基本统计学知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇基本统计学知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、本体概述

本体是指对领域知识的共享概念模型和明确的形式化规范说明，它涵盖了领域中的基本术语与关系，并利用这些术语和关系构成知识的外延规则和复杂定义，是一种能够提供对领域知识的共同理解和共享的知识表示模型。

本体的定义很多都具有高级的普遍性，但从数学的角度对本体进行精确描述的形式化定义却很少，因为形式化定义很难包括所有不同类型的本体。本体的形式化定义是概念化术语映射到逻辑世界的桥梁，李文杰对三种应用较为普遍的本体形式化定义进行了详细介绍。

(一)本体的描述语言与开发工具

目前构建本体的工具很多，以Protege使用最为广泛。Protege是斯坦福大学医学院医学信息研究组( Stanford Medical Informatics ， SMI)开发的一个免费、开源的本体工具，它为知识工作者提供了一个可以构建领域本体的环境，协助知识工程师和领域专家完成知识管理任务。

本体的实现依赖于本体标记语言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推荐标准，能够清晰表达概念以及这些概念之间的关系。本文使用Protege3.3.1做为开发工具，从形式化表达能力和推理能力两方面考虑采用OWL， DL本体描述语言。

(二)本体知识库及其优点

张立等对本体与传统知识库的相似点和不同点进行了阐述，使用本体建模的方法和相关知识表示的标准建立知识库，便于广大研究者间的交流和协作。对计算机而言，可以实现不同领域、不同模型之间的跨平台的互操作、共享和重用。使用本体作为知识库的基础的优点主要有:

1.可重用性。本体作为某个领域概念、关系以及概念间内在关系的形式化表达，这种表达可以被共享和重用。

2.智能检索。基于知识的、语义上的匹配，在查准率和查全率上有更好的保证，克服了全文检索查准率比较低和数据检索对用户要求较高的缺点。

3.可靠性好。领域知识和模型的形式化表达便于正确性检测，一些已有的本体建模工具已经提供了一些相应的功能模块。

4.良好知识表达、解析能力。本体能良好地表达规范的任务和知识，有助于领域知识的分解和解析，利用本体对领域知识进行建模，可以使相互独立的层次有机地组成一个完整的系统，可以实现领域知识的共享和重用，领域知识条理清楚的形式化便于正确性的检查，使知识库的结构更加清晰，有利于知识库系统的维护。

二、教学知识本体库的构建

常用的本体构建方法体系有骨架法、评估法、Bernaras法和Sensus法等，冯志勇等对几种本体构建方法优势与不足进行了详细的比较和说明，本文在参考这几种方法的基础上，遵循Gruber提出的5条原则，提出保障知识本体的构建步骤。

(一)教学领域知识描述

本文以教学知识作为研究对象，该领域本体覆盖范围包括教学内容的知识点、课件、例题、实验、习题练习、相关学习资源和常见问题解答等，昊煌煌对教学领域知识的描述，形成了教学领域知识内概念的体系结构划分。

根据课程进行分类，分成小学综合课程、初中分科与综合相结合课程、高中分科课程、本科课程等具体的学习阶段，不同阶段中包含具体的课程实例，如高中阶段有语文、数学、政治、英语、地理等课程。知识点是教学知识组成的基本粒子。在课程标准的指导下，具体分析学生的学情，选择合适的教学策略，包括教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等。知识点与课程可以按照教学策略组合成为新的课程。

通过对教学领域的分析和描述，参考已有的三种本体形式化定义，我们提出了教学知识本体的形式化定义:

教学知识本体，其中表示基本概念的集合，包括基本术语和原理等教学领域的概念集合，其中有表示教学领域中的概念;表示基本概念属性的集合，例如学时的数量、知识点难易程度等等;表示基本概念之间以及不同层次的概念之间存在的关系集合，表示多个基本概念通过规则合并后而产生的较大粒度的概念，而表示基本概念与概念之间存在的关系，如因果关系、伴随关系等等;表示关系的属性集合，如关系的类型、对象和运算性质等;表示公理集，即教学内容中课程之间的关系，以及科目内部知识点之间的关系。

(二)教学知识本体的实现

按照前面分析的本体构建方法分别使用Protege3.3.1的各相关控件完成五元组的编辑。概念和关系是本体的基本结构，其中概念是核心。因为关系是用来描述领域概念间的关系，它本身也可以作为概念来实现;属性、公理和实例是依赖于某一概念的，所本体的构建应以概念为中心，从教学领域中的顶层概念开始，通过添加子类将概念逐一细化，一直到应用所需要的粒度。 三、系统结构设计

(一)系统结构框架

知识库系统建模框架是指从建模的角度研究知识库系统开发方法。在研究者提出的各种各样的知识库建模框架中，KADS方法最具代表性。该方法把求解特定任务的知识划分成三个不同的层次:领域层、推理层和任务层，分别对应着知识库系统的静态视图、功能视图和动态视图。其中，领域层包含了求解问题所需要的特定领域内的知识和对领域概念的描述(即领域本体一Domain Ontology，它包含特定领域的相关知识)。推理层指明了求解问题采用的方法，包含了推理步骤和领域知识在其中所起的作用(roles)。任务层则把所需要求解的问题分解成若干个子任务，并为每一个子任务确定目标，同时明确对子任务的控制。

按照KADS知识库建模框架，文本将教学本体知识库系统分为推理层、领域层和任务层，系统结构框架，其中:

1.任务层。包括查询请求输人接口、查询控制器、查询结果输出接口3个功能模块，负责分析查询请求，并对本体知识库进行查询，然后将查询结果返回给用户。

2.领域层。包括本体编辑模块和本体存储模块2个功能模块。教学领域专家和开发人员通过本体编辑模块建立保障本体知识库，并对其更新和扩充;本体存储模块主要实现本体知识库的持久化。

3.推理层。包括规则转换模块、本体推理模块和本体检验模块3个功能模块。负责本体规则的转换，本体的推理以及本体一致性检验。

(二)系统功能模块实现

教学本体知识库系统的实现框架，其中Protege3.3.1可以提供可视化的本体编辑界面，可以方便地实现本体中的类、属性、关系以及实例的编辑;使用Racer推理机和Protege结合，实现了本体的推理、转换和一致性检验。

本文使用了语义开发工具Jena2实现了查询控制器和本体存储模块。Jena2是一个Java开发工具包，它被广泛地应用于开发语义网的应用系统。Jena由HP公司开发，Jena本体解析器包括三个部分，即对RDF的解析、对RDQL的查询支撑以及对OWL的解析。从2004年2月起，Jena2.1版本开始支持OWL文档的处理，为应用开发者提供多种灵活地表现RDF图的方案，这种方式允许用户可以使用更高层接口或使用底层接口的不同方式访问处理RDF图数据。同时提供了一种RDF图的最简单的视图方式—三元组方式，主要方便了系统级程序开发人员处理数据，对基于RDFS和OWL推理是非常有用的。

篇2

1．感情朗读故事、讲述故事，特别是能夸张式地读好牧童的喊话。

2．理解“短语式语言描写”能够表现牧童的情感和品质。

3．训练“短语式语言描写”，理解寓言的寓意和写法。

【教学理念】

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

【教学过程】

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2．交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

四、作业

篇3

内容摘要：让居民自己来管理自己的事务，实现自我管理，自我服务、自我监督，使政府的实事工程真正成为老百姓的满意工程。

在深入开展学习实践科学发展观之际，根据**街道党工委的工作部署,**路社区在2月28日召开了党员社区工作者学习吴大观同志先进事迹座谈会。报国有成的党员专家吴大观同志的先进事迹感人至深。吴大观精神所蕴含的内涵非常丰富，他献身事业、自强不息的崇高品质，克己奉献、大气达观的为人风范，卓然独立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影响着我们每一个人。

学习吴大观，就是要把吴大观精神落实到具体工作中，我认为很重要的一点就是要学习他敬业、专业、精业的职业精神，并把这种精神转化为做好本职工作、创造一流社区的实际行动中去。敬业，即用一种严肃认真的态度对待自己的工作，是职业精神的首要内涵，是职业道德和优秀品格的集中体现。吴大观的敬业精神令人钦佩。他把68年的光阴倾注到了钟爱的航空动力事业上，几十年如一日的辛劳，与其说凭借的是毅力，不如说是价值观使然，他说：“紧张工作是最大幸福，攻关胜利是最大快乐。学习吴大观，就要学习他的这种忘我的敬业精神，以高度的政治责任感投身到自己的工作中去,向吴大观那样热爱自己的岗位，尽心尽力地服务好社区居民，要树立“群众利益无小事”的理念，面对群众的需求和困难，要在第一时间去协调、去解决，不能马上解决的要做好解释工作。特别是目前**路社区面临30幢庭院的改善、社区办公大楼睦邻会所的打造、即将开始的三无坊巷9号11号的危旧房改善、地铁围边的动迁、浣纱路、开元路的整治和中河的整治等工作的开展，工程的质量，安全成了居民关注的重点热点问题，如何协调好各类矛盾，让居民满意的同时，使工程保质保量地如期完成，就要充分发挥“草根质监站”民间义务监督员的作用，让居民自己来管理自己的事务，实现自我管理，自我服务、自我监督，使政府的实事工程真正成为老百姓的满意工程。

我们要学习吴大观同志对待工作兢兢业业，奋发有为,不断创新的锐气，在工作岗位上大胆探索、创新创造。要养成勤学习、多读书、善探究、爱思索的好习惯，不断丰富知识，开拓视野，提高综合素质，作为社区的主任,更要培养自己的创新思维能力,要结合社区的特色,创出青年路社区”一家亲”睦邻文化品牌,结合建国60周年开展共话祖国新貌，共享邻里亲情活动;征集我与共和国共成长60年邻里故事，举办盛世中华庆祝建国60周年邻居节文艺汇演;组织邻里开展“祖国颂”系列歌咏活动;举办庆祝建国60周年专题邻里书画展;在党员中开展“共和国不会忘记”为主题的系列慰问活动等，通过活动凝聚民族力量，增进邻里和谐，促进和谐社区创建。学习吴大观要自觉在实践中更新思维、开阔眼界，在实践中磨炼意志、学会忍耐，努力使自己成为知识丰富、视野开阔、居民满意、爱岗敬业的有用之才。

篇4

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）21-0023-03

学分制起源于19世纪初德国柏林大学，19世纪中叶在美国哈佛大学正式形成。其作为教学管理制度的一种模式，是顺应现代教育需要而在教学改革中采取的一项重大举措。学分制的理论基础是学习自由，其核心是选修制。进一步实施和完善学分制将有效地提高我国高等教育教学的质量，是中国教育面向世界、面向未来、适应全球化发展趋势的迫切要求。

一、实施学分制应具备的前提条件

（一）教育者与时俱进的思想认识是学分制改革顺利进行的思想基础

学分制的实施，首先需要广大教师和管理者统一思想，明确了解实行学分制的目的和意义，认识学分制改革的必要性，这样才能齐心协力，消除改革过程中的思想障碍，为学分制成功实施打好基础。其次，教育者们应该转变教育观念。传统的人才培养模式往往过分强调一致性：同一批次的学生在规定的年限修完相同的课程后一起毕业。这势必使培养出来的人才在种类、规格、层次上趋于单调，不能满足当今社会对人才多元化的需求。而学分制倡导一种“基础加特色”的模式，学生可以根据自己的兴趣自由选择科目学习，并且鼓励有能力者在一定时间内多修课程，提前毕业。这样既激发了学生的学习主动性，又能使培养出来的人才规格多样、特色各异，更适应时代的要求。因此，当前的形势要求教育者摒弃传统思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博学的教师队伍是学分制成功实施的关键

