小学英语数字教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学英语数字教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、数字化英语阅读教学的优势

数字化英语阅读教学的优势主要体现在以下几方面：

（一）阅读教学富有情境性和开放性

数字化环境下的英语阅读教学将封闭的课堂变成了开放的课堂。数字化阅读教学集文字、图像、动画、语音于一身，生动的图文音像提供了与阅读文本相关的信息，学生的阅读由单一的平面化文字表述转变为直观生动的多器官感知，让学生的多元智能得到了发展 。

（二）阅读教学富有交互性和自主性

数字化环境下的英语阅读教学具有较大的交互性，它为师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境，打破了传统阅读教学中师生浮于表面、缺乏真实交流的桎梏。数字化平台具有强大的交互功能，阅读内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与简便性，能激发学生的阅读想象力、思维力和创造力。

二、数字化小学英语阅读教学设计与分析

现行小学英语教材每个单元都有主题，我们在开展阅读教学时常常根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。笔者认为开展数字化英语阅读教学时，教师可以根据学生实际、教学任务和教学目标，运用数字化学习平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。

下面以六年级“Friends”主题拓展阅读教学为例，探索数字化小学英语阅读教学的基本方法。

（一）课前准备

1、资源库的创建。

在教学《Friends》一课前，教师布置学前任务，请学生围绕主题“Friends”，到网上搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后由学生在e学习平台上创建Friend学习资源库。其后学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。

2、预学单的使用。

英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着思考、问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者，潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，本课教学前教师根据学生实际设计了预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e学习平台上认真完成相关预学任务。

（二）课堂交流

基于阅读教学的特点，利用e学习平台建构了PWP模式教学。

采用分步递进式反馈模式，利用平台的讨论板、汇聚、统计、点赞等功能，将学生前期对资源库材料的学习痕迹一一呈现，展示学生的课前学习情况：（1）呈现学生课前对资源库预学的情况和对What’s a friend indeed like？问题的思考。（2）呈现学生课前预学绘本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情况（见图5），并让学生围绕I know进行小组交流，在分享的过程中捕捉学生智慧的火花。

（三）课后延伸

课后任务是继续自学资源库内容，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务：阅读资源库中的绘本故事后可以制作电子阅读推荐卡在平台讨论板上，让更多的人了解故事并产生阅读兴趣。

三、数字化小学英语阅读教学必须关注的几个问题

笔者通过研究和实践发现，虽然数字化环境下的小学英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。

（一）教师的信息素养和能力亟待提高。数字化环境下英语阅读教学的实施，需要教师有较高的现代教育技术能力和较强的信息资源积累意识，既能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息，同时还应学会使用数字化平台等大容量存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。

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电子书包包含学生全部的学习用品，重量不超过2斤，大大减轻了学生的书包负担。电子书包突破了网络的限制，可以使学生根据自身情况自主的选择学习时间和学习环境进行个性化学习。电子书包的交互性非常强，它改变了传统的教学模式，克服了学生与教师之间的交流障碍。在传统的课堂教学过程中，教师无法充分的了解每个学生的学习情况，有些学生也不好意思向教师寻求帮助。电子书包的实时检测和反馈功能可以真实地反映学生的学习情况。教师可以根据学生的个体差异，调整教学内容，真正实现因材施教。电子书包中丰富的教学资源大大拓展了英语教学内容，补充和丰富了英语教材知识，显示了多元化数字教学资源的优势。比如，电子书包的基本文本资源还具备录音、视频、复读等多媒体功能。这些功能的合理利用能够刺激学生的多感神经，符合小学生语言学习的认知特点。电子书包的网络搜索功能补充和拓展了学习资源，其形式也较为多样，有利于激发小学生的学习兴趣。

小组协作式的游戏活动

小学英语的教学目标是让每个小学生都能够听懂和会说英语，从而培养学生学习英语的兴趣与信心。小学生对游戏非常感兴趣，教师可以充分发挥小学生的这一特点，利用电子书包的优势给学生营造良好的学习英语的语言环境。教师可以制定出小组的规章制度，建立小组文化，共同营造良好的学习环境。在英语课堂教学中，教师可以采取目标管理的教学方法，确立小组成员的学习任务，把个人与集体相结合，利用电子书包有计划地完成课堂学习活动任务。比如，教师可以以四名同学为单位建立学习小组，一个小组成员拿各种颜色的图片依次向其他学生提问“What’s this color？”其他学生轮流回答，以此来达到练习单词和句型的目的。若有同学回答不出来，其他小组成员可以帮助他共同完成任铡＝淌可以把对话用PPT展示出来，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教师应该告诉学生，这个提问句型是最普通常用的，但是对于女性来说略显突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我问你的年龄吗？”这种表达方式更加委婉一点。教师可以先对学生练习一次进行示范，有读音不标准的地方教师给予纠正，然后再进行小组二人对话练习。教师巡查，对于表现好的同学教师要及时给予鼓励“Well done！ Great！”。学生在小组活动中能够获得成功的体验，增强学习信心，提高自己的学习兴趣。

