经济学基本公理模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇经济学基本公理，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

荆楚理工学院是2007年3月经教育部批准成立的一所省属全日制普通高等学校，由荆门职业技术学院和沙洋师范高等专科学校合并组建而成，有30余年办高等教育的历史。

学校位于湖北省荆门市。学校一校区办学，校园占地面积2200余亩，校舍建筑面积30余万平方米。教学科研仪器设备总值1.1亿元，图书馆馆藏纸质图书124万册，采用了自动化管理系统（ILASⅢ），拥有各类电子资源数据库14个。

荆楚理工学院重点学科

省级重点学科：

1、化学工程与技术

2、食品科学与工程

篇2

中图分类号: G64 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-163-02

1社会对经济管理人才的需求现状分析

随着我国经济的飞速发展,社会各企业部门对经济管理类人才的需求急剧增加,根据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》显示,国内有半数以上的社会用人单位在实际招聘中,录用经济管理类专业本科毕业生的比例超过10%;受调查单位中仍有91%的社会用人单位表示,今后将继续招聘经济管理类本科层次的毕业生。而根据人力资源和社会保障部2008年底进行的人才需求信息汇总和分析显示,像会计学、市场营销、金融学及企业管理等专业列在社会需求最大的前50个专业之中,即使在目前金融风暴的不利影响下,经济管理类人才的需求量依然超越其他热门专业,继续排名第一,而对于毕业生的能力和素质,用人单位最重视的依次是综合素质、实际能力和专业知识。 因此,如何培养出具有高综合素质的经济管理人才成为我国高校教育面临的一大挑战。

2当前各院校经济管理类专业人才培养中所存在的问题

当前,经济管理类专业在人才培养方面存在的问题主要是综合能力较差,解决实际问题的能力较弱,不能快速适应用人单位的工作要求。造成这一现象原因是多方面的,一是教育体制及传统理论教学为主,实验实践教学为辅的观念培养的学生主要以理论知识学习为主,忽略了学生实际操作能力的锻炼,导致学生不能很快适应社会的新要求,二是大多办学单位的实践教学往往只浮于形式,没能发挥其真正的实践效用,三则是理论教学与实验实践教育的结合研究不深入,课程体系设置和安排上存在不足。具体总结如下:

2.1实验实践教学被弱化,专业实践技能培养被忽略

经济管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课,一般来讲,专业主干课属于实务性相对较强的课程,需要设置大量的实践环节来辅助理解与掌握,但据调查研究发现,目前大部分专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的,现以某经济管理类高校2004年教学计划为例,将其开设的部分专业的专业主干课程的课时比例等列示如下表。

(2)专业实践教学学时包括课程教学中的实践课时与独立实践环节中的模拟实习、阶段实习、专业认识实习、专业实习、毕业设计课时(不含毕业实习)。

上表数据表明,实验实践教学相对理论教学而言地位相对弱化,表现如下:

(1)专业实践学时占总学时比例较低,最低为电算化专业的15%,最高为市场营销专业的23%,说明专业实践意识不强。

(2)每门专业主干课平均课时较少,特别是电算化会计专业,仅为77课时,其中实践教学课时为20课时,这意味着该专业学生在课程学习中,从事的主要是理论学习和简单的上机实验,课程考察也主要以理论知识为主,实践技能的培养被忽视了。

(3)专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低,最低的是保险专业的15%,最高的是工商管理专业的32%,次高为市场营销专业的30%,这说明专业特色并不明显。

2.2实践教学缺乏有效的课程体系和真正实用的模拟教材

经济管理类专业课程,一般都具有较强的政策性,特别是会计学,为适应全球经济一体化的需求,国家定期对经济政策进行调整,但模拟实习软件系统及教材却跟不上政策调整的步伐,导致在新的经济政策环境下许多模拟教材过于陈旧,漏洞也较多,这样即使教师能通过备课使理论教学与经济理论与政策变动相切合,模拟实习教材却难以及时进行更新,这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节,达不到理想的实习目标和要求。

2.3经费原因导致硬件设施难以支撑大型数据库及模拟教学软件的有效运行

由于经费的问题,极少部分学校硬件达到当前主流要求,而且大多教学单位由于硬件老化等问题导致难以支撑模拟教学软件的有效运行。例如,SAS、neurosolutions等教学软件要求硬件配置高,而硬件配置问题导致该类软件运行不畅,影响实践效率及效果。

2.4对实践教学研究不够深入,教学模式滞后

当前实践教学模式的主要特点是:校内实践主要表现为“实验教学依附于课程教学”,实验内容更多表现为对课程内容的验证和重复,综合性、设计性、研究性、创新性试验项目匮乏;校外实践主要表现为“粗放式的社会实践与实习”,由于校外实践环境不稳定、实习经费严重不足,大多数学校的校外实习采用分散实习的方式,导致出现了“重形式、轻效果”的现象,实践目标得不到很好地实现。

2.5 缺乏既能上理论课又能上实验实践课的师资

实践课对师资队伍的要求很高即要有较专的业务素质, 又要具备专业岗位的技能, 熟悉生产实践, 不但能从事或参与相关专业技术的开发工作, 又要熟练掌握计算机网络技术。但对大多教育单位而言,往往理论课与实验实践课程分别由不同的老师进行授课,这更不能使理论教学与实验实践教学有效的、完美的结合,无法达到教学效果。另外,由于某些教师在社会上专业实践本身不足,就更不能上好实验实践课程,因此“双师型”教学师资的引进和培养刻不容缓。

2.6实践基地功能受限

一般来讲,大部分高校并没有为经管类专业学生设置类似其他理工类院校专门用于实践的实习工厂、车间或实践中心,而一些有能力承担专业实践的校内基地,也只是一门心思的完成部门的工作计划任务,不愿主动和相关专业合作开发实践项目,在很大程度上造成资源上的浪费;一些校内基地即使具备了实践的条件,但由于没有实践计划、实践(验)大纲,或缺少实践老师指导而搁置;部门间的协调也人为的设置了障碍,严重地影响了相关专业的实践教学和人才培养质量。

总而言之,要切实抓好经济管理类本科生的实践教学质量,提高整体教学水平和人才培养质量,其中一个重要环节,就是要通过积极探索实践教学规律,构建符合人才市场需求的、科学的实践教学体系。

3经济管理类实验实践教学的基本功用

3.1实验实践教学五个阶段的基本功用

经济管理类的实践教学分为五个阶段,即课程基础实验阶段、专业基础实训阶段、专业综合实验阶段、情景模拟实验阶段以及专业社会实践阶段。

(1)课程基础实验阶段是实验教学的首要环节,这一阶段属专业基本技能培养阶段,随理论教学同步进行,相关课程的理论知识均通过课程基础实验阶段进行传授,使学生理解并掌握理论基础,并学会如何用其解决实际问题,加深学生对相关课程理论知识的理解。

(2)专业基础实训阶段的主要目的是培养学生对专业知识的进行综合利用,使学生通过专业基础综合实训对本专业的多门课程知识进行融会贯通,培养学生对专业知识综合应用能力和实际应用能力。专业基础实训是专业技能的综合培养阶段,应在大学二年级下学期或大三上学期进行,专业基础实训在有助于学生理解和掌握专业知识体系的同时对学生完成毕业设计和求职都会有一个积极的帮助。

