常见的德育原则模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇常见的德育原则，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

作者简介：易凌云，中国教育科学研究院副研究员，

园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员，对幼儿园的发展起着举足轻重的作用，“一个好园长，能带出一所好幼儿园”已经成为幼教界的共识。可以说，园长的专业发展水平直接影响到幼儿园的发展方向，直接影响到幼儿园教师的专业发展，直接影响到一个幼儿园的教育教学质量，并最终影响到幼儿的发展。[1]在世界各国促进园长专业化发展的诸多实践中，研制园长专业标准是其中的重要一环。[2]园长专业标准是对合格幼儿园园长专业素质的基本要求，制定幼儿园园长专业标准对提升园长队伍的整体素质和管理水平具有重要意义，同时有助于推动幼儿园保教质量与办园水平的提高。

随着我国学前教育事业进入跨越式发展阶段，提高入园率和提升学前教育质量成为学前教育发展的双重任务，园长作为幼儿园教育改革发展的领头人，必然需要发挥更大的作用。因此，制定符合我国国情的幼儿园园长专业标准，以规范和促进幼儿园园长的专业发展已经成为当务之急。本研究在大量文献分析的基础上，结合实践所获得的信息资料，提出构建我国幼儿园园长专业标准所应把握的基本原则以及我国幼儿园园长专业标准的基本内容体系。

一、幼儿园园长专业标准的构建原则

借鉴世界各国已有的园长专业标准构建的理念与思路，[3]结合我国学前教育发展和园长专业发展的实际状况，在构建我国幼儿园园长专业标准时需要遵循以下基本的原则。

第一，园长专业标准应能发挥专业引领的作用。任何具有生命力的理论的出现或具有实效性的政策的出台，都是为了推动实践的发展。园长专业标准的制定也同样如此。可以说，在我国之所以需要构建幼儿园园长专业标准，是基于建立一支高质量、专业化和可持续发展的学前教育实践管理者的需求。从国际经验来看，在世界范围内促进园长专业化运动的进程中，各国的园长专业标准的研制和出台都是为了引领本国园长专业发展的方向和推进园长专业发展的步伐。虽然并不是所有国家的园长标准都是由政府的相关教育行政部门来组织制定的，但几乎所有国家的教育行政部门都在政策层面支持了园长专业标准的研制，并在实际的管理工作中将这些专业标准运用于园长的选拔、聘任、晋升、考核以及培训等专业发展活动中。要发挥园长专业标准在实践中对园长专业发展的引领作用，就要求我们在制定幼儿园园长专业标准时不但需要高度重视专业标准的先进性和科学性，而且必须充分考虑到专业标准的实用性和操作性，在文字表述方面也应该明确具体、言简意赅，避免复杂抽象。

第二，园长专业标准应强调以能力为重。无论是园长队伍的专业化建设还是个体园长的专业发展，都是在实践中发生和实现的，从这个意义上来说，园长专业标准对园长专业发展的引领和促进，都要求园长专业标准本身就应该是实践导向的。区别于以往我国相关文件中多是从学历、经验等知识取向对幼儿园园长的任职资格和条件做出规定，幼儿园园长专业标准更应从能力的角度对合格幼儿园园长的专业素养做出规定，将管理理论和幼儿园管理实践相结合，突出园长在幼儿园管理中的实践能力和创新能力，强调园长在规划幼儿园发展、营造幼儿园文化、领导保教活动、引领教师专业发展、优化内部管理、协调外部环境等方面的能力。

第三，园长专业标准的制定应秉持“先角色后素质”的方法论原则。从已有的相关理论研究和世界各国的经验来看，“先角色后素质”的研制思路不但得到大多数研究者的认同，同时也是各国在制定幼儿园园长专业标准过程中主要采用的方式。如英美等国的幼儿园园长专业标准都融合了对园长的职责、角色的研究，即先确定园长工作职责所需要承担的角色定位，再详细分析每一种角色所需要承担的主要工作，然后再进一步确定完成这些工作应当具备的知识、能力、态度和行为等。在国际社会上受到高度赞赏和广泛认可的美国幼儿园园长标准，就是对照园长的六项工作职责，分别分析了履行每一项职责所应该具备的知识、态度和绩效。[4]因此，园长专业标准的建构应建立在对园长工作职责、园长角色的研究之上。

第四，园长专业标准应具有广泛的适用性。我国的幼儿园园所类型非常复杂，教育部门办园、企事业单位办园、政府机关办园、街道乡镇办园、公民个人办园等不同类型幼儿园，由于办园主体、资金来源、办园体制机制甚至生源等方面的差异，园长所履行的工作职责和承担的工作任务也有所不同，相应地对园长的专业要求也不完全一样。此外，我国学前教育发展水平的区域差异非常显著，各地幼儿园园长所面临的主要问题也不完全相同，园长解决应对这些问题所需的素养也会有所不同。但作为国家层面的园长专业标准必须能够适用于不同地区、不同类型、不同发展水平幼儿园的园长，明确规定合格的幼儿园园长应该具备哪些素质。当然，在国家统一的幼儿园园长专业标准的基础上，也可以分别开发各种有针对性的园长专业标准，如民办园园长专业标准、农村幼儿园园长专业标准等。

二、幼儿园园长专业标准的构建思路

遵循“确定园长的职业角色———分析每一种角色所应承担的主要工作———探讨完成这些工作所需要具备的知识、能力、态度和行为等专业素养”的研究理路，本研究通过对包括园长、教师和幼教行政人员在内的123位相关人员的问卷调查和深度访谈，尝试初步构建我国幼儿园园长专业标准。

(一)确定园长的职业角色

根据国内外的已有研究成果，[5][6][7]结合调查中的实际情况，可以确定目前我国幼儿园园长主要作为幼儿发展的“专业教育者”、教师发展的“专业引领者”、园所发展的“专家型管理者”的角色身份，其职业角色由此是教育者、领导者和管理者三者合一。首先，园长作为教育者是园长的核心角色，因为教育性是幼儿教育的根本属性，园长要精通幼儿园保教工作的所有方面，并以教育家的身份引领幼儿园教育改革，促进儿童的身心发展。园长具有什么样的教育知识结构，将直接影响其教育领导职责的履行，从而影响幼儿园的教育目标和教育质量。其次，园长作为领导者，就是要将幼儿教育理念转化为幼儿园的发展目标和战略规划，创建幼儿园特有的教育价值观，并使其成为全体教职工共同的组织文化，即在一定的教育观的指导下，制定切实可行的幼儿园发展愿景，并根据幼儿园的发展目标确定幼儿园的教育教学计划，合理配置幼儿园的教育资源，不断提高幼儿园的保教质量。再次，园长作为管理者，指园长对幼儿园内部实施的日常管理职责和对幼儿园外部实施的各种关系协调工作。园长应能按照有关政策规定，运用一定的方法和技术，对幼儿园的人员、资金、设备等资源进行全面有效的调配和安排，并尽可能地协调好各种外部关系，争取更多的办园资源和支持。在明确园长专业角色的基础上，可以进一步对园长作为教育者、领导者和管理者需要进行的主要工作进行分析。

(二)分析园长角色所应承担的主要工作

调查表明，与园长的三种职业角色基本对应的主要工作内容可以分为16项。其中，作为教育者的主要工作内容包括指导幼儿园课程建设、指导教师教学和保教活动、促进幼儿发展、指导教师进行教育科研、亲自进行保教活动；作为领导者的主要工作内容包括幼儿园战略规划和幼儿园文化建设；作为管理者的主要工作内容包括教职工管理、幼儿园财务资源管理、执行上级政策法规、开展家长工作、维持与上级机关的良好关系、维持和社区与企业等其他机构的良好关系、和其他幼儿园交流并建立合作伙伴关系、处理幼儿园法律问题等。此外，学习进修提高自己的专业水平和能力，也被认为是园长为了更好地胜任这三种职业角色所必需承担的重要工作。

在这16项工作内容中，促进幼儿发展、幼儿园战略规划、幼儿园文化建设、教职工管理、幼儿园财务资源管理、执行上级政策法规、学习进修提高自己的专业水平和能力7项工作内容，又被认为是园长工作中最重要的内容。

(三)探讨园长所应具备的重要专业素质

通过分析每一项工作内容的重要性以及在现实中此项工作内容的实际安排和实施情况，可以抽取出园长为很好地承担这16项工作而应具备的专业素质。

篇2

中图分类号：TM73文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0275—01

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一、纵深防御的概念和现实意义

纵深防御（defense—in—depth）是IAEA（国际原子能机构）在《核电厂安全基本原则》中提出的最主要的原则。核电厂的设计、建造和运行，采用纵深防御原则，从设备上和措施上提供多层次的重叠保护，确保反应堆的功率能得到有效的控制，燃料组件能得到充分冷却，放射性物质能有效地包容起来不发生泄漏。纵深防御原则包括从管理机构和程序上多重设防，从设备和系统的多重屏障来防止设备失效和人因失误造成的放射性向环境释放。

