购物车(0)
幼儿园纲要学习计划模板(10篇)
时间：2022-07-07 20:26:23
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿园纲要学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
幼儿教育的心得体会范文2020精选1我通过学习《纲要》，我逐渐感到幼儿教育的重要性，现将个人的学习经过，谈谈自己的学习心得：
幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件，通过幼儿自主的创设活动，促进幼儿发展，在教育教学活动中着重创造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，创造力等等，为今后成长打下坚实的基础。
其次，幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在以后的工作中，我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
通过学习，我觉得做为一名新教师，要得到孩子的喜爱，尊重。必须要学会尊重、信任孩子。要用发展，个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。要蹲下来和孩子一起看世界，才能使自己走进孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的个性、发展规律和学习特点。从而帮助自己更好的来开展教育教学工作。
幼儿教育的心得体会范文2020精选2进入多元、开发、迅速变化的21世纪，我们同你一样面临挑战：如何根据时代的需要和《纲要》的精神实质，来培养主动适应未来社会的人?为了指导幼儿园更深入地实施素质教育，我国颁布了新纲要，这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的台阶。认真学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神。根据《纲要》要求——“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”下面就《纲要》蕴涵的幼儿环境教育来谈谈自己的一点认识。
《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。
结合我班开展的主题活动，环境创设尤为重要。如：小班主题活动《幼儿园真好》，就要求教师为幼儿创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动。教师经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。在主题墙上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为：“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。通过环境教育，是幼儿喜爱上幼儿园的情感。
《纲要》中指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。
以上是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。
幼儿教育的心得体会范文2020精选3童年是快乐的，童年时期是一个人成长进程中最幸福的时期，作为陪同每个宝贝渡过这一幸福时期的我来说，感到无比的幸福和快乐。看着每一个快乐生动的宝贝，等待他们的来日会更好地面对竞争剧烈的现代社会。是的，每个人面临的压力和挑衅越来越大，不仅要控制丰硕的知识、高等的技巧，更应该领有一个积极向上、能够自我调节的心理态度，让我们的宝贝赢在起跑线上，我们更应该关爱宝贝的心理健康。
儿童期是智力开发的时期，也是激发自我实现趋势的要害时期，是培养兴趣、挖掘潜能、树立自负的机会。儿童期更是很多心理、行为障碍的好发年龄，细心观察有利于早期发现、及早干涉。
幼儿园的孩子个性因人而异，每个孩子都须要大人的关爱和领导。对自主张识强的孩子，家长应注意：激励孩子加入伙伴群体中的运动，踊跃造就他们解决问题、独破思考及引导组织才能。让孩子进入一个年纪稍大的群体去休会，从而培育孩子与小伙伴友爱配合的意识，教育孩子虚心学习伙伴的优点，尊敬别人的看法，爱护与小伙伴之间的友情，不把本人的主意强加于人。提示孩子不要有点成就就自豪或沾沾自喜。而对于自我中情意识重大的孩子，家长应留神：教育孩子要有准确的立场、方式，不要过火宠爱放纵孩子，对孩子分歧理的请求，要坚定谢绝。发明环境跟机遇让孩子多与搭档来往，这样逐步使孩子懂得自己与别人之间的关联，了解除了自己的态度外，还有与自己不同的立场，从中领会到友好相处、独特游戏带来的愉悦情感，逐渐打消自我核心的心理。
另外，对待有问题行为的儿童，要多视察、剖析，积极地对他们进行心理弥补教育，尽量采用环境和行为改正的方法，使他们健康地成长。班级中有些幼儿，由于爸爸妈妈不在身边，长期和爷爷奶奶在一起，因为长辈们的特别溺爱，使他们构成了率性、娇惯还有与小朋友交往的障碍。长期下去，他们不喜欢和别人交往，性格孤僻，长期下来便造成了自闭症。对待这一局部幼儿，请家长充分注意到，顾及到幼儿心理发展的特别时代，及时与幼儿园老师配合使孩子能够尽快转变孤僻的性格，免得影响到以后的发展。这是一个不容疏忽的问题，在幼儿园里普遍存在，愿望家长和老师充足顾及到这一些特殊家庭情形的孩子，让孩子在关爱之中养成活跃向上的性格。
还有一类幼儿特殊顽皮，家长和老师都特别头疼，但是不是不解决的办法，长期的受批驳会使幼儿感到无所谓，可是假如换种方法及时确定他们优良的处所，然而也不能过分的表扬，孩子在表彰之中长大，以后面临挫折就不能很好的自己解决。怎么到达教育这一类儿童的目的，家长和老师要注意掌握一个度，无论孩子如许调皮，都要使他明确自己是有价值的，是可被父母接收的、可供给自我服务及为别人服务的人，从而增强孩子的他人意识。要以积极乐观的人生态度去看待生活，去关心他。父母的一言一行，孩子都会看在眼里、记在心中。这样在无意之中，孩子就会萌生关心群体、关心父母、关心同伴、愿意分享的精良品质。
总之，幼儿心理健康需要家长和幼儿园的共同关注，我们需要培养一批可以适应古代社会发展，可能赢在起跑线上的阳光宝贝。让我们共同尽力，多一点心理方面的关爱给这些小精灵。
幼儿教育的心得体会范文2020精选4教师要成为研究者，这个概念提出来已有好多年了，刚开始觉得研究者和教师是两个不同的身份，它们是分开的，如今却把两者联系在一起，似乎有点夸张。教师是要教书育人的，哪有时间去搞研究呢?搞研究那都是专家们干的事。其实不然，可能是一开始我们把研究者定义的狭隘了点。教师要成为研究者不仅仅是表现在发表多少论文，开展多少课题，做了多少实验，更多是体现在教师是否有发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力倾向。
教师要成为研究者是顺应时代的发展要求，是新《纲要》所追求的教育理想实现的必然途径。成为研究者不是难于上青天的事，也不是易如反掌的事。我们必须学习，没有专业理论的支撑不行，光靠死记硬背那些前人的学术理论也不行，这些理论都需要活学活用，理论联系实际，不能脱离我们的教育实践。成为研究者的学习还应该是一种研究性的学习，不能只接收外部的灌输，要在教学活动和日常生活中，观察、发现、研究、论证和分享吸收各种新信息。
教师教育的对象不是静态的，而是动态的，孩子们总是在不停成长、变化，无法预设的东西太多了。作为教师，也是一名研究者，只有在一定的教育理论支撑下，不断地对教育实践进行反思，发现问题继而解决问题，这样才能使教育实践更有教育意义。研究的内容始于问题但不等于问题，他是透过问题的表现去探索出一些对教育教学活动有意义有实用的、先进的理念和方法措施，来改进教学，提高效率。
作为新教师，我们还不具备研究课题写论文的能力时，不能误把写文章当作搞科研，但是写文章正是新教师成为研究者的一个好的开始。成为研究者前，我们先成为研究性学习的教师，在教育实践中向有经验的老教师学习请教，在教育实践中不断反思评价，在教育实践笔记中记录点点滴滴，慢慢积累经验、研究技能，逐渐成长为合格的研究者。
我们年轻，即使不是很自信能够成功，也不要给自己妄加无谓的压力。不要把研究看得太过神圣、神秘，只要坚持做到在教育实践中研究，在研究中进行教育实践，就会逐渐成长。作为教师，我们研究的主要意义在于对教育实践的改进作用，主要体现在孩子的变化、教育活动方式的变化以及教师自身的变化等等，在于发现问题、思考问题、解决问题的过程，是一种基于理论的思考和行动。相信经过几年的磨练，大家都会有所进步，成为研究型、反思型教师。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。谨记这些话，在教育中寻找乐趣，在研究中获得幸福。
幼儿教育的心得体会范文2020精选5父母是孩子的初任老师，良好的家庭教育对孩子的成长有着至关重要的意义，下面是一位家长就此谈到的几点体会。
我从很初受到父母的启蒙教育，到现在教育自己的女儿，人生的经历告诫我，家庭教育和学校教育一样对孩子十分重要，甚至决定着他们的发展方向，影响到终生。现就家庭教育问题，谈谈我的一点体会。
成人是目标。学会做人，是孩子的立身之本，孩子终身受益。教育孩子要有健康的心理和健全的人格，决不能让孩子成为知识丰富而性格古怪，对父母没有感情，对他人、社会漠不关心的人。要把孩子看成一个独立的人，充分尊重和理解孩子，无论犯有多大的错误，要和他讲道理。我对孩子一直是坚持这个教育原则，让他们在学校、社会和家庭教育下，从小在德智体美劳等各方面得到全面发展，很起码应该成为有益于社会的合格公民而适应现代社会。
家长是镜子。“天才”不能创造，但家长只要不失时机地去发现、培养，开发孩子天赋中的特长，以自己的勤奋努力去走自己所追求的人生道路，孩子就很有可能获得成功。家长不仅是孩子的天然教师，也是监护人，同时是伙伴、朋友和榜样。孩子的言行举止无不体现着家长们的思想意识形态。“当父母不容易，当好父母更不容易”。事实确实如此。如何当好家长，我认为，首先，努力“学会关心”。家长应以身作则，言传身教地关爱社会、国家、他人、朋友、同事等等，使之尊老爱幼，相帮谦让，宽容大度，待人和气。
其次，要加强自身修养。家长应坚持以德育人，奉公守法，依照社会主义道德原则、规范，自觉地将完善自己道德品质的实践活动示范于孩子。再次，要创造和谐环境。教育环境的优劣是孩子成长的寒暑表，要建立和谐的家庭和社会，那么家庭生活气氛的默化熏陶不可忽视，家庭长辈品行道德的心灵潜在不可低估，孩子在适当表扬和鼓励中生活，他将学会自尊和自信;在羞辱中生活，他将学会自卑;在平等中生活，他将学会公道;在争吵、埋怨、偏爱和缺乏温暖中生活，他将学会诡辩、责怪、妒忌和冷漠……，这种现实是“无言之教”。不是危言耸听。
孩子是老师。家长应善于学习孩子们的优点和长处。孩子们有很多“可爱的缺点”值得大人们学习。如蓬勃向上的朝气，好问好学的学习态度;不保守，善于接受新生事物的特点;少世故，对人对事的真诚直率;对新科技和新型玩具等未知知识一学就通、一玩就会的本领等等，他们在这些方面的优点都是值得家长学习的。孩子的这种优势，作为家长应充分的给予肯定、鼓励和赞扬，不可忽视、指责、抑制，以至于扼杀。
尊师是关键。老师是学校、社会、家庭三位一体系统教育的主体，是人类灵魂的工程师，更是孩子们幸福的，心灵的抚慰者和医治者。对于我来讲体会很深，我的孩子处在单亲家庭中，尊师敬亲的感情较薄弱，学业基础不够稳定，但是他的老师注入了大量的真诚爱心，以强烈的责任感和事业心千方百计、苦口婆心地强化学校教育，使我的孩子在品德、智力、身体都得到了较全面的发展，弥补了我们家庭教育的不足，这样的老师倍受我、孩子和社会的尊敬，那么这样的“园丁”培养出来的花朵无疑会更加鲜艳。
篇2
马拉古兹说：“教育是由复杂的互动关系所构成的。”离开了互动，教育将无从谈起。新《纲要》上也提出：“教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。”因为任何完美的教育理念，课程价值和活动方案都必须通过师幼互动才能转化为幼儿的发展，体现教育的效果。所以，师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿学习生活的各个方面，对幼儿发展产生着难以估量的重要影响。
一、师幼互动概述
1.概念
师幼互动，简单地说是指教师与幼儿之间的互动。具体讲是指一种特殊的人际互动，是教师与幼儿之间在教学活动、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。
2.师幼互动的意义
对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在、无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿每一天、每一年、每一阶段的发展水平。对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同建构和共同成长的过程。许多幼儿园教师认为，在师幼互动中教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师在与幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。
