初中体育教学任务模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中体育教学任务，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

自主化任务教学顾名思义就是指同学们在教师的指导下，通过自我学习、自我练习和自我评价完善来实现体育学习和训练，进而迁移知识，生产能力。体育学科的实际训练和操作性比较强，只凭借教师口头传递是远远不够的。我们只有开发体育学科的优势，充分调动学生自主学习的积极性，才能养成良好的学习习惯。

初中阶段学生恰好处于身心飞速发展的青春期，也是学生个性形成的关键时期，此时他们热情好学，接受新鲜事物和求知欲强，这就为我们开设自主化任务教学提供了基础。

初中体育教学过程中实现任务教学与自主化教学模式的整合，是实现体育运动教学的实效探索。本文首先分析了初中体育自主化任务教学优势，提出了初中体育自主化任务教学模式，为初中体育教学提供了宝贵的建议。

一、初中体育自主化任务教学优势

初中生喜欢体育运动，也重视体育运动，但是传统体育教学过程中往往是教师组织体育活动，学生被动地完成体育任务，这种教学模式忽视了学生的主动性，更忽视了学生自主学习体育知识，完成体育训练的能力，也不利于终身体育能力的形成。基于此提出的初中体育自主化任务教学，就是在初中体育新课程标准的基础上提出的，要求发展学生的自主学习能力。同时本校执行的华东师大版初中体育教材也在内容形式上考虑了学生的身心发展特征，充分关注学生的兴趣，吸引学生主动阅读和学习。因此无论从教学理论还是从教材设计情况来看，初中体育教学都必须要实现自主学习模式，而最佳的自主学习模式就可以通过任务设计、指导完成任务、鼓励总结任务等程序完成教学活动。

二、初中体育自主化任务教学模式

1.多媒体“看”，自主观察

自主化任务教学的第一步就是要让学生仔细观看，然后明白自己怎样才能完成任务，明确自己要做到的基本动作和要领。

目前，多媒体为体育教学提供了较为广泛的教材资源，因此让学生自主观察的环节要利用多媒体，教师要让学生通过多媒体观看体育动作。

例如：教学篮球时，电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。当然，进行观察的过程中，教师要鼓励学生认真考虑，并对重点内容可以重复播放，例如教学《篮球头上传运球》的教学过程中，教师就要利用多媒体反复展现“传运球”的关键，尤其是对手部的动作可以分步骤讲解。然后还要将这种传运球方式放到正常比赛之中进行观察，让学生了解到这种动作的关键作用。

其实许多体育教学任务都可以利用多媒体展示，除了之前例子所提到的实践运动教学之外，对于体育理论教学，教师也可以利用多媒体通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

总之，学生面对多媒体展示的内容能够主动进行观察，并根据多媒体信息技术提供的信息进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息。

2.个体化“想”，知识内化

学生认真观察后，教师要让学生利用4分钟左右的时间让学生将观察到的知识内容消化掉，这个部分当然要紧密结合教学课件来应用，把预先录制好的示范动作放到多媒体上进行讲评，重点、难点可以反复演示，有条件的学校还可以用录像的方法把学生的动作录下来进行讲评。这样的现代化教学方式新颖、快捷，使教学内容更具实效性。在进行知识内化的过程中，教师要让学生分散开然后模拟动作，也就是边看边做动作，这种模式更类似于学生在家里看着视频进行学习。这种独立自主学习的模式就是要让学生形成独立学习的能力，养成终身学习的能力。

例如：教学“健美操”或者“体操”时，教师可以让学生在观察的过程中自己动一动，记忆体操的内容，形成知识内化，当然在这部分的教学过程中是独立思考，学生自己进行记忆。

3.多形式“练”，完成任务

学生完成记忆内化后就要采用多种形式让学生进行练习，完成教学任务。练习过程中要在小组内进行，并保证练习的多样化。

例如：进行有关“跑”的训练，教师可以采用多种跑的训练模式，诸如速跑游戏。

如：分组随着音乐做韵律操，听教师口令开始迅速起跑，先到达指定地点的一组为胜。弯跑游戏，同样是分组竞赛，设计几根立在操场的竹竿按直线插好，队员围着竹竿做S形快跑。

又如：进行投掷训练的过程中可以设计更多的游戏内容， “小小保龄球”“单手滚球击木柱”“投靶比准”“投球比准”等都可以；进行单脚跳跃能力的练习时“开火车”“单足跳跃追逐跑”“四人转”等都是有趣又有效的。

当然许多游戏活动学生并不知道，因此教师可以先进行集体游戏，然后让学生分小组进行游戏训练。这部分是完成自主任务教学的关键，为了实现教学目标，教师要利用体育骨干进行小组内的指导，骨干学生能够在小组训练过程中起到有效的指导作用，而且也要担任对小组成员的保护工作。教师要随时进行训练监控，由于自主学习模式以学生的主动活动为主，包括学生自主设计活动过程、自主完成练习项目等。在这样的实践过程中，安全问题、是否全员参与等问题都需要教师从旁监控。主要考虑到学生在小组活动过程中不要有争执，要协调关系，让学生能够互相帮助，采取全组同学的训练意见，并让组长进行统一协调与指导。这种多种形式的训练活动让学生在练习过程中完成了体育教学任务，同时寓学与乐，激发学生的学习热情，从而保证了教学目的的实现。