利用IRS系统动态测试

小学生在对先前所学知识的掌握情况和接受新知识的快慢程度方面存在较大差异。在传统的英语课堂教学中，一个教师面对几十个学生很难面面俱到，教师无法实时掌握每个学生的学习情况，实施个性化教学的难度很大，因材施教的教学目的也很难实现。但是，电子书包的IRS系统能够动态评测和反馈出学生的学习情况，这也是电子书包系统应用比较完善和成熟的部分。电子书包的IRS系统把教学评价、课堂测试、游戏活动等进行有效结合，同时电子书包在对学生进行个别化评估方面也有着较为独到的用途。电子书包可以使教师与学生进行一对一的互动教学，对学生的学习情况进行动态实时自动评判测试，并能够自动生成评估报表。教师可以在课前利用IRS系统进行学生学习情况测试，根据测试、评估的具体情况灵活的调整课堂教学内容。在课堂中，教师可以把当堂课所讲的知识通过IRS系统进行测试，查看学生对知识的掌握情况，并根据测试结果来调整教学节奏。

IRS系统还可以作为活跃课堂氛围的游戏工具，通过系统定的功能来消除学生的疲惫心理，激发起学生的学习热情。比如，教师可以根据本节课知识内容来拟定课堂问题，实时拟题一般没有题干。教师可以设置为对、错两个选项的判断题或多选项的选择题，设计好题目点击测验开始，问题就被发送到学生的电子书包里，学生就像在使用应答器一样，分析题干问题选择对、错即可。如教师可以设计题目“What is that tall girl？ She is my sister.”，让学生来判断对错。教师还可以在课堂活动中选择小组进行英语对话表演，其他学生作为小评委对表演进行打分。教师可以把小组分为A、B、C、D四个，让学生自己对某个小组的具体表现进行打分，评出最优表现小组。教师运用电子书包的IRS系统既能了解到学生的即时学习情况，又增加了学生的参与积极性，提高了学生的学习兴趣，有利于更好的实现教学目标。

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一、电子书包在小学英语课堂上应用的现状

祝智庭教授曾经提出电子书包可以分为“虚”“实”两块：虚是指电子书包提供的个性化服务，实是指电子书包是一种便携式学习终端。[1]目前电子书包在教育领域的使用情况：一部分教师将电子书包作为课堂上的主要模块，学生通过电子书包完成作业，查看教师的通告，课前预习，课后复习；另一部分教师则注重于电子书包提供的虚拟教学空间。笔者认为电子书包的应用应该虚实结合，也要有所侧重。电子书包的应用现在仍在探索的阶段，软硬件的设施尚未健全，一方面要加紧推进无线网络以及相关资源的建设，另一方面要加强对如何适应多元混合式学习以及实现个性化教学等问题的探究。

二、电子书包在小学英语教学中的应用策略

1.运用电子书包模拟交际情景模式

小学生天然的求知欲和模仿能力，让他们更善于接受直观的有形事物。电子书包为学生提供实在的情景模式，加强了师生、生生、生机之间的互动与交流，使多媒体的功效最大化。

例如，在“Look at me”一节中，通过学习“Good morning”和“Nice to meet you”等问候语，让学生在情景对话中了解问候语及问候语的适用环境。

教师：使用电子书包在学生机上播玩偶表演画面，模拟交际情景模式，让学生感受到问候对方的氛围，激发学习兴趣。

教师：提问学生如何向画面中的玩偶打招呼。

学生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教师：由说出“Good morning”的学生担任小老师带领大家一起读新句子，若没有学生说出“Good morning”，则由老师带领大家认读新句子。然后教师展示更多的图片，利用相同的教学策略带领学生进行拓展学习。

学生：两人一组，选择老师在电子书包上展示的图片进行情景对话，在交流中学习。

学生上台表演之前练习的情景对话，然后教师进行点评，同学们评分。最后教师布置相关的拓展练习，学生课后下载本节视频音频资料，跟读对话，纠正自己的发音，复习课堂内容。

实践表明，通过电子书包创设直观、形象、贴切的教学情境，对小学生的课堂参与度有着较为明显的提升，其学习兴趣得以提升。学生之间的交流沟通活动较好地提高了其对英语知识的应用能力，同时提高了其英语口语能力。教师的点评使学生明确了不足及改进方向，起到了良好的指导作用。而后续的复习过程充分发挥了小学生善于模仿的能力，并对教学效果起到了深化的作用。

