高校教学资源建设模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高校教学资源建设，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0195-02

作者简介：刘丽萍（1961-），女，上海人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为教育技术；李芳芳（1987-），女，安徽安庆人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为信息化教学设计。

1 我国网络教学资源发展

如今，打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台，关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见，这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点，相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战，学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点，必然会研究、探索各种新的教学模式，这也是教学改革发展的重要推动力。

无论是传统的还是基于网络的新型教学模式，教学资源都是教学中必不可少的构成要素，教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设，我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例，2003-2008年，我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系，并相应建设了各层次的精品课程网站。其中，国家精品课程资源网（http：//jingpinke.com/）上，2003-2008年建设的国家级精品课程有2 425门，课程类别涵盖了文学、理学、工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类，这一数字到2011年增加到3 832门。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设工作，并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月，在爱课程网（http：//icourses.cn/home/）上共有749门视频公开课和2 458门资源共享课上线。

2 网络环境下高校教学资源概念与建设误区

2.1 高校教学资源概念

高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生，具有较强的自主学习能力和个性化的特点，对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中，除了各级各类精品课程建设工作，很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，人们对其理解各不相同，因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源的检索效率与准确度，保证资源建设质量，现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源，教学资源作为教学系统的重要部分，是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源，即校园计算机网络、校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等；教学信息资源主要指多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。

2.2 高校教学资源信息化建设中存在的问题

很多高校虽然建立了网络教学资源库，但其中也存在很多误区和需要解决的问题，主要包括：网络教学资源库中基本上以素材为主，教学课件与网络课程较少，教学性差；网络教学资源库建设重数量轻质量，以公共课、教辅课课件为主，主干课程、专业课程课件少；网络课程覆盖面较小，缺乏理论指导，针对性不强，实用性差；网络教学资源库缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱，相互包含重叠，不利于教师使用以及学生的自主学习，也不利于管理；网络教学资源库大多只提供资源，而无相应的资源整合工具，缺乏系统性和兼容性[3]。

3 高校校本网络教学资源建设

3.1 精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位

网络课程是教学资源的重要组成部分，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富，精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会，能真正实现教育机会均等。另外，网络课程库还可以提供权威示范教学，成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此，高校网络教学资源库不能仅是资源的简单累积，追求量上的规模，而应该充分运用高校的优质师资资源，建设优质的精品课程资源，真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。

3.2 高校网络教学资源建设的基础：公共教学平台

笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校，长期以来十分重视教育信息化建设工作，并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源，教学环境资源是教学资源建设的基础，是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展，目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源，构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室（两间已建成使用，两间正在建设中）。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障，校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外，还可以将录播教室作为主教室，为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播，只需要一个教师在录播教室进行授课即可；网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境，可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑，包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。

3.3 高校校本网络教学资源建设内容

高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容，高校应该根据自身的学科特点，建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强，大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点，已建有专门的精品课程网站，包括3门国家级精品课程及12门上海市级精品课程，内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。为了激励教师开展基于网络的在线教学，学校还建设了BlackBoard在线课程管理平台，教师可以建设自己的网络课程，通过网络课程学习资料、与学生进行互动，以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享，学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台，将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享，并按院系和专题对录像与课件进行分类，同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理，保持教学信息资源的动态更新。此外，学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源，学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习，作为教师课堂讲授的补充。

篇2

一、高校数字化教学资源建设的现状

目前我国各高校都普遍比较重视数字化教学资源的建设，采用了各种措施来加强和改进教学资源，充分利用便利的互联网将教学资源连成一套相对完整的体系，便于教学和管理，并取得了显著的成效。但还是存在一些问题需要改进。

1.学生对于课堂的要求提高

由于F在教师都普遍采用幻灯片课件的方式进行授课，教师要讲的内容学生已经可以提前得到，或者上课时候自己看着课件，已经能够自己获得课堂上的重点，所以教师的压力就相对比较大了。这就要求教师对教学材料和授课方式有比较深的理解和创意，从而满足学生的学习需求。

2.复杂的信息化教学资源

大学生是比较活跃和信息技术掌握度比较高的一个团体，比较爱分享。网易公开课网易云课堂等网上有众多的信息共享资源，琳琅满目，有国内外各个学科的精品课程和各种不同并的学科理论，一时让人难以辨识和把握住重点。这就要求教师在众多的信息资源中进行有条件的筛选从而为学生提供最有效的教学。

综上，培养一支涵盖现代远程教育、网路技术教育应用、影视技术教育、工业设计教育等多领域的技术教育人才势在必行，教育技术专业的建设和发展是和高校数字化教学资源的建设和发展紧密联系的。

二、高校数字化教学资源的构成体系

1.电子图书馆

教师在课堂上传播的知识是有限的，一定要引导学生加强对图书馆的使用。纸质图书馆虽然方便和便于查阅，但是有其局限性，而目前越来越火的电子图书馆就弥补了这一不足。它通过网络技术和多功能搜索方式极大了方便了读者进行查阅图书，极大地改进了图书馆的工作效率，是图书馆历史上的一次变革。

2.远程教学

远程教学突破了传统教学上的地理缺陷，教育方式灵活，方便了学生和教师，极大节省了时间，充分利用了高质量的教学资源，最大限度地发挥了优秀教师的教育传播功能。教师可以实时对学生在学习过程中的疑难问题进行指导与帮助，教师可以给予适当的启发或者提示，如提供相关的网址让学生自己查阅，这种教育方式利用网络平台，学生普遍对网络比较感兴趣，所以极大地极大得激发了学生的学习热情。

3.电子课件

课件是教师提前制作好的，把教学资料通过多媒体的方式展现出来的一种教学方式。便于向学习者展示各种教学信息，能够提高学生的学习主动性和积极性，可以强化视觉刺激等，使得学生能够得到教师的课程重点也方便后续的温习，是教育史上的最大变革，现在不仅在高校也广泛应用于各个阶段的学校，成效显著。

4.网络学习平台

现代社会是一个开放的互联网时代，网络上有各种精品课程和信息平台。它是由一支专业的教学团队打造的示范性课程，涵盖一些往年试题，课程答疑，优秀课件等。精品课程往往会提供一个互动平台，便于学习者之间的交流等，可以学习者之前互相借鉴。这极大了辅助了教学并提供了一个教与学的互动平台。

三、高校数字化信息资源建设的一些探讨

数字化信息资源的建设不是一朝一夕可以根据别的推广方式就依葫芦画瓢就建立起来的，涉及到方方面面，是由点到面逐步推进逐步摸索的过程，需要学校领导教师和学生以及专业的互联网人才和技术设备人员的一致认同、全力配合和共同发力。目前还存在着许多问题需要重视和解决。

1.加大设备投入经费

影响数字化教学资源效果的最直接的因素的就是技术设备的跟进，而技术设备需要财政经费的支持，而由于各方面的原因的限制，学校用于教学资源设备的投入不足，对相关专业技术人员的培训经费有限，极大地限制了技术的推广，影响了教学效果。学校相关部门积极向政府联系，得到政府的重视，争取取得更多的财政支持，同时学校本身也要加强对信息化资源建设的财政支持拨足经费。

从外部积极引进一批了解最前沿教学资源使用的人才，把最先进的设备和教学管理方式应用到本校中来，对教师进行专业上的培训和引导，促进其多媒体平台和网络的使用。

2.规范使用行为准则

当前对信息资源的管理还不够完善，可以对多媒体教学资源实行统一的命名规则等，而设立这些资源之后如何进行有效搜索也至关重要，应当建立一套快速有效的搜索机制，便于教师和学生更有效地利用教学资源。

激励下产生更大的成绩，应当建立一套完整的网络激励机制，鼓励资源共享。可以通过不同的方式来实现，比如设立专门的奖励经费或者比赛评比的方式，鼓励为资源库的丰富与发展做出贡献的教师，积极调动他们的工作热情和工作效率。

3.重视技术教育专业

技术教育就是用技术手段来优化教育和教学过程，从而提高教育教学效率与效益的一种教育理论。近年来，技术教育专业成为一个日渐发展的专业，发展了一批此专业的本科生研究生，将会很大地改进教育方式推进教学信息化进程。但是该专业的培养和发展还面临着许多的问题。

