地理学科综合思维模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地理学科综合思维，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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新的地理课程标准明确指出，综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维素养的形成有助于从整体性的角度出发分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

二、综合思维培养的途径

由于综合思维的表现主要体现在全面、系统、动态地认识地理事物，做到此点的前提是学生具备扎实的地理知识，熟练掌握地理规律和原理，故地理综合思维的培养具有阶段性，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。其培养过程主要有五个阶段：

1.第一阶段：在学习知识过程中产生理趣

在学习知识的过程中，教师往往注意对学生学习兴趣这一非智力因素的培养，固然兴趣的提高可以吸引学生学习的注意力，提高学习效果，但由于兴趣的持久力相对较短，还可能随时转移，故此要使学生的兴趣上升到理趣。所谓“理趣”是人们在探讨学问、研究问题时犹如在山阴道上，疑若无路，经过探究忽又开朗，在内心产生极大的触动，使之产生研究问题的强烈愿望，以此获得持久的研究动力。

例如：在讲南极地区时离不开科学考察这一知识，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2点我国在南极建成第四个科学考察站DD泰山站，其独特的外形吸引了众多人的关注（见图1），从地理角度分析该建筑在南极地区的优势。

在好奇心（兴趣）的驱使下引发学生思考，为什么形状如飞碟？为什么底部架空？带着这样的问题讲述南极地区地理环境特点，之后引发学生探究环形结构的优势，学生自然会与当地经常刮起8～10级大风的气象条件相结合进行思考，从而得出减少风阻这一答案；同理，主体建筑架空离地，可以避免暴风雪的掩埋。

通过这一教学过程，学生自然而然会感觉到原来地理科学里还有众多的奥秘，还要关注地理环境。教学过程中教师的引导是形成理趣的前提，理趣形成之后会形成持久的探究欲望。

2.第二阶段：用生活中的现象释理

地理学科来源于生活、服务于生活，日常生活之中大量的现象实际上是地理环境的综合反映，故此，把生活中的现象引入课堂，学生会感觉到身临其境，具有很强的归属感。“雾霾”这个词原来对大家而言比较陌生，现在被大家熟知；炎热的夏季去海边避暑、地图导航和户外助手等软件大量使用无不渗透着生活中的地理气息，观察、思考、释理已经成为现代人生活中的一部分。

在地理课堂之中对景观进行释理需要充足的根据，例如：观察指路牌景观（见图2），分析该地所在国家。基于此问题，可以引导、激励学生发表对此问题的看法，说出自己判断的依据，这就建立了对信息的分析过程：

①D中文字为英语，可以排除非使用英语的国家

②前方174公里有应急电话说明这是一个地广人稀的国家

③一条路况比较好的公路说明该国经济比较发达

④指示路牌产生的阴影比较小说明该国纬度比较低

通过一系列的综合分析，再结合学生已经储备的知识可以得出该国为澳大利亚。由此可以说明释理的过程是一个充分调动知识储备，经过探究、发现、表达的过程，是一个实实在在的综合思维的过程。

3.第三阶段：利用倒推法巩固综合思维

知识的学习绝大多数是一个正向发生的过程，学生理解有因果关系的知识不会产生太大的障碍。而掌握知识、运用知识则要求知识必须熟练，能够与情景相衔接，这实际上就提高了一个难度等级。故此使用倒推法可以使已有的知识得到巩固。

例如：观察世界某地区域图（见图3），结合当地地理条件推断蒙特港传统的运输商品。

分析与推断：

①鱼产品：位置西临海洋，加之湖泊面积广大，渔业资源丰富。

②木材：通过经纬度和位于东侧的山脉可以推出该地位于南美洲南端西侧，推出温带海洋性气候，森林茂密，出口木材。

③有色金属矿：东侧条带状火山分布推出位于南极洲板块与美洲板块交界处，岩浆活动频繁，多有色金属矿。

④农产品：根据港口经济腹地中气候与地形条件推出种植业、畜牧业发达，农产品数量多。

倒推法的基础需要有扎实的基础知识作为支撑、联系迁移的学习策略作为手段，才能产生灵活的思辨能力。

4.第四阶段：在开放思维中辩理

地理新课程标准中提出地理学习要从多个维度对地理事象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证地看待地理问题。