学分制的实施，需要一支高素质的师资队伍。只有每位教师都具有比较宽厚的专业知识，较高的文化素质和科研水平，才能开设出数量多、质量高的选修课，才能保证学分制有厚实的选课基础；只有每位教师学识渊博，具有良好的职业道德，能掌握学生思想发展规律，才能指导学生树立崇高的政治目标和业务目标，才能保证学分制有高水平的导师指导。这样就能避免掌握较大学习自的学生因为经验不足、选课失误造成知识结构、技能结构、能力结构的不合理。

（三）科学高效的管理人员是学分制顺利实施的组织保证

学分制改革给教学人员和管理者都带来了严峻的考验。其一，增大了教学管理的难度。具体又包括学籍管理、排课管理、教室安排、选课指导、成绩考核、教师工作量考核、教学质量与学习质量考核等多个方面。这就需要广大教学管理干部不仅要用全新的观念去认识学分制这个新生事物，而且要提高业务素质，有较强的服务意识，懂科学管理方法，能熟练运用计算机信息处理等现代管理手段。其二，增大了学生管理难度。实行学分制必然打破以原有行政班为单位组成教学班的旧格局，而形成不分年级，不分专业，通过选课形成教学班进行教学的新格局。这种教学班将每一学期更换一次，在一种动态中形成与分解，这些学生的思想政治工作、集体活动及日常管理工作如何开展，给学生管理人员带来了一系列新的挑战。一支具有较高素质的管理干部队伍能够适应新情况，在动态的过程中及时发现问题，解决问题，从而保证学分制顺利实施。

（四）以人为本的硬件建设是实施学分制的硬件基础

学分制实施后选修课大量开设，必定使课程总量成倍增加，这就要求教室的数量要充足，能够满足多开选修课的需要；与此同时，因为允许学生跨专业、跨年级选课，允许将前沿学科、边缘学科及新兴学科引进教学计划，因此教室规格必须多样化，教学设施要齐全；另外，实验室、实习基地、计算机房以及图书馆等都是学生学习的重要场所，这些场所在学分制实施后要进行开放式管理，便于学生随时到这些地方进行学习。学校的硬件建设应充分考虑学生的需求，为学分制提供以人为本的硬件基础。

二、普通本科院校学分制改革实施面临的问题

为了适应时代潮流，给迅速发展的社会经济培养出多层次、多规格的“复合型”人才，近年来许多高校都开始了学分制改革工作，对于普通本科院校而言，在学分制实施过程中仍面临较多具体问题。

（一）思想认识方面的问题

广大师生对学分制缺乏全面了解，对于学分制改革的目的和意义不明确，以至于对学分制改革缺乏热情，甚至信心不足，难以在学校上下形成一股学分制改革的热潮。具体而言包括以下几种情况：①高层决策人员或是过于乐观，希望改革一蹴而就，导致实施方案过于激进无法实施或实施混乱；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成为一种伪学分制，即名义上是学分制但本质上还是学年制，学生在选修学分时受到各种限制，无法提前修完学分毕业；②一线任课教师对于学分制改革抱着可有可无的态度，认为学分制的实施对于自身关系不大，因此热情不高，这必然将影响到选修课的开设和扩充，而选修课的数量和质量是学分制成功实施的重要基础；③管理人员往往对学分制改革有抵触情绪，认为改革增加了管理的难度和工作量；④学生对学分制的了解并不充分，认为学分制带来的好处就是自由选课并能提前毕业，这往往会导致一种急功近利的心理，学生将通过选修一些简单的课程凑学分，而不是根据自己的兴趣方向来提升自身的专业素养和综合素质。

（二）教师队伍建设方面的问题

1.教师整体数量不足或专业学科配置不合理

与传统学年制相比，学分制改革需要新增大量的选修课，这一任务依靠学年制下原有的教师资源是无法完成的，而普通本科院校的人才引进是一个系统工程，很难在短时期内实现教师数量的快速增加，这也意味着普通本科院校的学分制改革是一个逐步实现的过程，不能操之过急。

此外，绝大部分普通本科院校都具有较强的专业性特征，校内专业学科发展不平衡是客观存在的事实。学校中一些热门专业的教师负担过重，已无精力再承担选修课程的教学任务。因此，学分制改革还应该在人才引进时重视不同学科专业教师结构的调整。

2.部分教师缺乏开新课的能力

对于我国普通本科院校而言，学年制的教育管理模式仍有着根深蒂固的影响。这一模式下成长起来的大部分教师，由于本身所学过于专业化，在长期的教学实践中也不注重知识面的拓宽，因而不能适应新时期课程内容不断更新和教学方式不断改革的需要，难以开设满足学分制要求的高质量选修课。

3.教师缺乏开新课的积极性

教师新开一门课程，事先需要耗费大量精力去认真准备，如果没有合理的激励机制，这些付出往往都得不到相应回报。而且，另一个无法回避的事实是，我国高校当前普遍过分看重科研指标而忽视教学要求，这必然使得教师开设新课的积极性丧失殆尽。

（三）管理人员队伍建设方面的问题

实施学分制，无疑加大了各方面管理的难度，这就需要一支高素质的管理者队伍。目前的突出问题体现教务管理和宿舍管理两个方面。

1.掌握信息处理技术的专业人才不足

学分制下教务管理中学籍管理、成绩考核与管理、学生选课管理无一不迫切要求使用现代科学的管理手段――计算机信息处理技术，而在普通本科院校中，掌握这种技术的专业人才远远不能满足需求。目前各高校大都通过外购教务管理信息系统来满足学分制下教务管理的需求，这一做法的好处在于能够提高效率并获得专业化的产品，但问题在于学校内部缺少专业维护人员，在信息系统运行过程中出现突发问题时无法迅速解决。这一问题时常会在学生选课系统运行期间明显暴露出来：由于短时间内参与选课的学生过多造成系统瘫痪，而系统专业维护人员无法及时到位而致使选课工作延迟。

2.宿管人员素质有待加强

学分制实施后班级概念淡化，而宿舍将成为学生相对稳定集中的场所，因此，学生思政工作的主阵地必然由班级向学生宿舍转移，在这种情况下，宿管工作的重要性就日益突现。宿管人员素质的高低正是宿管工作好坏的关键之一。目前普通本科院校的宿管人员多为临聘人员，他们自身的文化素质不高，只能为学生做一些后勤服务工作，而管理上一旦出现问题，他们往往不懂做学生的思想工作，只会交由学生工作管理部门处理，这样势必造成教育与管理脱节，使实际的工作效果大打折扣。另外，由于本身素质问题，宿管人员难以在学生中树立威信，加上有时管理中工作方法不当，两者之间极易产生矛盾，形成对立局面，使日后的工作更难顺利开展。

（四）硬件建设方面的问题

近年来，为改善办学条件，扩大办学规模，大部分高校在硬件建设方面已经投入了大量资金，但是以目前的情况看，离满足实施学分制的要求仍存在一定的距离。如：（1）教室的使用率在学院规模的不断扩大、学生人数不断增加的情况下大多已经趋于饱和，很难再满足实施学分制后开设大量选修课的需要，同时，教室中原有多媒体设备在高使用率下损耗也较为严重，难以适应学分制下现代化教学模式的需要。（2）实验室、计算机房的使用状况也显得较为紧张，这些问题都将成为学分制改革的制约条件，因此，要改革顺利进行，在这些硬件建设上加大资金投入也是很必要的。（3）另外，图书馆中书籍的更新速度较慢，新书供不应求，不能满足一些时效性较强的科类（如：计算机类）读者的需要，无法适应学分制模式下学生自主学习的需求。

三、普通本科院校学分制改革实施问题的对策

（一）统一思想，完善学分制改革整体方案

首先，学校高层决策人员应充分开展调研活动，学习国外高校以及国内先进综合性大学成熟的学分制改革经验，并组织相关专家在充分研讨、反复论证的前提下，制定出一套符合本校实际且相对完善的学分制改革整体方案，这一方案既不能过于激进，也不能流于形式，要保证学分制改革有计划、有步骤的进行。其次，加大学分制改革宣传力度，尽可能让每一位师生都能明确学分制改革的意义所在。可以通过全校大范围的改革动员大会、各院系小范围的研讨会以及学生主题班会等相结合的方式，分析目前社会对人才需求的种类和规格的变化、目前高校办学的发展形势以及未来高校竞争的激烈程度，让广大教育者明白学分制改革是现代高校生存发展的必然趋势，让广大学生了解学分制模式所培养出来的人才更适合于当前市场经济的需求。最后，还应该在全校展开改革具体实施办法的大讨论，群策群力，掀起一股学分制改革有关问题探讨的热潮。只有广大师生思想统一了，全校上下形成一股凝聚力，学分制改革才有良好的思想基础。

（二）有针对性的加强师资队伍的建设

以学分制改革为目标针对性的加强师资队伍建设，除了要注重师资在质和量上的提高，还要注重学科结构的平衡，更要引入激励与约束机制。具体而言可以从以下方面采取措施：①整体上积极引进各类人才。在引用教师时，一定要以教学需要为依据，并注重计划性、适时性、超前性；②适当扩大兼职教师的聘用比例。兼职教师的聘请可以为人事管理提供一定的弹性，暂时缓解整体师资不足，学科结构失衡的问题；③加强师资培训，提高师资质量。学校应当积极支持和鼓励教师参加各种进修，多给他们提供接受继续教育的机会，使他们不断更新知识，提高教学能力，增强适应性，既能多开课，又能上好课；④引进激励机制与约束机制，提高教师开课的积极性。学校可以根据课程的性质及其难易程度，拨给开设新课的老师一定数量的课程启动资金，还可以将选修课开设的数量与质量作为年终考核评优以及职称晋升的重要参考指标。为保证新课开设的质量，还需要在新课开设一定期间后进行综合评估，评估优秀则给予一定奖励，评估不合格则收回启动资金。

（三）培育高效管理人员队伍

采取的措施包括：①加强管理人员业务培训，力求使广大管理者提高业务素质，掌握基本的科学管理手段，能使用现代计算机技术提高办公效率；②在各部门引进计算机信息管理相关专业专门人才以满足学分制配套管理改革的需要。人才引进要有计划，从长远发展的角度出发，注重实用性；③采取重新设岗、定员、聘用的措施，精简富余人员，重建宿管人员队伍。然后，在宿管人员中开展各类培训，使他们的思想素质和工作能力能得到提高。同时，我们还可以在现有的宿管机构中增设宿舍指导员或宿舍顾问。宿舍指导员，可以聘请刚刚毕业的本科学生或在读研究生。与临聘人员相比，他们具有更高的思想政治素质和文化层次，更强的事业心和责任心，更高昂的工作激情。由于年龄相近，他们也容易把握学生的心理特点，与学生较好地沟通，使得管理育人工作易被学生理解和支持。宿舍顾问，可聘请离退休教师，这些退休教师为教育事业奉献了一辈子，对学校和教育事业都有着深厚的感情，熟悉学校和学生的特点，学生易接受他们的教育与指导。宿舍指导员或宿舍顾问的配置应相对应年级或专业设置，150-200名学生配一名指导员和一名顾问。他们的工作对象是学生，工作地点在学生宿舍，工作时间就是学生的课余时间，应尽可能与学生同吃、同住、同生活，指导学生开展各种有益、健康的文化活动。这样一来，宿管队伍的整体素质将有明显的提高，宿管工作的效果势必有显著改善，这也是学分制实施的一个重要保证。

篇5

我国普通高校公共体育课中的基本体育理论历来是体育课的重要内容，在当今各国教育核心思想与改革潮流的驱动下，有必要研究、设计和实践其基本理论的教学改革模式

l普通高校体育基本理论教学改革的必要性

1．1当今国际上教育核心思想与改革潮流

20世纪80年代末的一届国际高等教育展望会上，美国教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自导式学”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，认为培养学生自导能力是全世界各国高等教育中的一个重要问题。综合这一教育学派中诺里布鲁克非尔、纽曼等人对自导学习(sDL)概念的阐述，其内涵包括：教学过程的重心由教师移到学生。学生能判断学习需要，形成学习目标，了解学习条件，选择和实施学习策略，评估学习效果。教师的职责是为学生进行自我指导式学习铺平道路，当好指路人，重视与学生沟通，用最有效的方式与学生交流，这逐渐成为各国教育改革的潮流。