加大教育技术学本科教学课程体系的构建，技术教育学本科阶段有八门主干课程，其中教育技术学研究方法、教育技术学导论、教学设计为基础理论课程，网络教育应用、远程教育、、信息技术与课程整合、数字传媒理论与实践为既包含理论又包含应用的课程，教育技术项目实践则是纯应用学科。这八门主干学科是根据我国的国情并参考外国的相关专业而设定的，这八门学科相辅相成同等重要，缺一不可。但是各学校在学习的时候可以根据学生的实际情况有选择有侧重点地进行学习。

四、结语

数字化教学是高校教育的一个势头日渐的发展趋势，是利用当前互联网的便利条件来改进传统教育方式的一种途径，极大地便利了教学者和受教者，是适应当前经济发展和教育进步的必然趋势。当前高校的教育工作应当把这一工作作为重中之重来抓，因为教学方式对教学质量和教学成果具有非常重大和深远地影响。应抓紧克服困难建立以最新的技术为载体的信息丰富、运作高效、推行广泛的数字化教学资源系统。

参考文献：

篇3

0引言

随着教育信息化过程的进一步推进，各高校校园网的建立与运行，使各高校在网络教学资源的建设上也如火如茶地进行着。其中有一部分重点高校在网络教学资源建设与应用方面已走在前头，取得一定的经验。但由于民办高校的具体情况与公办高校有所不同，在网络教学资源建设与应用上，会面临着与公办高校不同的问题，民办高校须立足于自身的实际情况进行建设与应用。

1民办高校的情况

虽然民办高校办学的时间一般不长，但一些优秀的民办高校与一般公办高校来比较各方面还有着一定的优势。以江西蓝天学院为例，江西蓝天学院是一所民办的普通本科学院，在学校的硬件设施上，学院的教学设备都是非常先进的，所以在组建校园网时，学院也有着良好的网络环境，如同良好的高铁己经建立起来，现在学院正筹建着功能齐全的列车。在学院的软件设施上，民办高校的管理机制灵活，在教学管理上实施严谨的管理，民办高校教师的工作效率明显高于公办院校的教师。随着民办高校的教师与公办教师一样评职称，一批批讲师、副教、教授也都在民办教师中产生，民办高校的师资力量也越来越强。民办高校的学生基础与普通高校的学生相比较，大部分的学生学习基础较为薄弱，在学习中更需有直观、形象的教学方式来辅助其学习，而优质的网络教学资源可以帮助实现，所以民办高校对网络教学资源建设的需求是迫切的。由于民办高校的办学资金全都来自于学院，而无国家拨款，所以在对网络教学资源建设这一事情上，要求网络教学资源建设工作必须非常的务实和高效，网络教学资源本身要制作得优质，而且管理网络教学资源的系统平台要方便管理与使用，必须要做到真正地能为教学服务.

2网络教学资源的整合

网络教学资源，通常将只要对教学有价值的可以信息化模式在Web上的各类资源文件，统称为网络教学资源。网络教学资源有许多种类，按其归属可分为教师自制，如教学的素材库、课件库、教案库、资料库、案例库、习题库、专题学习网站、精品课程网站等，还有一些是购买图书的随书光盘资料(其中也包括各类的随书素材、课件、视频等)，还有一部分则是通过购买使用权限，通过超级链接来使用指定网站中的各类教学资源。一个学校，在其发展过程中会积累大量的具有较高实用价值的各种教学资源，但如果不加以优化整合，不加以管理，也就会造成大量的浪费，也更不方便使用者进行应用。所以应对各类教学资源进行一个有效整合，分类管理，方便师生查询、应用。

3网络教学资源的建设

网络教学资源的建设涉及两个方面，一个是网络教学资源管理平台的建设，另一个就是网络教学资源本身的建设。网络教学资源管理平台就好比信息化的数据列车，而教学资源本身就好比是货，这两者紧密相关。网络教学资源管理平台好用，就能更方便更高效地服务于教学，而同时也能对教学资源本身进行一个非常公平合理的评价，便能更好地激励制作优良教学资源的教师，并不断提高教学资源的制作水平，制作出更多更好的教学资源，更好地为教学服务。

3.1网络教学资源的建设

教学资源建设，牵涉到具体学科教学材料、计算机技术等问题，需要的投人比较大，周期也比较长，并且由于知识更新的加速，教学资源的更新速度必须加快。完成这些工作需要一套完整的体系制度来确保网络教学资源建设的正常有序地进行。

3.1.1网络教学资源建设的制度保证

这个方面应在学校宏观层面上进行相应制度的建立，学院应成立以主管院长为组长，相关负责人和教师为成员的一个教育信息化工作小组，将网络教学资源建设作为一个专项工程来抓，网络教学资源建设以项目方式进行立项、建设、结项的流程来进行。江西蓝天学院为提高办学质量，已建立了一整套的教学质量与教学改革六项工程(简称“六项工程”:教学名师培育工程、精品课程建设工程、品牌专业建设工程、网络教学资源建设工程、实验教学示范中心建设工程、教育教学研究与应用工程，并附有一系列的科研业绩量化测评与津贴发放的办法。)的实施方案，并已实施。

3.1.2网络教学资源建设者的选择

有些学校的网络教学资源建设是由专门的懂计算机技术的人员来制作，一般是由现代教育技术中心或网络中心与信息中心的专业技术人员专门制作。资源的内容越来越多，形式也多样，资源建设加工也越来越标准化、美观化。但其缺陷就是专业技术人员对教学资源内容的科学性了解不足，对教学环节的情况也不够了解，导致资源加工程度不够，不能有效地贴近教学需求，特别是以学生为主体的学习的需求。

第二种就是由学院的一线教师自建。很多教师在长期的教学活动过程中积累了大量的教学资源(如教案、讲稿、教学课件、教学素材、教学方法、教学案例等)，但这些资源很分散，不及时整理分类，既容易丢失，又不利于教学资源的共享。因此充分调动各学科教师的积极性，发动教师广泛参与，对于那些分散的、不成体系的教学资源进一步进行完善，集中归档整理，边建设、边使用、边完善，立足于课堂教学，立足于师生共建，使资源内容的实用性与教学实际结合的紧密程度得到最大的加强。但教师自建网络教学资源，要求教师掌握相关计算机技术及多媒体应用技术的。

3 .1 .3网络教学资源建设方式选择

一般有两种方式进行建设，一种是以课程为单位进行建设，将所有这门课程相关的内容(教案、讲稿、案例、电子课件等)全部综合在一起。一项资源就是一门课程的内容，但这种建设方式易产生资源内容在一定程度上的重复。因为某些课程之间具有一定的关联性，例如在《计算机基础》课程中的部分内容与《计算机与网络技术基础》课程中的部分内容就完全相同，而两门课程的网络教学资源又都分别包括这些重复的内容，所以以课程为单位，常常容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。

另一种建设方式是采用积件化建设方式进行。积件化建设方式是一种将课程按内容方式等划分为一个个相对独立的部分，形成一个个相对独立的专题，这种专题我们称为积件，就好比是搭建更大造型的积木。一门课程就是由多个这样的不同的积件构成，有些积件可以分别由多门课程来共享使用，因此这种方式可以使资源冗余度最小。这种方式或以应用在某一学科中的各门课程之间来进行积件建设。各门课程对这种积件的划分与积件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4网络教学资源建设的优质性、维新性

民办高校由于建校时间相对不长，加上最初进行网络教学资源建设的工作，对网络教学资源建设的标准要求不会太高。所以一开始的时候，可能就会有部分网络教学资源其实质量并不是很好，可用性不高，对于这一些资源应考虑进行适时过滤。同时对于一些可用性强、制作质量较好的网络教学资源，考虑到课程内容的更新，应及时对相关的网络教学资源进行更新，使网络教学资源库中的资源一直都能正常使用。

3.2网络教学管理平台的建设

网络教学资源有着各种各样的形式，所以网络教学管理平台系统的建设不仅应考虑到对不同类型资源的高效建设管理，同时更应在此系统上对资源应用的高效管理。 3.2.1网络教学资源管理平台的功能需求

网络教学资源管理平台的功能可以根据不同的用户类别划分为普通用户模块、资源管理员模块、系统管理员模块等，也可以根据系统的模块划分为系统的前台功能子模块与系统的后台管理模块。各功能模块之间的关系如图一所示:

3.2.2网络教学资源管理平台的建设应注意的问题

(1)构建科学的网络教学资源的检索功能

网络教学资源管理平台的一个最为基本功能就是进行检索，但面对大量的教学资源信息，要能找到自己真正想要的资源并不是一件容易的事情。所以构建一个科学有效的搜索引擎，直接影响到网络教学资源的检索速度与检索质量.而对于用户来说，他们对检索出来的结果的首页信息是最为关心的，页数越靠后，用户关心程度就越低。而高效率的检索必须建立在对网络教学资源进行科学分类、组织和索引的基础之上，同时又与网络教学资源的建设标准、存储方式密切相关。

