诗歌阅读方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇诗歌阅读方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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2.抓关键词句领会诗意。关键词句大多能暗示诗歌主旨，阅读时应关注这些诗句。如《沁园春 雪》，鉴赏时就要抓住“数风流人物，还看今朝”这个关键句去感受的博襟和爱国豪情，并依据这个显性的主题，去分析品味“望”“惜”等关键词的意蕴与作用，就会举重若轻。

3.发掘诗歌意象的内涵。新诗意象的解析要注意两个方面：一是要仔细分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内涵；二是要注意把握诗中多个意象之间的关系，体会诗人从中表达的感情。如《星星变奏曲》这首诗，整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情，展示现实与理想的矛盾，表现诗人对光明的渴望。

4.明确表现手法的作用。诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，例如比兴、拟人、夸张、衬托、反复、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、托物言志等。理解这些手法的作用，有助于披文入情。如叶赛宁的《夜》第二节，诗人写“夜来临，四下一片静”，潺潺的溪水轻轻地歌唱，这是以动衬静的写法，更显出夜的静。然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：“明月撒下它的光辉”，周围的一切都沐浴在月色之中。

5.品味诗歌语言的美感。现代诗歌的语言凝练、形象，富有抒情性和音乐美；可以说，品味语言是解答中考现代诗歌鉴赏题必不可少的。如果题目要求理解诗中某个词语或句子的深刻含义，应先理解本义，然后结合全诗主旨、意境和诗人的思想感情来理解其深刻含义。如果题目要求品味诗歌中某个词语或句子的表达效果，就可先确定该句（或该词语所在句子）使用了何种修辞方法或表现手法，然后根据修辞手法或表现手法的特点分析该句（词）表现了诗中人、物、景怎样的特点，有何表达效果；如果没有使用修辞方法或表现手法，就可以结合诗歌主旨和意境分析它的表意效果及所包含的情感。

【实战演练】

（2013・湖南衡阳中考题）1.阅读下面现代诗歌，完成题目。

未选择的路

弗罗斯特

黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这两条小路上，很少留下旅人的足迹。

那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回。

也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路――而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我的一生的道路。

（1）结合句子的内容，解释诗中的两个黑体词。

①涉足：

②萋萋：

（2）诗歌中的“路”象征了什么？

（3）你怎样理解这首诗的主题？

（2013・贵州贵阳中考题）2.阅读下面现代诗歌，完成题目。

青春寄语

佚 名

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0071-01

语文是一种思维学科，语文阅读材料风格迥异，千差万别，需要学生对语文阅读材料具备一定的筛选能力及思维能力，而语文个性化阅读教学则是培养学生思维能力及理解能力的有效途径。个性化阅读教学要求教师在教学中应以学生为主体，重视学生对阅读材料的不同见解，鼓励学生尝试不同的阅读方式，从而在个性化阅读实践中寻找出最适合学生自身的阅读方式，提高学生语文阅读整体水平。

一、个性化阅读的重要意义分析

个性化阅读着重培养人文精神，尊重学生的个性化发展，确立了学生主体地位，符合新课程改革理念。在个性化阅读教学中全面倡导每个学生的情感体验，使学生站在不同的思维角度理解语文阅读文本内容，打破了传统语文阅读教学中一讲到底的教学模式。采用个性化阅读模式，能够使学生在教学中的主体地位更加鲜活，使学生真正成为课堂的主人翁，在个性化阅读实践中培养学生的独立阅读能力。

个性化阅读教学模式符合初中语文阅读教学的思维属性，是培养学生语文思维能力的重要举措，从某种角度上来说，一个人阅读能力高低是由其本身思维活跃能力决定的。而个性化阅读教学重点培养学生的思维能力，培养学生创造性思维。个性化阅读教学模式在语文阅读教学中的应用，对提升学生语文素养具有一定的促进意义。

二、新形势下初中语文个性化阅读教学的有效方法

1.尊重学生阅读能力差异，提倡个性化阅读方式

在初中语文个性化阅读教学中，教师应尊重学生阅读能力差异，提倡个性化阅读方式，在语文阅读教学中教师应根据学生个性特点帮助学生寻找适合不同性格特征学生的阅读方式，在学生找到适合自身个性阅读方式后，教师应在此基础上进行语文阅读指导，并进行分类评价。另外在语文阅读材料选择中，教师应采取推荐阅读材料的方式，以学生个性特点及实际需求为依据灵活选择语文阅读材料。例如对于喜爱诗歌的学生可以给其推荐《冰心诗四首》，分别为母亲、成功的花、嫩绿的芽儿及纸船；还可以推荐《泰戈尔诗三首》，分别是金色花、榕树及告别；总而言之应根据学生喜好及个性选择，充分激发学生对语文阅读的兴趣。