二、我国火电建设企业安全管理工作的特点

当前我国火电建设施工现场的主力机型将是300MW、600MW、1000 MW等机组。300 MW以下机组由于容量低、能耗高将逐渐被市场淘汰。火电机组朝着高参数、大容量方向发展，各种新的工艺和装备在建设中将得到广泛运用，建设工期也进一步的缩短，二台600MW机组从开工建设到完成168小时试运仅仅大约需要20个月左右的时间。但带来明显变化的同时安全工作确也面临着更大的风险和更高的考验，电建施工现场是一个露天、多工种的立体交叉作业、临时设施多、作业面变化大、人员集中的生产场所。由于“产品”固定，作业环境多变，人、机流动性大，存在着不安全因素多，是事故易发性的作业场所，仍属高风险行业。自从厂网分家后，我国的电建企业率先进入了完全的市场竞争中，从近年的情况来看，随着新能源的迅猛发展，传统火电建设任务却同比进展缓慢，从某种意义上讲，电建企业安全管理水平的高低将是电建企业参与市场竞争的最有力砝码，只有将安全工作做到万无一失，电建企业才能在激烈的市场竞争中得以生存和发展。

三、纵深防御原则在火电建设企业的应用

（一）纵深防御第一层次防御的目的是防止偏离正常运行和系统故障，作为火电建设安全管理工作第一层次防御的工作就是建立施工现场安全保障体系，预防事故的发生。电建施工现场作为一个多工种作业的群体，健全完善施工现场安全保护体系是搞好施工安全的基础和保障。安全生产保障体系的管理思想应该是：职责分明、预防为主、把握重点、有始有终、封闭管理。即指导施工单位在生产过程中贯彻各种安全法律、法规，执行标准的管理，从项目经理到操作人员都明确安全生产保障体系的职能，强化各级人员的安全生产责任制，成立以项目经理为负责人的安全生产委员会，全面负责工程项目安全管理，成立安全管理部门，负责日常安全监督管理；各施工工区配备专职安全员，分包单位及施工班组按要求配备专职（兼职）安全员，安全管理人员的配置满足法律要求及施工需求。同时要改变在安全生产中只注重物资的投入，转变为在管理资源开发上投入，通过安全策划，从人、财、物、机、法、料、环方面制定预防措施，由事后处理改变为事前控制，真正体现以预防为主的指导思想，合理分配和明确各级部门、人员的权限，制订出各个节点的控制措施。

（二）纵深防御第二、三、四层次的防御集中体现在对可能发生的事故的防护上，就是即使发生了各种的事故也要争取将事故的损失减小到最低程度。体现在火电建设的安全管理现场中就是要加强施工现场施工过程中的控制，建立、设置各种行之有效的安全防护设施，减小各种安全事故的损失程度。施工过程安全控制主要体现在以下方面：

1、加强施工作业人员的安全培训教育；

2、编制针对性的安全技术措施和作业指导书；

3、重点防护各类施工机械及工机具；

4、施工脚手架搭设和拆除、施工用电必须要由专业人员进行作业；

5、消防防火要做到防消的结合并定期时行演习；

6、高空作业要重点加强临边和孔洞的管理；

7、加强施工现场的安全检查监督力度并进行有力度的奖惩。

（三）纵深防御第五层次的防御集中体现在对可能发生的较大、重大灾难性事故的控制上，要尽可能减少事故所造成的严重后果。体现在火电建设的安全管理现场中就是要制订各种切实可行的事故预案并定期进行演习、演练，保证财产和人员的安全。在施工现场编制预案的目的，是为了预防和控制在施工作业过程中发生意外情况时，最大限度的减小人员的伤害程度，并在最短时间内得到有组织的紧急救治。在电建施工现场中，制定的主要预案应该包括：

1、火灾事故处置应急预案；2、化学危险品应急预案；3、机械设备应急预案；4、射线事故应急预案；5、食品中毒应急预案；6、防台风、防汛应急预案；7、伤亡事故应急预案等。

应急预案的编写内容和格式要力求规范（包括安全生产、环境保护的法律法规、标准规范，有关程序：史件、危险源清单、环境因素清单等），保证应急预案编写的科学性、针对性、有效性、可操作性。建立应急救援体系，并成立应急救援领导小组，配备必要的应急救援器材、设备，组织有关部门进行经常性维护、保养，保证正常运转。应急预案编制完成后，有关部门对应急预案进行专业审核。应该指出的是，应急预案是针对具体事故进行组织抢险救援行动的指南，所以，对制定的应急预案要有演习计划，定期组织演习，验证应急预案及响应的有效性。做到万一发生事故能真正起到应急的作用，保证人员和财产的安全。

时代的发展，市场的变化，科技的进步，必然对电建施工企业的安全管理工作提出更高、更新的要求，一方面人们对安全生产规律的认识及对安全事故的防范措施和技术手段会有新的发展，而且由于企业实力的增强，可以采用更先进、更安全的设备、设施、工具和工艺方法；另一方面，由于生产经营活动中大量新产品、新材料、新工艺的使用有可能产生新的安全问题。我们必须清醒地认识到，在继承传统的有效的安全管理方法的同时，必须要有所创新才能更好的保证电建施工现场的安全。

参考文献：

[1]韩银元.浅谈电力建设安全管理五大体系[J].创新科技导报，2010，（5）.

[2]大亚湾核电运营管理有限责任公司.广东大亚湾核电站的运营与管理[J].现代电力，2006，（10）.

[3]程虎.如何搞好电力建设施工现场的安全管理[J].电力建设，2004，（3）.

篇3

中图分类号：TU721+.2文献标识码： A 文章编号：

1 建筑工程施工现场管理的原则

现场管理好坏是施工企业的立企之基和信誉保证。现在越来越多的施工企业开始注重寻找施工管理的理论和原则，也有更多的学者，通过实践和观察来总结出现场管理的原则，让企业有章可循，有则可依，通过现场施工经验，也查阅了一些观点理论，笔者认为现场管理属于新兴的管理学范畴，在实践中也有共性，综合起来，有以下一些原则可循。

1.1重视科学的合理性

科学合理是万物之本，是任何理论之真理所在，现场管理要达到企业既定的成本、进度、质量、安全以及经济目标，施工现场的所有对应管理措施都应当符合科学合理的原则。这样才能做到科学管理、科学施工，用合理的管理来换取企业合理的目标和利润。

1.2注重标准化及规范化

这一原则已经被国际化，所说的一系列ISO标准，就是标准化、规范化的准则。在现代企业管理中，我们看到，越来越多的行业都在制定自己的标准化、规范化准则，甚至规范到流水线上的每个动作的协调程度，上厕所要占用多少时间。标准到每一块砖的尺寸的偏差是多少，标准到建筑规范越来越精细的建筑施工要求，砌块之间的缝隙是多少，饱满度是多少，墙体的垂直度是多少，厕所地漏和地面的高差不能大于1cm，等等。这些标准化、规范化是对施工现场的最基本管理要求，也是建筑施工企业所必须遵守的一项原则。

1.3争取效益的最大化

建筑产品体积庞大价值昂贵，在施工过程中，每一个看似微小的浪费，累加起来，可能就会是一笔较大的开支。在笔者的企业中，我曾经观察过，由于施工现场平面图设计不合理，现场水泥堆场、砂石堆料场、钢筋加工场、小型混凝土构件现场浇筑场地等因场地位置设计摆布不合理而导致的材料发生二次搬运费，每年都大得惊人。再有因为工序不合理，不同施工队伍交叉作业，不注意成品保护，无意中损坏或污染前道工序的产品，而造成的再次施工或补救，这种经济浪费也大得惊人。每个施工队伍、施工班组都是施工企业的一部分，他们累计起来的节约，就会给整个企业节约很大一块成本，任何时候降低成本、节约成本，追求效益更大，都是企业长远发展的一个目标和原则。

2建筑工程施工现场管理的对策

2.1完善项目管理体系

项目施工管理要结合工程对象规模、特点及要求，确定施工项目的管理目标，建立适应项目管理需要的组织机构，在项目经理的领导下使项目班子能精干高效的运转，对于项目明确了总体管理目标后，还有施工期各阶段的分目标，即工程质量、进度等产品成果性目标，工程成本、劳动生产率等管理效率性目标。为落实制定的目标，一是要落实目标的责任主体，即谁对目标实现负责；二是要明确目标主体的责、权、利；三是要落实对目标责任主体进行检查、监督的上一级负责人及手段；四是要落实目标实现的保证条件。具体来说：项目施工管理的首要条件，是一个精干、高效的项目班子，在项目经理的统一指挥下，分工明确，管理到位，责任到岗位，加上企业的管理体系提供的监督和保证，最终实现项目的各项目标。

