文字学对语文教学的作用模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇文字学对语文教学的作用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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G623.2

一、影视资源在小学语文教学中的作用

随着科学技术日新月异的发展，学校也定然会出现各种层面的教学硬件变化，故而，语文教学也逐步实现了应有的“课堂多样化”。 普遍使用多媒体技术这一办法，又能够使得影视资源可以在课堂教学中“深度参与”，从而给小学语文教学带来各种形式的变化。

（一）丰富小学语文课堂教学内容

传统形式的语文教学往往由于缺乏辅助手段，而“不得不”仅依靠课本讲解的形式来提升学生的相关记忆，因为课本内容长期以来一直难以真正满足学生的学习兴趣，故而学生必然会由于一直重复学习课本知识而造成对学习内容感到乏味的情况。截至如今，因为信息技术的快速发展并不断更新且走向成熟，语文教W课堂当中逐步融入了为数众多的影视资源，为此，更可以将语文内容作为基础来编辑各种形式的影视剧，以之作为给学生补充知识的“影视教具”，从而将小学语文教学课堂变得更加有趣味性和艺术性。

（二）激发学生对语文的学习兴趣

由于小学生向来比较活泼的天性，故而其很难真正在课堂上集中应有的精力进行学习，所以教师的教学效率往往会受到很大程度的影响。而生动形象的各类型影视作品，其展示出的一系列画面与声音结合形式却往往能够以最快的速度来“抓取”学生的眼球。借助于以其来在课堂中展示和教学内容彼此相互符合的作品，往往可以一方面开阔学生视野，另一方面则有效地提升学生对所学知识所呈现出的记忆力。

（三）加强师生之间的互动

在此方面，所展示出的主要特色在于于语文课堂教学中有效地融入各种形式的影视资源，并以此来有效地促进老师与学生之间所开展的各种形式的互动活动。而作为影视作品，往往除了可以有效激发学生对事物所展示出的好奇心之外，还可以有效地对教师的备课负担加以有效的减轻――这样的活动，实际上也是师生之间开展各种互动活动过程中不可缺少的一个要件。

二、影视资源在小学语文教学中的有效运用

一般而言，小学语文教学这一活动主要包括诸如写作、阅读、口语表达等一系列“组成元素”，而对于每一个元素来说，影视资源在其所在方面上的相应应用方式也有着较大的差异。

（一）影视作品在口语交际方面的运用

作为一门“基础性学科”的小学语文这一学科，其主要的作用表现为有效地培养小学生所掌握的口语表达能力。众所周知，模仿是每一个小学生与生俱来的一个最大的长处，而影视作品做具备的“表达直接性”特征，则可以很好地指导小学生的口语表达能力的运用，在口语教学的过程中，小学语文老师往往可以充分地利用这方面所表现出的特点，借助于对一段影视作品加以播放的办法，在“不知不觉”中带动学生开展相应的口语模拟练习。由此可见，对于小学生开展相应的口语练习活动当中，影视作品可以称得上“再好不过”的素材，小学语文教师在其从事的课堂教学中，有必要对影视素材加以充分利用，以之来有效地激发小学生学习口语交际这一方面的相应兴趣；同时也可以将相声、小品等不同元素的“多元化”艺术形式“掺杂”进小学语文教学活动中，从而在提高小学生所具备的口语表达能力过程中“潜移默化”地增强小学生的艺术涵养。例如：借助于动画片《冰河世纪》的播放，教师可以采取安排学生自愿扮演相关角色这一方式来进行教学，使得学生可以在观看的过程中模仿剧中人物的声音和动作来进行各种形式的表演活动，一方面能够有效地提升学生所掌握的口语表达能力，另一方面则可以对小学语文教师在教学过程中，帮助小学生们树立所应有的正确的价值观。

（二）影视作品在语文阅读教学方面的运用

随着科学技术日益向纵深发展，二十一世纪的诸方面信息技术都获得了日新月异的变化，相应的人们都因此可以得到越来越多的信息，而在此过程中，小学语文教学阅读也必将进一步丰富化和多样化。为此，作为小学语文教师，其在小学语文课程的讲授过程中，也更有必要对教学内容有一个尽可能提前的深入解读，对其中的各种重点教学内容加以精选和提炼，并结合上述活动来有效地选择相应的合适影视作品，以之作为丰富教学课堂的最好工具。借助于这样的办法，往往能够有效地对原有呆板枯燥的教学模式加以突破，以之来将学生在学习中所占据的“主体地位”加以展示，从而对小学生抱有的语文阅读积极性加以激发，并最终对小学语文阅读教学水平加以有效的提升，在此过程中，又能够给提高学生自主学习能力、开创学生思维能力等方面做出相应的贡献。而对于每一个小学生来说，其阅读能力往往显得至关重要，并从而给其之后的学习和生活产生一系列的积极影响。同时，借助于影视作品所表现出的传达作用，又能够有效地使得小学生对课文的理解获得应有的加深。例如：在课文《西沙群岛》的学习过程中，因为学生仅仅是从课本当中对西沙群岛有一个基于阅读的零散认识，而对其一切实际情况的认识却基本上都是处于空白状态。故而，借助于影视作品的播放，学生往往能够对西沙群岛的风景有一个尽可能全面的了解和欣赏，在其间逐步对西沙群岛所表现出的一系列壮美景观有所领略，其往往一方面可以有效地对学生的阅读兴趣加以提升，另一方面则能够促进学生进一步加深对文章所应有的理解。