4.小组中“议”，总结规律

学生完成了小组合作训练之后，教师应该进行体育知识和本次学习要点的总结，但是基于自主学习的理论，教师可以将这种总结的机会让给学生。

首先，教师提出任务，让学生明白自己要总结的内容是什么？基本的任务类型包括：这节课我们完成了哪些活动？这些体育动作训练了哪些肌肉？在完成这些动作的过程中要注意什么？让学生结合自己的训练过程进行全面的阐述。

例如：教学“短距离跑”时，学生就在教师的提示下，小组内反复议论整理，最后指出：短距离跑要注意起跑不能慢，要有力的腿在前，后膝跪地，四指并拢与拇指成八字形成支撑，听到预备口令后平稳地抬起，重心前移肩关节超过起跑线。

在游戏训练的过程中我们组发现有些同学跑得快，有的跑得慢，每个人的速度都不同，但是可以通过反复练习提升速度。在教学总结的过程中要秉承“实践是检验真理的唯一标准”的原则，对事物的认识最主要的是通过不断实践得到的，要让学生明白，在练习过后要善于总结。

上文是笔者总结多年的一线体育教学经验，对如何践行自主化任务教学，提升课堂效率进行的探索与研究。

综上所述，初中体育教学开展自主任务教学模式主要是考虑到激发学生的独立学习能力，要通过独立观察、独立训练、独立总结完成整个的体育教学任务，最终通过不断的训练实现终身训练的目的。

参考文献：

[1]陶立志.初中体育课堂教学管理策略初探[J].新校园，2011（3）.

篇2

在实践中任务型的教学方法不仅仅可以为学生提供学习语法和应用语法的机会，同时还可以很好的减轻学生学习时候的心理压力，使得学生可以更加大胆的运用语言和提升的量和面，让学生在相互促进和帮助的过程中实现语法学习的目标，最终使得学生收集信息和处理信息的能力能够得到很好的提升，因此任务教学法一直都被看作是一种比较有效的教学方法，在英语教学中得到了广大老师的认可。但是教学过程中如何科学有效的应用任务型教学法，一直都是各方所关注的热点问题。本文主要结合实践，就任务型教学法在初中英语教学中的应用问题开展了分析，以期能够更好的促进初中英语教学效果的提升。

一、初中英语教学的现状分析

在目前初中英语课程的教学过程中，很多老师仍然不能够摆脱课堂教学主导者的角色，课堂教学仍旧是以老师为中心，老师在教学中处于主体地位，学生在音乐学习中只能被动的听讲，这很难充分的调动学生学习的积极性，不利于学生综合素质的有效提升，久而久之还会对学生学习英语课程的兴趣造成一定的影响。在英语教学中经常是老师自己讲的头头是道，而学生却听的一头雾水，这种情况下学生的思维能力很难获得比较好的提升，教学的效率也不够高。在初中英语课程的教学方面，传统的教学方法较为单一，基本上采取的是讲授的方法，偶尔也会采取以学生为中心的教学方式，但是教学方式主要是表现在向学生进行知识灌输，学生仍然处在一种被灌输的知识的状态。另外一方面，初中阶段的英语老师在英语教学中普遍使用中文进行教学，这不利于学生英语学习效果的提升。面对这种情况，积极探索任务教学方法，对于增强课程的教学效率，提升学生学习英语课程的质量都有着一定的积极作用。

二、在初中英语教学中开展任务教学法的主要意义

初中英语任务型的教学方法主要是将教学任务看作是教学中心的一种教学方式，在这种教学模式之下，老师对学生的教学细节进行研究并不断的提升学生对于教学的认知，以便可以增强学生初中英语学习的兴趣，从而更好的提升初中英语课程教学的质量。老师在开展教学的过程中要做好对学生的监督和指导工作，并依据学生的实际情况对初中英语教学的内容开展不断的改进和完善，以使得教学目标可以分布完成。初中英语任务教学法主要是将学生自身的需求作为教学的主要目的，通过老师的辅助教学，让学生能够增强对于初中英语的认识和理解，以此来实现初中英语教学效益的最大化。

在开展初中英语课程的教学中，老师要对学生能够布置一定的教学任务，同时还要留给学生足够的时间进行思考。只有在教学过程中，学生将初中英语教学的知识应用到生活中的方方面面，学生才可以真正的实现对于初中英语学习知识的应用和理解。初中英语课程的教学中，老师要组织学生对于所学习的知识进行应用，使得学生可以在不断的交流中提升自身的能力，让学生最大限度的摆脱哑巴英语的情况，以便可以切实的提升学生自身的英语交际能力。

