高中地理线上教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中地理线上教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1 教学方法在地方高校工商管理专业中的应用

在工商管理专业课程群内中的课程中有很多都是以基本概念和管理原理为基础的，也就是要求学生首先掌握相关的理论，其次再进行进一步的实践。尤其对于大学本科学生而言，一定的理论基础还是必须的。但往往这些内容是枯燥乏味的。对此可以采取参与式教学方法和启发式教学方法。

1.1 参与式教学方法

1.1.1 培养创造性思维、强化创新意识。如有些实际问题，案例分析，不同类型的人会产生不同的结论，因为经营者就可分为几种类型：如风险型、保守型等。不同类型的人解决问题的方式肯定是不同的，所以，对于有些问题，可以使思维发散一些，这样更有利于培养学生的创造性思维，也更有利于培养创新型人才。

1.1.2 教学互动，提倡参与式教学。工商管理很多专业课程都经历了兴起、热潮、回落、重振这样一个过程。其中包括很多理论、很多学派。许多定义到目前为止也没有形成统一的共识。如果老师能告诉同学，这门学科并不是“天衣无缝”的，还有很多问题有待研究。在教学内容中介绍多种学术观点，包括一些有争议的论点，让学生自己去思考。这样教师与学生共同探讨问题。他们的求知和参与的欲望就大大增强，有利于提高学生的学习热情与参与意识，更能培养学生的创新意识。

1.1.3 启发式教学。在启发式教学过程中，是以学生为中心的，让学生在学习过程中自始自终处于主动地位。对于工商管理课程群内的课程来讲，可以安排学生先行进行自学，使其对课程内容有一个感性认识，然后教师再在课堂上进行讲授，帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，并且要让学生表达出他们的认识。

1.2 实践教学法

1.2.1 课堂案例讲授。它是一种十分有效的教学方式。要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题和解决问题的能力。

1.2.2 适当运用情景式教学。有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练。二是建立相应方向的有形实验室，为学生创造一个模拟训练的场所。

2 现代教育技术在地方高校工商管理专业中的应用

工商管理专业的培养目标是为现代工商企业培养优秀的高素质经营管理人才。为了全面提高和增强学生在今后实践中运用科学的理论和思想方法分析问题和解决问题的能力，我们就要打破原先的“教材 + 黑板 + 笔记”的模式，在教学手段上要有一定的创新。而现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育方式。

现代教育技术在工商管理专业中的应用方式共有两种：

（1）以媒体为基础的应用模式。教学模式是指在一定的教育思想和理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。随着教育现代化进程的加快，在一定工商管理专业的教学理论和学习理论的指导下，更加适用于某种环境的科学的教学模式不断应用于教与学的领域，它们都在为一个共同的教学目的服务――优化工商管理专业的教学过程。

（2）基于课程类型的应用课堂教学作为工商管理专业教学的主要教学方式，主要是对理论和技能的教授。计算机多媒体技术可以使枯燥、抽象的理论知识以生动和直观的形式呈现的学生面前，使学生易于理解，克服传统教学内容显示过于呆板的弊端；同时，现代教育技术的应用改变了以往一支粉笔，一个讲台，以教师为中心的教学模式，变成以学生为主体，以教师为主导的探究式、发现式等新的信息化教学模式。总之，现代教育技术作为教学手段进入课堂，极大地丰富了课堂教学的内容，增强课堂教学的信息量，加深了学生对知识的理解，提高了课堂教学的效果。

参考文献

[1] 夏大慰，陈启杰.工商管理本科教育一课程结构与教学内容研究[M].上海：上海财经大学出版社，1999.

[2] 赵纯均，雷曜，杨斌.中国管理教育报告[M].北京：清华大学出版社，2003.

[3] 中国工商管理学科发展战略研究课题组.工商管理研究备要[M].北京：清华大学出版社，2003.

[4] 赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.

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时至今日，信息化已然成为教育改革创新的基本格调，在现代生活中的应用十分普遍，并发挥了巨大的影响力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理课程标准（实验）》中就提出“强调信息技术在地理学习中的应用”。此类文件的实施，进一步夯实了新媒体辅助高中地理教学的价值地位，因而有关方面的研究备受学术界关注和热议。

一、新媒体辅助下的高中地理教学现状

信息化时代背景下，新媒体以多元信息传播形式、广泛信息传播渠道等优势，在高中地理教学中的应用大放异彩。从客观角度分析，受某些因素影响，新媒体辅助下的高中地理教学现状不佳，集中体现在以下两个方面。

1.认知匮乏

新课程改革背景下，新媒体以独具的信息资源传播优势，现已广泛应用在高中地理教学领域，并增强了课堂活力，但在此过程中对其探索实践依旧浅尝辄止。长期受应试教育思想的影响，部分高中地理教师受观念行为束缚，不愿在新媒体辅助教学方面做过多的尝试或投入，片面认为学生容易受其他网络信息的吸引，导致其学习实效不高。而有些高中地理教师则表现为另一种极端行为，即过度依赖新媒体教学，弱化了自身主导职能，与学生之间的互动不足，难以深度挖掘其个性潜力，不利于全面发展学生的根本目标实现。从严格意义上讲，新媒体作为现代科技发展的产物，其价值优势毋庸置疑，但与教师的主导地位相比，它更多地定位于辅助教学，切不可本末倒置，容易造成整个教学体系的混乱。

2.能力不足

新媒体辅助高中地理教学，是教育创革的重要之举，对师生综合素养提出了较高的要求。具体而言，从教师维度上，新媒体运用要求其具备良好的创新意识、沟通能力等，但现实状况令人担忧。例如，在地理课件编制上，高中教师往往仅针对某个知识点，直接从网络上下载资源，却缺乏系统的整合与梳理，多为零散使用，容易造成学生思维上的混乱，不利于教学工作高效开展。同时，部分教师创新能力不足，不能把自己独特的教学视角呈现给学生，长此以往难免会影响学生的参与兴趣。从学生维度上，自由、开放的网络环境，为其张扬个性提供了平台，但也暴露出了他们自律性差等问题，受多元文化生态的浸染，容易偏离地理自主学习主题，无疑对其未来成长与发展不利。

二、新媒体辅助下的高中地理教学优化

新媒体在高中地理教学中的辅助应用，具有很强的科学性、系统性、创新性等特征，对师生提出了不同维度的要求，需理性分析、准确定位、优化全局。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种新媒体辅助高中地理教学的优化策略，以供参考和借鉴。