2.开展个性化课堂教学实践活动，着重培养学生个性化阅读能力

教学实践活动能够充分调动学生对语文阅读的兴趣与积极性，对语文个性化阅读教学具有一定的促进作用。教师在语文阅读教学中应有意识的选择一些能够激发学生兴趣，给予学生一定的体验及感受，例如苏教版七年级第四单元《三峡》这一文章的“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时早发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝献多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，教师在这一课文讲述中，应正确引导学生理解该文章内容，激发学生的想象力，让学生充分感受到三峡风光及三峡水流之神速，从而使学生与作者的情感思想产生一定的共鸣，仿佛置身与三峡景致中。个性化阅读是学生个性化体验的自由释放，使学生在最短的时间内获取最大的阅读效果，教师应针对学生阅读中的疑点难点开展阅读教学，通过课堂互动，相互讨论等方式有效解决语文阅读问题，提高语文阅读分析能力。

3.让学生自由选择阅读方式，为学生读出自我创造条件

初中学校开展语文阅读教学的最终目的是将语文阅读材料中所抒发的思想感情传达给学生，丰富学生的情感体验，使学生充分吸收语文阅读材料中的精华。例如作者的思维方式、表达方式等，学生在阅读后充分理解后，在以后创作中可以选择性的借鉴一些优秀表达或者思维方式，使其转化为属于自己的东西，这就是初中语文阅读的最终目的与最高境界。基于语文个性化阅读这一独特性，语文教师在个性化阅读教学中应告别追求表面繁荣的景象，应给予学生一定的自，让学生自由选择阅读方式，为学生读书自我创造良好条件。例如有的学生喜欢在网上阅读，有的喜欢通过书本阅读等等，如学生在网上阅读苏教版初中课本中朱自清的《春》，在阅读时学生可以根据课文内容在网上搜集一些关于春天景象的视频，从而使学生更加深刻的了解阅读内容，真切感受春天的气息。

4.对学生个性化阅读成果进行客观评价

通过评价能够检验一件事物的成果，因此在语文个性化阅读教学中，教师应对学生个性化阅读成果进行客观评价，使学生认识到语文阅读中存在的缺点及优势，这样学生在以后的阅读中就能够有意识的避免阅读错误方式。那么要保证阅读评价的客观性与准确性，那么需要教师对学生的阅读范畴及能力有一个大致了解。要了解学生阅读水平，可以定期举办语文阅读活动，选择同一性质的阅读材料可以更为客观的评价学生阅读水平，例如苏教版初中语文教材中《天上的街市》与《蔚蓝的王国》，这两篇阅读材料均属于想象类材料，通过语文阅读比赛可以有效掌握学生阅读状况，有针对性的进行评价，明确指出学生阅读中存在的问题，真正提升学生语文阅读水平，突出学生阅读的个性化。

三、总结

个性化阅读教学是新形势下的创新阅读模式，对培养学生的创造性思维，提高学生语文阅读水平具有重要意义。在个性化语文阅读教学中应尊重学生的个性，将阅读教学转变为学生自我体验、自我探究的过程，使学生在语文阅读中充分彰显自身个性魅力，强化学生对阅读材料的理解能力，使学生懂得从不同的思维角度看待阅读材料，与阅读材料能够产生一定的思想共鸣，丰富学生的情感体验，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

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    一、课题的提出

    我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习

规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得

为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累

和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因

此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断

加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语

教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提

高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

    我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教

学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学

校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改 要效益"的

口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入

了"初中英语阅读 实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实

验。

    二、实验假设与理论依据

    （一）课题假设

    在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的

阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读

写全面发展，大面积提高英语教学质量。

    （二）理论背景

    1、语言学研究成果

    语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规

律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：

第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四

是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多

方面的训练 。

    2、"情感"学说

    情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法

专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至

更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习

热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜

力和积极性就 难以开启。

    3、教育心理学理论

    培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活

动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运

动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，

二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；

另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这

种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②

有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、实验方法

    （一）实验周期

    第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

    第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）实验对象

    1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外

两个班为对比班，实验时间从 1996年3月至1997年3月，历时一年。

    2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实

验班，其它班为对比班。 时 间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。

    （三）实验变量

    自变量：科学的外语阅读教学

    因变量：促进学生阅读能力综合提高

    相关变量：教师、学生、教学条件

    班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生

不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。

    （四）实验目的

    1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。

    2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。

    3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。

    4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

    （五）实验原则

    1.科学性原则

    用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵

循教育规律，保证该实验顺利 开展。

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高考作为我国高利害的公开考试之一，对学生有的影响深远，而高考试卷的要求就变得更高，才能更合理地评价学生的水平。在语文试卷中，诗歌阅读是必考部分，近几年，古诗阅读的设计似乎形成一个固定模式，导致学生的古诗学习较为局限，有些学生甚至在追求诗歌阅读的通用答题模式，可想而知，这种设计模式会让学生的学习陷入一个误区。是否有更好的、更合理的诗歌阅读设计方法，是一个值得深入探究的问题。