三、初中英语教学中任务型教学方法的应用探讨

1.首先在教学中要提出任务

任务型的教学在一开始就应该先提出任务，让学生能够在任务的驱动之下学习语言知识和开展相关的技能训练，在这样的学习过程有利于提升学生自身的学习兴趣，强化学生学习知识的动力，使得学生能够掌握相关的技能，促进学生自身综合素质的提升。如果在任务教学法中老师一开始不说出任务，那么学生的学习动力就不会那么强烈，影响到课程的教学效果。因此在教学中提前呈现出任务是整个课堂教学中十分重要的一步，可以更好的帮助学生达到语言学习的目标，有利于学生自身综合素质的提升。在实践中任务是否明确，任务是否具有层次都应当认真的考虑。所以老师在开展教学的过程中，在把握教学内容的知识性目的的同时，还要明确教学内容运用性的目的。目前很多教材并没有为老师指出教学内容应用性的目的，这就需要老师在开展教学的过程中精心的设计出各类教学活动，以此来促进教学活动的顺利开展，从而来促进学生英语课程学习效率的提升。

2.科学的设置相应的任务环

在教学中整个任务教学法最为核心的环节就是设置任务的环，在这个环节中学生会接收到老师所布置的一些具体的任务，通过在教学中学生了解具体的任务而明确自身奋斗的方向和目标，这此基础之上学生可以通过对学习过程中的实际环境开展讨论和演示，并将小组的演练任务结果给老师汇报，最后老师依据学生所反馈的各种信息进行评价，以此来促进课程教学效果的有效提升。在这个环节之中，老师需要将学生分成不同的小组，小组成员则应当依据自己的实践需要进行不同的分工，共同来完成学习的目标，促进课程教学的有效提升。老师在教学中并不是被动的等学生来进行知识演练，而是需要进一步的观察学生完成任务的情况，并在适当的时候对学生开展引导，以使得学生能够获得充分的语言表达机会，帮助学生树立学习英语课程学习的自信心，促进学生综合素质的有效提升。

3.把握好教学过程中的语言点

语言点是任务教学法最后的阶段，也可以说是总结的阶段。老师在教学中要将在第二阶段所观察和记录的信息开展总结，让学生了解哪一个小组所讨论的结果最佳，以便于学生在开展学习的过程中进行对比学习，对于在学习过程中表现不足的学生则要进行必要的指导和改正，以此来帮助学生来认识误区，并进行相应的改进，这对于促进课堂教学效果的提升有着一定的积极作用。这种方式的学习有利于学生更好的掌握英语的句型和词汇，从而在学习中形成比较深刻的印象，促进学生综合素质的有效提升。

四、小结

初中英语课堂中的任务教学法，能够使得学生在学习的过程中真正的成为学习的主人，能够让学生成为对自身学习负责的人，从而帮助学生在实践的过程中真正的学会学习。在初中英语课程的教学中，老师可以结合教学的内容和学生的特点，充分的激发学生学习英语课程的热情，提升学生对于英语课程的学习兴趣，所以任务教学法在初中英语课程的教学实践中有着一定的积极意义。本文主要结合实践，探讨了任务型教学方法的具体应用，以期能够更好的促进初中英语课程教学效率的提升。

参考文献：

[1]李旭清.“任务型教学法”在《综合英语》教学实践中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报，2011（02）

[2]冷芬兰，范瑞珍，刘璐，刘萍磊.任务型教学法对构建自考英语阅读教学模式的作用[J].考试周刊，2010（08）

[3]尚春雨，卜友红，王晓敏.利用多媒体促进英语语音教学[J].江西金融职工大学学报，2009（S1）

[4]朱云.以需求分析为基础的高职财经专业英语课程设置研究――以无锡高等师范学校为例[J].英语广场（学术研究），2012（12）

篇3

1，任务型教学是交际法的―种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。

4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。

二、任务型教学的原则

Nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。

1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)

任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。

2，形式功能相结合原则(theform-function principle)

学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。

3，在做中学原则(1earning by doing)

学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。

4，图式建构原则(schema-building principle)

现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。

5，脚手架原则(scaffolding principle)

在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。

三、初中英语课堂中任务型教学存在的问题

1，语言输入不够，小组活动盲目

任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。

2，混淆“任务”与“练习”

任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。

3，将任务绝对化

有些老师片面理解任务型教学，以为就是让学生自由完成他们喜欢做的事。在很多任务型语言课堂活动中，老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的，核心。

4，任务与学生的语言学习相脱离

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

5觖乏个体思考的空间

评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。如果没有触动学生的思维之弦，就谈不上掌握什么知识。教师需要思考一下在备课时是否给学生留下“独立的思考”的空间。

四、初中英语任务型教学的策略

1，处理好语言输入和输出的关系

传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。语言输人是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只会停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。

2，准确理解任务的功能，注重知识与能力的转换

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教材是教师实施课堂教学计划的重要依据。教师应该依据学生的特点，灵活地运用教材，为学生创设生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。比如：在学习《Go for it 》 starter Unit 5 What color is it ? 这个单元时，笔者围绕这个单元“确认颜色”的话题，首先介绍班内的一个小组成员们穿着的不同颜色的衣服及使用的不同颜色的文具，然后点一名悟性强的学生站起来示范回答老师的问题，比如“What color is her jacket /bag /pen ? ” 即通过表演给全体学生提供了重要的语言材料，为后边的活动任务做好铺垫。同时给学生布置本单元要完成的几个活动。（多媒体展示）

Task 1：Find out how many letters there are and what color they are in the show .

