初中化学各种物质的用途模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中化学各种物质的用途，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

《义务教育化学课程标准（2011）》（以下简称《标准（2011）》）指出：“化学元素论是化学学科的核心概念。化学学科的基础是化学元素，这是和其他自然学科最大的不同之点，也是化学启蒙和化学前沿研究的核心内容。在化学启蒙阶段，化学元素观是应当始终给予关注的核心概念。初中阶段要求认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住一些常见元素的名称与符号，知道元素的简单分类。”由此可见，化学元素及化合物知识的教学在整个初中化学教学中具有重要地位。基于上述认识，笔者在初中化学教学实践中，注重激发学生学习化学的好奇心，不断优化课堂教学过程，提高了化学元素化合物课堂教学的有效性。

一、创设真实而有意义的学习情景

《义务教育化学课程标准（2011）》指出：“真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。”因此，笔者在每一节课的教学中都根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择《标准（2011）》中建议的学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。同时也在教学中采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表等。

二、加强实验教学和直观教学

《标准（2011）》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”初中化学教学是化学学科的启蒙教学，学生有好奇心理，但对化学知识和原理知之甚少，只知道一些生活知识和自然现象，需要通过初三年级一学年的教学走入化学知识的世界中，不断去认识和掌握更多的化学知识和原理。因此初中化学教学的成败对学生的影响尤为重要。笔者在元素及化合物知识教学中充分利用学生的好奇心理和化学实验的直观性、趣味性引导学生爱好化学、想学化学的心理，尽可能进行展示实物、挂图、模型、列表归纳和列举生活中常见的事物和事，使学生获得直观的感性认识，对学生接受、理解、记忆和掌握知识有重要的作用。如教学Q2、H2、CO2、酸、碱和盐等物质的物理性质时，先让学生观察物质，再指导学生分别探究，并对相类似的物质进行异同对比。这样学生就容易接受、理解和记忆，掌握知识就比较牢固。

三、注重元素及化合物知识的内在联系

元素及化合物的知识点虽然“多而杂”，而且分散在不同的章节中，但它们并不是彼此孤立的，而是存在着某些规律性的联系，教学中必须注重元素及化合物知识之间的内在联系。元素及化合物知识主要包括性质、存在、用途和制备等方面，这些知识中性质是主线，从性质可以判断物质存在的状态，决定制取、鉴别和用途。因此教学中要紧紧抓住物质这条线，讲清各种物质的性质，并且有目的、有意识的使学生理解这些知识间的有机联系，培养学生按内在联系考虑问题的习惯。例如教学Q2、H2、CO2等物质时，就着重讲清这些物质的性质，再引导学生思考和分析这些物质该如何制取、怎样收集，如何鉴别和具有什么用途等，这样学生的思维就会不断的开阔，以后只要知道物质的性质，就可以分析得出该物质的制法、鉴别和作用。

元素及化合物知识的教学，还要充分注重各章节知识间的内在联系，抓住各物质性质等方面的相似、相反的因素，进行比较、推理、判断和归纳，使前后知识贯通，新旧知识呼应，随着教学的进行，元素及化合物知识就联成“网”，而不再是一些孤立的“点”。这样学生不仅可以比较全面地理解知识，联系起来记住知识、记忆也更为方便，而且知识也变得系统化、条理化，同时也培养了学生分析比较的思维方法。例如在教学氢气的实验室制法时，是用金属单质锌与稀硫酸反应制取的，同时金属单质可用镁、铝和铁代替锌，可用稀盐酸代替稀硫酸进行制取，那么是否还有其他代替物呢？酸是否可以用浓酸呢？这些问题由于学生所学知识的局限性，现在可不向学生解释，只有把问题留下等学到酸的性质和金属活动顺序表后，再来向学生进行解释，这样学生对这些问题就容易理解和掌握了。

四、重视归纳复习和教学

元素及化合物的知识在初中教学材料中多而且分散，教学某个知识点时，学生是容易听懂和接受的，但却容易遗忘和难以记住，甚至是相互产生混淆。特别是有部分学生的学习，主要以课堂上学习为主，课后对所学知识不去归纳小结和进行记忆，这样分散的知识点就更容易遗忘。因此，教学中必须采用必要的措施和方法，使分散的知识点集中、归类和分流化，使学生 方便记忆掌握和产生联想，归纳小结和总结复习是通常采用的复习方法，也是学生能够接受的方法―当学完某个章节的内容后，对照章节内容涉及到的知识采用列表和图标等形式进行归类、对比小结，学生通过这个小结就可以了解和掌握这章节所讲的知识内容;当学完几个章节或所有章节内容后，把所学的知识进行归类、分块串联起来复习，使知识形成网络，这样各知识点就不再孤立和难以记忆了，而是系统化和网络化的，学生记忆起来就更方便了，而且有目的的精选一些题型配套进行综合训练，学生就能更牢固地掌握知识。

篇2

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。本人结合在自身在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些观点。

一、对比初、高中化学教学及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论等；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近。这让刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。

二、重视初、高中教材知识的衔接

通过对比研究人教版初高中化学教材，笔者认为下列方面应突出初高中知识的衔接。

1. 化学用语

初中化学对化学用语的要求：“记住”一些常见元素的名称和符号，“能用”化学式表示某些常见物质的组成，对常见化学反应现象能用化学方程式表述；高中化学要求在初中化学用语的基础上，提高了要求，还增加了化学用语的数量，如结构式、离子方程式、电极反应式等。

2.相对原子质量、相对分子质量

初中化学中的相对原子质量、相对分子质量与高中化学中的摩尔质量有密切的联系。

3.原子结构、元素周期表

初中化学仅介绍原子结构的初步知识、原子结构示意图，要求很低；高中化学中原子结构知识广而深，对原子结构示意图的要求也高，常用它来分析解释化学现象和问题。初中化学知识性介绍元素周期表的内容，高中化学中对元素周期表的组成、结构、变化规律等进行深入研究，它是高中学习的重点内容之一。

