辩论的基本流程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇辩论的基本流程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

本节课是译林版《牛津高中英语》第七模块第二单元Reading（阅读）的教学。本单元围绕“网络世界”这一主题展开，Reading部分以两位学生辩论的形式，着重介绍了网络在人们日常生活中的重要地位，及其正面、负面的影响。

通过对Reading语篇的分析，不难发现其最显著的特色在于“辩论”这一形式。很多学生都有过参加辩论赛的经验，对辩论方面的知识或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教学的重点定位在帮助学生构建较为完整的辩论知识体系，同时借助辩论赛的形式使学生对网络有更全面更客观的思考和认识。

辩论最精彩的环节莫过于自由辩论，要求学生思维敏捷，分析缜密，逻辑清晰，紧扣对方论点论据中的错误或漏洞进行反驳。这对学生的思辨能力和语言表达能力提出较高要求，也是本节课的教学难点所在。

二、教学目标

1.知识目标：深入了解网络对人们日常生活产生的各种影响；了解辩论赛的基本流程及优秀辩手所需具备的素质；熟知论点、论据的阐述方法。

2.能力目标：运用A-R-E模式分析双方的论点，推理和论据；运用思辨能力，捕捉对方漏洞，反驳对手观点。

3.德育目标：看清网络的一些负面影响，避免沉溺其中或受骗上当；认识到充分准备是获得成功的前提；学会在比赛中尊重对手。

三、教学思路

网络这一主题贴近学生生活，非常容易激发学生兴趣，引起学生的共鸣，但同时由于该话题经常被提及，如果在教学设计时处理不当，很容易落入俗套。本课的教学设计摒弃了以“网络”作为教学主线的常规思路，另辟蹊径，以“辩论”贯穿整节课的课堂教学。这样的设计有三重好处。

第一，整堂课的教学活动按照辩论赛的流程逐一开展，思路清晰，结构紧凑。

第二，营造辩论的实战氛围，激发学生的参与热情，积极思考，勇于表达，从而熟悉课文内容。

第三，立足教材内容，引导学生全面了解英语辩论的流程及相关知识，构建完整的知识体系。

四、评价体系

本节课采用非测试评价表。非测试性评价是一个过程性的评价，是在教师教学过程以及学生学习过程中进行的持续性的评价，是为引导教学过程顺利开展而对学生学习成果和教师教学效果采取的有效评价。

【教学过程及设计意图】

Step 1 Lead-in

呈现Learning objectives（PPT）

【在上课之初就向学生介绍Learning Objectives，可以使学生清楚地了解他们在本节课中需要完成的学习任务，必须达成的学习目标以及他们学完这节课之后所能获得的知识和技能。有了明确的目标，学生在上课过程中会更加专注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辩手）a moderator （主持人）judges （评委）

audience（观众）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教师首先介绍了因特网在人们日常生活中的重要地位，并由人们对英特网不同的态度，引出辩论这一主题。教师从常见的辩论场景入手，介绍了参加辩论的人员，着重介绍了主持人在整场辩论赛中发挥的举足轻重的作用，纠正了学生只重视双方辩手的表现，而忽略主持人的主导地位，甚至觉得主持人可有可无的错误观点。】

Question 3： What is a good debater like？

【教师引导学生思考“出色的辩手需要具备哪些要素”，一方面通过对优秀辩手的描述考查了学生的词汇量；另一方面，通过强调“well-prepared（准备充分）”这一要素，对学生进行德育教育，使学生明白想要获得成功，仅仅凭借天赋是不够的，机会青睐有准备的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

篇2

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0081-03

作者简介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，郧阳师范高等专科学校计算机科学系讲师,研究方向为计算机应用、计算机辅助设计。

0 引言

辩论赛也叫论辩赛、辩论会，它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动。参加辩论赛的选手在时间上有严格要求，以往辩论赛的时间通常以人工计时为主，既耗费人力又不准确，利用VB中的计时器控件可以快速、灵活地设计出符合要求的时间控制程序，从而实现整个辩论赛过程中计时的自动化、准确化。

VB语言是目前最通用的程序设计语言之一，它功能强大、设计灵活，用其设计开发的辩论赛时间控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系统下直接运行，并可通过代码设计，将该程序设置成为透明状态，悬浮于显示器中的指定位置，不受其它窗口影响，始终保持在屏幕的最上层。当该程序运行时，单击正方或反方任意阶段相应文字，即可开始本方该阶段时间倒计时，若再次单击“正”或“反”标识，本方倒计时中止，比赛结束双击标题退出。正反方分别由各自对应的代码控制，互相不受影响，程序生成后应用广泛，易于修改，运行时的界面如图1所示。

图1 时间控制界面

1 需求分析与界面基本布局

1.1 功能与设计思路

该时间控制程序按照一般辩论赛流程分陈词、攻辩、攻辩小结、自由辩论和结辩5个部分，双方辩手按次序轮流发言，每个部分要求不一样，时间也各不相同，均采用倒计时形式进行，时间停止后，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。根据设计要求分析定义程序功能如下：

(1)陈词、攻辩小结及结辩部分情况相似，均为当用时尚剩30秒时，程序以一次短促的铃声提醒，在用时只剩最后10秒时，程序将进行读秒，提醒辩手和评委注意，用时满时，以音乐声终止发言。