（三）影视作品在写作教学方面的运用

综上所述，小学生活泼好动这一小学生最大的特点对语文课堂教学的特殊性起到了决定作用。作为小学语文教师，其有必要基于活跃课堂教学这一目的，来对语文教学进行更有效的组织。而传统语文教学课堂的缺陷往往可以用高效运用影视资源来加以弥补，从而有效地作用于学生的写作、阅读、表达能力。除此之外，完美结合信息技术和影视资源这一做法，往往可以更有效地推进小学语文教学活动的质量提升。

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1.农村小学语文教学中运用远程教育资源的优势

远程教育资源内容丰富，形式多样，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统教育中只是存储、传播和提取的方式，它能把远处的东西直观地呈现在学生面前，把复杂的东西变得简单，将抽象的东西变得具体，为学生创设自学、思考的空间。它给现代农村小学语文教学带来了生机和活力，发挥了种种优势。值得我们借鉴和使用。在小学语文教学中，合理地选择、整合加工，创造性地使用远程教育资源，能开阔教师的视野，突破教学重难点，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的综合能力。

1.1 有利于推动农村小学语文课改实验。随着社会的发展，科技的进步，教育改革的不断深入，远程教育作为一种新形式开始进入学校，这种新的教学手段被广泛地应用于教学当中，必将打破原来结构体系的平衡，引起教学过程的变革。基础教育课程改革实验工作的全面推进，需要的是全新的理念和方法以及现代化的教学手段。为了让全体教师都得到培训，让广大教师参与到课程改革实验工作中来，学校要充分发挥远程教育的优势，利用教研活动和教师会议集中的机会，采用分散学习、集中培训、个人提高相结合的方式，播放专家对课程改革实验工作的讲座以及从卫星教育平台或教育网站刻录的有关教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法和学法，有了全面的理解和掌握。

1.2 有利于激活师生的教学与学习行为。营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣是十分重要的，因为兴趣是最好的老师。远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。在课堂教学中运用多种教学手段，综合发挥整体优势，呈现动静交错、图文并茂、视听结合的教学环境，激活了师生教与学的兴趣，提高了课堂教学效率，而且教师能够根据教学内容的需要，主动从网络资源中查找自己所需要的知识内容，打破教材是课程唯一资源的传统观念，拓宽了视野，提高了鉴赏能力，新的学习理念得到建立，创新意识得到增强。

1.3 有利于突破教学的重难点。儿童的心理特点是好奇心很强，对新奇的事物，特别是对鲜明、形象、具体的事物感兴趣，而兴趣是儿童学习的强大动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用远教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，轻松突破重难点，收到豁然开朗的效果。如：《飞夺卢定桥》一课，如何让学生理解“飞”和“夺”，只凭我们的三寸不烂之舌想让同学们完全理解是很困难的。这不，我们远程教育资源上的媒体展示就有相关的视频，结合课文，组织同学们认真观看。那种在黑夜里行军，与敌人抢时间，争分夺秒，只能过“飞”；狡猾的敌人抽掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，还要顶着敌人的枪林弹雨，这就可谓“夺”。同学们看后，十分激动，场面之惊险，让人难以忘怀，对英雄的崇敬和对敌人的愤恨之情油然而生。让同学们交流体会也都能“入木三分”，教师只需适当点拨，同学们就能深刻理解课文内容，同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。

1.4 有利于提高学生综合素质。在学生的班会或活动课时间

有计划地播放一些科普知识、爱国主义、环境教育等节目。通过科普教育使学生了解科学的发展，体会到科学的力量，憧憬着科学的美好未来，诱发了孩子们的幻想和创新智慧。通过爱国主义教育使学生的心灵得到震撼，激发了强烈的爱国热情。在学习《王二小》之前，我让学生查找相关历史资料，学生找到了刘胡兰、小雨来等英雄人物故事。明白了个人命运与祖国前途相关，只有建设好祖国才有个人的美好未来。通过环境教育使学生饱览了祖国各地美丽风光、开阔了视野，在教学《葡萄沟》一课，我运用幻灯片、录像、教学光盘穿插使用，使学生兴趣倍增。在指导有感情朗读课文时，仔细体会葡萄样子与颜色的美，这样学生就容易理解今天“退耕还林”、“退耕还草”与保护环境的重要性了。

1.5 有利于提高课堂教学效率。由于农村教师外出培训机会

少，对新课改的认识相对不足，而远程教育资源恰好弥补了这些不足。在语文教学中，要体现“以识字、说话、阅读、写作训练为主线”的特点，必须调动学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，提高课堂教学效率。

2.农村小学语文教学中运用远程教育资源的有效性

远程教育以一种新形式进入学校，进入课堂教学，以一种新姿态展现在人们面前，它缩小了城乡教育的差距，让所有师生实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源的梦想。

2.1 要因材施教，合理选择远程教育资源。用远程教育资源进行语文教学，必须根据教学目标、教学内容和学生实际进行认真的筛选、加工，尽量避免拿来就用和照搬照用。尤其是课件，我们更要结合自己的教学实际，进行认真的修改。因为，别人的课件，是结合他的教学实际制作的，不一定适合我们的教学实际。课件中问题设计的难易度、素材的选用、教学习惯、教学风格等都是因人而异的，如果我们生搬硬用，可能会使学生无法适应而适得其反。

