容自信了。2018学年比赛获奖成绩喜人，学生在各类比赛中获奖总数已超过了400人次，其中省级7人次，市获奖70余次，信息技术竞赛获奖位于安吉县前列。

教师的作业质量意识明显增强，多方位关注学生的成长。教师个人业务无论从数量上还是质量上都取得了长足的进步，本学年教师获奖170余次，市级以上32人次。

师生成长成就了学校品牌的提升。2017学年发展性评价考核优秀。2018学年第一学期期末教学质量综合排名位于全县第四名。安吉县培优补弱考核综合排名第三。初三中考成绩再创新高，自主招生和安高正取上线人达82人，中考均分超过了市均分。

七、理性反思

作业改革，我们还在路上，需要做的还有很多。在整个校本研修过程中，学校作业改革工作领导小组全程对落实情况进行不定期的检查，通过检查和自纠我们发现还存在一些问题，需要我们关注和思考：

1.警惕“有作业无学习”现象，尊重作业的自主学习特点，关注作业中的理解与运用学习；

2.要进一步促进实践作业的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力；

篇2

《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“数学学习”论述到：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”实施课前预习，实际上为学生提供了凭借已有知识和经验进行自主探索的机会，能彰显学生的个性，促使学生独立思考问题。由此看来，预习是学生学习过程中一个非常有价值的环节。鉴于小学生的知识储备情况和年龄特点，教师设计预习作业时应进行多方面的考虑。

1.预习作业应具有点拨性。

预多在课外完成，因此预习作业量不宜过大。根据教与学两方面的需要，预习的问题要深入浅出，体现点拨性，让学生能在顺利完成预习任务收获知识的同时收获信心。例如，苏教版五上《多边形的面积计算复习》一课的预习作业可以这样设计：

（1）本学期我们学习了哪些图形的面积计算？先自己想想它们的面积计算公式及其推导过程，再整理出来，有困难的同学可以观看指导视频。

（2）我们认识了哪些面积单位？它们之间的进率是多少？请你整理一下。

（3）对于多边形面积的计算及面积单位的相关知识，你能找到哪些有价值或容易出错的题目？请你写在下面，和大家分享。

2.预习作业应具有挑战性。

预习作业要找准新旧知识的联结点，促进知识的正迁移，要抓住学生的“最近发展区”，让学生在解决问题的过程中获得思维的乐趣。例如，苏教版五上《小数的加减法》一课的预习作业可以这样设计：

（1）用竖式计算：475+34，

475-39。

（2）观看微视频1（例题的计算讲解视频）。

（3）试着用竖式计算：4.74+3.4。

（4）观看微视频2（4.74+3.4的讲解视频）。

（5）试着用竖式计算：4.3+6.98，5.46-0.6，4.75+2.65，4.75-2.65。

（6）思考：小数加减法与整数加减法有什么相同之处？

3.预习作业应具有启发性。

预习的过程就是学生试图理解新知、尝试解决新问题的过程。具有启发性的预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。例如，苏教版五下《等式的性质和解方程》一课的预习作业可以这样设计：

（1）观察例3中的四组图，比一比每一组左右两个天平图的变化情况，再用等式表示。

（2）观察这些等式，说说每组等式的变化情况，写下你的发现。然后自学书上的内容，了解等式的性质。有疑惑的同学可以观看视频。

（3）尝试完成“练一练”第1题。

（4）直接观看例4的教学视频，学会解方程，并在预习本上按照规范的书写格式尝试完成“试一试”和“练一练”的第2题。

篇3

课堂教学中必要的环节――作业设计，它主要起到弥补学生课堂学习不足的作用。新课程改革要求教师改变传统教学中不适应现代教学的观念、模式，这就要求教师对作业设计进行改革，特别是在“学教做互动”课堂教学模式下，予以学生自主作业的权利，把作业作为学生发展的方式之一，作业的改革势在必行。下面，结合笔者的教学实践，浅谈一些看法。