一、大陆高考诗歌阅读设计分析

回顾一下当前我国高考诗歌阅读常见的设计思路，以2014年高考语文新课标卷为例。

示例一 2014年新课标Ⅰ

（二）古代诗歌阅读（11分）

阅读下面这首宋词，完成8～9题。

阮郎归

无名氏①

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒绿欲生漪，雨晴还日西。

帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。

[注]①作者以作秦观。

②讳愁：隐瞒内心的痛苦。

③劫：围棋术语。

8.词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。（5分）

9.末尾两句表现了词中人物怎样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。（6分）

（三）名篇名句默写（6分）

10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“______，______”。

（2）李白《蜀道难》中“______，______”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。______

（3）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己的悲愤情感的名句是“______，______。”

示例二 2014年新课标Ⅱ

（二）古代诗歌阅读（11分）

阅读下面两首诗，完成8～9题。

含山店梦觉作[唐]韦庄

曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。

宿渔家[宋]郭震

几代生涯傍海涯，两单间屋盖芦花。

灯前笑说归来夜，明月随船送到家。

[注]①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南人）。曾流离吴越等地。

②郭震：字希声，成都人。生卒年生平不祥。

8.韦庄在诗中用什么方法表现情感的？请简要分析。（5分）

9.两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）

（三）名篇名句默写（6分）

10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）《庄子逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”的两句是“______，______。”

（2）李白《行路难（金樽清酒斗十千）》一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“______，______”两句表达了诗人的乐观和自信。

（3）在《赤壁赋》中，苏轼用“______，______”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。

课标卷Ⅰ诗歌阅读设计依然采用常见的模式，一首古诗鉴赏题和补写题的形式。课标卷Ⅱ诗歌阅读鉴赏题采用不同的设计形式，围绕“灯前”这一共同意象选取2首诗歌作为阅读材料。补写题呈现形式有一定改变，加大了难度，不是单纯地考察学生背诵和回忆，需要加入自己对诗句的理解。鉴赏材料依旧是出自唐诗宋词，是学生不熟悉的古诗词；补写题来自课本、课程标准或考试大纲规定的必背篇目。诗歌阅读考察的内容主要侧重诗歌的内容、意象、情感、表达技巧和重要名句等，重在评价学生准确提取重要信息、理解诗歌内容和情感、运用所学表达技巧的能力等。题目答案一般是固定的。

二、香港中学文凭考试诗歌阅读设计分析

香港于2009年实行高中新学制，学生结束三年制高中教育后，参加中学文凭考试，这相当于我国大陆的高考。了解一下香港中学文凭考试中诗歌阅读的设计。

示例三 香港中学文凭考试诗歌阅读设计（节选自香港中学文凭考试中国文学样本试卷）

根据《秦风・蒹葭》与下面三首诗，回答下面的问题：

甲天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

李白《望天门山》

乙山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。

刘禹锡《竹枝词》

丙我们底恋啊，像雨丝，

在星斗与星斗间的路上，

我们底车舆是无声的。

曾嬉戏于透明的大森林，

曾濯足于无水的小溪，

――那是，挤满着莲叶灯的河床啊，

是有牵牛和鹊桥的故事

遗落在那里的……

遗落在那里的――

我们底恋啊，像雨丝，

斜斜地，斜斜地织成淡的记忆。

而是否淡的记忆

就永留于星斗之间呢？

如今已是摔碎的珍珠

流满人世了……。郑愁予《雨丝》

（a）《蒹葭》与《望天门山》在体制上有何不同之处？试略加分析。

（b）四首诗歌内容均与河流有关，试从每首诗摘举一例以证。河流对各首诗歌的主题产生什么作用？试分别说明之。

（c）有人认为“文学源自现实，却比现实更具感染力”。试以《望天门山》《竹枝词》或《雨丝》任何一首，证明此说法。

香港诗歌阅读设计选取4首诗歌作为评价内容，以课内诗歌为基础，汇集其它材料，同一主题（如示例二所选材料都与河流有关）让这些看似毫无关系的内容产生内在联系，这种方法将更多的材料整合为一个整体，汇集古今的多首诗歌，使得阅读内容更为丰富，而且课内诗歌以不呈现的方式出现，需要学生平时的积累。重在考察学生对不同时期诗歌特点的掌握、诗歌主题的理解以及诗人所选的特定意象与主题的关系。允许学生的答案有一定的开放性。

三、分析总结

香港和大陆的古诗词阅读设计思路存在明显的不同，我国高考古诗词阅读设计或许可以在以下方面进行尝试。

第一、构思方面，比较阅读的方法更能够加深问题的难度，更有利于考察学生高层次思维能力。布鲁姆教育目标分类学中将学生的认知过程划分为6个维度，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。我国当前诗歌阅读重在评价学生记忆和理解这两个维度的能力。如何考察学生高层次思维能力，是试卷设计者必须深思的一个问题。今年课标卷Ⅱ也在进行一定的尝试，认识到需要改变诗歌阅读的固有设计思路，使设计不拘于模式的限制。