(2)网络教学资源应更新方便和可完善性

网络教学资源在建设过程中，管理平台系统应为建设教师提供一个账号与口令，教师根据账号与口令，在校内随时都可以将最新的资源和自己的作品添加到指定的位置，同时如果教师在家，也可以通过VPN通道进行相关更新、完善工作。在经过一段时间的建设以后，确定建设完成，再由专门的管理员将资源对外。这样可使资源建设过程中具备可完善性，同时也更加方便教师对网络资源的建设工作。

(3)网络教学资源评价真实有效

篇4

本文中笔者立足于高校专业教学资源，来分析共享型专业教学资源库系统建设，以期助力高校教学质量和效率的提升。

1 共享型专业教学资源库的建设目标

社会发展竞争的新形势为高校的教学提出新的要求，借助于科技互联网技术的发展，共享型专业教学资源库应运而生。共享型专业教学资源库的建设通过将各个高校专业的教育资源进行搜集、存储和放置于共享平台上进行共享，不仅可以让教师自主借鉴优质的教学经验和模式、丰富教师教学理论、改善教师的教学质量，还可以激发学生自主性学习、自我探究的能力。

2 高校共享型专业教学资源库的功能剖析

2.1 有助于建立全面协作学习模式

共享型专业教学资源库汇集了大量的优质教学资源，学生和教师都可以从平台之中获取自己所需要的内容，比如PPT点电子教案、课堂视频等，通过这些优质而丰富的教学资源，不仅教师可以获得教学质量和效率的提升，学生更是可以借助于共享型专业教学资源库来协助自己完成自主性学习和自主性知识探究，因此这样的共享型专业教学资源库在很大程度上提升了学生的学习效率也同时激发了学生学习的积极性。

2.2 有助于建设网络技术共享平台

现阶段下的共享型专业教学资源库的模式是“国家+学校”二级体系或者“国家+地区+学校”三级体系，这种体系模式并不是最为理想的共享型专业教学资源库模式，随着网络技术的应用，这种二级体系或三级体系将会实现全面的纵横向贯通，也就是说我国各地区的各级教育资源的全硬件将实现全面的共享阶段，学生或教师可以更快速地查询、搜索全国范围内的优质教育学习资源。

3 共享型专业教学资源库系统建设的策略

事先需要对高校共享型专业教学资源库系统建设的可行性进行分析：

3.1 技术可行性

从功能角度分析，采取JAVA EE技术、CSS+DIV、MYsql数据库等技术就可以满足，而当前这些技术已经相对成熟，并且具有大量开源代码和功能框架。

3.2 经济可行性

教育网资源（包括软件和硬件）、政策及财政扶持资金可以有效地降低开发成本，尤其是在高校内部，拥有很大的技术人才优势，这样一来也就节约了人工成本。

3.3 运行可行性

简单地说，运行可行性的判断基于两个方面，其一是能否具有较高的使用价值，限定于共享资源的“教育属性”，包括广大师生、教职人员、行政人员等，均可以快捷的获取素材、文献等。其二是管理的有效性，一般高校都具有计算机专业学院或信息管理中心，可以实现系统的日常维护和维修。

3.1 系统模块建设

3.1.1 功能模块

相对而言，教师作为知识传授主体对共享型数据库系统的应用更为频繁，要求也更多，因此在系统模块建设过程中应该加强相关服务的考虑，例如，除了对专业课程资源的满足之外，还应该加强教案资源、PPT资源、教研文献资源等供应，基于权限分配的方式，各功能模块之间的开放度也存在区别，以后台功能为例，管理员拥有最高权限，教师和学生的公共权限包括资源查询、下载或在线浏览，论坛交流、课程通知、成绩浏览等；教师拥有一定程度的修改权限（资源上传、删除），而向学生提供评价权限（对课程、老师、资源的评价）；结合教师角度的系统开发示意图如图1所示。

3.1.2 后台模块

系统后台建设是共享型资源库稳定运行、安全维护的保障，在相关模块上包括了信息显示、资源管理、论坛（BBS）、即时通讯、主题搜索等，其中资源管理是核心模块，也是占用数据库资源较大的模块，视频、图片、文字等格式较多，占用空间较大，在管理过程中需要加强分类处理。

3.1.3 服务模块

基于数据库的智能化、自动化特点，可以有效地实现木马/病毒监控、自动备份、无线终端提醒等，确保一旦出现异常可以得到有效迅速的处理。其中，共享型数据库的“共享”属性较强，可以侧重JQuery库来实现Ajax功能，

3.2 运行平台建设

运行平台整体上可分为前台、后台两部分，根据高校共享型专业教育资源库的性能需求，选择B/S架构更有利于访问、浏览和资源分享，相关的运行环境如表1所示。

表1

服务器系统 linux

数据库 MY sql

开发语言 JAVA EE 6.0

开发工具 Eclipse for JAVA EE

客户端环境 IE6.0以上浏览器

一方面，在前台建设过程中，应该重视页面反应速度提升，尤其在界面设计上不可过度繁琐，避免形成商业化资源的体验性差弊端。数据库平台的Web层相对重要，可以采用struts2进行构建。另一方面，该数据库系统属于典型的面向对象需求设计，后台可以利用MVC模式进行开发，除了页面、资源管理功能之外，在后台要突出页面采集管理的优势，这样可以更好地突出资源传播的优势。

4 结束语

综上所述，共享型专业教学资源库为高校的教师教学和学生的自主性学习提供了极大的便利。通过共享型专业教学资源库可以最大化地挖掘高校优质的R到萄ё试矗让各个高校的教学资源可以实现充分的利用。上述文章中，笔者通过对于共享型专业教学资源库相关知识的分析，归纳整理出关于促进共享型专业教学资源库建设之策略，希望唤起业界同行对于共享型专业教学资源库的重视，为提升高校教学质量和学生的学习能力建言献策。

参考文献

[1]洪洲.高职院校智能共享型专业教学资源库系统建设探析[J].广州城市职业学院学报，2015（01）：75-77+87.

[2]杨雪平.高职院校共享型专业教学资源库云综合平台建设探究[J].科技展望，2014（18）：68.

[3]朱静宜.新兴产业下高校物联网应用技术专业共享型教学资源库建设[J].计算机教育，2012（19）：60-63.

作者简介

篇5

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0058-02

作者简介：赖红辉（1965-），男，宁波职业技术学院信息资源中心高级实验师，研究方向为现代教育技术、计算机应用。

1研究背景

随着信息技术和远程教育的发展，如何建立基于Internet的教育资源库，实现优秀教育资源的共享和网上辅助教学与学习式以适应信息时代的需求，如何重构传统学习环境以促进学生的发展，是当前必须正视的现实问题。目前，国家及各个地方都在积极进行教育信息资源的建设，但仍不能满足日益增长的教育需求，同时存在重复建设、数量庞杂、形式不规范等问题。

2现状及问题

目前网上教育资源的呈现一般为下列3种方式：第一种是文本和静态图像，这种方式相当于书本的搬家；第二种是Powperpoint讲稿，其做法是直接将教师的Powperpoint演示文件放到网上；第三种是教师的讲课录像和讲稿同时呈现。前两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。第三种本是一种好的方法，但在实际操作中往往又变味：教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成主讲教员坐在摄像机前念讲稿的录像加上讲稿的内容或Powperpoint。 而且制作一门视频课程需要的周期长、成本高，无法进行大规模的推广应用。

如何运用现代技术手段，低成本、高效率地进行教育资源建设，丰富学习者学习的内容，使所有的教师、学生以及社会上需要学习和培训的人员都能充分共享优质的教育资源，成为摆在教育管理者面前必须解决的问题。 目前各高校的教学资源平台建设存在以下问题：

（1）重视物理平台建设，忽略应用系统建设。物理平台的建设是教育资源平台建设的基础，然而，许多地区在建设中往往只注重物理平台的建设，而忽略了各种应用系统的完善。结果，经过几年的滚动投入建设，物理平台越来越好，交换机、服务器、路由器、防火墙，包括学校的接入方式等都得到了完美的解决，可是，整个系统却没有有效地使用起来。高速路通了，却没有合适的应用，这是一种普遍现象。

