语文的教学方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文的教学方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。

小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。

例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。

二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性

小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。

在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。

例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。

三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性

创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。

在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。

篇2

【摘要】语文，作为一门基础性学科，其教学方法尤为重要，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。所以要探讨中学语文的教学方法，必需从教师和学生两方面着手，这不仅是教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

关键词 中学语文 因材实教 积极性 验证

教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，由其在引导和激发学生的有效学习方面，具有独特的意义和作用。

1.“知已”，教师是教学方法的主导

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的。然而，有些教师却出现一味模仿、生搬硬套的做法和现象。

1.1因材实教，结合学生实际

我们必须在执教之前，深入地研究自我、发现自我、寻找自己的个性特色，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。避免落得“东施效颦”的结果。因此教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。

1.2调动学生学习积极性

教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。因此教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，直接通过教师的启发引导，培养好学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，学生是教学方法的验证

德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”只有通过了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。

2.1讲授学习

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。可以系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，我们应根据教学实际，要讲到位。

2.2讨论学习

它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2.3问答学习

这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

3.正确处理教法与学法的关系

叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，都要相辅相成，相得益彰。教的过程既传授知识又教给方法，教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。它将会不断地推动教学方法系统的完善与发展，及时促进了学生素质的全面提高。

总之，作为一名语文教师，同时也要将认真研究教材作为重点。爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。

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参考文献?

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小学语文内容比较多，既包括阅读、写作，还要求在这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，将语文学习的方法和态度逐步稳定下来，对其今后的发展奠定好的基础。但是，小学语文一直以来在教学方法上落于俗套，在教育改革的形势下虽然出现新的教学方法，但是很多学校和教师缺乏合适的教学参考和教学示范，对于一些教学方法了解并不深入。因此在开展的过程中难免存在误区，导致一些教学形式穿新鞋走老路，并没有改变当前小学语文教育封闭压抑的教学弊端。以下我结合自身的教学经验和教学实践、总结，针对几种改良的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师有些许的借鉴作用。

首先，坚持学与玩的结合，以此丰富课堂内容，营造和谐、自由的学习氛围，激发学生的兴趣，从而提高语文学习的效率。不少教师会发现，小学生在上课的时候经常会走神，这主要是因为学生这个时期还没有稳定的学习习惯，学习目标性也不是很强，另外他们又比较爱玩，所以教师可以借助于这个特点开展学与玩结合的教学方法，以此吸引学生的注意力，提高学习参与率。

第一，教师要做好充分的教学准备和教学设计。学与玩的结合是比较难于把握的教学方法，不少教师由于对于小学语文课堂不能很好地收放，导致在学习的过程中学生不仅没有把注意力放在语文教学活动上，反而使其整体关注的转移，降低学习效果。例如，每一节课都要根据学习内容与不同的玩的项目结合起来，有些课程是不需要玩的参与的等等，这需要教师提前对教学内容有深入的把握，具体问题具体分析。

第二，在玩的过程中，教师要尊重学生的主体性。学生在玩的过程中只有享有充分的自由和空间，才能积极发挥意识的能动作用，主动在游戏的过程中进行语言和文字的感悟体验。但是，不少教师为了提高教学效率，片面强调教学进度和效果，让孩子按照自己的安排亦步亦趋，导致孩子从一开始就受到压抑，不利于主体语言感受能力的发展。因此，教师应该为孩子们提供一定的空间，允许他们自由思考、联想，语文本身就和学生的创造性思维密切相关，由此可见，在学与玩过程中必须关注学生的主体性的建立，这是开展好该教学方法的重要条件。

第三，玩是以学为最终目标的，因此需要教师在其中做好引导作用，教师自身要转变角色，帮助学生解决学与玩过程中遇到的难题，从而提高学习效率。

其次，要实现读写结合。很多小学教师因为在课堂上学生容易说话、做小动作，所以上课都以自己讲为主，学生被动学习，一节课下来，学生自主朗读和写的时间很少，都是在课下写作业，这种学习方式根本无法真正建立起学生的基本语文素养来。而与此同时，读和写是提升学生语文感受力的重要途径，所以，教师应该积极开展读写活动，让学生在课上读，在课下也喜欢读，在课上写，在课下也喜欢写，把读和写作为一种乐趣来对待。