第二、选材方面，兼顾课内课外、古今中外。虽然现在的阅读设计兼顾课内课外，但是不难发现，课内材料一般是出自课程标准、考试大纲要求学生必备的内容，课外主要选自唐诗宋词。这种设计思路的弊端之一是会导致日常教学对中外现代诗歌的忽视。比较阅读方法可以在一定程度上容纳2首或2首以上有共同点的诗歌，丰富阅读的材料，拓宽学生的视野。

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教材分析是教师展开教学的第一步。教师在进行阅读教学前，应充分分析文章内容，把握文章主题旋律。《冰心诗三首》是苏教版语文七年级上册第一单元的课文，本单元的主题是“亲近文学”，都是诗歌体裁的文章，容易培养学生的阅读兴趣和能力。晶莹剔透的小诗里蕴含着伟大的力量，也滋养了我们的心灵。这三首小诗为我们传达了三种不同的思想境界，《成功的花》向我们表达了成功的背后都浸透着血和泪；《嫩绿的芽儿》传达出人生应该有发展、贡献和牺牲的精神；《青年人》告知青年人要把握现在，着眼未来。小诗的语言精练，思想丰富。通过学习此诗可以陶冶学生的情操，激发审美情趣。教师在做完初步的教学分析后，结合本诗的内容和意境，以提高学生阅读能力为目标展开教学设计。

二、教学目标

《冰心诗三首》的教学目标：（1）知识目标。通过阅读学习感受小诗的语言美感和感情基调，并初步体会诗歌所想表达的思想感情。（2）能力目标。掌握阅读技巧，能够通过阅读，结合具体的语境，品味诗歌的意境，感悟诗人的情感，培养学生解读鉴赏诗歌的能力。（3）情感目标。培养学生热爱文学、欣赏文学的审美情趣，陶冶学生情操，并培养学生热爱生活的美好品德。

三、教学重难点预设

《冰心诗三首》教学重点：引导学生朗读和吟诵这三首小诗，初步感悟诗句含义。诗歌的语言和感情表达都是含蓄的，所以要引导学生深入地有感情阅读，把握深层次的诗歌意境。然后引导学生重点赏析一些词语或语句，通过重点鉴赏加深理解。教学难点：让学生将自己的感情融入到诗歌中去，在阅读中体会每一个词、每一句所传达的思想感情，有技巧地朗读。

四、教学方法分析

在《冰心诗三首》阅读教学中，可采用以下教学方法：（1）朗读感知法。朗读感知法是让学生初步阅读文章，感受文章的语言美感，把握诗歌的情感旋律。《冰心诗三首》是三首清新优美的小诗，可引导学生进行各种形式的朗读和吟诵，在反复朗诵中直接与作者对话，使学生感受诗意氛围。（2）联想诵读法。联想诵读法即让学生在阅读过程中结合诗歌内容融入自己的想象，提高对诗歌的理解能力。通过这一系列联想，可以使学生更好地进入诗歌情景中，体会诗句内涵。（3）重点朗读法。重点朗读法是通过逐字逐句地斟酌，重点赏析某个词语、某一句话。加强重点诗句的阅读，把握文章重点。如《嫩绿的芽儿》中，可引导学生重点阅读“嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿”三句，体会作者运用这种对比递进方式的意图，并引导学生思考其分别蕴含的意境和表达的感情。

五、教学过程设计

教学过程设计是对整个课堂教学内容和步骤的设计。阅读教学过程的设计应将教学目标体现出来，并根据教学目标和方法设计具体的教学过程。阅读教学的设计要有梯度，要根据学生阅读学习的情况层层引导，激发学生兴趣，培养学生的阅读能力。

1.了解文章或作者背景，为阅读作铺垫。

在赏读本篇文章前，先让学生回忆冰心以前的一些诗句或文章，了解冰心诗歌的语言特点和情感特点，使学生在脑海中能初步形成对冰心诗集的认识。教师向学生介绍冰心的人物背景及其生活所在的社会背景，使学生体会诗歌创作的时代背景，为进一步学习作铺垫。

2.创设情境，进入诗歌意境。

教师带领学生初步阅读诗歌，并根据诗歌内容创设情境。如《成功的花》，看到题目学生很容易联想到大自然缤纷的花朵；《嫩绿的芽儿》使学生联想到充满生机的绿草；《青年人》象征着生机和活力。教师在学生初步阅读后可引导学生进行想象和联想，进入到诗歌的意境中去。

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这本书基本上在高二年级使用，集中的将唐宋元三个时期比较有代表性的诗人及其作品展示给学生。从目录中可以看出，（见文后附录一）三个单元的基本教学，都分为基本阅读和拓展阅读两个部分，基本阅读以诗人为线索，拓展阅读则以诗歌题材为分类标准。但是在教学的过程中，发觉这样的排版固然有其合理之处，但是就阅读能力提高方面显然不能做到专攻一类。以往我们的教学是基本阅读全讲，以介绍作家风格为主结合诗歌意象、抒情等细节进行教学，拓展阅读不全讲。这样的教学安排，在教一方，显然是比较全面，但是在学的一方，就不是很有效。所谓的有效，是指是否真正的体现出本年度的高考《考纲》要求。2011年语文考试大纲说明中古代诗文阅读的鉴赏评价要求：