1987年，美国健康、体育、休闲、舞蹈联盟(AAHPERD)在原有体育教育的基础上，发展建立了以教育培养学生健身意识为重点，以发展青少年“健康体适能”为目标，集健身、教育和娱乐于一体的“最佳体适能”。目前美国成千上万所中小学校都应用该指导思想、教法手段进行体育教育，效果甚佳。

实践表明，这一教法思想和手段对引导学生积极主动参加体育活动，形成健康良好的生活习惯，对培养21世纪全面发展的接班人意义深远，深受广大教师、学生和家长的欢迎。香港教育学院体育及运动科学系钱铭佳博士和苏州大学体育学院杨静珍等就“最佳体适能”在我国运用的组成部分、构成要素、工作程序及主要特点等进行剖析，探讨了“最佳体适能”的教法思想、教法手段的前景和意义。

在当代以人为本思想越来越被重视的形势下，2l世纪体育教育将把重点放在人的发展上，讲究综合、整体的效益，即生物一社会一心理发展统一的体育思想。因此，培养积极健康的生活方式，教授“终身体育”的思想和方法成为当今体育教育的核心。

1．2国内普通高校体育基本理论教学的矛盾

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定：体育基础课中理论知识教学时数不得少于教学总时数12．1％；体育选项课中理论部份占总学时数的13．9％。然而一般高校实际上仅为每学期2—3学时，有时还得不到保证，甚至不下雨不上理论课。这个理论部份教学与实践部份教学时数比例的矛盾，影响基本理论教学任务的完成。

不同专业或学科的大学生对体育基本理论知识的需求不一致，这引起“有些专业想吃又吃不饱；有的专业感到重复，又觉腻烦”的矛盾。例如医学专业对现行的《体育理论教程》中的生理生化知识感到重复；而海洋、海运专业的学生对水上知识和技能又深感不够，有“饥饿感”。

高校体育基本理论内容繁杂，与有限的讲授时间构成矛盾。一、二年级的体育基本理论的讲授课时实际上各为6学时，一年级6学时要求讲授方法，难以完成理论教学任务。二年级的6学时要求讲授4 6章的94页合计7．3万余字更是十分困难。要求这种高速度的讲授进度，在体育院系的相关学科专业教学也是完成不了任务。

此外，基本理论讲授的教学模式单一，缺乏教学研究与改革。普通高校的体育实践推荐的教学模式有5种之多(“三基”模式、运动处方、俱乐部、“三阶段”课内外一体化等模式)，而理论课前6章只有讲授形式，后一章仅为自学的形式而已。

综上所述，为了适应当代知识量剧增，知识更新加快的知识经济时代的需要，在总结和研究国内体育基本理论与实践部分教学的矛盾后，就愈加感到改革普通高校体育基本理论教学的必要性。因此，在设计改革课堂教学环节中，应加强与充实学生自学阅读、提问、讨论的环节，以便在学习途径、方法、方式上为学生主动地学习铺路搭桥，这将是越来越急需研究的课题。

2普通高校体育基本理论教学改革的途径

2．1自主化、指标化、计划化教学改革的设计

根据当代“以人为本”的教育思想和现代教育理论中关于教师的主导作用和学生的主体地位辩证关系的教学思想，以及现代大学生要求着重培养自主意识的改革潮流，设计了普通高校体育基本理论自主化、指标化、计划化教学环节：①启发学习动机。本环节的任务是用简短时间调动学生的内因。力求将学生引向主体地位。②提纲性讲授。其任务是通过教师的精讲把本课题主要内容传授给学生，这一指导性活动用时约为全课的1／3。③提示阅读重点。其任务是为学生提供学习途径，即由教师提示本课教学重点，并解释较疑难名词，适当作自学指导，力求为学生学习扫除障碍。④学生自学阅读。其任务是直接把学生推向主体化地位，主动掌握学习内容。为促进学生自主地积极思维，在此环节近1／3的时间里，鼓励学生书面提出问题。⑤师生讨论(答疑)。其任务是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学的双边活动达到统一。在近1／3的时间里，就较易或有争议的问题动员学生们回答，较难的问题由教师回答。⑥教学总结，其任务是简要小结本课学习的重点，联系实际，分析问题，使理论与应用相结合。上述②、③、④教学环节的紧密配合，按照心理学所揭示的教学规律(即听、视觉结合进行识记效果明显高于单一分析器的活动)，将产生较高效率的学习效果。

2．2自主化、指标化、计划化教学模式操作流程(图1)所列6个教学环节是在课内进行的，下列的4个程序是在课外进行的。这一共10个教学程序，尤其是课外的4个程序必需在学生强烈自意识主宰下才能完成。因为．自主意识是现代人必备的品格，尤其是现代大学生要着重培养的素质。它是一种充分意识到个人存在价值、意义，并依据个人的目标去设计人生，依靠个人的奋斗去实现自我价值的明确的意识。因而，它是学生学习过程的动力之一。

上述教学模式，还将是作为提高大学生体育文化素荐的主渠道之一，并是用于培养大学生终身体育的思想意识的有效教学途径。

该教学模式的实质是，在教师主导作用的引导下，充分调动学生的积极性，引起学习动机和运用刺激，把学生推rj学生过程的主体地位，运用学生的听、视觉感官与大脑思维中枢的配合作用，充分激化学生认识过程的矛盾运动．形成强劲的学习欲望与动力，构成多途径配合的学习过程自主化、指标化、计划化的教学模式将明显地优越于整堂讲授的传统教学方式，加快体育基本理论部份的教学进度，扩大学生学习的知识面，使有限教学时数基本上能教完《体育理论教程》中规定(一、二年级各讲授3章)的内容。

3“自主化、指标化、计划化”教学模式的可行性

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中图分类号：TP311.52 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0052-03

一、引言

北京林业大学校园内植被充沛、树木种类繁多，一直是学校林学、园林等专业的实践场所和实习基地。然而由于缺少相关校园树木信息资源的支撑，老师和学生不得不在上课期间奔波于教室与校园各个角落之间，认知难以全面，学习效率较低。本文旨在在数字化校园中研究并建立一个北京林业大学校内树木知识系统，提供林业大学校内树木资源和知识的查询和共享，方便相关专业师生的教学实践活动，帮助提高学习和认知效果。

数字化校园是现代教育的理想和必然目标，而以教学应用为核心的应用系统和资源库是数字化校园的基础，是校园信息化建设的重要组成部分。本文提出的北京林业大学校内树木知识系统，底层以树木领域本体组织和存储林业大学校内树木知识体系，以实现信息资源共享；上层以Web主流技术架构SSH架设网站，以实现友好方便快捷的用户交互体验。该系统提供以目录树的形式展示树木知识的功能；提供按不同类别、地点准确搜素和按关键词模糊搜索植物信息的功能；提供系统管理员对校园树木信息进行管理的功能。

该系统具备多重的社会价值和较高的经济价值，系统后可以：

（1）方便校内林学、园林等相关专业师生的教学实践，提高教学效率和效果；

（2）在全校师生和社会范围共享绿色校园信息和知识，推广和发扬北京林业大学自身的学科和资源优势；

（3）辅佐学校绿化部门掌握校园内树木的生长分布情况，提高生产效率。

二、系统架构

1.树木知识本体的构建和存储

随着信息量的增大，专业领域的智能检索变得越来越重要，领域本体因为所具有的良好的概念层次结构和对逻辑推理的支持，因而在知识检索系统中得到了广泛应用。领域本体是某个领域内概念以及概念和概念之间语义关系的集合。本项目底层基于北京林业大学树木领域本体，在已有树木植物概念的基础上，分析概念之间的语义关系是树木知识本体的构建和存储的基础。设计合理的数据库模式是高效数据读取的关键。

2.业务需求分析和系统架构设计

基于本体的知识检索呈现, 是指通过一定的知识表示技术, 将领域知识按照一定方式, 清晰有序地在一个统一的界面上展示出来, 以供方便地查询与获取知识。

本知识系统中将知识检索分为概念浏览和概念搜索两种方式。概念浏览主要实现领域本体概念的分类导航。分类导航可对领域本体的分类知识树进行逐次浏览,实现方法为对存入数据库中本体的各项根据父子关系分层，展示时从数据库中读出各项的名字以及层次、父子关系，生成一棵可以展开、收缩的本体树，将复杂的领域知识清晰地展示在用户面前。概念检索主要包括分类检索和关键词检索。分类检索指在特定的范围内（根据特定的条件）搜索信息，可辅以搜索词。如在本项目里，可以选择门、纲、目、科、属、植物名、地点、花期、果期等植物属性作为搜索类别；关键词检索则是在知识库全范围内检索，系统可根据关键词在后台数据库的各个表里搜索。

系统架构严格遵守当前流行的MVC模式，分为表示层、业务逻辑层和数据持久层，如图1所示。

3.基于MVC的树木知识网站研发

MVC是所有面向对象程序设计语言都应该遵守的规范。一个应用分成3个基本部分：Model（模型）、View（视图）和Controller（控制器），这三个部分以最少的耦合协同工作，既分工明确又相互协作。首先由控制器接受用户的请求并调用某个模型来处理该请求，再将处理的结果交给某个视图，呈现给用户。

三、关键技术

1.知识本体库的存储设计

本系统采用垂直存储方案将领域本体映射到底层数据库中。将拥有相同谓语的三元组存储到同一张表中并将谓语列去掉，仅保留两列分别对应主语和宾语。如“纲的上级是门”，在纲表中，纲Id是主语，门Id是谓语；“植物分布在某个地点”，在植物分布表中，植物Id是主语，校内地点Id是谓语。这样，知识本体库中E-R概念结构可以设计成如图2所示。[1][2]

2.功能需求分析与设计

本项目可分为系统用户管理模块、植物相关信息管理模块、分类导航模块及检索模块。总体功能结构如图3所示。

（1）系统用户管理模块：方便地进行系统用户的管理，如系统用户后台登录，登录成功后浏览系统用户列表，新增、修改、删除系统用户信息。

（2）植物相关信息管理模块：可对门、纲、目、科、属、植物基本信息、植物名称、校内地点、植物分布、花期、果期进行浏览、新增、修改、删除操作。

（3）分类导航模块：前台首页分类导航区以目录树的形式展示给用户，用户可通过点击来控制目录树的伸缩，点击某一个节点时，所属该节点的相关植物会以列表形式在主页面上显示，单击某一植物列表，可浏览该植物的详细信息。

（4）检索模块：可分为分类检索和关键词检索。用户可选择将门、纲、目、科、属、植物名称、校内地点、植物分布、花期、果期中的任一项作为搜索范围，在搜索框内可辅以关键词，是一种比较精确的搜索。而关键词搜索则属于一种模糊搜索，根据用户的关键词在多个表中进行模糊匹配，因此将该检索称为“手气不错”。

3.基于SSH的系统架构实现

Java EE中的SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架中的三种技术 “强强联手、各司其职、协调互补”，是大型Java Web应用程序开发的强有力的解决方案，是目前热门的主流组合技术架构。在系统实现中，严格遵守SSH框架的MVC模式，模型与持久层由Hibernate负责，JSP与Struts标签库则担当视图展示层，Struts2作为控制中心，负责实现控制层，Spring则负责是进行Bean实例资源的统一配置和管理。