2.2 在教学中要克服运用媒体资源操作的随意性。远程教育资源中最珍贵的是媒体资源部分。在操作多媒体课件时，一定要结合每篇课文的特点，摆正多媒体课件的位置。我们必须清醒地认识到，多媒体课件只是我们教学中的一个辅助工具，绝不可能主宰整个教学过程。因此，在教学中，我们要避免“教师东指西指，学生东看西看”等为了多媒体而运用多媒体、只图好看而不重实效的现象。

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2.地方课程的开发原则

（1）地方课程是连接国家和地方学校的通道，在对地方课程进行开发的时候必须要明确国家、地方、学校这三者之间的关系。以往的国家课程所提倡的是一视同仁，忽视了地方课程进行自主开发的能力，一切规章制度都是向政府看齐，这样做在很大程度上对地方课程的开发及建设起着约束的作用。

（2）地方课程的重点就是地方性，不同地方课程的内容也仅限于当地的学生。地方课程是根据当地实际情况来制定的，其目的就是让学生和现实社会及社会发展加强联系。地方课程也属于对国家课程的充实和完善，侧重点在于民族自身的历史、文化、语言等。所以说，地方课程开发要以突出民族特色为基础，在最大程度上解决地方课程和国家课程脱离的弊端。

（3）地方课程和国家课程中有的学科不一样，地方课程并不是一味地学习知识的理论、实际操作，地方课程的主要内容是对学生讲解本民族的历史、文化、语言等。

（4）在对地方课程进行运用的过程中，要注意学生学习的方式，要从接受式教育转变为实践式教育，学生要形成自主、创造、开放性的学习方式。

3.小学维吾尔语文地方课程资源开发对课程教学的价值取向

小学维吾尔语文地方课程的开发一定要具有民族文化、传统等相关的价值取向，了解自己民族悠久的历史并为自己是维吾尔族引以为豪。丰富的民族文化经过历史的长河逐渐渗透到了维吾尔族生活的各个角落。从古至今民族文化的沉淀，让该民族有着强大的凝聚力。所以要把增强小学维吾尔语文地方课程的针对性放到首位，把现代化的教育和传统文化有机地结合在一起。并不是所有的民族文化资源都可以和现代的课程有效地融合在一起，课程内容中的民族文化资源不但要符合教育学的相关规定，而且还要让学生能够接受和适应。所以说，要以这两个元素为目标合理的对小学维吾尔语文地方课程资源进行开发。在地方课程资源课程的开发运用中，要有针对性地去选择一些关于本民族的历史、艺术、语言等精华的部分。比如维吾尔族的传统歌曲、民族舞蹈和音乐，还有本民族的文字和优秀的作品等，还可以开展一些有着民族特色的课外活动。对本民族的优秀文化要大力弘扬，让学生从小就开始了解本民族的历史、文化，从而增强自身的民族意识，继续传承维吾尔族能歌善舞、热情好客的民族特色。

4.小学维吾尔语文地方课程资源开发所存在的问题

①在国家为一体的课程中对于少数民族的传统教育考虑甚少，从小学开始因为考试的压力，当地教师会将内地的课程模式生搬硬套的挪过来。而对于自己民族的文化、风俗、宗教等相关内容涉及的很少；②小学维吾尔语文地方课程到现在为止都没有把自身存在的优势充分表现出来。学生对于本民族的了解还远远不够；③小学维吾尔语文地方课程的内容和学生的实际生活并没有紧密联系在一起；④因为对小学维吾尔语文地方课程的资源进行充分的挖掘，使得这些拥有着多彩的文化资源没有经过提炼就成为课程内容。

5.对小学维吾尔语文地方课程资源开发的一些建议

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那么人文精神的培育是不是语文教学的根本呢？也不是。人文论提出以后，人们就将人文精神的培育作为语文教学的重点，似乎有了人文精神，学生的语文素养也就相应的提高了。从整个教育的目的来说，学校教育的每一门课程都具有培育学生人文精神的任务，也有这样的作用。不单是语文课程独有，对此早有人论述过了。同时，语文课程之所以是语文，就是因为他要学习语言的使用，培养语文人。语文的人文精神蕴含在语文课程的内容之中，学生通过阅读即可以受到人文精神的感染与熏陶。孔子所谓的诗可以观，可以群，可以怨，说的也是文本内容在阅读者心中常生的反应，这种兴观群怨说，就是语文的人文化育功能。我们并不需要特别的去培养。

那么对于语文教学来说，我们究竟要培养学生的什么？

对于阅读教学来说，阅读的最终目的就是要理解文本，这里的理解不是我们平常意义上的理解，而是从写作这个角度对文本所做的理解。也就是我们通过阅读文本，体会到作者写作文本时的心路历程，只有充分认识到这一点，学生才能真正从阅读教学中获益。这种写作的思路一方面是语言方面的，另一方面是结构方面的。

许多时候，我们的语文教学缺乏必要的对文本背后的作者思路的认识，语文教学总是浮在上面，没有沉入文本深处，真正探究到文本深哟蔚亩西。因此，就出现学了多年的语文，我们的学生仍然不会写作的现象。

我们知道，写作能力是未来人才必备的一种能力，语文教学离开写作进行阅读教学，必然使语文教学偏离了教学目标。课标把学习和使用语言文字作为语文教学的目标，而语言文字的学习和使用，必须通过具体的语言实践，一方面要通过作者使用语言文字的学习，揣摩语言文字使用的环境，理解语言文字使用的规律，体会到语言文字的表达效果，从而真正学习把握语言。我们的语文教学停留在理解层面，学生对语言的使用感受不具体，对一些写作手法的认识也就很是肤浅，具体到使用的时候，就无所适从。学生作文中出现的语言干瘪的现象，都与我们这种阅读教学有很大的关系。

