劳动教育教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇劳动教育教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、劳动社会学与劳动经济学看问题的不同角度

(一)从劳动社会学与劳动经济学的研究内容看两者角度的不同

在研究内容方面,劳动社会学将劳动者、劳动者行为、劳动关系、劳动组织、劳动制度和劳动社会过程作为研究内容,更加注重社会制度,社会规范,社会道德方面的角度,旨在揭示劳动社会的结构、功能及其运动规律的分支社会学。劳动社会又称产业社会,它具有以职业为中心的地位----角色系统,如总经理、经理、车间主任等等;有与职业活动相适应的价值----文化系统,如公司文化,企业精神等等,它正是一个内含政治、经济、文化等各种要素的社会综合体。而在劳动经济学中,与劳动社会学所研究的这一“社会综合体”所对应的则是劳动力市场,是一个产生物质与财富的世界。

学界对劳动经济学的定义和研究内容存在着不同的表达,但总体而言,基本方面都离不开劳动力的供求,离不开劳动力的市场,离不开劳动者的行为,以及离不开经济学的基本范畴:成本、受益和价格、基本的分析方法和资源配置优化的目标。因此,概括起来劳动经济学是对劳动力资源配置的市场经济活动过程中的劳动力需求和供给的行为及其影响因素的分析和研究。简单来说,劳动经济学也可以表达为是对劳动市场及其影响因素的研究,没有市场,或者说脱离了市场,真正意义上的劳动经济学就不复存在。从这点上不难看出,劳动经济学侧重于劳动力市场的运行,社会效益以及经济发展方面。

由此可见,劳动社会学与劳动经济学在研究内容上既有区别,又有联系,虽然劳动社会学和劳动经济学的研究内容都是围绕劳动领域的诸如劳动者、劳动者行为、劳动组织、劳动制度等一系列问题,但是看待问题和研究问题的侧重点及角度各有不同。

(二)劳动社会学与劳动经济学看问题角度不同的具体体现

下面举两个例子来具体说说劳动社会学与劳动经济学看问题的不同角度具体体现在哪些地方。

1.劳动者

劳动者作为劳动社会学和劳动经济学共同的研究对象,由于两个学科研究的视角不同,因此,劳动者在两个学科中的内含有很大的区别,从某种意义上来说,在劳动经济学中用“劳动力”来代替“劳动者”更加合适。

(1)在劳动社会学中,劳动者是非同质的,是复杂的社会人,有着各种自然的和社会的特征。而在劳动经济学中劳动力被假设为是同质的,在一般的劳动经济学对劳动力的分析中,尽量把人简单化,它隐去了劳动力各种自然的和社会的特征,认为劳动力相互之间没有差别。

(2)“人是理性的,劳动力所表现出的行为都是为了追求利益的最大化”这是在劳动经济学中对劳动力的基本假设。劳动经济学中的劳动力总是出于对利益最大化的考虑而理性地作出选择,但在劳动社会学中的劳动者相对而言就是非理性的,他们有各种各样不同的需要,有时甚至会感情用事,并且劳动者常常会受到社会规范和社会道德等的制约。所以说,劳动社会学中的劳动者比劳动经济学中的劳动力更加复杂,不过也显得更加真实而全面。

(3)社会学中的互动论认为,要理解社会的运动,只有通过理解人的社会行为,社会因人际互动而存在。由此可见,劳动社会学中强调劳动者与他人之间的互动。而在劳动经济学中的劳动力则被假设为个人主义者,不受他人影响,劳动经济学的重要任务在于揭示劳动力和各个经济变量之间的关系,劳动力是相对独立的个体。

2.劳动者行为

在劳动社会学中的劳动行为就是与劳动者身份有关的行为。比如:劳动作业,生产管理,同事之间,上下级之间,雇主与雇员之间的互动等等。由此看见,劳动者的行为是于周围的环境分不开的,美国社会心理学家勒温(K.Lewin)就指出劳动者行为是人与环境相互作用的函数。也就是说,劳动者行为是劳动者个人的内在因素与外在因素相互作用的结果。劳动者的行为是由动机引发的 ,动机是由劳动者的内在需要唤起的,行为的具体表现要受到行为规范的制约。并且,劳动者通过劳动竞争、劳动冲突、劳动合作等方式产生互动。可见,劳动社会学中的劳动者行为是与外界分不开的,是复杂的,行为本身受到很多因素的影响和作用。

在劳动经济学的视角下,劳动行为考虑的是经济效益,是能够取得利益最大化的行为,并且劳动力都是理性的,劳动行为与决策不受他人影响。劳动行为决定于劳动力以尽可能少的智力和体力消耗获得尽可能多的劳动报酬,在劳动社会学中考虑的与周围环境的互动,如职业声望等并不是劳动行为考虑的因素。

二、劳动社会学与劳动经济学看问题角度不同的原因

在看待问题时,劳动社会学与劳动经济学之所以会产生不同的角度,究其原因,其中一个就是它们各自遵循的基本假设的不同。

篇2

劳动经济学是对劳动力资源配置的市场经济活动过程中的劳动力需求和供给的行为及其影响因素的分析和研究，要求必须有市场的存在。一般使用实证经济学的研究方法，建立两个假设：一是稀缺性，资源是有限的，劳动力资源也是有限的；二是人是有理性的，即个人追求效用最大化，表现在货币和非货币方面，作为理性人的企业则追求利润最大化。

劳动社会学是一门立足劳动社会，研究劳动者、劳动者行为、劳动关系、劳动组织、劳动制度和劳动社会过程，揭示劳动社会的结构、功能及其运动规律的分支社会学。

所以对于涉及劳动领域的相关问题，两者从看问题的角度、想达到的目的都有所不同，具体有以下几个方面。

1.劳动者还是劳动力

劳动社会学是从社会学的视角来研究劳动问题，而劳动经济学是从经济学的角度来研究劳动问题，因此，劳动力在两个学科中的内含有很大的区别，从某种意义上来说，在劳动社会学中用“劳动者”来代替“劳动力”更加合适，“劳动者”和“劳动力”的区别主要表现在以下三个方面：

1.1劳动者是否同质

在劳动经济学中劳动力被假设为是同质的，而在劳动社会学中，劳动者则是非同质的，而是有各种自然的和社会的特征。在一般的劳动经济学对劳动力的分析中，它隐去了劳动力各种自然的和社会的特征，认为劳动力相互之间没有差别，在劳动经济学的研究中绝对不会将劳动力看成一个复杂的社会人。而劳动社会学将劳动者看成一个复杂的社会人，劳动者各种自然的和社会的特征都被考虑进去，如年龄特征、性别特征等，正是由于这些特征的存在，劳动社会学中的劳动者才变得更加有研究的价值。

1.2劳动者是否理性

在劳动经济学中，劳动力被假设为是有理性的，劳动力表现出的所有行为都是出于追求效用最大化的考虑，而在劳动社会学中，劳动者的行为原理则更加复杂，有许多理论对劳动者的行为动机进行分析与解释。劳动社会学认为劳动者行为是人与环境相互作用的函数，是劳动者个人的内在因素与外在环境因素相互作用的结果，而劳动经济学的假设不过是考虑了内在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作报酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然环境因素和社会环境因素的有关内容。