2.2严格把好材料关

现代建筑工程有材料新、技术含量高、品种多的特点，并且经常有许多新兴材料出现和应用的问题。所以，建筑材料的有效管理是建筑工程施工中的物质条件和技术条件的综合保障之本。建筑材料质量和技术条件是建筑工程质量保障的基础，建筑材料质量不符合要求，工程质量也就不可能符合标准。所以加强建筑材料的质量控制，是提高工程质量的重要保证。影响建筑材料质量的因素主要由材料的成分、物理性能、化学性能、技术标准等，保障建筑工程总体质量的关键在于建筑材料的控制，更取决于各个管理环节：第一，用现代知识优选建筑材料采购人员，提高他们的道德素质和建筑材料质量鉴定水平，使进入建筑施工现场的建筑材料符合标准；第二，应用现代网络技术掌握建筑材料最新信息，从而优选建筑材料的供货厂家；第三，合理的统筹建筑材料供应节奏，确保正常施工；第四，加强建筑材料的质量检查验收，严把质量关；第五，抓好材料的现场施工管理，做到建筑材料的合理使用；第六，搞好材料的试验、检验、记录工作。

2.3抓好施工的进度和质量

对于进度，原则上按原施工组织计划执行。但作为一个项目而言，现场情况千变万化，如材料供应，设计变更等在所难免，绝对不能模式化，必须根据实际情况进行调整、安排。施工质量能否得到保证，最主要的是一定要严格按照相关的国家规范和有关标准的要求来完成每一工序，严禁偷工减料。必须贯彻执行“三检”制，即自检、专检、联检，通过层层的检查，验收后方允许进入下一道工序，从而确保整个工程的质量。

2.4加强机械设备的管理

加强建筑机械的技术及操作人员的专人管理与专业教育培养，在建筑企业中培养一支高素质的专业操作、维护、管理技术人员队伍。首先要抓好操作、维护、管理人员的选配和培养，通过送出去培训、在职自学、函授等形式，提高他们的专业素质，使之成为具有现代科学操作、维护、管理知识和管理能力，善于在复杂条件下实施有效的操作、维护、管理的应变能力；其次要抓好各种建筑机械操作人员的教育与训练，要结合本单位本工程的实际，采取集中学习与分散自学相结合、定时请建筑机械专家辅导与集中测试相结合的方式，分层次地进行理论学习和专业技术培训，积极开展评先创优、岗位练兵和技术比武活动，多手段、全方位的培养员工的爱岗敬业的精神，对于未按规定使用、维护设备的要进行严厉的批评教育和必要的处罚，同时对严格执行机械设备管理规程、工作认真负责、成绩突出的给予奖励。真正把建筑机械设备管好、用好、修好，确保建筑工程施工的安全、高效、低耗。要抓好操作、管理、维修队伍的建设，做到后继有人，通过单位自培、引进中等专业人才等办法，提高建筑施工企业的管理、维修和保障的技术力量，通过较好的维护保养作业，努力提高陈旧设备的活力与可靠性。

2.5重视人员的因素

人是决定工程成败的关键。所有的工程项目均是通过人将材料组织而创造出来的。只有拥有一支富有创造力的、纪律严明的施工队伍才能完成一项质量优良的工程项目。怎样才能将施工队伍中的技术管理人员和技术工人有机地组合成近卫军呢?首先，必须营造出一种荣辱与共的氛围，职责分明但不失亲和力，让所有的员工都感到自己是这个项目的大家庭中的一员。这就需要我们施工现场管理人员充分发挥自己的才智，对工人要奖罚分明，多鼓励、多举办各类生产生活竞赛活动，从精神物质上双管齐下，培养凝聚力；其次，必须明确施工队伍的管理体制，各岗位职责，权利明确，做到令出必行。一支纪律严明的施工队伍，面对工期紧迫、技术复杂的工程，只有坚决服从指挥，才能按期保质完成施工任务；再者，针对具体情况适当使用经济杠杆的手段，对人员管理必定起到意想不到的作用。

2.6施工现场文明施工是项目施工管理的集中体现

施工项目现场管理的好坏，涉及到项目施工活动的正常进行，也直接关系到各项专业管理的经济效果。施工现场管理好像是一面“镜子”，能照出施工单位的面貌。直接体现到企业的管理水平和整体实力，同时，施工现场管理也是贯彻有关法规的“焦点”，是一项严肃的社会问题和政治问题不能有半点疏忽。施工现场文明施工要求做到施工现场文明整洁，施工井然有序，管理有制度，内部资料齐全，安全措施得力，质量管理目标明确、效果显著、不扰民、不污染环境，而且开展文明施工制度化、经常化、规范化和标准化。

2.7加强对施工资料进行管理

施工资料是整个工程技术指导以及管理的书面材料，未来工程竣工检查、存档等都必不可少，资料非常庞大，每一分部工程，甚至每一道工序都有相关的资料对应，现在施工现场项目部也都实行了微机化资料管理，配备电脑，配备专门的内业，做资料管理。有人开玩笑说，建筑工程最后的需提交的竣工资料得用麻袋装。确实竣工资料包括材料如合格证、检验报告、竣工图、验收报告、设计变更、测量记录、隐蔽工程验收单、有关技术参数测定验收单、工作联系函、工程签证、会议记录、施工日记等等，这些材料要分类整理，最后，建筑档案管理将把竣工资料作为建筑整体竣工的一部分，做长年保存。3结束语：

篇4

1 肉用犬传染病防治的基本原则?

预防为主是最积极、最主动的防病措施。一旦发生某种传染病的流行，会严重的影响养犬业的发展甚至造成重大的经济损失。一定要贯彻“预防为主”的防制方针。专业人员是预防传染病的骨干，群众是预防工作的基础，对我们必须开展广泛深入的宣传、教育工作，充分发挥群众对犬传染病预防的积极性，全面的开展预防工作。传染病的防制目的是防止传染病的发生和流行，以及发生传染病时，应及时采取积极有效措施予以限制和消灭。引起传染病发生和流行的因素较为复杂，防制计划应是综合性的，才能收到预期效果。?

2 犬瘟热与细小病毒病的预防措施?

犬瘟热属于副黏液病毒科的单链RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近亲。 尽管在很多地区进行了广泛的疫苗接种，但这种疾病仍然属于犬的主要疾病之一。该病一年四季均可发生，但以冬春多发。该病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年龄、性别和品种的犬均可感染，但以未成年的幼犬最为易感。纯种犬、警犬比土种犬易感性高，而且病情反应重，死亡率也高。该病最重要的传染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人报道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以说尿液是很危险的传染源，主要传播途径是病犬与健康犬直接接触，也可通过空气飞沫经呼吸道感染。同室犬一旦发生犬瘟热，同居一室的犬也会感染。?

篇5

【 Abstract 】: The distribution and electrical product selection for construction site is vital security technology content of temporary electricity. Based on the special requirements of construction site complete sets of equipment (ACS) by Construction Site Temporary Electric Safety Norm JGJ46-2005 standard and the Low Voltage Switchgear Equipment and Control Equipment GB7251, this paper introduces the selection experience and matters needing attention of the temporary electricity supply and distribution in construction site, and the laws of application technology promoted by the construction ministry in the "Eleventh Five-Year Plan".

【 Key words 】: transformer; wire section; distribution box; electrical components

中图分类号 : TM4文献标识码： A 文章编号：

1.施工现场供配电线路

1.1变压器供电

变压器安装应选在接近负荷中心，地基坚固的地方，应综合考虑安装、运输方便，不得让高压线路穿过施工现场。当变压器低压为380V时，其供电半径一般不大于700m。单台变压器的容量以750KVA及以下为宜，不宜大于1000KVA，减少电能损耗。选择变压器的容量时，应适当考虑一定的增容系数，一般要留有15%~25%的余量；但同时可考虑变压器的正常过负荷能力。根据《建筑施工计算手册》（江正荣编），变压器容量，按下公式计算：

PO=

其中PO ----变压器容量（kVA）；

1.05 ----功率损失系数；

cosφ----用电设备工功率因素，一般建筑工程取0.75。

1.1.1变压器台数的选择

当施工现场用电量不大于Sjs＜750KVA时应优先选用单台变压器，因为它接线简单，运行维修经济，运行的可靠性也高。当施工周期很长，施工现场规模很大、或者是季节负荷变动较大时，可考虑选择2台变压器。接线时两台变压器的电源侧应分别接在两个不同的电源上，以保证一、二级负荷的用电要求，使供电的可靠性进一步提高。