以用户检索模块中的地点检索模块为例，基于SSH的系统架构实现如图4所示。

四、小结

以教学应用为核心的应用系统和资源库是数字化校园的基础，是校园信息化建设的重要组成部分。本文提出的北京林业大学校内树木知识系统，底层以树木领域本体组织和存储林业大学校内树木知识体系，以实现信息资源共享；上层以Web主流技术架构SSH架设网站，以实现友好方便快捷的用户交互体验,系统首页面如图5所示。本系统现已开始为北京林业大学师生提供服务（plant.bjfu.省略），获得了校内外使用者的一致肯定。

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1 客户端模式

1.1 C/S模式

这种模式主要有两层结构，第一层：在用户使用的设备上安装了专属的客户端应用程序，第二层：在服务器端安装服务器所必须的管理程序，在这种模式的相关处理的工作过程中，客户端程序发出相应的请求（如：http请求），服务器程序检测并进行接收处理用户端提出的请求，然后通过内部处理后返回相应的结果.在C/S结构中，最关键的部分是功能结构的划分，有放在前端机（即客户机、用户机）上执行的功能，也有放在后端机（即服务器）上执行的功能。这样的处理与划分，从更大范上较少了计算机的多数瓶颈问题。

1.2 B/S模式

在B/S模式中，它是对C/S模式的进一步改进的结构，相比较于C/S模式传统意义上拥有客户端和服务器端的系统或者网络软件，它大大地简化了客户端。不再需要像C/S模式那样安装专门的网络硬件环境，只需要正常安装通用的浏览器软件。这不仅使安装过程更加简便、系统结构更加灵活、开放性好，还可以节省客户机的硬盘空间与内存。其次，B/S模式建立在广域网之上的，业务扩展比较简单方便，可以随时随地地进行浏览、查询的业务处理。B/S模式最大的优点是它简化了系统的维护功能与开发过程。

B/S比C/S的先进性更为强烈，B/S模式渐渐地成为了当今流行的一种MIS平台系统。很多软件公司都纷纷推出了他们自己的Internet方案，而且也获得了一定的效果。本系统也采用B/S结构开发。

1.3 相关技术介绍

1）开发环境介绍

ASP.NET 是一个基于.NET 环境的已编译统一的web开发平台，其创建应用程序可以运用于任何与.NET 相兼容的语言，如：JScripts.NET、C# 和 Visual Basic.NET等。它的主要特点是安全、易于部署、可管理性和可扩展性。除此之外，.NET Framework可以应用于整个 ASP.NET 应用程序，使得开发人员能够便捷地获知托管的类型安全、公共语言运行库环境、继承这些技术的优点。

ADO .net通过OLE DB和XML一致访问公开的数据源以及提供对SQL Server等数据源。应用程序数据共享使用者可以用到ADO .NET来关联到这些数据源，并操作、检索和更新数据。

2）开发工具Visual Studio 2010介绍

Visual Studio 是目前最流行的Windows平台应用程序开发环境。主要针对基于Windows平台下的相关应用程序，如：Windows和网络应用程序。 也可用来对网络服务的创建、智能设备的应用程序以及相关办公软件Office插件等等。支持多种语言，如Visual Basic、Visual C++、C#。visual studio 2010是一款目前最新集成的开发环境，利用它可以编写C#、VB、Java语言的程序，但更多的是用来编写C#的。本网站就是采用Visual Studio 2010开发的。

3）SQL Server 数据库简介

SQL Server 是一个关系数据库管理系统的结构化查询语言。通过使用SQL语言来在各种数据库之间建立联系。数据库中数据的更新、提取也需要SQL语句来执行，由于它的强大功能、良好的伸缩性、丰富的应用编程接口（API）以及精巧的系统结构被广泛地应用在Internet上的中小型网站中。主要特点是安全、高效、健壮、适用于多种平台和易用。绝大多数流行的关系型数据库管理系统，Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，Access等都采用了SQL语言标准。

2 系统设计

2.1 系统总体规划

教学工作评估质量监控系统采用Browse/Web/DataBase的体系结构，采用ASP.NET技术以及通过ADO.NET技术来访问SQL Server 数据库来实现。B/S模式的三层结构图如图1

2.3 模块详细说明

本系统由下面的两个主要模块组成。

用户管理

用户注册，用户首先在页面上注册，填写注册信息、用户账号、用户密码等。

用户登录，用户通过输入账号密码，然后服务器端提交信息与数据库里的信息相比较，如果正确登录后进入系统，否则提示出错。

用户管理功能：在创建用户账号过程中会有用户权限选择，其中包括学生、教师以及系统管理员等。用户主要分为三个等级，每个等级都有相对应的权限，对于不同权限的用户，只能访问相应的界面，执行相应的操作。初级用户是学生录入员等，主要工作是完成在督导过程中的信息录入以及信息的更新。中级用户是指教师等，主要工作是班级信息查询、日期查询、月汇总查询、信息下载等操作。高级用户是系统管理员，系统管理员权限为最高级别，登录后可以使用系统所有功能（包括添加、修改、删除、查询下载、用户管理等功能）。

系统功能操作

本系统用于学院对教学质量开展检查评估工作，系统的主要功能（用户登录后根据权限进入主界面可进行信息输入、信息更新、信息删除、查询下载、查看信息等功能）

1）基本功能

学生角色进入系统以后可对系统里的信息进行必要的针对性添加，由于学生角色权限不够只能针对个别板块进行录入信息、更新信息。

教师角色进入系统后可以针对所有班级的信息进行查询和下载，包括通过以班级查找、日期查找、月份查找等功能可以迅速让教师查看到所想看到的信息，然后再进行下载查看。在进行整个评估监控的时候，不但可以快速地查看信息，

加快督导检查的效率，还使得整个评估监控操作更为简单有效。

系统管理员可对系统中所有功能进行操作，包括信息录入功能、信息更新功能、信息删除功能、查询下载功能、查看信息功能以及管理用户功能）。

2）月份汇总功能：对录入信息按月份进行汇总导出。

3）班级查询功能：对录入信息按班级名称进行查询。

4）日期查询功能：对录入信息按日期进行查询。

5）下载功能：用户登录后可以对系统内的信息按功能查询并下载相应信息。

3 系统实现

3.1 系统开发环境

本系统以asp.net技术为前台，SQL Server为后台数据库，采用三层架构网络。由asp.net来完成网站用户的接口（即界面），进行页面设计，使用.net语言在Visual Studio 2010为开发平台进行代码编程，SQL Server数据库主要用于存储数据。利用ASP.NET和ADO.NET技术构建基于WEB动态交互式平台，通过网络与后台的服务器进行数据的更新。

3.2 数据库设计

本系统包括了教学日志检查、教师上课情况、教师教学手册填写、教师调停课、教师听课记录、自评工作情况、学风建设及学术出勤率情况等十几张表，以及所涉及的教职工基本信息、学生信息、督导检查等表。在设计时充分考虑数据的共享性与减少冗余，采用SQL Server作为后台数据库，利用其强大的SQL语句和ADO.NET组件调用，提高了系统的运行效率。

3.3 部分关键技术实现

3.3.1 安全性

本系统为了保证督导信息的安全性对注册用户设置了权限，对于非我校教职工或者学生的注册进行了严格的限制，其次对各类级别的用户权限有着严格的规范，用户只能根据权限进行相应的操作。所有的用户注册需要最高级别的管理员分配账号密码，学生、教师不能单独进行注册。同时采用SESSION技术，对合法的用户登录后，则把用户账号、权限等信息存储在SESSION对象中。在以后的操作中，就可以根据SESSION信息来判断其访问范围，当用户试图直接在浏览器的地址栏中输入带有文件名的URL时，系统会检查跟踪权限的SESSION变量值，若无权访问，并提示用户无权访问，加强了系统的安全性和保密性。

3.3.2 登录模块

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大学生就业是备受社会关注的话题。国家教育部在2007年印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求“从2008 年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课”。

近十年来高校的生涯规划课程得到长足的发展，但是研究者也发现，目前高校的生涯规划课程面临越来越多的挑战。课程内容陈旧，很多新的理论和方法没有被及时吸纳进来，并且很多课程的效果缺少实证性的跟踪评估。[1]目前在生涯指导课堂中被使用比较多的是特质因素理论、霍兰德人格类型理论、舒伯的生涯发展理论以及认知信息加工理论，更多强调的还是匹配和适合。但是随着职业环境中的变化越来越剧烈，大学生就业能力当中的生涯适应力越来越受到重视[2]，而心理资本在生涯适应力当中扮演着重要的角色[3][4][5]。研究者通过质的分析发现大学生就业能力可以分为人力资本、社会资本、心理资本和职业认同四个部分，各个部分之间有相互促进的作用，共同构成整体的就业能力。其中相对隐性但是具有关键作用的是职业认同和心理资本，这两个部分的协同作用为大学生成功就业提供方向和基础。[6]

心理资本概念的提出背景在企业界，是建立在积极心理学之父塞里格曼对积极心理状态的作用的观点阐述基础之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_将心理资本定义为：个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的开发而使得个体获得竞争优势。[8][9]在国内被介绍比较多的心理资本概念包括四个维度，分别是自我效能感、乐观、希望和韧性。研究者发现大学生就业中心理资本部分除了以上四个维度之外，还有一个重要的维度是主动性。[10]

在企业界大量的研究证实了心理资本对于职场绩效的显著影响。[11][12]但是在大学生就业中，关于心理资本与就业力的实证研究并不多。现有实证研究很多采取了调查法的方式来证实心理资本的作用，而不是通过相对严格的实验设计。[13]

基于以上几个方面的需要，本研究拟通过设计一套基于职业认同和心理资本的就业能力提升干预方案，通过小样本的干预实验证实可以提升大学生就业能力，对就业结果带来积极影响，从而为未来的高校就业指导课程的改进提供支持和建议。

二、干预方案设计

首先是职业认同方面。职业认同是个体逐渐从自己的成长经验中确认的自己在职业世界中的自我概念，是个体在职业世界中的定位。[14]所以在干预方案中设计了了解自我、了解职业世界、目标设定等练习环节。

关于整体上的心理资本提升方法，本研究借鉴了Luthans积极心理资本的微型干预方法，并且这个方法被改编到《心理资本――打造人的竞争优势》的书中[15]。温磊等人通过重复这样的实验，证明这种干预方法是有效的。[16]

关于心理资本中自我效能感的干预，以班杜拉的社会认知理论为基础。自我效能建立在他提出的5个认知过程上，具体包括：象征化，预先思考，观察，自我调节和自我反思。[17]而自我效能感的干预主要包括四个方面，分别是任务分配和掌握、替代经验、社会说服和正向反馈、生理和心理唤起。根据这四个方面，我们设计了目标设定的课程内容，教给参与者采用级进式技术来设定目标，向小组解释每个子目标以及如何实现的问题，这样就可以让每个小组成员掌握目标的设计和实现。另外，使用“我的成功故事”，让每个人回顾自己的成功经验，请组员提供积极反馈。每个人在回顾时对其他小组成员有榜样作用，出现替代学习的效果。在小组活动中带领者对小组成员有社会说服，让小组成员对于目标的实现有积极的期望。

・教师与学生・1基于职业认同和心理资本的大学生就业能力提升实证研究关于心理资本中韧性的干预，Masten列举了一些干预方法。例如，充分意识到自己拥有哪些资源，天赋、技能和社会网络等，能够增加自己的韧性，并且把这些资源列出来；组员之间也会相互鼓励，尽可能多地使用这些资源；注意自己在实现目标的过程中避免障碍或者防止把障碍严重化；参与者讨论和认识到自己遇到逆境时的想法与感受，在评估拥有的资源的基础上选择更有韧性的想法。（比如，虽然我有一些身体的缺陷，但是我需要找到那个不在乎我的身体缺陷的用人单位）韧性干预训练效果研究的一种重要发现是，受训者韧性的提高和保护性因素的增加并不是得益于培训内容本身，而是训练使他们体悟到更深层次的关系、信念和期望，以及与他人分享的价值感。

