经济学常用原理模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇经济学常用原理，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7279-02

《微机原理与接口技术》是普通高等院校理工科计算机、电子信息、自动化和电气工程等专业的一门重要的学科基础课程。该门课程对学生建立微型计算机系统的整体概念和使得使学生获得应用微机系统软硬件开发能力等方面具有重要的作用，但同时该门课程也是大家公认的“既难教又难学”的课程。在实际的教学过程中，往往理论教学和实验教学是分开的，并且实验教学一般是理论教学课时完成之后在实验室完成。根据教材的顺序或教学进程的要求，如果在中央处理器相关内容的理论课堂的教学上仅仅是按照一定的方法对中央处理器的结构和功能进行讲解，并不能达到很好的教学效果。尤其是在讲解和学习中央处理器寄存器的有关内容时，由于寄存器种类繁多，既有专用的寄存器组和通用的寄存器组，也有功能相交叉的寄存器组，单纯靠课堂抽象的理论讲解，学生很难理解和掌握这些寄存器的功能。如果在课堂上能随堂结合Debug软件等的验证性场景实验演示，既能激发学生的兴趣，也能让学生对相关寄存器的功能产生一定的感性认识，达到事半功倍的教学效果。

1 Debug调试工具的简介

DEBUG是微机操作系统提供的一个DOS实用程序，供程序员使用的程序调试工具。该调试工具含有R（显示或修改寄存器Register）、D（显示内存Dump）、E（显示和修改存储单元内容Enter）、T（单步执行Trace）、A（汇编Assemble）、U（反汇编Unassemble）和G（执行正在调试的程序Go）等常用调试命令。既可以用来观察和检查中央处理器中的各寄存器和内存中的内容，也能够修改内存中的有关内容；它可以用于逐指令执行某个程序以验证程序运行的正确性，也可以追踪执行过程、比较一个指令执行前后的各寄存器和内存中的内容变化情况，有着强大的功能。

2 Debug的场景实验在微机原理理论教学中的应用

由于微机系统是软硬件复杂和有机的统一整体，因此，对微机系统硬件结构和功能的讲解和学习与有关软件的讲解和学习不宜分割进行。在讲解微机系统硬件结构和功能的同时，教师如果根据课堂上学生听课的反映，随堂灵活地运用Debug进行相应的验证性场景实验演示，则能够使得学生较为深刻地理解有关的概念，从而提高理论课堂教学的教学效果。以下将通过若干简单的授课案例来说明如何将Debug验证性的场景实验融合在微机原理课程的课题理论教学中。

2.1 关于“微机中有符号数是用补码的形式存放的”场景实验及其教学效果

当讲授到“带符号数的表示法”的有关内容时，尽管学生通过钟表的例子理解了补码的作用，但很多学生常常对“微机中有符号数据以补码形式存放”感到茫然，并且也常提出如何对这一论述进行考证。如果授课教师能用Debug的调试命令随堂做以下验证性的场景实验，上述的疑问自然就得到了回答，同时也加深了学生对有关概念的认识和理解。

场景实验的主要演示步骤：

1） 在Win7操作系统环境下，进入Debug调试程序后，用汇编A命令输入由3条指令组成的程序段，将得到图1所示的场景实验截屏。

其中第1条指令是向寄存器AX送入整数“-1”，是一条3字节指令， 第2条指令是将AX寄存器中的内容压入堆栈，为单字节指令，第3条指令是将堆栈栈顶的数据弹出并送入BX，也是单字节指令。

2） 用单步执行T命令后，可得到如图2所示的实验截屏。

从图2中可以看到，用单步执行T命令后，地址0B86：0100处的指令mov ax， -1得到了执行，AX的寄存器内容被送入了FFFF，同时通过演算可以让学生确信该值恰好为-1的补码，从而证明了之前由指令mov ax， -1向AX传送的有符号数“-1”在寄存器AX中的确是以补码形式存放的。更重要的是，在这种场景实验过程中，常常会驱使学生带着问题观察实验及结果，从而使得学生在课堂的理论教学中就能够对寄存器的功能有更直接的感性认识，同时也能激发他们思考更多的问题。

2.2 关于指令指针（程序计数器）IP的场景实验及其教学效果

微机系统的核心是中央处理器，而中央处理器中最重要的寄存器之一是指令指针（程序计数器）IP。其作用相当于一个乐队的指挥，IP指向到哪里，则程序会执行到哪里。李继灿在第3版的《新编16/32位微型计算机原理及应用（第3版）》教材上对16位指令指针（程序计数器）IP给出了如下解释：其功能与8位CPU中的PC类似。正常运行时，IP中含有BIU（总线接口单元）要取的下一条指令的偏移地址。IP在程序运行中能够自动加1修正，使之指向要执行的下一条指令。然而在实际的理论教学中，常常出现以下情况：无论做怎样的解释和举例说明，仍有学生（尤其是非计算机专业的学生）会对“IP自动加1，使之指向下一条指令”这一表述产生“为何将该寄存器称为指令指针寄存器”、“指针功能如何体现”、“指针寄存器与其它指针寄存器的区别”、“如果是多字节指令，IP的自动加1功能是否能够保证执行完毕一条指令后，仍能够使得IP指向下一条指令？”等等疑问。针对学生的这些困惑和疑问，如果在讲授完指令指针寄存器IP的概念后，随即让学生观察图2中的IP所指向的偏移地址为0103，而该地址上内存单元存放的指令为push ax，指令的机器代码为50H，为单字节指令，并事先给学生指出：如果用单步执行T命令第二次执行图1中的指令，则IP中的内容将会变为0104。然后由教师输入T命令后，即可得到图3所示的IP为0104。也就是当执行完当前的指令后，IP自动指向了下一条指令的首字节单元地址。这样的场景实验和讲解过程将会给学生做出最直观的回答和解释。