(3)专业综合实验阶段是在熟练掌握专业基础知识后,实验教学环节中所进行的一种创新式实验过程,其目标在于培养学生利用专业知识和实践技能,解决经济管理中存在的实际问题。对于学生而言,专业知识和实践技能的提升和发展都是在这一阶段,这一阶段的的教学形式多以在教师指导下的科研和学术活动为主,要求尽可能多的同学能够参与并具备一定质量地完成这个阶段的实践活动。

(4)情景模拟实验阶段是在教师的组织和指导下对相关专业模拟完成企业管理、物流管理、财务管理及销售等实战场景,锻炼学生的实务操作运用以及商务谈判技巧,培养学生的实际操作能力、应变能力和控制能力,全面提升学生综合素质,这一阶段是对课程实验,专业综合实训和研发式实验的补充和完善。

(5)专业社会实践阶段是指学生通过理论知识的学习后,实际从事一项调查研究或管理模拟实践活动,目的是增强学生对管理实践活动的了解,锻炼学生的组织、沟通和协调能力以及对理论知识的综合运用能力,培养学生的专业素养。这一阶段是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节,是素质教育的重要组成部分,它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用,实现理论与实践的完美结合,使学生能自主运用所学基本理论和方法系统地进行创新性、实践性尝试, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力,并在工作中逐渐培养学生的创新精神。

3.2实验实践教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式

企业的经营管理活动主要包括原材料采购、产品的生产、成品的销售三大主要活动和人力资源、财务、物流活动三大辅助活动。因此,作为一名统揽全局的经济管理人才,仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识,是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员,若仅具备所承担职责直接所需的知识,而很少具备或不具备其他相关知识,也无法满足其工作角色的要求。这表明,经管类人才是复合性人才,而不是单一知识结构型人才。

在传统的教学模式下,尽管各经管类专业除开设专业课程以外,也开设了若干相关专业的课程,但是学生学习这些课程往往是分散的、孤立的。未能找到一种适当的方式使学生将所学过的专业知识与相关知识综合贯通并进行运用,因此,传统的教学模式很难培养出复合型经济管理人才。而实验实践教学的引入使学生通过参加具备先进理念的综合型实验实践,利用现代化的计算机软硬件、ERP沙盘以及会计电算化等学习手段,使学生在学习中体验到管理的情景、建立竞争意识,参与经营决策。将不同专业不同课程的知识点贯穿、结合起来,从而在受到良好的专业理论教育与专业技能训练的同时,对经济管理类及相关专业知识、专业活动系统地进行实践性尝试,提高知识运用能力和解决实际问题的能力,造就适合市场需要的复合型经管类人才。

3.3实验实践教学突破了经管类教学活动时空的局限

在实验实践教学五个阶段中的专业社会实践阶段中,虽然可以使学生很好地感知在一个特定情境下活生生的现实, 对知识的理解有所帮助。但在这样的教学形式下, 学生虽在真实的情境中, 但往往处于被动的位置,由于企业要保守商业机密,致使实习生无法深入、完整地接触企业的运作过程,大部分时间耗费在的、简单的服务性工作中,学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度很弱,在专业知识的运用与专业技能的锻炼方面收获甚少,实习活动大多流于形式。此外,不少企业担心接受实习生会影响自身的正常工作秩序,将接收实习视作一种负担,致使高校很难联系到足够的实习单位以满足扩招后日益增多学生的实习要求。加上由于实践时间的限制,学生只能接触到专业实践活动的某个环节或某几个环节,无法系统地、完整地认识与把握专业实践活动的全过程。而实验教学方式的出现,如实践教学中的“ERP 沙盘”模拟企业经营管理,会计专业在实验室中按照实际会计业务操作流程,设置不同的会计岗位,进行会计业务的流程模拟。这种形式对于培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识等复合型能力具有非常好的作用,使经管类专业实践教学活动突破了原有时空的限制,为其从根本上摆脱目前的困境创造了条件。

3.4实验教学缩短了经济管理类专业人才的培养周期

经济管理类人才培养需经过理论教学及实践教学两个阶段。在传统的人才培养模式只注重理论教学而忽略了实践教学环节,使得许多经济管理类学生在进入工作岗位后,很难解决实际工作的的问题,短时间内无法达到用人单位的要求,要经过一段较长的磨合期与适应期。从这种意义上说,高校对这类人才的培养只是进行了第一阶段的任务,而没有完成经管类专业人才培养第二阶段的任务;产出的不是经管类专业人才的成品,而是经管类人才的半成品,从而导致学生所学与社会实际相脱节的情况,进一步导致人才培养效率的低下与人才培养周期的延宕。实验实践教学的进行,不仅可以使经管类专业学生构建起合理的知识结构,而且可以使其经济管理实践能力得到很大的提高。实验实践教学,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。

(基金项目:重庆市高等教育教学改革研究一般项目资助(立项编号:0831078))

注释:

钪炯普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].中国人民大学出版社,2005.3.

碓评创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J]. 西北工业大学学报(社会科学版), 2007年第3期.

篇3

一、活动与成绩：

1.逐渐完善学生会的自身建设，加强学生会内部建设形成了相对健全的体制。

由于我系学生会完善时间较短，目前正处在发展和完善阶段，如何加强学生会的自身建设，发展积极作用提高学生会组织的凝聚力和战斗力，有着重大意义。加强自身建设是学生会永葆青春的秘诀，学生干部的自身素质的培养及健全的工作体制是学生会工作的合理积极地进行的强有力的保障。我系学生会严把招新关，吸纳优秀人才为学生会补充新鲜血液。为了使学生会工作制度化规范化，我们对制度的逐步完善有力的保障了学生会工作积极稳健的向前发展。

2.校园文化建设规模扩大化，以文体为特色，突出优势展现亮点形成多元化。

校园文化建设是校园生活中非常重要的一部分，在校园有限的空间内以学生课外活动为载体，以文化学科领域多方面的广泛交流为基准，结合学生群体文化的时代特点，通过一些简单而又富有创意的活动来丰富同学们的生活是我们经济管理系系学生会工作的重要课题。在健全学生会组织的工作方面，我系拥有系内的篮球队、主持人。在学习方面我系组织了全系大一学生上早、晚自习，为身体素质的加强和良好的学习氛围提供了坚实的保障。3月“学雷锋”活动中我系携手望城区乔口镇盘龙岭村开展学雷锋献爱心活动。我系团总支在文艺趣闻方面我系文艺部举办了校园文化艺术节系列的“校园歌手大赛”活动。在体育方面我系体育部协办了“校园万米接力”活动;在“校羽毛球比赛”上包揽女单前三名，赢得拔河赛比赛冠军，为我经济管理系争光添彩。为展现我系学生个性风采，这些都是同学们展现的自我，展现了我们经济管理系的风采。

3.加强校系学生会工作的联系，协调一致，共同发展。

系学生会是直接面向广大同学，直接服务同学的先锋队。把握协调好系校之间的关系，系系学生会之间的联系，使各个学生会和我系学生会在组织活动过程中能够互相支持、互相帮助，为西安航专的学生工作共同努力。