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陈  希

（瑞昌市第一中学，江西  九江  332200）

 

摘  要：与传统教学相比,增加了多媒体教学的现代教育彰显了新颖特色，提高了教育教学效率。体现在：1、改变了传统教学中只有粉笔加黑板的单一、呆板的教学表现形式，可以利用多媒体强大的表现力在一定程度上将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；2、增加了课堂教学的信息量，提高了课堂教学的效率；3、活跃了课堂的教学氛围，多媒体教学可以运用多媒体软件的的优势，利用图片、视频、文字、声音、线条等把学生的视觉、听觉等感官充分调动起来，提高学生学习的积极性。语文教学中，由于多媒体信息的集成性、系统的控制性、功能的交互性，在许多环节上有利于优化语文课堂教学。

关键词：多媒体；语文教学；利弊分析

一、明确语文课程的本质是运用多媒体教学的前提

但是，多媒体仅仅是一种教学辅助工具，不能过分的依赖，否则适得其反。多媒体在语文教学中的运用一定要结合语文课程的自身特点。体现在：首先要明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课堂教学中，多媒体的运用一定不能抛弃这个基本原则。语文课程的特点之一是在实践中在一定程度上让学生学会使用汉语言文字，既包括书面语言也包括口头语言。在日常语文课堂教学中，多媒体的参与也只是为学生学习汉语言文字创造良好的实践氛围，提供良好的视听觉效果，而不是其他。其次，要明确语文课程是使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。那么，多媒体参与教学也是为了强化这个目的。多媒体教学对教师的知识面提出了挑战，同时大大地增加了教师的工作量。与传统粉笔黑板相比较，多媒体教学传送的信息量成倍地增长，随之而来的是学生自身精神的成长。最后要明确的是语文课程是“工具性与人文性的统一”，多媒体参与教学也是为了让学生有效地掌握这个“统一”，学习好、利用好这个工具，提高自身的语文素养。

多媒体在语文课堂上的运用，有明显的优势和不足。把握好语文课程的本质，是多媒体提高语文教学效率的前提。

二、多媒体对语文教学的优化作用

多媒体技术的在教学中的应用，使学生的学习环境，教师的教学方式发生巨大的变化。在语文课堂教学中，多媒体成为教学环节中重要的辅工具。在允许的条件下，它能够为语文教学提供相关的资料包括文字、数字、图像、声音、视频等等，并且能够实现人机对话，极大的优化了语文课堂，提高语文教学效率。

（一）创设特定教学情境，激发学生学习兴趣

在传统语文课堂教学环境中，教师 所能够利用的教学道具是非常有限的，粉笔、黑板、录音机是基本工具，教师自身的朗读能力是营造教学情景的重要渠道。

但是多媒体参与语文教学，就可以让视频、图片、声音、音乐等元素一起参与进来，渲染课堂气氛，创设特定教学情景，让学生进入情景氛围之中，有效地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，为学生学习运用汉语言文字创造有效条件，为学生提高语文素养营造特定氛围。

（二）增加知识信息容量 ，提高课堂教学效率

在传统课堂，教师的讲解和利用黑板书写传递知识信息，培养学生各种思维，由于时间、空间的限制，学生所获得的知识信息是非常有限的。但是多媒体的使用，只要教师在备课的时候，进行正确的取舍，充分利用多媒体的图片、声音、视频等素材，可以让学生获得更多的知识信息。既增加了知识信息密度，提高了学生学习的效率，又使学生所学的知识前后相连，增强了知识系统性，同时巩固了旧知识，伏羲了新知识，更有利于帮助学生把知识进行融会贯通。

（三）突出教学重点、教学难点

每一堂课，都有自己的教学重点和教学难点，如何把每一堂课的教学重点和难点鲜明地表现出来，一直是许多语文教师比较棘手的难题。多媒体的运用在一定层次上有效的分解了这个难题。教师可以利用多媒体方便操纵的特点，进行重复播放，以突出重点、难点；可以利用多媒体素材的多样性，鲜明的表现教学重点、难点。如《景泰蓝的制作》一文，受地域的限制，很多师生没见过景泰蓝工艺品，如果利用电脑软件把景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活展现在学生眼前，教学重点和难点就比较容易把控。

三、多媒体在语文教学中的负面影响

多媒体参与教学是时代进步的结果，但是多媒体不是万能的。语文教学更不能一味依赖多媒体，多媒体参与语文课堂绝对不能抛弃语文课程的本质。不合理的使用多媒体反而会降低教学效率。

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与传统教学相比，增加了多媒体教学的现代教育彰显了新颖特色，提高了教育教学效率。体现在：1.改变了传统教学中只有粉笔加黑板的单一、呆板的教学表现形式，可以利用多媒体强大的表现力在一定程度上将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。2.增加了课堂教学的信息量，提高了课堂教学的效率。3.活跃了课堂的教学氛围，多媒体教学可以运用多媒体软件的的优势，利用图片、视频、文字、声音、线条等把学生的视觉、听觉等感官充分调动起来，提高学生学习的积极性。