2.运用电子书包，科学合理使用游戏教学方法

游戏教学模式结合了小学阶段知识学习的特点，寓教于乐，对教学效果的提升有着显著作用。充分利用电子书包所具备的丰富的教学素材，发挥电子书包的多元化功能，将英语教学活动有机地融合于游戏中，使知识学习的过程更为形象化、生动化，对于以感性认知为主的小学生而言，无疑更为有效。[2]

综上所述，在小学英语课堂上妥善应用电子书包对学生学习是大有裨益的，要从根本上保证学生在课堂上有所收获，就要从实际角度出发，结合实践经验，找到科学的方法解决问题，为其应用铺平道路。虽然电子书包的应用目前还没有普及，但是在未来的推广前景显然是明朗的。实践中，仍然需要我们与时俱进，不断总结经验，为电子书包在小学英语教学的应用提供更多更好的方法及途径。

参考文献：

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电子书包是软件开发商、硬件制造商、内容提供商三者共同合作而研究出来的一种数字化学习方案，其把书本知识电子化，然后把之植入到一套针对中小学阶段的学习而设计的电子化教学辅助系统平台中，教师和学生通过使用上网本、平板电脑、笔记本电脑以及智能手机等上网设备即可完成相关工作。电子书包不仅能为英语教学提供多样化的学习工具及丰富的资源，而且还能使学生主动参与到学习中，此外，还能结合不同学生的特点实现有效教学。

二、电子书包在小学英语教学中的应用

1.实现自主录音与资源分享，开展口语训练。在英语教学中，口语能力是非常重要的，在传统的课堂教学中，常会因为班级人数太多而无法使每个学生都能在课堂上都进行口语交际训练，这样不利于学生积极性的开发，此外，教师也无法对学生学习的具体情况有一个比较全面的了解。而把电子书包应用在教学中，则可让学生自己或与小组中同学进行口语交际，如可把口语作业、课文朗读以及小组交际的情况进行录音，然后把录音上传到班级论坛中，以使全部同学都能对各小组的口语交际情况有一定了解，而且这样还能使学生之间进行相互评价。根据录音，教师也可结合学生的具体情况，给予相应的口语指导。

2.进行阅读训练，促进学生在阅读思维方面的进步。电子书包中所包含的资源是比较丰富的，可在很大程度上为学生提供多元化的阅读材料，而且在阅读过程中，电子书包还可提供相应的标签及批注等学习工具。在阅读训练中，学生需对所阅读的材料进行相应的标签与批注，这样就能使学生对材料有更进一步的了解，从而可使学生的英语阅读能力得到一定增强。如学生阅读文章的过程中，对于不同类型的词或句子等，教师应让学生在Word文档中用不同的颜色对他们进行相应的标注，然后让学生把自己所阅读过的做好相关标注的语篇提交给教师并上传到班级论坛中，以使教师结合学生的阅读情况给予相应指导，并使全部同学的阅读面及知识面都能够通过资源分享而得到一定拓展。

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收稿日期：2016-09-05

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随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

一、数字化教育资源的概念及类型

（一）数字化教育资源的概念

数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。

（二）数字化教育资源的类型

《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

1．预制型素材资料

预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

2．在线学习交流平台

在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状

（一）有效利用的资源形式较为单一

大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。

（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐

各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大

现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足

过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。

（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段

近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究

（一）摆正数字化教育在教学中的位置

小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道

数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育

数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。

（四）师生携手共赢

数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语

有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学

参考文献：

［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

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1 巧设英语教学情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力。”在农村工作的英语教师都清楚，农村学生对英语学科不太感兴趣，再加之传统的教学方法远不能满足学生日益增长的知识需求。所以，英语教师必须改变教学方法，进行任务驱动，让学生学有所获、学有所得。结合教材与实际生活联系紧密的特点，英语教师可以设置生活化情境，利用教育技术手段，展示学生比较喜欢的课程资源，通过图文并茂的方式呈现给学生，刺激学生各种感官，给学生一种身临其境的感觉，激发学生学习英语的爱好和兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主性。

在国际社会交往中，英语是交际中最常用的一种语言。因此，在小学英语教学中，教师应创设英语学习、英语交际的环境，让学生在英语环境中感知英语，在真实的情感中运用英语，这样教学会收到意想不到的效果。在日常英语教学中，让学生走入情境，在情境中理解教材，在情境中进行表演，以此激发学习兴趣，感悟英语的魅力。