1.转变思想认知

随着信息科技的发展，新媒体的应用功能越发完备，其辅助高中地理教学的方式丰富多样，如微信、云盘、微课件等，并表现出了不同的优势，但其宗旨依然是服务学生全面发展。因此，高中地理教师在应用新媒体辅助教学之前，首要做好前期准备工作，正确认知它的功能特点及价值定位，深度研析教材知识重难点，并选择合适的时机介入学生学习，建立系统化的教学机制，创新教学方法手段，以激发学生兴趣、引导学生发展。例如，微信更便于师生互动交流，云盘有助于地理资源共享，微课件应用于学生自主学习等。为了更好地推进新媒体在地理教学中的应用，高中院校应主导相关教师加强环境建设，积极引入先进技术及装备，并开展一系列培训学习活动，转变主体思想认知，提高其应用实践技能。

2.提高媒介素养

新媒体以其强大的整合存储功能，承载着众多地理信息资源，但并非所有新媒体都适用于高中地理教学，需教师作出合理筛选，因而对其媒介素养提出了较高的要求。在具体的实践过程中，教师应灵活应用新媒体辅助地理教学，创设虚拟情景，通过影音视频等方式活化知识，延伸学生感性认知，启发学生思维，引导他们自主学习。同时，教师还可以利用新媒体，建立线上线下一体化互动机制，及时掌握学生的学习动态，并作出适时恰当的引导，继而提高课堂教学实效。对此，高中应积极组织培训工作，提高教师新媒体素养，传输素质教育理念，分享成功教学经验，实现教育现代化建设。针对高中学生的个性成长特征，学校需将媒介素养教育纳入日常教学体系中，尊重和释放其主观能动性的同时，加以引导修正，促进他们全面发展。

参考文献：

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关键词：精细加工策略；地理教学；记忆术

精细加工策略是一种理解性的记忆策略。在高中地理教学中老师讲授新课程的同时尽可能将学生已经学过的地理知识与前面的知识联系起来，可以显著提高记忆效果，使得学生终生难忘从而在考试中能取得优异的成绩。教学中一般运用记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识并联系实际等具体精细加工策略方法来提高相关地理知识的理解和记忆。

一、精细加工策略中的记忆术在地理教学中的运用

记忆术就是指运用恰当合理的记忆方法帮助学生理解记忆，提高记忆效果。在高中地理教学中可运用位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想法等方法来加强地理知识、地理概念的记忆和理解和运用。

1.位置记忆法

位置记忆法是一种传统的记忆术，使用位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一定明确的路线，在这条线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路上的各个点联系起来，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目。高中地理中宇宙中各个行星的位置、地球公转自转情况、地方时计算、地球内部结构、大气环境、季风、环流、洋流、气压带、风带、自然地理环境等等都可以采用这种方法来加强记忆和理解。

2.缩简和编歌诀

缩简是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如我国32个省级行政区名称就可编成歌诀：两湖两广两河山，五江二宁福吉安，渝琼川台北上天，蒙藏云贵青陕甘。韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好老师和学生动脑筋创造出印象深刻的东西；歌诀力求精练准确，富有韵律。

3.象形记忆法

象形记忆法就是把所要记忆的知识和事物想象成学生日常生活实际中经常见到的某种具体的实物、数字、字母、汉字或几何图形，借助形象思维增强记忆，从而培养学生的思维能力。例如记忆七大洲的轮廓图形时就可以用到此方法：亚洲大陆及南部的岛屿形似一只母鸡带着一群小鸡觅食；欧洲支离破碎，活像伸向大西洋的鳄鱼；非洲大陆犹如手帕；大洋洲像骑马用的马鞍或一个“凹”字；南极大陆像一只长嘴驼鸟；南美洲像一只未点燃的火炬；北美洲像一只奔跑的宠物狗。

4.比较法

比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法。只有认识了事物的共性和个性特征时，才不会发生记忆的混淆。比较法具有高度的科学性和较强的逻辑性，教师乐于适应，学生乐于接受。例如地球公转，二分二至时，太阳直射点和昼夜情况的判断总结为：夏至、北回(北回归线)、北极极昼；冬至、南回(南回归线)、南极极昼；二分赤道昼夜分。

二、精细加工策略中的做笔记方法在地理教学中的运用

做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。地理老师为了促进学生做笔记和复习笔记，在教学中应注意以下几个方面：第一，讲课讲到重要知识时要讲慢一点，这样学生才能将重要知识点记录下来。第二，对复杂的主题材料该重复的需要多重复两次，学生在听讲中就会自觉地重视从而做好笔记。第三，老师讲课时在黑板上要能呈现笔记的线索，不能在黑板上到处乱写乱画，地理课虽然地图、画图较多，但在黑板上仍然要能体现做笔记的线索便于学生观看。记笔记时提醒学生不要记得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文笔记外随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和感想。

三、提问作为精细加工策略常用方法在地理教学中的运用

地理教学实践中以启发式教学为主的提问的技巧能把学生的学习情感由抑制状态升到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习积极性、主动性。课堂提问内容要紧扣高中地理教材的教学重点和难点。地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，在关键处设问。例如在“气温的日变化”教学中，教师设问：①一天中，什么时候地面温度最高?为什么?②一天中，气温最高出现在什么时候?为什么?只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应就都迎刃而解了。

四、生成性学习在高中地理教学中的运用

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地理是一门研究地球各圈层之间的关系和差异的学科，主要研究对象有气候、地形、地质、矿产等。作为一门与实际生活关联较大的学科，在高中阶段，学生需要掌握的地理知识点较多，其中最重要的是掌握看图、读图的本领。因为地理图像承载了很多与生活相关的信息，因此在教学中教师应该提高对图像教学的认识，针对不同的地理图像选择不同的教学模式，从而提高学生的读图解题能力。

一、高中地理图像概述

地理图像涉及很多方面，但就本文的研究范围来说，主要是指高中教材中涉及的一些图像类型。在教材中，这些图像主要用来配合知识点让学生更直观地理解学习内容，并且掌握基本的计算方式。由于地理图像有很多不同的类型，因此其作用并不相同。