1.3劳动者是否独立

在劳动经济学中，相对而言更强调劳动力的独立性，而在劳动社会学中，劳动者更强调与他人的互动。如劳动力配置和流动的规律、劳动工资与劳动生产率之间的关系都是从独立的劳动者出发进行研究，这个过程不需要劳动力与他人的互动。而劳动社会学中的劳动者有一个必不可少的前提——社会人。互动论认为，劳动者行为是由他的身份与角色决定的，每个劳动者在劳动社会中都占有一个或多个社会位置，劳动者行为过程就是他扮演一定的角色的过程，要理解或预期劳动者的行为，就需要了解劳动者与他人的社会关系。

2.劳动行为的经济效益与社会效益

劳动经济学关注的是劳动行为的经济效益，其中最典型的研究内容便是劳动供给分析与人力资本投资。劳动经济学虽然在讨论影响劳动供给因素的时候考虑到了其中的社会制度因素（劳动制度、工资制度、体制因素），但在接下来的工作时间决策理论中完全就是考虑工资率对劳动供给的影响。

劳动社会学侧重的是劳动行为如何影响整个社会效益，认为只研究经济效益有可能会带来不利的后果。比如按照劳动经济学的理论，将劳动力配置到与其工资率对应的岗位上会是一个理想结果，这会使得资源配置最优从而使得经济效益最大化，但可能由于职业声望等干扰因素，劳动者或许不愿接受这份工作。另外，如果劳动者可以选择一种工资率相对较高但污染严重的工作或是工资率相对较低的“绿色”工作时，不同的劳动行为会带来经济效益、社会效益的不同，此时仅仅从劳动经济学或者劳动社会学来考虑是不够的，需要将两者联系起来综合作出决策。

3.研究任务不同——经济变量和社会变量

劳动经济学的重要任务在于揭示劳动力与各经济变量之间的关系，而劳动社会学的重要任务在于揭示劳动者与各社会变量之间的关系。比如研究影响劳动者生产率的因素时，劳动经济学会从工资率、人力资本投资等经济变量考虑，而劳动社会学则从人际关系、人性的假设等社会变量入手。

不难发现劳动经济学基本不研究涉及劳动组织、劳动关系、劳动制度等问题，因为这些变量全是社会变量，与资源配置及投入产出无关，甚至在有些方面它们是与劳动经济学的思路相矛盾的，比如劳动组织不仅仅是为了发展经济功能、赚取利润，它还有满足需要、教育训练、社会控制等功能，要发挥各个功能时就不得不将目光从关注与企业利润的增长转移到如何使社会效益最大化，因为这些功能对于劳动社会的维系是必不可少的。

从以上例子看出，由于劳动社会学从劳动力与社会变量关系的研究中得出的是有关劳动社会结构、功能及其运行规律的结论，所以这有利于人们对劳动社会的认识，同时也有利于政府制定劳动制度从而引导劳动社会向上向前发展；而劳动经济学研究成果的价值主要在于使得社会生产部门更好地配置劳动力资源、确定工资制度，实现利润最大化，使得劳动者运用经济学方法找到最高的效用曲线，这种利润或效用最大化不涉及人性、人的超越经济的内在需要等。

参考文献：

[1]潘锦棠.劳动社会学[M].中国劳动出版社,1995.

篇3

【教学目标】

1.认知：通过教学，使学生认识到人的真正价值在于对社会的贡献，了解苦与乐、生与死的概念及它们之间的关系。

2.情感态度观念：帮助学生树立正确的人生价值观，认识到人的真正价值在于对社会的贡献，帮助学生正确看待苦与乐、生与死，树立正确的苦乐观和生死观，提高人生价值。

3.运用：使学生认识到人生价值的实现需要一定的主客观条件，而奋斗是实现人生价值的决定性因素，理解并学会在诚实劳动中奉献社会，实现人生价值。

【教学重点】

在劳动创造中实现人生价值。

【教学难点】

树立正确的苦乐观和生死观。

【教学方法】

情景展示法、小组讨论法、案例分析法、情景朗读等方法。

【教学手段】

多媒体课件教学。

【课时安排】

2.学时。

【教学过程】

1.课前准备

学生根据自己的特点和完成任务的能力，组成4个学习小组，按照任务需要准备材料，完成任务。

第一组：制作PPT，演示本次课的重要概念和原理。

第二组：收集资料，制作PPT或多媒体，有选择地介绍近几年来感动中国人物的感人事迹。

第三组：收集资料，制作PPT，介绍我市我校杰出校友在就业创业中实现人生价值的典型事例。

第四组：收集近年来现实社会中的正反两方面的典型事例并结合自身体会谈谈对苦与乐、生与死的理解与看法。

2.导入新课

在讲新课前，我们先来回答一个问题：同学们，你觉得人活着为了什么？

要求全体学生不记名写在纸上，老师马上收上来，与学生一起分享答案。

生1：为了讨个好老婆，过上好日子。

生2：为了爹妈生活得更幸福。

生3：吃喝玩乐，享受生活。

生4：住别墅、开宝马、有美女陪伴。

生5：为社会做点事。

……

设计意图：使学生内心产生共鸣，营造良好的课堂气氛，激活思维。

讲授新课：

教师：人活着为了什么？也就是我们所说的人生观问题，在我国当代青年中是一个十分敏感的问题，其实关于人生价值问题的讨论已发生过多次，例如：1979―1980年围绕潘晓提出的“主观为自己，客观为别人”的论题为中心的讨论，张华救老农值不值得等问题的讨论，都涉及什么是人生价值及衡量标准是什么的问题，那么究竟什么是人生价值？

引出课题“人生价值与劳动奉献”（板书）

一、人活着究竟为了什么？（板书）

刚才同学们畅想了一下人活着究竟为了什么？看来每个人都有自己的答案。在此我们先要搞清本次课要牵涉的一些基本概念和原理。根据分工

活动一：请第一组代表展示并讲解本次课的重要概念和原理。

重要概念：社会价值、自我价值、苦与乐、生与死的含义。

重要原理：人生价值、苦与乐的含义及辩证关系。

设计意图：在学习的过程中培养学生阅读理解、归纳概括的能力。

同学们弄清楚了以上重要概念和原理后，人生价值是社会价值和自我价值的统一，那么，怎样才能既实现自己的生活理想，又体现自己作为“人”的价值呢？接下来我们讨论第二个问题。

二、人如何才能活得有价值呢？（板书）

活动二：请第二组代表展示制作的PPT或多媒体视频，有选择地介绍近几年来感动中国人物的感人事迹。

1.介绍2005年感动中国十大人物之中千手观音主演邰丽华的感人事迹。（视频展示）

2.2005年感动中国人物丛飞的事迹。

3.2010年感动中国十大人物之一：三栖尖兵何祥美感人事迹。

（视频时间长短，可根据实际教学情况进行剪辑）

教师围绕观看的视频内容组织学生讨论问题：（1）大家思考一下，人生价值的评价标准用什么来衡量呢？（2）他们的事迹为什么会感动中国？他们的人生价值和意义体现在哪些方面？

学生讨论、发言交流（略）

设计意图：引导学生懂得评价一个人的人生价值不是看他从社会、他人那里得到了什么，而是看他为社会、为他人尽到了什么责任，作出了什么贡献；也就是说，人生的真正价值在于对社会的贡献。以上人物都在本职岗位上做出了不平凡的业绩，是我们青年人学习的楷模。同时让学生从这些普通人不平凡的事迹中获得情感的认同。