1.1.2变压器容量的选择

只装有1台变压器时，其变压器容量Se应满足全部用电设备总计算负荷Sjs的需要即： Se≥ Sjs。装有2台变压器时，其安装容量Se应该同时满足以下两个条件。一是：任一台变压器单独运行时，应满足总计算负荷的70%，即Se≈Sjs；每台变压器如按总负荷的70%来选择,则两台变压器同时运行，每台变压器在最大负荷下的负荷系数0.5/0.7≈0.7，这时变压器的效率是比较高的。而在事故情况下一台运行时，由于变压器在日负荷KH≤0.75时，每天允许过负荷40%连续运行6小时时，并可连续运行5天，因此一台变压器可承担负荷1.4×70%≈100%，即一台变压器运行能够连续5天满足全部负荷的要求（当然每天过负荷运行持续时间不超过6小时），由此可见，这样选择变压器是合理的。二是：任一台变压器单独运行时，应满足全部一、二级负荷Sjs(Ⅰ+Ⅱ)需要即： Se≥ Sjs(Ⅰ+Ⅱ)

1.2用电负荷与导线截面选择

1.2.1目前施工中常用的负荷计算方法是需要系数法。依据计算负荷的结果选择导线及电器设备，确定电器设备在运行中的最高温升不超过导线和电器的温升允许值。在确定计算负荷计算之前，应首先确定设备的设备容量。设备总需容量计算常用公式如下：

P=1.1（k1∑PC＋k2∑Pa＋k3∑Pb）（式1）

式（式1）中：

P―计算用电量（kw），即供电设备总需容量；

∑PC―全部施工动力用电设备额定用量之和

∑Pa―室内照明电设备额定用量之和

∑Pb―室外照明电设备额定用量之和

K1―全部施工用电设备同时使用系数：总数10台以内时K1=0.75；10-30台时K1=0.70；30台以上时K1=0.60；

K2―室内照明设备同时使用系数：一般取K2=0.8

K3―室外照明设备同时使用系数：一般取K3=1.0

1.1―用电不均匀系数。

P=1.1（k1∑PC＋0.1P）= 1.24 k1∑PC （式2）

注：（式2）为（式1）的简便算法，式中0.1P为室内外照明用电系数（用电总量 10% ）。

1.2.2施工现场供配电线路：施工现场供配电线路宜选用电缆，总配电箱（配电柜）至分配电箱必须使用五芯电缆。分配电箱至开关箱与开关箱至用电设备的相数和线数应保持一致。动力与照明分别设置时，三相设备线路可采用四芯电缆，单相设备和一般照明线路可采用三芯电缆。起重机械、提升机设备、混凝土搅拌站等大型施工机械设备的供电开关箱必须使用五芯电缆向设备配电。电缆必须包含全部工作芯线和保护零线(PE线)。五芯电缆芯线绝缘色标，淡蓝色芯线必须用作工作零线(N线),绿/黄双色芯线必须用作保护零线（PE线），其余色标为相线，N线、PE线绝缘色标同样适用于四芯、三芯电缆。

1.2.3导线截面的选择

为了保证供电线路安全、可靠、经济的运行，选择导线截面时必须满足以下的三个条件。选用时一般先按安全载流量进行计算，初选后再对其它两个条件进行核算，直到满足要求。

条件一：导线应能承受最低的机械强度的要求。按照规范要求，架空线必须采用绝缘导线，施工中常用的是绝缘铜线或绝缘铝线。为满足机械强度要求，绝缘铜线截面不小于10 mm2,绝缘铝线截面不小于16mm2。在跨越铁路、公路、河流、电力线路档距内，绝缘铜线截面不小于16mm2 ，绝缘铝线截面不小于25mm2。

条件二：按导线安全载流量选择导线截面。按照规范要求，导线中的计算负荷电流不大于其长期连续负荷允许载流量。三相四线制低压线路上的电流可以按照下式计算：

Iι――线路工作电流值（A）

uι――线路工作电压（V），三相四线制低压时，Ul＝380V

P――设备容量；

cosφ＝0.75；√3＝1.732；

条件三：按容许电压降选择导线截面。当供电线路很长时，线路上的电压降就比较大，导线上的电压降应不超过规定的容许电压降。配电导线截面的电压可以按照下式计算：

其中 [e] ──导线电压降为2.5%-5%；电动机电压降不超过±5%；对工地临时电路取 7%；

L── 各段线路长度(m)；

∑P――各段线路负荷计算功率（kw），即计算用电量∑P；

ι――材料内部系数，根据线路电压和电流种类查表取用；

C――材料内部系数值；（查表）

S――导线截面（mm2）；

∑M――各段线路负荷矩（KW）；即∑×L乘积。

2.临时用电配电装置的选择与使用

施工现场临时用电，应满足“三级配电、 二级漏电保护、一机一闸、一漏一箱”配电及保护的使用要求。配电箱（柜）、开关箱的材质选用、制作工艺、箱内电器元件的选择、配置应符合国家相关标准，以及建设部“十一五”推广应用技术的规定，产品应通过CCC认证。配电箱（柜）的壳体采用冷轧钢板制作，防雨、防尘、户外型，采用钢板厚度符合JGJ-2005标准，经久耐用。

施工现场常用负荷计算公式，作为配电箱内电器元件选择、配置依据:

Kx用电设备组需要系数（Kx≤1）;公式Kx= Pj/Ps

Ps：总设备安装容量，公式Ps/√3Un. cosφ

Pj：实际最大用电量，公式Pj=Kx.Ps(kw)

Ij（计算电流）公式 Ij= Pj/3Up.cosφ

公式中：Pj或Ps用W(瓦)代入；Un(UN) ――、线电压UL=380V， Up=220V；cosφ――功率因数(纯阻性负荷的电流与电压同相,即相位差角∮=0,功率因素cos∮=1)；Ij――A 安培。

2.1总配电箱的设置与经验选择

2.1.1总配电箱（柜）应具备电能计量、电压指示、电流监视、电源指示功能，并且最好能够实现照明和动力回路分别计量。总配电箱应装设总隔离开关的分路隔离开关及各分路漏电保护器。总漏电保护器的额定值、动作整定值与分路漏电保护器的额定值、动作整定值相适应。

2.1.2总配电箱电器元件经验配置：施工工作面总配电箱总容量一般选择为400A-1000A，能够满足5000-15000平方米场大型的工程的机械用电。通常可输出一至二路400A照明，四至路250A动力，一路100A动力，施工时结合用电机具进行选配。采用具有隔离功能的DZ20型透明塑壳断路器作为主开关，分路采用具有隔离功能的DZ20系列160A-250A透明塑壳断路器，配备DZ20L（DZ15L）或LBM-1系列作为漏电保护装置，使之具有欠压、过载、短路、漏电、断相保护功能，同时配备电度表、电压表、电流表两组电流互盛器。漏电保护装置的额定漏电动作电流与额定漏电动作时间的乘积不大于30mA.S，最好选用额定漏电动作电流100-200mA，额定漏电动作时间大于0.1S，其动作时间为延时动作型。

2.2分配电箱

2.2.1分配电箱应装设总隔离开关、（潮湿地方及洞内设置总漏电保护器）、分路隔离开关以及总断路器、分路断路器或总熔断器、分路熔断器。总熔断器和分路熔断器的额定值、动作整定值与分路漏电保护器的额定值、动作整定值相适应。

2.2.2 分配电箱电器元件经验配置：施工现场二级分配电箱总容量一般设置为100A-250A,输出一路100A-250A动力，三路60A-100A动力，三路40A动力，适用于机械相对比较多的地方，施工时结合用电机具进行选配。采用具有隔离功能的DZ20系列透明塑壳断路器作为主开关（与总配电箱分路设置断路器相适应）；采用DZ20或 KDM-1型透明塑壳断路器作为动力分路、照明分路控制开关；各配电回路采用DZ20或KDM-1透明塑壳断路器作为控制开关；PE线连线螺栓、N线接线螺栓根据实际需要配置。

2.2.3开关箱（按一机一闸一漏一箱设置）

（1）开关箱中必须装设隔离开关、断路器或熔断器。以及漏电保护器，当漏电保护器是同时具有短路、过载、漏电保护功能的漏电断路器时，可不装设断路器或熔断器。漏电保护器的选择应符合国家GB6829-86《漏电电流动作保护（剩余电流动作保护器）》的要求，开关箱内的漏电保护器、其额定漏电动作电流不小于30mA，额定漏电动作时间小于0.1s。

（2）开关箱电器元件经验配置：

3.0KW以下用电设备开关箱；内设KDM1或DZ20（20-40A、380V）透明塑壳断路器作为控制开关，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1（16-20A）系列漏电断路器，PE线端子排为4个接线螺栓。