一、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下改革的必要性

课改前，语文作业设计存在许多不足，其主要是：（1）内容重复。多数语文老师潜意识中认为，语文作业的布置就是字词句的积累，于是设计的作业就是让学生反复抄写生字、新词、妙句。（2）形式单一。多数语文教师的作业设计观狭隘，多局限于书本知识，故而设计的作业大都局限于书面答题，无其他形式补充，作业缺乏趣味性和灵活性。（3）封闭保守。课改前，多数语文教师片面地强调学生作业要独立思考完成，使学生缺少“合作”“探究”精神。“学教做互动”课堂教学模式下，基于语文传统作业设计中存在着诸多不足，有必要对传统初中语文作业设计进行革新。

二、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下的原则

教师进行教学效果检测，其手段是多样化的，作业设计就是其中的一种重要手段，其不仅是课堂教学中的必要环节，而且对学生学习更是起到积极地引导作用。针对传统作业之不足，在“学教做互动”课堂教学模式下，初中语文作业设计应遵循的原则：

1.人文性原则

课改前，多数语文教师下意识地忽略语文学科的人文性，在课堂教学中过分地、片面地强调语文学科的工具性，设计的作业多为字词的生硬组合，语句的逻辑堆砌，使作业缺少语文的人文气息。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科的人文性和工具性的和谐统一，既要体现语文学科人文化功能，还要注重学生知识学习和能力培养，同时兼顾学生的情感态度和价值观的养成，让学生在完成作业的过程中提高语文素养。

2.开放性原则

教本模式是传统语文作业的基本形式，强调的是对课堂内容和书本知识的回忆和再现，作业设计与实际生活联系少，对学生关注少，作业问题多源于课本或教参提供的，问题单调单一，作业评价单一，非对即错，答案统一，学生不能以现实生活为蓝本，结合实践探究，进行发散思维解答，促使学生缩手缩脚，变成了输入程序的机器人。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应贴近学生的实际生活，让作业包容现实生活，让书本知识、课堂知识回归到生活中，走进学生生活。同时，要尊重学生，关注学生，留足空间，允许学生作业答案呈现多样性，让不同发展水平的学生都能“尽其才、尽其能”，促进学生个性全面发展。

3.融合性原则

传统语文作业的完成，不可避免地使学生的知识观具有狭隘性、封闭性。其原因是传统语文作业的内容仅局限于本学科，生硬地割裂了语文学科与其他学科之间的联系，剥离了语文学科与其他学科之间的渗透。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科同其他学科的有机结合，其淡化了学科间的界限，注重学科间在相关知识上或思考方法上相似的内容有效融合，是学科间知识进行兼容、渗透的全过程，学生作业完成是学生语文应用能力提升、综合素质提高的过程。

三、初中语文作业在“学教做互动”课堂教学模式下应怎样

设计

符合教学的原则是作业设计的基本前提，在此基础上，作业设计还要考虑满足学生的心理需要。充分考虑初中生的心理特征：思维活跃、好奇心强、接受新事物快。为此，初中语文作业在“学教做互动”模式下可以从以下几方面进行设计：

1.突出兴趣，讲究灵活

学生“最好的老师”是谁？是兴趣。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应充分考虑作业内容的趣味性，灵活选择完成作业的形式。如，学习《鲁提辖拳打镇关西》时，在打死镇关西，鲁提辖转身离开后，教师可适机设计提问：他离开后，身上又发生了什么故事？“花和尚”绰号是怎么得来的呢？引发学生好奇心，激发学生对水浒英雄身上发生的故事的浓厚兴趣，在此基础上，教师再鼓励学生阅读《水浒》全书，以“数风流人物――水浒英雄”主题读书会，交流心得。再如，学习《皇帝的新装》时，可设计表演课本剧作业，教师预设教学环境，引导学生自主选择角色，自由组合，进行表演，学生自主评价，评出最佳演员、最佳编剧等奖项，学生通过表演完成知识学习和能力培养，在表演中体验成功。笔者为了能充分激发学生的学习兴趣，经常通过设计读、写、画、演、听等作业形式来完成学习。