语文教学中，由于多媒体信息的集成性、系统的控制性、功能的交互性，在许多环节上有利于优化语文课堂教学。

一、明确语文课程的本质是运用多媒体教学的前提

但是，多媒体仅仅是一种教学辅助工具，不能过分的依赖，否则适得其反。多媒体在语文教学中的运用一定要结合语文课程的自身特点。体现在：首先要明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课堂教学中，多媒体的运用一定不能抛弃这个基本原则。语文课程的特点之一是在实践中在一定程度上让学生学会使用汉语言文字，既包括书面语言也包括口头语言。在日常语文课堂教学中，多媒体的参与也只是为学生学习汉语言文字创造良好的实践氛围，提供良好的视听觉效果，而不是其他。其次，要明确语文课程是使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。那么，多媒体参与教学也是为了强化这个目的。多媒体教学对教师的知识面提出了挑战，同时大大地增加了教师的工作量。与传统粉笔黑板相比较，多媒体教学传送的信息量成倍地增长，随之而来的是学生自身精神的成长。 最后要明确的是语文课程是“工具性与人文性的统一”，多媒体参与教学也是为了让学生有效地掌握这个“统一”，学习好、利用好这个工具，提高自身的语文素养。

多媒体在语文课堂上的运用，有明显的优势和不足。把握好语文课程的本质，是多媒体提高语文教学效率的前提。

二、多媒体对语文教学的优化作用

多媒体技术的在教学中的应用，使学生的学习环境，教师的教学方式发生巨大的变化。在语文课堂教学中，多媒体成为教学环节中重要的辅工具。在允许的条件下，它能够为语文教学提供相关的资料包括文字、数字、图像、声音、视频等等，并且能够实现人机对话，极大的优化了语文课堂，提高语文教学效率。

（一）创设特定教学情境，激发学生学习兴趣

在传统语文课堂教学环境中，教师 所能够利用的教学道具是非常有限的，粉笔、黑板、录音机是基本工具，教师自身的朗读能力是营造教学情景的重要渠道。

但是多媒体参与语文教学，就可以让视频、图片、声音、音乐等元素一起参与进来，渲染课堂气氛，创设特定教学情景，让学生进入情景氛围之中，有效地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，为学生学习运用汉语言文字创造有效条件，为学生提高语文素养营造特定氛围。

（二）、增加知识信息容量 ，提高课堂教学效率

在传统课堂，教师的讲解和利用黑板书写传递知识信息，培养学生各种思维，由于时间、空间的限制，学生所获得的知识信息是非常有限的。但是多媒体的使用，只要教师在备课的时候，进行正确的取舍，充分利用多媒体的图片、声音、视频等素材，可以让学生获得更多的知识信息。既增加了知识信息密度，提高了学生学习的效率，又使学生所学的知识前后相连，增强了知识系统性，同时巩固了旧知识，伏羲了新知识，更有利于帮助学生把知识进行融会贯通。 （三）、突出教学重点、教学难点

每一堂课，都有自己的教学重点和教学难点，如何把每一堂课的教学重点和难点鲜明地表现出来，一直是许多语文教师比较棘手的难题。多媒体的运用在一定层次上有效的分解了这个难题。教师可以利用多媒体方便操纵的特点，进行重复播放，以突出重点、难点；可以利用多媒体素材的多样性，鲜明的表现教学重点、难点。如《景泰蓝的制作》一文，受地域的限制，很多师生没见过景泰蓝工艺品，如果利用电脑软件把景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活展现在学生眼前，教学重点和难点就比较容易把控。

三、多媒体在语文教学中的负面影响

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随着新课程改革的推行，小学语文教学的课程观、学生观、知识观、教师观等都发生了变化，这就要求教师转变教学思路，更新教学方法。就小学语文综合实践教学来说，大部分学校尚未形成成熟的语文实践教学体系，这不利于语文学科发展和小学生综合素质的提高。本文旨在在分析我国小学语文教学现状的基础上，探讨小学语文综合实践教学的全新策略。

1.引言

小学“语文综合实践活动”必须以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律出发，选择小学生感兴趣的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。根据语文新课程改革的规定，小学语文综合实践教学体系包括实践教学目的体系、内容体系、管理体系、支撑体系。然而就我国大部分小学的综合实践教学来说，存在放任自流、管理松散、不符合语文教学规律等问题。因此，梳理当前小学语文实践教学存在的问题，并在此基础上探寻、完善综合实践教学的策略极具现实意义。本文在分析我国小学语文教学现状的基础上探讨了小学语文综合实践教学的全新策略。

2.小学语文综合实践教学的内涵

国家教育部在有关文件中规定：语文要与社会生活实践紧密结合，提高学生的语言应用能力，并使学生的语言文字学习情景化、社会化、生活化。概括来讲，小学语文综合实践教学就是在老师的指导下，发挥学生的学习主体性，由学生自主进行综合性学习活动。在这一过程中，学习内容要贴近学生生活及实践，并使学生的语文语言文字知识综合应用能力得以提高。[1]

3.我国小学语文实践教学现状

3.1实践教学体系不成熟，组织管理不完善。目前我国大部分小学对语文实践教学管理松散，教师自主制定语文实践教学的目标、方式、评价标准，这就导致不同老师带领的班级语文综合实践教学体系混乱、缺乏统一性。加上学校对其采取放任态度，管理松散，极不利于语文综合实践教学的顺利开展。

3.2综合实践教学环节设置不合理。大部分小学对语文综合实践教学重视不足，这就导致在具体实施过程中学生处于被动地位，部分活动的主题与方式与社会生活联系不紧密；忽视学生语言文字应用能力的锻炼；实践活动流于形式，缺乏教师对其进行总结、评价、概括。