关于心理资本中希望的干预，Cheavens认为希望的干预可以采用认知的疗法。[18]希望的干预主要体现在以下几个方面。一是目标设置。当人们把目标内化之后，对目标有比较高的承诺，就会去行动，实现目标。二是弹性目标。有益于开发与培育充满希望的思维，让人感到自己有尝试的机会。它通常能够让人对成功有合理的期望，挖掘人们的“保留潜能”，去面对一些之前感到畏惧的挑战。三是分步前进。要实现充满希望的目标，分步前进是必不可少的。在过程中，那些看上去比较大的，困难的，长期的，压倒性的目标被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

关于心理资本中乐观的干预。斯奈德列出了开发乐观的三种策略。第一是包容过去。包容过去并不意味着推卸或者逃避责任，而是一种尊重现状的积极重构技术。采用以问题为导向的应对方法来对待情境中可控的因素。二是珍惜现在。就是无论情况多么糟糕，都要看到并享受积极的一面。当这些积极的方面可归于自身的、持续性的和普遍性的因素时，更应如此。第三是寻找未来的机会。往往在糟糕的事情发生之后，需要问一下“情况已经这样了，我能做点什么呢？”引导自己面向未来，寻求解决问题的方法。[19]

关于心理资本中主动性的干预。根据Freze的观点，在干预主动性的时候，不应该向一些人提供直接的帮助，这些帮助会让他们失去责任感，而责任感正是主动性的重要前因变量。所以他本人在项目中主要是重点帮助失业中的人群提高责任感，从而提高他们的主动性。[20]而Ben认为目标设定、问题分解和问题解决能力的提高能够增强个体的主动性[21]，并且在主动性的干预中，可以通过头脑风暴的形式让参与者看到主动性都有哪些组成部分和它们在实际生活和工作中的体现，这些本身就能够起到激发主动性的作用。Katherine在谈到如何提高员工的个人主动性方面也提到，把那些体现主动性的行为找出来，并且讨论他们的作用，以及让员工确切理解组织的目标，制定清晰可行的计划是提高主动性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O计了4周8次的就业指导训练营，一共24小时左右。并作如下假设。

（1） 实验组被试在经过干预后，心理资本分数显著高于对照组组。

（2） 实验组被试在经过干预后，求职强度和频率显著高于对照组。

（3） 实验组被试在经过干预后，求职结果显著高于对照组。

（4） 相对于对照组而言，实验组在干预后三个月依然能够保持更好的心理资本水平。

三、研究过程与方法

采用2（实验组，对照组）×3（干预前、干预后、干预后三个月）的准实验设计进行研究。

1.被试

通过海报招募和班主任老师推荐的方式一共召集到35名被试，全程参加训练并且完成数据收集的一共25名被试。

对照组的选取是请参加训练的同学找到自己所在同专业同班级同学里，与自己家庭情况类似，并且在求职而不是要继续深造阶段的同学，取得该同学的配合之后，使用同样的问卷，收集相对应的信息。干预组男生14名，女生11名，平均年龄22.71±1.76；对照组男生12人，女生13人，平均年龄为22.67±1.9。

2.测量工具

本研究使用的测量工具分为三个部分，分别如下。

第一部分是心理资本问卷和职业认同问卷。其中心理资本问卷是结合前人研究加上质性研究中得到的一些题目整理而成。职业认同问卷是从霍兰德的职业认同量表翻译整理而来。各量表的内部一致性系数如下。见表1。

为了验证问卷的外部效度，我们选取了职业发展领域内的其他相近量表进行测试，并且请老师对于学生的心理资本、就业能力进行外部评分，检查学生自评分数和外部评分之间的相关。结果显示，问卷各部分与职业决策效能感之间相关介于0.3到0.6之间，并且呈现0.01水平的显著相关；问卷各部分与求职行为中的情绪控制呈现中等程度的负相关，相关系数介于-0.22至0.63之间，相关系数在0.01水平上显著；与求职行为中的动机控制呈现中等程度的相关，相关系数介于0.26和0.60之间，相关系数在0.01水平上显著；从各部分问卷与教师对学生就业能力的评价分数相关表来看，基于心理资本的大学生就业能力各个部分的问卷与教师对于学生的心理资本的评分呈现中低程度的相关，各相关系数介于0.167至0.377之间。相关系数都呈现出0.01水平上的显著。

以上数据说明基于职业认同和心理资本的大学生就业能力各个部分的问卷与相近问卷既有相当程度的相关，又有一定程度上的区分。由此可以看出，基于心理资本的大学生就业能力各个部分的问卷外部效度良好。

第二部分是为了检查被试求职行为的变化，使用求职行为问卷。选择常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修订的问卷，分为行为频率和努力程度两个维度，行为频率有10个题目，努力程度有4个题目。行为频率的例题有“最近三个月中，平均每个月，您采取以下行为的次数是……”。而努力程度的例题有“找工作占据了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有题目采用里克特5点计分，“非常不同意”计1分，“非常同意”计5分。

第三部分是就业结果，测量被试是否接到录用通知。

3.研究程序

训练开始之前，向参与者讲解清楚训练的时间安排和大致内容，确认能够全程参与。 训练时间为4个周，每周2次训练，共8次。每次3个小时左右，一共24个小时。

在干预前、干预后以及延后三个月三个时间点通过纸笔测验的方式取得小组成员职业认同、心理资本数据、求职行为和求职结果数据。

干预后继续促进小组成员之间的相互交流。同时研究者会询问小组成员的求职进展，必要的时候提供帮助。

四、研究结果

1.实验组与对照组干预前的均衡性比较

实验组和对照组是在性别、年龄、专业、年级等指标都是没有显著差异的两个组。同时，经过独立样本T检验显示，实验组和对照组在希望、主动性和职业认同等方面的分数没有显著差异，而他们的求职努力程度和求职频率都没有显著差异。可以认为实验组和对照组是同质的两个小组。见表2。

2.实验组与对照组干预后的比较

实验组和对照组在干预之后的独立样本T检验结果显示，他们在希望、主动性、韧性、自我效能感、职业认同和求职频率等方面都有显著差异，实验组分数显著高于对照组。实验组高于对照组，在乐观和努力程度上没有差异。见表3。

3.实验组对照组干预后3个月的比较

实验组和对照组在干预后三个月后的比较显示，实验组在各个问卷上面的分数依然高于实验组，但是差异不显著。说明团体干预还保留一定的效果，但是已经不能达到显著性的水平。见表4。

因为求职结果是使用“是否获得录用通知”这样的分类变量进行测量的，所以在分析结果的变化时，需要采用卡方检验的统计方法，检验获得录用通知在整个小组中的比例是否有显著差异。见表5。

第一次测量的卡方分析比较结果，P值为0.763，也就是第一次测量的时候，实验组和对照组在就业结果上是没有差异的。

第二次测量的的卡方分析比较结果，P值为0.152，说明也没有差异。

第三次测量的卡方分析比较结果，P值为0.032，两组在获得录用通知的人数比例上出现了显著性差异。说明在实验组组中，接到录用通知的比例比对照组显著提高。

五、结果讨论与建议

1.就业能力提升的干预效果良好

从数据结果中可以看到，就业能力团体干预的方案取得了比较好的即时效果，在训练四个周之后，实验组在自我效能感和韧性、主动性、希望等四个积极心理特征方面有了明显的改善。并且伴随着这种改善，他们的求职频率有明显提高。也从侧面证明了我们基于大学生心理资本的就业能力的概念把握和问卷测量也是相对准确有效的。

在第二次测量时，乐观维度的改并没有预期那么明显，这种结果可能与乐观的概念性质有关。乐观是一个介于气质和状态类的之间的概念，表现更为稳定，不太容易被改变。

而努力程度在第二次测量时没有出现显著差异，可能是因为题目测量的行为周期比较长。题面是这样提问的：“下列说法在多大程度上符合您最近三个月的实际情况。”这样的周期对测量到变化来说有些太长了。而在第三次测量的时，实验组的大部分被试已经接到了录用通知，停止了求职行为，所以总体上而言平均的努力水平也下降了，和对照组之间依然没有出现显著性的差异。测量时间点有待在今后的研究中加以改进。

2.对就业指导课程的建议

从研究结果中可以看到，基于职业认同和心理资本的干预对于大学生就业能力的提升效果明显，所以我们建议在未来的大学生职业指导类课程中融入职业认同和心理资本的提升训练。目前的就业指导课程中更多强调匹配和适合，甚至很多高校还只是停留在简历和面试的技能提升方面，对于个体的积极心理品质的关注和培养较少。而在比较新的一些理论中，比如 SCCT理论，自我效能感就是被强调的核心概念，理应被重视起来。在混沌理论中很强调个体对不确定性的灵活应对，积极乐观就变得尤为重要。这些都是与心理资本的概念相通的，也更能帮助大学生适应多变的职业环境。

关于干预效果不够持久的问题。在研究中跟进的措施主要是创建QQ群方便参与者的联系。从实际的效果来看，只有少数比较活跃的参与者能够主动跟其他人交流，这可能是造成延后测量的效果不够好的原因之一。目前的生涯教育类课堂其实也呈现同样的趋势。很多学生在刚刚听完课的时候，思路非常清楚，但是时间久了，再次遇到问题的时候，还是不能很好地解决。甚至是，学生可能在低年级上过职业规划课程，但是在四年级的时候才真正面临找工作的问题，已经把原来老师讲过的内容忘记了。 据此，我们建议大学生职业生涯规划课程最好分布在大学的每个学年，每年针对学生生涯发展的不同主题而进行。并且除了正式的课堂活动，还应该配备课下的老师指导和同辈交流活动，让生涯教育贯穿在学生的生活中，在学中做，做中学。只有这样，才能够让学生保持比较高的情绪唤醒状态，更加自信、充分调配自身以及周围的资源来应对就业当中的各种障碍。

当然，本研究中的实验参与者人数还是相对较少的，这种小规模的团体辅导活动要推广到人数众多的就业指导课堂，并且对效果作出跟踪评估，还需要再做进一步的整理工作。建议在以后的跟踪实验中，可以设立非空白的对照组验证干预的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用实验组和对照组的方法来验证认知行为疗法在减少失业中的作用，他们设立的对照组是进行了社会支持方面的处理，而非空白对照组。[24]这样可以比较好地屏蔽掉实验中的霍桑效应。但是这样做的不利一面是，比较难把跟就业力有关的干预因素完全区分开。未来的职业规划课程可以考虑在平行班级中采用不同的课程设计思路，进行传统思路和创新思路的效果比对，切实找出新理论，例如心理资本理论、混沌理论、叙事理论、SCCT理论等对于学生的改变究竟体现在哪些方面。

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篇9

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育要全面提高教育教学质量，培养高素质技能型人才。文件强调了要加强素质教育，较之以往单纯着眼于技能技术的“培养高级技术应用性人才”的提法，加入了“素质”元素。把人才培养目标定位于更高层次，将人的全面发展纳入高职教育视野，转向内涵建设、强化素质教育。在此背景下，高职大学语文教育在新的高职人才培养构架中如何定位、怎样发挥其特殊教育功能，成为高职院校语文教育工作者必须面对的新问题。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，将语文基本素质教育与专业能力培养结合起来，在培养语文基本素质与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力，有利于实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。

一、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的特点

以往高职教育领域对语文教育的研究大多是将高职语文作为一门单独的课程来研究，这种基于“小语文”观的研究讨论的是“语文课堂”这一时空范围，缺乏系统性地探究高职语文教育教学相关问题。而语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，摒弃了“小语文”观，在全人发展理念下展开对高职语文教育如何培养高职学生综合文化素质这一命题的研究和实践，回答了高职语文在高职院校中应该承担什么任务、能承担什么任务、存在的价值等问题，解决了语文基本素质教育不能与专业能力培养相统一的难题。由此可见，此教学模式具有独特的优势，它具有如下特点：