2.3 关于“入出栈操作时堆栈指针SP变化规则”的场景实验及其教学效果

李继灿在第3版的《新编16/32位微型计算机原理及应用（第3版）》教材上对“入出栈操作时堆栈指针SP变化规则”是这样表述的：入栈指令执行时，堆栈指针将被修改为SP-2SP；出栈指令执行时堆栈指针将被修改为SP+2SP。当在课堂上讲授这一内容时，可以随堂做如下的场景实验来讲解：首先让学生观察图2的SP，其内容为FFEC，而图3显示了执行完push ax指令后各寄存器中的数据，从图3可以看到：SP已由图2中的FFEC变为了FFEA，这就直观地展示了“堆栈指针将被修改为SP-2SP”。另外这一操作会导致ax中-1的补码FFFF被压入到堆栈的栈顶；如果继续第三次输入单步执行T命令，然后按“回车”键，则可得到图4的实验截屏图，可以看到该次T命令执行了图1中的第3条指令，即出栈操作pop bx，SP的值又变为了FFEC。而上一条指令压入到堆栈栈顶的数据FFFF，本次会被弹出并送入bx。观察图4，bx寄存器中的内容的确由图3中的0000变为了FFFF。因此这个简单的场景实验从多个角度直观地展现了不同寄存器的变化情况，为理论课堂的授课带来了较好的教学效果。类似上述场景实验教学的案例还可以例举很多，限于篇幅，这里不再逐项罗列。

3 结束语

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1、经济统计学专业是普通高等学校本科专业，属经济学类专业，基本修业年限为四年，授予经济学学士学位。

2、经济统计学主要研究统计分析原理和统计分析技术在国民经济领域的应用，通过理论学习和专业实践，养成良好的数学和经济学素养，掌握常用的数据统计和分析的方法及相关软件的使用技能，具备在政府部门、经济管理部门、企事业单位从事统计调查、统计信息处理，管理与咨询、经济分析预测等工作的能力。

3、主要课程：宏观经济学、微观经济学、高等代数、线性代数、概率论与数理统计、统计学、现代回归分析技术、抽样技术、市场调查与分析、宏观经济统计分析、多元统计分析、投入产出分析、时间序列分析、运筹学、统计分析软件（Excel、SPSS、SAS）、计量经济学及计量软件（Eviews）、会计学、管理学、国民经济核算、统计预测与决策、经济博弈论、风险管理、投资项目评估与管理、金融统计学、货币金融学、证券与期货投资分析等。

（来源：文章屋网 ）

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一、本科生微观经济学的教学特点．内容繁多，教学时间紧凑经济学和管理类本科生在入学第一学期便需要学习微观经济学课程。目前各高校常用的初级微观经济学教材有曼昆著的《经济学原理：微观经济学分册》、萨缪尔森等著的《微观经济学》和高鸿业著的《西方经济学原理(微观部分)》，这三本教材分别有22章、19章和10章，每本教材的内容均十分繁多，涵盖了微观经济学基本概念、消费行为、生产行为、市场分析、外部性，有的还涵盖了简单的博弈论、一般均衡分析等。而本科生一年级的学生由于入学时需要参加近一个月的军训，第一学期的学时被大大压缩，一般高校初级微观经济学的学时只有36个学时。在较短的时间内需要向学生教授如此多的教学内容，无论是给老师还是给学生都带来了很大的难度。

 

．数理分析方法微观经济学采用了大量的数理分析方法，包括统计方法、图形和数理模型。经济数学、统计学等数学分析工具在现代经济学的发展中扮演了重要的角色，微观经济学中也大量使用了这些方法，即使在初级微观经济学中也包括了边际分析、最优化方法等。这对于刚进入本科生一年级的学生而言有一定的难度，特别是他们同步学习的高等数学中还未学习到极限、微积分等相关内容，很多知识无法用高中学习的数学知识进行准确的解释，对教师授课造成了一些困难。

 

．学生需求各异不同专业的学生对于微观经济学的学习需求是不同的。大部分管理类学生在本科阶段只会学习初级微观经济收稿日期：2012—04一学，但是如果需要参加研究生入学考试的同学需要掌握的则是中级微观经济学。初级微观经济学虽然与中级微观经济学的教学章节是类似的，但是各章节内容的深度和分析方法都有非常大的区别。如果对这类学生只教授初级微观经济学的内容，那么将给这些专业的学生深造、继续研究生学习造成较大的障碍。

 

二、本科生微观经济学教学改革的探讨针对以上微观经济学课程和授课对象的特点，笔者认为需要从以下几个方面对本科生微观经济学进行教学改革：

 

．针对不同专业的学生开设不同层次的微观经济学课程大部分学校对于经济类和管理类的学生均开设的是初级微观经济学公共课，即经济类和管理类的学生均采用同一本教材学习初级微观经济学。由于经济类的学生还需要学习中级微观经济学，因此研究生入学考试的要求对于他们而言并不存在问题，但是对管理类的学生就会有学习与考察脱节的问题。因此，对于管理类学生而言，应该在初级微观经济学教材的基础上，适当将内容拓展到中级微观经济学的教学内容上，要注意初级内容和中级内容的衔接。

 

虽然中级的分析方法和手段比较数理化、讲授内容也比较深入，但是可以以初级微观经济学为基础，将中级微观经济学中的本质内容、内在核心解释给学生，便于他们今后自学和考试。

 

．利用多元化的教学方式，增强学生对学习内容的理解微观经济学的内容繁多，概念也较零散，几大块理论之间的联系性也不算特别强。因此如何在较短的授课时间内，让学生全面掌握微观经济学的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教学方式，打破老师教、学生学的被动教学模式。可以通过情景教学方法讲授消费理论和生产理论，用案例分析方法讲授市场的结构，分析完全市场和不完全市场的特征，用参与式教学讲授初级博弈论的概念。同时还可以通过讨论课将课程中所学习到的各种原理用来分析国内和国际经济热点现象。多元化的教学方式一方面可以激发学生的学习热情，另一方面加强学生对各种概念和原理的理解，同时还可以让学生初步体会到如何利用经济学原理解释各种经济社会现象，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，由于学时安排有限，有条件的学校可以安排助教为学生的课程作业进行讲解和答疑，帮助学生在课下更好的学习和消化。

 

．尽量采用双语教学，与国际接轨微观经济学的大多数经典教材均是国外经济学家撰写，很多学校也采用原版教材进行教学。利用原版教材和双语教学的好处在于可以让学生知道经济学概念和原理的原始表述，这种表述比翻译后的表述更加准确，也便于学生以后阅读国外文献，同时在学习经济学的过程中也可以加强对英语的学习。

 

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作为经济类的共同基础课程，经济学是国家教育部指定的财经类专业核心主干课程之一，在全国各个专业财经院校和非专业财经院校的财经类专业课中普遍开设。鉴于医学院校毕业生中从事医药销售类工作的比例逐年增加，我国一些医学院校也开始开设经济学。在学生当中普遍存在着认为经济学难学的思想。究其原因，一方面来自学生本身，另一方面是我们教学方法上存在一些问题。通过思考和探索，笔者对现在医学院校经济学教学中存在的一些问题有了系统的认识，并提出教学方法改革的几点建议。