1、鉴赏文学作品的形象、语言、和表达技巧。

2、评价文章的思想内容和作者的观点态度。

也就是说，考纲明确的指出在内容和形式方面考查学生的古典诗歌阅读能力。2011年的广东卷出乎意料的“含糊”，显然，对学生“技巧和积累”的考查最终将会指向综合分析能力的检验。换句话说就是，我们的学生必须要具备独立的“赏析”古典诗歌的能力，这样才会在高考的大旗下游刃有余。

二、教学思路雏形

根据以上的思考，我想在古典诗歌阅读能力的教学和训练上分成三个梯度，第一梯度：基本知识；第二梯度：技法训练；第三梯度：整合分析能力提高.首先按照诗歌题材分类重新编排《唐诗宋词元散曲选读》唐诗部分。

三、教学过程设想（以高二年级诗歌教学为例）

1、第一梯度教学尝试：

首先，培养“诗性”，记忆基本常识。

比如：关于传统诗歌意象的含义的教学，力争在生活中找机会让学生多一些生活和情感体验，“晴朗的夜晚，让学生举头望明月；狂风暴雨的时候，让学生凭栏远眺；繁华盛开的时候，踏足校园闭目品析；微风渐起的时候，扶风静思……”；课堂教学中，寓教于乐，尝试新鲜的教学方式，我曾经讲过一堂复习课，主要针对“意象”做总结复习。以仿写句开始教学：“一看到……就想到……”先举例：“一看到月亮就想到亲人；一看到月亮就想到诗人客居他乡”然后给出一系列的意象“风雨、浮云、流水、杨柳、大雁、燕子……”要求学生结合知识和生活体验来接龙。这样的一节复习课，在一片欢声笑语中结束，但是已经达到了意象意义梳理的目的，而且形式简单，完全可以随时放到教学当中，既活跃气氛又加强记忆。同样，这种方法也可以总结各种题材的思想感情。

其次，“意象――意境――思想感情”进行诗歌教学，强化知识，提高鉴赏能力。

这一梯度知识的特点是“琐碎”、容量庞大，但是，这样做学生也只能浅尝辄止，而且基本上不会形成一种思维习惯，更重要的是，原本就毫无规律可循的基础知识无法有效记忆。统一每节课的基本教学思路比如，“即景抒怀诗”这一单元的诗歌教学，学生应掌握通过意象推断诗歌题材并了解该类型诗歌所抒发的五种基本情感。以意象――意境――思想感情为主线，穿插一些表现手法进行讲解，基本的教学目的也就达到了。以往的教学经验告诉我，贪多求快的教学心态是完全不可取的。

2、第二梯度教学尝试：“循环反复”强化技法

如果说上一梯度解决的“米”的问题，那么，这一梯度将试图解决的是“为炊”的问题了。无论是现代文还是古典诗文的阅读，重点都在于“阅读”二字，说白了其实强调的是一种阅读的思维方式。经常有学生反应，明明知道诗歌中某意象的意义，但是还是看不懂，也不会做题目。这样的情况很常见，问题出在那些能够背诵记忆的知识是“死的”，缺少了“方法论”就如一潭死水。放眼望去，关于古典诗歌鉴赏方法多如牛毛，各有特色，有的甚至可以被总结成公式，而我推崇的方法是“先情感思想后表现手法”。

任何诗歌都是为了抒发诗人的情感和思想的，无论他采用什么样的语言，什么修辞，什么手法，都是为了表达这个内容而服务的，也就是说形式服务于内容。先把握诗歌的感情基调，然后再结合这种情感来分析手法。个人认为，学生阅读诗歌主要的困难是把握诗人在诗歌中要表达的思想感情，一旦明确了诗歌的思想感情，又明确的知道所有的语言、写景、抒情、修辞、形象都是为表达这一诗歌主题而服务的那么就解决了“读懂诗歌”的问题，那么，老师通过两个问题考查学生是否理解诗歌内容这样的难题也就迎刃而解了。

4、第三梯度教学设想：“高屋建瓴”化有形于无形

之所以是设想，是因为还未在学生中有效的开展，但是对这种提高阅读鉴赏能力的方法却很有信心。就是在打好基础的前提下，将老师解放出来，让学生去独立赏析古典诗歌，具体做法很简单，只给出诗歌及注解，要求学生用200字左右的文字赏析此诗。先不做内容要求，答案从学生中来再回到学生中去，不断引导，不断完善，最后达到横一条线：从题目――作者――诗歌内容――注解背景；纵一条线：从字到词到句的表现手法分析到整首诗歌情感和思想的挖掘，一横一纵，深入分析诗歌，通过一段时间的训练，相信学生能够在古典诗歌阅读能力方面有很大的提高。