第一，教师上课的时候多鼓励学生有感情朗读，教师自身不仅要做好示范作用，还要提升自己的语文专业素养，通过自身绘声绘色的朗读来吸引学生的兴趣。另外，学生对于教师的评价是极为在乎的，因此教师在学生朗读完之后一定要以表扬为主，帮助小孩子建立自信心，这样他们就会不自觉地喜欢上读书。

第二，教师要多让学生去写，无论内容多少，每天都要坚持写日记，并且经常分享一些优秀的日记来和大家分享，这样可以鼓励学生喜欢上写作，而不是为了应付考试，只有在作文课上才写作。

第三，读写结合还需要教师让学生在默写的时候在心中读出来，这样既能集中注意力，又能加快学习效率，帮助孩子从小养成积极的思维习惯，把语文的语言符号特征和书面语功能结合起来。总之，读写结合是小学语文重要的教学方法，教师既要关注学生朗读的能力，又要培养其好的写作习惯。

再者，合作学习是小学阶段开展语文教学的必然教学方法。合作是我们从小就应该进行学习的能力，也是我们发展过程中必不可少的内容，但是在教育改革的大环境下，一些新的教学方法还没有典型的教学示范，导致合作学习在小学语文教学中开展的不是很顺利。例如，有的教师发现，合作学习并没有提高课堂效率，反而导致课堂混乱；没有促进学生的交流沟通，反而出现了不少矛盾。这主要是因为教师对于合作学习的理解不够深入，在合作开展的过程中没有注意到几个关键性问题。

第一，教师要注意分组是否合理。合作学习的第一步就是对学生进行分组，但是大部分老师都是以前后位或者同位为一个小组，导致小组成员在兴趣爱好、意志情感等多方面存在较大差异，并不能真正实现小组的优化，也就降低了合作学习的效率。因此教师应该在充分了解学生的基础上，依据智力和非智力因素等来对学生进行有机的分组。

第二，教师要参与到学生的合作学习过程中，教师作为引导者和监督者，要和学生以朋友的身份平等和谐沟通交流，帮助学生解答疑难问题，而不是作为旁观者，只是维持纪律。

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现代社会的竞争尤其强烈，要想在未来的竞争中脱颖而出，需要学生具备一定的专业技能和能力，而对于基础知识较为薄弱的学生而言，教师应当丰富整个语文课堂教学，而作为一名语文教师，我们应当为学生营造良好的学习氛围，充分提升学生的专业知识水平，更好地发挥语文教学的优势，全面培养学生的综合素质能力。而现阶段幼教的语文课本有多种，为此，教师在选择课本时，应当充分地结合学生自身的情况，更好地适应学生的发展，培养学生的能力，全面提升学生的语文专业素养。

一、听说能力的重点培养

对于学前儿童而言，学生自身的语言表达能力较差，因此，需要教师对其进行口语表达能力的专业培养，这对于加强幼儿教师的口语训练有着极为重要的意义，而现如今幼教专业的学生，其中大部分学生在基础知识和学习能力方面较差，因此，如何让学生更好地开口讲话显得尤为重要。为了更好地强化幼教专业学生的口语方面的训练，主要可以采取如下几方面的方法：

（1）在口语能力的训练过程中，教师应当做到以文本为载体，要求学生熟读课文，能够充分地根据课文的内容来进行故事复述或者是编故事，同时，教师应当鼓励学生之间不断地进行交流沟通，以此来训练学生的口语能力。（2）教师还可以充分利用课堂时间和课间时间来进行口语的训练，诸如，教师可以在课堂上鼓励学生大声讲话，或者是在课前，教师可以要求几名同学在讲台上进行演讲，以此鼓励学生进行口语交流，从而有效地提升学生的口语能力。

二、注重写作能力的提升

能够进行面对面的直接交流固然是最好的，但是，这样的交流方式也往往是局限在临时的感性思维的层面上的，而也只有写作能够充分地展示人们的思维，使人们的思维能够变得更加具有条理性和严谨性。但是，在写作的过程中，人们往往将整个过程想得特别完美，但是在进行写作时，又时常会语塞，为此，教师在锻炼学生写作能力的时候，应当要求学生完全地将所想到的都写出来，为了更好地进行写作训练，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，不断地开阔眼界，以此来提高写作能力和水平。平时，学生可以写一写周记、日记或者是即情作文之类的，在才开始训练写作时，学生应当先借鉴教师作文的写作方法，先让学生写短篇作文，然后再逐步加长，再慢慢地加入一些自己对问题的看法或者是内心的感受，以此来提升学生对问题的认识程度，并且能够有效地提升学生的思想内涵。