二、基本经验：

1.各部门的团结协作和配合精神，这是学生会开展工作的法宝。有了这种精神，学生会的工作才会出成绩、出效率，才能够应对各方面突如其来的困难。

2.坚持民主，集思广益，保证每个学生干部都有发言权。多方面征集意见，这样才能够减少工作失误。

3.敢于探索，勇于创新，在困难面前锲而不舍。

4.充分调动广大继承干部的积极性，让他们在各自的工作岗位上发挥聪明才智。

5.深入班级，走进同学中，多与他们交流。我们的活动是面向全体同学的，当我们的活动在开展过程中遇到阻力时学生干部要深入到同学中调查，倾听他们的心声和他们交换意见自然减少了工作的阻力。

6.活动之前要精心的策划和筹备，活动之中要精心组织和控制，活动之后要进行总结，做好信息反馈。

三、存在的问题

1.有些学生干部的工作主动性不够，致使活动处于被动，以致在出现问题的时候惊慌失措。

篇4

会计专业是就业领域的热门专业之一，我国绝大部分工科院校均设置了会计学专业。但从近几年的就业情况来看，工科院校会计学专业毕业生的就业前景不容乐观。通过与财经类院校对比很容易发现，工科院校的办学定位与财经类院校的趋同，进一步导致办学理念和课程设置的趋同，毫无特色可言。所以，工科院校的本科会计项目应该有自己的核心竞争力，才能更好地与财经院校及其他综合性院校竞争，更好地适应社会对人才的需求。

一、工科院校会计专业本科生学习现状及成因

（一）工科院校会计专业本科生学习现状及存在的问题

1.对专业特色知识的学习兴趣不够浓厚。问卷统计显示，只有不到30%的工科院校学生对专业特色知识（如工程概预算、工程会计、环境会计、网络会计、铁道运输会计）有浓厚兴趣，大部分学生对此兴趣不大或不感兴趣。这可以从某种程度上说明，尽管表面上工科院校会计专业学生在学习工科知识方面具有良好的外在条件，但是，将这种优势转化为推进学生筑建核心竞争力的力量还有很大空间。

2.开设与工科相关的课程还未能形成“工科特色”。在对湖南省2所工科类高校的调查表明，约90%的学生认可学习与工科相关课程具有一定收获，这其中又有一半左右的学生认为收获主要在于“提高自己的工科知识、加强逻辑思维能力”。但是，认为“形成了工科院校的会计特色”只占少数。这表明，部分工科院校虽然已经意识到要形成其“工科特色”，并为此做出了努力（例如聘请“双师型”教师，开设与工科相关的课程等），但其效果并不是十分理想。尽管绝大部分学生从中有所收获，但离要形成工科院校的会计特色的目标还相差甚远。

3.学习目标或规划无明显特点。调查问卷显示，在问到学习目标或规划时，三类院校（财经类、工科院校、综合类）选择“专才+通才”方向的人数百分比差异不大；工科院校与综合类院校选择“考证”的人数均在半数左右，财经类院校选择此项的人数相比之下明显偏少；三类院校选择“考研”的人数百分比基本相似；湖南财政经济学院选择“其他”的人数百分比明显比另外两类院校多。这从某种程度上可以说明，工科院校的独特学习环境、条件、资源等并没有对学生学习目标的选择产生预期的影响。另外，在学习目标的选择上，工科院校与综合类院校的会计专业本科生有较大的相似度，这或许说明两类院校在学生学习或教师教学上存在某些共性。

（二）成因分析

1.学生对核心竞争力及其形成途径没有清醒认识。从理论上讲，在“什么可以成为核心竞争力”这个问题上，工科院校学生应会更多选择学校良好氛围、有理工科基础知识等，而财经类院校、综合类院校学生则可能更多会选择专业知识、丰富的实习实践经验等。问卷调查显示，在“专业知识”方面，理工类和综合类院校学生选择百分比基本一致，财经类院校偏低；在“学习工作能力以外的交际能力、情商、人脉、个人品质”、“学习环境”以及“英语能力”等方面，三类院校学生选择百分比基本一致；在“丰富的实习、实践经验”方面，理工类和综合类院校学生选择百分比基本一致，财经类院校偏高；另外，三类院校均有一部分学生（约占15%）还不清楚什么可以成为自身的核心竞争力。结果与理论预期并不完全一致，这说明，工科院校的学习环境并没有使学生感觉到明显优势，或是学生还缺乏把身边资源转化为竞争力的能力，或者是学校教学方面缺少一种将外在条件转化为学生核心能力的桥梁，导致近半数工科院校会计本科生将“专业知识”放在了首位。另外，在回答“您认为从自身学习方面应该如何形成上述核心竞争力”这个问题时，工科院校会计专业本科生并没有表现出与财经类院校、综合类院校的较大差异。

2.培养模式偏重“宽口径、厚基础型”。调查结果显示，工科类院校更侧重于“宽口径、厚基础型”的模式，而财经类院校、综合类院校较为相似，更偏重于“专业核心型”的模式。可见，工科类院校更重视培养学生在管理、经济、法律、营销等方面的综合知识与能力，而并没有侧重经济管理方法和技能的训练。该结果也反映出在学校的培养模式上，工科类院校还是和财经类院校、综合类院校有所差别，财经类院校、综合类院校注重以经济管理专业为核心，财经类专业基础课程围绕着专业课程来服务的模式。学校的培养模式会直接影响教师教学及学生学习，这对学生的学习规划、专业知识的学习起重要作用。

3.工科院校的环境因素影响不大。对湖南省2所工科类高校的调查表明，近半数学生认为工科院校的环境对会计专业的学习没有什么影响，所以，工科院校的环境这一影响因素不可过分被高估，这也许是导致学生对专业特色知识的学习兴趣不够浓厚，学习规划与财经类、综合类院校学生趋同，学校难以形成“工科特色”等的间接或直接原因。

4.与工科相关的课程难度较大。在问卷调查中，33%的工科院校学生表示希望适当降低与工科相关的课程的难度。可见，部分学生感到学习与工科相关的课程压力较大。

5.缺乏实践教学，理论联系实际不够。在问卷调查中，相当一部分学生提出希望多理论联系实际。其中56%的学生提出教授专业核心知识时要多联系实务，29%的学生认为专业特色知识的学习应该尽量多联系实际。

6.学生缺少必要的职业规划引导。调查表明，与财经类、综合类院校相比，工科类院校会计专业本科生在学习目标或规划、对核心竞争力的理解及其形成途径的认识等方面并没有表现出明显特色。这说明学生缺乏必要的职业规划指导，导致自身定位不明确，对核心竞争力及其认识上出现偏差，这会直接影响学生将来就业，影响学校对市场需求人才的供给。

二、工科院校会计专业本科生核心竞争力形成的对策

（一）认清应具备的核心竞争力及其形成途径

调查结果表明，工科院校会计本科生还未能很清楚地了解究竟什么可以成为其核心竞争力。针对此现象，一方面，教师应加强引导，有侧重点的教学，优化课程结构，使学生能够逐步认识到其核心竞争力所在。另一方面，学生应学会发现与利用自身所处学习环境的优势，以积极的态度发掘什么可以成为其核心竞争力以及它的形成途径。