活动三：小组讨论

教师组织学生结合教材P147调查显示：企业对大学生应聘提出三大必备条件：个人基本素质、基本职业技能及职业素养。有75%的企业负责人特别强调：“目前不少大学生在应聘时，各种证书可以拿出一大堆，而职业技能和素养却体现不出，专业知识基础也相对薄弱。”在个人基本素质方面，89%的企业希望大学生提高心理健康素质；79%的企业认为，应届毕业生初到工作岗位时都欠缺一定的社会协作能力，必须接受一定培训；还有76%的企业认为大学生应当提高自我认识、准确定位。在基本职业技能方面，企业认为学生应具备的技能为：写作能力、钻研能力、创新能力和语言表达能力等。在职业素养方面，有89%的用人单位希望大学生具备诚信的职业道德素质。

请同学们讨论谈谈这个调查结果对职校学生就业有什么启发？（学生讨论，每组派代表课堂交流）

教师总结：人的先天条件无法改变，因此后天的努力和奋斗就成为实现人生价值的决定性因素。

设计意图：通过讨论，让学生意识到想多赚钱，过上好日子、活得有价值与人的素质、能力有很大的关系。同时培养学生的语言表达、辩证思维能力。

三、我们职校学生怎样做才能活得有意义呢？（板书）

活动四：请第三组代表展示收集的资料或制作的PPT，介绍我市我校杰出校友在就业创业中实现人生价值的典型事例。

创业典型：孙晓东（杰出校友、苏州天堂居集团公司董事长，全国民营企业五百强）、张权方（杰出校友、常州市家装行业精英）。

就业典型：邓建军（常州人、百度搜索称为共和国的脊梁、蓝领精英）、储永坚（杰出校友、常州市首届十佳金蓝领）。

课本P148小王的做法给你什么启示？结合实际谈谈我们应如何在劳动创造中实现人生价值？

学生讨论并谈体会：要求学生根据自己所学专业和今后就业方向畅谈自己对人生的规划，以及实现人生价值的方法、途径等。

设计意图：用学生兄长的成才典型例子告诉在校的同学们，只有通过自己的“诚实”劳动，在劳动中奉献社会，既实现了自己的自我价值，又更好地体现了自己的社会价值，而“奋斗”成为实现人生价值的决定性因素。学生收集杰出校友的资料，也是一次很好的自我教育过程。

教师总结：人生价值的实现不是一朝一夕就能轻松完成的，也不都是靠轰轰烈烈的英雄事迹，更多的人要在平凡的生活中，从一点一滴的、简单得不能再简单的小事做起，立足本职岗位成才，在就业创业中一步一步地逐渐实现自己的人生价值，还要有恒心、有毅力，有对实现人生价值的执著追求。在为社会创造财富的过程中，让自己过上美好的生活。

四、树立正确的苦乐观和生死观（板书）

活动五：请第四组代表展示收集的近年来现实社会中的正反两方面的典型事例并结合自身体会谈谈对苦与乐、生与死的理解与看法。

学生：1.大学生徐本禹的事迹（去贵州贫困山区支教，当选为2004年感动中国十大人物之一）。

2.死得光荣――武文斌事迹（2009年感动中国十大人物之一）“我们一定要多救人，才能对得起身上的这身军装”。这是一个普通的战士对老百姓的承诺，更是对共和国的承诺。

3.2009年度感动中国人物安徽省凤阳县小岗村党支部原第一书记沈浩事迹。

4.原河北省委办公厅副主任、省国税局局长李真受贿、贪污案被判死刑的警示。

5.江西省原副省长贪污受贿被判死刑的警示。

（以上典型案例可有选择地利用）

学生讨论并谈感受：学生们对苦乐观和生死观有自己的看法（略）

设计意图：在教学中通过分析现实社会中的正反两方面的典型事例，给学生以强烈的对比，从而在内心产生强力的碰撞，引导学生只有遵纪守法、诚实劳动、为国奉献，才能活出自己的精彩人生。让学生从正反两方面事例对比中学会思考，并在思考中体验、感悟，逐步树立正确的人生价值观。

教师总结引导：苦与乐是客观存在的，要在劳动中创造快乐，并保持乐观的态度，正确对待人生中的“苦”，在困难面前乐观进取，积极向上。

怎样才能做到生得有价值，死得有意义？

珍惜生命，热爱生活，勇于进取，迎接挑战。

崇尚真理，在国家民族危难时视死如归。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”我们要生的精彩，死的有意义，要以正确的苦乐观和生死观为指导，更好地服务人民、奉献社会，才能提高人生价值。

活动六：配乐诗朗诵

最后全班同学齐声朗诵配乐诗“有的人”作为本课结束

（课件显示）臧克家的诗――有的人

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

有的人

他活着别人就不能活；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

骑在人民头上的，

人民把他摔垮；

给人民作牛马的，

人民永远记住他！

把名字刻入石头的，

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

设计意图：前后呼应，使学生的正面情感体验达到，有多重收获。

本课小结：本课我们学习了两个问题：一是在劳动创造中实现人生价值，二是树立正确的苦乐观和生死观，才能更好地服务人民、奉献社会，提高人生价值。

作业：

树立正确人生价值活动设计方案:（400―500字）

由于种种原因，你正在面临死亡，终期将至，时间只允许你再做最后5件事，你会做哪5件事，并排出先后次序，然后写下你的遗嘱（只写50字以内）。每个成员认真思考后写下决定和遗嘱，谈谈你在写的时候有什么感受，这些感受对你今后的生活有什么影响？

设计意图：希望同学们通过本次课体验、感悟到：人生在世，有很多事值得我们去做，要使自己活得有价值，一定要珍惜现在，活好自己的每一天，使自己的人生过得充实精彩而有意义。

教学反思:

篇4

关键词：双因素理论；劳动与社会保障专业；激励

Key words： two-factor theory；specialty of labor and social security；motivation

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0179-03

0 引言

昆明医科大学于2002年设立劳动与社会保障专业（以下简称“社保专业”），目标是培养具有社会保障专业知识的懂医学、会保险、能管理，能从事与社会保障、医疗保险领域相关的管理、研究工作的实践型、应用型、复合型的高级人才型，是昆明医科大学开设的众多医学专业中的非医学专业。随着时代变迁，高校扩招、就业压力、多元化思潮已然对当代大学生的学习状况产生了不同程度的影响。基于此，探讨如何更好激励学生的问题就显得很有必要。本文将从弗雷德里克・赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的双因素理论视角下进行医学类院校中劳动与社会保障专业学生激励方式的探索。

1 双因素理论概述

20世纪50年代后期，美国心理学家雷德里克・赫茨伯格在匹兹堡地区的11个工商机构中，向近2000名白领工作者进行了调查，研究个人和工作之间的关系。根据调查所得，赫茨伯格将影响人们行为的因素分为两类：保健因素和激励因素。保健因素涉及公司政策、监管、人际关系、工作条件等，保健因素如果不当，易引发员工对工作产生不满情绪，但无法员工起到激励作用，也称为“维持因素”。而激励因素主要包括工作表现机会、工作成就感、未来晋升期望、职务和岗位上的责任感等，激励因素设置恰当的话能对员工产生激励作用从而触发满意情绪，相反也不会因为缺少此类因素而不满[2]。

综上所述，保健因素更多地与工作的外部条件发生联系，保持人们的积极性，维持工作状态；激励因素往往以工作内容为中心，能充分调动人们的潜力和积极性，做出最好的表现[1]。