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通过阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。我们可以通过教材的学习，阅读报纸、杂志和书籍，访问其他人等途径，搜集当地的民歌、童谣，也可以搜集关于诗歌的知识和故事，以加深对诗歌的了解。搜集了的诗歌可以分分类，可以按诗人分类，可以按内容分类，可以按形式分类等，只要有利于阅读和记忆，哪种方法都是可取的。通过搜集和整理诗歌，我们初步了解了诗歌，接下来我们要认真阅读，了解诗歌大意，体会诗歌的特点，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

二、创作诗歌，感悟诗歌的美

教师要根据学生的实际情况，结合教材内容，教给学生写作诗歌的方法。（1）要有丰富的想象。想象是诗歌的翅膀，没有想象就没有诗歌。日常生活中的想象虽为我们写诗歌提供了一些素材，但这些只是我们对生活的零星感受，它反映的内容还不能构成一首完整的诗作。我们一定要在已有素材基础上，围绕诗歌的主题进行广泛、深入的想象，从而在头脑中绘出诗歌的整体画面，才能创作出灵动的诗歌。（2）要有一定的写作技巧。学生要在充分了解诗歌的特点基础上，掌握诗歌的写作技巧。如比喻、拟人、排比等修辞方法如何运用，怎样用凝练形象的语言来表达诗歌的意境等，要让学生品味内化，以便写诗歌时灵活运用。

三、欣赏诗歌，感受诗歌的美

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0110-01

新课改的大潮不断更新教学理念，从教学主体的确立到学习方式的改善，从三维目标的确定到学习方式、方法的更新，无不要求优化课堂结构，发挥学生主体作用，自主、合作、探究式学习。语文教学更不例外，特别是阅读教学优化教学过程、探讨教学策略尤为重要。《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么在新课改、新理念的大背景下，诗歌阅读教学中学生、教师、文本之间对话过程又该怎样处理呢？

诗歌阅读教学是语文阅读教学不可或缺的有机组成部分。首先要明确新课标对阅读教学的要求和教学策略建议，《语文课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此诗歌阅读教学的重点理所当然的就是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。怎样培养能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？总结新课改以来的教学经验，诗歌阅读教学读到、品到、悟到非常重要。

先说“读到”。因为“读”是积累、感悟和运用的必然前提，是学生提高自己欣赏品位和审美情趣的必经过程。常言说得好“书读百遍，其义自见”。新课标对阅读教学的第一要求就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”更为重要的是，要让学生成为课堂的主人，要让语文课堂充满活力，读是必要的手段。诗歌本身的特点也决定了“读”在诗歌阅读教学中独有的特色。“可以说，诗歌是以高度凝练的语言、跳跃性的结构、鲜明生动的形象来抒发特定社会境遇中情感体验的文学体裁。”（王一川主编《文学概论》170页）。不难看出，要理解凝练的语言，要把握跳跃的结构，感受鲜明生动的形象，要感知、体会诗歌的情感体验，不仅要读，而且要反复读，读到位。那怎样才能读到位呢？一句话：创设读的几率与情境。诗歌的音韵美，诗句的和谐美，本身就为“读”搭建了广阔平台。所以诗歌阅读要做到师生互动朗读、创设情境诵读、感知体验吟读、揣摩探讨品读。具体点说，就是通过教师的引导、范读，学生的模仿、试读及互动对读，通过演示赛读、展示熟读等方式，达到读出诗歌的情感基调的目的；利用现代教学手段，如复读机、录音碟带、多媒体设备等创设情境，也可利用学生想象、复述、描摹及情感表演再现情境，提高朗读效果；让学生通过体会、交流、推想、假设等方法实现揣摩品读。读是加强学生阅读实践的首要环节，是诗歌阅读教学“感知”过程的起步阶段，只有“读到”才可谈理解、欣赏和评价。

再说“品到”。要发挥学生的主体作用，培养感知、理解、欣赏和评价能力，诗歌阅读教学就必须“品到”。“品到”顾名思义就是抓住诗句品赏到位。如何“品到”？先品诗句、语言，再品意象、艺术，后品情感、主旨。也就是说阅读诗歌应感知、理解、欣赏和评价的内容要全面品赏到位。例如教学《白雪歌送武判官归京》一诗，不仅要求学生品赏诸如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“山回路转不见君，雪上空留马行处。”这些千古传诵的优美诗句；还要品赏富有表现力的凝练语言，如“卷”“忽”、“凝”、“风掣红旗冻不翻”、“去时雪满天山路”等词句要引导学生细心品味赏析。诗歌的每一词、句，无不给人展示鲜活的意象，诗歌阅读教学就是师生一起活画、再现活生生的意象，把方块文字转化为可触、可读、可赏的生动画面，通过意象品赏沟通学生与文本，这是诗歌阅读教学独具的特质。因而诗歌阅读教学不得不品意象。捕捉到意象，理清了意象关系，学生自然就进入了诗歌意境。换言之，品就是化意象入意境形成整体感知的体验过程。要欣赏、评价诗歌首先要品意象。而文学意象的生成、布局本身就是艺术，无论事物表象还是意象的象征内涵，也无论是意象比拟的义理还是意象的指意、暗示，无一不是艺术的结晶，品意象的实质就在于品艺术。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”这就告诉我们，品赏诗的目的不在“诗”，而在求其“志”、探其“心”。所以，诗歌阅读教学最终要剑指诗人的“心”和“志”，品赏诗歌所寄寓的思想感情和意向主旨。这是诗歌阅读教学的目标所在，一定要通过不同的方式方法让学生“品到”。