（二）培养模式上重视实践

学校的培养模式直接影响着教师的教学计划、教学模式，对学生知识的学习、学习规划等都起着极其重要的作用。从理论上讲，综合类大学大都应采用“宽口径、厚基础型”人才培养模式，财经类高校大都应采用“专业核心型”模式，而一般工科院校则采用“实践技能型”培养模式。这就决定了工科院校的会计本科教学更加重视实践教学，侧重经济管理方法和技能的训练，有助于工科院校会计专业本科生形成更强的实践能力。调查表明，目前，工科类院校更侧重于“宽口径、厚基础型”的模式，更重视培养学生在管理、经济、法律、营销等方面的综合知识与能力，实践教学不足。因此，工科院校需在培养模式上重视实践教学，重视经济管理方法和技能的训练，以促使学生形成其核心竞争力，同时也有利于学校形成“工科特色”。

（三）充分利用工科院校的环境资源

学生要学会充分利用工科院校学习环境的资源，学校则要助其搭建桥梁，为学生利用优势资源减少阻力，并可进行适当鼓励，有助于“专才+通才”型人才的培养。

（四）适当降低专业特色课程难度

工科院校为利用自身优势资源，形成其竞争力，开设了与工科相关的一些课程。从理论上讲，工科院校会计专业学生应对本校优势学科有一定的了解，并可在此基础上到本校的产学研基地进行工科知识的学习和训练，提高学生对工科知识的学习兴趣，助其成为复合型人才。然而，调查表明，由于专业特色课程难度较高，没有针对性，或是缺乏理论联系实际等原因，大部分学生对此兴趣不大或不感兴趣。因此，工科院校应适当降低某些专业特色课程的难度，并注重理论联系实际，以此激发学生的学习兴趣，同时可避免牵扯学生在会计专业学习方面的精力等问题。

（五）增强实践，理论联系实际

专业基础知识、专业核心知识、专业理论基础等的学习对会计专业本科生至关重要，然而，调查表明，这些课程的教学还有很大的提升空间。内容与实际联系不紧、授课形式单调、缺乏实践等都会影响学生的学习兴趣及学习效果。为此，学校应该增强学生的实践能力。

（六）校方引导学生合理进行职业规划

篇5

工资理论作为分配理论中不可或缺的有机组形成部分，其结构和形式也就取决于生产结构以及参与生产的一定方式。随着社会经济的发展和科技的不断革新，生产结构有了重大变化，处于不同生产结构阶段的工资理论也发生着变化，并呈现出不同的特点。此外，基于不同价值理论，对工资理论的认识也存在差别。鉴于此就有必要对处于不同生产结构进程中和边际革命之前以劳动价值论与之后以效用价值论为基础的工资理论做一个比较。

一、《资本论》中的工资理论

马克思认为：“劳动力商品的价值同任何其他商品的价值一样，劳动力的价值也是由生产从而再生产这种独特物品所必要的劳动时间决定的”。然而，劳动力商品的特殊性决定了“劳动力的价值，就是维持劳动力占有者所必要的生活资料的价值”。它包括：（1）维持劳动者自己所需要的生活资料的价值。（2）劳动者养活他的家属所需要的生活资料的价值。（3）劳动力的教育和培训费用。

马克思在阐述了劳动力价格和剩余价值量的变化时指出了劳动力价格和剩余价值的相对量（即剩余价值率）取决于三种情况：一是工作日长度，二是正常的劳动强度，三是劳动生产力。并就其不同组合，对劳动力价格和剩余价值的相对量的变化作了详细的论述。

工资的运动规律。马克思在对资本主义积累的一般规律的论述中，指出在积累和伴随的积聚的进程中可变资本部分相对减少。并认为对劳动的需求随总资本的增长而递减、资本主义生产方式所特有的人口规律和产业后备军以比可变资本的相对减少更快的速度增长。并进一步指出决定工资的一般变动的原因，即不是工人人口绝对数量的变动，而是工人阶级现役军和后备军的比例的变动，是过剩人口相对量的增减，是过剩人口时而被吸收、时而被游离的程度。

二、西方经济学的工资学说

斯密在工资理论上体现着二重性。一是“劳动生产物构成劳动自然报酬或自然工资”。二是“需要靠劳动过活的人，其工资至少足够维持生活的程度，否则劳动者就不能赡养家室而传宗接代了”。他认为工资的数额即劳动的市场的价格是资本家与工人在劳动力市场上竞争的结果。

李嘉图工资理论的特征是把工资理论和劳动价值论联系起来。他从劳动自然价格或价值上阐述决定工资数量的基础。这事实上已正确地确定了工资的自然基础。他也认为市场价格由劳动力供求决定。并认为货币工资有上涨趋势，但实际工资有下降趋势。

边际革命之后西方经济学的工资学说中，马歇尔的均衡工资理论认为工资并不是由劳动的边际生产力独自决定的。但对于一个既定的劳动供给水平来说，工资衡量边际生产力并且等于边际生产力。“当马歇尔说工资率是在边际上决定的而不是被边际所决定的时候，他实际上就是主张生产力的边际是终极原因”。

凯恩斯的经济理论针对大萧条时期的就业问题提出刚性工资理论。并用工会、集体谈判和长期合同来解释工资刚性。

新凯恩斯主义以经济面临总供给或总需求的冲击时，就业剧烈波动而工资却呈黏性这一经济现象为背景提出效率工资理论。夏皮罗和斯蒂格利茨在1984年建立了一个效率工资的动态模型。效率工资理论最突出的理论特色在于注意到了物品不具有能动性，而劳动力具有。

三、比较

（一）价值理论基础

马克思将正确区分劳动力价值和劳动的价值作为突破点，第一次科学完整地提出了劳动价值论，其对工资理论的阐述建立在劳动价值论基础之上，并以其为起点。认为工资是劳动力价值或价格的转化形式。结合资本积累的一般规律对资本主义工资的运动规律给以合理阐述。

边际革命之前西方经济学的工资学说，如斯密，因其价值规定上的二重性导致的其工资理论的二重性；又如李嘉图，不能认识到工资理论的本质，最终导致其学说体系解体。这些理论的不正确性都因其不能够正确区分劳动力价值和劳动的价值。

边际革命之前西方经济学的工资学说不能正确区分劳动力价值和劳动的价值，只能说明他们在揭开劳动价值论神秘面纱时走了弯路。而边际革命之后的西方经济学的工资学说因其理论建构在效用价值论的基础上，把客观的价值标准转向了主观的价值标准，表明他们走上了方向错误的另一条路。虽然其强调人的主观效用，但也消除了人的劳动在价值生产中的主体地位。

（二）生产结构

“分配本身是生产的产物”，“在分配是产品的分配之前，它是生产工具的分配，社会成员在各类生产之间的分配，这种同一关系的进一步规定。有了这种本来构成生产的一个要素的分配，产品的分配自然也就确定了”。在马克思看来，分配本身是生产的产物，取决于生产的结构。从属于分配的工资理论也应是生产的产物，取决于生产的结构。马克思是把劳动力当做是商品来论述其价值，因此这种特殊商品的价值同样由再生产它的劳动时间决定 ，亦即在生产中决定，并把劳动力的价格同剩余价值量相联系；而在考察工资时更是直接将其置于生产之中，并通过资本生产与积累的过程而造成的相对过剩人口和产业后备军来说明工资的运动规律。故马克思的工资理论是反映资本主义生产方式下的一般的，逻辑与规律相统一的理论。