2 影响社保专业学生学习的双因素

借鉴赫茨伯格的双因素理论结构，再结合学校中的日常工作和现有的一些研究成果，可以将影响社保专业学生学习的双因素做出具体划分。

2.1 保健因素

主要包括校园环境（校园基本建设、绿化、宿舍、食堂等），文体设施（文艺晚会、运动场等），教学设施和教学方式，规章制度（校纪校规）和人际关系（师生关系和同W关系等）。保健因素是学生求学、安心学习的基本外部条件，一般难以直接刺激学生产生学习意愿和动机，作用是帮助学生维持一定的学习积极性。

2.2 激励因素

涉及就业前景，专业满意度（对专业的了解、认知和专业满意度），学习奖励机制（物质和精神），课程设置（课程结构、计划、进度等），学习氛围等。激励因素在很大程度上作用于学生的自我价值识别、发掘、提升、实现，可以直接刺激学生的学习意愿和学习动机，会对学习行为的长久持续性产生难以忽视的影响。

3 调查研究

本次研究采取的主要方法是问卷调查法和访谈法，以昆明医科大学劳动与社会保障专业学生为调查对象，本次调查问卷设计较为简单，是学生主观判断选择分值程度，重要的是对学生分值选择观点的一个交流了解。问卷采用的是电子、纸质问卷同时发放、回收的调查方式。本次调查问卷对社保专业学生随机发放了200份问卷，后期共回收180份问卷。选取的调查对象的均是大二、大三和毕业班学生，都有2-4年的在校学习经历。

4 调查结果和讨论

本次调查的180名受访者中女生占81%，男生占19%，大致与社保专业的男女比例相符。另外在专业选择上，180名受访者中自主选择的仅占到34%，有66%的同学是被调剂的。

4.1 保健因素方面

针对校园环境、文体设施、教学设施和教学方式、规章制度、人际关系五个方面的因素，调查问卷设计为“非常影响”、“很影响”、“影响”、“不太影响”和“不影响”五档，数据显示各自的影响程度都不相同，但是仔细观察后五个因素可以分为两类：有影响和没有影响。具体如下。

4.1.1 人际关系对于学生的影响比例极高

人际关系包含师生关系和同学关系。老师，学生之间建立良好的沟通渠道，从而加强在学习上的交流，增加关于学习方面的疑难解惑。在调查访问中70%学生普遍认为除班委外学生与老师的沟通，同学间的沟通较少。除了上课时间，学生与老师之间的交流较少。由于此次调查对象女生占比81%，女生的感性化情绪使他们普遍认为人际关系的好坏，融洽与否可以影响她们学习的态度，学习的积极性，所以调查显示90%的学生认为人际关系对于学习的影响程度非常大。

4.1.2 校园环境、文体设施、教学设施和教学方式、规章制度影响比重较低

通过访谈了解到社保专业学生认为校园环境、文体设施、教学设施和教学方式、规章制度方面的建设较为合理健全。校园建设优美有序、宿舍安全且管理有度；学校众多篮球场、排球场、足球场、形体室一应俱全，辅之以大学的春天、迎新晚会、新老生见面交流会等，课余生活丰富多彩；教学设施齐备，再加上人手一本学生手册详细介绍相关规章，可有效约束行为规范。总之，四个方面的因素影响不显著。

4.2 激励因素方面

调查显示社保专业学生受到就业前景、专业满意度、学习奖励机制、课程的设置、学习氛围影响程度比例大体趋于一致，受到的影响比重极高，普遍都超过了90%。

4.2.1 专业兴趣是前提

66%的同学是服从调剂被调剂到社保专业的，仅仅有34%的同学是已经对专业有一定的了解自主填报本专业的。绝大部分同学认为专业满意度对于学习积极性有很大程度的影响，但是基于很多同学是被调剂到社保专业的事实，因而一开始就对专业缺乏了解，后期也不太愿意去了解专业培养的思想、框架和细节。数据显示学生入学伊始对于专业的兴趣不高涨，学生个人的专业学习兴趣不浓厚，从而导致学生对专业的满意度和认可度不是很高。

4.2.2 课程设置是导向，学习氛围是基础

专业课程设置涵盖了医学、保险、管理、会计、经济各方面，课程内容多样，符合专业发展方向。通过问卷调查，92%的同学认为课程设置对学习的影响程度很大，但通过访谈发现68%的学生认为很多课程缺乏趣味性，尤其是临床课程没有根据本专业的特点进行针对性教学，医学知识跨度大，内容深奥，如内外妇儿等医学课程学习掌握难度较大，但在实习工作中用处不大，导致学习起医学知识比较困难，学生学习的积极性不高，对学生的学习热情有较大的负面影响。另外，92%的同学均认为学习氛围对学习的热情也有很大影响，但社保专业在医学院校属于非医学专业，被同学戏称为“非主流”专业。受大环境影响，学习氛围不浓厚，学生的学习热情不高涨，学习效果自然会受到影响，最后反映出来的卷面成绩在很多时候也差强人意。

4.2.3 就业前景是主导

2014届毕业生共33人，男生5人，女生28人；2015届毕业生共计77人，男生11人，女生66人；据就业统计显示两届社保专业毕业生学生均实现就业，达到了100%就业。

男生主要从事于保险行业，已毕业男生中14届有80%从事保险行业，15届有82%从事保险行业，从事保险行业的比例遥遥领先。女生就业方向比例较为均衡，各行各业均有：14届中32%报考了公务员和事业单位，22%从事保险行业，39%选择了到大中型企业从事具体业务工作，7%报考了研究生；15届女生23%报考了公务员和事业单位，30%进入保险行业，39%到大中型企业，6%报考了研究生，5%选择自主创业。总的来看，公务员和事业单位的比例略少于保险公司和中大型企业。另外，男女生工作选择的视角不同也决定了双方就业方向的差异性。通过调查专业学生对于就业方向选择首选均是公务员、事业单位，其次是保险公司或其他企业，保险公司的占比较小。但已毕业学生就业方向数据却显示出就业意向和最终就业去向出入较大，就业理想和就业现实反差明显。实际上，100%的就业率并未让学生对于就业问题放心，学生心里仍然认为就业困难，找不到满意的工作，就业导向的激励作用为实际发挥。

5 对策建议

5.1 从保健因素着手的激励方式

5.1.1 建立良好的师生关系和同学关系，加强师生课余生活中的联系

充分利用昆医现有的教学网络平台，提高师生课后的沟通交流，避免因为师生时间引起的交流过少的问题，在课间课后形成融洽和谐的师生关系。通过网络让学生一起学习，一起讨论，共同成长，而不是知道W校有此平台而不去使用。还可以以大学生创业项目、创新性项目、社会实践等为载体和纽带，通过微信建立交流群，在虚拟空间中增加师生间的交流，或者合理利用好教师到校时机和学生的课余时间，创造更多师生面对面沟通的机会。

5.1.2 减少干扰因素

减少其他干扰因素的前提是要通过讲座宣传、网络宣传等多种方式，注重培养学生在学习过程中的反常情绪如情感问题的自我控制约束能力，更好地利用课堂时间和课余时间，督促学生劳逸结合，全方面发展[3]。此外，还应与时俱进，了解学生的身心状况，情感变化，减少对网络的依赖，促进学生的身心健康发展。

5.2 从激励因素着手的激励方式

5.2.1 加强社保专业宣传力度，提高学生对专业满意度、认可度

多方面加强本专业学生对现今社会就业背景下就业前景的了解，利用各种场合和时机向学生适当描述专业的培养目标和教学计划，提升学生的学习兴趣。可适当整合校外资源，与往届毕业生加强联系，创造条件使得他们有机会和平台为在校的社保专业学生分享其成长心得和工作感悟，甚至可以邀请一部分已毕业的同学承担部分的教学，以此促进校内外的信息畅通，优化教学结构。