5.化合价

初中化学介绍少数元素的化合价，能利用化合价正确书写化学式，要求比较低；而高中化学要求掌握更多元素的化合价，能正确的书写物质的化学式，还要利用化合价判断氧化还原反应。

6.化学反应与能量

初中阶段对于化学反应中的能量变化作了介绍，主要学习的是热能的利用，要求较低，而高中阶段要在此基础上深入学习化学反应中的能量变化，如能量的测定、如何计算能量（盖斯定律），电化学的知识等。

7.化学基本反应类型

初中阶段学习了四种基本反应类型，即化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，从得失氧的角度介绍氧化还原反应；而高中阶段在此基础上重点学习氧化还原反应，氧化还原反应与基本反应类型的关系，离子反应等。

8.溶液质量分数

初中化学学习了溶液中溶质质量分数计算和配制；高中化学要求在此基础上学习物质的量浓度溶液的计算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化学对碳及其化合物进行较全面的学习，主要是学习几种碳单质（金刚石、石墨、C60）的物理性质及用途、碳单质的可燃性和还原性、一氧化碳的可燃性和还原性、二氧化碳的三点化学性质，以及碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙与盐酸的反应和碳酸钠与可溶性碱的反应；高中化学是在初中的基础上重点学习碳的多样性、一氧化碳的还原性，二氧化碳的性质，尤其深入学习并比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质。

10. 重要的非金属单质及其化合物

初中阶段学习氧气、碳、硫、氢气等非金属单质及其化合物，学习的比较少，要求比较低；高中阶段在初中的基础上，再学习的氮、硫、碳、硅、氯等元素的单质及其化合物，要求的也比较高。

11. 重要的金属

初中阶段学习铁、镁、铝及铜与氧气的反应，镁、铝、锌、铁与酸（盐酸与稀硫酸）的反应，金属与盐溶液的反应，物质的种数少，要求低；高中阶段要在此基础上进一步学习铁、镁、铜更多的化学性质，学习铝的化合物氧化铝、氢氧化铝与酸和碱的反应等。

12.酸、碱、盐间的反应

初中化学只讲解几种典型的酸、碱、盐，对酸、碱、盐间的相互变化仅在少数具体物质上，没有上升到类别，尤其盐与盐的反应涉及的更少；高中化学中对酸、碱、盐间的反应要求很高，要求不仅掌握个别还要学会这一类，掌握元素形成的酸、碱、盐间的反应及其规律，不仅会学化学方程式，还要会写离子方程式。

13.实验仪器和基本操作

初中化学简单介绍部分实验仪器和基本操作，学会模仿着使用；高中化学要求掌握的仪器多，基本操作要求高，操作要求规范。

总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：――注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

【参考文献】

篇3

酸、碱、盐多种物质，多种反应，多条性质，学生根本没有明确物质构成及性质变化本质，在此基础上强化训练，增加数量增加难度。反而使得规律性知识更为繁杂。已有研究例如“微粒观指导突破酸碱盐教学难点”，“对酸碱盐反应的归纳”、“促进学生认知发展的酸碱盐教学策略初探”等，对于酸碱盐部分教学难点已经有所突破，未能体验分类观的发展与作用，本文试图解决教学课时紧张与学生思维能力提升的矛盾，试图理顺知识教学与学生发展空间之间关系，既要掌握酸碱盐部分核心概念，又要宏观把握初中化学酸碱盐部分的反应关系，还要从微粒存在分类标准明确酸碱盐部分物质转化的本质。

1.分类观指导下的酸碱盐教学

分类是一种一般科学方法，广泛应用于各个学科领域。通过分类，学习者可以更好地认识同类物质的本质。化学学科的研究对象是物质及其变化，分类标准是分类的核心，理解根据不同的分类标准对物质及其发生的变化进行不同角度、不同层次的分类；同类物质具有相似的性质，可以发生相似的化学变化，是学习者必须要掌握的科学方法。

学生对物质分类的认识，从混合物纯净物的是否为单一物质的分类标准，到单质化合物的纯净物中是否一种元素，继而有机物无机物的化合物中是否含有碳元素，最终到依据元素组成对酸碱盐的分类，经历由简单到复杂的认知发展过程。由于元素组成的复杂程度增加，元素组成的分类标准在酸碱盐部分所起作用明显减弱，酸碱盐部分的化学反应几乎都与溶液相关，因而元素在溶液中的微粒存在形式，对酸碱盐性质影响非常大，近于决定作用。

对酸碱盐的分类，宏观元素组成是初步的，表象的；性质用途的分类标准是事实性的，显性的；微观微粒存在或构成，是深入的，本质的。学生只有明确了酸碱盐溶液中微粒的种类，存在状态，相互作用，才能理解酸碱盐之间、以及单质氧化物和酸碱盐之间反应，掌握物之间相互转化的实质。结构相同性质相似，结构不同性质不同，举一反三，触类旁通，从而突破学生学习难点。

2.酸碱盐部分单元教学设计

通过课前问卷调查发现，学生在初中化学学习酸、碱的概念之前，90%学生对酸的认识仅限于一种味道，并不认为是一类物质，酸与酸味之间没有建立联系。10%的同学知道盐酸、硫酸和醋酸。而对碱的认识只有5%的同学提到面碱即纯碱。其他的同学对碱基本上没有概念，可以说他们所知道的碱，跟碱的概念没有关系。95%的同学认为盐就是食盐，只有5%的同学认为碳酸钙、氯化钙和硫酸钠是盐。可见从一种物质扩充到一类物质，是学生们的首要问题。