第二次工业革命及其以后这种状况有了很大的变化，技术革命因科学的发展和燃料问题的解决得以广泛地进行，生产力极大提高，生产结构发生了巨大的变化，资本的有机和技术构成日益提高。资本的地位也日益突出，资本支配和统治劳动更加严重。也正基于上述原因，以边际生产力工资为基础的一些理论相继出现。

（三）分析方法

马克思的工资理论与边际革命之前西方经济学的工资学说更多的是在逻辑推理上对基于其价值理论的工资理论进行阐述，而边际革命之后关于西方经济学的工资学说的数理分析方法不断改进和丰富。

篇6

徐世昌主任在会上先简单介绍了这几年安徽教育装备的发展和变化，以及未来教育装备更好的发展机遇。他希望在即将开始的大赛中参赛选手能把自己最好的状态发挥出来；希望各位参赛教师回到学校能够总结过程，学习并消化其他教师实验教学中好的经验、好的办法并应用好。

李强副主任希望各位选手要充分利用这次基本功竞赛的机会，互相学习、展示自我，争取好成绩。

篇7

受到公路施工所具有的团队作业模式影响，在成本控制上难以获取单个成员的努力程度。正因如此，往往会使成员在成本控制上出现偷懒现象。另外，在缺乏对个体努力程度的绩效评价机制时，也就增强了这种偷懒现象的发生频率。可见，根据传统的工程技术手段来控制公路施工成本，其效果并不如人们所预期的那样。那么如何优化施工企业的成本控制呢。笔者认为，还应在经济学视角下来思考这一合理化途径。

在以上团队作业模式中之所以出现如此困境，实则在于大型工程的分工协作使然。作为一个完整的工程项目离不开更多的子项目，从而就呈现出技术的不可分性特征。而这一技术特征直接降低了成本控制边际分析的可能性，自然也就难以获知成员个体的努力程度。为此，借助信息经济学中的“信息不对称”概念，则成为优化控制手段的出发点。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对信息不对称的现实理解

根据信息经济学所给出的“信息不对称”的界定可知：当存在私人信息时，拥有私人信息的A相对于B而言处于信息强势地位，这种地位将激励A实施机会主义行为。将该一般原理现实转换到公路项目施工活动中，处于信息强势方的则体现为施工人员，而作为施工管理活动的人员则处于弱势地位。

（一）信息不对称的发生根源

信息经济学针对新古典经济学所建立的“完全信息”假设进行了修正，通过修正认为，人因存在有限理性特征而导致了难以获得对方所有的信息元素。不难看出，公路项目施工不仅存在着团队作业模式，也因施工项目内由存在着子项目，这就导致了监管人员在有限理性驱使下无法获得施工中的全部信息。而施工中的全部信息又蕴涵在了具体实施施工活动的成员手中。正是如此，这一状况就激励了成员个体具有实施机会主义的动力，并成员之间在利益共同体的包裹下具有合谋的意愿。

（二）信息不对称的现实影响

特别是对于财政拨款的公路施工项目，这种在成本控制上的监管不力将严重降低国有资金的使用效益。根据资本循环公式G―W―G`可得，施工项目首先面临着物资采购，然后分别处于施工和竣工后的资金回收阶段。因施工阶段（W）出现了成本控制监管缺位，必将由于降低施工物资的成材率而出现追加项目预算的可能。而作为具有强正外部性的公路项目，其资金的回收又将是个长期过程。可见，信息不对称在施工阶段的表现，将产生扩散效应而影响到财政资金的合理配置。

（三）信息不对称的治理机制

那么如何对信息不对称现象进行治理呢。这里需要明确的是，该现象普遍存在于现实世界中，从而也只能借助一定手段减少它的影响，而无法完全根除。根据这一逻辑发现，施工团队成员之所以偷懒是因为成本控制监管缺位，而成本监管缺位之所以出现是因为技术的不可分性。从而，根据技术的相对完整性（子项目）将成本控制监管的权力下放到子项目负责人身上，并给予他和成员合理的绩效管理，这种信息不对称现象将得到很大程度的降低。

二、理解基础上的功能定位

众所周知，提高施工企业成本控制效果关键还在于工程领域的手段实施，而在经济学视角下的合理化途径应处于辅助地位。这种辅助地位实则在于从优化生产关系的方式出发，通过提升团队成员的成本控制意愿来实现最终的控制效果。由此，这里还应考察经济学视角下途径的功能定位。

（一）施工主体激励功能

上文在治理机制环节提到，应减少监督层次来应对信息不对称现象。然而，这种监督仍是一种外部约束手段，若不配合使用物质激励的方式则也无法达到预期的效果。因此，施工企业管理层将子项目施工中的成员绩效管理授权于负责人，这样负责人不仅能借助自身的专业知识来合理指导施工工艺，又能在层级减少的情况下强化对成员个体的成本控制考核。不可否认，这种形式也将存在一定的信息不对称现象，因此还应通过某种方式建立起成员个体的成本控制意愿，而这种意愿的建立一定要与他们的个人利益相关切。

（二）施工客体辅助功能

施工客体自然是指公路项目，而在此基础上的成本控制在于增加施工物资的成材率。而成材率的提高首先须在工程技术的支撑下来完成。那么作为经济学手段如何为此提供辅助功能呢。笔者认为，工程领域的努力往往基于大量的资金投入，而这实则就为企业带来了包括会计成本和资金机会成本在内的增大效应。因此，经济学视角下成本控制将建立在严格的“成本―收益”比较的基础之上。这自然承担了施工客体的辅助功能。

三、功能定位下的合理化途径构建

根据以上所述并在功能定位下，其合理化途径可从以下三个方面进行构建。

（一）信息不对称背景下的成本控制

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1.1 加强项目成本审计调查,提高项目工程成本真实性

1.1.1 明确项目工程成本审计调查目的

其目的是:维护工程成本管理制度和国家有关财务支出规定,强化内部管理,加强成本核算,保证项目工程成本核算真实正确、完整,消除工程成本不实的隐患,寻求降低成本的新途径。

1.1.2 完善项目工程成本审计调查内容

项目工程施工具有规模大、内容多、消耗大、周期长、涉及面广的特点,这些特点必然造成项目工程成本费用核算的复杂性。审计调查时主要看工程项目实际成本支出的核算、分配、结转是否合法、合规、合理;工程预算成本收入和实际成本支出的口径是否一致;属于项目成本开支的期间费用(如管理费、间接费)的核算是否合理,有否乱摊乱挤项目成本。

1.2 加强项目成本核算管理,提高经济效益

1.2.1 建立规范、统一、标准的责权相利结合的成本管理体制

施工项目是以项目经理为核心的相对独立的经济实体,项目经理是项目成本管理主体的核心领导,对成本管理体系中的每个部门、每个人的工作职责和范围要进行明确的界定;赋予相应的权利,以充分有效地履行职责;