5.2.2 改善医学课程设置结构，提高学生对课程的重视程度

医类教学内容难易设置应该适合专业学生，编写适用于专业学生的应用教程，而不是普遍使用正规的医学课本，增强实践实用性，发挥医学院的优势，提升学生的就业竞争力。

5.2.3 针对就业前景完善职业规划

通过“工学结合”的教学模式，让社保专业学生在实际工作中结合所学专业知识对专业的发展趋势、社会保障政策以及就业选择有更清晰的了解，在学习和实践中逐步完善职业生涯规划。可以依托学校的实践教学平台，大力开拓符合社保专业特点的实践教学基地，分批将学生送入这些基地实习实践，同时也更加深入地了解用人单位的现实诉求和潜在需求，以反作用于校内的教学组织和安排，在社会范围内提升专业知晓度的同时，开发出更大的就业潜力，触动学生的学习动机，进而改善当前的学习状况。

参考文献：

篇5

二、活动目标

1.通过开展教师岗位大练兵活动，进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。

2.通过开展教师岗位大练兵活动，构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。

3.通过开展教师岗位大练兵活动，全面提高教育教学质量。

三、基本原则

1.以校为本，全员参与。

教师岗位大练兵活动是我市我区教育改革与发展的客观需求，是教师队伍建设的重要内容。我校要求教师人人参加，人人练兵，通过岗位练兵，深化校本研修的内涵，拓展校本研修的外延。

2.注重过程，强化实效。

教师岗位大练兵活动必须在过程上下功夫，注重过程的针对性和连续性。立足教师岗位确定练兵的内容，真正提高教师教学的有效性。使练兵的成效体现在课堂教学中，落实到每位学生的身上。

四、途径与内容

我校依据《市中小学教师岗位大练兵内容与标准》，结合我校实际，制定练兵的内容，采取分步实施，分模块达标的原则。大练兵的主战场离不开课堂教学，离不开学年组与学科组，我校要充分利用有效的研修方式开展练兵活动。

1.同伴互助。

开展有效的听课、说课、评课和反思活动，建立团队型学习模式，对课堂教学进行深度研究。以教学课例为载体，以课标研读、教材分析为重点，加强同伴交流，促进教师的专业成长。

2.青蓝互助。

充分发挥骨干教师的辐射作用，加强对青年教师的引领，强弱整合，优势互补，共同提高。我校骨干教师带领青年教师备课，帮助青年教师指导参加区级竞赛课。

3.实践反思。

教师要制定“学科教学工作计划”，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿与课前系统，课中系统，课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。

五、搭建平台，培养能力。

1.解读课标与分析教材的能力。

本学期区开展了首届教师素养大赛，我校抓住这个契机，深入学习“新课程标准”，熟悉“新课程标准”，深刻把握教材内容，理清知识间的内在联系；科学合理的处理教材。月末进行学科知识测试。

2.学情分析能力。

能对本学科学生学习现状进行具体分析，指出存在的问题，提出具有针对性、可操作性的改进措施。要求每位教师撰写一份学情分析报告。

3.教学设计能力。

熟练进行学科课程的构思和设计，合理创设教学情境，科学设计问题的发生过程、知识探究过程、知识应用过程和师生互动过程，能撰写一份教学设计。

4.教学管理能力。

能熟练地掌握课堂的管理技术，注重群体学习行为的养成，实现有效教学。每学期每人参与一堂公开课，担任说、讲、评的角色，让老师们能够提升自身的教学能力。

5.教学反思能力。

能够对教学设计、教学过程，自身教学行为和课堂教学整体行为及教学评估进行反思。

6.教研、科研能力。

积极学习钻研教育理论，并能与同伴合作探索研究，建立学习型团队，开展中、青、骨干、科任教师参与教研活动，运用各种教学方法开展基于问题的研修，开展课题研究，并撰写一份教学论文。

7.教学机智。

能对课堂教学中出现的偶发事件及学生学习中出现的问题进行正确的分析及解决。撰写一份教育叙事。

8.班主任思想道德教育能力。

组织全体教师参加各种形式的业务学习，加强专题研究，提高工作效率，增强教师全员育人、服务学生的意识。有效开展爱国主义教育与集体主义教育、行为习惯养成教育、劳动教育、安全教育、心理健康教育，积极促进学生健康成长。建立相应档案，进行问卷调查。

9.班级管理的改革与创新能力。

优化班级管理模式，建设良好班级文化，创新班级教育活动，建立与家长良好的合作关系，提高研究学生的能力、组织学生参加活动的能力，积极开展班、队会活动的能力。

10、组织教师参与三笔字练习。

要求教师每周保质保量地练习一叶毛笔字，两板粉笔字，每日一页钢笔字。并对书写认真的教师给予表扬和奖励。

六、活动安排

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已经过去的一年，是我校教育工作在市教育局的正确领导和全体老师的大力支持下,落实科学发展观，取得跨越式发展的一年。这一年来，我们认真学习贯彻党的教育方针、政策，努力践行“三个代表”重要思想，以认真学习和实践科学发展观为导向，以树立科学的教育教学理论为理念；以加强教育内涵建设为重点，内抓管理，外树形象，有效提升教育教学质量和效益，为把学校打造成内涵发展、优质发展、可持续发展的现代化品牌学校再做新的贡献，办人民满意的教育，并取得了显著的成绩。

加强教师队伍建设，提高教师素养。

一年来，学校深入开展党的群众路线教育实践活动。让全体教师按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总体要求，不断加强师德师风建设，努力提高教师队伍的职业道德素养，学校以“上好每一节课、善待每一位学生、感动每一位家长”为基本要求，加大了对师德师风的考评力度，并将考评结果作为教师聘任、奖惩、培训、职称评聘、绩效工资的重要依据，并实行“一票否决制”。（开会、学习笔记、上课）

学校鼓励教师积极参加市局组织的各类业务比赛活动，一年来，学校以“研说教材”、“模式建构”、“规范说课”、“白板应用”活动为助推剂，引领教师加强学习与研讨，努力提高教师的师德水平与专业素养。（教师荣誉证书）

创新教育理念，打造高效课堂。

因地制宜开发了我们自己的校本课程，编写了我们学校自己的书籍“鲍芹之乡”，形成以“劳动教育”为主题“小而精”的特色学校，旨在放手学生亲临实践，饱尝劳动的艰辛，让学生在劳动中学会学习，在学习中学会劳动，培养社会所需合格人才。（书、劳动照片）

学校严格落实《市小学教学常规》要求及相关规定，认真抓好计划制定，集体备课、教学设计、课堂教学、作业批改、随堂检测、学生辅导、单元检测、质量分析、听课评课、课例分析（或反思）等常规工作的管理落实及量化考核，确保教学常规管理过程的连续、严谨、科学、规范。（集体备课、上课、学生作业）

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的教学实践，我校自3月份就开始参加镇教育办组织的研说教材活动。使教师们深入了解课程标准，准确把握教材体系，形成自己的教学特点。在教师把握教材的基础上，我校又积极开展“我的模式我的课”，逐步形成自己的教学模式，构建高效课堂。（说教材、上课）