学生能够按照元素组成的分类标准，将化学物质分为连续的宏观形态的物质，如各种元素的单质、化合物、氧化物、其他等，依据微粒构成将化学物质分为不连续的微观形态的物质，如分子构成的物质、原子构成的物质、离子构成的物质。因此，学生具备了一定的分类观研究物质的思想和方法。

在酸和碱的学习中，多角度认识酸碱，建立结构与性质之间的关系。使学生体会到共同的结构特点与相似的化学性质之间的关系，使学生学会归纳从几种物质的性质，推知一类物质的性质，又能从一类物质的性质，推知某种物质的性质，形成从零散经验到通性框架的认识角度，同时认识到对于物质进行分类的重要性和必要性。在盐的学习中，学生运用分类观，巩固和应用研究一类化合物的方法，研究盐类物质，由特殊物质到一般规律再到具体物质的学习，体会对于复杂的、规律不明显的盐类物质进行二级分类研究的必要性，利用分类研究物质性质变化。

酸碱盐单元教学课时分配如下：

3.酸碱盐单元教学设计的教学价值

学生从生活中感知酸味、涩味，从指示剂的变色体验酸碱性质，从元素组成上区分酸碱盐，从溶液中微粒判定物质的性质变化。多角度认识物质，是分类标准的落实点。

在分类观指导下，突破物质性质核心概念，建立并应用“成分――分类――结构――性质――用途”的研究模型，更加促进学生形象思维到抽象思维的飞跃，是思维能力的提升点。

探究性实验是指学生结合原有的知识和技能进一步探索新的知识，依据已有知识，预测未知物性质，并自行设计实验方案，最后发现问题和解决问题。是实验探究能力的创新点。

化学学科基本观念是一个由简单到复杂，由具体到抽象，由低层次到高层次，不断深化提升的过程。单元教学设计发展了微粒观、元素观、分类观等，是初中化学观念发展点。

常见的酸碱盐的学习，通过典型代表物探究、推广分类研究的新视角，通过物以类聚，结构决定性质，举一反三触类旁通等基本方式，促进学生对物质及其性质的认知发展，为学生研究物质性质提供了思路和科学方法。

【参考文献】

[1]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

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本考点的考查主要通过设置新情境，联系生产、生活实际和社会上的新闻热点，联系同学们熟悉的自然现象，联系典型的现代科学技术等，从不同的角度考查物理变化和化学变化的判断。命题多以选择题为主。

例1（2010年·安徽省）宣纸是中国文房四宝之一，其制作工艺被列入我国首批非物质文化遗产名录。下列关于宣纸的传统制作工序中主要发生化学变化的是（ ）

解析：本题主要考查物质的性质与变化，确定某一变化是否是化学变化的依据是看反应后是否有新物质生成，这是解决问题的关键所在。挑选原料、裁剪纸张都是物质形状的变化，而捞纸是物质位置的变化，都是物理变化。

答案：B

点评：化学变化的本质特征是有新物质生成，“新物质”就是在组成或结构上与变化前的物质不同的物质。

考点2 物质性质的判断

本考点一般考查的方式是提供教学、生活或生产中的典型事例，判断物质所体现的性质是物理性质还是化学性质。要求能正确判断物质的物理性质和化学性质，并能根据“性质决定用途”判断物质的性质在生产、生活中的应用。命题多以选择题、填空题为主。

例2（2010年·南通市）下列实验基本操作正确的是（ ）

解析：本题涉及液体的加热、仪器的连接、量筒的使用、液体的倾倒等知识。解题的关键在于掌握各种基本操作的注意事项：酒精灯要用外焰加热；读量筒内液体体积时不能俯视，否则读数会偏高；取用液体时瓶塞应倒放在桌面上。

答案：B

点评：化学实验基本操作试题着眼于实验基本操作的规范性，熟悉各种仪器和实验基本操作的特点与注意事项是解答此类试题的关键。

例3（2010年·泰州市）掌握化学实验中常用仪器的特征和用途，有利于开展化学学习和研究。请从下列常见仪器图示中，选择恰当的字母序号填空（ ）

①可以直接在酒精灯火焰上加热的玻璃仪器是 ；

②镁条燃烧时，用来夹持镁条的仪器是 ；

③用酒精灯加热时需要垫上石棉网的仪器是 ；

④取用粉末状固体药品用到的仪器是 ；

⑤吸取和滴加少量液体试剂的仪器是 ；

⑥排空气法收集气体用到的玻璃仪器是 .

解析 本题主要考查化学实验常用仪器的用途和使用注意事项。解题的关键是要熟悉各种仪器的特征和用途，掌握实验基本操作和一些重要实验的注意事项。⑥排空气法收集气体用到的玻璃仪器一般是集气瓶，若收集氢气（或少量气体）等可燃性气体验纯时常用试管。

答案 ①I ②A ③D ④G ⑤B ⑥C或I或C、I

点评：此类试题属于基础性试题，要想准确、快速答好该类试题，需要同学们在学习时，亲自实验，在实验中领悟各种仪器的名称和用途。

考点3 安全常识

本考点多考查常用仪器的使用注意事项及不规范操作及其造成的后果，并结合生产生活实际中的易燃物、易爆物、腐蚀性等物质使用的考查。

例4（2010年·北京市）下列安全措施不正确的是（ ）

A.燃放烟花爆竹时，远离人群和可燃物

B.天然气泄漏，立即关闭阀门并开窗通风

C.燃着的酒精灯不慎碰倒，立即用湿布盖灭

D.正在使用的家用电器着火，立即用水浇灭

解析 本题主要考查生活和实验中涉及的安全问题。A中燃放烟花爆竹时，远离人群和可燃物，目的是防止人员伤亡和燃烧事故；B中天然气泄漏，立即关闭阀门并开窗通风，防止天然气继续泄漏；C中燃着的酒精灯不慎碰倒，用湿布盖灭，而不能用水浇灭，以免火势蔓延；而D中家用电器着火，用水浇灭，这样会触电，造成事故。