（2）校本教育资源和区域化教育资源建设不均衡，应用不统一。校本教育资源与区域化教育资源是密切联系的，从业务功能上有许多类似，而且最重要的要实现互连互通和开展全网应用。然而，由于各种原因，很多地方的校本资源和区域化教育资源的建设都不均衡，有的是区域化教育资源很丰富，而落实到学校间却只处于初级应用，最后导致校本教育资源和区域化教育资源的严重脱节。

（3）重管理，轻教学。在教育信息化资源的建设和使用过程中，偏重了管理功能，或只重视教育局等管理部门的资源，使区域化的教学资源平台终于退化成为“教委网站”或是一个“管理系统”。但从实际而言，管理涉及到各个方面、各类人群的工作方式和习惯的调整，所以管理系统对于管理一时难以收效。学生不能方便使用数字化教学资源，教师不能有效利用教育资源进行课堂教学，管理人员不能在现有资源平台上开展相关教学管理工作，如微格、培训等。

（4）重购买，轻自建。

3多媒体教学平台探索与实现

（1）网络多媒体教学平台应该使教师和学生能够在网上很好地实施教与学的功用， 保证在网络环境下教与学有效的结合。可根据应用需求建设目标和学校的主要教学管理行为， 进行网络多媒体教学平台的系统设计； 教师作为教学活动的主导者， 在课堂教学中起着主导作用， 包括课堂授课、学习指导和对学生监控的作用， 并且要完成教学的设计、教学的实施及课后的教学评价等具体教学工作。

（2）确定多媒体教学平台技术设计原则。①先进性原则： 系统设计、设备选型遵循先进性原则，使项目技术水平与时代同步且系统生命周期长，在可以预见的将来能很好地使用及维护；②经济性原则： 系统设计和设备选型注重功能实用、投资经济，做到设备性价比的最好综合。从学校教学管理的实际需求出发，摒弃一些华而不实的东西；③可靠性原则： 将设备的长期稳定运行作为系统建设方案的首要原则，为用户选择性能优异、运行稳定的系统设备及解决方案，并在使用及维护中提供有效的技术支持；④实用性原则： 以提高系统的整体运行效率为出发点，对系统操作链进行优化设计，力求系统安装简单、升级容易，添加、更换设备不麻烦；控制界面简单明快、逻辑清楚，操作方便、快捷；⑤可扩展性原则 ：系统设计必须支持将来的扩容和平滑升级，并在设备选型方面有一定的可替换性。在满足学校现有需求的同时，为学校将来的系统扩展奠定基础。

（3）整体架构与技术。

多媒体教学平台采用B/S架构设计，主要应用于教育行业录播。该平台结合了微软Silverlight平台技术，可以跨平台、跨浏览器访问，支持目前所有流行的浏览器。多媒体录播平台采用交互式视频播放画面，画质更清晰、图像更真实，让可视化信息的记录与传播更具艺术性。BeyondSys+{TM}平台播放画面模式有多种选择：多媒体录播平台采用网络缓冲机制，多媒体录播信号的直播和点播效果不再受网络带宽的影响，播放更流畅，更适合广域网直播。

大规模应用时提供统一的管理和用户访问入口，具备课程资源库、媒体资源库、视频公开课、在线学习、在线培训等基础功能模块，相应权限的用户可以上传自有的教学多媒体资源、录制好的视频课程，通过审核后使得优质的教育资源得到共享。针对多台录播服务器集中管理及大容量直播、点播等需求，自主开发了软硬件结合的产品，配合锐取多媒体录播等产品使用，共同组成锐取录播整体解决方案。采用B/S架构，为用户管理和访问分散设备及资源提供了统一的入口，方便了管理人员对多台录播服务器的集中管理以及大容量直播、点播业务的开展，满足了多媒体录播系统大规模大容量应用的需要，适合用于会议、教学资源的管理。

（4）方案特点。①全面记录、同步存储、同步回放。单间教室支持多达2路高清视频信号，1路VGA信号的同步组合录播，可满足教学环境下教学可视信号的全面完整记录，方便传播及事后同步回放；②部署简单，轻松融入现有多媒体教室环境。系统安装部署非常简单，只需要配置相应的编码器，自动跟踪系统，并连接多媒体教室的各种信号线，系统即可投入使用，现有多媒体教室内的各种设备均可保留；③模块化设计，支持后期全面扩展和升级。最多可扩展到6路可视信号的同步组合录播，可满足学校多样化录制需求。其中每路视频还带视频输出，可实现视频1080P信号的独立输出显示，非常适合学术报告厅等大型学习、观摩场所全面、清晰显示教学内容需要；④与原有信息化系统（OA/E-Learning等）无缝融合。系统采用基于Web的B/S架构，提供增值开发包及后期媒体编辑软件等管理软件，可与学校原有的教学资源管理平台、E-Learning等系统无缝融合，方便学生随时随地进行学习。

（5）功能实现。①会议室会议录播，利用录播系统实现会议室内重要会议、讲座、论坛、对外交流等会议活动的全程记录。会议录制的同时可进行网络直播，校内每间教室、办公室可通过普通电脑接收观看会议直播及后期点播；②公开示范课。录播教室内的教师对本教室学生授课时，可通过录播系统拍摄教室内的教师、学生、PPT图像并将三路图像直播出去，此时通过网络，本地区的其他学生、教师可通过电脑接收直播，实时收看录播教室内的教师授课。从而促进区域教育均衡化；③优秀视频课程点播。通过录播系统可将校内优秀教师授课全程录制成视频课件，学生、教师可通过校园网点播教师授课的视频，可对教师教学点评、指导，教师之间可学习、交流教学手法，学生也可听到优秀师资的授课课程，而且也方便培训的干部学员通过网络学习课程；④精品课程录制。通过录播系统可实现精品课程录制，录制内容包括教师授课视频图像、学生听课视频图像、授课PPT图像。录制的视频可用于提高教师授课水平、参与授课竞赛、教师评比；⑤网络远程察课、评学。领导可对录播教室内的授课情况进行察课及教学评价。以往听课、察课需要到授课教室，这样会影响学生听课和干扰正常的教学。通过录播系统察课、评学不仅不需要到授课教室，还实现了常态化教学。

（6）教学资源信息化平台要结合校园网络建设的情况，其基本架构要拥有多种安全保障机制。该平台以学院教学资源网站为用户访问的窗口，校园网用户可直接进行访问，校外用户通过VPN 接入端进行访问，网站通过后台开放教学资源库、精品课程资源库、教师教育资源库、网络教学系统、网上考试系统及其试题库、教学视频资料库、多媒体课件资源库、教学实习资源库等系统服务集群进行链接，共享教学资源应用。

4结语

随着高校网络化建设深入， 教育技术理论和网络技术的不断完善， 数字化教学技术也将飞速发展。多媒体教学资源平台在现代教学中具有广阔的应用前景， 多媒体教学平台的设计也应适应这些技术的发展， 对多媒体教学平台的研究和探索将不断深入， 这对科学、合理、充分地利用教育资源有着重大的意义。

参考文献：

篇6

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教学资源库是指利用信息技术对教学资源进行开发和整合，最终建成一个集教育、教学、学习、管理、交流的网络化、数字化、互动化的共享型资源信息系统。共享型教学资源库的建设与应用，有利于进行资源再整合与优化，避免资源的重复建设和浪费，形成一个效能更好的资源共享体系；有利于教师开展教学活动，直接获取优秀的教学资源和案例，减少重复劳动；有利于学生开展自主学习，增强构建知识的能力，提高信息素养；有利于加快信息技术与课程教学的整合，实现传统教学与数字化教学的优势互补。

1共享型教学资源库建设存在问题

随着我国教育信息化地快速发展，高校内部已经建设了多种形式的教学资源平台，如数字图书馆、精品课程网站、网络教学平台、教务信息系统等，资源信息容量不断增加，形式更加多样，技术水平不断提高，但实现教学资源库的有效整合与共建共享仍然存在不少问题。

1.1资源建设标准不统一，共享性差

随着教学资源规模地不断扩大，内容越来越丰富，呈现形式也越来越多样化。但由于大多资源在建设时制作方法和技术手段、制作内容的要求、对资源数据标准的支持等方面没有统一的标准，如电子教案就有Web页、PPT、PDF、Word文档等多种格式。数据标准不统一，导致数据交换难度大，很难实现资源共享与互访。