一、当前医学院校《经济学》教学中存在的问题

1、“满堂灌式”的教学方式导致《经济学》教学质量不高

“满堂灌式”教学方式的缺陷十分明显：一是把讲授知识作为教学的主要目标，忽视教学过程也是教会学生学习方法的过程。在课堂教学中，老师不可能讲清楚全部的经济学理论，这就要求老师在讲授课本知识的同时，更重要的是要传授学生学习的方法，提高学生自学能力和解决分析问题的能力；二是偏重于死记硬背和机械化训练，教师与学生、学生与学生之间缺乏课堂交流，忽视学生学习能力的培养。这样，既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。

2、理论与实践的脱节导致《经济学》教学质量不高

学生不能把学习到的理论知识用来解释当前的热点经济现象和经济问题。著名经济学家凯恩斯说：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。” 也就是说经济学本身不是教条，而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想方法、思维过程。但是在现实的教学中，学生习惯通过死记硬背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解。所以，这样的结果必然导致知“其然”，不知“其所以然”，学生只会“纸上谈兵”。

3、考核方法简单导致《经济学》教学质量不高

对经济学的课程考核，常用期末考卷作为唯一的评价尺度，不注意对学生学习过程投入状况和平时学习成绩的考评。教师考前给学生划定考试范围的现象比较普遍，导致学生考前突击一下就过了，考试结果难以真实地检验学生的学习状况和教师的教学效果，这样的考核方式和评价指标设置不利于学生职业素质和能力的培养。

二、医学院校《经济学》教学改革措施与思路

在经济学教学过程中，在教给学生书本知识的同时，应该有意识地让学生领悟经济学的思维方式和研究方法，注重对学生进行经济学思维方式的培养和训练，努力培养学生对经济现象的观察能力、分析能力和创新思维能力，使学生学会像经济学家一样思考问题。

1、 注重基础理论知识的教学，培养学生经济思维的观察能力

在教学过程中，往往发现学生选择经济类专业的目的相当明显，就是将来能为自己赚更多的钱。但面对一系列的公式、图形以及原理，他们显得茫然，加之教师在授课过程中如果缺乏理论联系实践的经验性案例，学生往往对基础理论知识感到索然无味，失去兴趣。因此出现了轻视经济学基础理论的倾向。实际上，现代经济学的基本经济理论或原理构成经济学基本的研究平台。有些理论本身的价值并非直接解释现实，而是为解释现实发展更新的理论提供研究平台和参照系，借鉴这些方法，人们可以对如何解决现实中的问题得到启发。因此，在实际教学中，应引导学生重视经济学基本理论的学习，并尽量实现这些基础理论知识的内生化，使之成为自己生活的一部分，以培养对经济问题的直觉性思维和非直觉性思维。

2、教学内容的精心组织，注重经济分析方法的训练

在内容体系上，以微观经济学为主。对于高职学生来说，微观部分的内容在他们后续课程的学习中和毕业后的工作中所起到的作用更大。所以，限于课时要求，经济学的教学内容应以微观经济学为主，可重点讲解价格形成、效用论、生产论、成本论、市场论等，对于分配理论和微观经济政策只需适当介绍。宏观部分介绍一些常见的概念与知识，如GNP、消费与投资、利率、通胀与失业、经济周期等，便于学生理解宏观经济政策 。在教学重点上，突出经济主体，注重经济分析方法的训练。经济学是研究人的经济行为的科学，着眼点是获得经济行为的最优化，教师在教学中应该注重对多种分析方法的介绍。

3、采用灵活多样的教学方法，培养创新性思维能力

创新性经济思维能力是指同时具备创新性的观察能力和创新性的分析能力，对观察到的新问题，能采用新的分析方法和思维方式，得出原有经济学理论无法解释的经济结论。需要教师在教学中采用多种教学手段，通过潜移默化，培养学生的创新能力。

（1）多媒体的案例分析引导法

经济学的教学中，需要大量的案例来说明问题，激发学生的积极性与参与性。许多案例都会配合应用到图片，运用powerpoint幻灯片和相关的链接，且可以增加课程的生动性和趣味性，有利于老师现场作出分析，从而提高到教学的效果和效率。

（2）案例讨论法

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1．基础性。西方经济学通识课的基础性主要体现在其教育对象和教育内容两个方面。由于选修西方经济学通识课的学生来自不同院系、不同年级，教师的授课内容就不能太深奥，甚至要寻求深入浅出的方式授课才会收到理想的效果。

2．逻辑性。西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，实证分析的方法是当代西方经济学中最重要的分析方法，微观经济学和宏观经济学的基本内容都是以实证分析为基本的方法。许多经济理论需通过经济学特有概念、大量图形和数量实证分析去理解，很多经济变量之间有很强的逻辑性。比如微观经济学是以经济中的个体经济单位为研究对象，着重分析消费者、生产者、资源拥有者的决策规律。

它通常要利用数学模型推导演绎各种经济变量之间的关系，从而更加形象地解释经济现象，即对经济个体的基本假设、对所研究的问题和给定的条件有明确的定义，从而证明结论的推论过程符合严格的形式逻辑规范。针对通识课的教学对象，教师在讲解基础知识的基础上，要有的放矢地交代模型或理论的来龙去脉，适当进行逻辑推导和分析，注重对学生经济学思维方法的训练。

3．互动性和多样性。约翰•梅纳德•凯恩斯说过，经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条，只是一种方法、一种心灵的器官、一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确结论。由于西方经济学应用性很强，一些原理需要在运用中加以体会，互动式教学必不可少。师生互动、生生互动不仅活跃课堂气氛，更能提高教学效果。

由于通识课学生的专业背景多样，教学方式也要多样。基于上述特点，西方经济学通识课的教学目标应为兴趣、知识和能力的有机统一。通过经济学教学活动，使学生初步掌握西方经济学的常用基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析、解决生活中实际的经济问题。同时要培养学生学习经济知识、探索经济活动规律的兴趣，从事经济活动的能力。