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一、科学素养在初中化学教学中的具体含义

科学素养是人对自然界的总的看法，其核心要素是人的科学观，属哲学层次的观念。科学素养的构成，主要有以下五大要素:科学知识、科学技能、科学方法、科学意识和科学品质。学生通过学习初中化学，应具备的相关科学素养，主要包括以下三个方面的内容:

认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观、增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

二、初中化学教学中应遵守的原则

（一）实验性原则

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。坚持实验性原则，就是要充分体现化学的魅力，尽可能地创造条件用演示实验代替“粉笔板演或挂图讲解实验”，用学生的探究实验代替教师的演示实验，尽可能地让学生边探究、边实验、边学习，从实验中形成化学概念、得出反应规律，学会实验的方法，培养和发展学生的观察能力、思维能力和创新能力，培养和提高学生的实验技能，激发学生学习的兴趣和欲望，培养学生实事求是的科学态度。

（二）目标性原则

当前，化学教学的主要目标是:提高学生的科学素养，这是大前提和大方向。围绕这一主要目标，我们在设计教学时，要认真钻研课标，分析教材内容，了解学生已有的学习状态，确立每一单元的教学目标，每一课题的教学目标，每一堂化学课的教学目标，确立每一个教学环节的目标。坚持目标性原则，就是要明确每一步教学行为的目标，并要注意基础性目标与发展性目标协调统一，即把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来，使每一步教学都有的放矢，都能有利于学生科学素养的几方面有不同程度的提高。

（三）实用性原则

在化学教学中，坚持实用性原则，注重从学生的生活中引入化学，并注重指导学生带着化学回到生活，努力运用化学知识解决一些实际问题、改变生活、创造生活。让学生在学中用，在用中学，使学生能从科学技术的角度理解社会，从社会的角度去认识科学技术，一方面，可使学生巩固所学知识和技能，体验获取知识和运用知识的过程和方法，逐步培养学生的化学思维―由个别到一般:由结构决定性质，性质决定用途:用途反映性质，性质反映结构等，从而渐渐提高对科学的思维能力。另一方面，可使学生意识到学习化学的必要性和重要性，从而增强学生学习化学的自觉性，也满足了学生想动手学习化学的强烈愿望，真正激发学生的学习热情。

（四）建构性原则

知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义，建构的方式获得。初中化学与我们的生活息息相关，并与学生在初一、初二所学的物理、生物有着一定的联系，教师要善于引导学生提取长时记忆中的有关的知识、经验或表象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义，或者对原有认知结构进行改造与重组，梳理知识，建构知识网络，形成完整的知识结构。坚持建构性原则，就是要善于利用学生原有的认知结构，在肯定原有的认知的基础上，建构新的知识体系，从而增强学习的信心。

三、教学方法分析

（一)讲授法的改进

讲授可与引导相结合。在初中化学中，有些内容是必须由教师讲授的，如药品的存放、物质的分类、化学反应的分类、元素周期表的简介等等。这些内容只由教师讲授，学生完全可以接受，但这样的课堂就会显得枯燥无味。为突出学生学的主体地位，教师必须发挥好教的主导作用，教师要在讲授的同时，注意引导学生观察、引导学生发现、引导学生思考、引导学生讨论、引导学生总结，还可以引导学生从错误中反推出正确的结论或操作方法。

讲授与演示、练习相结合。化学是以实验为基础的科学，培养学生基本的化学实验技能是教学的一项重要任务。而要把基本的实验技能教给学生，如:药品的取用、物质的加热、仪器的连接、使用和洗涤、气体的制取和收集、验纯等，教师光讲授是不行的，必须一边讲授，一边进行规范的演示，再让学生模仿着练习，遇到问题时，还需要再讲授、再演示、再练习。此外，对化学语言的学习，如:化学式和化学方程式的书写、有关化学式的计算、化学方程式的计算等，也应采取这种方法，才能使学生慢慢地接受新知识，并逐渐掌握方法和技巧。

（二）实验法的改进

化学是以实验为基础的自然科学，因此实验法在化学教学中有着不可替代的作用和地位。化学实验主要分为:教师演示实验、学生探究实验。为了更加充分地发挥这两类实验在化学教学中的功能和作用，教师要有效地利用两类化学实验提高初中生的科学素养。

演示实验要有示范性。初中化学具有启蒙性和基础性的特点，要使学生掌握适应未来发展所必需的基本的化学实验技能，教师就必须做好演示实验，为学生提供规范的实验模本，让学生知道应该怎样去做化学实验。当前，新课程提倡:要尽可能创造条件，让学生亲身经历探究活动，更多地亲手实验，从中发现知识、获取知识。这并不是要摒弃教师的演示实验，而是要求教师的演示实验要更加具有代表性，实验的操作要更加规范，实验的效果要更加明显，才能使学生初步认识并逐步学到化学实验的基本技能。在学生接触化学实验的初期，演示实验的示范性尤为重要。

演示实验要有代表性。教师的演示实验为学生提供了规范的模本，让学生看到了实验、听到了实验，而要让学生真正掌握实验的基本技能，就必须让学生亲自动手实践，所以学生实验不可不做。但传统的学生实验，更多的是验证性实验，学生按照给定的步骤进行实验，缺少思维的开放、方法的创新，学生因已明知实验现象而对做实验缺少好奇感和兴奋劲。增强学生实验的探究性，就是要让学生体验科学发现的过程，从中领悟科学探究的基本方法，锻炼化学实验的基本技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索、互助合作的良好作风，全面提高学生的综合素质。

结束语

当前在应试教育具有强大影响力的形势下，学生所拥有的课余时间越来越少，怎样合理地安排出时间，让学生更多地开展各种先进的学习方式来提高他们的科学素养，还需要更多教育工作者进一步研究。