由于地理综合思维涉及的角度多样，在现代教学理念中开放性思维是其重要的一面，因为它给学生留有生成知识的空间，在地理教学中培养综合思维中的开放性在高考开放性试题中得以充分的体现。在日常教学中要给学生以展示的机会，使之充分发表自己对这一问题的理解和看法，学生之间在思维上产生碰撞与冲突，在辩理中提出理据，这样可以使学生的才华得以展示和流露。

例如：尼日尔首都尼亚美位于该国西南端（见图4），有人建议把首都迁移到国土中部的阿加德兹，有人坚持在尼亚美，你同意哪种方案？简要分析理由。

参考答案：

尼亚美：原来是首都，基础设施条件好，位于农耕区，可以提供更多的农产品供应，邻近尼日尔河，提供充足的水源保障。

阿加德兹：位于国土中部，便于行政管理；处于三条大陆的交叉点，交通便利；矿产资源丰富，经济效益高。

针对此类开放性问题，回答同意尼亚美和阿加德兹均可，但要进行思维的高度综合，因为首都的设立需要考虑自然条件和社会经济条件。这就要求调动学生的综合思维能力进行分析回答，无论哪种答案都要有根据，这就是理据，理据源于知识和图像中的信息，分析提取信息的过程就是综合思维能力的提升过程。

5.第五阶段：培养综合思维中的哲学意识

由于综合思维涉及的角度多样，但思维存在层次性，思维能力的发展也是由低级到高级的发展过程，在知识扎实、方法策略掌握的基础上要把综合思维上升到哲学层次才会有醍醐灌顶的感觉，因为哲学被誉为“一切科学之母”。在日常教学之中培养学生的哲学意识，要以地理案例为载体，引导学生分析案例之中的哲学思想是如何体现的，尤其要在学习方法和策略上引导，因为哲学的站位要比策略和方法高出一个等级，它是更加抽象的方法论。

例如：图5显示青藏铁路从拉萨向北上坡段某处的景观。其中T是为保护铁路而建的工程设施。据图文信息可以推断：

A.该段铁路沿等高线布线

B.该段河流冬季结冰

C.铁路沿P箭头指示向拉萨延伸

D.P箭头指示北方

本题提取文字和图像信息是基础，不仅要求学生具有很强的审题意识，还要求学生具有严谨的哲学意识，由于看到了“上坡”筛鲎郑故此A错，因为上坡不可能沿等高线布线；在B、C、D三个选项中最容易选D，因为有“拉萨向北”的提示，所以最容易选P箭头指示北方，实际上D为错误选项，因为题干中“拉萨向北上坡段”是“整体”“某处”，是“局部”，整体是向北，但不意味着局部也是向北，这里就蕴含着一层哲学思想，即整体与局部的关系。同理C也是犯了此类错误，B为正确选项，因为拉萨位于一月0℃等温线以北，故此冬季河流结冰。

三、综合思维中的三维能力要求与时代要求

1.三维能力要求

由于核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现，在地理综合思维能力的培养过程中方法与途径固然重要，因为它提供了实施的操作手段，但从地理核心素养的角度而言仅仅是综合思维能力培养的一个方面，因为综合能力培养具有三维属性，其三维能力是指过程、方法和能力（见图6）。

方法在过程之中实施，在实施方法的过程中提升能力。地理知识的学习过程包括针对地理信息提出问题分解问题解决问题拓展问题；地理知识的学习方法包括提供信息设疑引导分析指导学习形成学习策略；地理学习能力包括获取地理信息思考地理问题发现地理问题探究问题迁移知识。这种三维属性每一个步骤都是从低级到高级循序渐进的提高过程。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教学中，我们经常发现一些学生尽管很勤奋，但地理成绩却一直不尽如人意，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，没能养成很好的学习综合能力。因为误解，认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，其实考试成绩已证明此法不行；因为误解，认为地理学科是一门文科学科，用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。

要想学好地理，具备地理学习的综合能力尤为重要。何为地理综合能力？又该如何培养学生具备这样的能力？

地理综合能力就是对地理学知识的综合运用能力，是智能和技能综合的结果。其中智能方面主要包括观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力等要素；技能方面主要包括图像技能、计算技能、实验技能和实习技能要素。作为高中地理教师必须依据高中学生的具体情况，把握地理学科特点，注重培养和提高学生地理综合能力。