(2)攻辩部分属双方辩手相互提问时间，每方每次提问不得超过30秒，在用时只剩最后10秒时，程序将进行读秒，提醒辩手和评委注意，用时满，以音乐声终止发言。

(3)自由辩论双方各有5分钟时间，正反方辩手自动轮流发言，发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的计时标志，若有间隙，累积时照常进行。当用时尚剩30秒时，程序以一次短促的铃声提醒，用时只剩最后10秒时，程序将进行读秒，用时满，以音乐声终止发言。

1.2 界面基本布局

启动VB6.0，新建工程，在默认窗体上添加如下控件：4个图片框、2组标签、2个计时器控件及2个多媒体声音控件。4个图片框分别用来存放辩论赛图标、标题以及“正”、“反”标识。先在Photoshop中将文字处理成图片，保存为BMP格式后进行导入，否则程序代码无法将其转换为透明状态。图片加载之后，要不断运行程序查看实际效果，经反复调整之后，确定图片显示的最佳位置。两组标签用于显示“正”、“反”方各项目内容，包括辩论赛各部分标题及时间的倒计时显示。当计时器开始运行时，标签中会显示倒计时时间，多媒体控件则用于发出提示音。每个计时器控件和多媒体控件分属一方，在设计状态下，两类控件均为可见，但在程序运行期间，计时器控件是不可见的，若要设置多媒体控件也不可见，需将其visible属性设置为“False”。最后再选中窗体，将其Borderstyle属性设置为“0-none”，指定窗体没有边框样式。

2 代码详细设计

为实现辩论赛时间控制程序，需要对相应控件的相关事件和过程编写程序代码，具体方法为：在设计状态，双击相应控件，在弹出的“对象――过程”编辑窗口选择相应的过程，输入VB程序代码。

2.1 窗体Load事件代码

程序加载以后，窗体要能始终悬浮于显示器其它各窗口之上，始终保持在屏幕的最上层，经反复调整相关数据找到最合适位置，代码如下：

Private Sub Form_load()

'设置窗体在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗体始终悬浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 时间显示函数

正确显示时间是整个程序的重要组成部分，将其设计成函数，以方便其它代码调用。根据实际需要，时间显示函数精确到秒即可，代码如下：

3 结束语

用VB程序语言设计开发出来的辩论赛时间控件程序，能大大减少因人工手动计时所造成的失误，很好地满足了比赛对于时间的要求，具有很强的灵活性，代码部分对于学生来说，也比较容易掌握，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，而且可以更好地与实际相结合，真正做到学以致用。本程序在此提供代码均已通过上机验证。

参考文献：

\[1\] 马玉洁．基于VB6.0的数码计时器的设计与实现\[J\]．商丘师范学院学报，2005（5）.

\[2\] 林嘉颖．在VB中创建高精度计时器\[J\]．福建电脑，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB计时器的综合应用\[J\]．济南职业学院学报，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

篇3

二、活动背景：XX级同学刚刚进入大学，摆脱“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的窘境，思辨意识不够强烈，对大学自主探究式学习模式还颇感陌生。

为解决这一问题，促使同学们尽快融入大学，我年级各班委员会特合办此次辩论赛，普及辩论知识，并希望借此营造青年学生勤于思辨，主动学习的良好理论学习氛围，从而推动同学们形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、活动目的：普及辩论知识，营造青年学生勤于思辨，主动学习的良好理论学习氛围，推动学生形成正确的世界观、人生观、价值观，特举行“思辨青春，筑梦独秀”系列辩论主题团日活动。

四、活动对象：物理科学与技术学院XX级全体学生。

五、活动形式：一共组建的4支辩论队之间进行班级赛辩驳，同学们作为听众提出意见、质疑，发表感想。

六、活动时间：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活动地点：物理实验楼101阶梯教室。

八、活动内容：班内选拔赛：

1.各班根据通知安排进行简单测试考评，自行开展辩手选拔工作，最后组建成正、反2支各为4人的辩论队参与班级赛。

2.组建的4支辩论队进行班级间比赛，最后累计各队得分和各班得分。并为得分为前三名的辩论队分发奖品。

九、活动开展：

（一）、活动前期准备：

1.各班文艺委员负责绘制宣传海报。

2.各班宣传委员和组织委员按照策划书和相关安排负责对班内同学做好宣传工作，普及辩论知识，例举思辨角度，介绍本次辩论的详细规则，充分调动同学们的积极性（本次辩论赛的详细规则会制作电子版发表在各群上供各宣传委员阅读学习和宣传使用及辩论队员学习。）

3.各班信息委员组织同学们报名，记录好有意参加的同学的姓名、学号、电话号码、qq号码等基本信息，进行汇总后，制作电子版报名表发到所在班级的宣传委和组织委的qq邮箱。

4．各班组织委对有意参加比赛的同学进行训练后，按计划公正公平地进行选拔，务必组建正、反2支各为4人的辩论队。

5.各班组织委员组织已组建的辩论队进行精心准备。

6.各班班长互相协商组建评委席（一组）和主持人。

7.年级长负责编制辩论赛展示需用的ppt和准备辩论席、评委席木桌。

8.生活委员负责购买比赛用品。

9.团支书代表借团旗。

（二）、活动期间流程表：

（二）、活动期间流程表：

时间活动内容负责人备注14：30～14：35 点名签到各班劳纪委员缺一不可14：35～14：50合唱团歌/赛前致辞年级长陈南煜 14：50～15：00宣读比赛规则三位宣传委 15：00～16：30正式比赛全体学生 16：30～16：40宣布比赛结果主持人 16：40～17：10学生代表发表感想各班团支书每班预备两位代表17：10～17：20辩论队员合影摄影爱好志愿者 （三）活动后期工作： 1.年级长组织同学还回借用的木桌； 2.各班宣传委协助团支书收集活动策划书、报名表、活动全程（准备阶段、举办阶段）照片并写好活动总结上传至班级团支部qq空间和团支部微博。十、活动准备物品及开支预算和相关负责人： 活动用具