参考文献

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0120-02

《初中化学新课标》提出了新理念：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。它要求教师把以单纯重视知识的教学目标转变为三维目标，第一维目标教师们落实得比较到位；第二维目标由于知识所承载的科学方法比较空洞，如果教师没有深入的思考，就不能把知识与科学方法有机地结合；第三维目标是建立在学生掌握基础知识和科学方法得到培养的基础上实现的，所以在初中化学教学中培养学生的科学方法非常重要。

一 渗透“微粒观”的科学方法

“建立物质构成的微粒观”是培养学生化学科学方法的核心，与具体的知识相比较，它是学生化学素养中最为本质的部分，是化学教育更为基本的任务。学生是否建立了物质构成的微粒观念，不在于是否记住了相关的概念，关键要看学生是否把该概念蕴含的观念变成自己的理念，变成自己解决问题的思想和方法，即用学到的知识解释问题时是否合理，是否令人信服，是否经得住反驳。所以，教学中“建立物质构成的微粒观”是培养学生科学方法的关键所在。

如在讲九年级化学第二章2.2构成物质的微粒（I）——分子这一节时，可以增加一个探究性实验：把装有酒精的瓶子放到90℃以上的热水里，然后再从热水中拿出。学生就会观察到酒精从有到无又到有的奇怪现象，这时，教师引导学生思考：怎样解释看得见的酒精加热后就看不见了，冷却后又看得见了？这时学生的解释肯定是气化了，变成气体了就看不见了。如果这时就结束了该情景问题的探索，可就失去了一次很好的培养学生化学科学方法的机会。教师应该再根据问题设置情景，问：为什么变成气体就看不见？追问：无色的乙醇为什么就看得见？物质气化分散了为什么不能反射光线？微粒是因为分散变小的还是分散前本来就小？通过一系列的问题，就迫使学生动脑给出一个自己认可的解释。因为“微粒观”的提出，是一种直觉的想象的产物，要让学生充分发挥他们的想象力，经历这个创造过程，然后通过小组讨论和全班的争论，归纳他们的解释，让他们记下自己认为最有说服力的解释。这样，学生的“微粒观”的科学方法就培养出来了。因为学生自己的想象和同学之间的交流过程，保证了学生表达的微粒观念是自我建构的，如果没有这个过程，学生把分子、原子的知识即使记下来了，也很难理解它。另外，这个过程也让学生体验到科学家研究科学的的艰难和乐趣。

二 渗透结构决定性质、用途的科学思想

要培养学生的科学思想，应引导学生学会从分析物质的结构入手，推测物质的性质，进而推断物质的用途。因为物质的结构决定性质，性质决定用途。如在讲九年级化学第五章燃料之5.2组成燃料的主要元素——碳这一节时，首先引导学生了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，然后通过有关金刚石、石墨的教学视频录像，以问题“金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，为什么它们的差异会这么大呢？”激发了学生的好奇心以及学生揭开疑团的欲望。同时在展示金刚石、石墨结构模型时使用两幅漫画来展示金刚石、石墨结构的差异性，学生就会很轻松地知道金刚石、石墨中碳原子排列方式及空间结构，这样学生更直观地了解二者的结构，从而知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。更理解了金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质，但由于结构中碳原子的排列方式不同，因此它们的性质存在着较大的差异，而性质的差异又导致它们具有不同的用途。这样，结构决定性质、用途的科学思想就从中培养起来了。

三 用实验方法熏陶出科学方法

化学是一门以实验为基础的科学，许多概念、原理、规律都是从实验中得到。在课堂教学中，加强实验的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在实验过程中可以培养学生严谨求实的科学态度；在探究性实验中可以体会科学研究的方法；在实验设计时可以培养学生团结、创新、进取的科学精神，并从中感受成功的快乐。因为实验可以熏陶学生的科学态度与精神。教师要创造条件让学生充分接触实验设计、准备、操作、分析这四个过程，启发学生多思考，让学生养成重视观察、认真操作、细心探究、真实记录的科学习惯，从而培养学生的科学方法。

如在九年级化学第三章3.2制取氧气中，在利用过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物来制取氧气的教学中，提出如下问题情景：由表达式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎样通过做实验探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎样探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？这时提出的问题老师不要自问自答，应引导学生根据已有的知识设计实验方案和提出假设。如学生A：把H2O2

溶液和MnO2分别加热，谁放出O2？学生B：单独加热H2O2溶液和加热H2O2与MnO2混合溶液，谁放出O2快？学生C：把反应后的MnO2进行称量，质量是否会变？然后让三位同学分别按上述方案进行实验。学生D：用带火星的木条检验加热H2O2后放出的气体，发现带火星的木条复燃，证明放出O2。学生E：用试管盛MnO2加入H2O2溶液里，气体迅速放出，用带火星的木条检验，木条复燃，证明MnO2能使H2O2更快地放出O2。学生F：把加热后的MnO2或干燥的MnO2进行称量，发现MnO2的质量不变，证明MnO2在H2O2放出O2的反应中起催化作用。最后教师引导学生得出结论：H2O2在加热或MnO2作催化剂的条件均能放出O2，而且有催化剂存在时，H2O2放出O2的速率会加快。通过以上的实验教学，学生参与实验的全部过程，学生的学习主体和教师的主导作用统一起来了，在实验中熏陶出了学生的科学方法。

四 培养创新思维，形成科学方法

加强学生能力的培养是老师迫切而重要的任务。而各种能力的核心是科学思维能力。在教学中通过创设问题情景引导学生学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，把科学思维教育贯穿于教学的全过程，形成科学思维的习惯。这样，通过培养学生的创新思维就可以形成科学方法。如在九年级化学3.1节演示铁丝在氧气中燃烧的实验时，学生们在观察实验现象的过程中，引导学生提出以下问题：为什么要在集气瓶装少量的水或铺少量的沙？为什么要在细铁丝末端系上火柴杆？生成的黑色固体是什么物质？对于学生敢于提出问题的态度，这本身就是一个创新思维的过程，如果再和同学们一起讨论，得出结论，从而使学生加深和巩固所学的知识，使学生的创新思维得到锻炼，对促进学生形成科学方法十分有利。所以，深入研究和总结培养创新思维的方法，才能更好地提高学生的科学素质和知识技能，形成科学方法。