一、扎实地理双基与培养学生地理综合能力相结合

“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，扎实的地理基础是培养地理综合能力的前提。如何获取地理基础知识与基本技能呢？如果采用与地理综合能力培养相结合则可达到“一箭双雕”、“一举两得”之效果。

二、利用地理学科的特点培养学生地理综合能力

地理学科的综合性成为培养学生地理综合能力的先天条件。比如,目前人地关系整体处于不协调的状态，其主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等严重问题；经济的迅速发展同时带来环境质量恶化的问题。对这些问题的有地理学科综合思维去深入分析讨论研究，可以培养学生的比较分归纳、演绎等综合思维能力，学会综合分析各方面的影响，全面、发展、辩证地看问题。

地理学的地域性决定了“空间综合分析法”成为地理学的重要方法之一，要求培养学生必须建立正确的区域空间概念，培养学生形成既能运用全球性的一般规律并结合具体地区的空间位置，认识和分析该地区地理特征的能力，又能将同类地区的共同特点归纳、概括成一般规律的地理综合能力。这是在中学区域地理案例分析教学最能达到培养学生的地理综合能的教学过程。在地理教学过程中，根据地理学科的能力因素比较丰富而全面的学科天然优势进行地理综合能力的培养是地理教学必然要求，才能够充分体现现代地理教育的功能和重要性。

三、以地理图表为载体培养学生地理综合能力

地图是地理知识的重要载体，也是地理学最重要的学习工具。在地理教学中，教师要坚持图文结合原则，让学生掌握阅读和使用地理图表的正确方法。在掌握空间概念的基础上，让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。如复习“美国”这一章节时，我充分利用美国地图，引导同学们运用初高中知识，分析美国的地理位置和范围，河湖、城市、资源、工业中心的分布和特点，五大湖地区工业发展的条件，工业区扩散、人口迁移的方向及原因，农业带分布其粮食生产区位因素评价，环境问题等知识内容。并要求同学们进行知识迁移，利用“日本图”、“德国图”、“俄罗斯图”等进行单图概括、双图比较。教师还要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好的思维品质，使学生的地理综合能力得到提升。

四、培养学生地理综合能力

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经济地理学是地理学的重要分支，也是土地资源管理、测绘工程、经济学、物流管理等专业的必（选）修课。经济地理学的原理在经济活动和区域、资源、环境、地理空间的发展中得到了越来越广泛的应用，发挥着越来越重要的作用。农业院校的土地资源管理专业开设了《经济地理学》课程，但如何体现课程特色并且与专业特征相结合，符合专业需要，是教学过程中需要思考的重要问题。

1、课程特色

1.1研究内容

经济地理学是地理科学系统中重要的一门分支科学。它以人类经济活动的地域系统为中心内容，即研究经济活动区位、空间组织及其与地理环境的相互关系，揭示人类经济活动的地理特征，探讨地域经济发展规律，其研究内容主要包含经济地理学的基本理论和方法、具体区域的生产布局和组合规律、生产和经济部门的布局规律三方面。

1.2学科特性

经济地理学的特性表现在其所特有的地域性（区域性）和综合性。地域性是经济地理学的根本特性。经济地理学所研究的对象都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这样所研究的内容才有针对性和实践意义，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理论在不同的区域会有不同的表现形式。地域分异规律也是经济地理学地域性的核心问题。

经济地理学的综合性表现在三个方面，一是经济地理学学科性质要求对自然、技术、经济等条件进行综合；二是经济地理学的地域性要求对特定地域内的诸多条件进行综合，也要求对地域之间的差异与分工进行综合；三是经济地理学研究对象的历史性和发展性，要求对产业布局的历史、现状与发展方向进行综合。

1.3基本理念

作为地理学的主要组成部分，经济地理学课程教学同样遵循地理类课程教学的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建地理学思维模式；培养熟悉现代信息技术的实用人才。