“师幼互动”是近几年提出的教育观念，新《纲要》中处处体现着互动的教育观念并明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的互动。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感……随着《纲要》的颁布，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在各幼儿园有了一定的落实，不少积极探索的教师也有意识地通过互动来提高教育的有效性，但是在目前幼儿园的活动过程中，发现师幼互动还存在许多问题。
二、师幼互动现状及原因分析
师幼互动居于各种人际互动的核心位置，贯穿于幼儿园中教学活动、生活活动等各个场景，那么，我将从以上两个大的层面来谈师幼互动的现状及出现的问题，并对问题逐一分析。
1.教学活动中的师幼互动情况
“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，师幼互动则是决定教学效果的关键因素。在教学活动中师幼互动存在以下问题：
（1）幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视
无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。如观摩课《洞洞食物大拼盘》。教师把准备好的食物让幼儿观察，只一小会儿，便让讨论观察结果，幼儿观察不够仔细，答案甚少，紧接着进入下一个环节，观看菜谱，幼儿看得非常投入，想想是不是马上就要大展身手了，可是教师却执意按照教材走，要学习律动，幼儿的兴趣已经转移，这次的互动是消极的，收效甚微。迫于时间要求，最后的制作也是草草收场。由此看来，整个活动过程枯燥乏味，教师重教案内容是否上完，轻活动过程，每个环节都敷衍了事，流于形式，师幼互动方式单一，忽视幼儿的反馈和思考，教师随机教育意识和能力薄弱，对突发现象难以应付，陷入“说起来重要，忙起来不要”的尴尬境地。
（2）教师不重视环境氛围对互动的影响
在师幼互动中，教师要扮演的角色很多，其中之一就是良好环境的创造者。在教学时，教师要适当地结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，这对有效互动有很大的帮助。可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课、评比课、观摩课……注意环境的布置外，其他时候，教师是不愿动手动脑的，这也在很大程度上影响了师幼之间的互动。现在大部分幼儿园采取的都是主题教学活动，在开展的过程中如果环境的氛围不够，幼儿的探索欲望也不会很强烈，与教师的互动自然而然就会减少了。
2.生活活动中的师幼互动情况
生活活动是在教学活动之外，幼儿在幼儿园进行的一些日常活动，如：吃饭、午休等一系列行为，是对幼儿以后养成良好习惯的关键期，所以，这时的师幼互动是非常重要的。目前在生活活动中师幼之间的互动内容与《纲要》要求相差甚远。
（1）情感互动少
不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”“训斥式”等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。再者是师幼缺乏情感交流和教师长期传统文化的影响，导致生活活动中师幼之间的互动非常少，只是教师一味地指挥和幼儿的执行。教师对积极情感的支持也不够重视，而且也不善于利用情感支持。在师幼互动中，师幼间直接以情感交流为主的有意识互动是非常少的，即使是幼儿也很少主动地与教师进行情感层面的互动。情感的交流似乎成了一种奢侈的享受。只有在教师有时间、心情好时才可能有发展的机会，而在平时是无暇顾及的。更严重的是，在非情感性内容的活动中，师生之间的情感交流更是有限，直接影响了师幼互动的总体效果。
（2）生活照顾多
当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中。由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡时要亲人哄伴等不良习惯（托班更多）。因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖及被动地向教师发起求助式、求慰式等互动，并期盼教师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动，这必然影响积极有效的师幼互动。
鉴于教学活动、生活活动中的师生互动的现状分析，不难看出在互动的内容和表现的形式上出现了几多几少现象。也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的、同等水平上的互动，如发表个人见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点。而对幼儿的关心、抚慰，平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。主要原因之一就是现在的幼儿园班额普遍太大，增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去了大量时间，而在教学游戏、生活中常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对幼儿新奇的发现、探索的迷惑、提出的疑问，也只能以“啊”“是吗”“好”等来回答。幼儿满腔热情得到的常常是教师毫无表情的回应。
幼儿园师幼互动中存在的这些问题，严重地影响了幼儿教育的效果，所以当下探讨如何建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的首要任务。
三、建构良好有效师幼互动的策略
师幼互动意味着对话，意味着相互建构。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围，综合前面师幼互动出现的问题和新《纲要》的学习，以自己仅有的幼儿园经验和对其他有关师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略：
1.打破传统的、封闭式的教学环境，建立开放式的、宽松的教学环境
教师在幼儿园的一日活动中取消对幼儿的诸多规定，开发必要的“安全活动”，能够给幼儿自由的活动空间，使之发挥幼儿的想象力与创造力，也能够极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，也有利于幼儿个性的社会化发展。在这样的教育环境中，幼儿就能够有较多的实践操作机会，也有发表自己见解的自由。这样，幼儿就消除了对教师的恐惧心理，他就可以大胆地回答教师的问题，与教师交流。同时，幼儿也有机会表现自己，发挥特长，而且师幼关系也比较融洽。在这种较为宽松、活跃的课堂氛围中，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个开放式的、宽松的教学环境。那么，怎样才是一个开放式的、宽松的教学环境？
（1）保持幼儿的主体性地位
“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，在互动中若形成以教师为主、幼儿听从的方式，这样，幼儿容易失去兴趣，也就不会有真正意义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心灵，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如：一名幼儿带来一条从小河里抓来的小鱼，孩子对小鱼产生了浓厚的兴趣，他们拿饼干给小鱼吃，并且把它养了起来。可是几天后，小鱼死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂小鱼东西吃了，为什么它还会死呢？它到底吃什么呢？我及时抓住这次机会，和幼儿一起讨论起了“小鱼吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，并且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢？几天后幼儿纷纷找出了答案，他们自然也知道了：原来各种鱼类都有自己的食物，有吃水中的浮游动植物、吃草、吃蚯蚓甚至吃别的鱼等等。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起到“支架”的作用，让幼儿在“支架”的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。所以，保持幼儿的主体性地位是师幼互动的前提。
（2）建立有利于幼儿探索的生活和物质环境
瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应在幼儿周围给他们创造一个充满童趣的世界，一个缤纷多彩的探索的世界。这就要求教师要勤于动手动脑，用自己的聪明智慧来装扮属于幼儿的空间。为幼儿主动探索学习提供条件，使环境促进幼儿发展，同时让孩子驾驭环境，创造环境，生成新的主题，这种幼儿与环境之间的相互作用，形成了积极有效的互动。如：在《神秘的海底世界》这个社会活动中，教师把教室装扮得非常像海底世界，到处是海藻、海星和各种各样的鱼，幼儿走进活动室，全都震惊了，都表现出了急于探索的样子，然后教师还安排仅有的两个男教师为售票员和导游，更使幼儿有了贴近生活的真实感受，整个过程幼儿都处于兴奋和积极的状态，和教师的亲密互动是一次非常成功的活动。由此可见环境氛围对互动的重要性。
2.打破传统的教育观念，建立良好的、新型的师幼关系
在幼儿园的一日活动中，教师经常以成人化的思维方式去要求幼儿，即教师把自己的思维方式强加给幼儿。在幼儿园要建立良好的、新型的师幼关系，就必须打破传统的教育观念，建立新型的师幼关系，教师就不应该把自己的思维方式强加给幼儿。陶行知说过：“我们必须会变成小孩子，才配做孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。这样，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和孩子一般大，一块儿玩，一处做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真的先生，这时的教育最能奏效。
在幼儿园的教学活动中，教师必须树立起“双主体”的思维方式，即以幼儿为主体、教师为主导的教学模式。无论一日活动中哪一项，都需要教师用幼儿的眼睛去观察周围环境、用幼儿的心灵去想象世界、用幼儿的思维方式去思考问题。如果教师真正将这些做到实处，教师也就可以理解幼儿的行为、动作及语言。
同样，传统观念中教师的灌输式、填鸭式教学也使幼儿成为被动的接受器，幼儿就是学，教师就是教，师幼关系常常在实际教学中被忽略。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。所以，在实施新型师幼关系的过程中，应该换一种方式，把提问的权力还给孩子，倾听孩子并接住孩子抛过来的球，再把球推挡回给孩子，这样更能激发幼儿活动的积极性、主动性和探索精神。设计的问题本着启发幼儿思维的原则，引导幼儿多问一问：“是什么？为什么？怎么办？是不是？行不行？够不够？”时间一长，幼儿的问题由模糊变为清晰，提问的技能也提高了。如：在刚开展的“恐龙”的主题活动中，幼儿提的问题只限于“恐龙是怎么灭亡的”“恐龙要吃什么”“恐龙的种类”等简单的问题，当然，老师并不是万能的，孩子们提出的问题老师也不能一下子都回答出来，于是就重新再把问题抛回给孩子，让孩子们自己去找答案，孩子们一听老师要向他们请教，寻找答案的积极性就会提高。当幼儿感到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。就这样，在教师和幼儿相互学习的过程中，极大地发挥了幼儿的主观能动性，挖掘了幼儿的学习潜能。在多次进行互动提问的方式后，幼儿的提问水平就大大增强了。
3.在幼儿与教师、幼儿与家长共同互动中促进幼儿发展
在幼儿园一日活动中如果教师扮演某一角色共同参与教学活动，幼儿活动的积极性就会特别高，而且也增强了教师与幼儿之间的交流与合作。从幼儿心理的角度来讲，他们就接纳了你，并不像在平时的教学活动中教师所带有的“威胁力”。因为，幼儿需要一个懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得保持童心、童趣的老师。在师幼共同参与的教学活动中，幼儿能够完全放松，思维异常活跃，全身心地投入到活动中去，就可以克服教师本身所带有的“威胁力”，教师所说的幼儿也很乐意地去接受和执行。这样做既达到了教育的效果，也增进了师幼之间的交流，这对建立良好的师幼关系十分重要。