Task2：Talk about the differences of picture 1 and picture 2.

Task 3：Play a guessing game .

笔者在指引学生完成第一个任务的时候，实行了限时抢答法，学生利用浅显的语言材料“This is letter Q. It’s blue....”各小组成员争相竞答，达到了教思结合，以数激趣的目的。在完成第二个活动任务的时候，大屏幕展示两幅非常相似的卧室的照片，让学生对话回答两幅画的不同点。所用的句型主要有 “What color is the desk ? It’s yellow . /In picture 1,the phone is green./ In picture 2, the phone is orange . ”学生通过观察、概括、讨论等思维活动，达到了开发智力的目的。 第三个活动是学生十分喜欢的竞猜活动，它体现了猜思结合，以猜激趣的目的。整个课堂活动节奏快。学生完成活动的过程实际上也就是学生运用内部语言展开思维活动的过程。这样一些贴近学生心理特点和生活实际的活动若能持之以恒，能培养学生用英语思维的兴趣和能力。

另外，教师运用任务型教学模式的时候，应该设法使所设计的教学活动让学生学以致用，使学生学会用英语解决生活中的实际问题，并能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。例如在教学《Go for it 》 七年级 Unit 3 This is my sister 时,笔者围绕“介绍家庭成员”的话题，设计了如下几个活动任务：

Task 1: Introduce your family people .完成任务所需句型（1）How many people are there in your family ？(2) Who are they ?

Task 2 : Identify people about your friends or partners’ family .完成此任务所需要句型： （1）Is he /she your？（Yes, he is . /No, he isn’t . ） （2） What’s her /his name ? （3） Who is he / she ？ （4）How do you spell it ?

Task 3: Learn to write a letter and introduce your family to your pen pal. 完成任务所添加的新词汇有： nephew ,mother-in-law,father-in-law, granddaughter ,grandson .这三个活动的设计是层层递进，互为依存的。通过本节课这些任务的完成，实际上，也达到了学以致用的目的。

二、在任务型教学过程中，教师应该注意依据教学实际创造性的使用教材

在笔者刚开始使用新目标英语教材时，但是绝大数老师觉得学生学得很累，教师教得筋疲力尽，有的时候还完不成教学任务。笔者通过思考分析认为：主要原因在于部分教师没有摆脱“一天一课”式的五步教学法的模式。根据语言的“输入—输出”规律，我同本组成员共同探讨对单元教学内容进行了“安全性”调整。

1. 单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认识特点，对各单元的顺序进行调整。例如 ：单元与单元之间有相关的内容就大胆加以整合，能够帮助学生有效的建构知识体系。我在使用《 Go for it 》七年级教材当中，在贯穿“一般现在时”时，把单元学习的顺序调整为： Unit 5,6,9,8,11,12。重新调整后的教学顺序激活了学生认识的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，从而巩固加深了对 “一般现在时”语法内容的理解和运用。

2. 单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，结合本班学生能力的实际情况，对教学内容作重新调整，从而更好的体现知识的系统性、完整性、少时性和高效性。

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任务型教学指在教学实践中首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，引导学生通过学习完成教学内容所必须拥有的知识和能力。也就是说，它是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。它强调的是在完成任务的过程中学习知识、培养能力，达到练中学的目的。

二、在引入环节

在引入环节，教师可以用地区语言来组织热身活动，但活动的取材要来源于当地学生熟悉的生活，而且内容要与教学内容相关，比如贵州黔东南的许多农村中学学生熟悉芦笙，教学乐器名词时我们可以出示和表演芦笙舞来开展导入活动，接着老师可以用简笔画画出以前学过乐器图在黑板上来开展与课本有关的复习活动，为实施任务作铺垫。

三、在呈现新知识、介绍任务的要求和步骤环节

在呈现新知识、介绍任务的要求和步骤环节，教师可以适当用地区语言直接翻译学生用书上每个活动任务的要求，用汉语介绍完成任务的步骤；可以用黑板、自制的图片等来呈现可视知识；语音方面，可以通过自身范读或与语音上较好的学生对读来呈现。介绍和精讲完成任务所需的生词、短语、句型及文化习惯、习俗之后，还要带领学生进行一定量的操练，直至学生对呈现的新知识有所熟悉。

四、在实施任务环节

在实施任务环节，教师要根据任务要求给学生具体分配任务，属于独立完成的要落实到个人，如试题练习；属于合作完成的要分配给小组，如Pairwork，Groupwork；属于集体完成的要交给全班，如Make a survey of your classmates about their favorite food。这一环节分配任务时要因人而异，充分考虑到农村学生的基础实力和生活经验。目标的难易要适度，太简单不能提高学生的学习兴趣，过难没有学生参与，必要时还要对教材上的活动任务进行调整和加工。