2、《经济地理学》课程体系与教学概况

经济地理学通常是高校人文地理学专业的主干课程，相关课程体系较完善，如经济地理学导论、自然地理学等，学生在学的过程中能较系统的学习和掌握；相比之下，农业院校土地管理专业开设经济地理课，不能照搬地理专业的教学模式，培养目标也有所差别，因此在课程体系及教学模式上都要有针对性和实用性。

在现代学科体系中，《经济地理学》课程被划归为理科，但实际上，由于其内容体系涵盖了生态、环境、社会、经济、管理等多门学科的内容，因此基于不同的学科体系，对学生教学内容的偏重点也应有所侧重。但从一些研究资料来看，目前农业院校《经济地理学》课程教学还存在一些问题，如知识结构欠合理，大多数教学组织限于课时以及其他教学条件的影响，偏重于理论，缺乏实践，与专业的结合方面仍存在不足，因此学生的能力得不到锻炼。另外，课程体系设置不合理，《经济地理学》是一门涵盖众多学科内容的交叉科学，因此在课程设置时要全面考虑其他课程的先修或者同时进行，如自然地理学、自然资源概论等课程。

另外，对农业类大学土管专业的本科学生而言，目前适合专业实际需求的经济地理学教材不多，辅助教材更少，特别是实践教学的辅助教材几乎空白。各门课程（包括实践课程、野外实习）的教学大纲既不健全也不规范，没有标准体系。而目前实验室、实习基地的建设重点仍放在“自然地理”和“技术地理”（如地理信息系统、地图测绘等）方面，适合土地管理专业的实验室和实习基地建设仍明显滞后。

目前高校《经济地理学》课程教材主要有李小建教授主编、高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材《经济地理学（第二版）》；耿莉萍编写的高等财经院校21世纪教材《经济地理学》；刘艳芳教授等编写，科学出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《经济地理学――原理、方法与应用》等。我校土地管理专业选用后者，该教材系统的探讨了经济活动地理空间组织的基本原理、方法和应用，突出了经济活动地理空间组织原理和方法在区域发展决策中的应用，即区域农业布局、区域工业布局、旅游资源开发、基础设施建设、城镇体系规划和环境规划等，对土地管理专业的学生而言更贴近一些[1]。

3、教学思路

农业院校经济地理学的教学应着眼于三个方面：第一，经济地理学教学必须反映学科的新进展。第二，经济地理学教学必须使学生掌握分析与解决问题的基本地理思维方式与方法。第三，经济地理学教学必须要培养学生的综合能力，加强专业知识基础，使之成为复合型人才[2]。

3.1结合专业特点，树立地理观念

所谓地理观念就是地球表层的整体观念、区域观念、环境观念。学习各类基础知识和分支学科的目的集中于一点就是为了认识地理环境和建设地理环境，能够用正确的地理观念去思考和分析问题。

地理学的知识领域很宽，任一专业学科和地理学都会有联系。学科之间相互渗透相互影响已成为一种趋势，单一的不与其他学科发生联系的学科越来越不多见。地理学与自然、社会、经济、人的行动与心理等各个方面发生密切的联系，对与地理科学和自己专业有关的知识要熟悉、了解，对自己所从事的专业的某个方面要专深、精通，把两者有机地结合起来才会有所作为[3]。

土地管理专业要依据区域经济发展、社会需求和科学的职业岗位分析，界定专业的培养目标、业务范围、知识与能力结构，依据社会经济发展对人才的需要构建适合专业特点的实用型课程体系。整个课程体系的设置要以达到培养学生全面素质和综合职业能力为目的。在经济地理学教学过程中，应紧密结合学科发展趋势，不断优化课程内容结构。结合土地管理专业本科生培养目标，突出重点原理的讲授和应用实践能力培养，经济地理学教材中一些较为复杂的计算公式的推导可以省略，只要交代清楚确定的原则、所用的方法和解决问题的思路技巧，直接给出结论，进行应用方法的讲授即可，对简单的内容、易于自学的知识进行简化讲授，使学生接受的是如何全面系统的思考问题和解决经济地理学以及其它问题的方法的教育，而不是数学知识的运用，这对培养应用型人才非常有利。

3.2反映学科进展，创新思维模式

传统的地理思维主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。而地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论，同时要运用和吸取相关学科如经济学、生态学、行为学和政策科学等学科的理论与方法。