家园互动，重要的是让家长了解幼儿园及幼儿在幼儿园的生活，教师了解幼儿在家的生活情况，以便及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点。但是只是靠入园或离园时的三言两语并不能解决问题，只有真正放开，让家长走进幼儿园，走进幼儿和教师中间，才能真正感受到幼儿的生活情况。如：在“亲子环保秀”的活动中，家长用废旧材料做衣服、帽子等，孩子帮忙，而老师则忙着为每个家庭发放材料，做服装时，大部分幼儿都不敢动手做，家长和教师就分别指导、鼓励幼儿自己动手做简单的服饰，幼儿便开始动手操作。当幼儿穿上自己制作好的作品时，明显感觉到他们脸上带有一种自豪感。在制作的过程中幼儿找到了自信，体验到了成功的快乐。在活动中，教师和家长随意讨论着孩子的爱好，在家、园的生活情况。教师把学习计划反馈给家长，以得到家长的支持。这样，在自然欢快的气氛中，教师和家长不但沟通了感情，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于进一步的师幼互动。教师在进行教育时要有整体的教育观，使儿童成为一个有效的学习者。综上可知，幼儿只有在家园、师幼的共同互动中才能快速发展。
4.幼儿园日常生活中，教师与幼儿应加强“交流”
（1）加强教师与幼儿的对话“交流”
在幼儿园的一日活动中，教师不仅在课堂上与幼儿交流，而且在课间也应该与幼儿加强沟通。特别强调用表情和身体语言与幼儿进行“交流”，如“微笑”“”等。积极的表情和身体语言可以拉近教师与幼儿之间的距离。因为教师只有与幼儿通过心与心的交流，幼儿才能够体会到教师对他的重视，从心理上接受二者之间是平等的主体关系。而且，教师与幼儿对话的过程，也是二者之间相互认识、相互理解、相互沟通的过程。在此基础上，教师可以进一步了解幼儿，幼儿也可以进一步了解教师，且可以促使幼儿的认识在原有基础上得到最大限度的发展。
正如伯特兰・罗素所说：“理想的教育系统能够给每个孩子充分发展自己的机会。”教师与幼儿保持经常性的谈话，能够促进二者之间建立相互尊重、相互信任、相互平等的良好师幼关系。在这种平等的师幼关系的教学环境中，幼儿不在有任何心理上的压力与威胁的情感下表达自己的心声、展示自己的技能，这能够为幼儿的发展创造良好的环境。张博指出：“教师与儿童之间的‘对话’，是一种真实的教育。‘对话’的态度是发自内心的，而不是装出来的。如果教师真正地把儿童当作‘对话’的伙伴，或者教师真诚地做儿童‘对话’的伙伴。这样的教师一定是儿童所喜欢、爱戴的教师。即使儿童将来离开了你，他们也会充满怀念之情，你对他们的影响，会在他们以后的学习、工作、待人接物等方面表现出来，这种影响是深远的。”
篇3
学期教学工作计划万能范本1一、班级基本情况
本班共有24名学生，其中有17位女同学，7位男同学，经大学一年级下来，我班总体情况良好，班内大多数同学学习态度端正，遵守学校规章制度。经过全体师生的共同努力，我班被评为苏州市文明班级。现在我班已经进入了大二阶段，在班级管理上应进一步加强和改进。
二、本学期基本工作要点
1、要求学生严格遵守学校规章制度，端正学习态度，明确学习目的。
提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。班内有一部分同学平时对自己放松要求，在学习方面不抓紧，导致期末考试成绩不良。针对上学期末的考试成绩，要求参加补考的学生进一步端正学习态度，多问、多做、多看，向优秀生学习。
2、鼓励学生大胆创新，勇于表现自己，多参加系、学校活动，如卡拉OK、网页制作等比赛。
我班有几位同学在文娱方面表现突出，鼓励他们在学好专业课的同时，多参加校内外活动，把班级气氛搞得更活跃。
3、发掘学生特长，培养多方面的人才，锻炼学生动手、动口能力，为他们不久要踏上社会打好基础。
这方面准备在这学期多开展主题班会，如演讲比赛等。
4、培养学生良好的行为习惯，做到有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生，在校内要尊重老师，主动打招呼;
在参加公众场合注意班级面貌，保持安静，遵守纪律。
5、健全班委会，明确分工，提高学生的管理能力。
在学期初，对原有的班委进行调整，每位班干部都认真写好工作计划，带动全班同学认真学好每一门功课，搞好各项活动。
6、做好弱势学生工作。
我班弱势学生主要对象是对学习不重视和有谈恋爱倾向的，在这方面我准备多场地家长联系，双方共同来督促其认真学习，培养其积极向上的学习态度。
7、做好勤工俭学工作。
在不影响学习的前提下，允许学生外出打工，目前我班有5位同学利用双休日在外勤工俭学，我将不间断地与任课教师联系，了解他们的学习成绩，关心他们的学习情况。
8、关心住宿生生活。
今年我班一部分同学住在东门，还有一部分同学自己租房。情况比较复杂，这就给管理上加大了难度，所以我将更加关心他们的生活情况，经常光顾他们的宿舍。
学期教学工作计划万能范本2一、教学计划执行工作由校教务处统一管理，在每学期的第十周前上报“长春理工大学调整教学计划审批表”，然后由教务处下达《学期开课计划表》，在学院汇报基本数据基础上，教务处负责制定校历，并组织、协调和落实制定年度执行教学计划任务。
二、各院系根据教务处的要求组织本院系各专业教研室，严格按照教学计划拟订专业年度执行教学计划初稿，并在规定的时间内交本院系教学干事处统一审议、修改后报教务处审核批准。
三、学院制定教学计划执行表时应按照要求认真填写所有内容，对于任何因计划制定人不认真而造成的漏课，多课及重复课的现象将按照有关制度追究当事人的责任。
四、教学计划执行调查表制定后经教务处批准后，各教学单位必须严格根据年度执行教学计划落实每一课程的教师、大纲、教材，安排好各教学环节，并据此进行教学管理。
五、教学计划必须保持相对稳定，一般情况下不做大的变动。在执行过程中根据需要确需做个别调整的必须由专业负责人在学校下达制定《学期开课计划表》之前提出调整意见并填写《长春理工大学教学计划执行变更申请表》，经所在院、系论证同意，报教务处由主管处长审批后，方可执行调整方案。若属实施重大教学改革项目，需经教学工作委员会审议，由主管校长审批后方可执行。
六、《学期开课计划表》中设置的课程及教学环节是学校要求教学单位及有关部门必须保证完成的教学基本任务，承担这些任务的教学单位和部门要负责落实开课的一切条件，确保教学计划完成，不得以任何理由影响教学工作的正常进行。
七、每学期教学任务及课表是根据年度执行计划所列课程及学时要求安排的，未列入该计划的课程及环节未经批准一律不予安排。
八、凡已经批准执行的教学计划，任何人必须严格遵守，不得以任何借口增开、减开、更换若干门必修课程(含必修课的实践教学环节)。凡未按规定报批而擅自更改教学计划者，均按教学事故处理。
九、若为了完成更大教学改革项目而进行教学计划较大幅度调整，需经教学工作委员会审议，主管校长审批方可调整。
学期教学工作计划万能范本3新的学期开始了，为了更好的开展本年度的教育教学活动，根据教育局的部署和我园的实际状况，特制订幼儿园教育教学计划如下：
一、指导思想
《纲要》指出，紧紧围绕幼儿园的工作要求与目标，以幼儿全面发展为基础，以发展个性为核心，不断丰富幼儿活动，提高幼儿一日活动的质量和效益，抓好常规管理，加强课堂教学的研究，重视对新教师的指导与培养，提高保教人员的素质，促进幼儿身心和谐发展，使我园的保育教育质量得到进一步提高。
二、工作目标：
本学期将深入开展幼儿园园本教学研究，全面实施山东省幼儿园教材，并结合一年中的节日及威海的本土特点、幼儿园音乐游戏教学等资料安排教育教学活动;透过幼儿园课题的实施开展，丰富幼儿园课程，构成具有本园特色的园本教研体系。完善一日活动细节，做到“保教结合，课程平衡，师幼合作，家园互动”。
三、教研重点：
1、打造各领域精品课程。
以级部为单位开展领域研究，透过优质课、优秀教案、优秀反思等，完善和丰富领域课程。
2、优化一日生活活动。
重新完善一日生活环节安排，将游戏与幼儿一日生活结合，细化工作流程。
3、实施开展区域活动，逐个区域建立、开发、实施、评价、提升。
3、梳理、归纳各类活动的功能、价值及活动展开的有效手段，加强对保教活动中儿童需要的多种表现行为与活动倾向性等特点研究，初步构成“合理选取资料、科学把握目标、多视角的学与教，满足个体需要”的教育实施策略。
(一)、提高对儿童学习与有效性行为的科学认识。
1。围绕有效性教学的认识，理解儿童学习与教师行为有效性关系，结合自身行为进行反思、剖析，构成观点。
2。学习、了解、尝试幼儿活动评价的几类标准及评价方法。
(二)、充分认识幼儿生、心理发展规律和特点，研究幼儿区域学习、小组学习、群众学习三种组织活动形式开展中教师教学行为的适切与有效，关注幼儿自然行为，细化幼儿一日活动的管理。
1。以“课程平衡，资料适切，满足个体，活动有效”为指导，着力研究课程方案中一日活动的资料安排与设计，实践重点抓好“群众教学与小组学习”，打造领域精品课程。
2。结合本园幼儿一日活动对原已构成的基本经验重新修改，并研究对不一样发展阶段幼儿基本经验，了解、观测的方法。
3。开展区域学习研究及生活自理行为研究，开展对活动有效性的评价，着重为区域材料设计与投放进行评价研究。
学期教学工作计划万能范本4少做题为好最后阶段，还是少做题为好，因为容易被一些不负责任大二新学期计划的试题误导。做题时也不要单纯高考分数线预估地考虑对、错，研究选A还是选B，即使错的试题也不要将其背下来，要学会问为什么，要看思路，将其变成自己的知识，站在历史高度对知识进行驾驭。
把新课标新理念与主干知识结合到了现在这个阶段，复习历史要回归教材，把主干知识重新看一遍。新的课标明年就要全面铺开，因此，考题当中一定会更大幅度地渗透新课标中的内容。在20x高考分数线前一阶段的复习中，老师已经带领考生对此进行了系统的复习，考生现在需要进行总结和回顾。复习时要以生物体生命活动为线索，掌握知识间的纵向联系，挖掘出潜在内容，掌握生命活动的本质，单凭死记硬背是不能大学生新学期打算正确解答生物试题的。
另外，今年出题会更加灵活，也会比较难，但在阶段复习时，考生们都已经有心理准备了，所以也无需惊慌，应该不会有超出老师平时教授的知识内容。审题时一定要思考全面、准确，先答会做的，稍有犹豫的可以先标记，特别难的留到最后，不必按照考卷的顺序做答。但小心遗漏。主观性题，尽量答案详尽，但注意内容不能答错，答题要答具体内容，不要大三新学期学习计划答概括内容。首先，回归教材，按照国家高考大纲对教材的基础知识重新审视一遍。
分析一下高考命题思路和命题方式，历年高考分数线总结一些答题方法和技巧。设计实验题是最难、特别容易丢分的考题。它是一种开放题型，考查考生的语言组织表达能力以及思维的严谨性。新陈代谢、光合作用也是特别容易出现的知识点，几乎是每年必考，考生要做到心中有数。这段时间的复习也要因人而异，不同层次的学生，复习的侧面、轻重不同，一般要注意复习三角与向量、立体、概率，高考本科分数线知识点掌握透彻的基础上，加大综合题的复习。
考试：答题要先易后难一定要稳定情绪。一般大二新学期学习计划情况下数学卷的考题量都比较大，注意好时间分配。因为数学题量大，所以一定要分配好时间，做好会做的题，千万不要在会做的题阿上失分。
答题要规范，必要的步骤不能省，以往有些学生，尤其是好学生，做题时习惯省略一些步骤，高考分数线有些步骤在草纸上有，但落实到考卷上，有些步骤就被省略掉了，这样很有可能因为省略必要步骤失分。
在这些天中，学生到底应该如何科学安排时间，如何对各科进行复习呢?了市二中的名师们，请他们介绍一下这段时间该如何复习，考试中应注意哪些问题。很快就要高考了，对于大学生新学期计划考生来说，这些天里，不仅要调节好精神状态，养精蓄锐。
学期教学工作计划万能范本51、提高思想认识，规范教学行为。
(1)进一步加强学习，增强责任意识。
增强教师责任意识，强化教学环节的规范化管理，维护课表、作息时间表的严肃性，维护各项工作安排的严肃性，坚决按章办事。坚决杜绝工作拖拉，办事推诿或无正当理由不服从工作安排、旷课、迟到、拖堂、早退、上课接打手机、抽烟、遛堂等现象，严肃处理教师上课以看电视来打发时间的行为。
(2)加大督察力度，规范教学行为，严格执行“教学五认真”(即：备课、上课、批改作业、辅导和检测)，进一步明确规范课堂教学的各个环节及其要求，对课堂教学的目标、方式、模式、过程、效果进行研究。努力在活动式教学，项目式教学，合作性教学，反思式教学等方面做出成效、形成特色。
2、狠抓质量管理，认真做好高考备考工作。
(1)按照职高新的高考的改革方案，切实做好政策宣传工作，营造改革氛围，重新认识语数外计算机四科的重要地位以及专业课程的“门槛”效应。
(2)指导和督促职高教师加强学习，共同研究探索职高对口升学备考方案，树立“备考要从一年级抓起”的指导思想。密切关注高考动态，掌握有关信息。制定与分解目标，明确责任，以保证质量目标的顺利达成。要实行尖子生冲击本科，分层次培养学生，力争今年高考升学上台阶。
(3)狠抓高三课堂教学，高三课堂教学是高三复习过程中的核心环节，规范高三课堂教学行为、明确高三复习各种课型(复习课、习题课、讲评课、练习课、测验课)特点是提高课堂教学效率、取得高考成功的关键。
(4)切实做好高三年级学生的思想政治工作，加强学生的心理疏导工作，特别是应试心理的调适。
3、实施月考制度，高三实行半月考，坚持考试—分析—总结，检测情况及时进行分析，发现问题及时整改。
4、进一步做好学生对教师的课堂教学评议工作，倾听学生的心声，了解学生的需要。
大力推进学校师德师风建设。
5、关注青年教师及近年来刚调入的新教师，使之尽快进入角色，促其迅速成长。
对青年教师课堂教学的管理，要严格实行先备课，再上课，采取汇报课，抽查课等形式，培养锻炼青年教师。青年教师要虚心向老教师学习，坚持先听课后上课。青年教师每学期听课不少于8节，其他教师不少于5节。
6、立足课堂改革，形成自我特色。
篇4