西方经济学通识课教学方法探析

鉴于以上对西方经济学通识课教学现状和教学目标的分析，该课程建设的教学理念应为，在教学目标上坚持激发学生的学习兴趣，培养学生掌握与运用经济常识的意识，促进学生在当前经济形势下，形成正确的价值观;在教学方法的设计上，立足于学生现实的经济生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，经济理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学方法。要以学生为中心，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，使绝大多数学生完成课程学习目标，体会学习经济知识的乐趣，满足学生自我发展的思路。根据多年的教学经验，在西方经济学通识课教学中常用的教学方法有案例教学法、参与式教学法和多媒体教学法，这些教学方法的运用对于激发学生学习动机，提高教学质量收到了很好的实践效果。

1．案例教学法。由于课时所限，西方经济学通识课不可能有太多时间深入社会参观实践，从某种程度上案例教学正好可以弥补其不足。案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学方法。它要求依据教学大纲所规定的教学目标要求，以案例为基本教学内容，在教师的引导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的问题和材料进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学可以激发学生自主学习，在学习中发现知识掌握的不足或知识薄弱环节，进而及时弥补，促使理论水平和实践能力相互提高。

案例教学法在西方经济学通识课的教学中，首先可以选用西方经济学的经典案例。如:公共物品可以通过“灯塔”和“搭便车”的故事来阐述;外部性原理可以通过米德的“蜜蜂和果园”的例子来阐述;科斯定理则可以通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述。这些经典的例子具有不可替代性，使经济学不再是一门“沉闷的科学”。但是，仅分析这些经典案例是不够的。还必须开发与我国市场经济相融合的案例。例如在讲外部性原理时，可以用“退耕还林”的案例，在讲授通货膨胀理论和宏观调控政策时，可以借助我国改革开放30年的CPI数据予以分析。此外，还要选用与大学生生活密切相关的案例，讲解机会成本的概念时，可以结合当今大学生是选择就业和还是选择上学这个实际问题来说明。教师选择案例时应考虑到学生分析问题的能力不宜过分复杂，要做到少而精，以达到最好的教学效果。

2．参与式教学法。参与式教学法是源于欧美的一种新型教学模式。教师走下讲台与学生平等交流，使学生由教学的被动接受者转变为参与者。从教学的基本规律说，教学活动是教与学的统一。学生的学习过程是一个发挥主观能动性的过程，不是消极和被动的过程，而主观能动性需要教师启发和引导。在参与式教学中，教师的主要职责是为学生提供资料，就学生的推理过程进行引导、启发和点拨，对学生的认知做出经常性反馈，鼓励学生对信息进行批判性评价，帮助学生在问题的交流和讨论中协调、整合基本知识与实际技能。

参与式教学适合运用在社会经济热门话题的讨论课中。学生对于社会经济热门话题的讨论往往最为感兴趣，最能激发学生的表现欲和创造欲。比如，2008年美国次贷危机后，美国的国债到底该不该买;大学生就业难的原因及出路在哪里等。在这些话题的讨论中，学生可以分为若干讨论组，每组讨论的切入角度各不相同，通过广泛深入的讨论，最后由教师进行归纳总结。这种授课方式不拘泥于形式，不局限于书本，有利于加深学生对课堂内容的理解，培养学生的独立思考能力。

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    对非财经类专业学生开设经济学课程显得尤为重要,而要想让这些非财经类专业学生更好地了解经济学知识,必须让其更好地融入生活。与经济生活融合,是经济学最核心的教学方法之一由于经济学知识比较枯燥,理论内容较多,对于一个经济学的初学者来说,要想简单地通过看书、看图来理解这些枯燥的理论是非常困难的,因此,迫切地需要任课教师能通过各种教学方法来引导学生。而这些方法中,最核心的一点就是将经济学的教学与生活进行融合,让学生从自己身边接触的生活常识入手,从中体会经济学的理论知识。

    通过以上几点我们可以知道,经济的发展需要更多的懂得经济学知识的人才,经济学课程的教学范围日益在扩大,但是目前经济学课程的教学存在其缺陷,要想让学生能更好地学习经济学知识,就必须对其教学进行改革,而改革的核心就是将经济学的教学与生活进行融合。1.改革现有经济学的教学内容市场上有关经济学的教材很多,其中不乏着名经济学家的着作,但是这些教材对于一个初学者来说,显得过于枯燥、理论化。因为对于非财经类专业学生来说,其学习经济学都是通过公共选修课来完成的,这就意味着其时间不可能多于专业课,在这有限的时间内要想真正读懂经济学的理论,是不太可能的。因此,在经济学的教学中,首先要对其教学内容进行改革,尽量做到以“应知、够用”为原则,使理论更加通俗化,有利于学生的理解和接受。按照现在高职教育中提出的项目化课程改革方法,经济学教学内容的改革可以通过项目化来完成。比如,笔者所在学校开设的《经济与生活》课程,本身就是强调经济与生活的融合,课时只有36学时,不可能——去介绍经济学的理论知识,因此,我们将课程进行项目化教学,设置了几个基础的项目让学生学习,比如为了让学生了解经济学的基本假设,我们设置了项目:如果去饭堂买饭时,你会站在哪一个队伍上?为了让学生了解供求理论,我们设置了项目:请你对“十一”期间商品价格的变化进行分析。为了让学生了解经济增长与经济波动,我们设置了项目:国际金融危机的到来是世界末日吗?等等。通过对课程教学内容的改革,让学生能从浅显易懂的生活中掌握经济学的理论知识。2.改革经济学课程的教学方法大部分学校在进行经济学课程的教学时,主要都是采用传统的教学方法。这些方法缺乏与学生的交流互动,忽视了学生学习能力的培养。这样,既不利于提高学生的学习积极性,也不利于学生创造精神的培养。同时导致学生只是死记硬背,了解了一些基本的知识点,掌握一些结论性的原理,而对于原理的形成思路却不甚了解,只会“纸上谈兵”。因此,必须改革现有的课程教学方法。在经济学课程的教学中,最常用的方法就是案例教学法,这是一个很好的方法,但是我们不能只选取书本上已有的一些案例。笔者在教学中发现,通过选取日常生活中我们经常接触到的生活案例进行教学能起到事半功倍的效果。比如在解释“边际效用递减原理”时,可以结合我国的春晚现象。我国的春晚举办了三十年了,每年的节目都差不多,陷入了“年年办,年年骂”的怪圈,这是为什么呢?而今年2012年的龙年春晚一改往年的风格,立体感更强,而且首次实行“零广告”,这让人们感觉到了不同,而这些不同又说明了什么问题呢?这是我们每个人在过年的时候都会讨论的一个问题,真实而又现实。