经济地理学是地理学中学科发展较快的学科，尤其是20世纪80年代以来，经济地理学学科研究，从开始主要集中于产业发展与布局研究，到经济活动全球化、新经济地理学、可持续发展、区域创新网络、以及其他解释经济活动空间形象的非经济因子作用的各种理论如“嵌入理论”以及“网络联系理论”等的研究，均取得较大进展。经济地理学教学必须反映学科的新进展[4]。

地理善于区域研究、综合和宏观论证，地理学具有极大的超前性，如可持续发展的研究、对知识经济及国家创新系统的研究等；地理信息系统的发展，通过计算机技术与空间数据的结合和一系列空间操作与分析，为区域规划、管理决策提供了强有力的信息，强化了地理的决策思维，也促进了学科的决策化。客观上为其走向高层次决策领域奠定了雄厚的基础。教学的过程中必须紧紧抓住地理思维特性这一切入点，强调培养学生运用创新地理思维方法去分析问题和解决问题的能力。只有把握住了这种思维的特征，才可以应对不断变化的问题，增强分析与解决问题的灵活性，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性，也才能更为全面、彻底地贯彻素质教育。

3.3加强实践教学，提高综合能力

学习经济地理学要注意理论与实践结合，课内与课外结合。目前广泛开展的土地利用规划、各种乡村规划（如集镇规划、乡（镇）域规划、村庄规划）和土地评估、地籍管理等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献，新时期这一思维特性还将进一步发挥。

实践基地是开展实践教学的重要场所。可以按照就近原则，建立以学校所在城市作为课程实践的主要基地，根据经济地理学、城市规划、区域分析与规划、区域发展战略、房地产评估、地籍调查、土地资源管理等实践内容开展系列讲座，参观相关机构、部门、科研院所的工作流程，熟悉工作环节等。充分利用校外教育资源来弥补校内教学资源的不足，增强学生参与实际工作的能力。

另外要树立能力本位理念，在学生职业能力的训练上下功夫，提出学生在校期间职业能力的训练项目，如计算机辅助制图能力训练、土地利用现状调查能力训练、城镇体系规划设计能力训练、房地产估价能力训练等等，学生在毕业时要取得相关的职业技能等级或资格证书，为将来从事土地资源利用与管理相关工作，奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 刘艳芳．经济地理学――原理、方法与应用[M]．北京：科学出版社， 2006 。

[2] 李国平．关于经济地理学教学及其改革的初步探讨[J]．经济地理，2002，22（1）

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高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理W科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。

人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。

1 地学思维

传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③

从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。

2 人文地理与城乡规划专业发展现状

人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。

人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。

3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性

3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景

人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。

3.2 有助于学生解决实际问题

在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。

3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定

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一、初中地理学科能力的内容

无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言,还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看,亦或是从我国现行的初中地理课程标准(或教学大纲)中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的第一显性特征;综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外,空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。

1.运用地图能力。地图是按一定数学法则、运用符号系统,概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形,没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象―――自然和人文地理环境范围大到整个地球,小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼底,即使是一个小局部也不能了解全面,只有通过地图才能一览无余,这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用,突出地理的空间性,利用地图教学是地理教学最重要的方法之一,也是地理教学特殊性之所在。

2.综合分析能力。综合分析指对地理信息进行加工处理,揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力,是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点,分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体,通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此,如果说思维能力是学科能力的核心,而对于地理学而言,综合分析能力是核心的核心。

3.推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言,主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的,地理学中很多理论也还停留在推论的水平;加之人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性,使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程,预测未来发展方向,评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此,推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。

4.空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔,地理要素的构成异常复杂,许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的,对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而,学习地理不能没有空间想象能力。

二、初中地理学科能力的基本结构

综合来看,地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力,是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础;地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切,不论是“智力”技能还是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加,而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上,随着一定地理知识、地理技能的掌握,相应的地理能力也就开始形成与发展。

三、初中地理学科能力的培养策略

地理学科能力培养是一个系统工程,涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中,通过改变地理课堂教学方法和组织形式,改变教学策略,实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。

1.构建以培养地理学科能力为主的教学目标。长期以来,我国中学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上,片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是:一方面,地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识;另一方面,培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此,如何将学科能力与地理知识系统融合起来,便成为地理教学目标的重要内容之一。