1.2资源库更新不及时，优质资源匮乏

教学资源库建设应该是跟随着教学和科研的积累不断更新，但在实际应用中却存在资源更新不及时、优质资源内容匮乏的状况。究其原因是资源库建设只追求数量而不讲究质量、只追求完整而不讲究特色。很多的教学资源没有充分考虑教育性和教学性，仍停留在“书本搬家”和“电子翻页”的水平，或是简单的堆砌，直接或间接导致了教与学的脱节。

1.3教师的信息技术水平薄弱

广大教师处于教学的第一线，积累了丰富的教学成果，是教学资源库建设的主力军。由于教师的信息技术水平薄弱，不能有效地利用信息工具对数字化教学资源进行开发、加工、整合和创新，很大程度上制约了教学资源库的建设和发展。

1.4知识产权保护的担忧

教学资源库建设过程中会涉及到许多知识产权问题，每一个优秀的教学资源都是教师的劳动成果，具有独创性，理应受到知识产权的保护。有些教师缺乏开放共享的思想，将自行开发建设的一些优秀教学资源“储藏”起来，或者设置访问权限。因此，如何能做到保护教师的知识产权和资源共享的双重目标将是一个急需解决的难题。

2共享型教学资源库功能设计

共享型教学资源库的建设本着开放性、共享型和可扩展性的原则，开发和整合各类优质教学资源，避免重复建设和浪费，最终建成一个能适应学生自主学习和个性化学习的数字化教学资源平台。本平台在功能设计上需要突破以下几点：

1）高校内已经存在多个教学资源系统，本资源库平台要能够和其他资源系统进行资源互访和共享；

2）在资源的元数据处理上，应严格参照《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），利用XML对资源进行统一的组织和描述，并提供统一的接口技术，为资源交换、共享、整合提供依据。另外，每一类资源都分别建有索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。

3）相对于传统的教学模式，共享型教学资源库平台要能充分体现一种现代化、创新性的教学手段和方式，学生能够依托平台进行自主学习，满足个性化学习的需要。

共享型教学资源库平台包括资源数据库模块、资源管理模块、教学应用模块和资源集成模块。

2.1资源数据库模块

资源内容是共享型教学资源库建设的基石，根据资源数据的粒度与构成方式可分为三个层次，即基础资源库、集成库和课件库。基础资源库是学科资源中最低级的资源，包含了课程教学中用到的最基本素材，如文本、图形图像、动画、音频、视频、学科基本符号和图形等；集成库是以学科知识点为分类线索的教学资源和表达方式的集合，是制作课件与组织教学活动的基本元素集，包括微教学单元、案例库、试题库、常见问题库、参考资料库、共享软件库等；课件库是教学资源库的主要组成部分，包括了课件、教学视频、电子图书、教学光盘、网络课程等。

2.2资源管理模块

资源管理模块主要是对资源库数据进行管理和维护，主要实现以下功能：

1）资源描述功能：按照一定的规范描述教学资源的元数据，并生成元数据的标准XML文档，以便资源的互操作。2）资源维护功能：实现教学资源的上传、下载、修改、删除、审核等基本操作。

3）资源注册功能：将通过审核的教学资源的状态信息、定位信息注册到资源信息表中，方便用户的查找。4）资源检索功能：在资源数据库中查找匹配检索条件或相关的教学资源。

2.3教学应用模块

教学应用模块集合了各种教学管理和应用等辅助系统，如学习论坛、师生交流系统、信息系统、视频教学系统、学生综合测评系统、资源评价系统等。

2.4资源集成模块

大多数高校建设共享型教学资源库的同时，已经建设了网络课程教学平台、精品课程管理平台等。由于这些资源系统大多采用独立的解决方案，造成了各个异构系统之间的数据无法共享和交换，加剧重复建设。资源集成模块将实现多个异构资源系统之间的无缝连接和互操作，即用户可以在一个资源库系统上可以共享到其他平台中的资源，而无须知道资源的物理位置。资源的集成是基于元数据的XML统一描述和集中管理，由于XML与具体的软件、硬件和应用程序无关，所以利用XML描述的资源可以方便地实现异构数据的交换和共享。资源集成其实是分布式系统构架，由子资源库节点和中心资源库节点组成，首先将分布于各个异构节点资源库中的资源通过XML转换，描述成统一规范的资源表示形式，以呈现一个统一规范的资源库，然后将需要共享的资源和服务注册到中心资源库。当用户向节点资源库提出资源请求时，如果本地资源有的话将直接返回给用户，否则系统将请求转发给中心资源库，中心资源库将检索到的元数据返回给本地节点，本地节点再根据得到的元数据向作为资源提供者的节点资源库提出服务请求，最后将资源返回给用户。

3共享型教学资源库的管理与建议

随着各式各样的资源库涌现，如何提高资源库的应用效果，真正实现优质资源的共建共享，并且使教学资源库成为教与学的重要平台，已经成为共享型教学资源库建设过程中需要重点面对的课题。

3.1高度重视，健全管理制度

共享型教学资源库的建设是一项长期、系统的工程，要以提高学校的教学质量为目标，着眼于优质教学资源的共建共享。成立建设与管理领导小组，建设过程中需要学校领导的高度重视，部门之间的相互支持配合，同时也须要提供充足的经费支持。教师们也要树立教学资源共建共享的观念，提高自身的信息技术水平和共享意识，积极参与资源建设，加强教师间的沟通与合作，在教学资源及媒体开发中互通有无、取长补短。

3.2加大宣传，充分利用教学资源库

教学资源库的应用与共享是检验和推进资源库质量的最有效手段。因此要坚持“开放、动态”的建设观，加大宣传，引导广大师生充分利用共享资源，提高资源库的综合效能。同时将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入教学资源的建设中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新补充，最终建设成有校本特色的、个性化的、动态的共享型资源库。

3.3建立完善的资源库评价体系

共享型教学资源库建设不仅仅是在数量上的积累，更要保证质量的合格，才能真正为教育教学起到服务作用。为了进一步优化资源，充分发挥教学资源库对教学过程的辅助作用，根据教学目的和任务建立完善的教学资源评价指标，可以通过建立资源使用效果调查、教师教学设计评价、学生利用资源的绩效等途径进一步完善资源的评价体系，为提高资源质量提供必要的参考依据。

3.4加强维护，确保资源库安全稳定

随着教学资源不断增加，资源数据库至关重要，因此，必须采取一套安全有效措施，保证资源库的安全和稳定。如加强用户权限管理，实现资源或目录的有限开放，实行内外有别的管理办法，实施双机热备系统，添置网络安全设备，实施身份认证，随时做好数据备份等工作。

4总结

篇7

一、高校优质教学资源共享平台建设现状

随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：要加快建立健全教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习的“立交桥”。为此，有关国家部委先后在68所试点高校成立了网络教育学院，以满足人民大众日益增长的文化需求。与此同时，很多省份和高校也着手建立校际间的优质资源共享平台，实现高校间强强联手，抢占优势互补的先机。例如，江苏省率先搭建了江苏省高等教育优质教学资源服务平台。以高校相对集中的南京地区为例，南京大学先在普通高等教育层面上实现了网络教育平台的搭建，紧接着建立了针对成人高等教育的网络平台，继校内实现教学资源共享无缝对接之后，现正在打造与东南大学、南京师范大学之间的教学资源共享平台；南京理工大学与南京农业大学联手搭建的网络平台起步相对晚些，但吸取了已有的经验教训，应用了先进的架构技术，目前运营效果良好。除此之外，南京还有多家高校正式结盟，为搭建网络平台积极做着准备。除了江苏省各高校以外，哈尔滨工业大学和哈尔滨医科大学也签署了全面推进高教强省战略实施教育资源共享合作协议，湖北省和吉林省也在积极进行优质教学资源平台的共同建设，希望通过高水平学校间科研、人力、设备等方面的共享，实施高教强省的战略目标。

二、我国高校优质教学资源共享中存在的问题

1.资源重复建设严重，宏观教育资源不能合理配置。由于68所试点高校的网络平台在建设之初缺乏全局与整体的规划目标，各自为政，使得各个高校建设的专业课程过度集中，课程内容相近，甚至雷同，资源创新力度不足。这样既不能节约教育成本、不能实现现有专业课程资源的有效利用，也不能实现和满足大众日益增长的文化需求的目标。

2.现有网络教学资源供给匮乏，可持续利用率低，缺少可持续发展的战略目标。目前，很多试点高校的多数网络教学资源都是为当初评审而准备的，还不能有效解决网络环境中实验教学环节，后续更新不足，使用率不高，建设初步完成后，效果如何，后续需要哪些新的改进等问题，目前基本无人过问，相关信息也无从查询。