在责任支配下完成工作任务后,需要用一定物质奖励去刺激,彻底打破过去那种干好干坏一个样,干多干少一个样的格局。这样层层落实,逐级负责,使项目成本管理工作做到责权利无空白,无重叠,事事有人管,责任有人担,杜绝了推倭扯皮,一切有章可循,有据可查,使项目的成本管理工作形成一个完整的成本管理体系,便于形成责权利相结合的成本管理体制,便于调动职工的积极性和主动性。

1.2.2 强化经济观念,树立全员经济意识

施工企业必须加大宣传力度,树立全员经济意识。首先要统一思想认识,从项目管理人员到普通施工人员要进行经济教育,灌输经济意识,把一切为了效益的意识深深地刻在每个职工的脑海里,使每一位职工都能把工程成本管理工作放在主要位置。

1.2.3 完善成本管理办法

每一个工程项目都有其自身的特点,要根据工程项目本身的特点,制定有针对性的项目成本管理办法,如项目质量成本管理办法、工期成本管理办法、项目招投标管理办法、合同评审管理办法、材料使用控制办法等管理办法。这些管理办法应是责任到人、切实可行的具有较强操作性的办法,使项目的成本控制有法可依,有章可循,有据可查。

1.2.4 工程项目的现场管理

工程的现场管理要点主要有以下几方面,一是以控制成本为目的的人、机、料的管理;二是严格按照质量体系的要求对现场进行全过程管理,以保证工程的质量。三是工程现场要做好以下记录,以确保各项工作的可追溯性。(1)是人、机、料的消耗和管理记录;(2)是管材、设备的进货检验记录。

1.2.5 组织培训,提高专业人员的素质

应组织工程成本核算的培训,调动工程的各级人员当家理财的积极性,讲一下如何才能做好工程成本核算,真实的反应工程的成本和盈亏情况,进一步全面推行工程成本核算。

2、工程项目预控机制的分析

2.1 规范操作流程

制定相关办法;做好开工前的准备工作;编制项目责任预算;建立项目内部责任体系;分解责任预算;进行责任成本核算;进行效绩评价。

2.2 处理好两个层次的经济关系

项目责任成本预控机制要长期有效地实施,除了有一套完善的保障措施外,还必须处理好两个层面的经济关系,用经济利益这一内在的驱动力促使每一个层面都主动地、自觉地去控制成本。

2.2.1 处理好工程与项目部的经济利益关系

工程与项目部之间的经济利益关系可用一个等式表达:项目合同总额=项目责任预算总额+工程费用上交额。该表达式恒等,但等式两边的金额是不断调整和变化的,工程必须及时地调整项目责任预算,并及时调整项目的上交款指标,实事求是地反映项目的成本变动状况。因此,建立责任预算的动态管理制度是处理工程和项目部经济利益关系的关键。

2.2.2 处理好项目部与各责任中心的经济利益关系

项目部与各责任中心之间的经济利益关系也可用一个等式表达:项目责任预算总额=各责任中心责任预算之和+项目经理调控基金。

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收稿日期：2013-06-20

作者简介：许增巍（1982- ），男，河南理工大学电气工程与自动化学院讲师，研究方向为思想政治教育。

一、引言

高校家庭经济困难学生是指在国家招收的普通高校学生中，由于家庭经济困难，难以支付或支付教育费用困难的学生。针对教育规模扩张随之而来的高校家庭经济困难学生人数的日益增加，国家通过奖、贷、助、补、减等多种途径支持家庭经济困难学生的学业，其中助学贷款成为诸多途径中重要的一环。然而，近年受经济大环境的影响，高校毕业生就业形势严峻。与此同时，应届毕业生初次就业离职率也普遍偏高。麦可思研究院《2010年中国大学生就业报告》显示，2009届毕业生半年内离职率：“211”院校为22%，非“211”本科院校为33%，高职高专院校为45%。严峻的就业形势和高离职率不仅对高校毕业生职业生涯发展产生不良影响，而且不利于用人单位事业的发展，还对国家助学贷款政策的可持续发展也产生了不利影响。

“心理资本”一词最早出现在经济学家Goldsmith等人的文章中，他们将心理资本视为个体对自己和工作的态度、伦理取向及对生活的总的看法。其构成要素包括自我效能感、希望、乐观、恢复力。心理资本具有以下典型特征：（1）拥有自信或自我效能感，在承担具有挑战性任务时能够做出必要的努力；（2）乐观，对现在或未来的成功有积极的归因；（3）充满希望，一直坚持目标，在必要时重新选择途径来获取胜利；（4）非常坚强，充满韧性，在受挫时能够自我恢复。由于心理资本各要素是可测量的、可无限发展并能够通过有针对性地投入和开发而使个体获得竞争优势，它已超过了人力资本和社会资本。因此，从心理资本视角探讨高校毕业生还款行为以及工作嵌入与还款行为之间的关系，为用人单位人力资源管理以及政府就业机制的完善提供相关建议，从而共同促进家庭经济困难学生就业问题的解决。

二、毕业生心理资本与助学贷款还款关联行为分析

大学生处在人生发展的特殊阶段，他们的心智水平迅速走向成熟但并未真正完全成熟，意志水平明显提高但却不稳定且情绪波动性较大。而心理资本作为衡量大学生所具备的积极能力的总和，可以通过对这些积极能力有效地测量和开发来帮助大学生获得自我肯定与成就。我国高校在校生中约有15%是家庭经济困难学生，有的家庭经济困难学生通过发现自身积极的力量去努力改变自身的状况。而有的家庭经济困难学生面对沉重的家庭负担却感到无能为力，在心理上采取逃避、退缩的方式。

为了精确地测量高校家庭经济困难学生的心理资本与还款行为之间的关系，本文以某高校贷款家庭经济困难学生为例，通过问卷调查，深入访谈获得第一手资料。从自我效能感、乐观、韧性、感恩、兴趣五个维度定义心理资本。将家庭收入高低按升序排列，取前30%为高分组，后30%为低分组，检验高低分两组在大学生心理资本总分及各个维度上的差异。调查结果显示，家庭经济困难学生的家庭收入高低与心理资本各维度分数的高低并不存在显著相关关系。但自我效能感、韧性、乐观、感恩等维度的指标与还款行为存在显著的正相关关系，个体对学习、工作、生活中的事物的兴趣则与还款行为不存在显著相关关系。

三、工作嵌入与大学生助学贷款还款关联行为分析

工作嵌入是指个体和组织内外所有与工作相关的情境之间所形成关系网络的密切程度。随着雇员工作嵌入的提高，即使出现工作不满意或可供选择的工作机会，雇员仍会留在组织工作而不轻易离职。而离职对还款行为具有明显的负向作用。大量研究表明，心理资本与工作满意度和组织承诺正相关，而工作满意度和组织承诺与离职倾向呈负相关。可见，工作满意度和组织承诺在心理资本和离职倾向之间起到一定的中介作用。如果用工作嵌入替代工作满意度与组织承诺，应该也起到一定的中介作用。因此，提出如下研究假设：贷款本金偿还金额的时间分布反应了工作嵌入的程度。贷款偿还的金额分布反映学生偿还贷款的具体行为。