儿童年满6周岁就可以进入小学学习,这是中国对儿童入学年龄的要求。进入小学后,儿童就会遇到许多新的问题。因环境的陌生而感到不安、孤独、焦虑,严重的还会呈现躯体化现象,如:一上学便头疼、恶心、尿频。这种状态会降低孩子的学校生活质量。研究小学入学适应性问题,旨在引起幼儿园、家长和低年级教师对小学生入学适应的足够重视,创造条件让孩子走进小学校园之始,能尽快接受新环境,融入新群体,为学校教育创造一个良好的开端。为孩子今后一生的学习与生活打下良好的基础。
一、小学生入学适应性的内涵
在对适应这个概念进行界定时,国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论基础,认为适应“既可以是一种过程,也可以是一种状态。有机体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡,这种平衡的状态即适应状态个体处于平衡—不平衡—平衡的动态变化过程即适应过程。”[1]
适应性是指“个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中,其生存功能、发展目标相应变化的能力。”[2]
我们认为,在对入学适应性进行界定时,既应反映一般适应性的本质特征,又要符合儿童的切身特点。基于此种考虑,我们认为,小学入学适应性是指儿童在进入学校生活的过程中根据学习生活条件(学习内容、学习环境、学习任务)的变化,主动作出身心调整,以求达到自身和生活学习环境相平衡并促进自我发展的能力。
二、小学生入学适应问题的基本类型
小学生入学适应问题是指儿童在进入学校生活学习过程中,不能根据学习条件的变化积极有效地进行身心调整,从而导致学业成绩和身心健康达不到应有发展状态的干扰现象。根据适应的内容把小学生入学适应问题分为以下四种基本类型。
(一)环境适应不良
由幼儿园升入小学,是儿童生活的一大转变。对儿童来说,学校校园、新的老师、新的同学,一切都是陌生的。学校的学习和生活作息方式都发生了很大变化。而且多数学生在家里娇生惯养,衣来伸手,饭来张口,没有养成良好的生活自理习惯,第一次离开疼爱自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地会产生孤独、无助、焦虑、恐惧、抑郁等不良情绪。
(二)学习技能欠缺
部分儿童没有良好的学习习惯、不会听老师讲课、没有基本的阅读能力、没有养成正确的握笔姿势、不能很好的理解教师的要求,也就是我们平常所说的不会学习的学生。他们无论在听讲、做作业、制订学习计划、合理安排学习时间、应考等方面总是不能得心应手,直接影响学生在校的学习效果,这些儿童在起点上的差距将被逐渐扩大,比其他人更可能发展成为学校中的学业落后者或问题儿童。这类学生由于没有良好愉快的学习经历,对学习没有兴趣,对未知领域没有好奇心,缺乏学习热情,学习动力明显不足。严重影响学习质量。
(三)身心健康欠佳
部分学生在学校生活学习不如意,心理压力大,他们又不善于表达自己的内心感受,家长教师通常也不能关注这些学生的真实感受,不给表达的机会,时间一长,这些学生的心理困扰会躯体化,感到体力不支、头昏脑涨、精力不足、思维迟钝等,这类学生的身心健康总体水平较低,存在着较多的心理问题。也有一些儿童本身体质欠佳,再加上学习负担重,休息不充足,确实出现身体问题。
(四)人际关系不良
儿童入学后,同伴关系、师生关系将成为他们学校生活的主要人际环境,但由于儿童在家庭生活中的中心地位,形成了很强的自我中心状态,缺乏自我控制能力,很多儿童没有谦让、合作的意识,他们不善于与小伙伴商量,造成人际关系紧张,很不利于儿童的社会性的发展。
三、小学生入学适应问题产生的原因
(一)家庭教育观念存在误区
1.把智力开发与提早进行读写算混为一谈。现在早期教育的重要性已为大众所知,然而有人把早期智力开发的功能鼓吹到大变活人的程度,许多家长认为,在竞争激烈的社会背景下,绝不能让孩子输在起跑线上。无论在家里还是幼儿园,都要求孩子学习拼音、汉字、英语、计算等知识,参加各种艺术训练班,家长与孩子一道忙得不亦乐乎。但研究表明,如果学习压力过重,幼儿的大脑会不堪重负,精神也会委靡不振,对事物缺乏兴趣和好奇心。还有的学者报告,在催早熟的领域恰恰会导致较为低下的发展水平,而且会使整体的发展发生紊乱[3]。结果,孩子在不适当的学习过程中培养了对学习的被动和无奈态度。
2.家长包办一切,孩子生活能力得不到锻炼。凡事包办代替,孩子吃饭,一家人来哄,出门怕宝宝走路危险,父母抱着或用车推。生活上什么都不让孩子做,比如幼儿园请家长一起观看孩子比赛系鞋带,可有些家长一面对孩子说“这很容易”,一面就替孩子把鞋带给系起来了。这种包办代替的结果:孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面对外面的社会。溺爱是一种什么状态呢?即是如小孩子喜欢小动物那样,爱不释手地把它抓在手里,揣在怀中,捏得紧紧的,塞得饱饱的,它们不会因饥饿寒冷而死,却会因太多的而窒息。过于溺爱的孩子不懂得分享,不懂得爱,与小朋友的交往中,往往以自我为中心,不仅入学适应困难,将来社会适应也会困难。
(二)家长急功近利,幼儿园无法科学施教
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄段的幼儿所实施的教育,应该注重幼儿认知、情感、性格等方面的发展,应该关注幼儿身体成长。在教育方式上,让幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等。但家长对幼儿园的要求总是很具体,要为幼儿打好文化基础,要学会汉语拼音、要学会汉字、要学会100以内的加减法、要背诵古诗词等,家长的这种急功近利的要求刻不容缓,通常是幼儿入园,就要看到孩子在这里学到知识。所以,幼儿教师不得不用大量的时间去教孩子识字、学拼音、学计算。如果幼儿在园里开心的生活了一天,在游戏中让孩子学习交往、体验交往的愉快,这是家长不关注的,可能就意味着留不住幼儿。
幼儿园小学化是一种普遍现象,其带来很多负面的影响。比如,幼儿入园不管是4岁还是5岁都要拿铅笔写字,不顾幼儿的身心发展,导致很多孩子握笔姿势不正确,而且很难改正。因为幼儿的小肌肉系统尚未发育完好,不具备进行写字这样精细运动的能力。
由于幼儿园不能按照幼儿身心发展规律科学施教,导致儿童入学后学习兴趣不浓、学习动机不足、学习习惯不良,给儿童入学适应带来问题。
(三)儿童提前入学
儿童年满6周岁就可以进入小学学习,这是中国对儿童入学年龄的要求。但部分家长坚持让儿童提前入学,觉得孩子在幼儿园已经学不到什么了,早点上学,将来学不好还可以留级补救。在调查中发现,提前入学的孩子适应性较差的比例明显高于正常或晚入学的儿童。“一个小孩,1岁时不会走,4岁时不会骑自行车,6岁时不会在另一个房间里想象这一个房间,10岁时仍不能抽象思维。但到了18岁,他就能做所有这些事情。并不是有人教会了他,而是因为他和他的神经系统演进变化了。”(GeorgeE.Vaillant语)
可见,提前入学,让孩子感觉到的是学习生活的辛苦,感受到更多的力不从心,孩子在学校生活的初期,就降低了学习的信心,失去了学习的美好感觉。
四、加强小学生入学适应性的策略
(一)提高家长素质,更新教育观念
将近一百年以前,美国的斯特娜夫人对中国的发展有一个大胆的猜想。她说:“中国是最早开设学校的国家,尽管如此,他们的文明落后了。这是由于他们没有认识到妇女教育的必要。过去,中国人认为妇女不应受教育,因此,中国大多数妇女是文盲,也不进行家庭教育,受不到母亲教育的国民绝不能成为伟大的国民。”[4]
现在看来,美国人的猜想不周全,但有一点是符合事实的:中国是重视学校教育的,中国家长普遍愿意把孩子成长的责任推卸给学校,而对于自己在孩子成长中的作用,认识不足。家长应该认识到:影响孩子成长的主要因素不是学校,而是家庭,如果孩子在入学之前没有建立相关的生活习惯和学习习惯,那么,从孩子进入学校的那天开始,他就随时处于成长的危险之中。所以,更新家长教育观念,提高家庭教育的效果是解决小学入学适应问题的关键因素。家长需要树立的教育观念:
1.孩子成长中要有充足的玩的时间。游戏是儿童的生命,必须让孩子有玩的时间,让孩子享受充分的游戏。爱因斯坦在《自述》中说:“现代的教学方法,竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉,真可以说是一个奇迹因为这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励以外,主要需要自由,要是没有自由,它不可避免地会夭折。”[5]在卢梭看来,孩子在3岁时就要长得像3岁的样子。做父母的人不要扰乱孩子生长的秩序,不要“干蠢事”。卢梭的思路是:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”[6]同时,让孩子寻找自己的玩伴,让孩子成为善于交际、受欢迎的人。不要时时刻刻盯着孩子的考试成绩,也不要用太多的兴趣班把孩子的时间全部占满。从来没有体验鸟语花香的人,从来没有倾听过夜晚的天籁之声的人,是不幸的。
2.培养孩子凡事自己动手的习惯和积极性。不是“三十而立”,而是“三岁而立”。孩子三岁前后,就必须建立自食其力的勇气和习惯,要把自食其力当做教育孩子的头等大事。凡是自己能够做的,必须自己做凡是自己应该做的,当尽力去做[7]。鼓励孩子自己试着去做自己的一切:自己吃饭、自己如厕、自己穿衣服,刚开始孩子可能会手忙脚乱、丢三落四,但是家长要有耐心,可以在旁多加指点,但不能代劳。父母应该明白:无论父母多么有责任感,父母并不能解决孩子的所有问题,更不能代替孩子成长,所有问题必须交给时间去解决,也必须让孩子自己去经历。
3.重视孩子的性格养成和身体成长。学校教育总是重视学生的知识学习,站在“知识本位”那边家庭教育必须站在“性格—身体本位”这边,更重视孩子的性格和身体,“健康的乞丐比有病的国王更幸福。”(叔本华语)家庭教育不能只关注学生的脑袋,不能贬低、压制脑袋以下的部分,不要以剥夺孩子性格和身体的成长为代价,培养所谓的神童。
(二)幼儿园教育科学化,做好幼小衔接工作
首先,幼儿园要严格按照《幼儿园指导纲要》的精神教育幼儿,坚决避免幼儿园教育小学化。其次,有意识地为大班幼儿入学做准备。比如,在大班第二学期,调整对孩子的作息制度。早晨要求孩子8点之前来园,结合大班孩子已认识过时钟的情况,培养孩子的时间管理意识。通过比一比“我能准时到园”的活动,让孩子逐渐形成时间观念,有助于孩子形成良好的生活规律。
(三)小学低年级教育教学个性化,提高小学入学适应性
1.研究儿童心理,实施有针对性的教育。注意力不集中,容易分心是低年级学生的主要特点。教师可以通过儿歌方式,使学生对学校的学习生活规律有一定的认识,并且要求学生按照儿歌的要求去做。出声的要求孩子比较容易遵守,如上课请学生读“上课铃声响,我们进课堂,书本笔盒桌上放,端端正正坐好来。”这样的儿歌朗朗上口,孩子一边读一边做,很容易掌握。
2.教育生活化,让儿童在熟悉的场景中学习生活。对小学新生的教育中,尽量生活化,让学生在班集体中感到家的温暖,在和教师互动中,感到父母的亲切,在和同学的相处中,感到小伙伴的熟悉,帮助新生认识更多的朋友,防止他们出现孤独等不良情绪。教师要给新生营造一个温暖和谐的班集体,令学生觉得在学校是一件开心的事情。
篇5
园长个人计划模板1一、以教师成长为本，继续做好师徒结对工作，融合新老师和骨干教师的专业力量，打造有执行力，共同成长的教师队伍。
1、新入职教师：新学期新聘教师4名，全部是有7年以上经验的教师，有两位来自省一级幼儿园，两位有艺术专长。
我们需要在8月份让他们尽快熟悉我园的管理流程，课程设置特点，熟悉同事、幼儿和家长情况，在开学后能够顺利开展工作。在8月份完成所有入职培训，开通各类渠道让他们尽快融入我们幼儿园。各位管理人员和配班老师要做好接待、合同签订、培训、工作交接、交流沟通工作，给新教师创建一个宽松、友好、温馨的工作环境。在工作岗位安排上，根据新聘教师的能力、个性特点、专长配置相关岗位，提供施展才华的舞台。
2、现在职教师：结合园部学年考核和个人的自评，对教师专业水平和班级管理情况进行评估、评比，对优秀教师进行岗位工资调整，提高优秀教师的待遇。
管理人员要对骨干教师的短板部分进行评析，制定培训学习计划;对优势部分也要进行总结汇总，形成经验学习材料，大家取长补短。
3、管理人员：做好总结，分析内外部形势和我园的人员年龄和专业结构以及人员流动性预测，制定保教、后勤工作的详细工作计划。
要可执行性、实效性、有重点的进行工作部署。要绝对避免老师在穷于应付，以实实在在能帮助、指导老师成长为基点，特别是教研活动，要克服针对性不强的毛病，减少量次，提高水准。
二、以精心、精细为抓手，让幼儿获得高品质的保教服务。
1、新入学幼儿：做好8月份的亲子班工作，采取分批分时段的方式，加强与幼儿和家长的接触和沟通，消除幼儿分离焦虑，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。
对新生和插班生要做好幼儿喜好、家庭环境、个性特点的摸查，形成初步档案。有针对性采取措施，做好家园沟通，举办家长讲座和班级家长会，让家长了解班级常规、沟通模式、交流渠道、教师的专业能力和个性特点，建立家园沟通的基础。各班做好家长手机幼儿园开通工作，让更多家长通过智能手机随时随地能了解孩子在园情况。没有智能手机或不会上网的家长，要做好家园联系栏和通知告知工作，分门别类地做好家长的沟通工作。
2、老生：各班要做好各自班幼儿个性特点、各项能力的评估。