五、在展示任务结果环节

在展示任务结果环节，教师要千方百计鼓励不同层次学生出示他们的任务结果，语言要有激励性，如：Hello!LiXiaoming.I know you can do well in it.Can you show us your answers?有时用小小的纪念品鼓励积极表演的个人、小组也是一件很奏效的事。在农村中学，只有学生以展示、表演等形式出示他们的任务结果，教师才有对学生的任务结果进行评价和纠正的机会，从而更好地查漏补缺，增强课堂效果。

六、在检查任务环节

在检查任务环节，教师可以先让学生自检自评任务完成的情况，接着交给小组互评，然后可用口头、填表等形式作总评（切忌批评，必要纠正就出示自己的正确结果，学生会自觉修正他们的结果）。最后，再让学生在教师的指导下通过创新性的巩固练习活动强化课本语言重点和难点知识，让他们把知识内化，形成技能。

七、任务型教学下作业设计的策略

1.在朗读任务中找到自信

在英语学习的过程中，朗读的作用是多方面的，如能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感；能加深学生对语言材料的理解；能提高学生的语言表达能力，坚持朗读，能使学生读得越来越流利，对自己就越来越有信心，对英语越来越爱好，增强了自己学习的自信心。但是由于平常课堂教学时间的有限，光靠课内短时间的听读是不够的，需要学生课后花较多时间听录音读课文。实践证明，朗读不只在课堂中有效，在家庭中也效果非凡。

朗读任务的布置形式：①跟读录音若干遍，使自己的语音语调正确流利。②把自己的朗读录在磁带里。③面对家中的镜子，一人扮演多种人物，分角色朗读。

朗读作业的反馈形式：①利用3―5分钟，进行朗读之星PK赛，按学号轮流进行。②随机抽取个别同学的磁带，让同学们一起点评。③利用课后时间，同学们分组在老师面前表演。③对自己的朗读作业进行自评、家长评价及同学互评。

实践证明，朗读虽然是一项简单的任务，但是学生们经常忽视它。在这样的情况下，我加强了朗读任务的实施与反馈，效果果然不言而喻。在完成这一任务的同时，他们的学习热情、学习兴趣、学习信心与日俱增。这也理所当然地提升了学生的单词拼读能力、感受句子语流的能力、欣赏语篇的能力、英语的听力理解能力、开际能力等。

2.在自主作业中找到成功

心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。自主作业顾名思义,我的作业我做主。因此，教师在布置作业时应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。

1 任务型教学与传统教学

1.1任务型教学

任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。

1.2任务型教学与传统教学的对比

（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。

（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。

2任务型教学在英语教学中的实践应用

2.1任务的设计

任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。

2.2任务型案例分析

（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。

（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。

（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成

Step1. Warming up

任务设计（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中学生的特点

首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。

想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。

21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。

参考文献

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1. 任务设计的真实性

生活事实和真实文本会激发学生的认知内驱力，加速学生对语言的内化。学生对事件的认知也会加强他们表达的意愿。与学生生活相关的任务是学生平常关注的问题，学生会容易投入到任务中去。除此之外，在教学过程中，还要注重师生感情的真实流露。教师要尊重学生、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，就能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，而学生也会对教师表现为尊重、信任并积极配合教学。

2. 形式—功能性原则

语言的形式与功能之间的关系应该非常明确，教师与学习者一目了然，要让学生学会用语言做事情。任务型语言教学的倡导者认为，在进行任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。这就要求在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也鼓励学生之间的交往。当然，交往的模式是多方位的，形式是多种多样的，例如，师生间、学生间、个体与群体间、群体间等等，最佳选择应以互动主题而定。

3. 阶梯型任务原则

学习任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入。任务犹如阶梯，相互依存，步步升高，初级任务支撑高级任务，高级任务涵盖初级任务，共同构成一个良性循环系统，在系统内合作完成学习任务。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学呈阶梯式的层层递进。

4. 做中学原则

任务型语言教学把学习语言看做是做中学的过程。任务强调“做中学”，强调“用语言做事”，语言与做事两者相互关联。要求学习者在做中提高英语语言的听说能力，在听说中增强自己的动手实践能力，二者相辅相成，互为一体。

5. 分层教学与小组合作原则

在教学设计过程中，要注重分层教学，小组合作，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步。在教学中，尤其要关注性格内向、不善于表达的学生，教师要更多地关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。

二、主要任务方法

1. 拼图式任务

拼图式（Jigsaw）合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式，其模式为：3-6名学生为一组，学习同一课中的不同部分，然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert groups）在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”，再分别回到各自原来的小组（home groups）教会其他组员，然后测试每个学生对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。需要注意的是：在拼图式阅读开始前，老师首先要对学生进行明确的指导和任务分工。