学生还款的金额分布大致按时间可以分为三个阶段：第一阶段，1～21月的低水平还款阶段，为学生毕业后前两年（不包括第二年后三个月）。在该段时间内还款金额分布平稳，月平均偿还金额为35576元。第二阶段为22～45月，该阶段还款金额大且波动幅度大。月平均金额为140966元。该阶段中有两个重要时间点，一个是第30月，对应毕业后三年的时间周期，也是离贷款截止日期一年的月份，在该届毕业生中体现为2008年6月的数据。另一个是第45月，即贷款截止日期所在的月份。第三阶段为46～51月，该阶段还款金额逐渐减少，整体还款金额较少，月均还款金额为27264元。三阶段的时间分别为21、24、6个月，月平均还款金额大致比例为1∶3.96∶0.77。

第一阶段可以看作学生还款的基础阶段，学生在毕业后的前两年里，收入有限，各种费用支出较多，可用于偿还贷款的金额有限，较低的月还款金额有其合理性。值得注意的是，在这部分调查中没有提前还款的情况，且前期还款金额较少，反映了该部分学生具有真实有效的贷款需求。这一阶段毕业生初入职场，是其工作嵌入的初级阶段。第二阶段是还款的高峰期，大部分学生选择该时间偿还贷款。这一阶段中，贷款毕业生的工作嵌入在不断加深。第三阶段是贷款合同截止日期后的补充还款行为，同时也是经办银行催缴贷款，提高还款率的阶段。通过分析可以发现学生的还款金额是有规律性的，贷款银行可以根据学生还款金额分布的规律，对学生还款进行监督管理。

为进一步分析每一位贷款学生的还款金额分布，现采取对还款金额进行人均化处理，每月的人数为上一月未结清贷款的人数减本月结清人数的一半，人均月还款金额在开始时缓慢增加，到后期，还款金额明显增大。个人的大额还款行为基本集中在还款期限的中后期。

这一还款金额分布表明，贷款学生在毕业后的初期，由于经济收入有限，可用于归还助学贷款的资金有限。随着工作时间的增加，工作嵌入程度不断加深，经济状况也随之改善，可用于归还助学贷款的资金增加，还款能力在提高。显然，工作嵌入程度的增加，对减轻家庭经济困难学生的还款负担及提高还款率有明显的作用。相反，频繁地更换工作不仅不利于工作嵌入程度的加深，而且增加了还款的不确定性。

四、进一步提高大学生工作嵌入与还款行为的建议

（一）高校应加大家庭经济困难学生心理资本的开发。首先帮助他们发展自我效能感，让学生体验成功，以提升他们完成任务的信心。其次要提升希望水平，让学生在出现困难时如何调整心态去坚持。在此基础上应发展乐观的态度和感恩之心，接受过去无法改变的东西，欣赏现在积极的方面，将未来的不确定性视为发展和取得进步的机会，并积极应对。

（二）应加大对家庭经济困难学生的能力训练。首先是自我效能的训练，在个体从事某一活动时对自己是否胜任当前任务有明确的自我感知。只有个体坚持对未来结果的积极期望，事件才会向着积极的方向发展。其次是谋生技能的训练，只有获得强有力的谋生技能，个体才能完成其社会责任，实现助学贷款的履约义务。

（三）用人单位应帮助家庭经济困难毕业生加大工作嵌入的程度。毕业生工作嵌入程度的高低，既影响员工本人，也会影响用人单位的发展。因此，用人单位一方面可以在招聘中尽量选取心理资本较高的毕业生；另一方面可以通过培训、制定制度和合理设置工作任务等方法提高毕业生整体心理资本水平，加强工作嵌入的程度。比如，通过管理制度、薪酬制度以及职业发展机会等提升工作内嵌入程度；通过子女教育、爱人工作、居住环境等提升工作外嵌入程度。随着工作嵌入程度的加强，不仅毕业生能更好地为企业服务，而且稳定的工作也是毕业生按期还款的基础。

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摘 要：针对环境工程专业本科教学和就业中存在的矛盾和主要问题，将“三重一高”人才培养模式应用于环境工程本科专业实践教学。讨论了“三重一高”人才培养模式的内涵，提出了实行“双师型”教师队伍的建设、“学位证”和“职业技能证”双证结合、政产学研用合作办学等的实践教学“三重一高”人才培养模式实施策略，并在此基础上，构建了环境工程专业“三重一高”全方位的实践教学体系。

关键词 ：“三重一高”模式；环境工程专业；应用型人才；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．033

*基金项目：2014年湖南省教育厅高校科研项目（项目编号：14C0317）。

*作者简介：李大军（1979-），男，湖南理工学院，讲师，工程师，研究方向：环境工程专业方面的实践教学及环境污染监测与治理技术研究。

收稿日期：2015－03－20

长期以来，经济的增长被视为社会文明进步的标志。然而，随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，国家“十二五”规划明确提出“要把建设资源节约型、环境友好型社会作为加快转变经济发展方式的重要着力点”。最新的《环境产业应届毕业生就业形势研究报告（2013版）》显示，2010年环保产业从业人员总数为420万人左右，预计2015年达到840万人，2020年将达到1 690万人，环保产业未来的人才缺口巨大，这预示着环保类技术人才需求将不断增长，就业前景十分看好。而在我国传统教学体制下培养的环境工程专业本科人才在就业时普遍受到冷遇，各高校普遍面临着较大的办学压力。环境专业为何会“叫好不叫座”？这是一个值得高校管理层和业内人士思考和探讨的课题。环境工程专业人才就业难的主要原因在于高校专业实践教学模式的不合理，培养的毕业生实践技能满足不了环保单位的用人要求。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中指出“高等教育要重视培养学生的创新能力，实践能力和创业精神”。因此，新世纪的环境工程专业教育，在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，以就业为导向，教学过程要联系生产实际需要，着力构建“重基础，重技术，重能力，高素质”的“三重一高”应用型人才培养模式。

1 环境工程专业人才培养现状及存在的问题

1．1 重理论教学，轻实践锻炼

根据现有企业对本科人才实践能力要求，我国现行的高等教育大多为重理论教学而轻实践锻炼，实践教学时数较少，并且轻专业实践教学环节，甚至有的往往流于形式，并未开展专业实践教学。另外，环保企业在用人方面，青睐于实践能力丰富，具备专业应用型的人才。为此，为培养出更多的、更好地适合环保事业需要的人才，需要适度改革现行环境工程实践教学模式。

1．2 教、学、做分离，供需脱节

随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地设备、师资、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致教、学、做分离，供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。

此外，用人单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限，学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求，学生在实习期间，根本无法动手操作。因此，在人才培养模式构建时在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，如何在校内创建具有实际工程规模的模拟实训场所，将是发展新型实践教学体系的新方向。

1．3 专业办学定位和人才结构不合理

按照人才结构，通常将人才分为学术型、工程型、技术型和技能型。其中学术型人才是最上层次，但为少数；工程型和技术型处于中间，技能型人才则为最下层次，随着国民经济的发展，工程型、技术型人才的需求量将加大，技能型人才将逐渐减少。为顺应应用型人才培养目标，在遵循高等教育自身的教育规划的同时，应用型教育的办学模式应以应用型为核心，形成其办学特色。