新学期幼儿能力培养的重点计划，特别是幼儿行为习惯方面作为重点，对照上学期各年龄段幼儿的常规以及《3~6岁儿童发展指南》，做好班级幼儿能力培养计划，有针对性措施。并要与家长做好沟通，要让家长充分配合幼儿园做好孩子习惯养成培养。在课程安排上严格按照幼儿园制定的教学计划和班级计划执行，做好过程的记录。各班开通手机幼儿园，增强与家长的沟通渠道，打造沟通及时的校园平台。
三、加强教研的针对性和实效性。这学期重点抓新入职教师和入职2年内的教师。
四、做好环境创设，打造高雅的育人环境。
1、暑假对操场进行了全面的改造，寒假将对教学楼外墙和活动室和睡室进行全面改造，创建一个焕然一新的幼儿园。
2、区域环境建设：各班要创建自己的特色，以幼儿参与为主，培养幼儿能力为主，展示幼儿才艺为主。
3、人文环境：重高品质沟通，以互相学习和分享的心态交往，以欣赏的眼光看自己的同事，促大家共同进步和成长。
公平的、用心地对待每个孩子。对家长友好、有自己的原则，以孩子的长远发展为基础，共同培育幼儿。
五、继续做好后勤服务：
控制好传染病、做好幼儿饮食管理。服务好老师、孩子和家长。根据新生和老生情况有针对性做好家长讲座和家园互动工作。组织好年末亲子运动会，在原来的基础上做些创新。
六、做好省级园所评估准备，在资料档案管理上规范化。
注重工作过程资料的整理、活动成效的总结以及幼儿园发展态势的分析。以打造省级幼儿园为标准，黄埔区质幼儿园为目标，建立区域高知名度，为更多的家庭提供优质的学前教育学位。
园长个人计划模板2一、保育工作
在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长一起纠正幼儿不良的习惯。
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、常规教育
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。在幼儿入园后不久我们进行了一日常规教育。本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：对进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励;在活动中，我有针对性对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。同时培养了幼儿良好的生活和卫生习惯。如：入厕、洗手喝水、吃饭、午睡等都有秩序的进行。此外，我们还教幼儿学会做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我们三位老师统一要求、统一管理，我班的幼儿使幼儿从小就养成良好的行为习惯。
3、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。
注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
4、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。
注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
5、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。
培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服折叠整齐放好。
6、经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。
二、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：
1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。
不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
3、做好交接班工作，认真填写_内容。
三、家长工作
1、真诚地对待每一位家长，加强家园沟通。
教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的快乐，是对我工作的鼓励。
2、积极的向家长反馈孩子在幼儿园的表现,今天谁吃饭有进步,睡觉也乖了,自己睡着的;
今天谁情绪不太好,情绪有些浮躁等等,让家长在第一时间知道孩子在园的情况。
3、向家长汇报幼儿在园生活，让家长更亲近地了解幼儿在园的学习生活和我园需要家长配合工作。
使用家园联系册、电话多种形式进行访问，及时与家长联系，收集家长的意见和建议，保持家园一致教育。
4、做好多数幼儿的家访工作，随时了解幼儿的发展状况，并制定了适宜的教育措施，并记录家访情况。
更好地做到家园同步教育。
5、与家长进行了密切沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。
总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。
园长个人计划模板3一、指导思想：
以幼教"两个法规"和《幼儿园教育指导纲要》为依据，以《省各级实验园评定标准》、《省幼儿园教育指南》为准绳，实行科学管理，加强教科研力度，更新保教理念，加快教育现代化、信息化进程，全面推进素质教育，不断提高保教质量，形成良好园风，把学园办成有特色的学园。
二、主要工作任务和内容：
(一)政治思想工作：
进行以世界观、人生观、价值观为中心和理想信念教育，教书育人、为人师表的人格教育，爱岗敬业、无私奉献的情感教育，朴素勤勉、诲人不倦的职业文明教育。通过评选"我最喜爱的老师"活动，激励教师自觉塑造良好的教师形象，形成良好的园风。
(二)保教工作：
1、保育工作：
(1)加强对保育工作的检查、督促，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，反馈工作情况，指出存在问题，总结经验，提出更高要求，不断提高保育员的业务素质。
(2)努力做好保中有教、教中有保、保教结合，加强对幼儿生活各环节的管理，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯。
2、教育教学：
(1)进一步学习领会《规程》精神，学习领会《幼儿园教育指导纲要》、《省幼儿园教育指南》，学习幼教新信息，不断更新教育教学观念。教师应学会关爱、学会理解、学会宽容、学会创新，积极探索适合本园的教育教学新方法，促进保教质量不断提高。
(2)保教人员应针对幼儿年龄特点、班级实际情况制定确实可行的一日活动常规，不断提高观察、分析、反思幼儿一日活动的能力。通过良好的教育手段培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，促幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
(3)通过听课了解保教人员执教情况及幼儿活动情况，确保幼儿园一日活动有条不紊。
(4)通过形式多样的活动，促进幼儿全面素质的发展：
①通过国旗下讲话、节日活动、一日活动对幼儿进行"五爱教育，讲文明、讲礼貌、爱护公物、守规则等思想品德教育。
②创设师、幼人人讲普通话的环境，在一日活动中加强对幼儿语言表达能力的培养及良好倾听习惯的培养。
③鼓励幼儿在美术活动中大胆地表现自己的情感和体验，提高美术表现能力。
④培养幼儿在音乐活动中进行富有个性的表现。组织中、大段幼儿舞蹈兴趣组，发展富有舞蹈天赋幼儿的舞蹈艺术表现能力。
⑤培养幼儿对周围的事物现象感兴趣、有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
⑥保教人员要重视对自然角、种植园地、饲养角的管理并充分发挥其作用，培养幼儿爱劳动、爱护动植物的良好品质。
⑦创设利于幼儿感受事物的数量关系的生活、学习环境，使幼儿体验数学的重要和有趣。
⑧加强对"创游"活动的探索，进一步提高"创游"质量。
⑨丰富户外体育活动器械，加强对户外体育活动的指导。
⑩加强对区域活动的组织指导。
3、卫生保健：
(1)把好晨检关，做好全日观察及记录。
(2)严格执行卫生消毒保健制度，加强检查、指导。
(3)做好师、幼体检及计划免疫、疾病防治等工作，防止传染病的传播。
(4)定期为幼儿开展卫生保健知识讲座，定期出版卫生知识专栏，向家长介绍卫生保健、科学育儿的有关知识。
(5)做好环境卫生清洁工作，保证幼儿健康成长。
(三)培训工作：
1、组织教师走出去参加学习、培训，不断获取幼教新信息，并在实践中不断探索科学管理的方式方法，提高管理水平。
2、组织教师业务学习，通过学习幼教理论知识，探究保教问题，不断提高教师的业务素质、教研能力。
3、继续鼓励教师苦练技能技巧基本功，培养"全面加特长"的教师。
4、继续鼓励支持教师参加"电大"学习，本学年力争有3名教师取得"电大"毕业证书。
(四)教研工作：
1、加大教研力度。
认真组织教师制定符合本段幼儿的月保教目标，选择符合目标、幼儿感兴趣的、来源于幼儿的生活的教育内容，共同探讨利于促进每一个幼儿在原有水平上发展的教育教学方式方法。
2、教师可根据各班的特点拟定课题，做到教师人人有课题。
定期组织观摩等研讨活动，共同探讨、反馈课题研讨情况，拟定下一阶段的研讨方法，争取出成果。
3、本学年园教研重点将是"绘画、音乐教育"、"语言教育"，各段要针对教研重点组织教师人人参与的教育教学推优观摩活动，通过听课、评课，提高教师教研能力，促保教质量提高。
4、教师要根据目标，选择符合幼儿兴趣的内容，设计形式较丰富的教育教学活动计划。
(五)家长工作：
1、每学期召开2次"家长会"，共同商讨学园大事、要事，反馈家长对学园工作的建议、意见，沟通家园联系，向社会宣传幼儿园的作用，协助幼儿园共同搞好家园联系工作，促进幼儿园工作的进一步发展，同时对幼儿园管理，保教工作起监督、促进作用。
2、提高家长育儿知识，沟通家园联系，达到家园同步教育，促进幼儿全面的发展。
(1)与家长交流了解幼儿在家情况，也让家长了解学园、班级情况及对幼儿的教育目标要求，达到家园教育的一致。
(2)举行专题讲座活动。通过听专题讲座，提高家长科学育儿知识。
(3)每学期组织一次"半日家长开放日"活动，通过听课、评课让家长进一步了解幼儿教育，提高教育幼儿的能力。
3、搞好家园联系，促学园工作全面发展。
(1)一学年全面家访不少于一次，幼儿2天没入园，班主任或科任老师要打电话家访，必要时应登门家访。
(2)每月设立一次园长、班主任接待日，让家长来园了解幼儿情况。
(3)每月分发幼儿在园发展评估手册。
(4)节日举行"家园同乐"活动等，进一步密切家园联系。
园长个人计划模板4本学期是一个比较特殊的学期，任务很艰巨，工作很繁多，这就更需要发挥年级组的作用，发挥年级组长的管理能力，调动本年级各班班长及班级教师的工作积极性，使中班年级组工作更上一层楼。
一、分析调整
根据上学期的情况，明确分析本年级组的优势及不足之处。在上学期，中班年级组在幼儿园各项活动评比及观摩活动中都取得了较好的成绩：如环境评比，中一班成绩有目共睹;观摩活动，三个班用不同的特色各领;个人挡案、四个有序、主题探究活动、活动区的组织开展等各有千秋。但也存在不足：如有的班级的环境创设比较滞后、有的班的个人档案不够丰富与科学。在本学期，我们将继续上学期各班之间互帮互助，交流互动的优良传统，将好的继续发扬，将不足之处调整改进。
二、突出重点
在本学期中，我们幼儿园将面临争取通过省一级幼儿园评估、建园十周年庆典系列展示活动，这是我们本学期工作的重点，我们将围绕着这一重点来开展工作。
1、加大环境创设、自制玩教具自制材料的力度，体现出创意和艺术性并充分利用废旧物。
中班年级组有优秀的美术人才，这是我们的优势，我们将互相学习，交流互助，使整个年级组的环境创设的技能都得到提高。
2、加强对园本课程的深化落实。
通过年级组内的学习、内化，系统地巩固对园本课程的架构、理念、理论基础，使大家对已有的园本课程深化落实，并通过实践不断完善本园的园本课程。
3、精彩展示园庆活动，编排好园庆节目。
本学期是我园迁离前的最后一个学期，也是白沙岭幼儿园最后一个园庆，意义非常重大，是一个盛典。为此，我们中班年级组将全力以赴地做好这项工作，大家群策群力，力争呈现一场精彩的演出。
三、反思提高
在本学期，我们中班每一位教师，都要努力提高教育实践及理论学习的能力，争取做一名反思型的教师。
1、提高阅读能力。
2、提高对幼儿的观察评价能力。
3、提高合作交流能力。
4、提高反思能力。
5、提高课题研究能力。
途径：
1、组织年级组成员的理论学习，在互动式学习中得到提高。
2、加强教研活动及日常教育教学的交流谈论。
3、协调年级各班活动，实行资源共享，加强年级凝聚力。
4、充分发挥每一位教师的优势才能，调动其积极性，并带动指导其他教师。
四、大型活动
本学期除了评估和园庆活动外，仍有许多大型活动，如早操的编排、春游、三八亲子活动、国际象棋月、五一亲子环保制作等等，我们中班年级组将积极参与园内的大型活动，年级组成员合理分工，相互配合，为活动出谋划策，力求圆满完成任务。
园长个人计划模板5一、指导思想
继续以新《纲要》为工作指南，开展幼儿园课程改革，推进素质教育，狠抓教师队伍建设和保教质量的提高，努力营造幼儿园优良的教育品质，为早日成为理想化的幼儿园而不断努力。
二、主要目标
1、加强队伍建设，培养全面发展的`人，增强幼儿园可持续发展的能力。