1）通过播放英文歌曲导入新课，创设教学情境。为激发学生学习兴趣，课前笔者从网络下载了与本节课有关的英文歌曲导入新课，大大激发学生学习英语的热情。需要提示的一点是，选放的英文歌曲要简单易懂，富有节奏感，歌曲中要包含所要学习的英语知识点，这样教学有利于学生尽快进入学习状态，掌握所学知识，增强记忆效果。

2）利用多媒体课件进行随堂检测，设置检测情境。为优化教学结构，提高学习效率，为课堂教学起到承上启下的作用，笔者利用教育技术手段设置随堂检测题，先将本节课的内容用多媒体课件进行简单的总结，再展示相关检测习题，通过人机交互、师生交互进行检测训练，通过习题训练，加深学生对所学知识的理解与掌握。

3）结合学生年龄特点和教材实际，设置故事情境。小学生很爱欢听故事。因此，笔者利用多媒体播放视频动画故事，刺激学生的各种感官，激发学生学习英语的积极性，让学生从中提炼英语信息，提高学生的英语听力能力。

例如，在“A field trip”的教学中，笔者是这样用故事导入的：“暑假到了，我们要去上海游玩，请问同学们应该怎么去呢？”于是笔者用多媒体展示Flas课件，真实地展现了各种交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）的真实情景，让学生选择，并以“How do you go to shanghai”作为核心句型进行反复训练。通过动画展示，将抽象、枯燥的英语知识变得直观、明了，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现。通过故事情景设置，使学生对语言的理解更为深刻，提高了学生的英语表达能力。

2 巧用教育技术手段突破教学难点，增强教学效果

随着教材改革的不断深化，英语知识的不断加深，英语教材中增加了很多抽象的知识，而这些知识是学生很难理解的，仅靠教师的口头讲解学生很难接受。因此，课堂上教师利用多媒体将抽象的知识转化为直观的表象，有效解决教学难点，增强教学效果。

例如，在小学英语PEP六年级“The story of the rain”这一单元的教学时，为了让学生掌握“Where does the rain come from”这一重难点，在课堂教学中，笔者利用多媒体创设情境，展示雨的形成过程动画情景，从而使学生深刻地理解了stream、cloud、rain之间的关系，了解了“The story of the rain”的详细内容。由此可见，多媒体设备与英语教学的整合，优化了教学的结构，丰富教学情感，有效解决教学重难点，有利于学生接受新知。

3 巧用多媒体加强学习方法的指导，提高学生感悟能力

新课标明确提出，在新课程背景下的小学英语教学目标，要培养学生科学的学习方法，逐步学会自主学习和合作学习，使学生能够准确理解英语知识，提高感悟能力。

3.1 用多媒体整体展现材料，使学生对材料进行全面把握

这一环节，学生可以进行粗读或略读，但在阅读之前，教师用多媒体明确阅读任务，也就是让学生在阅读的同时带着问题去读。这些任务设计要合理，有助于其对整篇文章的理解，间接地督促学生的阅读训练，提高感悟能力。

3.2 利用多媒体拓展学习内容，积淀学生的英语素养

在学生阅读时呈现一些比较具体的、需要学生仔细阅读后才能回答的问题。教师可以采用分小组交流讨论的方式来进行，教师可以巡视学生阅读交流情况，并给予适当的帮助。最后，由学生汇报交流成果，用实物展台展示成果，拓展阅读内容，有效提高学生的英语素养。

3.3 发挥多媒体交互功能进行精读，加深对课文的理解

对于英语学科，精读或者诵读是学好英语很好的方法。精读有利于学生加深对知识的理解和感悟。通过多媒体设置教材情境，进行人机对话训练，提高应用能力，有利于学生日常的口语交流和表达，很好地掌握英语知识。

4 巧用教育技术手段培养学生的语感，提高学生的语言表达能力

英语是一门语言学科，英语现在已经成为国际通用的一种语言。因此，培养学生英语口语水平，提高学生的语感是摆在英语教师面前的一件大事。随着教育技术手段的不断发展，一种新型的英语教学设备应运而生——智能语音教具系统。它大大提高学生的英语口语水平，提高了学生发音的标准程度，有效培养了学生的英语语感。

例如，在讲解“What’s your favourite food？”时，笔者利用智能语音教具形象直观的特点，制作有声教具卡，用点读笔点击卡片播放“What do you have for lunch today”等问题，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言表达能力。除此之外，笔者利用畅言语音系统的软件平台，把本节课中涉及的食物图片或物品制成有声教具，用以展示本节课的主要单词，并通过核心句型进行对话练习，在巩固新单词的基础上掌握新句型，培养语感。通过教具系统的范读，有效规范学生的发音方法，效果极好。智能语音教具系统的应用，为英语课堂教学增添了新的生机与活力。