2.运用探究式等多种教学模式。培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式,应运用多种教学模式,发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此,无论采取什么样的教学模式,教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。例如,在实施探究式教学模式时,教师有意识地为学生提供丰富的典型材料,引导学生进行分析、综合、抽象、概括,以形成概念;同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案,使学生在探究多种答案过程中,提高思维的深刻性。

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2004年秋季开始，我省使用初中地理新教材。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过一学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。全国新教材试点省份-----江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生对地理的学习困难仅次于物理，居第2位，我校对高一学生也作了前后两次调查，结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学、英语、化学等学科，普遍感到地理难学，学不懂。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？

一、学生学习地理困难的原因

1.对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法

任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2.存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

（ 1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

（ 2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。

（ 3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（ 4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。

3.学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入初中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入初中，就给自己的 “奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

4.初中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备

学生的认知是一个循序渐进的过程。初中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度不考初一社会，因而本已浅薄的地理知识，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使初中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。

其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识 “断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。

5.教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

二、对策

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

（ 1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。

（ 2）推广学法指导。初中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”---------了解地理事实，“明理”-------理解地理原理的基础上，会“说理”--------用实例说明地理原理，“析事”-------对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

（ 3）增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。

4.突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。

（ 1）理解性难点及其化解

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。

（ 2）记忆性难点及其处理

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

（ 3）运用性难点及其突破

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。

4.努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。

地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课，是 “小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛，。

（ 1）在研究性学习中可大显身手。地理研究性学习具有其他学科无可比拟的有利条件，这是由我们地理学科的内容所决定的。通过地理研究性学习有利于改变学生对地理的看法，有利于调动学生学习地理的积极性和应用地理知识的主动性，当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌，为学校争得荣誉，从而改变学校在看法上对地理学科的偏差。

（ 2）在课外活动和观测上有独特的优势。地理课外活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外活动的种类很多，如天文气象观测、地震环境监测、工农业调查、交通流调查、模型制作、模拟实验等等，通过这些活动可以增加我们地理学科在学校第二课堂中的份量，扩大地理学科的知名度，把学生吸引到地理活动和地理教学中来。

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1.对于地理学科的认识有偏差

高中地理新课程标准认为地理学科具有以下属性：1.综合性。地理这门学科有自然学和社会学的综合特点。2.地域性。地理学科的这些特征决定了地理学习要转变思想，全面思考对这门学科的认知。长期以来，很多学生常常把地理局限于文科，再加上初级教育知识欠缺对其的影响，造成学生对地理知识的汲取往往是死记硬背，忽略对其原理更深层的钻研，从而导致学生碰到实际问题就无所适从。比如对地方时的学习，课本中只说经度偏东的地方时间早于偏西的，但没有说到偏东的精度到底可以定为何时，所以导致很多学生只是会计算时间。而我们很多教师在开展教学的时候也没有注意到这点，使学生在学习上有局限性。

2.不会扩散思维，综合分析鉴别能力差

地理学科体系的综合特征要求学生的思维要有一定的纵深性，这样才能在地理学习中全面综合地对待问题，从而能够发掘地理问题的根本。但是很多学生的思维却时常表现出很大的局限性，分析问题不够深入客观，导致学生在地理学习中搞混一些基本常识和概念，无法形成全面的知识结构。比如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓时，有些学生无从下手，其原因就在于他们掌握的知识不够全面。

3.所学知识不能灵活应用，易受定势思维影响

在地理学习中，常会碰到这种情况：有的学生只具有解决单一问题的知识，易受定势思维影响，基本常识和概念不清，知识应用不熟练，最终得出错误的结论。如对热力环流，有的学生虽然知道什么是热力环流，但是忽略由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而无法得出产生大气垂直运动是由高压流向低压的正确结论。

二、如何提高学生的地理思维能力

1.加强启发诱导，调动学生的地理思维

要加强学生学习，教师的引导起决定作用。在地理课中，首要是加强启发性学习，培养学生的积极性，从学生的生活实际出发，慢慢深入发掘。如在分析地貌的时候，许多学生虽然知道有大陆漂移说，但对这种学说存在的依据就不清楚了。此时教师应加强引导，提出问题：大陆为什么会漂移？学生就会顺着引导去分析，这时会出现两个问题：一是，大陆水平漂移动力何在？二是，大陆这么重，为什么能移动？然后学生会提出很多新假想，最后让他们沿着教学思路，参照板块构造学说理论，也就能明白生长边界和消亡边界的区别。