    同时在教学过程中也可采取新闻时事介绍法,这是一个可行又实用的教学方法。方法是让学生进行分组,每一组在课后通过报纸或网络了解当前的社会经济时事,每一次课上课前,用五分钟时间介绍所了解的本周发生的具有较大影响的经济新闻,同时结合经济学原理解释这一现象,介绍完后,教师对问题进行归纳总结。这一方法对非财经类学生非常有用,因为他们本身平时就少接触经济类课程,通过这个方法,可以提高他们的自学能力和学习兴趣。还有一个可和日常生活紧密融合的教学方法是市场调查法,这一方法在财经类的很多课程中有采用,但在经济学的教学中很少使用,这是一个了解学生学习效果的好方法。比如针对目前国家对房地产行业的调整,究竟效果如何呢?可以让学生分组进行调查,从供求关系角度分析这一问题。又比如针对春运问题,让学生到汽车或火车站去调查了解,究竟春运期间各地的运力和车票价格有什么变化?等等,诸如此类的教学方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革现有的课程考核方法传统的经济学课程考核方式都是通过闭卷的方式,这种方法主要是考核学生对理论的记忆而不是理解。但是,非财经类学生学习经济学最重要的目的是掌握方法,能对经济生活中的问题进行分析,因此,考核方式应更注重过程考核。考查学生平时的课堂表现、课外调研、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程的各方面。可以进行一些口试,比如分组进行演讲、辩论等;考核也不一定是试卷形式的,也可以是写小论文等。这些方式都能很好地反映出学生的学习能力。总之,经济学不是单纯的一门研究理论的学科,它所研究的问题可以用人类一般思维加以理解。只要在教学过程中利用学生的形象思维,充分借助经济生活案例,让学生带着兴趣主动地去学习,这样的教学就会事半而功倍,达到更好的教学效果。

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线性插值是数学、工程经济学、计算机图形学等领域广泛使用的一种简单插值方法。假设已知AB两点坐标分别为（X1，Y1）、（X2，Y2），设C（X0，Y0）

二、线性内插法在工程经济学中应用

线性内插法在工程经济学中应用很广泛，如投资回收期、内部收益率、复利系数及累计概率等都可以利用线性内插法求解，同时利用这种方法还可以避免记忆一些复杂繁琐的公式。下面结合实例来介绍内插法在工程经济学中的具体应用。

（一）求系数

1、非整数利率

在复利因子的附表中，我们可以轻松找到一些整数利率的复利系数，但是却无法得到非整数利率的复利系数，利用线性内插法就可以解决这个问题。

例1：求（F/P，5.5%，9）。在复利因子的附表中，通常我们可以查到（F/P，5%，9）=1.5513，（F/P，6%，9）=1.6895，在不使用公式法求解的情况下，可以利用线性内插法求取。

解：（F/P，5.5%，9）=+1.5513=1.6204

2、非整数年数

工程经济学中一些非整数年份求解也可以利用线性内插法。

例2：求（F/P，8%，7.9）。在复利因子的附表中，通常我们可以查到（F/P，8%，7）=1.7138，（F/P，8%，8）=1.8509，在不使用公式法求解的情况下，可以利用线性内插法求取。

解：（F/P，8%，7.9）= =1.8372

（二）求年数

例3：已知（P/A，10%，n）=4，求n。

解：查表可知（P/A，10%，6）=4.3553，（P/A，10%，5）=3.7908

利用线性内插法可得n=+5=5.37

（三）求利率

例4：已知（P/A，i，9）=5，求i。

解：查表可知（P/A，12%，9）=5.3282，（P/A，14%，9）=4.9164

利用线性内插法可得i =+12%=13.59%

（四）求投资回收期

在多年的教学中发现，很多学生在学习投资回收期时常因记不住公式，求解时出现困难。如果内利用线性内插法，既避免了记忆繁琐的公式，又容易理解。

例5：某项目现金流量表如下表，求该项目静态和动态投资回收期。（ic =10%）

解：利用线性内插法可得：

Pt =+4=4.88年

Pt ==5.84年

（五）求内部收益率

对于内部收益率IRR的求解也是很多学生头疼的地方，如果利用线性内插法，既无需背诵公式，又容易理解。

例6：某项目当i =20%时，NPV=3.19万元，当i =25%时，NPV=-8.11万元，求该项目的IRR。

解：IRR=+20%=21.41%

（六）求净现值≥0的概率

在风险估计中，要计算项目净现值≥0的概率，同样也可以使用线性内插法。

例7：某项目净现金流量未来可能发生7种状态，如下表，求P（NPV≥0）。

解：P（NPV

P（NPV≥0）=1- P（NPV

三、结语

线性内插法计算简单，容易理解。熟练掌握内插法的使用方法和技巧，对于学好该课程将带来极大的方便。本文基于作者对于工程经济学的多年教学经验的总结，将线性内插法在本学科的使用进行了系统的归纳，希望对大家有所帮助。

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所谓双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。双语教学实现了专业知识和外语学习的有效结合，以专业知识为主、外语水平提高为辅，满足了经济发展对人才的需求[1]。在我国改革开放深入发展，尤其是加入WTO 的新形势下，高等教育人才培养的目标和模式正在发生着根本性的变革，对学生外语能力的要求也不断提高。如何在新的形势下提高独立学院学生的理论知识水平与外语能力，是摆在应用型技能型本科院校面前的一个新的课题。经济学课程作为起源于国外的专业基础课程在进行双语教学改革中有着独特的优势。

一、独立学院经济学双语教学实践的必要性

（一）我国高等教育国际化的必然选择

20世纪 90年代以来，国际化成为国际高等教育发展的趋势。随着对外开放的深化，我国高等教育国际化的趋势越来越明显。教育部高教司在相关文件中提出教育教学论文，今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学小论文。双语教学的根本目的在于提高人才培养质量，因而在双语教学课程的选择上应更多的体现课程的广泛应用性。经济学作为经济管理类课程的基础课，为学生学习和应用经管类专业知识做了良好的铺垫。因而经济学的双语教学实践是一种与国际经济接轨的开放式教育理念，在教学内容上强调多元、开放、融合，在教学方式上强调灵活，对教师的专业水平、外语水平和教学艺术要求较高，在教学目标上注重培养学生用不同语言进行思维和创新的能力。同时，通过使用学界较为认可的经济学外文教材、运用先进的教学手段，双语教学会有力促进我国高等教育向规范化、国际化方向发展。