总之，提高小学英语教学水平不是一朝一夕的事情，教师应积极探索教学改革的新思路，利用教育技术手段，整合课程资源，优化教学环节，综合提高学生的英语学科素养，全面落实教学目标。

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中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

学好字母是学生英语学习的第一步，也是非常关键的一步。小学生首次接触英语，在一开始的时候往往是兴趣盎然，但是由于字母教学内容相对枯燥，［1］再加上学生接受能力有限，在教学进行一段时期后，学生很容易丧失学习兴趣。在这样的情况下，如何提高学生的记忆效率，就成了教师最关心的问题。电教信息技术应用在小学英语字母教学中，可以为英语课堂增添活力，有助于学生积极配合，对于改善教学效果具有一定的益处。

二、电教信息技术在小学英语字母教学中应用的有效策略

1．创设情境，为教学活动的顺利进行做好铺垫

英语字母具有抽象化特征，在学习过程中，教师不可能将其像水果一样展示给学生。所以，教学更多的需要依靠教师的口头表达，但学生能否听懂却是一个谁也无法保证的问题。［2］对于这部分的教学，为了使内容更加生动，教学活动中教师可以借助网络资源将教学内容具体化。教师可以有计划的去搜集一些相关的字母图片，在教学中展示给学生看;或者，教师也可以从网上找一些与此有关的动画，创设一个有利于教学活动开展的具体情境。这样做不仅可以加深学生对字母的印象，还有助于提升兴趣。举个例子来讲，对于字母“M”，教师可以使用一个整体造型与其类似的山的动画。在教学过程中，以动画辅助教学，同时，要求学生跟读。这样一来，学生对M的印象就会比较深刻，并且在以后看到山的图片或者实物的时候，就会联想到字母M，记忆效率明显提高。

2．以“模仿+对比”的形式，纠正字母发音

在学生认识英语字母之后，接下来就是发音练习。发音是英语学习中的一个难点，［3］很多学生在学习初期均会出现发音不准的问题。对于这个问题，教师在教学过程中一定要重视及时纠正。这个阶段的教学中，教师最好不要急于让学生练习，而是要尽量使学生多听几遍标准发音，确保其掌握基本的发音要领。比如，在练习过程中，教师可以借助现代化的朗读辅助软件，将学生的发音录下来，之后将学生发音与标准发音进行对比，明确学生发音时存在的问题，并指导学生纠正。同时，口型也是影响发音的重要因素，教师可将学生发音时的口型录成视频，之后将其与标准口型进行对比，以降低学生发音不准的概率。此种练习模式能够利用信息技术的优势，提高字母教学的效率。

3．以单词朗读的形式，帮助学生识记字母

学生仅能识别单个字母是远远不够的，而是要能够掌握该字母在单词中的发音特点。为了实现此项目标，教师可以通过使学生朗读单词的形式，帮助学生更好的识别和记忆字母。举个例子来讲，对于“B”这个字母，学生在初期学习的时候，只知道其字母音，即bi，但是这个字母在单词中的发音与bi存在一定的差异。比如，brother、bag、bed中，该字母的发音为b，后面的i则是省略的。通过这种形式，不仅可以使学生更好的掌握英语字母发音，对其以后的单词发音、记忆也有一定的好处。

4．借助动画演示，教会学生书写

书写也是英语教学的基本内容，传统教学中，英语教师经常是在黑板上演示如何书写，之后再手把手教，效率非常低。并且，教师书写有时候也会出现一些失误，不能给学生做出准确示范，成效不佳。为了避免这样的问题发生，教师在这部分的教学中，应注意引入现代化教学设备，降低失误率。比如，教师可以书写位置为依据，将英语字母分为中格书写字母、中上格书写字母、中下格书写字母、全格书写字母四大类，之后以动画的形式进行规范演示。在这个过程中，教师可对字母书写中需要注意的部分进行强调，之后要求学生按照示范标准尝试书写。最后，由教师对学生的书写成果进行检查，并指出不足之处、重申书写要求。此种书写教学方式，可有效提高教学效率。

三、结语

字母学习是学生学好英语的第一步，对学生以后的英语学习影响深远。所以，为了帮助学生打好基础，教师必须重视改变字母教学的方法，积极应用现代化教学设备和信息技术。电教信息技术在英语字母教学中的应用，不仅可以使抽象的字母变得生动形象，还能够帮助提高学生的识记效率，对于提高小学英语教学效率具有重要意义。为了更充分地利用电教信息技术的优势，教师在字母教学中应根据教学内容，选择合理的辅助方式，以学生兴趣的提高带动教学效率的提升。