奖品：笔记本/笔 数量

8/16 开支预算75（元）负责人

各班生活委员

长木桌/小红凳/木凳/名牌5/20/9/150（院办借）陈南煜

注：1.活动用具在院办或学生会处借取，注意登记在册。 2.各项分工由相关负责人找同学协助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑梦独秀”主题辩论团日活动总结

在XX年11月16日下午两点半，我们14物理班级联合14科教和14测控班在物理实验室101阶梯教室开展了第一团日活动，这次活动的主题是“思辨青春，筑梦独秀”。

篇4

二理科教学引入辩论式教学的意义

在我国传统的理科教学模式下，老师向学生传授书本上固定答案的知识，而学生不需要独立的思考和一定程度的理解，接受的是明确答案的培养，也就是传统的应试教育。传统教育模式实施已久，虽有标准化的优势，但仍然存在诸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 届国际奥林匹克数学竞赛中，中国选手获得了4 金2 银的好成绩，其实自我国1985 年参加国际数学奥林匹克竞赛以来，比赛成绩一直名列前茅，位冠亚之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中国人获得诺贝尔奖，30 年后的2015 年才有中国人获得诺贝尔科学奖。为何标准化的竞赛成绩如此之好，而创新研究性的诺贝尔奖来的却如此之晚?这样的结果值得我们深思。原因很简单，奥林匹克竞赛是有标准的，有唯一明确的答案，而诺贝尔奖却是开创思考，发散性的。中国人所欠缺的正是创新性和开放性的思维。当今社会需要高素质和高水平的创新型人才，大学生毕业后的自主择业更是要面临优胜劣汰的残酷现实，所以对大学生发散创新思维的培养已经成为国家高等院校的当务之急，同时，加强对发散创新思维的培养也是对传统教学模式的补充，而将辩论式教学模式引入理科教学当中就是培养大学生发散创新思维的方式之一。

三课程教学改革研究

数字信号处理是20 世纪60 年代以来，随着信息学科和计算机学科的高速发展而迅速崛起的一门新兴学科。数字信号处理是通信工程、电子信息工程、自动控制工程等专业必修的一门核心基础课程，在整个课程体系当中占据着非常重要的地位，因此加强改革数字信号处理课程具有十分重要的意义。数字信号处理课程主要是研究数字信号处理理论的基本概念和基本分析方法，课程本身理论性较强，涉及的数学公式推导较多，概念比较抽象不易理解。在传统的教学模式下，老师通过建立数学模型和适当的数学分析处理，把课程的重点放在数学分析、公式推导和案例分析部分，以此来展示这些理论和方法的实际应用，便于学生理解复杂的理论和抽象的概念，为后续课程的学习奠定扎实的基础。但是，这种教学方式由于答案的确定性导致知识系统刚性边界，为培养学生发散创新性思维，故将辩论赛引入数字信号处理课程。

1 主要辅助作用

辩论赛前，老师给出一个开放式课题作为辩题，没有标准答案，学生按照前期在课堂上所学的知识以及平时的知识储备做出判断，选择持方。在比赛的前期准备阶段，学生需要完成的是课外的自学过程。整个辩论过程自由而开放，只有在这样更加开放和自由的环境下才能激发出学生的发散创新思维，因此此项活动可以实现对学生发散创新思维的培养，弥补传统教学模式的不足。

2 次要辅助作用

辩论赛这种特殊的形式既可以增加课堂的趣味性，也可以在许多方面促进学生成长。例如，使学生的思维更具逻辑性，语言表达更具艺术性，增强学生的应变能力，提高学生的团队合作能力等。同时，通过辩论赛的方式，老师可以间接检验学生对知识的掌握情况，也可以使老师更好地发现教学过程中是否存在让学生产生误解的地方，因此将辩论赛引入数字信号处理课程可以增进老师对学生学习情况的了解，更是一种很好的检验教学成果的方式。

四实践效果

此次对东北师范大学物理学院电子电气专业正在学习数字信号处理课程的三年级学生进行了教学模式改革实践。在老师完成正常的教学任务后，向大家提出了进行学术辩论赛的想法，同学们对此充满了好奇与期待，参与的热情也是格外高涨。本次比赛的辩题为模拟技术是否会被淘汰?同学们根据自己的理解，任意选择持方，其中正方四人，观点是模拟技术终将被淘汰;反方四人，观点是模拟技术永远不会被淘汰。因为是学术辩论赛，所以会在经典辩论赛形式和流程的基础上稍作改动。辩论双方各由一辩、二辩、三辩、四辩四人组成，组成环节为一辩陈词、双方攻辩、一辩小结、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节。辩论赛有两周的前期准备时间，在此期间，同学们上网搜索了大量与此相关的资料，例如：模拟技术和数字技术的优势及缺陷;模拟技术及数字技术的应用领域;模拟技术及数字技术在生活中的应用情况，等等，从中摘选出自己所需要的材料，做好充分的准备。