（二）培养应用型技能型人才的需要

独立学院是高等教育适应社会主义市场经济体制改革、社会日益增长的教育需求和教育自身发展由“精英化”向“大众化”过渡的产物，承担着为地方经济建设与发展培养大批应用型、技能型人才的历史重任。伴随经济社会的快速发展，高等教育改革的不断深化，独立学院能否在激烈的高校竞争中站稳脚跟，关键也在于能否培养出有别于研究型院校的符合社会需求的人才。随着经济全球化趋势的不断演进，应聘者在工作中既精通专业知识又能够熟练掌握外语的技能越来越受到青睐。因而在对本科生的培养中运用双语教学可提高应用型人才的综合素质，并使其更符合国际化人才的标准。

（三）经济学课程本身的需要

经济学本身源于国外成功的基础课程，该课程的原理和框架均源于西方市场经济国家，而国内高校本科教学中讲授的经济学原理几乎都是从国外著作中翻译修订而来的。由于文化背景、思维方式等不同，有些翻译与原文表达的意思不完全一致，这对学生掌握和应用经济学原理产生不利影响。此外，由于经济学本身是一门发展较快的学科教育教学论文，使用翻译修改而来的教材大都存在一定的滞后性，其教学内容无法体现经济学发展的最新动态。借助经济学双语教学，一方面可使学生站在英语思维的角度，用英语去理解原著和思考各种经济学原理，从而更好地把握经济学的精髓所在；另一方面，通过采用国外经济学教材，可以增加学生的专业见识，使学生能够在第一时间吸收到经济学最前沿的专业知识和理论，增强教学的时效性。[2]

二、独立学院经济学双语教学实践改革模式

（一） 教学模式的选择

根据授课时外语使用程度的不同，双语教学可分三种不同模式：1、沉浸式双语教学(Immersion bilingual education)要求用学生所学第二语言/外语进行教学，本族语/母语不用于教学之中，乃至校内也不使用本族语/母语，以便让学生沉浸于弱势语言之中。[3]2、过渡性双语教学(Transitional bilingual education)要求在学生刚进校时，部分科目或全部科目使用本族语/母语教学；但一段时间之后，则使用所学外语/第二语言进行教学。因此，过渡性双语教学即指开始前有―段非双语教学作为过渡期，以避免学生刚进校因不适应第二语言或外语教学而产生许多困难，其目的仍是逐渐向沉浸式教学过渡。3、保留性双语教学(Maintenance bilingual education)要求学生刚进校时用本族语教学，以后逐步部分科目使用外语/第二语言，部分科目仍用本族语教学。

独立学院的学生较普通高校的学生入学成绩较低教育教学论文，英语水平相对较差，在课堂教学中应对其采用循序渐进的方式，因而我们在教学的第一阶段可以主要采用“保留性双语教学”模式小论文。在双语教学实施的第一阶段，为了不使学生在双语教学模式下影响对经济学知识的理解侧重运用“保留性双语教学”模式，即在注重学习专业知识和运用英语的同时，以母语来维持理解与交流过程并在教学过程中强调经济学专业英语词汇的渗透，专业概念和理论模型公式的表达，以及部分英语释义；双语教学实施的第二阶段，可启用“过渡性双语教学”模式，在第一阶段取得成果的基础上逐步在经济类课程中推行双语教学模式，不断扩大独立学院双语教学课程的范围，灵活地互用汉语和英语两种主体语言，努力促进学生逐渐通过专业英语理解关。

双语教学推行的第三阶段，在总结经济学双语教学前两阶段的经验和教训的基础上，逐渐探索出符合独立学院自身情况的双语教学的方式和方法，在学生能够基本通过英语关，掌握一定经济学专业英语词汇的基础上，逐步推行英语沉浸式教学法，采用全英语授课或逐渐增加英语在经济学课程中运用的比例。毕竟独立学院的学生在英语学习方面并不十分擅长因而具体模式还得视双语教学实施前两阶段的效果和学生的接受情况而定。当然在使用“沉浸式”教学模式过程中，经济学教师应注意运用简单的语言进行教学教育教学论文，把复杂的经济学理论和案例等用最简单的语言表达出来，在授课过程中要注意发音标准且语速较慢，使学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识。

（二） 教材的选择

选用合适的原版教材是开展双语教学的基础。双语教学教材应当使用外文版的教材，在内容上直接与国外院校接轨，避免因间接引用而产生歧义。要选择既紧密结合实际又符合时代要求的原版教材，在原汁原味的语言中了解另一种文化，掌握专业知识。目前多数进行经济学双语教学的院校把曼昆教授编写的《经济学原理》(第三版)作为固定教材使用。该书被美国百余所大学用作经济学原理课程的教材，可见其全球影响力之大。此外，该教材的语言表达比较规范、简单、用词准确，内容更新颖，作者能站在经济学初学者的立场，激发学生对经济学的学习兴趣，这也比较符合独立学院学生的英语水平及学习知识的兴奋点。但原版教材的选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同。虽然国外教材知识较新，反映了学科前沿，但国外教材在一些内容上说明得过于详细，与国内同类教材相比，内容相对较多而且比较零散。因此，教学中可以对教学内容进行适当筛选，抓住学生必须掌握并与国内教材主要内容相契合的部分进行学习，这样有助于专业课程的学习。[4]而对于相关案例可以作为学生的课外阅读材料。

（三） 教学时间

根据教学计划和各专业的实际情况教育教学论文，一般在大一下学期开始学习微观经济学，但是独立学院大一学生的英语相对比较薄弱，开展双语教学有一定的难度。大学英语一般开设两年，

大二上学期有相当一部分学生的英语已达到了大学英语四级水平，学生普遍有着较好的英语基础，这时在宏观经济学课程中采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪。另外，从大学二年级上学期起开始连续、合理地部署和安排双语教学，可延续英语学习，使英语学习四年不间断，对学生的英语学习可起到一定的促进和提高作用小论文。而且，可在基础英语学习之后，将学生的学习兴趣转移到自己的专业上来。

此外，国外的经济学课程一般是从高中开始，到了大学每学期只学习教材内容的几个章节，将整个经济学课程分散到大学的各个学期，更有助于学生的消化理解。而我国经济学课程一般是针对经管类学生开设的，时间为一年左右，如果进行双语教学的话应该考虑适当延长学时，以便于教师更好的准备课堂内容教育教学论文，学生更好的理解所学知识。