2. 信息差型任务

信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因为信息差距的存在，教师可以使学生产生一系列为达到“信息平衡”进行的交流和传递信息的言语交际活动。具有信息差的交际活动表现形式可以多种多样，如猜谜、角色扮演、调查、采访、讲故事、讨论等等。这些活动可以促使学生在特定的语境中有目的地运用所学语言，通过自身参与形成技能，获得和积累相应的学习经验。

3. 解决问题型任务

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体育教学是初中教育的重要组成部分，不仅对初中学生的身体素质的提高、心理健康的培养至关重要，对我国初中教育事业的发展也作出了重大贡献。初中体育教学的任务是向初中生传授运动技能，目标是通过课堂体育教学丰富多彩的内容促进初中生形成优秀体格、储备良好的体能、培养浓烈的体育兴趣、锻炼坚强的情感和塑造优秀的意志，为他们良好人际关系网的形成、社会适应能力的提高打下了坚实的基础。长期以来，由于受到应试教育的影响，在初中体育教学方面存在着诸如教学结构单一、教学方法滞后、教学内容陈旧等问题，这对初中学生的身心健康是极其不利的。随着环境的不断变化，初中体育教学变得越来越受到人们的重视。如何对当前初中体育教学进行改革，建立起新的教学方法，实施新课标，这对新形势下的初中学生的全面提高和初中体育教学的发展都有深远的意义。因此，笔者就当前初中体育教学存在的弊端进行了分析和研究，并提出了一些解决方法。

1.当前初中体育教学的弊端

1.1教学模式的弊端

受到传统体育教学模式的影响，当前初中体育教学模式主要存在三个方面的弊端：首先是目光短浅，过分注重短期效益，许多教学者没有考虑到如何积极地发挥学生的主观能动性，一味对学生采取知识灌输的教学方式，只重视短期的教学效果，对体育的长期教学效果视而不见。这样就不利于学生对体育学习方法的掌握，更导致学生参与度下降，对运动的记忆、模仿等思维能力的培养不到位，终身学习体育的意识无法树立等。其次是教学模式条框较多、程式化严重、课堂单调呆板，这不仅对教学者的创造性产生限制，而且一定程度上阻碍中学生主动创造性的发挥，影响他们的全面发展。造成学生不愿参与大型的体育活动，极大地削弱了初中体育教学的整体效果。最后是过分强调体育锻炼，对初中生的良好人品、过硬心理素质的形成忽略不见。这样就达不到培养学生优良思想品质、高尚道德情操的教学目的和教学效果。

1.2教学内容的弊端

当今初中体育教学主要包括比较抽象的理论部分和比较具体化的实践部分。在理论方面，由于教学内容系统性较弱、课时相对较少，造成学生对知识点难以理解。在实践方面，由于学生个体的差异性，再加上实践课所受的外界影响相对较大，因此突发性事件比较多，在实际体育教学过程中往往是很难得到系统实施的。

1.3教学观念陈旧

由于部分初中体育教师的观念陈旧，教学创造力不够强，因而他们往往会采取一些陈旧、呆板的教学方式，机械地按照开始、过程、结束这三个部分完成体育课堂教学，虽然在形式上似乎完成了合理分配课堂的任务，发挥了基本的作用，然而实际上它会在一定程度上忽视对学生的全面教育和培养，还是陷入条条框框的束缚之中，难以达到对初中体育课堂教学进行改革和创新的效果。

1.4教学目标的模糊

尽管当今初中体育教学进行了重大改革，许多问题都取得了突破，但是一个完整的体系仍没有形成，部分学校也没有健全课程体系，这就使得体育教学变得形式化，无法充分展现其原有的功效。部分初中体育教学工作者对体育教学的认识还处于目标模糊的状态，更有甚者认为体育教学就是进行玩乐，根本就不具备相应的意识、观念，不能够以客观积极的态度面对初中体育教学，因而初中体育教育的效果无法得到强化。

2.当今初中体育教学弊端的应对策略

2.1教师更新观念

针对以上提到的教学弊端，当今的初中体育教学应该把重点转移到如何开发学生自主性上面，具体来说包括三个方面。首先要树立引导者观念，教师要从实际需要出发，围绕学生这个中心采用各种方式激发学生学习体育的激情，激活他们对体育的求知欲，引导他们体会体育，以便满足学生个性化的需求，促使他们得到全面发展。其次要树立促进者观念，对学生真情关心和爱护，并采用多种方式让他们充分展现自我，努力创造良好的学习氛围，不断激励他们主动、积极地学习体育。最后要树立教学资源开发者观念，注重对各种体育资源的开发和挖掘，最大限度地利用资源，使其切实为初中生学习体育服务。

2.2把握教学对象的心理特点

初中体育教学面对的对象是初中学生。这个时期的学生正处在青春期，身体各个部分都生长得很快，同时心理上也会产生变化。针对这些变化，教师应该采用多种宣传方式从多个角度展现体育的功能和价值，增强他们参与体育的意识，让他们深刻体会到体育这门课程的魅力，促使他们在政治思想、道德观念、情感和情操得到发展的同时拥有健康的体魄，从而为他们今后的终身体育打下夯实的基础。