比赛当天，担任评委的为两位研究模拟技术的老师、两位研究数字技术的老师以及一位数字信号处理课程的老师，辩手双方各4 人，主席1 人，工作人员3 人，观众(在读学生)30余人。比赛进行过程中，双方辩手几乎完全脱离了事先准备好的纸质材料，展现出自己十足的热情和信心，根据自己理解和体会，整理思路，组织语言，简明扼要地表达并证明自己的观点。其中最为精彩的当属自由辩论环节了，双方辩手各执己见，你来我往，互不相让，可谓是一方攻守兼备，一方滴水不漏。精彩的自由辩论也将比赛推向了白热化阶段。双方四辩总结陈词后，观众们也参与其中，对刚刚比赛中辩手们的观点及论证提出问题，辩手针对观众的提问予以解答。至此，此次学术辩论赛的辩论部分就告一段落了，评委老师根据双方团队在比赛中的表现(陈词、攻辨、攻辨小结、自由辩论、总结陈词、回答观众提问)和综合印象(语言风度、团体配合、临场反应)给出团体分，根据辩手的表现(语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度、综合印象)给出辩手个人得分，以此判定获胜团队及各队最佳辩手。最终，正方以他们完善的知识储备以及完美的团队配合获得了辩论赛的胜利。赛后，评委老师们对本场辩论赛以及此次的教学模式改革给予了极高的评价，他们也在比赛当中看到了同学们在课堂上不曾展现出的专注和热情，并鼓励学生积极参加此类活动。

篇5

人教版普通高中《思想政治》四个必修模块教材，共有16个单元综合探究专题。每个专题一般都围绕“是什么、为什么、怎么样”三环节展开实践，但各个探究主题设置的出发点与具体操作的侧重点又有所不同，据此，我们尝试如下分类：

1.热点理论探究型

这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。

2.主题活动体验型

这类探究侧重于“怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。

3.价值观引导型

这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些专题并不是绝对的专属于哪个类型，而是处于综合交叉的状态。

综合探究课教学，一般都要遵循从创设情境、明确目标――合理分组、精制方案――实践取证、整理成果――展示成果、二次探究――反思内化、建构意义的教学流程，同时根据具体的综合探究课类型采取具体的实施方式。

1.热点理论探究型实施方式

此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。

（1）课题写作式。这是让学生以探究主题或其中一个切口为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。

如在“提高效率，促进公平”专题探究中，针对近期我市一家经济效益较好的公司在分配环节上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在内化我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研公司生产与分配现状，访谈公司不同层面员工物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为分配主旨完成政治小论文的撰写。教师还精选学生设计的相对合理的分配方案供该公司参考。

实施课题写作式时，要注意以下几点：一是要认真归纳与单元探究主题相关的现象或问题，选择适合高中生研究的“切口小”的问题；二是课题研究要具有明确性，包括问题指向要明确，问题结构要清晰，研究方法要确切；三是课题写作周期不宜过长，确保学生探究兴奋度的保持。

（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题或主题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供镶嵌进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。

2.主题活动体验型实施方式

此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。

（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而在短时间内理解教学内容，进而提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行听证会或新闻会等形式展开。

（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入学生所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究后，富有个性地发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。

3.价值观引导型实施方式

此类型按照设计探究起点、激发探究兴趣、思考探究材料、提出研究问题、引导综合分析、小组合作探讨、提出解决思路、反馈评价小结的探究环节，可采用批判性阅读、辩论式等教学方式。

（1）批判性阅读。批判性阅读指读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并做出评价的一种阅读活动，这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。

（2）辩论式。辩论是实施探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辩题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发学生的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。

如在“正确对待金钱”探究中，我组织学生开展了一次辩论：课前明确辩题，正方为“金钱是万恶之源”，反方为“金钱不是万恶之源”。全班分成两组，采取分散与集中结合，搜集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。每组确定4名辩手及相关人员，集中相关材料，筛选相关论点。课中实施辩论，两队辩手按照辩论规则，阐述本队观点，解释立论依据，同时针锋相对进行自由辩论，指出对方错误陈词。坐在台下的学生随着正反双方的辩论在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。在评判团裁定获胜一方后，教师做简明扼要的点评与总结，指出现实社会离不开金钱，但对于金钱，必须取之有道，用之有度，引导学生树立正确的金钱观。

教学有模，贵无常模。实践证明，教师在不同类型的探究专题教学中，既渗透一般教学流程，又能优化教学内容与组织方式，提升了教师的教学智慧，促进了学生学习方式转变。通过探究，学生大胆怀疑，大胆假设，大胆实践，领悟了基本观点，切实提高了参与现代社会生活的能力；同时，学生之间分工协作，学会倾听，学会分享，合作意识与团队精神得到有效体现。在探究过程中，学生感知社会问题，剖析社会现象，学会明辨是非，增强了对国家、对社会、对他人的社会责任感与使命感。

篇6

二、活动时间：*月*号（友谊赛）

三、主办单位：

四、活动流程：

（一）活动前期准备*、辩论培训

①比赛前*—*周开始通知各班支书报名参赛，并作好宣传及选手登记工作。②比赛前*—*周准备好辩题及相关的辅导材料。（包括如赛制规则，评分标准，辩论的一些基本知识）

③比赛前*—*周确定各班带队人员。

④请各参赛队领队、队员仔细阅读策划书，熟悉赛会的日程安排，并希望能同承办单位达成下列共识。遵守赛会的记录以及规则规定，请在各场比赛前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥自己的水平。请各参赛队遵守赛事各项时间安排，如遇特殊问题，请及时与大赛承办单位联系，以便安排协调，保*赛事的顺利进行。