就高中地理课看，其中的图像类型主要有以下几种：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。其中地图是最常见、常用的地理图像，从中国地图到世界地图，从气候分布图到矿产资源分布图等，这些地图在教学中起到很直观的指示作用。地理景观图是以辅助理解为主，读图较轻松。地理示意图通常是对某种地理现象进行图示解释。地理统计图经常会用柱状、线状、饼状、条状等图形方式表示一些数量变化、数量关系，它能够让地理特征体现的更形象化、数字化。地理影像则通常是利用卫星技术、遥感技术等先进信息科技影像提高学生对地理的整体把握度。等值线图是地理考试中最常见的图像，这些等值线图通常具有比较大的信息量，还需要结合运算。地理漫画是比较轻松的图像，通常很少包含有难度的信息[1]。

这些图像在高中地理教学中发挥着巨大的作用，很多学生在学习地理图像时都会遇到困难，因此，教师要尤为重视地理图像教学，把握好地理图像的教学作用，让学生全面掌握地理知识，形成完善的学习体系。

二、地理图像教学模式的选择和应用

在高中地理教学中，提高教学效率非常重要，由于不同的地理图像具有不同的特点，因而在地理图像教学时要充分考虑到地理图像的特点，并且结合教学目标和学生的理解能力，针对不同的地理图像应采用不同的教学模式。在模式选择时要从学生的角度出发，帮助学生形成自主学习、合作学习和探究学习的能力和习惯，从而让学生学会读图解图，从整体上提高高中生的地理素养。

1.通过“读图―分析―归纳”的模式进行教学

这种模式比较适合于讲解地图、地理示意图和地理统计图，这几种图像都需要认真研究图上标注的内容，通过对图像进行分析，可以归纳出一定的知识内容。比如在教学世界气候一课时，会参考到一幅世界主要气候类型分布图，该图片是用不同的颜色标注不同地区的气候。教师要带领学生仔细分析图片上的不同色彩所代表的不同气候，并进行归类，才能够得出世界上不同地区所受到的气候影响[2]。如果让气候图更直观，教师可以利用更简便的图示方式将这一彩色图像简洁化。比如可以用表格的方式简化世界气候图，通过对于一幅复杂气候图的归纳，学生可以比较轻松地理解世界气候的规律，并且认识到气候和洋流的关系。

另外，在讲解地理示意图时需要用这种先读图分析再归纳总结的方法。比如为了让学生理解大气压的运动，教师应先让学生明白热力环流的成因和过程，这一部分还需结合一定的物理知识。通过对热力换流图的分析，就很容易看出，空气中的冷热不均导致热力环流，而热力环流正是高低气压作用的基础。

又如在讲解地理统计图时，教师可以通过引导学生进行分析和归纳，让学生把统计图所表达的信息讲述出来[3]。比如在分析我国的老龄化趋势图时，可以看出2000年，我国60岁以上老人占比在10%左右，到2050年将达到35%左右，可见老龄化速度之快。由此可以结合我国刚推出的全面放开二胎政策进行补充讲解。

2.通过“读图-阅读”模式进行教学

这一模式比较适合地理景观图、地理影像和地理漫画这三种图像的讲解。一般来说，地理景观图都是配合文字出现的，比如在讲黄土高原、梯田、丘陵等地貌时，地理课本上都配有相应的图片。地理影像也是，如在讲海洋污染时可以用到地理影像，从卫星拍摄的影像中可以比较清晰地看出河流污染对海洋形成污染的现状。地理漫画是通过漫画的手法来表现一些客观现实，比如在讲农村人口向城市迁移的驱动力时，可以通过漫画的形式来讲解，最终通过读图和阅读文本相结合的方式，提高学生对文本的直观认识。并且在这一模式下，教师可以充分利用多媒体的优势，利用网络资源，为学生尽可能多地展示一些图像，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，提高学习效率。

3.通过“举一反三”模式进行教学

这种教学模式比较适用于经常作为考试题目出现的等值线图。等值线图需要学生有比较强的空间感。一般等值线都是平面图，学生必须将平面图和现实中的地形相结合。一般来说，等值线图都有一个共性，即同一条等值线上的数值相等并且等值距相同。根据等值线的这一特点，可以通过“举一反三”的教学模式让学生快速掌握解题能力。在学生学会了看等值线图并能够对上面的数据进行分析后，再遇到类似的题目都可以解决。

综上所述，地理图像在高中地理教学中占有重要地位。当前有些教师对于地理图像的重要性认知不够，导致教学中出现一些问题，学生在地理图像的认知方面得不到好的培养。随着新课改的实施，为了提高学生的综合地理素质，教师要重视地理图像的教学，采用多样化的教学模式让学生学会读图。

参考文献：

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二、在图文转换方面加强训练，促进学生解题能力实现提高

同其他课程比较，高中地理课程显现出很大的差别，即在解题过程中，学生需要充分考虑题目中涉及的图形展开思考，这样就会使解题思路的正确性有所保障。把图形表达向文字信息转化，在这一方面需要教师加强训练学生的图文转化水平，使学生能够通过图形，对解题所包含的有效信息做到充分的把握。在教学过程中，教师要对学生文字、地图、数据信息相互转化能力加强引导，使学生在逻辑思维能力方面有大幅度提升，使学生对视图解题技巧做到熟练掌握。以“风频示意图”为例，可以把这个图改写成很多其他相关题目，在题型中，这个图既可以对某地区各月份的降水量表示，也可以对温度变化量、光照时间表示。所以，教师一定要加强训练学生对这种图形的分析技巧做大掌握，结合图形对相关的数据分析，之后以这些数据为依据，对当地的气候状况进行分析，与其他知识相结合，对问题的答案确定。同时教师还应当注意对学生的信息提取与筛选能力大力提高，以对人口分布与人口合理容量方面知识学习为例，教师可以让学生对我国中部、东部、西部1990年、2000年人口分布图认真观察。但就这两个图而言，所包含的信息非常之多，学生必须紧密结合教师的问题，有效筛选信息，这样有利于使答案的准确性有保障，也使得学生的应用能力得到了锻炼提高。

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1.引言

心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法以提高效率。所以，改变学习方式是本次课程改革的显著特征，思维导图的运用是教与学的改变之一。思维导图运用图像和文字形式，通过思维结构将主题要表达的隶属关系及相关层次结构表现出来[1]，从而建立起主题、关键词、图像、文字的记忆链[2]。思维导图把散乱的内容分类别、分层次管理，使知识结构更系统化，从而提高学习效率。