5.5KW以上用电设备开关箱；根据所控制设备额定容量选择控制开关及漏电断路器。控制开关为DZ20或KDM1系列透明塑壳断路器，漏电断路器为DZ15L、DZ20L或LBM-1系列；PE线接线螺栓为3个。

照明开关箱；内设KDM1―T/2(20-40A)断路器，配置DZ15L―20-40/290漏电断路器，PE线螺栓为3个。

（3）具有特殊要求的开关箱经验配置：

电焊机开关箱：内设DZ20-1002系列或KDM1-1002（100A、380V）透明塑壳断路器作为控制开关，DZ15LE-1002 （DZ20L-1002）或LBM-1-1002（100 A）漏电断路器，BFGD系列二次防触电保护器；PE端子排为3个接线螺栓。漏电保护器DZ15LE-100开关上端须接上零线才能使用，否则开关合不上。

塔式起重机开关箱：内设KDM1或DZ20（63-100A、380V）系列透明塑壳断路器作为控制开关，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1系列漏电断路器；PE线端子排为3个接线螺栓。

2.2.4电器设备的使用与维护

（1）配电箱、开关箱应有名称、用途、分路标记及系统接线图。

（2）所有配电箱配锁，配电箱和开关箱有专人负责，并定期进行检查和维修，并建立日巡、周检、月复查制度。检查人是专业电工，检查、维修时按规定穿绝缘鞋、戴绝缘手套，使用绝缘工具。

（3）电箱操作顺序为

A、送电操作：总配电箱分配电箱开关箱；

B、停电操作：开关箱分配电箱总配电箱；

（4）固定式配电箱、开关箱箱体中心点与地面垂直距离1.4--1.6m。移动式箱体与地面垂直距离0.8―1.6m。配电箱、开关箱应装设在坚固、稳定的支架上。配电箱、开关箱内部不准放任何杂物，并经常保持整洁。配电箱中有漏电保护开关的，每旬检查一次，并填写漏电保护器测试卡。

（5）配电箱（柜）、开关箱应分设N线、PE线端子板，进出线必须通过端子板做可靠连接。N线端子板必须与金属电器安装板绝缘；PE线端子板必须与金属电器安装板做电器连接。进出线中的N线必须通过N线端子板连接；PE线必须通过PE线端子板连接。PE线与端子板连接必须采用电器连接，电器连接点的数量应比箱体内回路数量多2个，1个为PE线进箱体的连接点，1个为重复接地的连接点。

结束语

建筑施工现场临时用电管理是一项系统、复杂的工作，笔者根据目前建设部对建筑施工现场临时用电管理的相关规定，通过对施工现场的供配电、配电箱内电器元件的选择、配置进行浅析与经验总结交流。希望对水利水电施工企业现场临时用电管理，提高现场工作人员安全用电能力，加强现场贯彻标准力度，防止电器火灾及减少用电事故的发生能够有所帮助。

参考文献

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一、输煤状态检修应遵循的原则

输煤状态检修就是通过对设备进行静态和动态的监测和诊断,掌握设备性能和健康状况,进而对设备进行综合分析和评价,最终作出检修决策和计划,然后按计划进行维护、分部检修或技改的全过程。应遵循以下原则:

(1)输煤设备状态检修涉及到检修管理和运行管理以及配煤、上煤、碎煤、运煤、卸煤全过程,因此,推行状态检修的关键是组织管理,建立组织严明、责任明确、标准统一、协调工作的网络系统。如决策层职能决定检修项目、检修时间以及由哪个部门检修、如何检修;管理层职能为获取设备状态信息,根据状态检测技术标准和管理制度提出检修建议,制定或审查方案、工艺等,同时负责实施监督和验收;操作层职能负责检修项目具体实施,按检修技术和工艺标准进行设备维护和检修等。

(2)输煤设备状态检修是由决策层、管理层、操作层组成,其中管理层是状态检修的重点。点检制是状态检修的最佳载体,设备点检是利用人的感官和简单的仪表工具,或精密检测设备和仪器,按照预先制定的技术标准,定点、定量、定标、定人、定路线、定周期、定方法、定检查记录,使设备始终处于“受控”状态,及时掌握设备运行状态,指导状态检修而实施的一种科学设备管理。

(3)火电输煤状态检修是建立在计划检修基础之上,如检修技术记录、图纸技术资料、人员培训及岗位规范等基础管理工作,在状态检修中得到了进一步应用。如状态检修安措标准化、检修文件包标准化、检修危险点预测和评估标准化、状态检修项目计划、准备、委托、实施、验收、试运行标准化等,这些标准化对开展设备状态检修、检修安全生产综合预控,对提高检修效率和检修质量、提高设备可靠性等工作具有可靠的保证。

(4)高素质检修人员是状态检修取得成功的关键。状态检修对检修人员技术素质的要求主要体现在3个方面:一是能掌握状态监测和故障分析的手段,能综合评价设备的健康状态;二是能参与检修决策,能制定优化检修计划和检修工艺;三是具有丰富的检修经验和高超的检修技术,做到修必修好。

(5)输煤程控改造、工业电视、多媒体呼叫系统等先进监测、诊断、分析技术和装备是实施状态检修的必要手段。推行设备状态检修,必须加强对状态检修的技术组织、信息的综合应用、技术工艺改进工作的管理与协调。

(6)输煤设备状态检修必须坚持“安全第一”的思想,遵循以效益为中心的原则,在实施中,一定按科学规律办事,既要最大限度地提高设备利用率,也要防止盲目延长设备维修间隔造成设备大修,同时在配置程序控制及先进技术装备时,根据自身的客观条件,做充分的技术经济分析。

二、实施输煤状态检修的内容

状态检修的实施不只是检测、分析、诊断、预测、检修决策、检修实施和检修评估,而是涉及到经营、管理、技术的综合性问题,因此,实施输煤状态检修的基本内容有:

(1)完善检修管理制度及检修技术工艺标准。如:输煤设备状态检修管理制度、输煤设备巡检制度、输煤设备可靠性管理制度、各级人员的岗位责任制、输煤设备状态检修检测技术工艺标准等。

(2)输煤设备现状调查。做好状态检修必须了解输煤系统布置及设备参数,了解输煤设备运行和维护的基本状况,了解输煤设备的维护费用情况及状态检修的期望值。输煤设备以转动磨损件为主,要认真做好设备倾向管理,把握设备劣化规律,判断设备安全程度,从而采取预控措施,如翻车机轨道变形、皮带机落煤筒磨损、皮带覆面磨损、斗轮机行走轮磨损、钢丝绳磨损、输煤槽磨损等的预控措施。

(3)检修人员培训。输煤状态检修能否尽早获得成功的关键是让所有的检修人员理解其基本原理及所包含的过程,这必须通过认真的培训、检修决策、检修管理、技术实施、技术评估来完成,特别是对领导、管理人员和技术人员的培训。

(4)评估系统。评估已有的运行管理系统,找出适合状态检修部分,将评估得到的技术条件、要求、规格列出来,提出对现有系统一体化的要求,形成固定的检修模式,并加以程序化、标准化。

(5)可靠性评价。设备可靠性评价的目的是确定输煤设备维修的关键因素,从成本、效益、安全和环境的角度系统评价设备的重要性,制定维修计划和实施方案。

(6)检修评价和优化。通过总结成功检修的经验和不成功的教训,分析检修策略及现有方法的优缺点,改进并实施新的检修策略,这是进行检修工作评价要达到的核心目标。

(7)支持技术系统的实施。根据输煤设备运行状况,安装跑偏、拉绳、堵煤、煤流、煤位、打滑等测量元件,投运输煤程控系统及工业电视监视系统,做到对设备的可靠检测、分析,为状态检修实施提供支持。

三、发电厂输煤系统的除尘方法

电厂中输煤系统针对尘源的性质选择治理大多采用抑尘、封尘、吸尘三种方式，一般三种方式结合起来使用。

（1）抑尘。抑尘就是依靠物理方法，将黏附在原煤上的粉尘仍控制在被输送的原煤上，使其不扩散或飞扬，抑尘的常用方法是喷水，含尘的煤遇到水增加湿分以后，能把粉尘微粒粘住使其不飞扬，另外空气中悬浮的粉尘，遇到细小的水滴，也会黏结在一起形成较大的颗粒下落，但是喷水量不宜过多要适量，否则将产生副作用如皮带打滑、黏煤等。通常在皮带机导料槽出口、斗轮机轮斗、叶轮给煤机入料口，落煤管入口处等安装雾化喷淋头；在堆煤场周围安装大型喷枪，大型喷枪喷射距离从40-100米喷枪、喷嘴洒水均匀，水雾效果好，布置时避免盲区出现，可有效地对煤场起到抑尘、固尘作用，有效的减少因风造成的煤损失又保护周围环境。