请各参赛队于每场比赛前*分钟到达比赛现场，以利于组委会对赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。比赛期间，请各参赛队不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与组委会联系。各班可专门组织本班同学观看比赛，并可组织、准备适当的宣传、标语、口号等，但不得有影响比赛现场进行的行为，组委会有权组织并要求其离开比赛现场。

（二）活动现场现场分工如下：*、现场布置组：负责现场的布置，包括挂条幅，贴辩题，摆放桌椅，分区安排作座位，及事后的整理工作。

*、音响组：负责音响的调试（有一个*的音响师负责整场的调试）。及事后的音响搬运归还工作。

*、茶水礼仪组：负责茶水的供应，及相关的礼仪工作。*、计时组：负责计时及吹哨，以提醒辩手。

*、现场维序组：负责维持现场秩序，提醒吵闹的同学。并在现场观众迟到时，进行催促。

*、统分颁奖组：负责及时算出各班得分，并填写奖状。

篇7

三、主办单位：通信5班、广电八班班委会

六、活动流程：

(一)活动前期准备

1、辩论培训

①比赛前2-3周开始通知各班支书报名参赛，并作好宣传及选手登记工作。

②比赛前2-3周准备好辩题及相关的辅导材料（包括如赛制规则，评分标准，辩论的一些基本知识）

③比赛前2-3周确定各班带队人员。

④请各参赛队领队、队员仔细阅读策划书，熟悉赛会的日程安排，并希望能同承办单位达成下列共识：

2、遵守赛会的记录以及规则规定，请在各场比赛前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥自己的最好水平。

3、请各参赛队遵守赛事各项时间安排，如遇特殊问题，请及时与大赛承办单位联系，以便安排协调，保证赛事的顺利进行。

4、请各参赛队于每场比赛前30分钟到达比赛现场，以利于组委会对赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。

5、比赛期间，请各参赛队不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与组委会联系。

6、各班可专门组织本班同学观看比赛，并可组织、准备适当的宣传、标语、口号等，但不得有影响比赛现场进行的行为，组委会有权组织并要求其离开比赛现场。

(二)活动现场

现场分工如下：

1、现场布置组：负责现场的布置，包括挂条幅，贴辩题，摆放桌椅，分区安排作座位，及事后的整理工作。

2、音响组：负责音响的调试（最好有一个专业的音响师负责整场的调试）。及事后的音响搬运归还工作。

3、茶水礼仪组：负责茶水的供应，及相关的礼仪工作。

4、计时组：负责计时及吹哨，以提醒辩手。

5、统分颁奖组：负责及时算出各班得分，并填写奖状。

6、现场维序组：负责维持现场秩序，提醒吵闹的同学。并在现场观众迟到时，进行催促。

(三)辩论赛程式（由主持人执行）：

1、辩论赛开始，公布本场辩论题目

2、介绍参赛代表队及所持立场

3、介绍参赛队员

4、介绍评委

5、宣布比赛规则

6、开始辩论比赛

7、评判团退席评议

8、观众提问

9、评判团入席，评判团代表评析发言

10、宣布比赛结果

11、颁奖典礼

(四)活动后期

篇8

案例教学法，是指在教学中通过引导学生对案例进行自主分析、讨论和辩论，使学生理解和掌握相关法律原理和法律规则的教学方法。案例教学法源自19世纪的哈佛法学院，至今仍是美国法学教育的核心教学方式。即使是以体系化讲座教学为显著特点的大陆法系国家的法学教育，也日益重视以案例教学法来改革其传统的讲座式学理教学模式。在我国，案例教学法经过二十余年的研究和应用，如今也已经成为法学教学中的一项基本教学方法。运用案例教学法能有效调动学生主动思考，提高学生的实践能力，为今后的法律职业生涯打下良好的基础。但是案例教学法的应用也很容易走入重实践、轻理论，重形式、轻内容的误区，在应用具体案例开展法学教学时，只有规范设计具体的教学流程，将案例与理论知识紧密融合，积极引导学生通过案例深入思考相关法学理论知识，才能真正实现案例教学法的教学效果。

一、 案例导入，提出问题

针对民法学课程中隐私权的教学内容，按照相关性、典型性和热点性这几个标准，选取广受关注的“钱钟书书信手稿拍卖案”作为本节课程的案例资源。课前先让学生熟悉案情，并围绕教师提出的思考题，对照教材，查找资料，进行细致的预习，为课堂发言做好准备。

该案案情简介：李国强与钱钟书相识于1979年，其手中持有钱钟书一家寄送的私人书信百余封。2013年5月间，中贸圣佳公司公告称，将于2013年6月21日公开拍卖上述私人信件，该公司网站也登载了多篇介绍涉案拍卖活动、鉴定活动和部分书信手稿细节内容的媒体报道文章，部分文章以附图形式展示了书信手稿全貌。钱钟书夫人杨季康诉至北京二中院称，李国强作为收信人将涉案书信手稿交给第三方的行为以及中贸圣佳公司为拍卖而举行的准备活动，已经构成对自己及钱钟书和钱瑗的著作权和隐私权的侵犯，给自己造成了严重伤害，请求判令他们立即停止侵权，公_赔礼道歉，赔偿50万元经济损失，支付15万元精神损害抚慰金，支付为制止侵权所支出的0.5万元合理开支。