3.3综合实践教学缺乏必要的软、硬件条件。大部分学校缺乏进行语文综合实践教学的场地及设施，且学校安排的实践教学课时较少，缺乏合理性。加之教学对其重要性缺乏统一认识，这就导致实践教学在实施过程中缺乏有序规划和合理掌控。

4.完善小学语文综合实践教学的策略

通过上述对小学语文综合实践教学的内涵介绍及我国小学语文综合实践教学现状分析，在此基础上探讨完善小学语文综合实践教学的策略具有一定的方向支撑。

4.1建立稳定、完善的实践教学体系。学校要加以重视，整合学校、社会、生活三方面资源，在一定的目标和规范指引下，给予教师教学自，充分发挥教师的教学引导者作用：教师要从培养学生学习兴趣入手，精心备课，合理设计教学过程，致力于实现课堂理论教学和综合实践教学的有机配合；在实践教学环节中，培养学生将理论应用于实践的意识，使学生能够主动提高自己的读、听、说、写能力及与人沟通、表达自己的思想和观点的能力。[2]

4.2合理优化综合实践教学环节。首先，对于二年级以上学生，教师可采用“范例式”、“抛锚式”教学方法。前者指从分析典型例子着手学习语文相关知识、规律，并对其进行迁移发散、举一反三。后者是指通过创设与学习主题、内容相一致或相似的教学情境，教师在这一过程中起到引导作用，通过提出教学问题发动学生通过讨论、合作、交流，自己找出问题的答案。

在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。如《铁棒磨成针》、《数星星的孩子》、《苹果落地》、《小时候的故事》、《分橘子》等，这些都是中外名人小时候的故事。他们为什么会成为名人？小时候的事情与长大后成为名人有什么关系呢？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动：收集故事、了解生活、积累图象资料、背诵诗歌……通过综合实践活动，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。

其次，为提高学生的语言运用能力，教师可安排学生开展课外实践活动。具体来说，可组织一年级的学生开展识字比赛，增加学生的识字量；可组织二年级学生参加书法比赛，纠正学生字体，提高生字学习的趣味性；可组织三年级学生开展读故事比赛，使学生养成良好的读书习惯；对于四、五、六年级的学生来说，教师可根据他们的接受水平和语文综合能力，开展丰富多彩的主题演讲比赛、小组辩论赛、制作黑板报与手抄报等活动，培养学生的语言表达能力和创新性、发散性思维。

4.3提升语文综合实践教学的软、硬件水平

首先，学校要完善语文实践教学所需的硬件设施，如建立配套的图书馆、图书阅览室、电子阅览室，并使其充分发挥作用，提高利用率。其次，学校要完善实践教学管理规章制度，强化对教学实施的合理管理，使得教师开展的综合实践教学有章可循。[3]再次，建立语文实践教学存档制度，对其加以监控，并定期组织一线教师进行培训、学习，切实提高教师的理论水平和实践操作水平。最后，做好学生和教师的安全教育工作，防止在实践教学环节发生安全事故，切实保障师生安全。

5.结语

语文作为一门应用性较强的学科，在具体教学环节中教师不能让学生“死读书”、“读死书”，而是要提升学生的语言应用水平，将在课堂上学到的语文理论知识切实应用于实际生活中。我们相信，通过在小学开展语文综合实践教学活动，将促进学生语文素质的提高和全面发展。

参考文献：

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语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”由此可见，语文的本质是工具性的。而课堂是语文教学的主阵地，指导学生正确地运用祖国的语言文字，加强对学生的言语实践，归还语文课堂本色，是每位语文教师责无旁贷的重任。

然而，我们都曾经走进这样的误区：

1.把语文课上成品德教育课，单纯从课文的情节内容出发进行人文教育，脱离语言文字学习，虽然可以达到教育的目的，但会造成语文教学目标的旁落。

2.把语文课上成机械训练课。课堂重分析、重讲解、重机械训练，以层层剥笋的形式将完整的课文肢解为孤立零碎的文字符号，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟，不能让学生深刻体会祖国语言的精妙。

为了充分体现新课程背景下语文工具性和人文性的统一，加强学生课内外言语实践，提高师生语文素养。我校语文组在以下四方面做了一些探索。

一、培训引路，注重学习反思，增强意识。

我们通过多种途径对语文老师进行培训，如外出观摩优秀课堂，感受名师们驾驭语言的能力，欣赏名师们语言的文学魅力。像“亲近母语论坛”“新经典诵读”“现代与经典”等大型师资培训活动我们都积极参加，老师们培训后都深受触动，深感语文老师必须从细节做起，以语言为基点，能懂得语言之奥妙，能欣赏语言之美丽，能熟练驾驭语言之能力。

此外，我校语文教师每年至少订阅一份教育教学杂志，以从中吸取语言营养，不断地充实自己。

二、课题引领，深入课堂研究，加强实践。

为了能在课堂上高效地加强学生的言语实践，我校语文组低中高年段分别确立了三个子课题进行课堂探索。

1.低年级注重教学情境创设，诱发学生主动参与。我们力求让教师的精美语言本身成为一种语言学习资源，用润物细无声的教学语言不断地在创设情境，诱发学生自己介入语境的主动性，激感，激活思维，在轻松的氛围中让学生完成对语言的理解和学习，调动了学生健康的情感参与，提高了课堂学习语言的效率。

2.中年级注重以读代讲训练，促进语言内化吸收。语文教学是母语教学，学生已有一定的生活经验和阅读能力，因此教学中应充分相信学生，让学生充分发挥潜力，运用已掌握的阅读方法读懂课文内容，并通过各种形式的读法，以读代讲，进一步加强学生对课文思想内容的理解，感悟和体验，增加积累语言的机会。