参考文献

［1］徐洁．小学英语字母教学探究［J］．江西教育(综合版)，2015，(08)．

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1.用好教材文本资源

教材的图片和文本都是经过编者精心选择的资源，既有范图范画，又有学生活动与学生作品，教学中应很好地利用这些资源。学生作品贴近学生生活，易于学生理解，大师作品是其代表作，能让学生理解作品的独到之处，找到学习的方向，提高学生感受美、分析美、创造美的能力。这些资源可供教师深入挖掘，如《人民的艺术家齐白石》一课选用了齐白石诗书画印的许多力作，《蛙声十里出山泉》一画体现了画家深厚的笔墨功力和深远的意境，虽寥寥数笔，配以齐氏苍劲的书法予以点题，把一个静态的画面立即变得有声有色。

2.挖掘地方文化资源

山西省乃文物大省，许多优秀的雕塑作品是世界文化艺术遗产中的瑰宝。把本省的优秀雕塑精品和身边可以见到的雕塑精品整合到本课的教学当中，使学生在广泛的文化情境中了解家乡的雕塑艺术，热爱家乡的文化。在第一个课时中，讲授“宏观雕塑”。让学生通过对比的方式了解东西方雕塑艺术的基本历史，同时了解雕塑的基本材质，以及中外雕塑的不同艺术特点。第二课时，主要以山西的雕塑为重点，抓住云冈石窟、晋祠宋代泥塑和晋中大院“三雕”作品展开，使学生认识到家乡的雕塑艺术源远流长，家乡的雕塑精品具有极高的艺术价值。

3.利用网络媒体资源

网络信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，可将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，激发学生的积极心理因素，调动审美主体的心理活动，从而产生强烈的美感效应。

4.发掘自然环境资源

山西境内自然文化资源丰富，五台山、太行山、武当山、天龙山、恒山等都有比较有名的自然景观，在这些自然景观中深深地打上了人类文明的烙印。通过对这些自然景观的寻找、发现、收集、观察、欣赏、创造等一系列美术活动，充分利用本土资源培养学生关注生活、美化生活的意识和能力，进而关注我国以及世界文化和自然遗产，引发学生对人类文化遗产的重视，增进对祖国历史文化的了解，以及对世界多元文化的包容。

二、 小学美术课程教学资源的利用

1.导入性资源

好的开头会起到事半功倍的作用，所以教学中要精心设计导课环节，选择引发学生学习兴趣的资源，激发学生的学习动机。导入方法有许多，平铺直叙直入主题是常用的方法，想让开头有些悬念就要考虑选择什么资源合适了。美术课选择的视觉形象很多，但总归要有一个思路，就是体现导情、导趣、导疑，目的是为下好铺垫，引发兴趣，激发好奇，促发动机，产生疑问。把导入分为集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习课题五个方面。导入要体现：趣味性、启发性、目的性和量力性的原则，因此在选择导入性资源时要考虑以上因素。

2.欣赏性资源

美术课的一个重要任务就是培养学生的审美能力，学会方法，掌握必要的美术技能，特别是通过欣赏，培养学生的创新意识，表达自己的思想情感。人美版《生活日用品的联想》一课，需要引导学生从多种角度去观察物品，发现不同的变化。同一件物品，变换不同的观察角度，也会有不同的联想。因此，教师提供的资源对学生的思维具有发散性，学生的思路就会打开。欣赏性资源在美术课上所占比重是很大的，无论何种课型都离不开它的身影。当然，大师、教师、学生的作品均可入选，即便是生活废弃品也是欣赏性资源的有机组成部分。

3.示范性资源

美术教学离不开教学示范，示范资源包括教师的范画、学生的作品以及实物资料，展示范画范作具有直观性的优势，学生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可观察制作方法，具有教材资源无法替代的作用。教师要给学生演示，就要加强基本功的训练，真正发挥演示的作用。这既是教师的能力，也是对学生能力培养的一种潜移默化的影响。美国《艺术教育国家标准》中指出：能力意味着能够运用一整套知识的技能体系，包括创造、表演（表现）、制作、感知、分析、判断、审美和欣赏。能力意味着这些因素的综合，以及对它们之间关系的理解，同时，还意味着能够综合利用与多种因素相联系的内容和技术。