三、巧用多种教学形式

仅仅会说话、会写作，这对于幼教学生而言是远远不够的，作为未来的幼儿教师，应当完善自身能力，锻炼自身多种多样的能力，诸如：听说读写、歌舞弹唱，为了更好地提升课堂教学的质量，教师可以将整个语文课堂作为学生进行个人展示的舞台，不断地提升学生各方面的能力，同时，教师还可以采用多种教学方法，诸如：教师在讲解《鸿门宴》或者是《荷花淀》这样的课文时，教师可以鼓励学生编排话剧，分别饰演不同的角色，而在讲解《月迹》的时候，教师可以带领学生一起进行深情的演唱和月亮有关系的歌曲，以此来提升学生对整个文章的认识和理解。在面对不同的教学内容时，教师应当采用不同的教学方法，诸如在讲解诗歌时，应当举行诗歌比赛，而在讲解幼儿文学时，教师可以举办讲故事比赛，而在讲解剧情性的文章时，教师可以鼓励学生进行编排话剧演出，使学生能够在各种各样的活动中，不断地提升自身的综合素质能力和自身的实践能力，以此来鼓励学生不断地完善自身。

综上所述，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于大多数的幼教专业的学生而言，真正地掌握课堂训练，将课堂训练转变为实际的教学能力，是一件较为困难的事情，幼教专业的学生应当充分利用整个语文课堂教学的环境来感知幼儿教学，不断地进行各种实习，以此来更好地锻炼自身的各种能力，这样才能成为更好的幼儿教师。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

语文是所有课程学习的基础，是进行知识信息交流的重要工具。小学语文对语文的启发为今后语言的学习和应用打下了坚实的基础，学生初次接触系统的语言学习，开展教育工作主要为了培养学生学习语文的兴趣。拼音是儿童学习汉语语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，也是需要攻克的第一道难关，在帮助学生正音、识字、学习普通话的过程中起了重要的作用。

如果把小学语文比作一课小树苗，那么，拼音就是小树苗的根，只有一点一滴扎好根，才能够尽情的吸收阳光雨露和土壤里的养分，才能茁壮成长。但小学生身心发展的特点是注意力不容易集中、理解能力相对较差、善于形象思维、观察和记忆能开始萌芽发展，而拼音字母比较抽象、枯燥。学生不喜欢死记硬背，加之容易被有趣的外界环境影响，教学工作的开展有一定的困难。

身为小学语文教师，我们要充分发挥教材生动好看的优势，创设学生喜欢的情境，让学生感到学习的乐趣，积极配合教学实践，主动参与课堂活动，给学生愉快的学习体验。

学习拼音是促进小学生语言能力发展，启蒙开发学生智力的基础环节，根据小学生的身心发展的情况可知，拼音的教学不能采用“灌输式”、“死记硬背”的方法进行。低龄小学生的天性比较贪玩，对万事万物充满了好奇心，思想不成熟，思维还不成体系，因此，“填鸭式”的灌输会使学生感到拘束、抗拒、无趣，自然是不情愿学的，学到的知识也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，为了达到活学活用的效果，小学语文教师应该采用哪些合理教学方法和教学手段来弥补课堂的缺陷，让枯燥乏味的拼音教学成为孩子们愉快学习的海洋呢？凭借我的教学经验，体会如下。

1.充分解读教材，发挥教材的主导作用。一年级学生注意力保持时间短，语文教材上的彩色插图、有趣的活动都能吸引学生的好奇心，因此，教师应该合理运用教材，把书本介绍给学生做朋友，通过与课本的对话，潜移默化的将隐含的知识传递给学生。从拼音的基础知识结构来说，汉字拼音分为23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。

例如，在讲到a、o、e这三个单韵母的时候，书本上有一幅彩色图画，描绘了：清晨，一个小女孩在小河边练习唱“啊啊啊”的情境，图画是经过精心设计的，女孩儿的头和小辫子构成了韵母“a”的形状，有趣的图画潜移默化的影响学生的记忆。同样，“e”音的插图是一只美丽的白天鹅，她在水中的倒影构成了“e”的形状，也能够帮助学生记住“e”的读音就是天鹅的“鹅”。我们将它编成小的歌谣在孩子们中间传唱，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a;太阳公公红彤彤，公鸡一叫o o o;清清池塘白天鹅，水中倒影e e e”。