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IOSCO《金融市场基准原则》简介

（一）背景

近年来全球金融市场基准利率价格操纵案的爆发引发了金融监管机构和投资者对于金融市场基准指标的高度关注，特别是2012年发生的伦敦银行间同业拆借利率（LIBOR）操纵案给金融市场带来了沉重打击。为了恢复市场对金融产品定价基准的信心，维护市场正常的交易秩序，在二十国集团和金融稳定理事会的支持下，作为证券监管领域国际标准制定机构的国际证监会组织（IOSCO），在2013年7月了《金融市场基准原则》（Principle of Financial Benchmark）。

（二）《金融市场基准原则》的目标

《金融市场基准原则》的目标是为金融市场的基准建立一个总体框架，解决基准构建中的利益冲突、透明度及公开性等问题。对于其适用性，IOSCO认为该原则只是一个指引，不是为了取代现存的法律或法规，也非采用一刀切的方式要求基准提供人满足原则中的每项要求。但是，基准提供人应每年公开披露与该原则的符合程度。

（三）改革重点

IOSCO《金融市场基准原则》的改革重点在以下四个方面：一是完善基准提供人的组织治理结构；二是加强基准的内部质量控制；三是提高生产方法的透明度；四是加强外部监督。这四个方面的改革重点表现在以下19项原则中（见表1）。

在组织治理类原则方面，IOSCO认为完善的治理结构对维护基准利率的诚信来说不可或缺。因此，IOSCO强调基准提供人的组织治理结构能够有效处理利益冲突，保持中立地位，避免基准纵的风险。在质量控制类原则方面，IOSCO要求基准提供人应通过合理的基准设计、充分的数据及清晰的输入值层级等质量控制手段确保基准编制的质量。对于生产方法类原则，IOSCO要求基准提供人应公布基准编制的方法、流程等信息以保证基准的高度透明，使投资者可以自行判断基准计量的可靠程度。对于外部监督类原则，IOSCO强调通过投诉、审计等手段加强对基准质量的外部监督。

（四）执行情况

《金融市场基准原则》后，IOSCO公告敦促各国尽快按照该原则对基准利率的制定和监管进行改革，并要对执行情况做出评估。若有与原则不符的地方，基准提供人应做出解释或明确执行原则的时间表。该公告的，标志着金融利率改革在全球范围内正式启动。2015年2月，IOSCO执行情况的评估报告，其评估方法包括两步：一是由金融稳定理事会对LIBOR等重要的金融市场基准利率根据IOSCO的19项原则进行逐条评估；二是在全球范围内抽取36个金融市场基准，由英国、日本和澳大利亚监管部门组成的联合评估小组，依据基准提供人的声明及问卷调查结果进行评估。

从评估结果看，IOSCO认为1/3的基准管理人符合IOSCO原则，另有部分基准管理人的声明披露和执行情况较差，有待完善。其中，固定收益类基准两级分化情况较为严重。如图1所示，部分固定收益基准集中在图形的右上方，但也有相当比例的集中在左侧，说明其对IOSCO原则的执行情况及声明披露的详细程度较差。

作为LIBOR操纵案的风暴中心，英国在基准利率改革上的反应最为迅速。从改革成果看，英国金融监管局（Financial Conduct Authority）承担LIBOR数据源的监管职责。LIBOR基准提供人由英国银行家协会（British Bankers Association）更换为纽约泛欧交易所集团下的子公司――泛欧基准管理公司（ICE Benchmark Administration）， 同时成立LIBOR监督委员会，由来自美国、英国及瑞士等国监管部门和金融机构的20名委员组成。

中债估值实践与IOSCO《金融市场基准原则》的对比

笔者将中债估值15年左右的工作实践与此次的IOSCO《金融市场基准原则》进行对比，发现两者精神实质一致，实践契合。IOSCO《金融市场基准原则》的最终目标是提高基准的可靠性，这主要体现为中立性、透明度和客观性三个方面的具体要求。下面，笔者将分别从最终目标和上述三方面对中债估值工作实践与IOSCO《金融市场基准原则》进行对比。

（一）基准目标

IOSCO认为，金融市场基准的目标是提高基准的可靠性。中债估值目标是全面、深入、客观、持续地反映人民币金融市场价格走势变化。这两者强调的都是基准的可靠性，而非准确性。在日常估值工作中，笔者发现市场长期有一种误解，认为基准应准确刻画市场，即一个债券的估值应与投资者心目中的市场价格完全对应。事实上，估值师每天面对投资人和发行人的不同需求和价格信号，相当于一个估值对应着多个靶心。因此，中债估值强调的是可靠性，即客观合理、真实可信，这与IOSCO目标也是相符的。

（二）中立性

IOSCO要求的中立性，是指基准提供人要保持客观中立，避免利益冲突和基准纵的风险。长期以来，中债估值认为中立性是保证基准客观公允的首要条件。从实践来看，中债估值在股东、合作方、客户和员工四个方面保持着严格的中立性（见图2）。

（三）透明度

IOSCO要求的透明度，是指要求基准提供人披露编制方法、编制流程等基准信息，使投资者可以自行判断基准计量的可靠程度。中债估值认为，保持充分的透明度是保护投资者利益的重要机制安排。从实践看，中债估值在编制方法、编制思路与依据、质量监控体系、用户交流与投诉及外部监督五个方面保持充分的透明度（相关文档可参见中国债券信息网中债数据常用文件）。以编制方法为例（见图3），中债收益率曲线的编制方法、中债估值及指标的计算公式等内容已向全市场公开且不断更新。

（四）客观性

IOSCO要求的客观性，即基准应客观反映市场变化，要求数据充分且最好基于市场真实交易数据。长期以来，中债估值恪守“客观合理”的编制理念，并通过编制流程的标准化、编制依据的充分性予以体现。例如，中债估值在数据输入、生产加工及数据输出三个核心业务链条中建立标准的业务操作流程与标准，并由质量监控部对业务流程的合规性进行检验。在输入值层级方面，中债估值建立清晰的输入值层级。其中，基于相对可靠的双边报价，且有相对可靠的成交数据，优先级最高，符合IOSCO原则关于市场真实交易数据优先的要求（见图4）。

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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0003-03

何谓德育方法？南京师范大学编写的《教育学》认为，“德育方法是为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的综合……包括教育者的活动方法和受教育者的活动方法”[1]。这一定义认为方法就是“方式的综合”。由华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学等编写的“教育原理”把德育方法界定成“方式”的综合，并明确“既包括教育者的施教方法，也包括受教育者形成品德的方法”[2]。1989年上海教育出版社出版的《教育大辞典・教育学》给德育方法下的定义是“思想品德教育所采取的各种影响方式的总合，包括教育者和受教育者两方面的活动方法”。鲁洁、王逢贤主编的《德育新论》一书认为，“德育方法是为达到既定教育目标，教育者、受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称”[3]。该书将方法解释成“各种方式的总称”。詹万生等认为，“德育方法是为达成教育目标，完成教育任务，在教育原则指导下，运用各种教育手段，教师与学生相互作用的活动方式总和”[4]。檀传宝教授认为，德育方法是指“学生和教师在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合”[5]。在这里，檀传宝教授把德育方法看成是“具体德育方式与手段的组合”。王玄武等人认为，德育方法是“为达到德育目的、实现德育目标、完成德育任务、落实德育内容所采取的各种手段、方式、途径和形式”[6]。很明显，王玄武等人把德育方法看成“手段、方式、途径和形式”的运用。

通过上述对德育方法概念的梳理可以看出，从表面上看，我国理论界对德育方法的理解大体上是一致的，即基本上都认为德育方法是德育“方式的总合”。也就是说，我国对德育方法概念的认识表面上基本都统一在所谓“方式”上。那么，究竟何谓方式？如果不能确切地回答这个问题，是不是有用概念解释概念之嫌。事实上，我们几乎都回避了这个问题，都是在实践中根据不同的理解来掌握，这就导致德育方法看似一致，实际上存在着很大的差别，可以说十分混乱，这也是我国学校德育时效低下的原因之一。德育方法是实现德育目标的重要条件，然而在我国对德育方法概念迄今仍有着不同的认识，这就必然会致使具体的德育方法出现偏差，进而影响德育实效。笔者认为，导致我国德育方法概念混乱的原因有五方面。