因本节课程内容为隐私权，故该案中涉及著作权的内容不纳入讨论范畴。围绕隐私权问题教师可设计如下思考题：

（一） 关于隐私权的基本理论问题

1. 隐私权的概念和内容是什么？

2.隐私权与名誉权有什么区别？

3. 我国现行法律中关于隐私权保护的法律规定有哪些？

（二）关于本案的思考辨析题

1.公众人物隐私权的保护标准是否应当低于普通人？

2.本案中拍卖公司是否有权接受收信人李国强的委托实施拍卖行为？

3.本案被告是否侵犯了原告的隐私权？

二、课堂讨论，分析问题

上述思考题中第一部分的三个基本思考题都是隐私权教学内容中应知应会的基础理论知识点，是本节课程的重点内容，也是后续深入探讨隐私权理论和实践的基础，但由于这几个问题并不存在任何理论争议，学生只需通过课前对教材的预习和研读即可得到答案，因此课堂上这几个问题不作为讨论和辨析的重点，教师可以快速地通过直接提问的方式检查学生是否理解了这几个基本问题。

以此为基础，教师重点引导学生对第二部分的三个思考辨析题展开讨论和辩论。

（一） 公众人物隐私权的保护标准是否应当低于普通人

隐私包括私人信息、私人生活、私人空间、私人通讯等，凡属于自然人自身私人生活范畴，与公共利益无关的内容皆应属于隐私范围。对于普通人来说，自身的私人生活与公共利益的关联度不大，隐私范畴的确认相对容易，而公众人物因其时常处于公众的视野之下，比普通人得到更多的社会关注，他们的言行对社会的影响也远远超过普通人，他们的私人生活往往会直接或间接地关乎公共利益。那么，在这种情况下，对公众人物隐私权的保护标准该如何确定呢？有观点认为隐私权是所有自然人平等享有的一项具体人格权，公众人物的隐私权应当与普通人一样受到法律保护，不应当降低标准，也有观点认为因为公众人物比普通人享受了更多的社会关注和社会资源，适当降低对他们的隐私权保护标准符合权利义务一致性的原理。对于这道开放性的辨析题，教师可以鼓励和引导学生积极大胆地表达自己的观点和理由，力求通过针锋相对的辩论过程锻炼学生的思辨能力和表达能力，同时让学生对公众人物隐私权保护标准的理论争议有一个全面的了解。

（二） 本案中拍卖公司是否有权接受收信人李国强的委托实施拍卖行为

信件这一物品的特殊性在于其承载着多重权利，收信人是信件的合法所有权人，但信件作为著作权法意义上的作品，其著作权由写信人享有，除此之外，信件中还包含着写信人的个人信息和个人隐私。基于信件这一拍品具有如此复杂的权利属性，而对于信件的拍卖流程在法律上并没有特殊的法律规定，故导致本案争议的产生。有观点认为拍卖的法律关系应当首先适用《拍卖法》，我国《拍卖法》明确规定，只要委托人对拍品有完全的处分权，则拍卖公司根据委托人的授权实施拍卖行为即为合法，本案中，李国强作为涉案信件的所有权人，理应有权委托拍卖涉案信件。还有观点认为，虽然收信方拥有信件所有权，但根据我国《物权法》规定，物权的取得和行使，应当遵守法律，尊重社会公德，不得损害公共利益和他人合法权益。由于信件是私人之间沟通的工具，信件内容中包含了写信人的个人信息和个人隐私，因此，收信人对信件物权的行使应当受到写信人隐私权的限制，收信人无权违背写信人对其的信任，擅自泄露信件内容，甚至将信件予以公开，否则写信人的个人信息和个人隐私权将得不到应有的保障。针对本案这一争议焦点，教师应引导学生重点展开讨论和辩论，使学生通过辩论理解权利的冲突与协调，了解人身权相对于财产权的优先性，深刻认识到隐私权是人格权，是维护自然人人格尊严的基础，是应当优先受到保护的权利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隐私权

通过对前面两个讨论题的辨析，本案的法律适用问题已经非常清晰了。由于名人信件在历史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同时也有一定的公众性和公开性，很多名人信件都与重大历史事件相关联，对这些名人信件展开研究有助于对史实的还原，从这个角度来看，名人信件具有重要的历史研究价值，对这类名人信件予以公开有利于社会文化的发展，有利于社会公共利益，但是对私人通信秘密的保护是法律赋予公民的一项最基本的人格权益，当上述两种利益发生冲突时，应当优先保护个人的最基本人格权利，因此，对名人信件予以公开仍应当以相关权利人同意为前提。本案被告不顾原告的反对，擅自通过召开研讨会以及互联网传播等方式将涉案书信手稿向公众披露、展示的行为构成对原告隐私权的侵害，依法应当承担停止侵权、赔礼道歉、支付精神损害抚慰金的法律责任。

三、引申思考，课后总结

课堂讨论环节结束后，案例教学的流程并没有就此结束。课后还应当要求学生对本次课程讨论的案例及相关的理论问题进行系统的梳理，撰写总结报告。报告以课堂讨论题为脉络进行梳理和总结，鼓励有兴趣有能力的学生对案例展开进一步的引申思考，可对法院的判决进行评论，也可结合案例对我国现行法律的完善提出建议和设想。通过撰写和批改书面总结，既能督促学生对本次课程学习的隐私权问题进行系统的复习和回顾，也能帮助教师对学生当次课程的学习效果有一个更全面的了解和评价。

在公安院校的法学教学中因地制宜地应用案例教学法，既是法学课堂教学模式改革和发展的必然要求，也是实现公安院校实践化教学目标的客观需要。

[参考文献]

[1] 李政辉.美国案例教学法的批判历程c启示[J].南京大学法律评论，2012（秋季卷）.