1．4 教学方法单一，教学内容与生产实践脱节

教学方法的选择与应用对教学效果和教学质量而言至关重要，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法严重影响了大学生学习的主动性和创造性，制约了教学质量的提高。教师要摆脱教学方法单一和教学内容枯燥的“闭门造车”现状，就应该主动服务经济建设和社会发展，不断地提升自身的业务水平和教学能力。

另外，高校环境工程本科生使用的教材内容趋同，专业教师在教学过程中，其教学内容与生产实践脱节的现象较多。比如：《大气污染控制工程》专业课中，关于催化还原法脱氮工艺（NSCR、SCR）在生产实践中应用极为广泛，但由于实验室缺少相应的仪器设备或模型，加之多数教师自身也缺少相应的生产实践经验，故而在授课计划中无课时安排或授课时走马观花，学生根本无法理解其工艺过程和原理，更不会有兴趣去探索和研究这类环保设备的工艺参数。

2 “三重一高”办学模式的内涵

2．1 课堂教学应注重基础教育

所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础。因此，高校教学应加强专业所需的基本理论、基本方法等内容的学习，培养基础厚实、适应能力和工程实践能力强、发展潜力大的高素质人才。

2．2 实践教学应注重技术教育

“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题。

2．3 注重提升综合应用能力

“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要。环境工程是实践性较强的专业，培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要。传统的教学管理模式是“重知识，轻能力”，知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。因此教学除了要准确反映学习领域的内容和排序，并实现具体的教学情境，还要体现基于就业导向的课程体系特点，宜采用项目教学法、任务教学法等组织教学，教学内容要以学生为中心，并解决实际问题，培养出真正的应用型人才。

2．4 人才培养要具备高素质

“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出“高等学校应全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。可见，“三重一高”应用型人才培养模式的内涵与教育部的相关文件精神是保持一致的，它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。其中，重基础是根本，重技术是实质，重能力是保障，高素质是前提。四个方面共同形成合力，开创“三重一高”的应用型人才教学新模式。

3 “三重一高”在专业实践教学中的实施策略

3．1 注重高素质“双师型”教师队伍的建设

专业师资队伍建设是教学效果和和实践效果能否得到保证的关键因素，是学生能力得到最大限度提高的保证。培养具有一定实验动手能力的应用型环保人才，首先必须配备一支既具备专业知识、又熟悉工程实际应用技术的“双师型”教师。很多高校环境工程专业教师趋于年轻化，虽具备一定的实验教学能力，但在企业实际锻炼较少，对工程现场不够熟悉，导致实验教学与实际工程联系不够紧密。因此，教师的实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼应作为“双师型”师资队伍的建设重点。学校应该有计划、有目的地组织专业教师接触社会和行业，增加社会经验、行业知识，缩短学校与社会的距离，提高专业技能等实践能力。另外，学校可以组织安排教师到专业对口的师资培训基地或劳动部门组织的培训班等进行专门学习培训，让他们更新知识和观念，掌握新工艺和技能，增强科研能力，且对于取得相关专业技能证书的教师实行一定奖励等。

3．2 “学位证”和“职业技能证”双证结合

实践证明，在高校特别是地方普通院校可以进行职业技能教育，是提升就业竞争力有效方法。采取“学位证”和“职业技能证”双证结合，可有利于提高学生在职场的竞争力，使这些学生成为用人单位的“抢手货”。

3．3 “政产学研用”合作育人模式

根据湖南理工学院环境工程专业的教学现状，结合专业发展的未来趋势，学校在政产学研用合作育人模式上采取了以下具体措施：

（1）学院从企业的人才需求、技术需求、市场需求出发，广泛开展与企业的对接和合作，主要形式可以包括科研及咨询服务、技术成果转化、“订单式”人才培养、技术工人岗位知识培训、职业技能培训与鉴定、技术工艺改进或派遣教师担任企业技术顾问等。通过各种有效途径与社会和企业建立“长期、稳定、互利、双赢”的产学研合作办学机制，大力加强校外实训基地的建设，通过办学机制和办学模式的转变，逐渐形成学院的办学特色，全面提高办学水平。

（2）积极探索企业课程嵌入式培养、工学交替培养、校企双向参与和分段培养、以项目为依托联合培养、订单式定向培养、以科研基地为依托联合培养、直接服务于企事业生产和管理实践等多种形式的协同育人机制；推行工学结合、交叉培养等模式。

（3）要积极扶持学院科技产业的发展，要鼓励各二级学院积极发展“产中校、校中产”，将学院的科研成果产业化，为社会提供服务的同时也为学院创收。与此同时，还要发挥基地在教师业务能力、科研水平提高和实践动手能力提高方面的作用，教师应充分利用好这一资源，开展各类实习实训、毕业设计、岗位技能训练和科技创新活动、社会实践活动等。

（4）教师在教学中应结合本课程技术应用的实际，开展教学研究和科技研究，不断提高教学质量和教学水平。教学过程中，要充分结合环境工程的实际运行状况和操作过程进行讲解，课堂上要广泛运用图片和动画、采用现代教育技术进行教学，同时应适时配合现场参观、讲解以进一步加深对有关工艺、设备和技术的理解，并组织相互讨论以保证训练的实效性。要加强与企业及兄弟学校的联系，及时了解本专业科技发展趋势与需求，教学中及时补充新知识、新技术。积极组织学术交流活动，每年制订计划，开展一定数量的全校性学术交流活动。

（5）注重校企合作，推进国际合作。学院应积极探索与国内外知名院校及企业合作办学的发展模式，与国内外名校名企建立长期稳定的合作关系，引导部分优秀的学生到国外继续深造或与国外名校联合培养。

4 “三重一高”全方位实践教学体系的构建

实践教学是将知识内化为能力的重要过程，更是培养学生实践能力与创新精神的重要算途径，也是提高学生就业能力的重要培养环节，对培养学生的能力起着重要作用。

环境工程专业“三重一高”实践教学体系如图1所示。由图中可知，“三重一高”应用型本科人才培养体系主要包括以提高实践能力和创新精神为目标的层次递进式实践教学体系，和以提高综合素质为目标的素质与能力拓展体系，而强化实践教学是实施“三重一高”应用型本科人才培养模式改革的根本途径。随着我国经济体制的转变，毕业生就业单位对毕业生解决实际问题的能力，特别是工程设计能力提出了更高的要求，教师必须尽快转变实践教学的传统模式，改革实验教学的内容和方法，切实重视和加强实验、实习、实训等环节，构建“三重一高”的全方位实践教学人才培养模式。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

5 结论

“三重一高”应用型人才培养模式它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。本文在对地方本科院校环境工程专业人才培养现状问题分析的基础上，明确其专业教学改革的方向，结合湖南工学院“三重一高”办学模式的内涵，提出了构建地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式的实施策略。在教学上强化课程技术应用的实际，突出实践教学环节和“双师型”教师队伍的建设及“产学研”合作，以此构建新的环境工程专业“三重一高”全方位实践教学体系。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

参考文献

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