3.多重教育模式中对高校的分工不明确，相关共享机制不健全，不利于深度整合与优势互补。首先，传统大学与单一模式的广播电视大学合作很少，各自的优势没有得到有效发挥与互补。另外，试点高校缺乏教师激励保障措施，教师共享知识产权问题尚未得到很好的处理，使得教师丧失了进一步共享知识的积极性。

4.开发平台上缺少必要的搜索机制，学习支持服务不到位，师资与服务体系保障不足。在没有搜索机制的平台上进行学习势必浪费很多不必要的时间与精力，给学习者造成不便。另一方面，在职高校教师本身的教学科研任务就比较重，他们会将网络教学当作一种副业或是兼职，而无心过多关心远程学习者。其次，试点高校学习服务中心规章标准不一，办学理念参差不齐，致使系统功能难以正常发挥。

5.共享优质教学资源的内涵不广泛，目前的资源共享平台并不完整，各高校并不明确将来的发展方向。从内容上来说，优质教学资源至少应该是人力资源、物力资源、文化资源、信息资源、课程资源的集合，而目前，各高校搭建的网络平台上仅是停留在单一方面的课程资源的建设上。如何最大化地加强优质教学资源的共享在目前试点高校中均没有明确的规划。

三、进一步加强高校优质教学资源共享平台建设的策略

1.现有共享资源急需全局性的优化与整合。目前，除了68所试点高校之外，一些有发展眼光的高校正在积极为搭建校内以及校际间的网络平台做着准备，为了防止资源的进一步重复开发，相关部门应该应用全局性的眼光将现有资源重新进行整合，并尽快出台网络教育平台的相关构建标准与总体发展方向。现在，就正在搭建和准备着手建设平台的个别高校而言，可以借鉴的一种可行办法是：高校课程体系中公共课可以实行最大程度的资源共享，即，在基础课、专业基础课、专业课中优选已有的优秀教学资源，然后根据自己的需要再做二次优化，而各高校的特色课程应采用完全自主开发的办法，成熟后再完成共享。

2.引入虚拟实验教学平台，进一步丰富与完善实验教学，突出区域性特色与各高校的专业特色。针对现有网络平台还不能完全实现实验教学的缺陷，试点高校下一步要做的工作应该集中在如何根据不同人才的培养目标，开发适合于网络教学的虚拟实验教学平台。例如，针对以应用型人才为培养目标的成人高等教育来说，课程设置就应该结合生产实际，虚拟实验教学平台应为学生提供见习、实习虚拟环境，以提高学生实践经验与动手能力为建设目标，为学生进入一线的生产、服务和管理打下基础。并且各大高校应该办出自己的专业特色，各个区域也应有自己的教育特色。

3.加快优质资源平台上搜索机制的建立。实际上，从技术层面对系统做进一步开发与优化，增加搜索机制是没有问题的，但为了更好地维护网络共享资源，为了方便学生更有效、方便地使用网络资源，高校在后续平台维护方面的资金投入与决心决定了系统功能是否能够得以完善以及实现的速度。

4.进一步扩大资源共享的内涵，建立健全共享机制。从根本上来说，现有资源的共享幅度还不够大。资源共享的建设不能只集中在通过搭建网络平台实现这一种方式上，在校际间实现师资共享、设备共享、校园文化共享等都应该是优质教学资源共享的范畴。当然，与此相对应的管理机制、激励机制等也应该积极跟进，才能保证与促进资源共享范围的进一步扩大。

参考文献：

[1] 范慧茜.有效利用世界名校网络公开课资源[N].中国教育报，2011-05-02.

[2] 陈庚，安玉洁，李亚春，郐红艳.远程学习者特征研究的现状[J].中国远程教育，2005，（11）：13-15.

[3] 王青.适合成人的教学组织形式探析[J].天津成人高等学校联合学报，2005，7（4）：21-23.

[4] 孙艳萍，周愉晴，付会平，等.远程开放教育教学组织形式个案研究[J].中国远程教育，2007，（1）：36-42.

篇8

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20974-02

1 建设背景

1.1 建设需求

现代信息技术的革命指引着高等教育的发展方向。以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，同时也引起高等教育领域的深刻变革，使高等教育的体制、教学内容、教学方法、教学模式、教育思想和教育观念等产生新的重大飞跃。

随着高校教育信息化发展进程的不断加快，教学资源建设的重要性日益突出。教学资源建设是教育信息化的重要组成部分，是实现信息技术与课程整合的前提和基础。信息技术环境是蕴涵了丰富资源的多元化和开放式的学习空间，信息资源的互动性和非线性组织方式，符合人类的认知特点，能充分调动学生的积极性和主动性。

根据大学英语教学模式、教学方法、教学手段和资源需求等方面的特点，建设功能强大的网络教学资源库是十分必要的。利用信息技术与课程整合营造的外语学习环境更能体现学习过程的交互性、开放性和学生学习的主体性；多媒体技术提供的外部刺激多样特性更有利于语言技能的形成和知识的获取及保持；计算机网络技术的存储、调用和数据处理特性可实现更有效的教学资源组织与管理，同时使学习评价过程更为量化、客观；数字技术的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的自主发现、自主探索的探究性学习。

1.2 网络教学资源的定义与分类

网络教学资源是指经过数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网下运行的，对教与学起促进作用，能够帮助和促进学习者学习的信息资源，或经过加工、组合后能够对学习起促进作用的信息资源。网络教学资源的主要特征是数字化、大容量、多媒体化、网络化、超文本化等[1]。一般以网络教学资源库的形式出现。

根据我国《教育资源建设技术规范》，网络教学资源大致可以分为八类：媒体素材、试题库、课件/网络课件、网络课程、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引[1]。其中，媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类；课件/网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；资源目录索引是指列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引；网络课程是指通过网络表现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

1.3 发展现状与趋势

国外网络教学资源库的研究和建设早已进入专题素材库开发建设的阶段，向着内容的深度、质量、系统性、多媒体化发展。国内近年来也开始了各种教学资源库的建设，但是国内的资源库建设普遍存在重复建设、不分专题，素材来源缺乏等问题[2]。虽然国内的很多学校和企业已经开始进行各类素材库的建设，但是大部分产品仍然以光盘为载体，以局域网为应用平台，未能发挥互联网在数据共享方面的高效率、低成本、以及内容更新及时等方面的优点，同时资源库的系统性、专业性、安全性和稳定性还有待于进一步提高。

2 设计思路

2.1 设计目标

以资源服务于教学为标准，以实际教学需求为依据，英语网络资源库旨在建设一个资源管理方便、界面友好、分类规范、功能齐全、操作简单的开放式资源库。实现网络化的英语资源共享，为教师备课、学生自主学习提供智能化的网络环境。

在元数据的定义和处理上，严格按照教育资源建设技术规范的标准对资源进行描述，为数据的交流和共享、资料的移植和管理提供了可能。

基于B/S架构模式，按功能模块进行设计，逻辑结构清晰、层次分明，实现资源的优化整合、共享[3]。提供完整的前端用户支持功能、素材编辑和存储功能、用户管理功能、素材查询功能、智能组题、评估功能等。

2.2 设计要点

(1) 支持用户远程上传教学素材，并可对入库素材进行远程加工（修改或删除）；

(2) 支持个性化组织素材功能，用户能够根据自己的需要对共享素材进行组织、修改，并利用素材生成讲义或试卷；

(3) 除了具备内容呈现功能外，还具备交互式训练、即时反馈、记录学习活动等功能。能够利用现有素材自动编制试卷，并动态分配各题分值、计算得分，同时提供即时反馈、记录学习活动、学习记录查询等功能；

(4) 自动生成并压缩各种讲义、素材、试卷等供用户下载。下载并解压的网页可以在单机或其他局域网、互联网环境中使用。

3 主要模块设计

3.1 用户管理模块

英语网络教学资源库设计为开放式的资源库，面向各级用户共同建设、共享资源。系统权限设计为三类用户：普通用户、高级用户、系统管理员。系统为相应权限的用户分配相应素材的浏览和修改权限。普通用户不需注册，可以搜索、浏览、下载公共资源。高级用户自行注册，可以搜索、浏览、下载自己的以及公共的资源，可以上传并编辑素材，可以为入库素材编写描述性的信息（如主题、难度、关键字、注释、素材文本资料、译文等），可以远程更新、删除已入库素材。系统管理员可以审查、修改高级用户上传的资源，并决定将其转入公共资源部分。