提升安全系数，创建平安校园。

不间断地进行安全教育，强化安全意识。不断提高安全防范能力。学校每学期都定期不定期的邀请法制副校长来校进行安全教育讲座，组织安全演练，还定期举行安全教育活动、办安全教育手抄报、办黑板报展览，利用文化橱窗等宣传阵地加强安全教育宣传，增强了师生的安全意识，近年来没有发生一起安全事故，安全教育效果明显。 （安全演练、安全黑板报、板报）

深化养成教育，提高道德修养。

学校认真贯彻落实《未成年人思想道德建设实施纲要》，重视德育工作，坚持德育为首，开展“三德”系列教育活动，即：领导修政德，老师修师德，学生修品德。不断加强师德建设，强化学生的养成教育，真正落实“以德立校，创新育人”的办学思想。（师德远程研修）

学校以全面提高学生思想道德素质为重点，从养成教育、安全教育、爱国主义教育等方面开展系列活动，特别在养成教育方面，我校自根据学校实际制定《小学生一日常规》，在卫生、纪律、安全、学习、生活、放学等方面做出具体要求。经过不断实际与探索，取得了较好的成效。（卫生、学习、上课、站队放学等）

学校少先队大队部在校园内设立了卫生监督岗、安全文明护导员，利用课间休息对学生不良行为进行监督、检查、作好记录，对违规违纪的学生及时交少先队进行思想说服教育，学校针对学生的不良行为及时在晨会予以强调，并鼓励学生在今后的学习和生活中，要以《小学生一日常规》严格要求自己，争做一名合格的少先队员。（执勤、）

我校开展德育活动，坚持做到以活动为中心、以学生为中心、以体验为中心。学校根据章丘市教体局文件精神，积极开展“爱、责任、创新”、“学雷锋活动”“爱护校园”“小鬼当家”等德育主题活动。净化了学生的心灵，学生对学校花草树木、保护校园环境、文明礼貌等意识有了进一步的提高，不良行为习惯得到较好的转变。（爱、责任、创新、打扫卫生）

丰富课余生活，提高艺术修养。

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关键词：

项目教学法；矿山测量；高职教育

传统的高职矿山测量教学模式以教师单一化教育为主导，缺乏师生的互动和学生的课堂参与，导致学生对矿山测量学的兴趣不高，旷课现象严重。矿山测量教学是培养应用型矿山测量人才的基础性课程，矿山测量学习的质量关系到未来学生的职业技能，对矿山测量专业来说至关重要。为了改变这种教学状况，高职教师可以运用项目教学法，加强师生课堂互动，激发学生的探索精神。

一、项目教学法的概述

项目教学法是现代教育的一种形式，起源于欧洲的劳动教育思想，在国外有了较为成熟的发展，在我国发展较晚。项目教学法将学生置于生产化的背景下，改变了过去以教师主导的教学模式，在教师的指导下，让学生参与制作项目的整个过程，从而改变学生被动接受知识的处境，由被动学习变为主动学习，达到提高学生学习兴趣、激发学生潜能的目的。教师的教学过程也要注意将教授的知识与项目做得衔接和融洽，便于学生在对项目的操作中实现对课堂知识的掌握和重温，以项目为教学活动的中心，以学生的参与为目的，实现以项目驱动教学，在学生与老师的合作中实现学习效果最大化，实践技能最优化的结果。

二、项目教学法在高职矿山测量教学中的应用

为了更好地应用项目教学法服务于矿山测量教学，需要在教学设计上首先对课程教学有个整体性的认识，从全局的高度设计教学框架，结合项目设计的要素与矿山测量教学的要素，优化配置要素间的比例，以项目为教学活动的中心，以学生的参与为目的，设计出项目驱动型矿山测量教学方案。并且在教学中结合实际工程的情况，保证学生学到最实在、最实用的技术，更好地适应社会需要。在教学研究中采用头脑风暴法，组织教师、矿山测量领域的专家，一起为项目教学与矿山测量教学提供可行性教学设计。在矿山测量课程的设计思路上，建议教师在课堂教学中有效地将课本知识与各个项目有效的结合起来，教师事先对书本的基础知识进行梳理，根据不同内容划分模块，在应用项目教学法之前让学生对矿山测量的知识有个整体的了解，在工程背景知识下，教师建构起矿山测量的知识体系，讲解完基础知识后抛出与项目相关的问题，引发学生们的思考，勾起学生的好奇心和兴趣点，并通过划分小组，为学生们布置项目相关的任务[1]。教师不能仅仅布置了任务就了结课堂教学，而是对学生的任务进行一定的帮助和引导，进行简单的举例示范，随时准备为学生答疑。接下来，鼓励学生独立完成任务，在完成任务后，教师要注重对任务完成情况进行评价。评价是发现问题，实现进步的重要途径，也是教师及时监督的方法之一。学生任务实施阶段是项目教学法的重点与核心内容，决定了工程项目的质量，是体现学生主体作用的关键环节，是提升教育科研能力和技术修养、促进理论把握与实践技能齐头并进、相互平衡的重要内容，是以项目为导向、任务驱动的课程教学为高职教育改革的路径，符合教育部对高等职业教育的培养要求。

三、项目教学法在高职矿山测量教学中的应用评析

项目教学法作为职业教学的新方法，是探索高等职业教育实现高素质应用型人才培养的重要路径，这种教学方法实施后，对教学应用的评价是发现教学问题，促进教学更上一层楼的关键方法。“教不严，师之惰”，教师的教学方法对学生的专业素养来说非常关键，因此，需要高职学校在教学层面及时反馈教学效果，对教学效果进行评价，不断完善教学方法，及时反思教育理念，结合社会实践、工程项目的发展水平设置教学内容，通过教学成果的分析，找出进步和差距，优秀的地方继续发扬，有差距的地方极力弥补，通过学校师生的不断努力，尽量消除社会对高等职业教育的歧视[2]。只有这样，才能不断完善我国高职矿山测量教学体系，并且在一线教育工作者的探索下，能够结合项目教学法及其他方法，创新教学模式，为高职学生提供高质量、实用性的教育，为国家培养更加符合社会实践要求的应用型人才。

四、结语

高职教育为国家建设培养应用型技术人才，对实现经济又好又快发展和国家现代化建设具有战略性意义。我国的高职教育起步较晚，项目教学方法尚未成熟，但是其在教育教学中的应用效果是十分明显的，高职矿山测量教学应该将项目教学法充分应用到专业教学中去，提高学生解决实际问题的能力，将专业学习真正应用到实际生活中去。

作者：孙立鹏 单位：赤峰工业职业技术学院

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现状分析：

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新n程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

我国案例教学还处于起步阶段，特别是高等职业院校计算机动漫专业采用这种模式还非常少，主要表现在以下三个方面：第一，教学过程重理论轻实践，重传授轻参与。例如在角色设计、场景设计中，还是以教师为主导，多以理论、概念和理解为主，只要求学生一步一步跟着教师走，对学生的自学能力、动手能力和创新能力培养不够，所以大部分学生虽然能理解相关的概念和原理，但面临实际的问题时却不知如何应付。第二，项目库源供应不足，质量不高。许多高职院校尽管重视项目教学的应用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相对滞后。第三，目前就项目教学在计算机动漫专业实践课程教学中的应用研究方面还比较少，有些文章只是概要说一下方法和策略但并不具体，有的虽然有具体的方法和应用方案，但在教学中的项目处理及选取方面并不妥当，同时在实践探索与效果分析方面也不够详尽。