（四）双语教学师资队伍建设

双语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能最大程度地调动和激励学生的学习热情，使教与学互动，达到理想的教学效果。因而高素质的师资是实施高质量双语教学的保证。从近期实践看，全国绝大多数的独立学院是在母体普通本科高校的直接支持下，以母体高校的品牌、师资、管理和其他资源为依托而发展起来的，借助“母体”师资、外聘名校教师是独立学院最常用的做法。但随着独立学院社会化的趋势不断发展，建设自己的双语教学师资队伍已迫在眉睫。除了外聘归国经济学研究生外，独立学院也应重视本院经济学双语教师的培养，一方面大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师，另一方面加大教师培训力度，特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高。如可采取教师自费及学院委培相结合的形式选派英语基础良好、经济学专业知识扎实的青年教师赴国内外相关院校培训。

参考文献：

[1]白世贞，沈欣.素质教育背景下物流管理专业双语教学模式研究.物流技术.2010

[2]梁燕红.微观经济学双语教学实践探索.科技情报开发与经济.2009

[3]李榕.我国高校双语教学问题与对策研究.华中师范大学.2008

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金融经济的发展速度非常迅速，要对金融类的实际问题进行有效的解决，就不能仅靠经济定性分析，而是要结合定量分析。经济数学在金融经济分析领域的应用非常广泛，能够解决很多金融分析实际问题。金融类院校教师要将经济数学应用到金融经济分析中来，利用经济数学来解决实际问题，提高学生对经济数学的应用能力。

一、利用经济数学中的函数模型来进行金融经济分析

经济数学的基础就是函数，在进行金融分析时往往必须以函数关系作为研究经济问题的基础，才能将数学理论引进经济实际问题中。例如，对市场供需问题进行研究时，如果能够充分利用经济数学知识，建立函数关系，则可以对供需问题进行更明确的分析。在供需问题中，能够对市场产生影响的因素主要有商品价格、商品可替代程度、人们的价值取向以及消费者的消费水平。在这些因素中，以商品价格最为重要，可以商品价格作为基础进行函数关系的建立。供需问题的研究中可以建立两种函数：供给函数和需求函数。供给函数作为增函数，随着商品价格的上涨，供给量也逐渐增加，而需求函数作为减函数，随着价格的上涨，需求量不断降低。价格的决定问题也就是在市场的供需变化中所形成的最终价格，要能够使供需双方达到平衡，能够成交。

在研究成本与产量的关系时就要使用到成本函数，假设产品的价格和产品的技术水平不发生改变，那么产量与成本之间就会形成关系。生产者在进行产品生产时，要注意成本与收入的关系、收入与销量的关系。对的收入指的是售出商品后生产者能够获得的收益。这样一来又形成了收益函数。从这些函数关系中我们可以发现，以经济数学中的函数关系建立来进行金融经济分析有着良好的效果，在经济数学的教学过程中如果能够适当地结合经济分析实例，能够提高课堂效率，对提高学生的经济分析能力有着很好的作用。

二、利用经济数学中的极限理论来进行金融经济分析

极限理论是很多数学理论概念的基础，在经济数学中应用的非常广泛。在经济分析、金融管理和经济管理等领域都经常用到极限理论。极限理论可以表现事物衰减与增长的规律，包括设备的折旧价值、人口的增长、放射性元素的衰变、细胞的繁殖、生物的增长等。在经济分析领域中，极限理论在储蓄连续复利的计算中运用得非常普遍。可以利用极限理论对储蓄连续复利中的利息和本金之和进行计算。

三、利用经济数学中的导数来进行金融经济分析

导数在经济数学中用的比较普遍，而导数又与经济学有着密切的联系。在经济学中，利用导数可以建立边际概念，从而通过建立边际概念引进导数。这样一来，就使变量代替常量成为了经济学的主要研究对象。这也是经济学中最常用的数学理论，极大地推动了经济学的发展。经济学中常用的边际函数有边际需求函数、边际利润函数、边际收益函数和边际成本函数等。通过导数，可以对经济学中自变量的微小变化进行研究，了解在自变量变化非常微小的情况下，因变量会产生怎样的变化情况，从而对函数的变化率进行研究。

在成本函数中，首先对一种产品在固定产量下的边际成本进行计算，此时的边际成本也就是该生产者重新生产一件同样的产品需要的成本，再将计算出来的边际成本和平均成本进行对比。通过比较的结果，可以对该商品的产量变化进行决策，以此为依据判断应该缩小或者扩大该商品的生产产量。如果平均成本大于边际成本，则说明可以对该商品的生产产量进行扩大；如果平均成本小于边际成本，则应该对该商品的生产产量进行缩小。

在经济分析中弹性是导数的另一个重要应用方面。对于函数的相对变化率，就必须应用弹性进行研究。例如，可以通过弹性来研究某商品的价格与需求量之间的关系。通过弹性可以研究出一个价格值，如果商品的价格低于该价格值，则价格提高的比率大于需求量减少的比率，企业提高价格将获得收益；如果商品的价格高于该价格值，则价格提高的比率小于需求量减少的比率，企业提高价格将降低收益。这样一来企业就可以制定出合理的商品价格。

在金融经济分析领域中，经济最优化的选择问题也可以应用到导数。在制定经济决策时需要用到最优化理论来解决最大经济效益、最优收入分配、最大利润以及最佳资源配置等问题。此时可以利用导数知识、最值、求极值等数学原理。

四、利用经济数学中的微分方程来进行金融经济分析

微分方程指的是含有微分、未知函数和自变量的函数关系。在很多实际的金融经济分析问题往往会出现复杂的函数关系，难以直接写出反应量余量的直接关系，此时可以建立微分或者变量和导数之间的函数关系，建立微分方程。如果函数中的自变量不止一个，则可以将另一个变量假设为常量再进行计算。这就涉及金融经济分析中的偏导数理论的应用。

在具体的经济学问题的研究中微分学、微分等知识理论运用的非常广泛，经济分析中经常用到求近似值的计算法，此时公式的推导就要用到微分理论。

在经济、金融等各个领域，数学的计算方法和理论思想都应用得非常广泛，能够分析和解决这些领域中的很多实际问题。而经济学要对复杂的经济现象进行分析，其中往往含有不同的影响因素，难以进行量化。经济数学中的很多理论和计算方法都能够在金融经济分析领域中被应用。因此经济数学也成了金融类院校金融类专业学生的一门重要基础学科。