（一）是在全人发展理论下实施的教学模式。此教学模式与以往高职语文课程教学模式的不同，首先在于它是建立在全人发展理论下的教学模式。以往建立在“小语文”观基础上的高职语文的研究，研究对象往往是具体教学方法理论和实践，将高职语文作为一门单独的课程来研究，这就缩小了高职语文能够发挥的作用，降低了高职语文能够承担的教育责任。1948年建筑学家梁思成在清华大学作过一场题为《半个人的时代》的讲演，指出大学文理分家会导致人的片面化，说明文理分家的教育是导致人畸形化的“半人教育”。现在许多学者也呼吁改变“重才干，轻德行”的社会现象，倡导“全人教育”。

高职语文要承担的教育任务首先是培养学生的人文素质，人文能教导做人，是做人的素质，也是成才的基础。如果高职学生不会做人只会做事，掌握了再多知识和技能，也未必能把事情做好，这显然违背了教育的初衷。而建立在全人发展理论下的高职语文教学模式，“教给学生技能，教会学生做人”，很好地解决了高职学生只具备科技知识，只知道“是什么”而不知道“应当怎样”的问题，把做人和做事的教育融为一个整体。

（二）是促进多种素质与能力全面发展的教学模式。高职语文教学要紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把培养学生的多种人文素质与职业能力结合起来，关注知识与能力的统一，重视个性与共性的一致，与现阶段培养全面发展的“高素质技能型人才”的高职人才教育观保持一致。在对企业的社会调查中我们发现，企业对毕业生的素质要求，摆在首位的不是学生的专业技能，而是具备吃苦耐劳的能力、尊重领导和同事，这些都是做人的素质，是高职语文能够通过教学过程中案例的选取、文章的点评渗透给学生的人文素质。

再丰富的知识也只是学习的一个阶段性成果，良好的学习能力才是不断更新知识、扩展知识深度和广度的最佳手段。不同学科知识的内容有所不同，但学习的方法是相通的，学科知识之间也是可以互相迁移和转换的。高职语文培养的不仅仅是学生语文方面独立的知识和能力，同时也注重培养学生举一反三、触类旁通和融会贯通的能力，具备了这些能力就具备了强大的学习能力，具备了在职业生涯中获得广大提升空间的能力。因此，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是促进多种素质与能力全面发展的教学模式，与“高素质技能型人才”的高职人才教育观是一致的。

（三）是学科特质与综合素质结合的教学模式。在保持学科特质的基础之上，高职语文在培养语文知识与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力。具有现代意义的高职教育不是培养只会操作机器的“工具化”的“半人教育”，正如有学者所指出的：“仅仅懂得专业知识，缺失人文，那就只能成为‘匠’，难以成为‘师’”。而摆在人们面前的现实是，现今高职学生受多方面因素影响而导致文化底蕴缺失、综合素质较低下，并因此对职业发展产生消极影响。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，除了强调工具性和人文性的有机结合，还保持了语文学科特性，通过系统化的课程设计实施人文教育，将优秀的文化成果通过课堂传授给学生，让学生了解传统文化思想精髓，使之内化为学生的人格、气质和修养，培养学生深厚的文化底蕴，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。

（四）是“素质”和“技能”二位一体的教学模式。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式既重视知识教育，也重视技能教育。技能教育不仅体现在专业能力培养上，也体现在基础课上，语文课也培养技能，即高职语文既培养人文素质，也培养语文技能。有学者指出，语文技能是“人们参与社会实践的人际交流的基本能力，也是学习其他专业技能的辅助能力”，这就要求高职学生掌握口语表达、应用文写作、阅读理解等听说读写方面的语文技能。掌握听说读写方面的语文技能，能迅速发展学生语文交际能力，提高学生就业竞争力，因此高职语文教学不能仅仅渗透人文素质，也应重视学生语文技能的训练。在语文技能的训练中，根据学生专业特点突出某个与专业岗位要求紧密相关的能力，如对旅游管理专业，在教学中侧重旅游文学作品的阅读和理解；对财会专业，侧重财经应用文的写作训练；对营销专业，则侧重口语表达技巧培养。

二、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的构建思路及实施

（一）构建教学模式的思路。着眼于高职毕业生职业生涯的可持续发展，针对高职学生的知识、能力基础及专业人才培养特性，建构横有序列、纵有层次的高职语文教育课程体系。根据各专业人才培养方案对不同工作岗位语文能力的要求，针对不同专业和工作岗位特点，在传统的人文课程教育中渗透地方文化、企业文化教育，在实施文化素质教育的同时与专业教育相结合。以汽车技术服务与营销专业和会计电算化（涉外会计方向）专业为例，在高职语文教学中，横向有同一个能力模块语文职业技能训练，纵向有不同语文能力模块的针对性训练。具体见表1。

（二）教学模式的具体实施。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是横有序列、纵有层次的系列课程教学模式，在教学形式上必修课与选修课相结合，显性课程与隐性课程相结合，独立课程与专业渗透相结合，课堂教学与第二课堂相结合。选修课是必修课的延伸与补充，隐性课程是显性课程的实施，独立课程为专业课程服务，第二课堂检验课堂教学效果，通过富有高职特色的大学语文教育体系，开展高职文化素质教育，培养高职学生人文社会科学方面的基本素养，同时渗透培养学生的与人合作、与人交流、自我学习、解决问题等职业核心能力。具体见表2。

综上所述，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的语文教学模式，在全人发展的教育理念下，紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为追求目标。从宏观角度构建序列化、层次化的高职语文课程体系，把高职语文这一传统课程构建为一个南不同类别、系列化呈现的课程教育体系，并在此基础上有层次、分阶段地开展教学实践，通过系统化的课程设计实施语文教育，使之在高素质的技能型人才培养构架中发挥自身独特的功能，培养学生语文知识与技能，渗透人文素质教育，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。

篇10

适用专业：学前教育(学前教师教育方向)。

资料内容：形考任务一至四、第一章至第七章自测练习。

形考比例：100%(全网核)。

形考任务一

简答题

1.简要说明儿童家庭教育的特点。

答：(1)奠基性和终身性；(2)亲情性与权威性；(3)随机性与针对性。

2.儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么？

答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。

所谓家庭教育任务是家长应当承担的教育儿童的责任和工作。由于学前儿童家庭教育的目的是促进儿童身心的全面发展，因此，家庭教育的任务也应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。具体说来包括：(1)促进儿童身体的健康发展；(2)促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；(3)促进儿童认知能力的发展；(4)促进儿童情绪、情感的发展；(5)促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；(6)促进儿童审美能力的发展。

3.简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。

答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。

儿童家庭教育的方法包括：(1)兴趣诱导法；(2)游戏活动法；(3)实践操作法；(4)环境熏陶法；(5)赏识鼓励法；(6)榜样示范法；(7)暗示提醒法。

儿童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼儿园的指导；(2)社区的指导；(3)机关和企事业单位的指导；(4)社会团体的指导；(5)大众传播媒介的指导。

4.家长素质对儿童家庭教育有何影响？

答：家长的素质会直接影响孩子的成长：

(1)家长的优秀品德是孩子树立正确道德思想的榜样

常言道：正人先正己。有强烈的事业心和责任感，准守社会公德，为人襟怀坦荡、言行一致、严于律己和宽以待人，这样的家长在孩子面前才会树立良好的榜样。

(2)家长的良好心理素质是孩子走向成功的关键

快节奏的生活与学习会给孩子一定的心理压力，如果家长能在空闲时间给予孩子正确的心理观念，为孩子营造一个轻松舒心的环境，将有利于孩子的心理健康。

(3)家长的科学设施是家庭教育的核心

科学的教育方法是家长教育理念和教育知识的具体体现。

(4)家长在那个的文化素质是家庭教育的文化资源。

素质教育有助于孩子全面的发展，素质教育综合体更是家长更好的选择。最IN菲克城、瑞思英语这些都是适应高考改革的。

5.什么是家长的教育观？对儿童家庭教育有什么影响？

答：家长的教育观念包括儿童观、亲子观、人才观和教育观。

儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。

儿童早期唯一的社会联系就是与父母的关系，父母如何看待自己与子女的关系是其进行家庭教育的根本所在，决定其家庭教育的动机，影响其教养态度和教育方式。

家长的人才观会影响他们对子女的期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点及教育方式。

家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。

6.简述家长教育方式的类型和特点。

答：家长的教育方式分为五种：

(1)专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。

(2)溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。

(4)矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。

(5)民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。

论述题

7.请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。

要求：(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义；

(2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。

答：儿童家庭教育的方法包括兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法等几种方法。应坚持的原则：善于发现孩子的兴趣，加强引导；鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏；让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动；在创设家庭环境方面，为儿童准备丰富的玩具和操作材料，保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用；对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励；用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。

8.试从家长的儿童观联系实际分析其对儿童家庭教育的影响。

要求：(1)阐明家长的儿童观的含义和表现；

(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。

答：(1)家长的儿童观对儿童家庭教育的影响：家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和态度。有些家长认为,儿童发展是被动发展的过程,儿童没有自已的权利、地位和自主意思。在这种儿童观的影响下,家长无视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥,强迫儿童完全按照父母的意愿来发展,结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑,儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的,家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时,往往过于消极,忽视自身在儿童发展中的作用,忽视对孩子的教育,经常采取一种放任自流的方式,其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津,心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性,同时环境和教育也是肜响儿童发展的非常重要的因素,儿童有自己独立的人格、思想,享有独立的社会地位和权利,能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时,往往态度积极,能时刻关注孩子的发展,了解他们的想法和需求,并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题,进行有针对性的、适时适当的引导。

(2)家长的亲子观对儿童家庭教育的影响：家长的亲子观就是指家长对子女和自已关系的基本看法,也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和附属物,其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代,实现自己没有实现的理想。在教育孩子时,往往让孩子按照自己的意愿行事,这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时,态度比较漠然,因而在教育孩子时,往往没有明确的教养动机,忽视对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展,其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福,因而在教育孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。

(3)家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向,即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一投而言,家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长,更多希望孩子聪明;追求品德高尚型人才的家长,最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长,会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;侧重创造型人才的家长,更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言,对子女的期望过高容易产生“专制型”的教育方式,期望过低则容易造成“忽视型”的教育方式。

(4)家长的教育观对儿童家庭教育的影响：家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发

展申的作用和家长在教育中的角色和职能的认识,它肜响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”,孩子的发展是遗传决定好的,教育对孩子来说作用不大,困而任其发展。一些家长认为我不是考师,不谨得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是学校傲的事。这是～种“只养不教”的观点。实践中,家长应该明确自身在儿童威长的作用和应承担的角色,克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的,过分夸大教育的作用。自我认识从略。

案例分析题

9.小琴的宝宝八九个月了还不会爬，小琴很着急，一段时间以来，一直在咨询专业人士，并买了很多育儿专业书籍看。小琴妈妈说：“着什么急呀，慢慢地自然而然什么都会了，你小时候也挺笨的，长大了不一样上了大学？！”小琴说：“凭什么别人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要试试！”小琴每天抽空就对宝宝进行一些训练，她先让宝宝趴成俯卧位，把头仰起，用手把身体撑起来，宝宝的腿被小琴轻轻弄弯放在宝宝的肚子下，并在宝宝周围放了很多会动的有趣的玩具，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行了。请从第一章中家庭教育对学前儿童发展的作用的相关理论分析以上案例。

答：家庭教育、机构教育、社会教育是现代教育的三大支柱。他们相互配合，相互补充，共同影响儿童的身心发展。家庭教育是学前儿童接受的初始教育，这种教育对儿童来说是根本的，奠基性。家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：(1)提供儿童身体和心理发展的先天条件；(2)奠定儿童身体发展的基础；(3)启迪儿童语言和智慧的萌芽；(4)培养儿童基本的生活习惯和能力；(5)帮助儿童适应最初的社会。小琴对宝宝进行训练，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行，充分地说明了家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用。