3.高年级加强读写结合研究，提高语言运用能力。学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习，在阅读教学中设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合，仿写、改写、填补课文中留白等都是对学生进行语言训练行知有效的方法。课题研究中，我们不断提炼、润色教学语言，想方设法激发学生的兴趣，使其全身心投入学习中，从而提高课堂学习效率。课题研究中，学生接受生动的语言浸染，正确理解和运用语言的能力得到培养，语文素养得到提高。

三、积累引法，探究阅读途径，丰富内容。

《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，因此，我们不断开辟语言积累途径，从以下几个方面入手。

1.强化熟读背诵，在诵读中积累语言。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以六年级下学期的语文教材为例，要求背诵的课文只涉及8篇，加起来不满2000字，平均每天背诵不足20个字。这是多么令人惋惜的数字。所以，我们除了落实课本的背诵量，每单元还挑选一些妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，并把增加的部分列入检测之列。

2.抓好课外阅读，在博览中积累语言。为了激起学生的阅读兴趣，指导学生进行广泛的课外阅读，让学生在浩瀚的书海中遨游，我们不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。如为学生创设立体的读书环境，开放阅览室，班级精心布置图书柜，黑板报上开设“诗文共赏”栏目，力争让每一面墙壁、每一个角落，都能激发学生读书的欲望，接受语言的浸染。我们还设置了流动书屋，布置长廊书柜，使孩子们在课余活动时间，随时能拿到自己喜爱的书来阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。

3.落实校本课程，在常规中积累语言。每学期补充十八篇诗文和中外散文诗歌名篇，这些文章都选编在校本教材《美文诵读》中，我们要求学生在了解大意的基础上背下来，期末进行检测。学生博闻强记，美文日积月累。

四、生活引源，组织多样活动，创新方式。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践……”因此，我校十分重视学生的语文实践活动，尽量给学生提供活动机会，让他们在丰富多彩的实践活动中展示自己的“才华”，从而提高语文能力。

1.每个学期都安排一些语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动形式多种多样，比如“古诗欣赏会”、“美文诵读赛”、“故事擂台赛”等。这些活动既能丰富学生生活，激发学生学习兴趣，又能加深学生的语言体验，提高学生的综合素质。

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中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0155-01汉字博大精深,底蕴丰富,承载了中华民族的文明和智慧。弘扬中华民族的优秀传统文化,就不能不重视汉字在文化传承方面的重要作用。如果说学校教育的重要任务之一是教育学生继承中华民族的优秀文化,那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。近年来,随着电脑普及代替书写,应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上,与考试不挂钩的书写能力被严重忽视了。今年两会期间,中小学写字教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。让中国人写好汉字,这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前多数学生的写字水平越来越差,提笔忘字,错字屡出的情况十分普遍,加强中小学汉字书写规范刻不容缓。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会对语言文字规范的客观需求日益迫切。语言文字的应用是否规范是社会文明程度的重要标志。语言文字的不断完善,规范的过程,也是一个国家或民族的文明历程。我们语文教师有责任为汉语规范化尽心尽力,作出贡献。

本人在九年义务教育的语文教学过程中,对语言文字规范化过程中存在问题做了如下思考:

一、汉字规范化教学的综合育人功能

汉字书写规范有利于中华民族和平崛起,汉字书写规范化有利于爱国主义教育的进行。汉字书写规范化有利于语文教学。汉字书写规范教育具有打牢文化基础和提高文化素质的功能。汉字书写规范教学是继承和发展祖国书法艺术的基本途径。汉字书写规范教学可以多方面激活和发展学生的心理,提高其智能素质。

汉字书写规范教学包含丰厚的伦理文明因素,有助于提高学生的思想道德水平。

二、认真抓好规范的书写方式

说好普通话,书写规范字,在语言文字规范化的道路上缺一不可。书写作为语文教学的一项最基本的技能,实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说,一个学生,在义务教育阶段,要读九年的书,读完大学,十几年下来,他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准,不仅书写纯熟,而且字体美观大方端正,具有硬笔书法的品位。然而,事实上完全不是这么回事。本人从事义务阶段的语文教育已有十佘年,对此是深有体会的。一个班级里,书写较好的能过半的已不错。尤其男生,要么书写尚可,要么连看懂都显吃力,绝大部分的学生书写仅能让人看明白。而20%左右的学生是让人无法认读的,书写真正达到要求的顶多10%。

造成这种情况的原因究竟是什么呢?很显然,那是20年来一成不变的应试教育模式,这种模式使语文教学难以把书写这一素质教育和训练放到应有的位置上去。学生课业负担过重,没有时间练字。其次是教育主管部门也没有明确要求中小学生的汉字书写技能应达到怎样的标准和级别。教育者心中无数,也无考核的评估规则,自然也不会引起重视。此外,还有一种不正确的认识,认为随着电脑时代的来临,根本不需要用手写字了。其实,这正如我们现在有了飞机、轮船、火车和汽车等先进的交通工具,人们仍然需要学会走路,跑步一样。即使将来普及了电脑,汉字书写作为一种传统的文化现象将来还会长期存在。

如何抓好规范的汉字书写训练?