2、深化继续教育，开展全员培训，更新培训观念、创新培训模式，提高培训工作的实效性。
3、继续深化园本教研，加强教研组建设，鼓励各教研组开展自主、有效、适宜的教学研究活动。
4、积极开展课题研究，加强过程管理，通过多种形式展示课题研究的成果。
5、创设良好的校园文化氛围，初步打造自己的品牌，完善和提升自我形象。
6、卫生保健、安全工作紧抓不懈，促进保教结合，切实保证师生健康。
7、深入与完善家长学校，增进家园合作。
8、坚持规范用字、坚持讲普通话，倡导文明行为，加强绿色学校建设，积极创建“县级文明单位”。
三、主要工作与措施
(一)加强队伍建设，培养全面发展的人，增强幼儿园可持续发展的能力。
1、以《教职工师德规范考核办法》为抓手，进一步加强师德师风建设。
(1)深入学习《教职工师德规范考核办法》，学习优秀教师的先进事迹、普通教师的踏实工作业绩，从而提升师德素养。
(2)制定《幼儿园教职工言行规范》，切实增强教职工自我约束的自觉性。
(3)继续以“关爱每一个孩子”作为师德教育的核心，在日常教育教学活动中开展“爱生行动”、“爱生经验谈”等活动，让“关爱每一个孩子”成为我园每一位教职工的自觉行为。
2、充分发挥党支部、教育工会、共青团的作用，从思想、工作、生活等多方面入手关爱教职工成长。
党支部、教育工会、共青团开展多种形式的活动，充分发挥在加强教师思想政治工作中的作用;组织教职工积极参与幼儿园的民主决策、民主管理、民主监督;关爱教职工生活，维护教职工权益。
3、加强人力资源开发和管理，建设一支优秀的教工队伍
制定教师分层培养目标，使每位教师明确自身的发展方向，同时加强过程管理。
(1)骨干教师的队伍建设：一流幼儿园需要一流的教师队伍，名园要有名师支撑。本学期我们将继续为骨干教师、教坛新秀创造机会与条件，开展教学展示、教育经验谈等活动。
(2)青年教师的培养：针对本学年新调入教师实践经验缺乏的弊端，开展师徒结对子活动，由经验丰富的老教师手把手地传授，学期底开展师徒结对汇报活动;自定一年奋斗目标，要求目标具体，方向明确。
(3)教师群体业务素质的提高：本学期的重点开展数学优质课评比活动，同时将参加教学现代化课件制作活动。
(4)后勤人员的队伍建设：
A、通过专业培训和园本培训等形式，提高保育员素质修养，进一步规范保育员的工作行为。
B、食堂人员、保育员均做到持证上岗，并定期进行身体检查。
C、提高后勤人员的安全和服务意识。严格执行安全责任制，及时发现和清除不安全隐患。决不允许因失职造成任何伤亡事故(含食物中毒事故等)。
园长个人计划模板6一、指导思想：
环境教育是关系到可持续发展的百年大计，环境教育的好坏直接关系到环保事业的成败，环境教育是整个教育事业不可分割的重要组成部分，是教育战线在新形势下需要加强的一个重要方面。开展环境教育，提高全民族的环境意识是解决环境问题最根本、最有效的措施和手段，也是精神文明建设和提高学生自身素质的需要，创建绿色学校、倡导绿色文明正是为了提高师生的环境意识，是一种社会文明和社会进步的体现。为了贯彻落实镇环保分局、镇科教办给我园的工作任务，完成申报市“绿色幼儿园”的奋斗目标，因此，今年我园向创建市绿色幼儿园发起了冲击。
二、具体目标：
加强校园硬环境管理，加强班级环境创设，以创设人文化的环保环境潜移默化幼儿，加强校园软环境建设，以“环境教育”理念为指导，落实环保主题活动有序开展以科研课题为抓手，有序推进幼儿园环保教育。将“环保、健康、安全、生命”的绿色理念贯穿在整体工作中，努力争创市“绿色幼儿园”。
三、本学年工作重点：
1、创建市“绿色幼儿园”的各项开展工作。
2、成立创绿领导组织机构。
3、制定各项活动实施的方案。
4、加强各级教师环保课题的探索研究。
大班级课题：结合社区外出参观教育，《利用乡土资源向幼儿渗透环境教育的探索》。
中班级课题：开展环境教育，《探讨幼儿环保意识的家庭因素调查研究》。
小班级课题：通过废物资源回收渗透教育，《垃圾分类与幼儿环保意识培养》。
5、环保绘画、环保时装暨手工艺制作现场会的展示活动(家长与幼儿)。
6、各级开展环境主题活动：如3月12日植树节，4月底5月初的爱鸟周，“6.5”世界环境日……等。
7、张贴环保标语、环保标志、警示传单、警句传单和组织幼儿深入社区派发环保倡议书。
8、给园内的花草树木挂上植物名称。
四、具体工作安排
9月份：
1、每月一次的例会。
2、小制作：变废为宝展示。
3、走出校园：到社区进行环保实践。
4、教师环保课题的交流。
(以级为单位)
5、组织中班、大班幼儿到社区派发环保倡议书。
10月份：
1、每月一次的例会。
2、以级为单位，举行环保儿歌、故事比赛。
3、绿色行动：参观企石水厂。
11月份：
1、每月一次的例会。
2、实践活动：组织幼儿到企石华润超市购买绿色食品。
3、环保现场会展示活动。
4、组织亲子到番禺野生动物园参观。
12月份：
1、每月一次的例会。
2、创建卫生镇区的50件小事学习。
3、环保教育目标的修订。
4、组织幼儿到宝石路附近马路观察汽车排出的废气。
5、幼儿环保知识测试。
园长个人计划模板7新的学期已进入正轨，通过领导传达本学期的工作重点以及具体安排，使我有了明确的工作目标，以至更清晰地朝着计划去实施。并以饱满的精神状态投入到每日工作中，一如既往的勤勤恳恳，不计回报的体现自身的有利价值，服务于每位幼儿、每位家长。并将在工作中超越自我，为了保质保量的做好各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，结合本班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：
一、良好环境的创设
1、卫生环境
三位老师共同维护班级卫生，给幼儿创造一个良好的生活和学习环境。创设安全舒适的幼儿活动环境。随时随地检查教室内外的活动场地的安全状况，发现问题，妥善处理，将不安全因素降低到最低限度。
2、教学环境
因本班是英语特色班，为了幼儿能在轻松、愉悦的环境氛围下学好英语，没有压力地“玩”着学，激发他们学英语的积极性，其潜力很快就会表现出来。幼儿的注意力不易集中，容易分散，因此我们将运用多种方法吸引孩子的注意力，贯彻游戏、歌曲、故事等形式，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。
二、教育观念的创新
新时代的教师更要学会创新，教师只有不断地改进自己的工作，不断地尝试新的教学方式和教学风格，能够试图从不同的角度去发现问题，解决问题。不断爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，为孩子们提供更广阔的自主探究空间。
1、品德教育方面
配合教养员继续加强幼儿的常规培养。通过晨间谈话、离班前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能遵守各项规则。加强对游戏的指导，在游戏中培养幼儿之间的友爱精神。
2、智育方面
多开展智力游戏，发展幼儿的观察力和思维能力。鼓励幼儿多观察季节变化及周围人、事、物等。通过观察，使幼儿加深对日常事物的认识。积极开展分享阅读课题研究活动，以促进幼儿全面的发展。为幼小衔接做好过渡，继续抓好幼儿识字、教学，促进孩子身心和谐发展，为幼儿进入小学打好基础。
三、努力提高自己的专业素质修养
1、认真对待工作中的每一件事，尽自己的能力完成到，这才是教师责任心的体现。
尊重孩子、走进孩子，在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高自身的观察、记录技能。
2、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。
通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
3、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，及时记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。
认真做好日志和摘抄笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。
四、积极做好家长工作
家长是我们教育事业的合作人，是教育责任的分担者，是一份宝贵的教育资源。我们用细致入微的工作态度赢得了家长们的信任和支持。我们还将一如既往地做好如下工作：
1、热情接待家长，不定期地与家长联系，共同协商育儿经验。
同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。
2、积极邀请家长参与教学活动及各类大型活动。
3、如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，如有生病未返园的幼儿，坚持电话追踪问候。
4、邀请家长积极参与到教学活动中去，与教师共同商讨、策划教育计划。
5、结合各种方式向家长了解幼儿在家的情况，同时向家长反馈幼儿在园的生活学习情况，促进幼儿之间及家园之间的交往与交流。
幼儿园的工作虽然很琐碎，但我们坚信，只要我们努力，我们一定可以出色地完成任务，并用我们浓浓的爱心、耐心和责任心，换取每个家长的放心。
园长个人计划模板8一、思想工作
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加政治学习，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重地对待每一个孩子。
二、教育教学方面
刚踏入工作岗位不久，自己在教学工作中是比较薄弱的，需要很多的实践，摸索，经验的积累。工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课，积极参加园本教研活动，以贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的月计划、周计划，并认真组织好半日活动。
1、在活动中，为幼儿创设良好的学习环境。
并能恰当地选择和使用教具，让幼儿在实际操作中学习，重视教学内容的趣味性，增加幼儿的实践操作活动，以游戏为基本活动，使幼儿为被动学习转化为主动学习。使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改进教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。
在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。一个学年以来，孩子们的身体素质逐步上升。
3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教。
三、业务学习方面
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。园里组织的听课、外出学习等活动让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示，而且我也体会到在幼儿园这个团结、向上的群体中，进步是一种需要和必然;我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方面的书籍，从中了解的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，看到优秀教师的先进教育方法及时摘录下来，并同时向有经验的老教师请教，干中学、学中干，不断积累经验，使自己的业务水平有所提高。
在业务学习中使我知道了观察了解在先，介入指导在后，这样才能够使每个幼儿都有所提高，有所发展。我自制一本幼儿观察记录，在每次区域活动的过程中，我认真地去关注每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，通过观察来发现问题。一次，我发现建筑区的孩子们总是不能安静下来，于是我就进行观察，原来他们在争论房子里住的是什么小动物。“是不会搭房子吗?还是什么问题呢?”后来我发现，是因为建筑区的辅助材料小动物数量投放的过多了，造成在选择玩具的过程中出现了不知所措。他们能搭建各种造型的房子，但为了住进小动物而争执不休。因此，我调整了建筑区的辅助材料的投放数量。并引导幼儿用各种辅助材料丰富自己的作品。孩子们不在为动物而互相争吵了。我很庆幸当时自己没有贸然的打扰他们的游戏。而是看到问题的实质去解决问题。
四、家长工作方面
这个学期我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。我创设的“爱心服务站”受到了家长的欢迎，在那可以和家长交流幼儿教育，介绍新书。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了的支持。如在进行主题活动《玩具总动员》时，安排家长为幼儿带各种玩具，家长都从家里带来了，让孩子们在幼儿园一起学习。
总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。
园长个人计划模板9幼儿园计划宗旨：让幼儿园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。坚信幼儿可以做到，坚信教师可以做到，想信自己可以做到，并将此化成一种强烈的信仰!学会坚持、学会反思、学会感恩!