可行性分析：

国内外的大量实践证明，项目教学法作为对传统教学模式的改革，是课堂创新性教学实践的一种好方式。寓理论于实际的教学方法，有助于促进教师创新教育观点的形成，有助于确立以学生为中心，以培养学生创新素质和健全人格，有助于学生整体素质提高，有助于教育教学质量稳步提升，是切实可行性的。湖州职业技术学院院有能力有热情为本项目卓有成效的开展提供充足的经费支持。项目的研究是以我院艺术设计学院动漫专业的学生为对象，其成果除了可以促进该专业学生的专业课程学习外，还可以提高学生的实际动手能力、分析问题能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学会沟通、学会合作；并可以推广到艺术设计学院装潢艺术设计、数字媒体专业、环境艺术设计、服装艺术设计等专业。从艺术设计学院15年的招生数量看，受益面大概每一年级学生800人左右。此外，本项目的研究成果也可作为其他高职院校项目教学教改的参考方案和应用实例。

改革内容和实施方案

在本项目中，我探索了动漫专业实践课程教学中应用项目教学法的教学设计思路，以《后期合成》课程作为试点，开展项目教学法的实践研究。通过项目教学法的运用，提高学生的实际动手能力、分析问题能力、反思及批判思考和科学探究能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学会沟通、学会合作，同时对我系其他专业课程的教学起到借鉴和启示作用。

本项目的实施，我主要采用以下五个步骤来完成：

理论探索：项目教学法理论和合作学习理论的学习与研究，同时调研了解国内外项目教学的现状及存在的问题，特别是项目教学法在高职计算机动漫教学中的现状等问题进行分析并寻求解决方案。

问卷调查：调查学生对于具体试点的动漫课程内容了解情况以及感兴趣的内容情况。

案例设计：设计开发问卷调查的课程教学项目，重点根据项目教学理论的研究成果，对课程内容进行分类，并设计不同项目教学的任务合作学习模式。

教学实践：结合教学的实际，应用项目教学法设计成果，进行具体的教学实践。

效果分析：通过对学生学习过程中出现的问题，分析设计过程中存在的问题，进行反思，修改。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0069-02

随着我国经济逐渐向后工业化时展，社会对人才的需求也逐渐多元化，而对于职业高中教育来说，教育教学理念与方式的转变业已成为了当下职教工作改革的重点所在。我国职业中学数学教育一直以来始终是教育者的一块“心病”，与普通高中数学教学相比，中职数学教学面临着更多的难题，尤其是学生数学基础和学科定位，若按照普通高中数学的教学思路，就难以与其职业本质产生联系，达不到数学教学应有的效果。就目前中职数学学科教育来看，学校对数学课程的重视程度比较欠缺，教材改革力度不够，课堂教学模式也十分单一，以素质教育为理念的数学教育改革并未在中职数学课堂上有效地贯彻下来。

1 职业高中数学教学的重要性与学科定位

在我国职业高中教育中，数学教学与其他基础类学科一样，长期以来都受到“不公平的待遇”，如在课程设置上、成绩考核上、教师与教材安排上等，数学学科的重要性并未体现出来。究其原因，笔者认为在于中职数学的学科定位上。目前，在我国教育体系中，数学知识的内在联系十分紧密，各年级之间的衔接也非常严谨，数学要跨年级学习是一件非常难的事，它比较注重基础理论的累积与练习的深化。而在职高教育中，大多数人的思想仍然更加重视专业课程教学，无论是专业理论课，还是实操课，其课时都大大多于数学、语文、英语等基础学科，虽然在普通高中教学中，数学学科的“霸主”地位无可撼动，但在职高体系中却面临着不小的“尴尬”处境。实际上，在职业教育中，数学学科的重要性同样无可替代，尤其是思维能力和运算能力、逻辑能力的培养，能够使学生具备较强的发展潜能。同时，数学课在提高学生分析问题、解决问题，培养其创新意识以及科学的思维能力方面发挥着不可替代的作用。这是其他学科无法办到的，只有充分地认识数学学科教学在中职教育中的作用，才能真正贯彻教学改革的基本措施。

数学在职高教育体系中最大的问题就在于其学科定位上，定位不准就难以形成有效的改革措施。当前，数学“无用论”在职高学生中十分普遍，许多学生都认为数学与其所学专业技术以及今后的职业并没有多大联系，学了也无多大用处，学生对待专业课余文化课的态度差别完全是天差之别。不可否认，传统的数学教学在实际生活运用中并不那么“普及”，而职业高中数学学科仍然重复着原有数学知识的教学，与职业技术沾不了多少边，这也是中职数学不受师生重视的主要原因。在新课程改革大环境下，中职数学教学应该根据专业来设定，而不能“一刀切”，其内容也必须具备较强的实用性，与专业内容挂钩，如此才能真正发挥数学的基础工具作用。

2 职业高中数学教学现状

2.1 职高学生数学学习存在的问题分析

一般而言，中职学校的生源在数量、文化素质质量上都低于普高生源，在教学过程中，职高学生主要具有如下特点：

（1）学生学习习惯差，厌学情况较为严重。在我国传统思想中始终认为读书高于劳动，普高由于职高，这也是造成职高生源差的主要原因。许多学生因学习成绩差，考不上好的高中才“被迫”进入职高学习，学生基础文化成绩不高，学习行为习惯较差，厌学情况十分普遍。

（2）数学基础差，自信心不强。笔者通过观察、访谈班级学生，得知大部分职高学生对于能否学好数学的自信心不强，由于数学基础较差，上课跟不上教师的进度，也看不懂教材的实例，久而久之则更加丧失了对数学学习的热情与信息。

（3）受职高教育观念影响，对数学学习兴趣缺失。我国职高长期以来始终偏向于专业技能教育，受这种思想的影响，学校数学教师以及学生通常在潜意识中也“看轻”数学学科，对数学课程学习的意义与作用认识不足。

2.2 学科教学现状分析

（1）职高数学教学大纲陈旧，指导思想落后。在职高数学教学过程中，数学教师大多没有进行合理、科学、系统的教学设计，对教学过程也无多少研究，并且大部分教师有按照教学大纲进行授课。由于我国长期以来重文化、轻劳动教育思想的存在，中职教育的指导思想也一直处于滞后的地位，虽然新课程改革实施以来中职教育理念也得到了一些改变，但并未从根本上转变这种思想。

（2）教学内容单一、僵硬，缺乏职业教育特色。职业教育应根据社会需求以及专业特点来开设相关专业、设定教学内容，这样才可以将职业教育与素质教育有机结合。然而，当前职高数学教学基本上仍沿用普高的内容大纲，教学内容毫无新意，教学中仍然采取以教师为中心的课堂模式，知识的实用性不强，与专业的衔接程度不高，完全缺乏职业教育应有的特色。

（3）在教学过程中缺乏有效的师生沟通。与普高学生一样，职高数学课堂教学中大部分教师仍未改变模式，在课堂上并未建立起情感式体验情境，学生情绪紧张，害怕教师提问，课堂沉默现象十分突出。这从侧面反映出职高数学课堂上，师生之间仍缺乏有效的沟通渠道和交流方式，课堂学习氛围较差，学生对教师仍然具有较高的“戒心”。

（4）数学基础教学与专业课程存在脱节的现象。在我国教育体系中，知识之间的相互联系十分密切，各学科互相渗透，共同构成一个完整的知识体系，尤其是数学作为基础类工具学科，对其他专业的学习更加重要。而在中职教育中，数学知识与专业课程教学却基本处于脱节状态，学科专业针对性不足，数学教学内容对专业实际使用也没有多大帮助，导致许多学生失去了对数学学习的热情，也更挤占了数学学科中职教育中的生存空间。