2.思维导图的主要模式

思维导图强调的是整个知识体系的系统性、层次性。在教学中运用思维导图进行授课，能提高学生的记忆能力、发散思维能力和对知识的整体把握性[3]。在日常教学中思维导图经常被运用到教学PPT中，常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图八种主要思维模式[4]。

3.思维导图在高中地理教与学中的运用

思维导图是可以帮助学生把握知识内容，控制学习进度，实现学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学工具。这种工具有利于引导学生开展自主、有序、高效的学习。所以在高中地理教学中，思维导图可以作为一种规范和引导学生思维的工具存在，进而帮助学生学习。

在课前预学中：因为高中地理学科理论性强，很多内容理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用思维导图。教师在课前就教材内容设计好大体流程，理出主要知识点，为学生自主学思路，从而降低学习难度。学生可以依着图的流程，带着问题看书、读图，预学。待学生有一定自主学习能力或绘制思维导图能力之后，自己画出这样的思维导图，并且不断完善，对于没有理清楚的内容，学生可以在图上做标注，上课时有针对性地听老师讲解，提高效率，加深对知识点的印象，无形中提升学生自主学习、自主归纳和总结的能力。

在课堂上：老师的讲解可以利用思维导图。这章节内容是从整体性角度展示圈层间相互影响、相互制约、相互作用的关系，然后往下到自然地理环境整体各个要素的特征。所以在课堂中教师可以用思维导图圆圈图表示自然地理环境这个整体。往下可用树状图，衍生出自然地理环境这个有机整体的各个要素。再下一步，拓展地理环境各个组成要素时，可以把树状图往下展开。如水圈这个要素，水圈即主干，水圈的组成、分类、分布就是树枝，每一项具体内容则是树叶，不断完善补充下去，这一项就很详细，学生对知识结构一目了然。继续介绍大气时，以大气为树干往下展开，重点分析大气中气候的成因、特点、分布、判读下一级树枝，每一项具体内容相当于是树叶。这样气候这一项要素就十分清楚。当然要素还有地形地貌、土壤、植被这些，每一要素都像大气与水圈这样展开。这些要素间是平行的关系，同属于自然地理环境这个整体。组成这一线索捋清之后，又可以从自然地理环境这个整体圆圈中两侧展开（与构成要素之间是平级关系）整体性与差异性这两个特征。整体性有什么，差异性又有什么，逐一分层次展开。最后，各个内容之间有什么联系，又可以用桥图把它们联系起来，具体内容可在连线上体现。

这样一个章节的内容就完全体现在一张思维导图上。对于学生来说，各个知识点能汇聚到这一幅图上，知识点之间的关系清晰明确。在这一过程中，学生可以提出各自的见解，并讲解。最后由教师归纳并得出结论，这样课堂气氛生动、活跃，学生主动性充分发挥。

在课后复习中：学生如果在学习过程中运用思维导图，可以加深对知识点的理解，明确知识点之间的关联，对重、难点理解得更透彻，掌握得更牢固，还可拓展相关知识，进而提升学生的能力，可以说简明高效。

4.结语

新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，具体目标是改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而思维导图在高中地理教学中的应用，给高中地理教与学注入新思路，体现新课程改革理念。教师应在教学中积极应用思维导图，引导学生进行记忆锻炼和发散思维及对高中地理课程的整体性把握。学生在学习中可多用思维导图，理清知识脉络，提高效率，最终提高教师教与学生学的效率和质量。

参考文献：

[1]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，7（2）：119-122.

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一、教学反思，多么痛的领悟

在过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的态度是从不重视，甚至还有一丝不屑。我认为那就是记记背背的东西，没有任何意义，体现不出教师的水平，更不能检验学生的能力，在高考中更不可能去考查学生。所以过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的处理策略就是让学生自己看看，课本上画画线，最多让学生填填空。长期下来也没出过什么“乱子”，于是乎，我心里还有点得意，觉得自己对高中地理概念教学的处理比较到位。这种肤浅的认识被两节名师的高三复习课打醒了，那是在高考前一个半月左右的样子，我们有幸去听了杭州两位名师的高三复习课。按照我的想法，这样的名校，这样的名师，在这么关键的时刻，肯定在讲解题方法或应试技巧吧。让我大跌眼镜的是，他们居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，这么好的学生，每年的重点本科率至少在95%以上，为什么这时候不利用习题训练提能力，教师反而花大力气去复习地理概念？一个也就算了，两位名校的名师同时都在这么做。课后我和两位名师进行了交流，终于若有所悟。这两节高三名师的公开课我收获的是经验，而2011年浙江高考文综卷的1～2题带给我的是惨痛教训：

表1为2005年联合国城市研究机构的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是

A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯

B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国

C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国

D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国

2.下列关于乙国的叙述，正确的是

A.人口出生率低

B.人口集中在东南沿诲城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在绿洲城市

这是一道组合题，第一题如果错误，会影响第二题的作答。考试考完，学生感觉良好，答案一出，先是怀疑答案错误，后来经证实答案没问题后，骂声一片。后来听说这道题目正确率只有百分之零点几，连一线的地理教师也大加口诛笔伐。学生的情绪我可以理解，一线的地理教师为什么也有那么大的负面情绪和反应呢？当然这道题正确率如此之低，是不是过偏，值得商榷。后来我冷静下来仔细思考，这组高考题打中了教师的痛处：为了应试，我们在复习备考中采用了急功近利的教学方法，很多人（包括我自己）在复习城市化水平这部分内容时，为了成绩，常会给学生这样的结论：经济水平越发达，城市化水平越高。学生正是在老师教的这种结论的指导下去解第1题的，因为经济水平由高到低是英国、日本、沙特、泰国，所以第1题选D，第2题选B。但这是命题者的真正意图吗？如果去除功利化的结论，回到本质的地理概念上，运用地理原理去分析这组问题，结果就完全不一样了。衡量城市化水平的最重要标志是城市人口占总人口的比重。事实上日本逆城市化比较严重，再加上政府鼓励农业发展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛产石油，再加上气候干旱，不宜大规模发展农业，所以83%的人口生活在城市中，第1题答案选C，第2题答案也就不难选择了，为D。那一年的高考，我校的文科重点本科上线仅3人，为近年来的历史新低。我想，地理应该负上部分责任，我作为高三地理备课组长应该反思高三地理教学，尤其是地理概念的教学。