2.创设趣味情境，引发学生的共鸣。小学生由于年龄较小、理解能力较差、容易分心走神，认知思维发展处于萌芽的初级阶段，主要是以形象思维为主。这就给小学语文的启蒙教学带来了困扰和阻碍。根据小学生喜欢参与活动、喜欢得到老师认可和表扬、富于想象的特点，可以组织表演活动，可以编故事、唱儿歌，创造有趣的教学情境，令学生在活动中体味学习的乐趣。

例如，在学习声母“g k h”的时候，我编了一首儿歌“小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通过顺口溜学生能够很容易的将“g k”记住，让学生们发挥想象力，画出一把小椅子，形状和“h”很相似，然后引出“he”喝的读音，“h”“e”的组合就像一个这样小朋友坐在小板凳上喝水，就能够记住“h”的读音。利用儿歌、组织学生表演等形式开展教学活动是行之有效的方法之一。

另外还可以采用编故事的形式，寓教于乐，小朋友由于心智很幼稚，小故事总是对他们充满了诱惑，因此，将课堂上的教学内容编成一个个有趣的故事，不仅可以吸引学生的注意力，使他们集中精神到课堂中来，又能使学生们感受到学习的乐趣，能够积极主动的参与课堂，提高学习的质量。老师在讲故事的过程中，要注意声情并茂，有丰富的肢体活动、跌宕起伏的语气和语调，这样更容易将学生们带入适当的情境，营造一种愉快和谐的学习氛围。

3.开展丰富的活动，寓教于乐。著名的心理学家、教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是主动的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，将学习到的知识转化成能力是一个漫长的过程，养成一个好的学习习惯是教育的初级阶段应该格外重视的问题，学习首先要有主动性，只要学生能够养成积极主动、自觉地学习的好习惯，那么，学生就会努力的参与学习，把学习当作是一件轻松快乐的事情，而不是负担，教学过程就算是成功了一大半。因此，作为小学语文老师，应该尽可能的开展能够引起学生兴趣、提高学习参与热情的活动来满足小学生对知识的需要。

游戏是学生最感兴趣的活动之一，给学生生动的感官和想象体验，因此，将有趣的游戏嵌入到教学策划中是在低年级学生教学任务中必不可少的组成部分。

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引言

在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。

1大学语文写作教学的现状

对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。

2大学语文写作教学的必要性

大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。

3大学语文的写作教学方法

汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。

结束语

以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。

由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。

参考文献

[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.

[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.

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突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

二、改变教学思路

由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

三、以学生为主

把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、师生互动

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键

“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。把学生们的社会经历，生活体验，所见所闻引入课堂，通过各种形式让他们把对人生的看法，社会现象的评判，生活的忧喜，家庭的悲欢等充分表达出来，真正做到让课堂成为学生爱学愿学的乐园。

以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前、之中、之后进行语文学习。这是扩展语文学习的有效做法。学生可以围绕课文内容，查找相关的资料，阅读相关的文章，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又可在阅读、加工整理资料的过程中参加阅读实践活动，这样就使得课内阅读与课外阅读互为补充，以课文内容激发学生课外语文学习的兴趣，有效地调动学生参与语文学习的全过程。

六、重视培养学生健康的情感态度价值观

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中国古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语》）　三千余年前孔夫子这样语重心长地教导年轻人应该学诗，今天的《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，初中阶段不少于50篇。

从教学实践出发，针对学生学习心理等各方面的因素，笔者认为从以下几方面着手，有助于提高学生对古诗的理解和吸收，并且掌握学习古诗的一些基本方法。

一、 熟读成诵的技巧

课堂诵读的形式，除了通常的范读、跟读、齐读、轮读、重音朗读之外，还有定时背诵，小组背诵、背诵接力、小组评优等，旨在提高学生的诵读兴趣。这些方式方法，能有效地促进学生对诵读对象的记忆和理解。