2.3采用规范的管理手段

除了教师要不断更新观念、及时把握教学对象的心理特点之外，还应该加强教师的学习，比如可以通过加强培训、进修等手段，努力提高他们的思想觉悟、道德修养、文化素质、业务处理能力、教育工作水平等，引导他们建立立体的体育教育知识结构，只有不断提高教师素养，使其切实体会到体育教学的价值和效应，才能使他们不断吸收精华。融入到具体的初中体育教学实践活动中去，进而使初中体育教学的过程变得更规范、更科学、更富有针对性。

尽管目前在初中体育教学活动中仍然存在许多弊端，但是我们可以采取多种手段对其进行改革，以便有效解决这些问题。在初中体育教学改革活动中，广大中学体育教师扮演着改革执行主体的重要角色，对当今初中体育教学能否有效地实施起到至关重要的作用。所以，初中体育教师要不断地更新观念，时刻把握初中生的心理特点，及时采取科学合理的管理手段提高初中体育教学质量和水平。

参考文献：

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当代教育赋予体育教学的任务已经不仅仅是单纯地教授学生体育技巧，还有帮助提升综合素质的重要任务，这两者相比较后者的实现难度更大，后者同时也是我们这些身处一线的体育教育工作者一直努力奋斗的工作目标。与此同时，我们也必须承认这个目标不太容易实现，那么我们怎么做才能实现它呢？笔者认为要达到在初中体育课堂上借助体育活动提升学生的综合素质的目的，就必须提高学生在体育课堂上的参与度。因为只有学生全身心地投入体育课堂，才能高质量地完成初中体育教学任务，有效提高教学效率和质量，从而达到培养学生良好品质和提高学生综合素质的教学目标。接下来，笔者将对如何在体育课堂上提高学生的参与度提出几点看法。

一、促使学生体会体育教学的意义

不少学生并没有意识到初中体育课对他们发展的重要性，体育与其他文化科目相比一直处在一个不受人重视的地位，这直接导致在学生的潜意识里认为体育是可有可无的课程，以至于他们经常在上体育课时选择敷衍了事，学生这样的学习状态使体育教学无法达到培养学生良好素质的教学目标。所以教师在课堂上要与他们进行认真的沟通与交流，让他们认识到体育课的重要性，明白认真对待体育课将对他们的发展产生重大影响，要让他们知道拥有一个健康的体魄是将来学习和工作的重要资本。如果没有健康的身体，这将成为他们以后求学乃至工作的阻碍，会降低他们学习和生活的质量及丧失平等竞争的机会，因为他们的身体素质低下。任课教师在让学生意识到体育的重要性后，他们就会自发地参与到体育课堂中，这是达到初中体育教学目标的基础。

二、建立以学生为教学主体的体育课堂

在初中体育教学中要明确地树立以学生为本的课程教育理念，让学生成为课堂活动的主体，体育老师则成为他们学习体育知识的引导者和答疑人。现如今，大量的教学实践说明了一个道理，即只有在倡导以学生为本的课堂上，初中体育教学才可以更好地达到培养学生良好品格的教学目标和完成初中体育的教学任务。这是因为学生成为每一节体育课堂的“主人翁”时，他们会成为推动体育课程开展的动力，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入初中体育课堂教学中，主动完成预定的教学任务，提升初中体育课堂的教学效率，达到培养学生良好素质的体育教学目标。同时当任课的体育教师把学生当作体育课堂的主体时，对教学大有裨益，它能够使体育教师更清晰地了解学生体育技能的掌握情况，从而根据学生需求对课堂教学的各部分内容进行细微改变，有针对性地进行课堂体育训练，逐步提升每个学生的身体素质和心理素质以及把控好学生的运动量，确保不会出现运动过量的情况。

三、借助多种方式丰富课堂教学，唤起学生的热情

每个教师应该不断地丰富和完善自己的体育教学方法和模式，争取每节课都有新鲜的知识和技巧激发学生学习各种体育技能和体育常识的热情，让学生由衷地喜欢上体育课，积极参与到体育课教学中。兴趣是最好的老师，单一的教学方法会使学生失去学习兴趣，所以运用丰富的教学方法会使学生爱上体育课并且积极地参与到体育教学中，所以在初中体育课堂上教师要灵活运用各种教学方法。

比如在体育课堂上使用游戏教学法，本人在教导学生学习排球技巧时就使用了一种排球接力赛的游戏教学方法：把学生分成三个小组，每组进行垫球接力，速度快的小组获胜。通过这种竞赛的游戏方式，可以激发学生强大的好胜心，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们年少气盛并且有很强的求胜欲望。求胜心会促使他们在体育课堂上专心学习垫球的技巧并积极地进行垫球练习，以赢得这场排球接力比赛，显而易见，体育教师可以通过这样的游戏教学方式使全班的学生都积极并且快乐地参与到课堂中来。