二、痛定思痛，重新审视地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含义，首先要了解地理概念的“概念”。关于地理概念的定义界定，不同学者所下定义各有不同，陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在《中学地理教学法》中提出：地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。虽然专家学者对地理概念的界定是仁者见仁、智者见智，综合以上学者的观点，可以得出地理概念具有三层含义：（l（1）地理概念是概念中的子概念，属于人脑的反映。（2）地理概念涉及的范围包括地理事物、现象及其演变过程。（3）地理概念在人脑意识中的反映是本质属性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面现象，而地理概念是将一类地理事物共同特征用更加细化指标进行分析、比较、综合、抽象、概括形成的本质属性。例如，地球上的湖泊，有内流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精炼的语言概括出湖泊的本质特征与属性：陆地上洼地积水形成的水域宽阔、水量交换相对缓慢的水体。那么，高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。它具备以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性，所以它有很强的抽象性。主要体现在一些地理现象概念的空间想象，需要较强的空间思维能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球运动这一部分内容，涉及大量的宇宙天文概念，这也属于高中地理概念，这部分地理概念的理解相对较为抽象，需要教师将这些抽象概念具体化，利于学生更好的理解。

②系统性。每个事物都不可能孤立存在，都会有这样或那样的联系。概念之间也存在着复杂的联系，梳理概念之间的异同，有助于学生对概念的理解与掌握。教师在教学过程中要注意运用适当的教学方法使学生在学习过程中明确概念之间的区别，不仅了解了概念之间的内在联系，而且有助于在学生头脑中建立完整的地理概念系统。例如黄赤交角这一概念，不仅要知道黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，更要借助图形理解黄赤交角和南北回归线以及五带之间的内在联系，从而建立起完整的地球公转的概念系统。

2.高中地理概念在教学中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、规律的关键

许多高中地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的高中地理概念作为基础。高中地理知识的推演、地理原理的建立都离不开高中地理概念。形成正确的高中地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。另外，学习高中地理概念时培养的各种初步能力，可迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。培养地理概念学习的能力过程，是培养未来学生独立学习能力的起点。

（2）地理概念是运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的基础

“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”这些都必须以正确的地理概念为基础。例如，向斜构造为何地形倒置，在地貌上形成山岭，科学的表述是“向斜槽部因受到了挤压，岩性坚硬，不容易被侵蚀，反而形成山岭”。学生的表述有：“向斜部分，由于位置较低，高处的物质被带到低处，不断堆积，从而形成山岭。”这段回答主要存在的问题是：一是用生活语言代替地理学科语言，如“高处的物质被带到低处”;二是表达不科学。其中还有以下不妥或错误之处：“向斜部分”范围太广，不准确，应为“向斜槽部”;向斜成山并不是周围的物质在此堆积而形成的，而是向斜槽部受到的侵蚀比较弱，而周边的物质受到的侵蚀比较快而造成的，其实质是差异侵蚀。由此可见，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，必须建立在准确掌握地理概念、地理术语的基础之上。

（3）高中地理概念教学可促使中学生形成良好的心理品质

由于高中地理概念具有抽象性、系统性的特征，所以高中地理概念的学习是一项艰苦复杂、受意识支配的脑力活动。意志坚强的学生会战胜困难获得成功的乐趣;意志薄弱的学生常缺乏信心，半途而废。如果学生有了正确的动机和良好的情感，就能迎难而上，百折不挠，视学习为内部的需要，把解决问题作为一种享受。在高中地理概念教学中，可以通过概念的学习，激发学生学习地理的浓厚兴趣，培养学生严格的科学思维习惯，培养学生形成坚持真理、尊重科学的良好品格。例如，在讲授“方位”概念时，可以介绍我国古代地理学家为发明指南针所作的贡献，培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感和认同感。

3.高中地理概念的教学目标

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教学中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教学绝不是让学生去背背那么简单。那么，高中地理概念教学究竟要达到什么目标呢？我认真钻研了新课程的课程目标，从中有了一些感悟。新课标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面角度进行构建，三者有机联系构成一个整体。所以高中地理概念教学的目标具体可以体现在以下几个方面：（1）高中地理概念知识与技能的获得是高中地理概念教学的基础。它要求学生经过准确的理解掌握、深化巩固、迁移运用、反馈改进概念等过程，最终实现地理概念知识与技能的获得这一课程目标。（2）高中地理概念过程与方法的养成是高中地理概念教学的深化。地理概念过程与方法可以归结为地理概念学习过程中的学习方法，即地理概念学习过程中的学习策略。（3）高中地理概念情感态度与价值观的形成是高中地理概念教学的深化。高中地理概念情感态度与价值观的形成也有利于学生审美心理的形成，有利于高中地理概念教学教育审美化的实现。

三、高中地理概念教学的有效策略

有了上述的教学反思之后，我开始在教学实践中运用建构主义学习理论去摸索一些高中地理概念教学的策略。建构主义学习理论认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习高中地理概念的过程离不开感知、记忆、想象、思维等心理活动。学生形成概念、掌握规律的过程，绝不是简单、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。基于上述理论，我认为高中地理概念教学就是要解决好三个问题：（1）注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程;（2）注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程;（3）注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程。接下来，我结合自己摸索的一些教学案例去谈谈高中地理概念教学的有效策略。

1.注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程

高中地理概念，按照其属性可以分为具体概念和抽象概念。具体概念是指按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。在高中地理概念教学中，我们要能依据概念的不同类型采用不同的策略。

（1）具体概念――概念获得法

在以往的教学中，学生很少有机会参与地理概念的形成过程。概念获得法是教师为学生提供一些学习材料，引导学生通过这些材料进行分析、综合、假设、证明，在这个过程中，获得地理概念的方法。以“自然资源”的概念教学为例，教学设计如下：

步骤1：教师提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金矿、石灰岩、花岗岩、大理岩、棉花、雷电。

步骤2：学生讨论，提出假设

有生命的;能卖钱的;能提高人类的福利;物质和能量。

步骤3：学生针对自己的假设判断上述材料中是否属于自然资源，教师在此基础上给出正确的判断。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金矿――是、石灰岩――是、花岗岩――是、大理岩――是、棉花――否、雷电――否。