后说“悟到”。读诗如行禅，“了悟”是最高境界。诗歌阅读不仅要感悟诗歌意境、艺术手法，还要感悟诗人感情、意旨，更要感悟超出诗歌本身的价值和启迪。阅读一首诗，如果没有从中获得社会价值体验和思想启迪、受到感情熏陶，就等于没读。所以“悟到”非常重要，不但要悟到内容，更要悟到境界。那么如何才能“悟到”呢？这是一个非常复杂深奥的话题，但有两个基本途径可以推介，一是亲身体验、独立思考，二是合作探究、交流分享。无论是古诗词阅读，还是现代诗歌阅读，都可以在学生进入诗的意境的同时，或模拟情景、创设情境，或联系生活、回味体验，或虚设问题、激发思考，调动主体的主观能动作用，达到感悟的目的。然而思想和智慧的资源绝不是私有独占的，它是可以分享、移植、裂变的。教师在诗歌阅读教学中只要能搭建起合作的平台，拓开交流渠道，分享他人的思想结晶和智慧的火花，“悟”就不再是单位个体的思考了，而是群体思想和智慧的“克隆”。所以诗歌阅读教学应给学生更多的合作探究、交流分享的机会，因为只有这样，才能真正“悟到”。

总之，诗歌是一种集意象美、情感美、语言美、音韵美于一体的高雅艺术，在诗歌阅读教学中，只有指导学生尽量读到、品到、悟到，才有利于陶冶情操，丰富人的精神世界，对于提高学生阅读鉴赏力，培养学生的创新精神和实践能力都有很大的作用。这不仅能够实现新课标规定的目标，也能让新理念、新课改放射光华。

参考文献：

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【中图分类号】 H09 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0146-02

中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，它理应成为我们各级教育不可或缺的组成部分。而现今这个网络化、信息化、经济现代化、文化快餐化的时代，人心日益浮躁，急功近利，社会的喧嚣已经侵入人心灵的一方净土。面对这样的时代，诗歌教学现状不容乐观。

1 初中语文诗歌教学现状

纵观初中学生阅读现状，毋庸置疑的是，在各种体裁中最受欢迎的是小说，其次是散文，阅读诗歌的人少之甚少。这说明诗歌在中学生的阅读中处于极其不利的位置。初中的诗歌教学，也并没有引起教育界有关人士的足够重视，一个最明显的标志即中考作文将诗歌写作拒于门外，这导致了中学诗歌教学长期处在一个贫弱的状态当中。深究其因，主要有以下几个方面：

1.1 教学观念 方法滞后

在当前语文教学强调人文性的背景下，多数教师在诗歌教学中的教学目标尽管发生了变化，由原来的注重归纳主题思想慢慢地向对学生进行情感教育转变。但是，我们的大部分教师教学方法仍然陈旧、老套，和他们的教学初衷相违背。在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，极少采用诵读并进行点拨、引导等灵活、引入的方式。这充分说明，教师对诗歌教学目标的预设虽然注重了情感的渗透，但在实际的教学过程中，采取的教学方法却直接抹杀了诗歌的诗意，不能达到预设的教学目标。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对诗歌的关注度自然下降。

1.2 学生应试 畏难心理严重

现在初中教育仍然围着中考转，考试几乎不考诗歌。例如作文，只要不是命题作文，出题者就会注明，除诗歌外体裁不限。试题中即便涉及一些诗歌方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事，不求甚解。抱着这种应试的心理，学生学习诗歌就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。至于现代诗歌，他们更是懒得过问，因为中考对此不涉及。考生没有了中考的压力，自然不肯在诗歌上花大力气。另外，由于诗歌理解起来偏难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”二字就顿生反感，对于诗歌的学习自然兴趣不高，消极懈怠。

1.3 社会环境负面影响大

当今，“文化快餐”充斥文化市场，传媒多样化、信息化，特别是电视文化集视觉、听觉为一体，给人以全方位的享受。吸引了相当一部分青年读者。在流行文化、快餐文化的冲击下，学生的阅读空间变小，阅读品位变低，再加上网络、电视、广播和流行音乐的充斥，学生在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到老师从学生那里没收到卡通、漫画、武侠或者言情一类的口袋书。经常阅读这样的书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来的口头禅：“哇塞！”更有甚者，拿我们的经典诗词开涮：春眠不觉晓，处处蚊子咬。如此这般，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的诗歌就没精打采，无兴趣去读。