2.因材施教，分层布置

“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计必须充分尊重学生，允许个性差异，革新”一刀切“弊端。要讲究科学方法，设计“因才而做”的作业，根据不同的学生水平分层次设计作业，学生可依据自身水平选择作业的范围，即学生可选择作业内容、数量、完成方法和形式。如，把作业分为三种类型，“青铜”类作业内容：主要是基础知识的积累；数量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄词语、练练字等。目的：打好学习基础功底，养成良好的学习习惯。“白银”类作业内容：主要是完成课外阅读及摘抄；数量：一周内完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：阅读并摘抄，并写下简单的评析文字。目的：拓展学生知识面，提高学生解析能力。“黄金”类作业内容：主要是练笔写作；数量：一周内至少练笔3次以上，长短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿写、调查报告、写作等。目的：养成学生细心观察，善于思考，随时记录的习惯。学生自主选择完成作业，教师根据学生实际完成情况，可适时进行相应的调整。这样的“因才而设”、分层次语文作业设计，不仅充分尊重了学生个体差异，而且学生作业自得到增强，变被动为主动，让学生主动作业，成为作业的真正主人。

篇4

网页设计与制作是计算机专业学生掌握网页制作的一项基础课程。本文以翻转课堂教学模式为指导，对网页设计与制作课程的教学设计与实践进行了探索。

一、翻转课堂的特点

与传统教学方式相比，翻转课堂具有如下特点。

1.便于各层次学生的学习。传统课堂“一对多”授课方式导致教师难以全面兼顾不同层次的学生。就学生实际水平而言，教学过程通常只对一部分学生有效，存在学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。而翻转课堂将知识的初步学习安排在课外，学生可以自主学习，对于难以理解的知识点，能够通过反复观看视频掌握。如此一来，学生可以自主对学习进度进行安排，无“一言堂”“一刀切”等问题出现，实现了真正意义上的分层教学。

2.充分调动了学生的积极性。翻转课堂氛围宽松，学生可以利用视频资源进行预习，改变了传统预习过程的单调、呆板，生动的视频极大地激发了学生的兴趣。此外，翻转课堂还极大地丰富了教学内容，拓展了教学信息，学生可利用平台获取课外延伸知识，拓展了视野。

3.有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂转变了“以教师为中心”的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，将知识初步学习阶段交给了学生自己，学生可以自行安排进度、选取所要学习的知识点，对学习实践进行管理，这样可以培养其自主学习能力。

二、翻转课堂的教学设计思路与实践

教师应注重引入翻转课堂教学模式，在课前分发诸如教学视频、学习手册等材料，安排学生先自主学习，明确学习难点与疑点；在课堂上通过组织学生讨论、老师答疑解惑、师生共同探究等一系列互动活动，解决学生所遇到的问题，提高他们的学习效果。

以动态网页设计为例。教师应借助于现代化信息技术，对构建网络化的动态网页过程进行设计。一方面，对课程教学资源库进行设计，主要涉及学生自学指导书、设计知识点图谱等内容。在知识点图谱中，要求各节点分别对应各个项目知识点、微课教学视频，以此帮助学生自主学习。另一方面，对检测学习效果的练习项目进行设计，要求其能使学生结合自学指导书、微频等自主解决，辅助其完成自主学习过程。

具体的实施过程主要包括课前知识点自主学习、课中答疑与测试练习、课后评价等内容。

1.课前知识点自主学习。在上课前，教师必须结合课程知识图谱，向大家布置相应的动态网页设计任务，指导大家到动态网页设计网络空间课堂，对所需要的自学指导资料、课程知识点图谱等进行下载，要求结合图谱找到相应的视频，辅助自我学习。为了检测学生的自主学习效果，教师设计类似的练习项目，让学生自主完成，明确自己的疑点难点问题。

2.课中答疑与测试练习。在课堂上，教师应明确知识点的重难点，结合学生学习过程中遇到的问题，分别进行答疑、解惑，指导大家通过小组合作互动讨论、自主学习、教师指导等方式对项目进行练习。同时，教师提出部分问题，使学生在制作过程中进行针对性的思考。

3.课后评价。课程结束后，需要对项目的练习效果进行评价。为检验其知识掌握情况，应对学生进行分组，以小组作为基本单位，使学生自行选取一个网站主题，对动态网页进行设计；在课程结束之后，不同小组成员对自己小组的设计作品进行汇报、展示，并对作品加以评价。

为检验学生学习效果，还可设计综合实训项目，将其分组，每组7～8人。结合学生情况，使其根据自我兴趣自由进行项目选择，通过制作班级网站，作为实训项目。各小组对网站所涉及的不同子主题网站进行设计，包括班级主页、文学、新闻、相册、留言等。

网页设计与制作课程不仅实践性强，而且极具创造性、时代性。应注重创新教学模式，积极引入翻转课堂等新型方法，指导学生完成项目全过程，提高学生积极性、创造性，提高教学实效性。

参考文献：

[1]郑丹青.项目教学法在动态网络设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报（自然科学版），2011，23（2）：267-270.