步骤4：学生根据老师给出的判断，修改自己的假设，并说明理由。

有生命的（删除）;能产生经济价值（口语变为地理术语）;能提高人类的福利;存在于自然界中的（补充）;物质和能量。

步骤5：教师对学生的修改做出反馈，引导学生确认自然资源的基本属性，归纳出自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界中，能够产生经济价值以提高人类福利的物质和能量的总称。

（2）抽象概念――图示法

抽象概念比具体概念复杂难懂，通过图示法向学生提供概念的名称和定义，更为直观地理解地理概念的属性，并通过提炼地理概念的关键属性，从而解读得出地理概念的特征，从而归纳出地理概念。例如，对于低压槽这一概念的教学，教师先给出定义“低压槽，是从低压区中延伸出来的狭长区域称为低压槽”。随后在图1中，找到等压线弯曲最大处的连线（即图中的槽线），然后做出切线（黑色虚线），提炼出低压槽的关键属性，即等压线弯曲最大处的连线处的气压低于两侧的就叫低压槽。进一步挖掘：低压槽的西侧为偏北风带来的冷气团，东侧为偏南风带来的暖气团，冷暖气团在低压槽相遇，之后一起继续逆时针（北半球）向中心辐合，所以冷气团势力强于暖气团，图中低压槽处形成冷锋。还可以分析冷锋对当地天气的影响。这种方法还可以用于高压脊、山谷、山脊等涉及等值线弯曲的问题。简单、直接，即可避免概念的死记硬背，又可以提升学生的读图分析能力，用一种方法解决同一类问题。

（3）建构概念网络

高中地理概念的教学不仅是单个概念的教学，更是组织结构的教学，所以，我们要引导学生建构起具有一定层次结构的概念网络，而概念地图是建构概念网络的重要途径。概念地图是利用直观的图式来理清概念之间的关系，进一步促进知识结构的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《区域地理与人类活动》为例，这一章的地理概念众多，相互之间的关系复杂，很容易让学生的思维混乱。我采取了建构概念网络的方法：步骤1：给出如图2的主要概念，让学生在这些概念之间画线或箭头，以表示出概念之间的关系。学生拿到之后一头雾水，好一点的学生能连几条线就不错了。步骤2：鉴于学生难以完成步骤1的任务，我引导学生去抓这一章的核心概念，简化如图3。步骤3：根据步骤2，再去找概念之间的相互关系，构建如图4的概念网络：

2.注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程

在高中地理概念教学中，教师不仅要引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程，而且要让学生能学会分析概念。在分析概念时，学会比较概念尤为重要，这是认识概念本质的过程，不仅可以加深学生对概念的理解，而且有助于提升学生的思维能力。例如，在探索极昼区内的正午太阳高度和子夜高度的关系时，我就引导学生画了图5来落实地理概念并比较相关概念：

图中O为地心，AOB为赤道，EF、DH、CJ为三组太阳平行光线，EF的延长线经过地心O，为太阳直射光线，F为太阳直射光线和地球表面的交点，为太阳直射点，∠FOB为太阳直射点的纬度（复习地理纬度的概念），设为α;由太阳直射点的定义可知：DFBK所在的经线地方时为12：00，CA所在经线的地方时为0：00;CD纬线上出现了极昼现象，∠AOC=∠DOB且为该地的纬度，设为X;分别过C和D点做出其地平面（圆的切线）CI、DG，∠GDH为CD纬线上该日的正午太阳高度（图中复习太阳高度和正午太阳高度的概念），设为H，∠ICJ为子夜太阳高度，设为h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定义）

∠JCO=90 o+h

太阳光线EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太阳高度的计算公式）②

联合①②解方程组，不难得出结论H+h=2α。让学生在推理过程中充分理解并在图中落实了以下地理概念：直射光线、纬度、（正午、子夜）太阳高度、地平面，同时比较了太阳高度、正午太阳高度、子夜太阳高度三组地理概念。更为重要的是，结论浅显易懂，推理过程也培养了学生的空间思维能力。

3.注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程

概念的形成和比较只是个过程，并不是地理概念学习的终点。学生对地理概念有深刻的理解，还需要进行实际运用，即运用地理概念分析和解决地理问题。只有在实际情景中对地理概念进行运用和反思，学生才能深刻领悟地理概念的本质，并将其构建为自己的认知体系。作为教师，也要引导学生去除一些功利化、复杂化的结论，引导学生抓住地理概念的本质去解决实际问题。例如，我在以往有关坡度的教学中就归纳了很多结论：（1）同幅等高线图上，等高线密，坡陡;等高线疏，坡缓。（2）不同幅，若等高距、等高线疏密相同，则比例尺大，坡陡;比例尺小，坡缓。这样的结论看似为学生着想，面面俱到，实际上就是种功利化的教学思想，结论越多，学生越容易乱，越容易去死记硬背。所以我用坡度的概念对结论进行了瘦身：坡度=相对高度/实际水平距离，这一概念完全可以推导出上述结论，简洁明了，而且还可以让学生进行迁移解决上述两个结论解决不了的问题。如：图6中各点为相对于同一基点的实测高程，单位为米，其中M为该区域的最高点。回答1～2题。

（1）图中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）图中可能发育成小溪的有（ ）

A.1处 B.2处 C.3处 D.4处

分析：两题都是考查地理概念的运用。第1题，如果用我以前归纳的判断坡度的结论根本无从下手，只要抓住坡度的定义就简单了：图上①②③④四处的图上距离一样，又在同一幅图中，比例尺相同，故四处的实际水平距离一样，很明显，四处的相对高度顺序为①>②>④>③，而坡度=相对高度/实际水平距离，故坡度的顺序为①>②>④>③。第2题，小溪（河流）发源于山谷，抓住山谷这一概念的本质：两侧海拔高，中间海拔低。从图中获取信息：ACE三点距M点的距离一样，C点两侧的AE海拔高于C点，同理BF两点的海拔高于D点，故①两侧的海拔较高，中间较低，所以①处为山谷，可能有小溪发育。同理可以判断出②③也为山谷，④处为山脊，故图中可能发育成小溪的有3处。