一、指导思想
以《纲要》为指导，以总校目标作为指导方针，以爱为教育的基础，结合本园实际，继续以“我能行，我努力，我真棒!”为精神动力，抓好常规工作的同时，继续建设本园特色，使教育质量上一个新台阶。让我园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。
二、关键词：坚持反思感恩
三、主要工作
(一)、把责任文化打造成部门文化的根基。
1、以“责任”为主题，以“责任”为根基，倡导老师多读书，组织老师们以某本书为中心，在读书中体会生活，学会工作，从而学会感恩，在感恩中提高工作效率，提高幸福指数。
2、每周例会智慧分享，行政和组长把一些“事实性反馈”给老师，使老师做事有的放矢。
每周由一位老师把自己收获的一些感受分享给大家(侧重于业务上的知识)。从而把积极、上进、健康的思想带给大家。
3、周二保育员例会，在上个学期的收获中，鼓励保育员在每周例会中和大家分享“我在班级管理中学到了什么?”进一步提升“教”的能力!
(二)、在文化背景的引导下，在反思中，坚持我们的收获，努力提高“品质”。
1、教研活动：教师研讨课严格按照我们“流程”进行，资料积累到位，一学期中每位教师要求自己上一节“好课。
”
2、年级组工作：常规性的幼儿活动以年级组为单位展开，本学期组长帮助每位老师可以成功开展一次“半日活动展示。
”关注组内老师研究资料的积累。
3、后勤队伍建设：本学期继续提高保育员“教”的能力，在以往的比赛活动中放进去一个“班级常规工作”比如：保育员组织幼儿点心环节等。
(三)、根据本园实际情况，采取多种途径，提高教学质量。
1、根据孩子发展的五大功能区，把幼儿园所学综合课程进行整合，初步分为语言、音乐、科学、体育等方面，由专人负责设计出适合各年龄段的活动方案，在尊重孩子年龄特点的前提下对孩子各方面的发展给予一个科学的评估。
2、全心服务班继续推广，坚持上学期服务班中两大主题“英语”和“瑜珈”。
(四)、保育工作：
1、加强对保育工作的检查、督促，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，反馈工作情况，指出存在问题，总结经验，提出更高要求，不断提高保育员的业务素质。
2、努力做好保中有教、教中有保、保教结合，加强对幼儿生活各环节的管理，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯。
(五)、家园共育，充分调动家长的积极性是分部工作的主题。
1、每月用书面的形式向家长反馈一次幼儿的发展情况和幼儿教育情况。
鼓励家长可以把孩子在家的情况反馈给教师，从而使教育更有针对性。
2、每两个月召开一次家长会，活动有计划、有目标、有讲稿，有针对性制定指导家长的内容(家长会资料要求;
有讲稿、有过程、有总结、有反思。)
3、遇到家长投诉问题及时向园部汇报，并妥善解决。
坚信幼儿可以做到，坚信教师可以做到，想信自己可以做到，并将此化成一种强烈的信仰!
学会坚持、学会反思、学会感恩!幼儿园计划宗旨：让幼儿园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。坚信幼儿可以做到，坚信教师可以做到，想信自己可以做到，并将此化成一种强烈的信仰!学会坚持、学会反思、学会感恩!
园长个人计划模板10即将进入新的学期了，这是一个充满挑战、机遇与压力开始的一学期，也是我非常重要的一学期。家庭、生活和工作压力驱使我要努力工作和认真学习。我为自己拟订了这份新学期的工作计划。
1、协助园长搞好幼儿教育及教育研究工作，对本园教育质量负责。
2、协助园长实施有关教育方面的法律、法规、方针政策及上级教育主管部门的规定。
3、根据全园工作计划，制定出全园教学工作计划、教研计划，按时写出教育工作总结。
4、负责审查各班学期工作计划，抽查、指导各班家长园地、月目标、周计划，负责批阅教师计划、教育笔记和观察记录。
5、检查各班执行计划情况，并进行分析、指导、评价。
6、领导教研工作，指导并配合课题负责人开展教研活动，不断提高教研质量。
7、负责幼儿外出、节日活动等组织安排工作。
8、负责"家长学校"工作，并做好宣传工作。
9、负责组织对外参观和观摩活动。
10、领导资料室工作，负责审定教师用书、杂志、音响、各种教材、教具及幼儿玩具、图书的发放。
11、负责"亲子"早教宣传工作，做好招生工作和课程安排。
篇6
以科学发展观为指导，全面落实中央新疆工作座谈会、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和自治区党委七届九次全委（扩大）会议精神，抓住全国对口支援新疆的历史机遇，着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平，同时做好少数民族语言文字的教学工作，培养德才兼备、民汉兼通的人才；着眼于新疆长治久安，加强“四个认同”的教育，提高各民族群众的交流沟通能力，增进民族团结；着眼于适应自治区新型工业化、新型城镇化、农牧业现代化的发展趋势，满足广大群众期盼接受民汉兼通教育的需要，提供智力和人才支撑。
二、明确工作目标与任务
第一，坚持因地制宜、量力而行、尽力而为、分步实施、保证质量，整体推进。第二坚持积极进取与实事求是相统一，统筹规划、整体推进双语教育工作。第三，坚持以提高少数民族教师的汉语授课能力为重点，不断提升双语教育质量。第四，坚持按照民汉兼通的要求，在推进国家通用语言文字教学的同时，切实抓好民族语文课程教学质量。第五，坚持国家支持、内地支援和自身努力相结合，形成推动双语教育工作的合力。第六坚持集中培训和校本培训相结合，以加强少数民族教师双语教学基本功为抓手，以提高师德水平、强化汉语水平和课堂教学技能为重点，以提高培训质量为主线，突出针对性、实效性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的能胜任双语教学的少数民族教师队伍。为温泉县少数民族教育发展和稳步推进双语教学提供师资保障。
三、双语教学管理工作
（一）科学推进，提高质量，不断提高学前双语教育水平
1、按照《温泉县十二五双语教育规划纲要》要求，坚持积极、稳妥、有序的原则，注重学段衔接，确保教育质量，科学推进双语教育。加强双语教育研究，逐步扩大双语教育的覆盖面。改进教学方法，改革教学内容，积极探索建立双语教育标准体系、课程体系、考核评价体系和督导评估机制。鼓励学校积极开展双语教育的改革试验，提高教学质量。
2、 加大双语幼儿园，特别是农牧区幼儿园教育教学督导和管理工作力度，巩固和提高学前双语教育普及率。做好学前5-6岁幼儿入学工作，对于牧区不能按时入园的幼儿，做好家长工作，保证幼儿按时入学入学率每年均有所提高；认真落实学前双语幼儿园建设项目，加强管理，提高办园质量。加快学前双语教学基础建设和标准化教学设施设备的配备。
（二）加快双语教师队伍建设工作。
1、积极为教师的培养培训创造有利条件，提供必要的政策和经费支持。继续开展以校为本的少数民族教师汉语培训，增强培训的针对性，提高培训工作的实效，不断提高双语教师的专业素质和汉语教学水平。尽可能的鼓励和吸引内高大学毕业生和民考汉大学毕业生进入到双语教学第一线，缓解双语师资紧缺的压力。分学段、分学科选派少数民族骨干教师到汉语类学校进行一年或两年的跟班学习培训。
3、充分发挥城镇双语学校（幼儿园）的示范引领作用，做到农村、城镇民族教师同步提高、均衡发展。积极争取项目资金，不断加大现代远程教育基础设施建设和网络资源和教学设备的配备力度，做到远程教育网络进学校、多媒体教学进教室。把少数民族教师全面掌握信息化教学能力纳入到教师考核当中。
4、创新体制，实施强弱结盟、“捆绑式发展”，实现教育资源的互补和互助，促进义务教育均衡发展。建立“联合体”办学模式，将一所双语教育优质学校与对应学段的两所薄弱学校捆绑成相互对应、相对固定、紧密联系的联合校，建立专门考评机制，对优质学校帮带薄弱学校的成效纳入目标管理责任书，实行捆绑评价，以此不断缩小学校间的办学差距，促进义务教育均衡发展。
（三）严格执行自治区教学模式，加强少数民族母语教学工作
按照自治区《义务教育阶段学校双语教育阶段双语教育课程设置方案》要求，双语班课程设置还主要采用模式二。并且高度重视民族语文课程教学，把民族语文课程作为重要的基础课程，严格执行自治区制订的民族语文课程标准，小学民考汉学生从三年级加授母语课，要纳入教学常规管理，定期进行教学质量检测与分析。初中学校结合本校民考汉学生实际主要以校本课程的形式开设母语课教学。
（四）做好教研引领作用
1、配齐主要学科双语教研员，加强对教研员的管理力年初与教研员签订目标管理考核责任书，奖惩分明，提高教研员对蹲点学校双语教育工作的责任感。引入教研员听课当堂检测机制、分学期学年进行双语教育教学质量跟踪监测机制。重视教研员专业培训，不断提高教研员指导课堂的能力和水平。
2、开展好双语课题的开发研究工作。加强对被自治区、州和县级立项课题的管理和指导，引导广大教师走教科研之路，解决课堂教学中的困惑，达到以课题促进教学研究工作的目的。
四、开展形式多样的少数民族教师汉语培训工作
确立“自修为主，面授为辅，以校为本，校长负责，持之以恒，学以致用”的汉语强化培训工作原则，并对培训计划、培训时间、培训内容明确要求，要确保汉语强化培训工作顺利开展。
1、学校积极开展“校校互动”教研活动，校与校之间结对子，结对子的学校之间互相听课，及时进行听课交流、教学研讨等活动。活动要体现实效性，不能流于形式。
2、每学期开展三次以上全校性双语观摩课，并进行一次双语公开课比赛。
3、学校要开展“一帮一”结对子学习双语活动，民汉合并的学校，要掀起“一帮一”学习双语的活动热潮。学校要成立双语听课小组，由主管双语教学的副校长担任组长、成员包括汉语言教务主任、教研组长及双语教研主任。学期初制定详细的工作计划，听课小组每星期至少听2节课，每星期至少要检查一次帮教情况，并做好检查记录，每位汉族教师与同学科一名或多名民族教师结对子，民族教师要坚持每天听一节帮教老师的课，汉语言教师也要听双语教师的课，及时进行指导，并做好听课记录。课下进行个别交流，互帮互学，共同学习双语。充分发挥汉语言教师的“传、帮、带”作用，对于完成较好，学习效果显著的教师给予表彰奖励。年终考核时将帮教成绩纳入汉语言教师与民语言教师的考核内容。
4、初中要求非双语班民族教师尝试用汉语备课。每学期每位教师至少上1节双语公开课。
5、利用现代化教育手段提高双语教师的教学水平，积极参加远程教育培训，每学期每位教师至少利用多媒体上课10节，在自己所任学科范围内制作一个汉语课件。学校要订购一些对双语教学有帮助的教学参考资料，为了加强教师的多媒体教学能力，学校要组织双语教师进行电脑培训，提高教师们的电子备课能力。
6、要求民语班主任每周在班级中必须用汉语开班会，学校每学期组织2-3次的汉语班会观摩课，要求所有民语教师观摩学习。
7、学校每学期要在全校范围内开展3-4次朗诵比赛、演讲比赛、讲故事大赛、教学基本功大赛等各项活动，不断提高双语教师的口语表达能力。
篇7
1.问题的提出