3 职业高中数学教学改革的基本途径

3.1 在教育教学层面

（1）更新观念，改变师生对职高数学学科地位的认识。

教学观念是影响教学行为的重要因素，教学观念的滞后必然会降低改革的成效，在当前职高教育的理念下，职高教育工作者必须从自身观念的改革入手，改变对数学学科地位的认识。教师要改变传统的教育模式，从死板的知识教学向研究性教育过渡；从封闭式教学向开放式、合作式教学转变；从权威式知识传授向以兴趣带动学生自主学习发展。在教学过程中要清晰地认识教学设计、教学评价等对数学教学的作用，将枯燥的数学知识向职业技能教学转变，以充分发挥职业数学教育的特色。

（2）改变教学方式，全面贯彻素质教育理念。

数学是一门比较枯燥无味的学科，但其内在逻辑性却十分强，要想学好数学，光靠学生自身的“埋头苦干”是不行的，它离不开教师的引导。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在数学教学中也要遵循兴趣引导的原则，以幽默、奇趣的方式来激发学生的好奇心、求知欲，增强学生对数学学习的信心，并在教学过程中全面贯彻素质教育理念方式，从而将学生引上“正道”。

（3）理论联系实际，调动学生学习的积极性。

数学“无用论”是困扰职高数学教育的一道难题，要改变这种现状，唯有让数学知识变得“有用”，对此，数学教师就需要让数学回归生活、回归专业。在数学课堂教学中，教师要从三个方面来实现数学的“回归”，第一，概念引导的回归。教师在讲授数学概念时要尽量从生活实际入手，深入浅出，便于学生理解；第二，举例的回归。教师所举的数学实例应与学生的专业相关，如建筑专业学生在数学教学中可以从平面图形的面积计算、几何图形公式等入手来讲解，以提高其学习注意力；第三，课后习题要回归现实。数学课后作业要以开放性题目为主，避免死板运算，尽量跟学生的现实生活靠拢。在教材选择方面，首先要明确学科定位，根据专业来选择与其相匹配的数学教材，从而有效整合专业课与基础课。

（4）实施分层教学，提高教学的针对性。

职高学生的数学基础普遍较差，但有存在一定的高低差异，针对学生的数学基础现状，教师可以采取分层教学模式，让教师来适应学生，而非学生一味地迎合教师。针对数学分层的现实，职高学习可以借鉴大学学科教学模式，教师固定、教室固定，而学生流动上课，根据数学分层的不同，让学生接受与其基础相适应的课程教学。同时，在教学评价上也要做适当的改变，从传统的成绩论，逐步向学分制等多元化评价方式转变，尤其要看到学生的进步，因材施教，鼓励学生，提高教学的效率。

针对中职学生的基本现状，在新一轮课程教学改革浪潮中，中职数学课程教学应该体现其基础性、普及性、实用性与发展性，面向全体学生，注重对学生实际运用能力的培养，将职业技能教育与基础理论教育有机结合，如此方能达到预期的教学目标。

参考文献

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一直以来传统中职教育的自我定位并不十分明确，“学历与技能割裂”表现得非常明显，不少中职学校仍沿用“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育方式，其弊端有目共睹。探索具有职教特点的教学模式是深化教学改革的重要方面。如计算机平面设计Illustrato课程的主要目的是为社会创造更多的广告人才、包装人才等，如果采用以往的教学模式，势必造成理论不能联系实际，学生毕业就业困难等问题。为取得良好教学效果，为缓解高职学生的就业压力，必须改革传统的教学方法，笔者在教学中采用项目教学，并取得了良好的教学效果。

一、项目教学法概述

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是把在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的过程为目标。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，著名的心理学家皮亚杰最初提出了建构主义学习理论，他指出知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。

美国项目管理专家约翰・宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。以计算机平面设计课程教学为例，我们可以通过一定的项目让学生完成客户需求分析、平面方案设计等生产流程，从中学习和掌握平面设计过程及印刷工艺等的使用与操作。

二、项目教学法在Illustrator课程教学中的实施过程

在对项目教学方法理论理解的基础上，笔者在从所任教的班里开展项目教学，教学内容是Illustrator矢量图设计。

Illustrator这门课的教程或者涉及Illustrator的市面上销售的书籍非常的多，但是大都有一个缺点，就是如果内容比较整体化，那一般不适合初学，比较适合已经有很好的平面功底或已经从事平面设计的人；如果适合初学，也就是以工具和命令为主的教程或书籍，往往内容比较散，工具与工具之间，命令与命令之间联系很少，没有整体性，更跟实际运作联系甚少。

因此，我们可以把教程当作辅助，将整个课程内容分成若干个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干次课堂教学内容，将理论内容溶化在组成项目的操作中。具体做法是：根据学生注意力集中时间短的特点，在刚上课的前十几分钟时间里可用传统教学方法讲授本课时的内容，一般为一种工具的使用或一种设计的技巧，并结合项目，在学生注意力尚未完全分散前结束讲解，让学生开始项目制作，教师不时地在其身边加以指导，使其在学习过程中不断认识新的工具、新的方法。

根据教学大纲的有关知识技能的要求，为了充分调动学生的积极性，经认真进行斟酌我把整个课程内容设置成六个项目，即：广告设计、包装设计、LOGO设计、企业视觉VI设计、商业插画设计、杂志封面设计。下面仅就其中的一个项目，即包装设计做以阐述。

其中具体教学过程分为三大部分，第一部分：“示范项目”，主要通过讲解让学生了解包装的含义、类型、设计定位、工作流程以及此项目所涉及的工具命令和技巧，并提供一些国内外知名的广告包装作品让学生欣赏，激发学生的创作的激情。第二部分：“练习项目”，分组学习，并在项目经理(小组组长)的指导下学会使用新工具，新方法，从小例子或经典效果中学习各种工具命令的用法，分组制作小包装。第三部分：“实训项目”，全班共同完成实训项目，即完成Illustrator软件包装盒的整个设计与实施过程。具体教学计划见下表：

最后我们进行了设计的自评与互评，让每一组同学进行自评，找出自己的不足进行修改。然后，请每一组以项目经理(组长)为主，在全班介绍各自设计的包装，要求说明各自包装的设计过程，遇到过什么问题，这些问题是怎么解决的。随后进行互评，通过相互评价进一步修改各自的包装。最后教师对各项目组的设计进行综合评价，教师在评价学生设计时应该指出问题所在，给出具体改进建议，让学生去自己完善设计。

三、有关项目教学法实践的几点体会

通过在Illustrator课程中应用项目教学法，我感到项目教学过程中教师和学生还需要注意一下几点问题：

1.重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。

2.强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。

因为教师不但要对所任教课程融会贯通，并且要随时回答各类学生提出的各种问题等。

3.注意两极分化。特别是个别后进生，容易产生依赖思想，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

4.考核学生时在课程总成绩中应加入学生完成项目的情况，否则教学过程也是面向考试的。

实践证明项目教学不仅提高了学生理论水平和实操技能而且又培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中开阔了视野提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目共同取得进步的教学方法。这种方法尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的中职教学。

参考文献：

[1]职业技术教育中心研究所，现代职业教育教学参考丛书[M]，北京：经济科学出版社，2007

[2]何克抗，建构主义