2.完善学生的知识结构体系，为形成正确的地理思维打基础

进入高三冲刺阶段，学生如果没有平时的知识积累，就无法摸索出地理学习的正确方法。因此在地理教学中，教师要善于发现一些具有发散性思维和逆向性思维的内容。如对北斗定位卫星系统的分析，如果要定位一个物体，应该要有几颗卫星，这就需要应用物理的相关知识。这样学生可以培养发散性思维，同时也重温了其他学科的相关知识。正是因为教材的编排大都是按一定的地理思维来进行的，教师可以在高三最后冲刺阶段试着让学生记忆课本大标题和各个小课题来加强学习记忆。

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地理学科的知识内容广泛，综合了天文、气象、地图、经济、生物等知识理论，涉及图像解读、逻辑分析等多种思维能力，因此仅依靠传统的教学授课方法显然不够，需要多元化的手段进行教学，才能提高教学质量，让学生渗透领悟地理学科知识。

一、目前地理课堂教学的现状和弊端

首先，对地理学科不重视。学校、老师、家长、学生只注重数学、语文、英语三大主要学科，认为只要把三大主要学科学好就可以了，地理只是副科。

其次，传统的地理教学一般采用“灌输式”教学，让学生在浩如烟海的书本内容中死记硬背，忽视了对学生思维能力和精神价值观的培养。很多老师在考试前为学生划重点，学生临时抱佛脚、“打突击”，当一学期结束后，所记的知识又很快忘记。

最后，由于中学地理学习的不扎实，升入高中，学生面对更深层次的地理学习时，普遍感觉难度大，受挫感强烈，对地理学科更加厌烦和疏远。

二、如何培养地理课堂教学的创新性

初中地理学科的教学不应单纯是书本内容的灌输，更应该是精神价值观的培养和思维能力的提升，下面从几个方面具体阐述地理学科的创新性教学。

1.注重课堂氛围的互动

学习应该是一个双向的过程，就四川省华蓥市双河第二初级中学正在实施的“自学互助帮导学法”课堂教学改革为例，教师应该鼓励学生积极主动参与到地理知识的学习中来，摒弃教师单向传输的教学方式，活跃课堂的氛围，让大家积极发言，各抒己见，深入挖掘学生的求知欲，并对学生提出的问题给予互助解答，正面积极引导学生，必要时可让学生之间进行激烈讨论，让其将学习地理变成一种有趣的事情。

2.培养学生独立思考的能力

就“自学互助导学法”实施来看，我们强调学生独立思考能力的培养，要求教师在教学的过程中，适当抛出问题，让学生自己去思考解决方法，经过一番思考之后再给出答案，这样比教师直接给出答案更能让人印象深刻，记忆牢固。所以，教师有意识地去引导学生思考、探索，给学生更多的自由想象空间，并鼓励其勇于发表自己的看法，有利于学生创造力的发挥。

3.培养批判性思维

所谓除旧立新，不破不立，想要培养学生地理学习的创新性思维，则必须对旧有的事物进行怀疑，质疑是创新的第一步。很多人都有从众心理，在老师的单向灌输下形成了固有的思维定势。教师应该多多发挥学生的个性主观能力，在自己的经验和价值判断基础上发表自己的见解，培养自信心，然后再进行正确的引导。

4.地理图表的解读能力

地理教材里面有很多各种各样的图表，这些图表包含了大量的信息，相比文字能更直观地表达内容，教师应该引导学生对种类繁多的图表进行解读、分析、描绘甚至延伸性理解，提高学生提取地理信息、解决问题的能力。

5.实践应用能力

生活是学习的源泉，教师应该多将课本上的理论知识与实时事件相结合，使内容更贴近生活，在生活中发掘地理小知识，引导学生对生活中的地理、天文、气候现象等进行分析和思考，从而让生活中处处有地理，地理处处在生活中，培养学生在日常生活中学地理的意识。