一、对方法一词的模糊认识

方法是一个使用频率极高的词汇，人们的举止言行中处处都体现着方法。何谓方法？《辞源》的解释是“方法，谓办事之条理也”[7]；《现代汉语词典》的解释是，“方法，指解决思想、说话、行动等问题的门路、程序”[8]；《新现代汉语词典》对方法的解释是，“古指量度方形的法则，现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”[9]。可见，上述几部权威词典对方法的解释并不一致。实际上，在现代汉语和现实生活中“方法”也是一个模糊概念，也就是说，人们并没有把方式、方法、手段、原则，甚至途径严格地区别开来。尽管如此，由于有了具体的语言情境或上下文，还是可以较好地把握方式、方法、手段、原则和途径的内涵，达到沟通与交际的目的。然而，在教育研究与实践中就不允许我们使用模糊概念，也就是说，必须把握方法的确切内涵，并将其同方式、手段、原则和途径区别开来。然而，我们没有做到。在德育方法概念的界定中，由于大多都参考权威词典对方法的解释，因此，对德育方法概念的定义也基本是围绕着所谓“方式”进行的。究竟何谓方式？“方式的总合”就是方法吗？几乎又都回避了这个问题，各自在实践中根据不同的理解来掌握。笔者认为，我国当前教育中的许多问题都是因为没有确切地理解方法的内涵而造成的。事实上，在我国的教育理论与实践中，特别是在德育工作中，把方法、方式、手段、原则、途径，甚至内容混在一起的现象司空见惯，这一点，已经严重地影响了德育的实效与全面和谐发展教育的实施。这正是我国德育方法混乱的根本原因。

二、对方法一词内涵的误解

在现实社会生活中，人们对“方法”一词内涵的认识不尽相同。最为明显的是人们常常把方法与方式混在一起，有时也把方法、方式、手段混在一起，有时把原则、途径也称之为方法。这种对“方法”的不同认识与解释，直接影响着人们对教育方法的理解，当然也影响到对德育方法的理解。在教育中，由于未能较好地区别开方法与方式、原则、手段、途径的关系，致使我们对教育方法的认识不尽统一，甚至人言言殊。在教育理论与实践中，有的把“方式”看成“方法”，有的把“手段”看成“方法”，有的把“途径”也当做“方法”来对待。特别是把原则当成“方法”的情况最为普遍。比如，孔子提倡的学思结合、启发诱导；《学记》中的善喻、长善救失、循序渐进、藏息相辅；朱熹提出的“学思结合、温故知新”；王夫之提出的“知行并进、学思想资、因材施教、积渐不息”以及陶行知提出的“教学做合一”，等等，这些都是原则，但许多权威专家也把它称为方法。众所周知，原则是应该遵循的准则，是指针，应该是“方法”的上位概念，原则下应该还有具体的方法，但如果把原则看成方法，就穷尽方法，没有下位概念。方法易于操作，而把原则当做方法来使用就难以实施和实现。大凡研究过西方发达国家教育方法的人就会发现，西方发达国家教育家说的方法都比较具体，且能够操作与评鉴。因为他们提出并研究的是真正意义上的方法。如夸美纽斯的教育过程四步骤法（观察、记忆、理解、练习）；赫尔巴特提出的教学过程四阶段论（明了、联想、系统、方法）；杜威根据“做中学”原则提出的具体教育步骤与方法：斯金纳的程序教学法；布鲁姆的掌握学习法；奥苏伯尔的先行组织者方法；罗杰斯的非指导性教学法；赞科夫的高难度教学法；洛扎诺夫提出的暗示教学法，以及案例教学法、任务驱动型教学法、项目驱动型教学法等。但是，在我国许多方法都比较原则且不易操作，更不宜评鉴，因为这些方法本来就是原则性的。究其原因，主要是对方法一词内涵的误解所致。德育是一个系统工程，在德育活动与过程中，方法是多种多样的，而且是灵活多变的；方法没有对错之分，只有妥当与否，应该寻求方法的最优化；手段是动态开放的，应有效地利用各种先进的技术与手段；途径是一种客观存在，要尽量开发和利用，否则德育就不会收到实效。

三、对方法本质的不同认识

对德育方法本身的理解与认识不同，也是导致德育方法混乱的原因之一。一方面，由于所持的教育理念和角度不同，对德育的动因或决定因素的理解也不尽相同，导致对德育方法的认识不同。“教师中心论者”和认为“德育可作为知识教”者，从“教师主体”的角度和教师“教”的角度来理解德育方法，在他们眼里语言讲授（教授）的方法就是主要的方式和方法，而课堂教学则必然被视为最主要的，甚至是唯一的德育途径。与之相反，“学生中心论”者，则把学生如何利用教师提供的教育资源进行自我教育视为德育的关键，即教师只是德育服务的提供者，学生在教师的帮助下自主创新性学习和自我教育才是德育的关键。因此，从如何指导与帮助学生生成与发展良好品格的角度来理解德育方法，十分重视学生自我教育的方法。具体而言，教育工作者所采用的德育方法（包括语言说理类、榜样示范类、实践锻炼类、规范制约类、评价激励类、情感陶冶类等）其落脚点主要在指导上；而在德育途径上除了强调课程学习外，也十分重视实践活动途径、日常生活途径以及管理活动途径等。因此，“学生中心论”者对德育方法下的定义是：“（服务）德育方法，是指为实现德育目标、达到德育目的，施教者依据德育基本原则向学生提供德育服务时所采用方式、手段与程序的组合，以及学习者在施教者的帮助下，在自我教育活动和过程中所采用的方式、手段与程序的组合”[10]。德育方法是一个由“施教者采用的德育具体方法”和“学生者自我教育的方法”构成的德育方法体系。另一方面，对德育方法的组成认识不同，也导致了对德育方法的不同认识。例如，有的专家学者认为，德育方法由指导思想和方法构成[11]；有的认为，由方法论意义上的方法和具体的方法构成[12]。笔者认为，我国亟待开展对德育方法论的系统的、理性的研究。

四、对传统德育的非理性评价

对传统教育方法缺乏理性的认识与客观的评价，导致德育方法概念混乱。现在有一种倾向，就是，谈到教育和教育方法问题，就指责传统教育；说起传统的教育，就一概予以棍之，加之盲目或断章取义地对古人教育思想与方法的批判，直接导致对教育方法及其概念的茫然。类似的批判可常见于报端，例如：“长期以来，我们将‘传道、授业、解惑’看做教师的神圣职责……教师的这种职业定位带来的直接后果，就是使教师教育教学活动的创造性几乎丧失殆尽。”我们知道，“传道、授业、解惑”，这是我国唐代教育家韩愈的著名论断：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也终不解矣。”其实，这里韩愈强调了教师作用的重要性，同时也强调了教师职业的特征。但以何种方式、方法，采取何种途径传道授业解惑，韩愈并没有具体说。就教师职业特征而言，“传道授业解惑”并没有错，这是教师职业的一部分功能，问题是采取何种途径、方法来“传道授业解惑”。我国古代许多宝贵的教育思想精华，如孔子学、思、行的教育主张；“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也”（《述而》）；“由博返约”、“因材施教”的教育原则；孟子“教亦多术”对教学方法的认识；王守仁“顺应儿童的性情”教育思想；王夫之 “讲习君子，必恒其教事”对教师的要求；杨贤江“全人生指导”教育思想以及陶行知“教学做合一”的教育原则等，都是文化瑰宝。我国古代、近代的私塾，老先生（教师）更多地管理着学生，由学生自己读书，遵循的是“书读千遍，其意自见”和“不愤不启，不悱不发”的教学原则，在今天看来，处处都洋溢着倡导学生自主性创新学习和自我教育的教育理念和教育思想。然而，这些我们并未较好地汲取和继承，或非理性地漠视，或盲目地摒弃或批判，使得我们自己也陷入糊涂的泥潭，进而导致德育方法与概念的混乱。

五、外文文献的误解误译

改革开放以后，特别是近年来我国引进与翻译了大量的英文教育文献。然而，由于对有关教育方法词汇的误解与误译，在一定程度影响了我们对德育“方法”概念的正确认识。“方法”一词，英文为“method”，一般认为，该词来源于希腊文的“metodos”，意思是沿着的一条路径或程序。实际上，在现代英语语言中，英文“method”、“approach”、“way”、“means”等都可以表达汉语的“方法”之意（在汉语中“方法”一词是个笼统的模糊概念），其中“method”和汉语的“方法”意思最近，英文的“methodology”翻译成“方法论”；“approach”也有汉语“方法”的含义，但更多地强调“方法实现的活动过程”；英文的“way”也可译成汉语的“方法”，但更多地强调“方法实现的路径”；英文“means”也可以译成汉语的“方法”，但其重点在“手段”上。汉语的“方式”，英文用“way”、“manner”、“mode”、“style”等来表示，这里的“way”实际上更强调“方法实现的过程特征”，“manner”强调的是“人的（好的、坏的）活动方式特征”，“mode”（非常正式的词汇）强调“方式的选择性，主要用于有关文化的上下文之中”、“style”强调的是“形式”和“风格”。汉语“途径”用英文“way”、“channel”表示，“way”强调的是“路径”，“channel”指的是“渠道”。通过上述分析发现，除了“method”外，在英文中，“approach”、“way”、“means”也都有汉语“方法”的意思。这里要特别注意的是“way”既可以表示汉语的“方法”，也可以表示“方式”，还可以表示“途径”，也就是说，英文的“way”是一个常用多义词汇（common word），在明确上下文的情况下，可以用来代替“method”、“means”、“manner”、“style”和“channel”等。事实上，在英语语言中，尤其是在非正式的（infml）或非标准的（nonstandard）或口语（oral or spoken）的文献中，这种现象十分常见。这就是说，在英译汉时，只有仔细阅读和领会字里行间的含义，才能知道究竟该用“方法”还是“方式”，或者说是“途径”来翻译。本人发现，在教育专业文献中，不确切的翻译司空见惯，由此引发的误解和不必要的争论更是层出不穷。可见，由于翻译不当造成对“方法”、“方式”、“途径”等的混淆不可小视。