初中化学蕴涵着丰富的培养学生科学方法的素材。在化学教学中，教师应有意识地运用各种各样的方式培养学生的科学方法，从而使学生能用科学方法分析问题，树立科学的世界观和正确的人生观，为学生终身发展奠定基础。

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一、初中化学教学中培养学生化学基本观念的必要性

（一）培养学生的化学基本观念是社会发展的需要

当今社会科技日益发达、知识更新速度日益加快，新事物、新情况、新信息不断涌现，传统的只注重向学生传授大量事实性知识、不注重培养学生的科学精神、科学态度和价值观念的做法已难以适应时代对人才的要求，只有以对知识的理解、建构为依托，使学生在探究过程中，掌握一定科学方法的同时，形成一定的科学观念和科学态度，并对科学的价值作出合理的分析和判断，才有利于学生实践能力的提高和适应未来社会生活并承担相应责任，为学生的终身发展奠定基础。

（二）培养化学基本观念是落实化学课程标准的需要

传统的以知识为中心的化学课程与教学，过于强调对事实性知识的学习和记忆，降低了知识对于提高学生科学素养的价值和意义。而以学生发展为本的化学教学，重视学生对典型事实和核心概念的深入理解，突出学生化学基本观念的形成，重视培养学生正确的化学基本观念，增进对化学科学本质的理解，促进学生科学素养的发展。

（三）培养化学基本观念是提高学生科学素养的需要

义务教育化学课程标准规定初中化学以提高学生的科学素养为宗旨，通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来培养学生的科学素养。在化学科学素养的三个维度中，掌握知识技能和方法是基础，形成健康的情感态度与科学的价值观念是归宿。因此，提高学生化学科学素养，关键在于形成化学基本观念。

二、初中化学基本观念的内容构成

（一）元素观。元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。化学组成是反映物质内化学元素的质与量的范畴，是人们认识化学结构和化学反应的出发点。科学元素观的建立，有助于人们理解庞大的物质世界和有限元素之间的内在联系，自觉地从物质的元素组成上来认识物质的类别和性质，这是学习和研究化学的基础。

（二）微粒观。微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向。在初中阶段学生建立的微粒观的核心内容主要包括：宏观物质都是由原子、分子、离子等基本粒子构成的；构成物质的微粒是极其微小的并且存在着质量、体积大小不同的差异；微粒是不断运动的；微粒之间存在间隔；构成物质的微粒之间存在相互作用。

（三）物质变化观。物质变化观就是指人们对日常生活中常见物质及其变化现象的基本看法，表现为自觉从原子、分子层次上认识日常生活中包括生命现象在内的各种物质变化现象的思维习惯和意识。化学变化也叫化学反应，是物质运动的一种形式。

（四）物质分类观。物质分类观就是指人们在学习、研究形形的化学物质及其变化时，按照一定的规则将对象的多样性和复杂性转化为系统性和规律性的思维倾向。物质世界的复杂性和多样性，决定了人们不可能对所有物质和反应逐一研究。

（五）化学价值观。化学价值观就是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本看法。通过中学化学教育，旨在培养学生化学价值与局限性的终身意识，对化学正确的信念和态度，对环境问题的正确认识，以及如何有效利用化学物质减少对环境的污染。

三、初中化学教学中培养学生化学基本观念的策略

（一）统筹规划，及早培养

化学基本观念的培养是一项长期的、综合性的教学任务，应贯穿于整个中学化学教学过程。化学基本观念并非一定要等到学生的心智完全成熟以后再专门进行培养，因为“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。”

（二）设置问题，驱动思维

在观念为本的教学实践中，一种关键的教学策略就是围绕问题设计课程与教学。为了尽快地将教材和教师视野中的化学观念转化为学生自己的思想方法和思维方式，我们需要根据课程进度，将化学观念的基本含义转化为问题的形式呈现给学生，用问题驱动学生进行深层思维活动。明确问题可以使学习活动超越那种时刻存在的随意性，问题不仅仅起着促进理解的作用，它们在课程学习中还起到倡导化学观念的作用，使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。

（三）创设情景，活动建构

情景活动是把知识形态的化学观念与学生的经验、态度以及心理活动联系在一起的中介与桥梁，在一定的情境中，个体通过经历特定的活动去认识客观事物，个体借助于对客观事物的体验和感受，把内心的经验世界与外在的事实结论联系起来，用自己深刻的内省体验去洞察、领悟与解释世界。

（四）巧用类比，促进观念建构

类比是促进学生在已有观念的基础上建构新观念或更高层次观念的有效工具。例如，为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系，教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比，以便于学生理解。教学中的大多数类比是由教师提供的，其实应该培养学生自发运用类比的能力。有学者研究指出，让学生自发运用类比并对所使用的类比作出精致化的要求，可以有效促进学生对观念的深层理解。

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一、“交流互动”教学的方法以及策略

在实施初中化学教学时，在课堂上可以根据学生的实际情况和结合化学这门学科的学科特点，来采取一些特殊的、科学的措施，来展开课堂上授课老师和学生之间的交流互动。

1.认识的互动

在初中化学课堂上，老师授课过程中给学生讲解一些理论方面的知识时比较抽象，可以把这些知识的讲解和学生自主思考学习的过程相结合，以调动学生的积极性，培养自己独立思考的习惯。然后再根据课本上的内容，提出一些问题，先让他们自己思考讨论，然后再让他们提出有疑惑的部分和老师一起探讨，给予通俗易懂的解释。以人教版为例，当学习到物质变化这一课题时，授课老师可以依照教学内容，总结提出以下问题：