当然，上述地理概念教学的过程是一个有机的统一整体，不能割裂开来，这就需要我们在教学设计时，尽可能从地理概念出发，以地理概念为核心和主线，去除功利化的思想，返璞归真，回到原点，还高中地理概念教学的本质。我在平时的教学中做了这方面的尝试，以地理概念为主线设计问题，层层递进，环环相扣，程序流畅，能提升课堂的实效性。例如，我在设计《湖泊》这个课题时，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“积水”两个关键词，以其为主线设计课堂教学：

（1）展示有代表性的湖泊，学生据图归纳湖泊的概念：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。

（2）洼地是如何形成的？引出地质作用和湖泊的分类：构造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、泻湖、牛轭湖。

（3）积水从何而来？到哪儿去了？从而分析湖泊水的收支状况，并以青海湖和鄱阳湖为例比较内流湖和外流湖的不同点。

（4）用材料从湖泊水量和水质两方面分别去归纳湖泊的生态效益和社会经济效益。

（5）河流的进出除带有盐类物质外还带有哪些东西？这些东西哪儿来？如果它们的量异常偏多就会产生什么问题？

（6）湖泊环境问题探究：外流湖和内流湖湖泊面积减少的原因？内流湖盐度越来越大的原因？外流湖泊水体的富营养化的原因？

（7）分析方法总结：自然地理环境整体性、人类活动与自然地理环境的相互影响、地理要素的时空变化。

总之，在平常的教学中，我们不要忽视地理概念，以地理概念的理解和应用为原点，不断发散学生的地理思维，从而加深对地理原理和地理规律的理解和应用。返璞归真，回归自然，去除教学功利化，教学简单一点，效率高一点，师生更加快乐点！

参考文献：

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1.概念比较

在高中阶段所涉及的地理知识中，有很多概念相似或易混淆，使学生不易把握。这类知识需要教师通过比较法引导学生分辨概念之间的联系与区别。如高一的“地方时问题和区时问题”，学生很容易混淆这两个概念，影响计算精确性。教师可以通过图示，让学生比较地方时与经线、区时与经线的关系，再比较地方时与时区、区时与时区的关系；让学生发现同一时区内的区时和地方时有何不同，同一经线上的地方时和区时有什么特点，从而正确分辨这两个概念。

2.图形、图像比较

为了让学生可以更直观地理解相关地理概念，图表和地图等工具必不可少，随着教育信息化的发展，还可以给学生呈现更加生动、全面、优越的图形和图像。比如学习“农业的区位选择”时，教师可以播放动态课件，让学生观看泰国循南河平原农作物生长的地理环境，并向学生提问：“人们选择当地作为种植区的原因是什么？”直观的课件使学生很容易找到答案：循南河平原地处北半球，是典型的热带季风气候，温度高、水量足、地形宽阔，所以适合种植水稻。教师再向大家出示澳大利亚牧场的环境特点，并提出问题：“这里因何不种植农作物呢？为什么用放牧业取代了种植业？”通过观赏课件，学生明白了其中的原理，并给出答案：澳大利亚牧场是亚热带草原气候，更适合放牧业。实践表明，高中地理教学中使用直观的图形、图像，可以加强对比效果，并有利于学生发展自主探究能力。

3.同类比较

在地理区域教学中，常使用同类比较法。因为自然环境与人文环境的影响，在全球各地都会产生诸多自然区域，以及相应的人文发展地区。有些区域、地区较为相似，教师需要把相似点地区进行联系，实现综合讲解的效果，不仅可以增强印象，也有利于学生举一反三及发展逻辑推理能力。比如在学习农业区位因素和地域类型的有关知识时，教师向学生说明在全球范围中，一些重要的农业区位产生的因素同地域类型的关联，可将我国东北地区玉米带同美国五大湖地区玉米带结合在一起分析、对比，并向学生提出针对性的问题：“美国五大湖地区玉米带同我国东北地区玉米带比起来，纬度位置要偏南一些，这是什么原因？”用类似问题带动大家思考，从而培养并增强学生的地理逻辑水平，使学生能够应用地理知识解决问题，并举一反三。

二、高中地理比较法的深层次应用

1.与其他方法的结合

任何一种教学方法均有其特定的针对性，并非“包治百病”的灵药，所以教师应当综合并灵活地应用不同教学方法，来达到最佳教学效果。地理比较法也需要同其他教学方法相结合。

一是同其他逻辑教学策略综合应用。很明显，地理比较法强调寻求所对比二者或多者的相同点及相异点。这种方法不是单独存在的，它同综合分析法、演绎归纳法等共同构建了地理研究方法系统，即地理比较法需要与其他类型的逻辑方法综合应用，才能让课堂取得更好效果。比如当探讨世界几大渔场的分布情况时，可以先综合再比较：先找到北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场的相同特点，即均处寒流与暖流的交汇地带，再找到世界另一大渔场与上述几大渔场存在的差别――它处在秘鲁寒流上升补偿流位置；然后，对世界几大渔场的分布特点和洋流关系加以总结，从而让学生掌握洋流给海洋渔业生产所带来的关键性影响。

二是有必要同直观的地理教学策略综合应用。要注意地图册、地理图表等工具的辅助，特别要注意多媒体辅助手段的随时添加。此外，观察法、参观法、实验法均具有直观化的特点，亦应为教师所注意，帮助学生获得直观感受及感性地理知识，帮助学生养成良好的地理观察与思考能力。富有直观化特点的方法同地理比较法相结合，会更好地促进学生知识与能力呈螺旋式上升。比如根据A地与B地气温曲线及降水表现的柱状图进行研究的内容，是典型的直观教学法，侧重于图解应用。使用这些图表教学时，可分步实施。首先，带领学生正确判读气温曲线，得到A地与B地最冷月气温数值，并确定两地属于何种气候、位于哪个半球，找出二者的异同。然后，带领学生分析降水柱状图，明确A地与B地的降水季节，再把二者结果对比，找出其在降雨方面的差异，归纳二者的综合气候特点。可见，利用地理直观教学策略与地理比较策略相结合，科学性更强，而且简便易行。

2.从教学方法到学习方法的转变

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一、高中地理教学中常见的比较法

1.概念比较法

地理知识中有绝大部分的内容均需要靠学生的理解记忆，而其中很多相似的概念学生在具体的学习中容易发生混淆，因而教师要将这样的知识内容总结到一起，并以更详细的举例说明，将二者或多者之间的联系与区别具体地阐述清楚，以更方便学生记忆。