总之，目前我国德育方法的概念十分混乱，造成这一问题除了上述五大原因外，还有一些其他原因，诸如是实施“大德育”，还是“小德育”；道德是否可教；德育是否只是有目的、有计划的活动等，这些都影响着德育概念和德育方法概念的界定。笔者认为，从德育方法概念的文字表述来看，如何界定德育方法概念，关键是要从文字意义上把教育方法、教育方式、教育手段、教育途径、教育原则较好地区别开来。否则，概念不清或混乱必然影响对德育方法的认识，进而影响德育实效。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984：282.

[2]华东师范大学，北京师范大学，南京师范大学等校.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1985：115.

[3][11]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：386，401-412.

[4]詹万生.整体构建德育体系总论[M].北京：教育科学出版社，2001：420.

[5][12]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2003：146，151-166.

[6]王玄武等.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社，2003：225.

[7]词源（第二册）[Z].北京：商务印书馆，1915：1145.

[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1993：306.

篇9

一、什么是班会课

班会课是教师围绕某一教育主题而组织的对学生进行认识、理想、道德、劳动、法纪等德育教育的教学形式。

二、班会课的目的

班会课的目的是在教师主导的基础上，充分发挥学生的主体作用，以师生共同辨析、积极探究、学生充分参与，通过进一步提高学生道德、认知水平，强化学生道德的情、意要素，提高学生明辨是非的能力、道德判断能力、自我教育的能力来促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

三、班会课的特点

1. 内容的广博性和不确定性。班会课是无教材的课堂教学，主题的确立、内容的确定是根据班级情况和教育需要而定的。从心理教育到审美教育，从理想教育到行为规范无所不包。

2. 创新性。班会课尤其强调创新，从内容到组织形式，从视角到观点，使学生耳目一新才能印象深刻，受到启发。

3. 开放性。古今中外，正反两面，凡夫伟人等教育教材可根据内容任意选取，不受时间、空间、范围的限制。地点从室内到室外，形式有：演、议、写、看、听、唱、实践等多种形式。

四、班会课的原则

1. 遵循以课为首的原则。以教师为主导，以学生为主体，应遵循课堂的基本规范。教师要有备课、上课、任务布置等环节。它不同于文娱表演、特长展示。

2. 遵循课堂教学的原则。即：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则、可接受性原则、启发性原则和创新性原则。

五、班会课的设计原则

1. 主题化原则。德育目标的达成有赖于日积月累，有赖于点滴认识。无论多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都应有一个涉及某方面的明确主题，反对大而全的空洞说教。

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-029-01

案例教学法是教师在教学过程中提出一系列案例由学生参与讨论，得出结论的一种教学方法。溯本求源，案例教学法源自于古希腊。在19世纪中期，哈弗大学法学院得以应用，随着时间的推移和教育理念的不断改进，案例教学法在市场营销、工商管理等学科得以广泛应有，并取得了很好的教学成果。随着我国教育事业的不断发展与壮大，案例教学法在大学教学中应用广泛，但是在中职德育课程的教学中并不常见。笔者通过以下论述阐明案例教学法在中职德育教学课程中的应用。

一、案例教学法在中职德育课程教学中的重要意义

德育课程作为中职教育课程体系的中坚力量，能够帮助中职学生提升对自身道德水平的认知程度，对中职受教者的正确世界观、价值观、思想观、政治观形成起着不可替代的作用。所以，激发中职学生对德育课程的学习兴趣是中职课程体系设计的重中之重，案例教学法在中职德育教学中的运用对中职德育课程教学具有重大意义。

1、激发受教者对德育课程的学习兴趣

案例教学的本质，是以案例为基本媒介，通过案例的现象究其本质，探究案例中隐喻的道德观念与道德问题。教学案例可以引出学生对若干德育观念的思考与探究。在案例教学中，每一个教学案例的存在不是某一单一德育教育问题的承载者，而是众多德育教育中的棘手问题的载体。在德育教学课程中应用案例教学法，通过学生对案例发生的特征进行探究与分析，联系自身知识基础和生活环境，对案例中若干道德现象斟酌分析，引发对一系列道德问题的深思。受教者根据其自身特点与经历以不同的切入点进行分析和研究，多维度的形成对案例中道德问题的解决方案。由于每一个受教者对生活的实践与体会不尽相同，对案例的分析与讨论中迸发出不同的行为特点，甚至引发针对道德问题的激烈讨论，从未碰撞出思想层面的火花。极大程度的增强受教者的学习兴趣，进而提高中职德育课程教学的有效性。

2、提升受教者对道德认知的程度

在我国现行教育体制中，相比普通高中受教者而言，中职受教者有着其特殊性，即中职受教者毕业后面临的是社会、工作，而不再是继续教育。所以中职学生在接受中职德育课程中形成的对道德问题的认知程度以及建立的价值观体系，对其职业生涯建设、世界观、道德水平的形成的影响是直接的，甚至是“终极的”。基于这一根源，中职教育不仅需要对受教者的基础知识、基本技术技能负责，对其道德水平建设，正确世界观、人生观、价值观建立亦要采取重要措施。中职德育教学课程中的“教学案例”源自于真实社会，具有独特性和真实性。案例教学法在中职德育课程教学的实施过程中，施教者选择社会关注的热点事件作为教学案例，中职学生作为课堂的主体根据案例中体现出的道德现象进行分析、讨论，形成德育论点，提升学生对道德认知的程度。

二、案例教学法应用于中职德育课程教学遵循的原则及注意事项的研究

1、案例教学法应用于中职德育课程教学遵循原则的研究

案例教学法应用于中职德育课程的教学中起着重要意义。但是，并不意味着拥有“得天独厚”的优势，因此若想在案例教学法施教的过程中体现其全部优势与教学效果，必须遵循以下原则。

第一，施教者引导与受教者讨论相结合的原则。案例教学法要求，在施教过程中，教师和学生共同参与对案例的讨论分析，最终得出结论。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”过程的转变，所以如果缺少施教者的指导，最终结论的形成未必可以达到预期效果，因此在案例教学法应用的过程中必须遵循教师指导与学生讨论相结合的原则[1]。

第二，信息技术应用与教学的原则。信息技术时代的到来，使得信息技术在社会发展的各个领域广泛应用。为确保案例教学法在中职德育课程中顺利应用，必须保证案例的真实性、热点性，所以教学中对信息技术的应用显得尤为重要。必须实现信息技术与教学的完美结合，打破中职德育教学中的时间、空间和地域限制，使中职教育的德育课堂变得生动、丰富[2]。

2、案例教学法应用于中职德育课程教学注意事项的研究

第一，注重学生参与性，课堂趣味性。案例教学法是教师和学生互动性极强的一种教学方式，所以案例教学法成功实施的前提是调动学生的参与积极性。对广大中职德育教学的广大施教者提出了更高的要求[3]。课程设置上要更具备参与性，趣味性；案例的选取上要具备更高的典型性和热点性；施教过程中注意掌控讨论过程，既不能任由学生自由讨论又不能打消学生的讨论积极性。总体而言，要求教师能够应用更加完美的教学艺术对待案例教学法在中职德育课程教学道德应用。

第二，多维度的评价机制。针对中职德育教育中案例教学法的应用，在评价上首先教师必须注重评价的准确性，对广大中职学生形成正确的道德认知起着决定性的作用；其次，注重评价的鼓励性，对中职德育中的受教者对通过案例教学法对道德问题产生共鸣起着至关重要的作用。所以，在中职德育教育过程中必须建立多维度的评价机制，使案例教学法在中职德育教育中绽放光芒。

案例教学法能够在教学中营造“真实世界”，中职学生作为这一“真实世界”的“观察者”而形成的对道德问题的认知是具有实践意义的，从而能够提高中职德育课程受教者对道德认知的程度。希望通过本文的阐述，广大中职德育教育教师能够在教学中广泛应有案例教学法，使案例教学法真正做到为中职德育教育服务的目的。

参考文献：