6.人文情怀精神

地理不仅是一门文理综合性学科，更充满了人文精神与生活气息，因此地理学科除了知识内容、思维能力上的教学，还有人文精神价值观的培养。学习地理，应该让学生对自然、地理、民族、气候、宗教等有一个直观的感受，树立人与自然和谐发展的理念、可持续发展的社会责任感，在生活中对破坏自然资源的不合理行为进行制止，崇尚文明的行为规范和社会主义人文科学精神。

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作为一名教育工作者，我们要认真学习贯彻相关方针政策，以全面深化基础教育课程改革，将立德树人的根本任务落到实处。下面从地理学科的角度具体分析研究如何发挥学科间综合育人的功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机结合起来，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，提高学生的思想道德素质。

一、地理学科综合育人价值的表现

学校的育人价值包含了两个方面的内容：（1）要让学生获得适应社会发展和终身发展所需要的基础知识和基本技能；（2）要帮助学生树立科学进取的人生观、世界观，养成良好的思想品德和个性品质，成为一个合格的中国公民。我认为关注地理学习的实践与运用是地理育人价值的体现。

在新课导入时，导入语应形象生动。利用生动的画面、有趣的歌词、适当的诗词和谚语把学生的注意力很快集中到课堂上，创设一种轻松、愉悦的学习氛围，自然的美、诗歌的意境无不能培养学生的美感。以实践活动为载体，培养学生求真务实的科学态度：社会实践活动是地理教学的重要组成部分，是有效培养学生诚实做人、务实做事的重要途径。

二、新课改对地理学科综合育人的要求

在新课程改革的大背景下，地理课堂的育人价值，主要体现在对于学生思想观的形成和思维方式的培养。地理课堂是贯彻两纲教育的主要途径，但是如果只是一味地说教，难免显得枯燥，解决这一问题的关键就在于如何把德育融入合适的教材中。比如，在教学“地形地势对生产生活的影响”这一教学环节中，生活在城市的学生很难理解这一相互关系，于是，我设想用音乐帮助他们感知一下，让学生边听音乐边想象一下歌曲描绘的生活景象，结合地形景观图片的展示，体会一下这些景象与地形地势的关系。

三、地理学科中开展综合育人的教学策略

在教学实践中我们应该让学生做到以下四点：

1.尊重自然规律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作为高级智慧生命要与有生命的大自然和谐相处。

2.因地制宜，扬长避短。平原能耕就耕，山区宜林就不能随意开垦，草原宜牧则不能随意开垦。随意开垦森林会造成水土流失，随意开垦草原会造成土地沙漠化。

3.综合地分析问题。例如，在讲上海为什么能成为中国经济的中心之一时，既有自然原因，也有历史原因。平原是城市发展的理想环境；河流对城市的形成和选址也十分重要，它有供水功能、运输功能和军事防卫功能；城市一般形成于气候适宜、降水适中的地区；城市是一个地区的经济中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持续发展的观念。简单地说，人人都想发展，但是今天发展了，我们要想着明天也要能发展，我们这代人发展了，子孙后代也要能发展。

四、日常高中教学实践中跨学科综合育人的运用

在很多国家，地理学科是和英语、数学、科学、历史等学科一起被当成核心课程对待的，甚至在许多大学里也当成公共课程。地理学科的育人价值是不言而喻的，尤其是在经济全球化的今天。地理学科的育人价值主要体现在使学生获得可发展的地理基础知识、技术和能力，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究地理问题的基本过程和手段；形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。

五、高中地理教学中德育的实现

在地理教学中进行学科德育是一个具有研究价值的问题。我想，可以尝试通过在地理教学中的合作学习，培养学生的合作精神与技能。总体看来，多数学生是喜欢合作学习的。随着合作学习次数的增加，那些曾经另类的学生在老师和同学的帮助下也加入了合作学习的行列，有了可喜的进步。

六、动手实践，实现地理学科的育人价值

地理是一门实践性很强的科学，因此地理教学仅仅局限于课堂是远远不够的，必须走向实际，将课内外结合起来，才能收到良好的效果。在地理教学中，有许多知识点通过老师多次地讲述、学生多遍地学习，往往不如让学生亲手做一下、亲身体验一下的效果好。