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有效性是指在最短时间内达到最佳效果。

课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学设计是否有效，我认为关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。 有效的课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

二、学生活动的有效性

现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。

传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，我想，这一变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

三、课堂作业设置的有效性

如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。

2、作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。

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课堂教学是一个复杂、系统的实践体系，由众多教学因素和实施环节所构成。其中，课堂作业是课堂教学活动体系的重要构成“部件”之一，也是课堂教学进程中不可或缺的重要环节之一。常言道，基础不牢，地动山摇。磨刀不误砍柴工。宁愿将准备活动坐在最前面。课堂作业目标意图是否鲜明、锤炼特性是否凸显、内涵意义是否深远，需要教师切实做好“预设”活动，准备工作，扎实做实做优课堂作业内容的设计“工程”。近年来，新课改成为学科教学活动的“总遵循”，教学改革成为学科教育的“主旋律”，科学设计课堂作业，助推教学进程，成为初中数学教师教学教研的重要“课题”之一。

一、凸显温故特性，巩固数学知识素养

课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。如在“垂直”课堂作业设计时，教师抓住该节课教材的重点：“会用作图工具画垂线，并掌握垂线（段）性质内容”，学习的难点：“从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义”，以及根据以往新知讲授时初中生的掌握实际，设计了“填空题：1.过一点有且只有 直线与已知直线垂直，2.画一条线段或射线的垂线，就是画它们 的垂线，3.直线外一点到这条直线的 ，叫做点到直线的距离”、“如图所示，直线AB、CD、EF交于点O，OG平分∠BOF，且CDEF，∠AOE=70°，求∠DOG的度数”等案例，让初中生在感知、解决作业案例进程中，强化对新知内涵要义的认知程度和掌握程度和深度，进一步提高初中生的数学知识素养。

二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体

学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。

三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼

培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。

总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。

【参考文献】

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有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。以下是我在有效教学实践中的一些体会。

1　课堂教学

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合，讲评得当。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。

（1）教师要有课堂教学效率意识。　教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学生的听课效率；其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

（2）英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。　为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

（3）注重课堂教学效率的提高　要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

2　课后作业

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。不能够把形式拘泥于抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，

这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了！

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二、艺术设计教学与作业的关系

艺术设计课堂教学以培养学生的设计及审美能力为基础，同时开发学生的创作潜能，因此课堂教学需要注重以下几点：其一，以形象思维为基础的多种思维模式的相互碰撞与融合，艺术设计是一门创造性学科，是建立在多种思维模式基础上的创造性思维活动，是一种复杂的人类行为，在艺术设计课堂教学中，课堂教学应当以形象思维为基础，然后进行必要的抽象，同时结合跳跃思维、逆向思维等多种思维方式，对物象进行必要的加工，因此艺术设计课堂教学应当以培养学生的多种创造性思维为基础。其二，理论与实践的相互碰撞与融合，设计是人类独有的实践性活动，是一种建立在感性认知基础上的理性认知，是一种更为高级的社会化行为，艺术设计的课堂教学虽然有着很多理论陈述，但是这些理论都是建立在实践基础上，而学生学习这些理论基础的目的也是为了更好的进行实践积累，形成感知，之后，再在课堂上经过老师的点拨而更进一步，因此艺术设计课堂教学需要充足的作业实践支撑，同时需要对学生实践进行必要的总结分析。其三，艺术设计课堂教学以提高学生的设计能力为终极目的，而设计能力的提升建立在创新能力的提升上，因为设计离不开创新，因此艺术设计课堂教学要以提升学生的创新能力为基础，而创新能力的培养以动手能力培养为基础，只有学生在理解理论知识的基础上积极实践，才能在实践中不断改进，不断创新，将创新能力融入其设计生活中，从而保证教学效果。