4.探究性资源

有些课程是需要学生亲手来进行探究实践的，选择什么样的资源是需要教师精心设计的。《杯子的设计》是小学人美版教材九册的一节设计与应用课，本课的任务是通过教学，使学生了解杯子各部分的结构、功能、材料等方面的知识，运用所学知识，设计出实用美观的杯子，明确“学以致用”的设计思想。启发学生通过各种设计手段，从实际出发进行杯子的设计，体验美术活动的乐趣，逐步培养学生的分析能力、观察能力和创新意识。杯子对于学生来说是很熟悉的，但怎么样设计好杯子对于学生来说却是陌生的。要想实现本课的教学目标就必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，采用由易到难的方法。首先从实用性出发，抓住杯子的材质、功能、用途让学生进行分析，使学生明白生活用品与设计有着紧密的联系。教师精心选择六个不同材质的杯子：钢化保温杯、玻璃刻度杯、可伸缩旅游杯、塑料套杯、双把奶杯、卡通陶瓷杯，让学生带着问题去分析作品，进行探究合作学习，学生真正理解了杯子的实用功能特点：符合人们生活实际，方便使用。这些资源的选择可以引导学生深入思考，加深学生对以人为本设计理念的理解，收到了很好的教学效果。

5.拓展性资源

课堂教学时间毕竟是有限的，好的教学不应只局限于本课教会学生什么，还要引发学生思考，激发学生对相关题材的了解和探索的兴趣动机，起到由此及彼的作用。那么，美术课堂的结尾设计就要考虑采用何种资源来结课了，以为学生留下拓展的空间。以《有趣的汉字》为例，汉字本身就是中华民族独特的符号，我国汉字演变和发展的历史历经三千年，其书体、风格、应用和表现形式等内容丰富，每个方面都能做深入学习研究。《有趣的汉字》一课，让学生了解汉字的起源和演变过程,体验汉字的趣味，这只是从一个层面使学生对汉字有了一个浅表的认识。其实，还可以为学生展示汉字更深厚的内涵。由汉字生发出的书法、篆刻、楹联及现代艺术，使它超越了任何一种实用性的文字，从而产生一种独特的美感。以山海关孟姜女庙名联作总结：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。让学生读这幅对联，体会汉字的丰富性和趣味性，更加深刻地了解祖国传统的文化,培养学生对传统文化的热爱之情。

教师是课程资源最关键的主体，高素质的教师才可能开发出高质高效的资源。对教师而言，熟读课标是基础，熟读不等于背诵。熟读课标的关键是要理解教材的设计意图和编排体系，明确每一个阶段的教学目标，将课堂教学目标细化为可以检测的环节。在资源面前，我们应抱的态度是：先做加法，再做减法，课堂中力求选取经典的、有代表性的资源，关注学生动态生成，体现教学的实效性。作为美术教师，应该练就过硬的专业技能技巧，但仅此还是不够的。陆游有句诗值得深思：汝果欲学诗，功夫在诗外。

参考文献

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一、技术演进及受众改变的大背景

1.技术的研发与普及正日益提速

技术在现代社会发展过程中已经占据十分显要的地位，其对各行各业乃至社会各个领域无孔不入地渗透，已极大地改变甚至颠覆了众多传统产业。而从历史来看，技术的创新也始终引领着出版业的发展，它的每一次重大变革，都将同时代的出版推向一个全新的境界。

具体到教材出版领域，首先，人工智能技术的日趋完善，使得其已经成为改变学习活动形态的重要力量。2016年以来，传感器技术的飞速发展和5G通信技术的重大突破，正加速迎来万物互联的时代，对数据处理能力提出了更高要求，将促使算法水平不断提升，加速人工智能的进化，这些无疑都将大大推动人工智能的发展。

其次，伴随虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）及增强现实（Augmented Reality，简称AR）等技术的成熟，我们已经可以轻松地利用电脑图像仿真技术，虚拟出与小学生用户充分交互的环境，从而大大丰富学习的体验，这为教材出版的最终呈现形式带来了极大的想象空间。

最后，大数据技术的不断普及，使得对海量学生行为数据的搜集、分类、整理、加工既成为可能，也愈发彰显出其巨大的价值。

2.学生及家长群体均发生深刻变化

伴随前沿技术的不断普及，小学英语教材的受众也不可避免地发生着深刻的变化。与此前的小学生群体相比，“10后”一代是在互联网、移动互联网的包围和熏陶下成长起来的“数码宝宝”，其对数字技术及其所具有的功能与交互形式等，有着天然的亲近感。在进入小学阶段的英语学习后，其对传统纸本英语教材较为单一、枯燥的呈现形式必然会提出更多要求。与此同时，区别于“60后”“70后”的家长，“80后”家长由于其自身对数码产品的熟悉与使用，使得其对前沿技术不存在明显的排斥心理，在可控范围内，愿意让自己的子女尝试基于前沿数字技术且更为新鲜活泼的学习形式。

二、虚拟现实、人工智能及大数据在小学英语出版领域的应用

1.以虚拟现实技术提升教材表现能力，实现用户由纸本向App引流，打造线上平台

虚拟现实技术是一种视觉交互技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过全景成像，形成立体式、全沉浸的视觉映像，受众能置身其中。目前，该技术多应用于视频和游戏领域。