学生的诵读应不拘于形式，只要学生觉得他选择的诵读形式有助于理解与体会，就是最好的诵读形式，在不拘一格的个性化诵读中，学生可随时中断诵读，品味诗中的精彩之处。一般而言，经过教师的讲述、提示，学生对作品的内容已经有了初步的感受和认识，对诗文的背景知识也有了相当的理解，此时进行诵读，更有利于学生对文本的理解。个性化的诵读要贯穿于诗歌教学的始终。如“独怜／幽草／涧边生，上有／黄鹂／深树鸣。春潮／带雨／晚来急，野渡／无人／舟自横”，要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感悟。在学生理解诗文大意后，指导学生低声漫语吟读诗句，仔细品读赏析诗中的意境，在低声诵读中感悟，在感悟诗情意境后再品读，读出诗文抑扬顿挫回旋曲折之美，悟出诗中所写景物的情趣。

二、情感意境的理解

1.创设情景，直观感受。教师通过CAI课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步的认识，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料内容可以是诗人生平及创作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可是与其相关的背景音乐。比如学习《送元二使安西》，就可以播放琵琶曲《阳关三叠》，使学生通过音乐的形式获得直观的艺术感受。

2.知人论世，深入理解。孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人，论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。诗歌学习，必须让学生做到知人与知世，否则就很难真正准确理解作品的含义。

例如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”从字面上看，这首诗无非是写三峡水流湍急，船行之快，是一首山水诗，但是如果这样理解，此诗就不会成为千古绝唱了。这首诗还有更丰富的含义，那就是表达了诗人轻松喜悦的心情。这首诗是李白在流放途中走到三峡，遇赦而返回时所作，因为有不久之前逆水而上的艰辛，所以遇赦归来顺流而下，才感到格外轻松喜悦。这种感情在诗里并没有直说，而是以轻松的节奏流露出来的，如果不了解李白写这首诗的背景和心境，恐怕很难深入理解这首诗的内容。

3.品味诗句，作发散性思考。如教学杜甫的七绝《江南逢李龟年》，对“落花时节”的理解就可以作发散性思考：可将“落花时节”与诗中的“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；可将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；可将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国家命运的感叹。

三、鉴赏能力的提高

前面我已说过，诗歌的背诵是一个艰苦的过程，也是一个考验人的意志的过程。一时的冲动是背诵不了多少诗歌的。没有一定量的诗歌积累，任何快捷的方式也很难提高学生的诗歌鉴赏能力。如何才能达到我们要达到的目标，开展活动就是一种很好的手段。虽然，新的课程标准规定了一些活动，但在实际的教学中是很难开展起来的。古诗文的教学一定要有活动，可以这么说没有活动，学生的古诗文鉴赏水平是永远提高不了的。活动可以复习所学过的内容，活动可以激发学生的学习兴趣，活动可以交流学生彼此对诗歌的感受。如何开展活动，没有现成的模式，因为我们面对的学生不同。

古诗歌的教学活动要有一定的次数。我们现在进行的活动都是一些象征性的，为进行普通话的宣传，我们就组织一次诗歌朗诵活动，为纪念什么节日，我们找几个学生朗读一下诗歌，这样一个学期也不过一次两次，这能起到什么作用呢？

古诗歌的教学活动是灵活多样的，我们可以让学生看一组图片去联想所学过的诗歌，我们可以利用课余的时间让学生背诵几首以前学过的诗，我们可以在课前的两三分钟让几个组选出代表去背诵另外几组学生抽出的诗歌……

古诗歌的活动要把主动权交给学生。老师的检查是有限的，只有把学生发动起来，活动才能长久地开展下去。

参考文献:

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语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高，学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。在新的理念的影响下，我们语文教师都清醒地认识到：传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显现出来，教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了，对学生创新思维的培养没有积极地推动作用了。所以，要因时而异，因人而异，因环境的不同而异，要进行新的改革和探索。不断地用新的教学方法启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习语文的新方法，并通过合作交流，研究讨论等方式，让大家又是互补，扬长补短。这样，教师和学生大概都能收获比较理想的效果，都能有可能获得新的收获和成功。

新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂，而应该有更广泛的空间。在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。运用自己收集的资料得出结论。让学生走进生活，联系生活，让学生自己体验生活。把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中不断的成长起来。

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极，是否注意合作，能否取得成果，能否围绕主题搜集信息和整理资料，能否主动发现问题、探索问题，能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。

合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。

例如，一位教师讲析的《我的叔叔于勒》。在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用？学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人生鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。而对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，它是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。但不是所有的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，在教学中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能简单的认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。