三、作业展常态化对艺术设计课堂教学的推动作用

艺术设计作业展位学生提供了一个作业展示与评价的平台，作业展不仅仅是一个单纯的展览，而应当是一个阐述与评价的过程，不是单纯的将作品陈列起来，而是需要每个学生进行介绍，同时同学和教师点评，这样不仅可以保证学生的课堂精神饱满、精力集中，同时也能促进师生关系的磨合，调动学生的学习主动性。学生通过展评，对自己的水平有了一定的把握，同时在自尊心及自信心的驱使下，会更加积极地投入到之后的作业修正与完成上，上课也会更加主动与自觉起来，积极提升自身的专业水平。展评并不是封闭的，而是一个开放的过程，其中不仅有教师评价，还有学生互评，信息交流是多项的，是一种多对多的沟通。这样，通过不断的展评分析，优秀的学生会了解自己的优势，同时看到自己的不足，争取更进一步；一般的学生可以更认真的学习专业知识，提升自身的知识水平，激发起非智力因素，从而不断进步。

1.以提高学习动机为基础

作业展的作品不仅是展览的载体，同时也是教学的案例，艺术设计的教学离不开实践体验的支撑，而学生作业正是讲评知识的载体，因为学生的作业是学生的实践成果体现，通过这些东西去讲解理论知识，不仅可以更加鲜活，学生也乐于、急于接受，通过作品展示与讲评强化了学生的学习动机。另外，作业展中的作品还是一种强化物，行为心理学认为，个人行为习惯的形成依赖于一种强化物的支撑，强化物会对个体进行特定刺激，从而培养其形成特有的行为习惯，作品展中的每一个作品都是一个特有的强化物，其指向不同的行为个体，一次次的展览不断的强化学生的学习动机，最终将这种学习行为强化为一种习惯，同时这种强化物的教师的评价中还有着一定的指向性，可以激励或者鞭策学生，保证学生积极完成作业，从而获得老师及同学的尊重与赞赏。

2.以提高教学效率为支撑

作品展示一种实时的行为，讲评更是实时的，当堂的作业，当堂展示与评价，课后作业则下堂课展示与讲评，学生的问题及进步一目了然，同时能及时反馈，从而有效增强教学的时效性，保证学生良好学习习惯的形成。另外，作业的展览与讲评过程是一个多感官接受信息的过程，是一种优势互补的行为，作品展示相对直观、具象，这样不仅传输速度快，而且能有效激发学生的认知与兴趣，提高其大脑工作效率，从而保证学生信息接收能力，作业的讲评比较注重理性与抽象思维，学生的视听感官同时接收信息，结合作品分析，可以有效的将抽象知识具象化。学生在“做作业-展评-做作业”不断训话中提高，激发他们的创造潜能，再做作业的时候可以更好的发挥，知识不断深化，展示与讲评的结合，信息接收称为多维立体的，加强学生的记忆力与理解力，客观上促进了教学效率的不断提高。另外，作业的展评也是一种互动展评的过程，其中包含了师生活动与生生互动，一种多项收益的教学提升。作业展示一种生生互动的过程，不仅学生个体，整体都会在其中受益，主要体现在以下几方面：首先，有效促进学生的自我评价，评价的目的是为了区分优劣，这样可以让学生认识到自己的水平，在自我批评中不断提高自身主动意识，从而更加积极地投入到学习中去；其次，为学生互评创造有利契机，学生的互相评价是一种更为全面、公正的评价方式，是课堂教学评价的有益补充，学生互评的过程是相互批评、相互鼓励的过程，对于积极学习气氛的营造有着极大的作用；再次，学生通过横向及纵向的比较，可以获取更多的前进动力，通过展览的方式引发对比，将自身存在的不足内化为自觉学习的动力；最后，展示还可以实现信息的共享，这是一种学生内部思想的有益碰撞，学生可以相互取长补短，共同进步。作业展示也是一种师生互动的过程，有利于课堂教学效果的提升，学生的情绪更加积极，反过来也能促进课堂教学，教师展评过程是学生真实信息反馈的过程，同样也是了解学生观点及态度的关键，更加有利于因材施教。