总之，金融类院校往往普遍开设经济数学课程，经济数学在金融经济分析中的应用非常广泛，函数模型、极限理论、导数和微分方程对于分析和解决金融经济中的实际问题都有着极大的作用，经济数学与金融经济分析互相渗透和交叉，在未来必将融合的更加紧密。

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《经济学》在高职院校中也被称作《西方经济学》，素有“社会科学皇后”的美称。当前阶段，高职院校以及本专科院系的商科专业学生均要学习经济学这门课程，但是不同层次的学校对教学的划分还不是很明确。尤其是高职院校在进行经济学这门课程的教学时，教学目标与教学模式均存在较大差异，凸显出许多问题，并且经济学是一门生涩难懂、内容抽象的课程，经常用到数学推导等公式，导致此门课程在广大师生间被定义为最难教与最难学的学科之一。根据这种情况，我们要对高职院校的经济学课程进行改革，以便培养出更符合时展需要的技术应用型人才。

1 高职院校经济学教学现状

1.1 经济学本身存在的特点难以突破

经济学本身并不是一门简单的学科，经常需要运用数学推导以及理论内容抽象是其独具的特点，也是自身难以突破的特点，这就使得学生对于该门学科的学习提不起兴趣，学习的主动性不高，刚接触经济学时就被复杂的理论难倒，弄得措手不及，以致之后一到上课的时候课堂上的学生寥寥无几，或是睡觉或玩手机，对经济学的学习提不起兴趣。

1.2 教师在教学的时候难以联系实际

经济学这门课程内容多课时少，很多教师在教学时经常遇到教学任务与教学质量相冲突的问题。为了完成教学任务，便加快教学速度，经济学本身便不是一点即透的学科，加之教师不顾教学质量，以完成教学任务为目标，最终导致学生根本没有真正掌握与接受这门学科，无法将其应用在实践中，也就失去了学习该门学科的本意。教师在授课时，本应将枯燥的理论知识与实际生活相结合，引起学生的兴趣，而不是单纯的讲授专业术语以及经济理论图形，久而久之学生产生厌学情绪，从而使经济学变为一门枯燥、乏味的学科。

1.3 学生数学基础相对薄弱，缺少学习主动性

学生的数学基础相对薄弱是高职院校学生基本特点之一，而且在经济管理类的学科中又有很多文科的学生，关于数学的基础知识不够扎实。此外，经过高考后，成绩优异的学生都进入本科学习，高职院校的学生多数是学习成绩不太理想的后进生，这是长期以来社会对职业教育不够重视的结果。在这种情况下，进入高职学习的学生对理论性较强的经济类学科很难接受，提不起较大的兴趣，不愿去深入研究定量分析的步骤与方法。课后的学习自主性又较差，在课堂上没有听明白的内容课下不愿去回顾，而且经济学本身存在的难点就较一般学科多，使得学生在课后不愿意主动学习经济学，导致出现上课前不预习将要学习的内容，上课时被动听教师讲课，下课后懒得花时间复习这一循环现象。因此，很难完成经济学的教学目标。

1.4 学习方向不明确

学习的方向不明确是很多大学生步入高校时感到迷惘的一个重要原因。我们可以想象，一直从小在动物园养大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力几乎为零。所以很多学生挣脱应试教育的牢笼，步入大学生活以后，普遍感到无所适从，不知道为什么而学，学些什么。高职院校的学生，应以职业能力的培养为主，而不是以应付课程考试为主。

2 高职院校经济学教学改革探讨

2.1 运用深入浅出、学以致用的教学方式

当前经济学教师具有四大分类：深入浅出、深入深出、浅入深出以及浅入浅出。深入浅出是这四大分类中的首选。课程内容过于深入容易使课程进出枯燥乏味的状态，难以自拔，无法起到良好的教学效果。除此之外，要将经济学恰当的应用在实际情境中。我们的生活中处处存在经济学的影子，教师在进行经济学教学时，应当对其实用性引起足够的重视，并且使用与时俱进的教学方法。在经济学的教学过程中，教师要着手于现实生活中存在的经济生活，或者是学生较为感兴趣的问题，以现实当做抽象知识的载体，将原本晦涩深奥的经济学理论变成通俗易懂的事例，通过合理的案例教学，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。完成教学任务后，学生还能在生活中学以致用。

2.2 对经济学案例进行引导

长久的经济学理论知识以及理论图表、公式等的学习自然难以收到良好的教学效果。因此，在经济学教学的过程中，案例是必不可少的教学内容。因为教学案例可以将抽象的理论知识化为具体可感的内容，将枯燥乏味的图表、公式等化为生动有趣的事件。这样，学生学起来便更加容易接受。对经济学案例进行引导与讲授的时候，教师可以将经济学中的经济学原理与日常生活相联系，让学生可以具体感受到。比如在讲授“机会选择”这一经济学原理的时候，可以先对“机会选择”这一经济学原理概念进行解说。得到事物的机会成本其实也就是被放弃事物的价值。相关概念解说清楚之后，教师便可以举一个日常生活中的例子，对这一经济学原理进行进一步的解说。就以买水果的机会选择为例。现有三种水果在我们面前，分别是橘子、葡萄以及柠檬。这三样水果的价钱都是一样的，而且一次只能买一样水果。也就是说如果买了葡萄，就必须放弃对橘子和柠檬的选择机会;如果买橘子的话就必须放弃对葡萄与柠檬的选择机会;如果买的是柠檬，就必须放弃对橘子和柠檬的选择机会。教师还可以举一个比较经典的历史实例---大炮和面包。在战争时期，前苏联为了提升本国的军事实力与美国抗衡，大多选择了大炮，使其军事工业得到了迅速的发展。同时，前苏联没有很多的比例选择面包，使得前苏联当时在食品业与轻工业方面的发展非常落后，连人民生活的供给都难以得到基本的满足。经过这样一番解说，学生对经济学原理便能理解得更为透彻。

结束语

综上所述，现阶段，无论是高职院校还是本专科院系，只要是商科专业的学生都必须对经济学课程进行学习。然而，现阶段很多高职院校对经济学进行教学的时候，出现了诸多不和谐的音符，亟待改革。因此，对高职院校的经济学教学进行改革具有非常重大的意义。

参考文献