[2]北京市第二中级人民法院民事判决书[O/L].北京法院网http：///paper/detail/2014/06/id/1374865.shtml

篇9

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0176-02

“问题研究”是高中地理新课程标准提出的基本理念之一，教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。通过富有启发性的地理问题，帮助学生学会自己设计和实施观察、观测、调查等实践活动，形成主动探究地理问题的意识和能力，并学会收集和整理资料、提出和求证地理问题等一系列研究性学习活动。

如何解决“问题研究”一直是我教学中琢磨的地方，如果当作新课或单元总结来进行教学也无可厚非，但我总觉得在“问题研究”上可以大胆地进行教学创新，并在“问题研究”上鼓励学生在学习过程中大胆提出看自己的看法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。本人曾在高中地理教学中是作为研究性学习问题要求学生利用周末完成，课堂上交流。今年我尝试了用辩论赛的方式解决高中地理必修二的“问题研究”，收到很好的效果。

一、人文地理问题具有可辨性

必修二属于人文地理，主要是探讨人类活动对地理环境的影响，以及人文地理环境的形成和特点，与人们生活中涉及到的问题息息相关，如住房问题、交通问题等等。这些问题经常成为人们茶余饭后的谈论话题，激烈时还争得面红耳赤。如果将这些问题进行一番“包装”定是很好的辩题，因此我们备课组通过充分讨论针对年段八个班级斟酌了四道辩题，即农民工进城的利弊问题（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在厦门，住宅选择岛内好还是岛外好问题（正方选择岛内比岛外好，反方选择岛外比岛内好）；海沧翔鹭石化工业给厦门人民带来的利弊问题；厦门岛内恢复自行车道的利弊问题等。这些辩题即源于教材（即第一章如何看待农民工现象；第二章从市中心到郊区，你选择住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行车是多了还是少了），又联系实际生活，还是社会热点。如农民工进城的问题就发生在我们学生家庭中间，我校近年来农民工子弟大大增加，已成为“主力军”。将农民工进城问题作为辩题，因为有亲身体验，必然激起他们的感慨，燃起强烈辩驳的愿望，如在辩论赛中，正方辩手总结“农民工进城虽然也带来了一些问题，但大家不要忘了，我们的祖先就生活在农村，随着社会历史的进程，一步一步地把农村改造为现在的城市，农民工因此也成为城市的主人，他们促进了城市经济的发展，促进了社会文化的交流，促进了人们思想的解放……”说的激情四溢，博得热烈掌声。

二、辩论赛调动了学生学习的积极性和主动性

为使辩论赛成为真正意义上的地理问题研究，我制定了为期一个月的辩论赛流程时间表，按时间顺序依次是：公示地理辩题――各班地理科代表抽取辩题――各班竞选辩手并公示名单――辩手培训――各班辩论材料准备和试辩训练――上交辩论材料――辩手再培训――年段辩论赛（评选优胜班级和优秀辩手，点评总结辩论赛）。在这一个月的时间里，每个流程环节都会引起学生的关注和争辩。如地理辩题一公示就引起学生的强烈辩论，有的认为正方会赢，有的认为反方会赢，有的认为这题好辩，有的认为那题好辩等等，这种争辩实际就是学生学习主动性和积极性的调动。在各班抽取的辩题公示后，再一次激起激烈的争辩，有同学与同学争辩、老师与老师争辩、同学与老师争辩，真是场内还没开始，场外已辩得不可开交。辩手的培训很重要，就是教学生如何理解辩题，如何收集资料和事实依据，如何求证、演绎、推倒、解释、辩护和反驳辩题，这就需要通过研究性学习才能获得（即指导学生如何对这些地理问题进行探究），再通过国际大专辩论赛的视频了解辩论赛的规则，从而认识到辩论赛不是泼妇吵架、不是强词夺理、不是大声就有理，而是论据的应用，论证能力、逻辑推理能力、当然还有语言能力等的表现，通过辩论赛会教我们如何理性地思考，快速地反映。上交辩论材料也是必须的，虽然学生参加辩论赛非常积极主动，但教师的跟踪不可少，这样才有利于了解学生准备的情况，便于教师的指导和安排辩论赛的进程。 最后，评委的总结点评也是非常重要的，既有对辩题进行一番梳理，又有对学生的指导和鼓励，辩手们个个信心满满、意犹未尽，纷纷要求下学期再举行辩论赛。

三、辩论赛满足了学生的多层次学习

辩论赛中各班采取自愿报名或科代表安排形式产生辩手，由于学生个体的差异，全体同学根据各自的能力和意愿进行资料收集、数据整理、问题讨论等不同内容的学习活动。各班抽取辩题后，同学们往往只关注到本班的辩题，而忽视了别班的辩题，为了让同学们在探究本班辩题的同时又能分享到别班辩题的探究成果，我组织全体同学观看，并各班抽取十位同学共八十人与五位教师共同组成评委，学生以举旗唱票形式，一位学生算一分，教师以打分形式，最高十分，这样统计出的最高分就为优胜班级和优秀辩手。此外，我还在辩手上交的材料中，选取较好的论文制作成年段宣传栏公示，让同学们分享大家共同的学习成果。