爬行与走路和其他技能一样，是需要学习和联系的。8～9个月以上的宝宝需要很多“地板时间”。“地板时间”同时也是游戏时间，这可以从6个月就开始了。到了9个月，你的宝宝开始更多的运动，并探索他的世界。你可以帮助她练习爬行、匍匐、挪动。首先,使地板成为安全有趣的空间：(1)找一块颜色鲜艳有图案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的东西(可以用软枕头或

毛绒玩具)放在被子或毯子上，宝宝能爬行拿到。(3)让他在不同质地的东西上爬行。可以是一条大毛巾，一张光滑的床单或一条毛茸茸的毛毯。

你可以和宝宝一起在地板上玩各种有趣的游戏。以下游戏提供你参考：

(1)宝宝会喜欢和你一起来回滚动一个球。球里面有一个小铃铛，当你滚动它时,它会发出好听的声音。(2)轮流玩爬行的游戏。说：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后说：“你抓我！”并慢慢爬走让他抓住你。(3)把一条毛巾放在宝宝身边的地板上。把一个玩具放在毛巾上，宝宝刚好拿不到，给他看怎么拖动毛巾拿到玩具，并让他去拿玩具。(4)用一些软泡沫积木在宝宝面前堆成一堆，宝宝会很高兴地将它们击倒。他爱这个游戏。当她做时，和她一起笑。

通过每天在地板上愉快地游戏，相信你的宝宝很快就学会移动、挪动自己的身体、匍匐和爬行了，而且你和宝宝也有了更多的交流。

10.幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜……我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。

幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样。可千万不能输在起跑线上呀！”

请根据第二章中家长的亲子观念、人才观念(二选一)对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。

答：家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长

对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可

以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多希望孩子聪明;追求

品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;

侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的成功，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生专制型的教育方式，期望过

低则容易造成忽视型的教育方式。实践中，家

长应该明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，

不要过分夸大教育的作用。

联系案例、自我认识从略。

雷雷所处的认知发展阶段的任务是：丰富知识经验，对周围环境和事物具有好奇心和探究欲，具有较强的认知兴趣和能力；发展语言理解和口头表达能力。具体来说，认知发展的任务主要体现在发展语言能力和认知能力。案例中雷雷的妈妈显然违背了孩子认知发展的能力要求。从雷雷哭着就算发烧这么严重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一个5岁的孩子做算术，对于他来说是超出其能力发展范围的。这个时期的孩子是发展感知、记忆与思维等认知能力的关键时期，这个时期的学习以直接经验为主。此时的家长应该从生活和游戏中让儿童感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。而不应该像雷雷妈妈那样，在家做算术题。可想而知，这样的后果就是雷雷对数学产生了恐惧和厌烦情绪，甚至对家庭也产生了反抗的情绪，这对于孩子的成长来说是非常不利的。

作为雷雷的妈妈，我想说的是，望子成龙的思想固然没有错，但是培养教育孩子需要正确的方法，遵循孩子自身发展的规律，否则会有适得其反的效果。而且不是说会做算术题孩子就是聪明了，一个孩子的聪明与否是要看其综合能力的。这位妈妈应该认识到儿童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身发展的动力。家庭

教育的一个重要的任务，就是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手、动脑解决问题，使儿童在做中学，玩中学，在探究中学习探究、发展认知的能力。其一，家长应该激发儿童的好奇心和探究欲。孩子对这个世界其实充满着兴趣，家长应该用心去发现孩子生活中遇到的问题感兴趣的东西，适时加以引导，这样才能引导孩子学会正确的探究学习。其二，提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中不仅蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更蕴含着丰富的学习机会。家长要做个有心人，不仅要充分利用生活资源，还要创造各种学习和探究的机会。比如种植饲养、远足参观。其三家长要和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走进科学，家长还可以蹲下来和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。相信只要雷雷的妈妈做到了这样几点，雷雷定不会输在起跑线上。

形考任务二

简答题

1.简述0～3儿童身心发展的家庭教育目标和任务。

答：家庭教育的目标：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐的生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、知觉和初步的思

维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识。(3)培养婴幼儿形成愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，

养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。

家庭教育的任务：(1)身体发展和生活习惯的养成。(2)语言和认知发展。(3)情绪、情感、个性和社会性发展。(4)美感的发展。

2.0～3岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？

答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。

3.如何在智力启蒙和语言培养方面对0～3岁儿童进行家庭教育指导？

答：智力启蒙：(1)摒弃只中言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路；(

2)注重对婴幼儿基本能力的培养，重在启蒙；(3)充分利用婴幼儿的基本活动～～游戏在智力启蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每个儿童的独特性。

语言培养：(1)创造条件，诱发孩子发出声音；(2)多和孩子说话，创造说话、交流的氛围；(3)教孩子说话与人士周围事物同步进行；(4)训练孩子的听力；(5)在游戏中练习说话。

4.简述3～6儿童身心发展的家庭教育目标和任务。

答：家庭教育的目标包括：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、直觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索和认识，培养有益的兴趣。(3)培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。

5.3～6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？

答：(1)提供均衡营养：遵照“膳食指南”，确定饮食的基本原则；饭菜巧搭配，营养易吸收；形成好口味，益处伴终身。

(2)加强体育锻炼：开展多种形式的体育锻炼：开展经常性的亲子体育游戏；培养对球类活动的兴趣；鼓励孩子发展自己的爱好。开展体育锻炼应该注意的问题有：和孩子一起做好活动的准备；发挥同伴在体育锻炼中的作用；重视孩子意志品质的培养。

(3)培养良好习惯：建立良好的作息制度；细致入微，教给方法；增强教育过程中的趣味性；及时鼓励，强化良好行为；要注意要求的一致性和一贯性。

(4)培养自护能力：创设安全的生活环境；在生活中渗透安全常识；利用契机进行安全教育。

6.如何在社会性发展和美的熏陶方面对3～6岁儿童进行家庭教育指导？

答：社会性发展：

1)接纳、肯定孩子，培养自尊、自信；

2)爱孩子，让孩子学会爱；

3)在交往中发展孩子的交往能力；

4)培养孩子正确的道德观念和行为。

美的熏陶：

1)给予儿童健康的美的观念；

2)引导儿童发现美、欣赏美、享受美；

3)支持儿童的艺术兴趣，鼓励他们创造美。

7.简述特殊儿童家庭教育的目的与任务。

答：对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。

针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完成以下任务：

(1)健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。

(2)生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。

(3)做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。这是他们接受特殊教育后，能够独立走向社会的一个重要条件。

(4)智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常儿童？对他们怎样进行家庭教育指导？

答：判定：

好奇心强；记忆力好；注意力集中；感知敏锐；语言发展早，想象力丰富；理解力强；喜欢动脑，有创造性；兴趣广泛、浓厚；好胜心强，有坚持性。

指导：

正确认识超常儿童；

创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯；

培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机；

循序渐进，量力而行；

关心孩子的全面和谐发展。

9.智力落后儿童可以划分为几个等级？对智力落后儿童进行家庭教育要关注哪些内容？

答：划分为4个等级，一级智力残疾(极重度)二级智力残疾(重度)三级智力残疾(中度)四级智力残疾(轻度)

家庭教育要关注：

1.及早发现，寻求专业帮助。包括对刚出生的婴儿的观察；0～6岁儿童发育的观察。

2.家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。

3.在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。

10．结合实际论述如何对0～3岁儿童的情意萌发进行指导。

要求：(1)简述对0～3岁儿童的情意萌发进行指导的具体内容；

(2)就某一方面联系实际提出你的看法或建议，否则扣4分。

答：情意萌发指导内容：

(1)创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；

婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极地兴许体验和心理感受。我遇到一个孩子最开始大哭大闹，每天老师对回去拥抱她。慢慢的孩子克服了离开父母的失落感，用很积极的心情度过每日幼儿园生活。正是老师的关爱让孩子产生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；

合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行为习惯的养成，更有利于婴幼儿情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。

(3)引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。

日常生活中婴幼儿难免会遇到不愉快的事情，从而长生消极的情绪体验，如自己的愿望没满足，遇到了小挫折，等等。

论述题

11.结合实际论述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。

要求：(1)简述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；

(2)结合实际阐述你对3～6岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣4分。

答：(1)阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。(2)阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会(3)在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。

家庭阅读活动指导的方法包括：(1)在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。(2)每天最好有相对固定的亲子共读时间(3)开展多种形式的亲子共读活动。

案例分析题

12.2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢？妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗说：“知道为什么小白兔是赛跑健将吗？因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。

答：这是0～3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0～3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。

13.我儿子冬冬从小就喜欢小动物，家里养过小兔子、小鸭子，记得3岁多的时候，他握着小鸭子的脖子去串门儿，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鸭子，结果可怜的小鸭子跟在他后面跑来跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后来又央求我再给他买一只小鸭子，我告诫他，小鸭子太小，它把你当作它的妈妈，妈妈是不是要好好爱自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看着我，使劲点头。不过，从那以后他对待小动物小心了很多，出去玩的时候，就把小鸭子放在小盒子里，并且说：“妈妈出去玩一会儿，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜欢小动物，我们就经常把孩子带到户外，让他观察自然中小动物的动态。如小鸟在飞，小蚂蚱在跳，小蜗牛在爬。现在孩子4岁多了，渐渐地了解了好多大自然和小动物之间的奇妙关系。有一次，我带他和别的小朋友到森林公园去玩，他们兴高采烈地在草地上寻找他们喜欢的小动物，并认真地观察它们。“阿姨，你快看，好多小蚂蚁!”一个小朋友突然指着草地大声说。冬冬和其他小朋友都跑了过去，只见冬冬趴在地上仔细看，然后对我说：“妈妈，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望变暗的天空。冬冬对别的小朋友说：“妈妈对我说过，小蚂蚁搬家，小燕子飞得很低都是快要下雨了，我在书上也看到过，今天可看到了哦！”看到儿子认真的模样，我开心地笑了。请根据第四章的相关理论或观点分析此案例。

答：这是3～6岁儿童心理发展的家庭教育指导～～认知发展的表现。家庭教育的一个重要的任务是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手动脑解决问题。使幼儿在做中学，玩中学，在探究中学习探究，发展认知的能力。

(1)激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持续，有赖于家长的态度和策略。

(2)提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更是蕴含着丰富的学习机会，家长要做个有心人，不仅要充分利用生活中的资源，还要创造各种学习和探究的机会。

(3)和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。家长要为孩子的发现和学习提供支持和引导，让孩子在轻松、愉悦中获得发展。

14.小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内,间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复,常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好,

不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定的场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。

答：根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：

1.孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。

2.语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。

3.缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。

4.不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。

5.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。

针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导：

1.细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。

2.家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。

3.在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。

4.为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。

5.培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。

形考任务三

简答题

1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0～3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？

答：(一)家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。

很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3～6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0～3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。

随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。

(二)评价指标：

(1)客观真实的了解幼儿的家庭教育情况。

(2)理论结合实际，分析教育问题。

(3)将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点，规律出发来分析和解决问题。

(4)发挥家庭的主体作用。

2.3～6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3～6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？

答：(一)幼儿园再与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更突出，而且还要主动“争取”家长的理解，支持和参与。相对于0～3绥德儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童家园合作中的主导性增强的同时，主动性，责任心也更强。

(二)(1)亲职教育；

(2)教学活动合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)资源支持。

3.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的？评价双方的合作活动应从哪些方面入手？

答：(一)社区是指聚居在一定的地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社区学前教育可以积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机会，社区还可以充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。社区学前教育具有的独特功能，以及承担教育幼儿的责任，使得0～6岁儿童家庭教育必然是以社区为依托的。营造良好的社区，家庭教育环境，提高家长的教育能力，促进儿童发展是双方合作的的根本目的。在合作中，社区主动为家长提供相关的服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感，家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。