3.2 试卷自动生成模块

系统能够利用素材库的文字、多媒体素材以及题目自动生成有声或纯文字的试卷，题目和选择项以随机排列方式自动编排。目前可编制的试卷题型包括单选题、多选题、填空题、开放式问答题。系统可以自动评改试卷，记录并存储学生训练过程中修改的全过程，供教师远程查询、分析。所有题型都提供打分和标示错误的即时反馈。问答题允许学生自由撰写英语句子，采用模糊匹配和按对错比例评分，指出错误之处，自动选择分值最高的比对结果作为反馈输出，系统核对各种可能的答案后会提供修改建议。

3.3 资源搜索模块

根据高校英语教学的需要，对素材进行科学分类，结合强大的搜索功能，使用户能根据自己实际需要迅速找到对应的素材。根据专题和难度两个分类体系，把各种素材划分成四类：日常学习、等级考试、各年级资料、标准难度。日常学习可分成政治、经济、文化、科技、教育、娱乐、战争、常识等；等级考试包括社会上常见的职称或等级考试，可分成CET4、CET6、TEM4、TEM8、GRE、GMAT、BEC等；各年级资料可分成初一、初二、初三、高一、高二、高三、大一、大二、大三、大四等；标准难度是一种较模糊的分类方法，当上述三种分类无法满足需求时，用户可通过这种简单的划分难度方法，从1到5难度依次递增。

资源库采用Google式的简洁信息检索体系组织管理资源，使用关键字搜索和高级搜索两种查询方法。根据具体情况，用户可以选择不同的搜索方式。其中高级搜索包括日期、难度、分类（任意、日常学习、等级考试和各年级资料）、素材类型（任意、素材、讲义和试卷）等选择。同时具有排序、收藏素材、热门素材排行等功能[4]。

3.4 个性化素材整理模块

用户可以对共享素材进行重新组织、编辑，并存放在个人收藏夹内，供在线或脱机使用，并可利用共享素材生成试卷或讲义。在用户收藏夹中，用户可通过填入一系列素材说明资料并上传音频或视频文件就可以拥有自己的素材，这些素材经过系统管理员员编审后可以进入共享库，成为共享素材。用户可以对共享素材进行加工，同时可以新增、修改、删除素材对应的题目。用户可以在个人收藏夹内把一个或多个素材生成电子试卷或讲义，对于生成的试卷，原有的录音文本、中文译文、背景材料等将被去掉，只保留录音和习题。

4 技术实现

服务器端采用SQL SERVER 2000 数据库，存放检索信息、目录信息、管理信息、用户行为信息等。用户端脚本以调用对象的方式调用Windows Media Player、RealOne等插件，流媒体文件采用windows media、real player等主流媒体格式文件。采用ASP开发工具和第三方开发的工具控件。采用网络服务控件（Web Service）编译比对程序，用户无需下载控件。在数据库设计方面，遵循防止冗余，提高效率的原则，以数据库存放、磁盘存放、数据库索引等方法相结合，支持海量数据的存储、维护。

5 结论

本资源库的建设是对传统课堂教学的有效支撑，是信息技术与课程教学有机融合的范例，推动了我校英语教学模式和教学方法的改革。体现了以学生为主体的教学理念，教师在教学活动中起引导、辅助作用；整合优质外语学习资源，实现资源的共享和一体化管理；针对不同角色提供相应的操作权限，结合资源搜索、个性化管理功能，使管理员、教师和学生能在不同的层次上使用所需的教学资源；试卷生成、即时反馈、记录学生活动等功能，提供智能化的网络辅助评测和统计工具，可以根据反馈结果调整资源结构与内容，从而不断促进教学效果的提高。今后的任务是将进一步研究资源库的运行效率、与网络教学平台的结合等问题。

参考文献：

[1] 王艳军. 网络教学资源库的构建研究[D]. 上海师范大学硕士学位论文,2006:13-16.

[2] 王馥琴. 基于网络的教学资源库系统设计与开发[D]. 山东师范大学硕士学位论文,2005:15-18.

篇9

目前随着计算机技术、通信技术和移动计算技术的迅速发展，尤其是3G网络技术日益成熟，无线通信终端设备的功能日渐强大，高校教学模式及教学资源也作出了相应的改变。近年来，随着教育部加快推进高等教育信息化发展的速度，在对高校校园网络和基础设施加强建设的同时，还积极推动建设优质的高校教学资源。现代高校教育技术进入以多媒体计算机、网络为核心媒体，信息技术与学科课程整合为特征的新的发展阶段，其中网络教学资源建设已成为现代教育教学中一个重要的组成部分。

1 建设多元立体化网络教学资源的必要性

在“以信息化带动教育现代化”大环境的支持下，许多高校都在积极尝试网络教学资源的建设，但大多处于初级阶段。现在需要的是低成本高效益，能提供优质资源和科学评价体系，而且能满足移动学习需要的高校多元立体化网络教学资源。建设立体化网络教学资源的必要性主要体现在以下几点。

1.1优质资源共建共享的需要

优质的教学资源不仅能提高教师教学水平，而且还能提高学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，为社会提供更多优秀的人才。然而，在我国，高等学校在办学层次和办学类型上存在着很大的差异，因此不同的学校甚至是校内学科间的教育教学资源分配不够均衡，尤其是优质资源。长期以来，各高校甚至学校内部学科间都是各自规划教学资源，缺乏统一的网络资源建设标准和资源交流平台，因此相互之间很难实现数据的交流，达不到共建共享的目的。

1.2实现移动学习的需要

移动学习（M-Learning）是指教师和学生在高速发展的多媒体技术、互联网以及无线移动网络的支持下，通过利用现在普遍使用的PDA（掌上电脑）、手机、笔记本电脑等无线终端设备不仅进行交互式的教学活动，还能进行教育、科技等方面的信息交流。移动学习的目标是为任何学习者提供在任何地点、任何时间的任何学习支持。这种可以根据实际需求随时随地进行学习的理想学习方式越来越受到社会各界以及学生们的青睐。然而在现实中因为各种原因，学习者往往不能使用手机等移动工具即时、按需地利用好现有的网络教学资源进行有效地学习。

1.3资源结构层次化、系统化

目前，大部分的网络教学资源都是围绕单一课程进行建设，而对于同学科内课程间的延续、扩展则很少涉及，更不用提不同学科间的资源整合。另外，网络资源整体规划设计滞后，内容繁多且杂乱、互相重叠包含，种属界定不清楚，分类不够规范，缺乏一定的层次性和系统性。

1.4资源利用率高效化

知识有显性知识和隐性知识之分。现有的网络资源主要是使用文字、图片、课件、网页、视频等平面媒体形式将显性知识呈现出来，缺少虚拟现实、实验仿真、情景再现等立体化的资源。这种“轻设计，重内容”的组织方式，既不能充分实现教与学的互动，也不能发挥资源的有效性，更不能提高学生主动学习的兴趣，自然就达不到让学生“学会”、“乐学”和“会学”的目的了。

1.5评价体系科学化

“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语既说明了整合网络教学资源的必要性，又从另一个角度反映出网络资源数量之繁多，然而要从如此多的资源中找到优质的、符合自己需要的并不容易。以国家精品课程资源网为例，截止到2012年6月，各主要资源的数目如下：教学录像：34 527，教学课件：337 226，教学案例：49 591，电子教案：311 531，教学大纲：52 136，实验实践：85 169。一个资源网就有如此多的数据，可想而知，如果不对资源进行科学分析，对资源的审核不从资源属性的科学性、正确性、技术性及规范性等多个角度出发，将会严重影响网络资源建设以及使用的效率，最后导致该资源网成为鸡肋。科学的评价体系有助于网络资源建设及维护，了解其优点并及时修改不足的方面，达到以评促建的目的，只有这样才能更好地为教师和学生服务。

2 构建多元立体化网络教学资源体系

建设网络教学资源的最终目的是使用，是更好地为教学服务。因此，尽可能减少成本，共享优质资源，提高资源的使用效率，大力推进优质教学资源库的普及是资源建设所要解决的。

2.1基于“云计算”的先进教学平台

所谓“云计算”就是通过网络将大量分布式计算机而非远程服务器和本地计算机上的存储系统集中起来形成一个巨大的虚拟资源库，并利用其强大的计算能力为广大用户提供计算服务。通过“云计算”所存储的海量信息为整合现代教育资源提供了许多必要的原始资源，并使C/S结构真正地实现了向B/S结构的转变，因此大大地降低了学习者在移动学习过程中对硬件设备的要求。由于有了“云计算”的新学习环境，使每个人都能定制学习计划，自主选择学习资源，实现按需学习。