四、以作业展常态化为基础的艺术设计课堂教学优化

1.民主课堂，师生共建

作业展评常态化的最终目的还是为了提高课堂教学效果，提升学生的专业能力，而学习并不是单方面的事情，需要师生共同维持，共同建设。其一，教师应当营造出积极健康的课堂氛围，让学生积极融入到这种氛围中，只有学生的主体意识被课堂氛围所吸引，才能有效增强其主体意识，遵守与维护课堂秩序。另外，教师应当根据展评的情况实施有效的课堂与展评秩序，在保证基本教学量的基础上，给学生更大的发挥空间，同时保持师生平等关系，教师应当以展览为契机，把握学生的心理，将展览演化为一种师生共同迎接检阅的集体行为，在平时的课堂教学中积极融入合作共赢的思想，将课堂教学转化为以理论为支撑，以实践为向导的目的性课堂。

2.合理布置，积极展览

美国学者马杰提出达到教学目标的三个要素:“说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否达到；说明产生上述行为的条件；指出评定上述行为的标准。”艺术设计课堂及课后作业的布置应当注意教学大纲的要求，同时充分考虑学生自身的条件，对于作业完成过程中可能碰到的难点、突破点可以适当点拨，从而保证学生作业的有的放矢。另外，作业的布置应当及时布置，按时上交，同时做到当堂作业当堂展评，课后作业下节点评的习惯，延长展览时间，并且根据作业展览情况进行必要的评价，在质与量上保证作业情况，另外，对于作业布置不可一味为了展示效果，应当根据课堂需求，从基础做起，注意控制成本，同时注意学生创新能力培养。

3.多维评价，多方展示

展览的目的是为了评价，并不是一味的摆设，因此评价必须及时，且给足够学生互评时间。首先，评价应当避免主观性，做到公正、公平、公开，按照评价标准严格规范优缺点；其次，评价中应当适当穿插讲解，指出作品优秀的原因，语言通俗简练；再次，评价应当因人而异，从学生发展角度出发，多提进步与需要改进的地方，不可一味批评；最后，注意学生互评，可留课堂或者课后时间，让学生投票并陈述理由的方式选出优秀作品，作为课堂成绩的评定参照。

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一、新形势下课堂教学活动改革的必要性

目前我国的高等教育处速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。

二、优化课堂教学设计的几点思考

结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。

（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。

（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。

（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。

（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。

（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。

三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结

（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。

（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。

（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。

四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路

（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。

（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。

（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。

五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计

针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。

（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：

1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。

2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。

3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。

（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：

图1 课堂讨论设计流程图

1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。

2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。

3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。

4.有助于竞争意识和说服能力的增强。

5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。

6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。

7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。

（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。

1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：

图2 作业抽测记分流程图

（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。

（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。

（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。

（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。

在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。

2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。

六、总结

关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。

参考文献：

[1]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的应定位于培养“人”[J].北京大学教育评论，2004（3）.

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初中化学是学生以后化学知识学习的基础，过去的作业设计比较单一，这就要求我们开发作业形式，以满足学生的学习需求。校本作业的设计与开发虽然有自身的长处，但同时也存在很多缺陷。那么，实际教学中要如何完善校本作业的有效性呢？我结合自己的教学，在实践中不断反思、摸索，取得了一定的成果。下面是笔者的个人经验总结，供大家交流参考。

一、校本作业设计的不足直接影响了化学教学效率

新课程教学目标下，不只是教学理念、教学方式的转变，教学设计也要讲求艺术性。

1.缺少课堂作业，师生互动过少

课堂作业是教师在课上带领学生对所学知识进行巩固复习的方式，通过课堂作业的布置，教师可以了解学生的课堂学习情况，并对教学方法等进行调整，因此在进行课堂教育教学中，课堂作业应成为课堂教学中的一部分。但是笔者在十几年的初中化学教学实践中发现，大部分初中化学教师在进行化学教学的过程中却忽视了。究其原因主要包括以下几个方面：