四、辩论赛培养了学生的团结协作精神

辩论赛的目的是培养学生自主探究地理问题的能力，但他不只是四位辩手的事，而是全体学生共同参与，因此，我采取了八个班级两两对抗的形式。学生在集体荣誉感的驱使下，积极地参与到本班的辩题探究中来，有的帮助查找资料、整理思路、探讨论据，有的充当对手进行班级试辩训练，有的对每位辩手辩驳的内容进行逐句斟酌，俨然他们就是导演，就是评委。充分增强了班级凝聚力，培养了同学们的团队意识和合作精神。

一个辩题就牵动了两个班级学生的主动学习和探索，四场辩论赛不仅锻炼了场上辩手的文字组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力，还培养了同学们发现问题、探究问题、解释问题的能力，同时也促进了同学们的交流，培养了竞争意识和团结协作精神。

总之，高中新课程为我们提供了开放式教学的平台，在这个平台上，我们可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式，为学生提供多种学习方式的可能性。辩论赛给学生创造了更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，让学生拥有更多时间自主学习，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等，不失为一种有益的开放式教学活动。

篇10

工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇,日常用语等方面做基础性训练,强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性,培养其专业技能。特别是工商管理专业英语,更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界,没有一成不变或者唯一正确的答案,因此本课程也应该贴合实际,更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念,不能否决学生的见解,而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中,教师应当给予学生发挥空间,鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况,即可以为“适用”答案,从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。

1.2注重培养多元文化意识

在现代商业活动中,多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能,使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试,但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代,各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位,企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此,在工商管理专业英语教学中,教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍,通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识,了解到不同文化的差异及共性,以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析,让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。

2教学方法的改革

在工商管理专业英语教学实践中,为了调动学生的积极性,创造开放式的课堂氛围,可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。

2.1案例讨论教学方式

在管理学科的教学中,越来越多采用案例教学方式,特别是结合本章节的主题进行案例分析。在英语教学中,可以在国外工商管理众多实例中挑选经典案例,以案例引导学生,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,在课堂上要求学生用英语对案例的代表性问题进行讨论发言,老师在旁边对语言使用予以纠正指导,同时对管理相关知识进行启发式教育,促使学生自己归纳总结出相关章节的关键知识点。通过这种案例教学方式,促使学生提高分析问题和解决问题的能力,同时加强学生对英文文献的阅读能力,要点提取能力及语言表达能力。

2.2情景模拟教学方式

在某些管理教学章节,特别是特殊情景的管理知识点解析时可以采取模拟情景的方式培养学生的综合运用能力及克服英语怯场等问题。比如在讲述人力资源管理章节中的招聘面试环节,可以由学生分组,分别扮演面试官及应聘人员,将课堂模拟为公司面试现场。教师作为第三方人员,一般不参与模拟现场的角色,在模拟结束后对各角色进行点评及对人力资源相关英语知识点进行总结。在面试模拟过程中,作为面试官的学生必须按照企业人力资源规划及岗位要求,自己准备面试问题及面试步骤,最后,面试小组选出应聘成功人选,并进行评选理由陈述;作为应聘人员的学生必须按面试官要求结合自身经历进行回答,并且做到用词准确,表达清晰。在整个面试环节要求学生均用英语来进行答与问,如果遇到无法正确表达的情况,可先用中文表达,由教师从旁进行英文辅助。再比如学习管理沟通章节,可以由学生扮演不同的角色,可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等,由学生共同参与特定商业活动,教师要安排相关活动内容,设计多方沟通环节,由学生代表的角色间进行信息传递,最后完成整个商业活动。教师通过此类模拟练习来帮助学生培养专业英语的语感,提高英语实际表达能力,以及增强英语表达的自信心。

2.3主题辩论教学方式

商业实践中有许多现实问题没有唯一的标准答案,实际问题的解决也没有固定的模式。因此在教学过程中,切合真实商贸环境,教师可以组织安排主题辩论,引导学生由不同角度不同方向解决问题。在工商管理专业英语教学的后期阶段,结合前期所学的管理知识,可在实践教学中有针对性地安排学生有兴趣的并且能有较多认识的主题进行辩论。教师首先安排管理类相关主题,由学生利用课余时间收集资料准备论点论据。在课堂辩论时间中,教师应当尽量使用英语引导双方的辩论的方向,并对学生的英语表述给予指导,使学生在整个辩论过程中自觉使用专业英语陈述观点反驳对方,从而锻炼学生的英语辩论能力。更进一步,主题辩论可以延变为商务谈判。商务谈判是商务实践中的重要环节。通过模拟商务谈判,使学生了解熟悉商务谈判的流程、技巧和表达方式,在商务实践中提高专业英语的实际运用能力。在课程设计后期教学中,可以在对学期知识总结的基础上,模拟商务谈判的环境。在商务谈判环节中学生分组,分别代表对立两方公司,进行相关主题的商务谈判。由教师设定基本信息、角色和主题,学生负责资料收集、谈判论据准备等工作。最后由老师点评双方学生在谈判中的专业英语的表达,谈判技巧使用及管理知识的运用。