例如，在中图版高中地理必修一的教学中，地方时与区时这一部分知识的教学一直是教学的难点，该部分知识除了计算上的难点还有理解上的难点，很多学生容易将二者概念混淆起来，从而更加影响其计算的精准性。我在教学过程中通过图示法的形式，将二者具体的体现出来，从而使学生明确地方时与经线相关，每一条经线上都对应着一个新的地方时，而区时是指每隔15个经度便为一个区时，全球共划分为24个区时。地球上有无数个经线决定了有无数个地方时，而区时则固定只有24个，也就是说在一个时区内会有无数个地方时，但区时只有一个，通过图示法将二者的范围进行了比对分析，学生便将二者具体区分开，从而可以进一步保证其在运算过程中的精确度。

2.同类比较法

同类比较法在地理区域地理教学中应用的频率较高，受自然或人文环境的影响，世界范围内会形成很多自然区域或人文发展状况类似的地区，在对这些有相同之处的区域的地理知识进行讲授时，教师有必要将存在具体相同点的地区联系起来进行综合讲解，从而在促使学生加深知识印象的同时，逐渐培养其举一反三与逻辑思维的能力。

例如，在中图版高中地理必修二《农业区位因素与地域类型》一节知识的讲述过程中，我在向学生详细地介绍世界范围内重要的农业区位的形成因素与地域类型时，愿意以中国东北的玉米带与美国五大湖区的玉米带综合起来进行对比分析，从两个玉米带的分布纬度、适宜生长环境等问题进行了详细的对比分析，在对比过程中，我也会适当地提出“为什么五大湖区玉米带比我国东北地区的玉米带偏南”等问题来引发学生的思考，从而强化对学生逻辑思维能力的培养。再如，在引领学生做习题的时候遇见山西煤炭工业基地的发展与改革方面的知识时，我会适时地举出《德国鲁尔区的探索》一节中的相关内容，将两个同为以煤炭为主的老工业区进行对比分析，从而使学生能更加轻松地解决相关的问题，更有效地实现举一反三。

3.图表比较法

地理教学过程中，教师为更加直观地向学生阐述某些地理知识，其可以采用图表对比法强化直观教学，当然，新时期图表教学中为加强对学生的吸引力，教师也可以充分利用多媒体技术播放各种生动的图形、图表。

例如，我在必修一《大气的热状况与大气运动》一节的教学实践中，便结合多媒体制作生动的图像课件，通过具体的图像展示冷锋、暖锋以及准静止锋的生成与运动，从而以更生动的形式强化学生对重要知识点的理解。

二、地理比较法应用中应注意的事项

1.注意地理比较法与其他方法的综合运用

教学过程中，教师会逐渐发现很多内容单纯依靠比较法是很难实现精简讲解的，而是需要教师将其与其他教学方法有机的综合起来以强化比较法作用的发挥。除地理比较法外，还可以应用画图法、归纳法、推理演绎法以及综合分析法等具体的教学方法，综合运用多种方法展开地理教学实践更利于将复杂的知识简单化，使学生可以更轻松地掌握重要的地理知识，促其地理学习效率的提高。

例如，《水的运动》等章节的学习过程中，教师可以结合具体的洋流运动的相关图示，向学生具体阐述不同的因素形成的寒、暖流的运动，同一性质的洋流在不同半球、不同风带的作用下发生的运动方向的变化等对比内容，使学生在两种教学方法的相互作用下，能够更加深入地掌握相关的知识点并可以灵活地运用。

2.注意强化比较后的归纳与分析

教师教学过程中融入比较法的目的，是通过对比强化学生对相关知识的归纳与分析能力，对比只是教学引导的一部分，只有学生通过相关的比对形成自己的知识认知体系，其才能真正掌握地理知识。因而，教师在利用地理对比法开展教学实践后，必须引导学生进行自我归纳与总结，从而促使学生养成正确的知识认知结构并强化学生逻辑思维能力的培养。

例如，在区域地理部分教学中，我利用地理比对法对两个工业区形成原因、发展动力与阻碍、未来发展方向等进行对比分析后，要通过详细的讲解，使学生真正将具体知识融入到自己的地理知识框架体系中去，这样更有利于其养成举一反三的能力，在面对与上面两个工业区存在相同点的第三个工业区的分析过程中，学生将在对前两者进行归纳分析时总结出的内容或结论，成功地应用到对第三个工业区的分析中，以强化学生对所学知识的灵活运用。

三、总结

综上，地理比较法在高中地理教学中发挥着重要的作用，教师应强化对其的应用探究，从而促使更多具体的对比方法的完善与应用，为高中地理教学质量的整体提升提供教学方法上的支持。

参考文献：

[1]王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2011，（32）.

[2]王艳荣，黄东民.试论比较研究法在教学中的应用[J]. 学周刊，2011，（13）.

[3]鄂焱.比较法在中学地理教学中的应用[J].中国校外教育，2009.

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一、目的性

人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，在学习中他们也是漫无目的。这样的学习只会让学生们更加的浑浑噩噩，更加的反感地理的学习。因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。

二、连贯性

学生们的思想是一个连贯的过程，学习也是一个连贯的过程，因此，在进行教学时也需要老师们注重思维的连贯性。高中地理课本内容的编写都是经过专家们的鉴定而决定的，课本里面的内容也是按照一定的规则而排列的。在进行教学时，老师们首先应该按照这样的规则进行教学。还有一个重点的就是老师在课堂上的连贯性。课堂上的学习是学生们学习的精华，是学生们掌握知识最快的捷径，因此，课堂上的学习应该引起老师们足够的重视。在每一堂课之前，老师要确保我们这堂课所讲的内容，讲课的顺序，这样我们才能够保证学生们能够跟上我们的思维，能跟上学习的脚步。现在高中重新接触地理的学习，虽然还是建立在初中地理的基础上，但是学生们的学习在另一个时段又重新开始了，学生们的成绩也重新开始了，老师们最好能让学生们和谐地发展，让每一个学生都跟上自己的步伐。上课是老师们的工作之重，老师要根据学生们的思维特性进行教学，就要把握好课堂上传授知识的连贯性。一堂课不管是在内容上，还是在形式上都应该做到连贯，有条理。这样学生们在学习时也就会更容易理解所学知识，更容易掌握老师的教学特点，从而跟上学习的进度。

三、逻辑性

所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，内容自洽，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。