（1）课堂教学任务过重。教授知识是课堂授课的主要内容，教师一直将知识的传授放到了课堂教学的首要位置，尤其是在进行新课改后，化学教材在教学内容以及教学方式等方面都进行了大幅度改革，因此初中化学教师在进行化学教学的过程中，不仅要对学生进行化学知识的传授，还要组织学生进行化学实验的操作等，教学任务加重。

（2）教师教学缺乏效率。效率与质量是进行教育教学过程中的关键点，教师在进行课堂授课的过程中既要保障课堂质量，也要注重课堂效率，只有在有限的时间里保质保量地完成对学生的教育教学，才能有效地促进学生的发展。目前很多教师很难兼顾质量与效率，在将质量放在第一位的同时，导致课堂教学效率一直难以提升，因此课堂教学占用了课堂作业的时间，造成师生间互动减少，学生对知识的掌握能力下降。

2.作业数量过多，学生负担过重

与课堂作业不同，绝大多数初中化学教师，对学生的课后作业十分的重视，尤其是针对初三学生，为了保障初三学生能顺利地通过升学考试，大多数化学教师一般会对学生布置大量的课后作业，其中校本作业是主要内容。但是通过实践证明，题海战术对于学生化学成绩的提升并没有实际意义，反而有可能造成物极必反的效果。我国施行的是全日制教学，因此学生白天要在学校进行一整天的学习活动。由于化学教师布置的化学作业量过多，和其他学科共同作用使得学生的休息时间被压缩，学生睡眠不足，严重影响学生第二天的学习状态。

3.作业缺乏针对性，难易把握不当

现代教育虽然进行了不断发展完善，但是在对学生进行教育教学的过程中，仍采取学方式，缺乏对学生个性的关注。由于自身素质不同、接受能力存在差异等原因，造成学生中出现学习成绩上的差距。由于存在这种学习上的差距，在面对同样的校本作业时，学习好的学生会轻而易举的完成，而学习稍差的学生，难以独立解答，因此使得一些学习差的学生对化学学习失去信心。由此可见，多数学校对于初中化学校本作业的设计仍存在问题，其在作业难易程度的把握上存在不足，影响了校本作业作用的发挥。人教版下册课本第76页第4题：某同学发现，上个月做实验用的氢氧化钠溶液忘记盖瓶盖，对于该溶液是否变质，同学们提出了如下假设：①该溶液没有变质。②该溶液部分变质。③该溶液全部变质。请设计实验方案，分别检验以上假设，简要叙述实验步骤和现象，并写出相关反应的化学方程式。笔者在多年的初三化学教学过程中体会到初三学生接触化学时间不长，在新授课时面对这么大的题目约有三分之二的学生是束手无策的，尤其是假设②，由于检验变质程度的关键在于确定样品中是否存在NaOH，因此在检验NaOH的过程中，所采取的方案要想方设法排除Na2CO3对检验结果的干扰。由此可见，题目难度梯度过大，容易导致课堂效率的低效。

二、优化校本作业设计，提高化学教与学的质量

教学是一个多元素的有机体，作业设计也是这个有机体保持活力的重要因素。

1.重视课堂作业，合理进行课堂授课

通过上文我们可以知道课堂作业对于学生化学成绩的提升有着重要的作用，因此在今后的初中化学教学工作中，首先应重视课堂作业的重要性，在课堂教学进行的过程中合理地进行课堂作业的安排，提升课堂教学的质量。同时，有关化学教育工作者还应积极地对化学教材进行完善，增加校本作业中课堂作业的比重，让化学教师在进行课堂授课的过程中，可以按照教材内容按部就班地进行课堂教学。

2.提升作业质量，减少作业数量

题海战术是现代教育教学中常用的教育方法。这种方法不仅给学生带来了巨大的负担，同时也不利于成绩的提升。因此在倡导教育改革的今天，应积极地对自身观念进行改变，提升做题质量的方式。首先，教师在进行校本作业设计的过程中，应重视质量而忽视数量，减少学生作业的布置量。其次，初中化学教师应注重化学作业的多样性。传统的化学作业以习题为主，不能对学生的学习能力进行有效的提升。因此在进行初中化学校本作业设计的过程中，有关教师应注意初中化学校本作业的多样性。除了要对学生进行习题的安排外，还要加入一些探究性的作业，让学生进行独立思考与探究，培养学生的独立思考能力。