“云计算”是移动学习的主要支撑平台，利用基于“云计算”研发出的多方互动移动教学软件正是广大师生所需要的。在多方互动移动教学软件中采用的是移动流媒体技术。移动流媒体不仅仅只是为移动用户提供在线且不间断的声音、动画及影像等多媒体的播放，并且可以直接播放音频、视频以及各种混合媒体格式而无需用户事先下载到本地，更重要的是移动流媒体还能提供以往少有的音频、视频直播及点播业务。

有了移动流媒体技术的支持，该教学软件能改善现有高校网络教学资源平台，更好地实现资源使用的交互性和实时性，同时实现不同客户端和服务器之间的非实时数据同步支持。

2.2基于积木式、层次化的网络教学资源的组织模式

目前大部分网络教学资源是将原来的文字教材电子化，把显性知识用多媒体的方式进行存储，很少涉及隐性知识。这种与传统知识变化不大的、缺乏思考性的、无深度的东西，既不能很好地激发学生学习隐性知识的兴趣，也不能起到应有的导学作用。而且这些教学资源类目划分不合理，组织形式比较混乱，缺少统一标准。

而基于积木式、层次化的网络教学资源组织模式来构建多元立体化、系统化的网络教学资源，能提高教学资源的利用率。积木式的网络教学资源建设方法不但减少了课程之间的重复教学工作，而且能重复利用优秀教学资源模块。层次化的网络教学资源，可以让学习者根据原有知识体系及知识掌握情况，自主地选择学习起始和结束的层次位置，达到了分层教学的目的。因为有了这种积木式、层次化的网络教学资源的组织模式，使得因材施教成为了现实。

2.3混合学习模式

单一传统的学习方式或移动学习方式并不能完全满足现代社会对大学生学习的要求，随着网络的高速发展而产生的混合学习渐渐为大家所熟悉。华南师范大学李克东教授认为“混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”也就是说将教师在教学中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用进行完美地结合，进而达到优势互补，获得最好的学习效果。

在多元立体化网络教学资源建设中混合学习的目的是利用最小的成本获得最佳的学习效果，因此混合学习模式设计所要做的主要工作就是如何为合适的人，通过合适的媒介，在合适的时间，采用合适的学习模式，提供合适的学习内容。就如在理工科类的虚拟现实、实验仿真中要以教师为主导、学生为主体，通过实验使学生在做中学，学中做，最后达到“乐学”、“会做”。

2.4基于模糊综合评价法的立体评价模型

模糊综合评价法就是对那些客观世界中广泛存在的模糊的、难以量化的问题利用模糊数学理论将传统的定性评价转化为采用多级指标的定量评价。这种定量评价相对于原来的定性评价更加客观而且符合实际，因此常用于复杂的非结构性综合决策。

篇10

随着计算机技术和网络技术的迅速发展,全球已经信息化,计算机在很多方面都得到有效的发展和推进。教育信息化紧随主流,给我国教育信息化带来了新的挑战。其中,高校网络教学资源库的建设和应用也有了新的任务,尤其是高校网络教学资源的共享应用更面临很多新的挑战。就目前情况看,网络教学资源库的建设和应用研究已经对高校教育教学质量、高校教育均衡发展、高校教育公平产生巨大作用。而高校网络教学资源库因为迅速发展,也出现一些问题,所以加快高校网络教学资源库的建设和应用是高校教育不可忽视的必要课题。笔者从高校网络教学资源库的现状入手,探寻如何有效建设高校网络教学资源库的方法,从而为高校网络教学资源库的应用提出相应建议,推动高校网络教学资源库建设和应用的深层发展。

一、我国高校网络教学资源库的现状

目前,高校之间的地理分布结构、管理机制、技术条件不相同,且高校网络教学资源良莠不齐,具有以下特点:分散、闲置资源比较多,质量不高、重复资源多,缺少高品质、特色品质更少。看起来好像是一片繁华,却无法掩饰我国教育资源库建设和应用错乱无序的局面。

我国高校网络教学资源库目前有以下几个特点:由于地理位置的不同,高校网络教学资源库分布也不同。在沿海发达城市和重点类的高校优势很明显,中西部地区的一些普通高校网络教学资源库匮乏,表现出一种极不对称的关系;很多普通高校因为经费原因,对高校教学资源库的软件开发与维护没有根据学校的实际情况开发,导致一些教学资源内容和应用平台之间有一定的差距。同时,在网络安全方面没有把握,对校外的访问者禁止使用本校网络教学资源,直接导致网络教学资源库使用率下降;知识产权日益被人们所接受,大部分教师不愿意把自己的教学资源放在网络教学资源库里共享,让教师之间缺少有效的经验交流,甚至出现相同课程资源重复的现象;由于高校网络教学资源库不完善,以及互联网的广泛使用,大部分教师和学生根本不愿意使用高校网络教学资源。

二、高校网络教学资源库的建设

1.多渠道收集和开发教学资源,建立开放共享的网络教学资源库。

在高信息化时代,如何把成千上万教学资源的价值提取出来,集中于数据库中提供检索服务,是建设开放式的网络教学资源库要解决的重要问题。高校应该增加对网络教学资源库的投入,统一管理,让教师多渠道地收集和开发教学资源,调动教师对网络教学资源库建设的积极性,组织建设队伍,共同设计和研发特色鲜明、符合国家建设规范的质量高、效果好的网络教学资源库。通过网络教学资源库,教师可以根据个性需求,通过Web方式浏览、查询、下载、使用和上传资源,并自主组织学习效果的测试与评价,实现师师、师生和生生之间的交流互动。同时,开放共享网络教学资源库,实现可以向企业员工及其他社会学习者开放,满足万人同时在线访问。

2.集合高校自身的专业优势,设计个性化教学资源库。

当今的社会是一个信息化的社会,以计算机网络为代表的信息技术,正在以惊人的速度改善着人们的工作方式、生活方式和学习方式。传统课程的电子版本逐步不能被使用者接受,在使用过程中容易产生厌倦,所以建设一个具有个性化教学资源库尤为必要。不可忽视情感因素和学习环境的创设,要实现学生对知识的意义建构。学校具有独特的专业优势,专业之间的互补性强,应当统一发挥本校教学资源优势。同时,对使用者的心理模式变化加以分析,结合课程实际,对教学资源库进行个性化建设,从而提高使用者在使用过程中获取知识的能力。

3.以持续更新的方式,建设信息化教学资源库。

信息每天都在以惊人的速度不断更新,旧的信息亦如此。高校就是一个不断接受新知识的场所,因此,及时充实并更新教学资源库也是建设的一项重要工作。高校应当提高教学资源库的信息化水平,建设高效优质的网络教学资源库。

4.加大对高校之间的教学资源库共享。

各高校之间存在一定的差距,但同时有一定的优势。每个高校教学资源有所不同,高校之间应当加强合作,实现高校之间的友情链接,做到充分的教学资源共享,为使用者提供方便的交流平台。

三、高校网络教学资源库的有效应用

网络教学资源库建设的根本目的在于应用,用好资源、用活资源是网络教学资源库的特色之一。在近几年的网络教学资源库建设实践中,笔者借鉴信息技术与课程整合教学应用模式,探索网络教学资源在教学中常用的三种典型应用模式。

1.基于资源的课堂探究学习模式。

在教学中,通过教学资源库,利用信息技术创设社会历史文化情境、自然情境、问题情境和虚拟实验情境,指导使用者对情境进行观察、思考、操作、意义建构。这种教学应用模式的实施包括:创设情境、思考讨论、实践探索、意义建构和学习评价等。

2.基于网络资源的小组研究性学习模式。

通过调查研究、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品(成果)、评价作品(成果)、意义建构等七个主要环节完成课程学习。在收集资料的过程中,要求学生充分利用网络教学资源库。这种模式不仅可以检验网络资源库的应用效果,还可以培养学生发现问题、解决问题的研究素养和协作能力。

3.基于专题的资源开发学习模式。

在网络教学环境下,要对教学内容的某一个专题进行广泛、深入的研究学习,最后要求学生构建基于这一专题学习内容的“专题学习网站”。教师以学生完成的“专题学习网站”作为对象评价学生的学习效果。

参考文献:

[1]龚花兰.教学资源库建设与网络教学的相互促进[J].中国现代教育装备,2007(03).