（1）物质有哪几种存在状态？什么是物质的物理变化？什么是物质的化学变化？物理变化和化学变化有什么区别，怎么界定？指出蜡烛燃烧属于物理变化还是化学变化。

（2）什么是物质的物理性质？什么是物质的化学性质？并举出生活中常见的一些例子。熔点和沸点又是什么？物质达到熔点和沸点时分别有什么变化？

（3）结合自己的生活经验，描述出你所知道的二氧化碳和氧气的性质，且判断出哪些是化学性质，哪些又是物理性质。

老师提出这些问题，让学生积极思考，直到参与到课堂中。再通过学生与学生之间、学生与老师之间相互讨论研究，实现授课老师和学生间的互动交流，通过这一提出问题和解决问题的过程，让学生准确把握物质变化这一课题中的相关概念和内容。

2.角色的互动

在以前传统的教学方法中，老师通常在课堂上占据主导地位，是课堂的主角。一般都是老师在上面滔滔不绝地讲，而学生只是在被动的听讲。学生只不过是配角。而用“交流互动”教学策略教学过程中，在化学课堂上老师可以营造出一种轻松主动的教学氛围，实现老师和学生之间的角色的平等转化。学生可以平等主动地参与进来，通过互动与交流来完成化学课程的学习。以人教版为例，当我们学到“二氧化碳”这一课题时，老师就可以组织学生开始讨论，主要通过氧气和二氧化碳进行比较，再老师和学生互动交流，最后得出以下结论：二氧化碳不支持燃烧，能溶于水且和水发生反应使紫色石蕊变红，二氧化碳还使澄清石灰水变浑浊，它的固体干冰易升华。然后老师再和学生根据以上这些性质，讨论二氧化碳在生活中的用途，最后得出二氧化碳可以做制冷剂，还可以用来灭火。通过这么一个交流互动的过程，老师能够引导学生主动参与到学习中，

可以很好地提高教学的效果。

二、实施“交流互动”教学的方法

1.营造出一种轻松主动的学习氛围，调动学生的积极性，参与到互动中来

在化学课堂上，授课老师可以结合生活中的某些现象和学生存在的一些问题，具体设计出交流互动问题，并且采取一些特殊的措施，给学生营造出一种轻松、主动的氛围，让学生主动参与进来。

2.改变原有的教学模式，优化初中化学的课堂结构，引导学生积极、主动、有效地参与到教学过程中

可以说，初中化学课堂是一个信息分享、交流、交换的场所，而化学教学也是一个情感沟通、交流的过程，因此教师在具体组织教学时，要灵活地根据教学内容，不断地优化和提升化学课堂结构，转变方法，充分调动学生的学习积极主动性。并且在这种交流互动的过程中，教师可以加深对每一个学生的了解，再根据学生的特点和能力制订并实施具体的教学方法，最大限度地利用学生长处来弥补不足，使学生学习效率大大的提高，同时提高学生的综合素质，达到素质教育的目的。

目前，全国都在推动新课改，在这个契机下在化学课堂中引入“交流互动”教学方法，从多个方面来让学生学习化学的各种理论、概念等。同时在教学过程中积极引导学生参与到交流互动中来，使教师和学生发生角色的转变，使学生成为化学课堂的主体，然后再通过老师的教授和答疑解惑来提高学生在交流互动过程中的学习效率，实现初中化学课堂的优化，使学生在这种模式下取得长足的进步，来达到学生综合素质提高的目的，完成由应试教育到素质教育的转变。

参考文献：

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一.教学知识点

1.氧气的物理性质

2.氧气的用途。

3.氧气的化学性质(碳，硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)。

4.氧化反应与化合反应。

二.重、难、疑点

1.重点：(1)氧气的化学性质。

(2)化合反应，氧化反应概念的建立。

2.难点：化合反应与氧化反应的区别。

3.疑点：氧化反应的定义中为什么不包括氧气的“气”’为什么不提剧烈反应的“剧烈”两字。

4.解决办法

(1)教师演示实验，并组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。

(2)通过对比五个化学变化引导学生根据实验结果分析概括归纳典型的氧化反应，并解释氧化反应定义中不写“气”字的原因来解决学生学习中的疑点。

(3)采用学生讨论教师总结的形式来突破难点。

三.教学步骤

(一)明确目标

1.了解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。

2.了解氧气的用途。

3.掌握氧气的化学性质。

4.了解氧化反应的概念，理解化合反应的概念的含义，会分辨并准确地区分它们。

(二)整体感知

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂的认识规律。本节既为学习氧气的收集准备了条件，又为学习燃烧与灭火储备了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如O2(氧气)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(铁)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教学过程