四、强化教师自身的教学本领

为了增强体育课对学生的吸引力，使学生积极地参与到体育课堂中，体育教师应该努力提高自身的体育教学水平和体育专业水平。一个教师有着很高的体育教学水平和专业水准，他的课堂定会充满魅力，使学生不自觉地跟着教师的指导投入课堂学习中。所以教师应该为自己有宝贵的实践机会而高兴，不断地将理论知识运用到实际的体育教学中，在每节课进行体育教学经验的总结，打破传统教学模式的束缚，从而逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，以提高初中学生的体育课堂参与度，达到通过体育教学培养学生良好素质的教学目标。

可以这么说，学生在初中体育课堂教学中的课堂参与度，对能否有效提高体育课堂的教学效率以及培养学生良好的素质发挥着至关重要的作用，所以我们要从帮助学生树立正确的体育观念、灵活采用合适的教学方式等多个方面着手激发学生对体育知识的学习兴趣，让他们自发并且积极地参与到课堂教学中，变成初中体育课堂真正的主人。

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现在我国的教育已经从传统的应试教育转型到素质教育，所以教师必须在教学中有所变革，才能真正做到在教学中灌输素质教育。初中体育是素质教育中必不可少的一门学科，必须得到充分重视，才能得到快速发展，才能真正达到全面发展学生的目的。笔者经过调查研究发现，近几年我国大多初中体育教学没有完全从传统教学方式中走出来。因此，笔者主要分析初中体育教师如何创新体育教学方式，才能不断提高体育教学质量，促进学生体育技能的提高。

一、我国初中体育教学目标

体育课堂教学和课外活动是初中体育教学的主要构成部分，两者的目标和任务都是向学生传授科学合理的体育健身知识，以帮助学生有效掌握正确的体育技能，提高身体素质。从这个角度来看，培养广大学生对体育的情趣，并在体育教学中塑造学生顽强的意志，促进学生身体素质和心理素质的良好健康发展是学校开展体育课不懈追求的目标。总体而言，学生在体育课中应该达到四个目标。第一，学生个人体能的提升。第二，掌握必备的运动技能。第三，培养自身良好的体育素养。第四，从体育教学中树立正确的社会情感意识，并具备一定的竞争意识。体育教师必须深刻理解这四个目标，以在教学中做出相应调整，努力达到追求的目标。

二、我国初中体育教学中存在的弊端

虽然我国实行新课改以来，初中体育教育方式得到一定的改善，但是总体来说，我国初中体育教学还存在诸多问题。表现之一是我国大多初中体育教学还是沿用传统的教学方式，从热身、准备、到教学结束，毫无创意，使学生对体育课感觉到乏味，无法激发学生对体育的热情，更谈不上提高学生的体育技能。表现之二为初中体育教学得不到重视。这一状况在初中毕业班尤为严重。大多学生深陷于题海战术之中，根本无暇顾及体育课。所以教师上体育课也只是流于形式，根本不重视体育教学。所以，为了切实提高初中体育教学质量，必须改革教育方式，采用新的教学方式，激发学生学习体育的兴趣，促进教学活动的展开。

三、如何创新初中体育教学方式，提高体育教学质量

针对上述中初中体育教学存在的问题，笔者认为可以创新体育教学方式，如采用游戏教学法等提高体育教学质量。以下笔者从三个方面分析解决策略，希望广大教师能真正重视初中体育教学，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.精心设计导入，激发学生学习体育的兴趣

所谓兴趣是最好的老师。有效激发学生学习的兴趣是教学成功的一半。因此，初中体育教师必须想方设法激发学生学习体育的兴趣，让学生亲自体验到体育课带来的愉悦感，以更好展开各项教学活动。教师可以依据初中生的特点，展开各项竞活动，或者在体育课前，精心设计导入部分，最大限度激发学生学习体育的热情。比如教师在教立定跳远这一课时，可以采用趣味方式导入新课。教师在开始上课时可以说我们先进行趣味游戏――模仿青蛙跳，看看谁跳得最像。这一部分教师最好也参与其中，很容易吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。学生积极参与教师的趣味导入部分后，可以亲自体验蛙跳，然后教师可以直接切入体育新课，更好完成教学任务。只有有效调动学生学习体育的兴趣，才能切实提高体育教学效率，收到良好的教学效果。

2. 采用游戏教学法，提高体育教学质量

教师在体育教学中，必须积极采用符合学生发展特点的教学方法，提高教学质量。游戏教学法已经在体育教学中得到广泛应用。游戏只需要在一定的规则下进行即可。教师依据教学内容，设计游戏，激发学生学习的热情，有效降低教学难度，并让学生在游戏中体验游戏教学的乐趣，同时体育技能也有所提高，此外，采用游戏教学法还能最大限度营造活跃的课堂氛围，为体育教学创设良好条件。因此，初中体育教师必须积极采用游戏教学法进行教学。比如教师在教50米快速跑时，可以穿插一些游戏和竞赛，增加教学趣味性，一改以前重复跑的教学方式。教师可以把学生进行分组，让学生进行追逐跑、接力跑。这样的教学既可以锻炼学生的身体素质，同时提高了教学有效性。