(二)家庭与社区的合作内容包括：以家长为核心的亲职教育；

以幼儿为核心的卫生保健服务保障；教育资源利用等。

家庭与社区合作的方式：宣泄法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。

4.学前儿童家庭教育存在哪些问题？

答：(1)错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利。

(2)家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育。

(3)家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展。

(4)过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利。

(5)不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展。

(6)家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导

5.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？

答：(一)日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。

儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。

日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。

(二)1.传统教育：韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和礼仪教育两方面：(1)长幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潜移默化的礼仪教育。

2.“狼型”教子法：(1)让孩子学会独立；(2)培养孩子的记忆力；(3)培养孩子的观察能力；(4)培养孩子坚韧不拔的精神；(5)培养孩子的团队意识；(6)挖掘孩子的潜能。

3.“狮子型”教子法：(1)让孩子充满自信；(2)让孩子有勇气；(3)让孩子学会自律自控；(4)让孩子学会放弃。

6.美国儿童家庭教育有什么特点？

答：①尊重儿童；

②常规培养；

③亲子阅读；

④家长参与；

⑤美国的家长教育。

论述题

7.联系实际评论0～3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。

要求：(1)简述3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；

(2)就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。

答：(一)1.鼓励家长参与幼儿园管理的方式：(1)家长委员会；(2)家长志愿者。

2.加强家园联系的方式：(1)家园联系册；(2)家园联系栏。

3.家园现场沟通交流方式：(1)家长会；(2)约谈。

4.向家长宣传科学教育观念和方法的方式：(1)家长学校；(2)家长沙龙。

5.帮助家长了解幼儿园教育的方式

(二)家长参与幼儿园教育教学管理。

家长对于幼儿园管理家的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园实行各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，而不仅仅是他自己孩子的利益。可通过家长会、家委会成员座谈会、专题讨论或辩论会等形式开放幼儿园教育教学管理的内容。例：大班幼儿幼小衔接座谈会；发放家长对班级教师教育教学意见反馈表等。在家长参与幼儿园教育教学过程中，根据教学计划，每学期老师在开学的第一周，把一学期的班级教育教学计划呈现给家长，征求家长的意见，修改成较完善的教学计划。邀请家长参与教学过程，采用请进来，走出去的方式，较好的利用家长的专长、职业、地域等资源和周围社区资源，为孩子的发展服务，请家长给予支持。如果有任何好的经验与更多孩子分享，诚心欢迎参与教育教学活动，从而使家长献计献策，使教学活动更具有价值。

8.联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。

要求：(1)简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；

(2)就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。

答：(一)1.家长教育观念的变革：(1)人才观的变革；(2)儿童观的变革；(3)教育观的变革。

2.家庭教育环境的改善：(1)物质环境的改善；(2)精神环境的改善。

3.家长教育能力的培养：(1)了解孩子的能力；(2)选择家庭教育内容和方法的能力；(3)创设环境的能力。

4.家长素质的提升：(1)文化素质；(2)道德素质；(3)艺术素质；(4)心理素质。

5.家长教育的广泛深入开展。

(二)根据家长素质的提升方面，家长素质是家庭教育成败的决定性因素，也是提高家庭教育质量的紧迫任务。

家长道德素质水平对幼儿有潜移默化的作用影响。

案例分析题

9.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”；从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。

答：家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。

很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3—6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0—3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。

像案例当中孩子从最初赖在被窝里到上幼儿园认识到自己的事情自己做的转变，离不开在幼儿园老师的教育和家庭的指导教育。老师在教育上格外辛苦，孩子在幼儿园学到了知识。所以说家庭和幼儿园的合作还是很重要的，可以促进幼儿更好的发展。

10.案例一：托比是一个3岁的美国孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的5岁小姑娘。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之，导致康康的生活自理能力很差。

试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。

答：虽然各国父母对子女的爱从本质上都是无私、伟大的，但由于爱的方式不同，获得的结果也不一样。爱的方式恰当，孩子的成长就会有好的结果，反之就会有不好的结果。与日本，韩国，美国的父母相比，我国父母对子女的爱有时候显得狭隘、短浅。许多中国父母认为爱孩子就是给孩子最细致的照顾，最安全的保护。例如给孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃饭等，其实这样做反而使得孩子缺乏独立能力。像案例中美国的孩子，从小父母就锻炼他们的独立性，培养孩子自己穿衣吃饭的好习惯，这样他们会早早的独立，从而养成好的生活习惯和行为习惯。

形考任务四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戏活动设计指导：选择一位小朋友家长，帮助指导家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中。“家庭游戏活动设计指导”可在平时作业(2)之后进行，平时作业(3)依次后推。

(2)儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。

请根据(1)、(2)不同要求选择活动情况记录表填写内容，可附页。

活动情况记录表

活动题目

与家长一起做个互动的语言游戏

时间

20XX年XX月XX

地点

家中

指导对象

XXX，XXX

家教状况分析

家庭关系和睦，相处融洽，对孩子教育重视。

预期活动目标

锻炼孩子的反应能力和与人交往的能力，锻炼孩子的语言能力，简单的分析能力。

指导要点

循序渐进的引导，思维能力的顺导。

活动前期准备

游戏内容与孩子沟通下，做到有准备，题板的准备，孩子情绪的引导。

活动过程概述

营造了很好的气氛，孩子回答踊跃，家长循循引导，孩子积极性很高，回答流利，笑声不断，很轻松。

活动效果

(家长反馈)

这种类似的游戏活动多搞些，开发孩子的智力和与人交流的能力，锻炼天性，锻炼了智商和情商。

自我认识评价

对待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心准备，来不得一点马虎的哦。

家长签名

XXX

实际得分

90

第一章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响就是()。

[答案]A.学前儿童家庭教育

2.在语言教育方面，家长的任务有：()。

[答案]A.给幼儿创造一个带有视听觉的、丰富语言刺激的环境；B.给幼儿一个宽松的精神环境，鼓励其语言表达；C.与幼儿一起阅读，培养其阅读兴趣；D.注意培养幼儿的倾听能力。

3.由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程就是()。

[答案]C.儿童家庭教育指导

二、判断题

4.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。

[答案]对

5.当适龄儿童来到幼儿园或学校时，家庭教育在之前为每个儿童奠定的人格、能力和知识基础是相同或相似的。

[答案]错

6.家长应当在全面关注儿童成长的同时，重点实施健康教育、科学教育和艺术教育。

[答案]错

7.家庭教育指导的重点或者说核心是“助其自助”。

[答案]对

第二章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.家庭物质环境主要是指家庭物质生活条件，包括：()等。

[答案]A.家庭经济状况B.家庭居住条件D.家庭生活设施

2.家庭精神环境主要指家庭的心理氛围，包括：()等。

[答案]A.父母的教育观念和教育方式B.家庭成员之间的关系C.家庭结构与情感氛围D.父母的性格、兴趣和爱好

二、判断题

3.家长道德素质的高低并不会成为影响儿童行为的重要因素。

[答案]错

4.家长的教育方式对孩子性格的形成、心理健康、认知发展以及人际交往等方面的发展影响甚微。

[答案]错

5.家庭物质环境是儿童发展的物质基础，而精神环境则是儿童得以发展的精神“食粮”。这两种环境对儿童的成长发挥着各自不同的作用。

[答案]对

6.不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。

[答案]对

7.家庭氛围在儿童家庭教育中不易被察觉，是一种隐形并且不太重要的影响因素。

[答案]错

第三章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.0～3岁婴幼儿身体发展遵循的原则有：()。

[答案]A.头尾原则B.远近原则C.等级整合原则D.系统独立性原则

2.玩具选择应避免的误区有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越贵越好C.玩具越复杂越好D.玩具操作难度越高越好

二、判断题

3.0～3岁儿童思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随出现，出现了表象和想象。

[答案]对

4.0～3岁儿童情绪的冲动性和易变性已不明显。

[答案]错

5.在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。

[答案]对

6.选取玩具不需要过多考虑婴幼儿的年龄特点和发展特点。

[答案]错

7.亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴，而非替代者。

[答案]对

第四章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.3～6岁儿童身体发展的特点集中表现在：(

)。

[答案]A.身体抵抗力逐渐增强；B.动作的灵活性逐渐提高；C.动作的协调性、稳定性加强；

2.3～6岁儿童的心理活动特点体现在：()。

[答案]A.各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；B.心理活动从笼统到分化，从具体到抽象；C.主动性和有意性逐渐增强；D.自我调节和控制能力有所提高。

二、判断题

3.对于3～6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园的保教目标并不一致。

[答案]错

4.在培养3～6岁儿童良好习惯、生活自理能力的过程中，要注意一致性和一贯性。

[答案]对

5.3～6岁儿童身心发展的目的与任务规定着家庭教育的内容、途径以及指导方式。

[答案]对

6.在幼儿期，儿童的自我评价水平还是比较高的，成人的评价对儿童个性发展影响不大。

[答案]错

7.孩子的发展是一个统一的整体，任何一种教育影响，都会对孩子各方面的发展起到作用，因此，在家庭教育指导过程中，要特别注重孩子发展的整体性、教育的渗透性。

[答案]对

第五章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.特殊儿童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后儿童B.孤独症儿童C.肢体残疾儿童D.视听障碍儿童

2.超常儿童的类型可以分为：()。

[答案]A.智力型和学术型B.创造型D.运动型

3.特殊儿童的存在导致家长精神压力大的主要原因是：()

[答案]A.家长自身对特殊儿童的错误看法；B.外界对特殊儿童及其家庭的看法；C.家长要为孩子营造好的家庭环境和家庭氛围；D.对家长婚姻质量、经济能力、生活方式产生严峻挑战。

二、判断题

4.智力落后儿童就是在智力上显著落后于同龄儿童水平，并有行为适应障碍的儿童。

[答案]对

5.孤独症儿童康复训练的终极目标是促使其语言能力的提高。

[答案]错

6.智力低下是脑瘫患儿的主要伴随症状之一，因此，所有的脑瘫患儿智力都差。

[答案]错

7.视觉障碍儿童的视觉与听觉障碍儿童的听觉都受到了严重限制，但他们的其他感知觉起到了重要的代偿作用。

[答案]对

8.尽量不要送截肢儿童进入普通学校学习，因为他们会遭到歧视。

[答案]错

第六章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容包括：()。

[答案]A.以家长为核心的亲职教育C.以儿童为核心的活动教育D.以幼儿园为核心的教育研究

2.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容包括：()。

[答案]A.亲职教育B.教育活动合作C.管理与研究合作D.资源支持

3.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓励家长参与幼儿园管理的方式B.加强家园联系及帮助家长了解幼儿园教育的方式C.家园现场沟通交流的方式D.向家长宣传科学教育观念和方法的方式

4.家庭与社区的合作内容包括：()。

[答案]B.以幼儿为核心的卫生保健、服务保障C.以家长为核心的亲职教育D.教育资源利用

5.家庭与社区合作共育的方法有：()等。

[答案]A.资源共享法B.宣传法和讲座法C.调查研究法D.讨论共议法

二、判断题

6.相对于0～3岁儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童的家园合作中的主导性有所增强，但主动性和责任心可以有所减弱。

[答案]错

7.幼儿园和社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必需的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。

[答案]对

第七章自测练习

试题及答案

一、选择题

1.家长教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育内容D.家庭教育方法

2.韩国“狮子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.让孩子面对现实B.在逆境中寻找解决方法

二、判断题

3.学前儿童家庭教育的现状是由家庭及其相关因素的变化所决定的。

[答案]对

4.日本孩子2岁前，父母要让他们学会“忍耐”，2岁以后，要让他们学会“等待”。

[答案]错

5.日本父母对孩子说的最多的一句话是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。

[答案]对

6.韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和自立教育两方面。