2 优化初中诗歌教学的对策

综上所述，诗歌受到冷遇，一方面与老师的教学和学生的心理有关，另一方面又有其深层的社会原因。因此，要解决目前诗歌教学中存在的矛盾，要实现诗歌自身的艺术价值，除了端正思想，关键的就是优化教学策略。

2.1 未雨绸缪 抢占先机

所谓“未雨绸缪 抢占先机”就是要学生在学习诗词之前作好充分的准备。好的开始是成功的一半。我布置的预习是老师有指引性的带有作业性质的预习。例如，我会先利用小黑板把生字词写出来让学生做，要求学生把关于此诗词的作者的生平经历尽可能详细地找出来；我还喜欢让学生课前写一段与诗词内容有关的话，以便与诗词进行一个比较学习，明白诗词语言的精练，使他们在语言上有所收益等等。当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。而要做到有效，就需要老师认真地花精神地去备课，引导学生进入最好的课前准备状态。

2.2 诗读百遍 其义自见

学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要溶入感情，读出作者要表达的情感。当然这也要随感受力的提高而逐步达成。相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。

2.3 一读一问 循序渐进

在教学中，我采用读思相结合、一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。

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中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0085-01

一、引　言

在小学语文教学中，诗歌教学是重要的组成部分，在《小学语文》教材中，每一册都有古诗词单元，南此可见小学语文教学中的诗歌教学的重要性。下文将在诗歌教学的重要性和诗歌教学方法两个方面分别进行阐述。

二、正文

1、小学语文中的诗歌教学在两个方面有着重要意义。

(一)诗歌教学是“美育教学”的一部分

开展诗歌教学有利于拓展小学生的知识面，同时对培养小学生的文化素质和从小建立起审美情趣方面有着显著作用。美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而通过大量的实践证明，诗歌学习是实现美育的途径之一。语文教学作为人文科学，更注重对学生的心理，审美和思维的发展，诗歌教学通过文字，传达出的美感，是属于审美的角度的。而在审美实践中又实现了对小学生情操的陶冶，实现了对小学生心灵的美化。同时这也是丰富小学生精神生活，启发其自觉性的良好途径。在小学语文教学中进行诗歌教学，有利于提高小学生对于美的感受鉴赏能力，发挥其想象力和创造能力。因此，诗歌教学在素质教育中发挥着积极重要的作用。

(二)诗词教学有利于提高小学生的阅读能力

一般人的阅读能力来自于两个方面，其一是通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。其二则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识。在小学生本身来说，自身没有大量的实践，而诗歌教学可以使小学生体会到没有实践过的生活，历史事件，是获得感性知识的很好途径。同时在学习诗歌后，小学生在对诗歌学习感兴趣的基础上通过主观积极地使用工具书和独立回忆，扩展学习，这就在复习预习诗歌时不自觉的加深了自我阅读能力，达到一举两得的结果。

2、诗歌教学方法

因为最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习。就有一个掌握学习方法和使用学习策略的问题。而学生学习能力的高低，很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。因此只有通过科学有效的方法，诗歌教学才可以帮助小学生提高对古诗词的理解与阅读能力。这就要求教师在扎实指导小学生学好，读好教材中的古诗的基础上，还掌握读诗赏诗的方法，能够使小学生在课堂学习之后还能运用这些方法去读教材以外的古诗词。以达到小学生对于诗歌的理解鱼的能力就不仅仅停留在背诵上而是能够不同程度地体会诗歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

(一)创设情境，引导学生探索诗中意境

文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言人手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。

其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美，获得美的享受。

(二)启发学生探求诗歌的深层意蕴，在教学中着重于朗读，背诵

教师在教学时应该帮助小学生在初感诗歌的情境后，深化对诗歌的理解，通过对一首诗歌的学习扩展至这首诗歌的作者，背景，引起学生的兴趣，来读更多有关与这个作者和时代背景的诗歌，这也就很好的做到了课堂教学的扩展，锻炼了学生的自学与表达能力，积极有效地将学生领进了更为广阔的诗歌天地。

(三)注意激发学生对诗歌学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。

因此在诗歌教学中，教师在培养小学生听、说、读、写能力的同时，还应该积极地引导小学生去感受理解诗歌，喜欢上阅读诗歌，学习诗歌，使小学生通过鉴赏诗歌来体会美的词句美，美的自然与美的人生，从而在发展学生语言表达能力的同时使学生的逻辑思维能力得到发展，使形象思维能力、艺术鉴赏能力和想象能力得到提高。

三、结　论

小学语文教学中的诗歌教学对于教师而言，是挑战。因为它在小学语文的教学中占有非常重要的地位，对小学生今后的语文学习过程起着重要的影响。可以说，诗歌学习的程度好坏影响着小学生今后对语文一科的兴趣程度。也正是如此，使用科学的方法教育学生，使学生由爱学到善学诗歌是值得教师思考的问题。

参考文献：

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