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一、新时期语文教学方法的特征

传统的语文教学方法多以传授现成知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，因而主要是注入式教学法。它的特征被概括为“三中心”，即以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。其致命弱点是：强调教师如何去教，束缚了学生主动性和积极性的发挥；忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。新时期广大语文教师正是以纠正这种错误偏向为突破口，进行不断实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。对此进行综合考察发现，新时期语文教学方法具有以下一些共同特征。

1.强调教与学并重

新的教学观念认为，学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。学生这种主体地位的确立，引起人们对学法和学法指导的重视。许多语文教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。像钱梦龙教师的“‘三主’‘四式’语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法”等，既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神。教师的教法和学生的学法是紧密联系在一起的，学生的学法，也是教师教法的体现。在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是统一的，是教学并重。强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生学的方法，这是新时期语文教学方法的首要特征。

2.注重智力与创造力的培养

新时期语文教学方法是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。为创造力而教，为创造力而学，是现代与未来社会对人才质量的规定。广大语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置。如陈钟梁老师的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等等，都是通过创设一定的情境和活动，激发和引导学生积极思维，主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，培养他们在掌握知识的过程中进行研究、探讨和创造的能力。发展学生的智力和创造力是新时期语文教学方法的基本特征。

3.突出教学方法的情趣性

教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生思维的积极性。新时期语文教学方法注重激发学生学习兴趣，培养学生积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还十分重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用。在教学中教师创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通地体验客观事物的真、善、美来陶冶性情。比如李吉林老师的“情境教学法”就是借助各种手段，让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学生潜力，高效率地学习，从而“带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展和令人愉快的效果”。重视学生学习兴趣和情趣生活是新时期语文教学方法的一个显著特征。

4.重视教学方法的综合优化

传统的讲授法、谈话法等都只是一种单一的具体方法，教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此，教学方法必须由多因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。如黎世法老师的“六课型单元教法”、上海育才中学的“八字四步教法”等等，都是把多种教学方法综合运用，构成一个完整的整体方法。新时期语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，成为自身的又一重要特征。

二、语文教学方法的发展趋势

随着教学改革的不断深化，人们会从不同角度、不同方面对教学方法进行新的探索，但就宏观而言，以下几方面值得注意，它们将是未来语文教学方法发展的大趋势。

1.追求教学方法运用过程中的教学民主性

教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。教学方法主体（学生和教师）间相互作用表现为两者之间对教学方法使用和控制的互动性。师生都有主观能动性，他们互为认识的主体，他们互相认识、互相合作对教学方法的实践和运用起决定作用。教学方法主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。而教学主体间相互合作和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互协调和相互促进。民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。因此，探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。

2.重视智力因素与非智力因素的协调发展

教学方法研究十分关注智力因素在学生智能发展中的作用，而对教学过程中的情意侧面重视不够。近年来，心理学家、教育学家对非智力因素进行了深入地研究和探讨，认为人的意志力、兴趣、情感、性格等非智力因素，对学生能力和智力的发展具有重要作用。新时期语文教学方法开始重视非智力因素对学生智力活动所起的动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。特别是随着教育观由“智能教育”向“人格教育”的转变和人们对语文学科人文特性认识的加深，人们会更多地关注语文教学方法的情意性。这一点我们会从于漪老师的情感教学中得到启示。可以说，如何使智力因素与非智力因素协调发展，实现理智和情感的统一，是今后语文教学方法研究的又一重要课题。

3.提倡采用现代化教学手段

随着科学技术的发展，一些现代化的教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言实验室、电子计算机等被广泛用于课堂教学，使传统的语文教学手段得以更新，推动了语文教学方法的革命。而现代化教学手段的视听设备的日趋自动化、微型化、智能化、综合化和教学手段软件趋向灵活、专门化，更使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。这不仅可以扩大和改进人们的感受器官的功能，大大丰富感性认识的内容，还可以在保证教学质量的前提下，节约教学时间，提高教学效率。现代化教学手段的运用，为教学方法的改革开辟了广阔的天地。人们会用现代化教学手段来克服传统教学方法难以逾越的障碍，使语文教学方法更为丰富和完善。因此，广泛应用现代化教学手段是社会发展的必然要求，也是未来语文教学方法研究的重要途径和必然趋势。

参考文献：

[1]刘九凤.新课标下语文教学呈现行为的有效性[J].文学教育(下)，2008，(01).

[2]周久璘.做一名有效的教师[J].江苏教育研究，2008，(02).