传统出版单位进军数字出版已是大势所趋，但在互联网时代，一方面，由于缺乏强势的渠道和具备足够互联网运营经验的团队，互联网企业吸纳线上用户的能力，传统出版机构始终难以望其项背；另一方面，纸本教材的覆盖率和到达率却又常常令互联网企业叹为观止。

以福建教育出版社的闽教版小学英语纸本教材为例，其覆盖闽、桂两省逾百万真实学生用户，这样量级的真实用户在当前互联网红利已趋结束、用户争夺日益白热化的时代，具有巨大的价值。出版机构可利用虚拟现实技术，开发配套的App，学生在家长或自有的智能终端上下载后，即可通过扫描直接依托纸本构建起虚拟实境，获取纸质教材无法呈现的动画、语音朗读等海量讯息，从而在增加纸本教材交互性，提升其表现力的同时，将线下用户导流至App平台，实践互联网环境下“平台为王”的战略，沉淀用户价值，一改此前纸本图书无法沉淀用户并实现持续经营的弊端，为后续的用户行为大数据采集及人工智能应用奠定坚实基础。

2.依托人工智能的语音识别与合成功能，加深英语教材交互性，获取用户使用行为

整体而言，人工智能领域有三个并存且依次递进的发展阶段：第一阶段为计算智能，即快速计算和记忆存储能力；第二阶段为感知智能，即基于视觉、听觉、触觉等感知能力与对象进行交互；第三阶段为认知智能，机器已“能理解会思考”。人类就是通过各种智能感知能力与自然界进行交互，交互即信息的输入与输出，与计算智能阶段的输入端只局限于键盘与鼠标相比，感知智能的交互是多样化的。当前，对小学英语教材出版领域最具应用价值的，是处于第二阶段的智能语音识别与合成技术。以“百度机器人”和“科大讯飞智能语音系统”等为代表的一系列产品，都是处于该阶段的典型应用。

作为教材出版机构，应该积极与技术方展开深度的合作，注入具有知识产权的教材内容资源，同时依托其成熟的语音识别技术与硬件产品，实现教材内容与学生间的实时交互，既能解决家长自身发音不准而无法示范等困扰，又能扩展英语教材多元化体验，并在这一过程中实现对学生英语学习行为数据的采集。

3.应用大数据技术，发掘学生英语学习行为巨大价值

前两个阶段完成后，平台将积累起基数庞大的学生（及其家长）用户，在后善的数据库支撑下，其英语学习行为将因深度的人机交互得以收集、沉淀。在这一阶段，运用大数据技术，对其在英语学习过程中的种种行为――发音习得、对话练习、眼动停留、成果反馈等进行分析，基于平台上海量小学生在英语学习过程中产生的相关行为，构建“中国小学生英语学习行为数据库”，同时自内、外两个层面，对数据库展开持续的开发和运营。对内，结合数据挖掘、语义分析、行为侦测等前沿技术，围绕英语学习，面向教材用户输出个性化智能学习指导、基于大数据且逐年对外的《中国小学生英语学习行为年度报告》等系列服务，从而以人工智能及相关技术的应用，实现对纸本教材用户学习服务各环节的支撑；对外，将作为开放的大数据平台，与外部不同产业的生态圈之间进行大数据的交换与输出，在完善、提升自身数据价值的同时，通过向政府、第三方机构（如英语培训等）提供基于大数据的知识服务，收取咨询服务费，并通过以大数据为核心资源、共同参与开发运营新项目等形式，获取这一过程中的衍生收益。

三、管控教材生产者与受众两个层面的风险

1.教材生产者面临的主体模糊与被动边缘化危险

第一，在拥抱技术的过程中，作为小学英语教材的编辑，应始终秉承“优质内容为王”的基本理念，以适合小学生具体学情的权威内容为出发点和落脚点，在对待前沿技术的应用上，坚持做到不盲动，不冒进，以内容为主，以技术为辅，充分发挥技术优势，为内容和小学英语教材的用户服务，而不可被技术的巨大存在迷惑，为应用前沿技术而在内容上予以妥协、迁就，甚至被技术喧宾夺主，沦为附庸。

第二，出版机构在前沿技术领域并不具备优势，其研发实力与运营能力都较互联网或其他技术企业有极大差距，而对前沿技术在出版领域的应用，又必须与其展开紧密的合作，在这一过程中，应注重发挥自身在内容、知识产权及纸本用户领域的优势，及时锤炼对技术的理解、应用和掌控力，提升编辑团队的用户运营水平，避免被互联网企业边缘化。