[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？

2.第一节习题第3题。

3.描述燃烧现象的程序。

[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的。

[板书]：一.氧气的存在

[提问]：物理性质包括哪些方面的内容？

[学生回答]：颜色、气味、状态、密度，溶解性、熔点、沸点等。

[教师活动]：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。

[结论]：氧气是一种无色无味的气体。

[讲解]：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到氧气的其他性质。

[板书]：二.氧气的物理性质

颜色气味状态密度溶解度三态变化

无色无味气体1.429g/L不易溶于水－183℃淡蓝色液体

－218℃雪花状淡蓝色固体

[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？

[板书]：二.氧气的化学性质

[实验]：演示[实验1—2]木炭在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观察实验现象。

[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧

现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。

结论：碳＋氧气二氧化碳

C＋O2CO2

[实验]：演示[实验1—3]硫在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观察实验现象。

[总结板书]：2.硫在氧气中燃烧

现象：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

结论：硫＋氧气二氧化硫

S＋O2SO2

[实验]：演示实验：磷在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观察实验现象。

[总结板书]：3.磷在氧气中燃烧

现象：发出耀眼白光，放出热量，生成浓厚白烟。

结论：磷＋氧气五氧化二磷

P＋O2P2O5

[实验]：演示[实验1—4]铁在氧气中燃烧

[提问]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，为什么？带着问题观察实验。

[学生活动]：认真观察实验现象。

[总结板书]：4.铁在氧气中燃烧

现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。

结论：铁＋氧气四氧化三铁

Fe＋O2Fe3O4

[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。

[实验]：演示[实验1—5]石蜡在氧气中燃烧

[学生活动]：认真观察实验现象。

[总结板书]：5.蜡烛在氧气中燃烧

现象：火焰十分明亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。

结论：石蜡＋氧气二氧化碳＋水

[教师活动]：演示和观察按以下四步进行：

(1)引导学生观察这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；

(2)点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；

(3)观察它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；

(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。

以上实验按“演示(观察)——描述——记录——写出文字表达式”的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述燃烧现象的方法描述实验现象。

[讨论]：前四个文字表达式有什么共同特征？（通过对比，总结出化合反应的概念）

[板书]：*化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。

(2)特点：“多变一”A+BAB

[讨论]：以上五个文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）

[板书]：*氧化反应：物质跟氧发生的反应。

[小结]：通过以上的实验可以看出氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在高温条件下能与许多物质发生剧烈的化学反应。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。

[板书]：*氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性。

[讨论]：化合反应与氧化反应有什么区别？什么情况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？

[小结]：判别某化学反应是不是化合反应，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不是氧化反应．要着眼于参加化学反应的物质有没有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个不同的侧面描述化学反应类型的方法。有氧气参加反应．且生成物只有一种物质的反应既是氧化反应又是化合反应。

[板书]：四.氧气的用途

[讨论]：课本图1-9氧气的用途，各种用逮分别体现出氧气的什么性质?

[板书]：(1)供给呼吸

(2)支持燃烧A炼钢g，宇航C．气焊

“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律。

(四)总结、扩展

氧气是初中化学的代表物质，本节我们对氧气进行了具体辨析。其中，氧气跟碳、硫、磷、铁、石蜡的反应是本节的重点，大家要按照“根据现象得结论”的规律，掌握五个反应的现象及文字表达式，同时要学会“性质决定用途，用途体现性质”的规律。

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化学实验是研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法，因此学会观察实验，并能根据实验现象得出结论是十分必要的.处处留意皆学问，观察要有明确的目的.（1）观察物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、硬度等.因为每种物质都具有它自身的一些物理性质.通过观察发现这些特性，以分析物质的存在.（2）观察化学反应过程.如颜色变化、温度变化、体积变化、状态变化、质量变化等.（3）观察教师的操作.如给试管中的固体加热，给试管中的液体加热，给烧瓶中的液体加热，用蒸发皿给食盐水加热等.

例如，在观察“铜、锌分别投入稀硫酸中”的现象时，就要思考：为什么会看到锌放在稀硫酸中产生气体，而铜放在稀硫酸酸中却无气体产生呢？通过思考，把感性知识升华，从而获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢.从实验现象得出结论，以实验指导抽象概念的理解和记忆，这样才不会使观察实验流于表面.

可以说，实验是提高化学实效的重要环节.无论是看教师演示实验，还是学生自己动手做实验，都要引导学生仔细观察实验现象，养成良好的实验习惯.实验是化学学科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含着二氧化碳的实验室制法、木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜等实验，这些实验都是化学实验考查的重点与热点，需要我们在学习和实验操作演示时注意观察，在观察中理解.

二、学会联系

化学与生活有着密切的联系，我们要从身边熟悉的现象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、饮用的水、生活的环境等，及时发现问题，展开探究，加深对化学知识在生活中应用的认识.

例如，在学习“二氧化碳”时，可以上网查询“温室效应”的有关知识；在学习“酸的通性、pH”时，可以完成一些家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、矿泉水、洗发液等液体的pH，判断各种液体的酸碱性等.

初中化学的知识可以在现实加以运用，如电解质实验、碱的性质、化学元素在生活中的运用等.在教学中，引导学生把化学知识运用到日常生活，不但可以促使学生联系生活，提升学习兴趣，还可以解决一些现实的问题.如在农村，人们所说的“鬼火”就可以用化学知识来解决，这是因为人体内的磷在“作鬼”.理论联系实际，让学生认识到学习的重要性，可以提高他们学习的兴趣.

三、学会对比

“有比较才有鉴别”，学习化学离不开比较的方法.

例如，“碳和碳的化合物”是初中化学教材中既重要又关键的内容，在教学中可以采用“对比归纳”的方法帮助学生理解：（1）O2、CO2两种气体的制取对比.这两种气体是初中化学中应重点掌握的内容，其实验室制取原理、装置、收集方法等既有区别又有联系.可以指导学生从这三方面进行对比，使学生掌握实验室制取气体的一般规律和方法.（2）CO和CO2的性质比较.CO和CO2是碳的两种重要氧化物，可以从两者的物理性质、化学性质、毒性、用途及检验等方面进行比较，了解它们与人类生产、生活及环境的关系，注意将它们与生产生活中的实际问题相结合，学以致用.如用干冰进行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室内空气流通以防止CO中毒等.化学知识中的概念比较多，在进行概念教学时，要注意对比教学，如“单质、化合物、氧化物”的教学，应将这三个概念纳入物质的分类体系中，与前面学过的“混和物、纯净物”进行整合，形成完善的知识结构.

四、注重归纳

化学的知识点较多，在教学中教师要引导学生学会把这些分散杂乱的知识进行分类归纳，找出其中内在的联系和规律，形成知识网络；让学生学会根据自己的思考、理解，进行概括和总结，同时通过知识的反复运用，在头脑中形成合理的认知结构.