从小学阶段开始,认真抓好规范的汉字书写。我们知道,以前的私塾教出来的生员,书写功底都不错,这与他们从小严格的书写训练是分不开的。当下,小学阶段,主要是进行铅笔、钢笔等硬笔的规范书写。目前,市面上在一种凹形练字卡,经调查,对学生规范汉字书写水平的提高,是很有效的。在中学阶段,开设软笔课,让学生感受中华书法艺术的美仑美奂,陶冶学生的书法艺术情操与书法艺术修养,是大有裨益的。在大学阶段,开设专门的书法艺术鉴赏课。在目前的泉州师院,自去年开始,在中文系中已开设专门的书法专业,这对弘扬祖国优秀的书法文化艺术传统有很重要的示范作用。

此外,让教育主管部门设立明确的汉字书写技能的标准和级别,象重视英语考级那般重视中文的书写。那么书写的规范化便指日可待。

三、增强语文教师的语言文字规范意识

语文教师应该是语言文字规范化的表率。语文教师能说一口标准的普通话,书写规范的汉字,才能给学生一个学习的榜样,才能更好地引导学生。目前,这个群体中还存在一定程度的语言不规范记录,应当引起我们的充分关注。

在平常的老师书写教案里,常可以看到一些不规范字,如“数学”写成“ 学”,“辩论”写成“辨论”,“提示”写成“题示”等,在听一些语文公开课时,也常有老师把字写错的记录,甚至是本课里的生字新词。记得一堂公开课上,一位老师把“渐渐”写成“惭惭”,学生指出错误,他还不知就里,弄得场面很是尴尬。为什么会出现这样的现象?原因不外是几个:一是缺乏语言文字规范化的意识。轻视语言文字的读音和书写规范化这些最基本的方面,只凭自己上学时学的东西教学生,对建国以来我国的语言文字规范的发展和成果并不甚了解,还在按部就班地讲课。二是缺乏严谨认真的态度。真正做到语言文字合乎标准,合乎规范,需要有诚心、耐心和恒心,自己认真一,才能严格要求别人与学生。

四、如何提高学生的汉字书写规范

第一,多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容,即使不教他去学,他也会主动去学,乐意去学。充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围。选择直观教学方法,化抽象为具象识字。创设趣味游戏情境,寓识字于游戏活动。拓宽识字资源、途径,力求实现“识用结合”

第二,有效规范书写习惯,着实加强写字实践。写字是一项重要的语文基本功,相对于小学生身心特征来说,写字教学不仅可以巩固识字;字写得正确、端正、行款整齐,有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课,对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

总之,语言文字规范化与语文教学关系密切。每一位语言文字工作者,尤其是语文教师,对语言文字规范化的推广有重要意义。每一位语文教师能以身作则,说好标准普通话,写好规范汉字,并认真传授给每一位学生。那么,相信在不远的未来,全民语言文字的规范化及语文专业知识整体素质的提高便指日可待

参考文献:

[1]孙建荣.加强写字教育继承民族文化[J].青少年书法(少年版),2008(9).

[2]尹功仁.源流并导,标本兼治――浅析中小学写字教学的现状和对策[J].四川教育学院学报,2008(12).

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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

一、发挥老师的示范作用，学说普通话

时年98岁的语言文字学大师周有光，曾说过方言是“母亲语言”，民族共同语是“教师语言”。因为一般而言，方言是小儿咿呀学语时跟母亲学会的，民族共同语是上学以后跟老师学会的。因此方言是生活语言，民族共同语是文化语言。国家更是要求教师使用普通话的， “普通话是教师的职业语言”，“用普通话教学是合格教师的必备条件之一”。

为使自己能说好职业语言，我平时经常听中央电台，电视台的播音，揣摩他们的发音，比较自己的发音，找出差距，反复模仿训练。同时，我也向书本学习，向他人学习，丰富自己的词汇，注意表达的逻辑。在课堂上，笔者总是自始至终以最佳状态用普通话表述。很多学生都很佩服我的普通话水平，也就自然而然地学说起普通话了。

二、营造良好的氛围，学说普通话

首先，普通话是规范化的汉民族共同语。讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。通过教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中。曾经有这样一则笑话，北京的公共汽车上，一外地人向售票员伸出十元钱的票子就说：“见过吗？！见过吗？！”售票员不理；外地人再说：“见过吗？！见过吗？！”售票员按住火，仍然不理；如此反复，售票员终于勃然大怒，抻出一张五十元的票子戳到外地人的眼前，大喝一声：“你见过吗！”外地人见状大惊失色，抱头鼠窜，嘴中直说：“北京的售票员怎么这样呀？”众人不解，一问才知：该外地人要买票，说：“建国门、建国门！”这虽然是个笑话，也说明了用普通话沟通的重要性.

作为语文教师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身先士卒”“率先垂范”外，我经常组织各种形式的活动，给学生更多说普通话的机会。每天的课前三分钟演讲，人人参与，人人有份；让学生把适合表演的课文改编成课本剧，自己组织分工表演；把一些浅显易懂的课文，交给学生，让他们自己上台讲课；定期举行故事会、赛诗会等。这些做法，在提高学生语文学习能力的同时，也激发了学生学说普通话的热情，很好的营造了一个“人人学说普通话”的氛围。

三、学说普通话，加强朗读指导训练

语文课上的朗读是推广普通话的一种重要途径。朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范朗读。

在教学中，我主要通过这样几个途径进行朗读教学，以提高学生的普通话水平：（一）教师范读，可能的话，尽量配乐范读。（二）个别学生朗读。（三）分组朗读。（四）分角色朗读。（五）集体朗读。（六）自由朗读。