上学期，我在讲授《心理学》“记忆”这部分知识时，设计了这样一种教学模式：查找资料——课堂交流——理论讲解——分析讨论——总结归纳，即让学生先在网络上查找资料，然后在课堂上结合相关的记忆规律，请学生分析记忆方法，最后将心理学理论和学生的学习实际结合起来，总结有效的记忆方法，帮助学生改善学习。但是没想到在第一个环节就出了问题，我布置的课前任务“在网上查找收集有效的记忆方法”，大多数学生都没有完成，全班只有几个同学收集了资料，而且资料来源仅限于一、两个网站，虽然课堂教学仍能照常进行，但是学生的学习基本上仍是被动的。我问一些同学：你们为什么没有去查资料？有的说我们不习惯这样做，有的说老师没有硬性规定必须查，所以觉得可做可不做，有的说听老师讲已经觉得很好了，所以没有想去查资料。学生的话引起了我的深思：为什么学生总是习惯于被动的接受学习？学生应该怎样学习？！
在今天的课堂上，我们仍然很少看到学生主动举手发言，有的学生被老师叫起来后，会习惯性地捧着书本读上一段，对于老师提出的较灵活的或需要思维发散的问题，他们有的不敢回答，有的学生会小心翼翼地再问老师一遍：“是不是让我说书上的……”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，我们的教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。总之，学生学习方式的转变已迫在眉睫！
2.自主学习的内涵
自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。西方比较有代表性的观点有：
2.1 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括三个具体过程：自我观察，自我判断，自我反应。
2.2 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。
2.3 20世纪90年代以后，西方学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习效果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
我国学者对自主学习的内涵也有一些理论探讨，庞维国认为，应从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指建立在学生具有内在学习能力基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指教学条件下的学生的高品质的学习。 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、指定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习需要学生“自我监控、自我指导、自我强化”。需要学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，因而自主学习具有：能动性、有效性、相对独立性、自我监控性等特点。
3.怎样引导学生自主学习
3.1 建立民主平等的师生关系，创设宽松的自主学习的环境。
有学者指出，实施新课程改革，教师要实现观念的转变、角色的转变和行为的转变。教师已由传授者变为促进者，教学是师生的交往活动。这种交往是师生之间相互交流、沟通和理解的过程。基于这一理念，教师心目中的学生，是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
在教学过程中，教师要态度和蔼，语言亲切，不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。例如：我在组织课堂讨论时，总是努力调动学生的学习情绪，让每位学生都加入到讨论之中，在学生尚显稚嫩的讨论发言过程中，我常常适时地给予鼓励和引导，使学生慢慢消除紧张和自卑心理。当我布置的“查找记忆方法”任务学生未按时完成时，我没有简单草率地批评学生，而是深入到学生中间了解原因，并给予具体的方法指导，后来学生逐渐有了一些进步，师生之间的互动也越来越和谐。在指导学生研究性学习和毕业论文时，我没有把自己摆在导师的位置上，而是与学生平等交流，共同研究，充分尊重学生的想法和观点，一步步引导学习和研究的深入。总之只有在宽松、愉快、民主、和谐的教学环境中，才能改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力获得发展。
3.2 激发学习兴趣 ，增强主体意识。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。美国心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。卢梭认为：“教育的艺术就使学生喜欢你教的东西”。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。在心理学课上我常常紧密结合现实生活，和学生讨论学习，例如：非典时期，我们探讨怎样消除恐惧心理；伊拉克战争爆发时，我们从心理学角度看战争；马加爵事件后，我们分析造成人格缺陷的原因；学生考前紧张复习阶段，我们谈记忆方法，情绪调节方法等，还有大量的课堂演示实验，如“无意注意和有意注意”、“知觉整体性、恒常性”、“听短时记忆广度”、“再造想象和创造想象”等也极大地调动了学生的学习兴趣。
在兴趣的带动下，被动学习的局面在慢慢扭转，自主学习的意识在逐渐增强。现在越来越多的学生喜欢上心理学课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动提出问题的学生也越来越多。有的学生学习成绩有了显著提高，有的课余时间还主动借阅心理学方面的书籍，有的甚至准备将来报考心理学专业。
3.3 分阶段逐步引导学生进行自主学习。
自主学习是一种由低到高，由简单到复杂，循序渐进的过程，我们在教学中应遵循这一指导原则。有学者指出，它包括三个过程，即基础性自主学习，探究性自主学习，实践性自主学习。基础性自主学习这一环节是学生在已掌握一定的知识面上，通过自主学习，从教材中再获新知的一个过程。探究性自主学习是在基础性的自主学习上的发展，它是学生在掌握一定量的基础知识的条件下，自己独立思索知识之间的内在联系的一种高层次的自主学习活动。在课堂教学中，教师可设计一些有趣味、又有理论深度的问题让学生进行探究，从而引发他们的兴趣、激发他们的探究动机。实践性的学习是学生独立运用已经掌握的基础知识和基本技能进行亲身体验，并在体验中解决问题的一种方法，它是自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的学习、生活、工作能力。
我在教授“双语教学理论”这门选修课时，首先让学生进行基础性的自主学习，这主要通过课堂教学和学生上网查询资料来完成，然后给学生提出探究性的问题，让他们开展探究性的自主学习。如“你怎样看待双语幼儿园？”“你是否主张让幼儿学习英语？”“谁来教幼儿学英语合适？”“什么是真正的双语教学？”等等，这些问题极大地调动了学生学习的积极性，课堂讨论非常激烈。最后，我利用课外时间带学生到幼儿园观摩双语教学活动，和幼儿园老师一起研讨教学，有的学生在实习期间还主动在幼儿园尝试英语教学，期末学习结束时每位学生都写了关于双语教学的研究论文。后来，尽管这门课程的学习已全部结束了，但是学生学习的积极性并没有消退，仍有一些学生主动与我联系，或是请教问题，或是借阅资料，或是表示希望参加双语课题研究活动。可见，学生并不是天生不爱学习和钻研，他们的学习兴趣、学习能力、学习潜质均有待于教师的发现和引导，教师应放手让学生进行自主学习，把本来属于学生的学习过程还给学生。
篇8
一、指导思想
认真学习实践科学发展观，牢固树立科学发展、和谐发展和安全发展的观念。坚持以人为本、“安全第一，预防为主”的方针，围绕“平安和谐校园”创建目标，全面落实《中小学幼儿园安全管理办法》，深入贯彻落实安全工作责任制，强化安全常规管理，建立安全长效管理机制，为广大师生创设良好的校园安全环境，努力保障我校教育事业健康持续发展。
二、工作目标
建立健全安全工作队伍，完善工作制度，提高管理水平;明确工作任务，落实安全责任制;加强安全教育，提高师生安全意识;加强安全基础设施建设，提高保障水平;开展安全检查，消除安全隐患，确保校园稳定、确保师生安宁。
三、主要工作
(一)加强组织建设
1、召开学校安全工作会议。总结XX年学校安全工作，部署XX年安全工作任务。
2、完善安全管理机制。各学校按规定成立领导组织，健全管理机构，建立一支专兼结合的学校安全工作队伍，逐步形成学校、班级、家长和社区齐抓共管的网络，通过完善管理网络，形成纵向到底、横向到边、条块结合、全面覆盖的安全管理监督体系。
3、落实安全责任制。按照 “谁主管、谁负责，谁主办、谁负责，谁审批、谁负责、分级管理”和“属地管理”的原则，中心学校、各中小学、班级层层签订安全工作责任书，落实安全责任制。
4、及时召开学校安全工作专题会议，落实上级会议、文件精神，部署工作任务。
(二)加强安全工作制度建设
1、制定《学校安全工作制度》，对学校安全工作提出全面要求。制定并明确《学校各类人员的安全管理职责》，按照“一岗双责”，明确安全工作职责。
2、建立健全安全管理制度。各学校根据工作实际，进一步建立和完善门卫制度，值班巡逻和领导带班制度，校内安全定期检查制度，学生安全信息通报制度，住宿生安全管理制度，校内外大型活动审批制度，低年级学生、幼儿上下学接送交接制度，接送学生车辆管理制度，托幼机构与小学入托、入学查验预防接种证制度，日常安全工作记录制度，安全信息报告制度，安全工作考核奖惩制度、事故责任追究制等，以制度促管理，以制度促规范，建立起学校安全管理的长效机制。
3、加强档案资料管理。对安全工作文件、计划总结、安全检查、隐患整改、月报通报及其他日常安全工作等及时归类建档，作为安全目标考核、责任追究等工作的依据。
4、完善安全报告制度。学校发生学生伤亡事故或群体性事件后，要在组织抢救和做好化解工作的同时，立即向中心学校报告，不得迟报、漏报、瞒报、不报。
5、建立安全通报制度。对不重视安全工作，玩忽职守，影响学生健康甚至酿成安全责任事故的，将严肃查处，并对查处情况及时通报。
(三)加强安全教育和培训
1、开足并上好安全教育课。认真落实《中小学公共安全教育指导纲要》，明确任课教师，开足上好安全教育课。
2、抓好安全知识教育活动。开学初、放假前、集体活动前等，要有针对性地对师生进行安全教育。提高学生自我约束和自我保护能力。
3、加强对教职工的培训。学校要制订教职工安全教育培训计划，使教职工熟悉安全规章制度，掌握安全防护知识，学会指导学生预防事故、自救、逃生、紧急避险的方法和手段。组织全体教职工深入学习《中小学幼儿园安全管理办法》。
4、加强安全文化建设。充分发挥媒体作用，宣传党和国家安全工作方针政策、法律法规和加强安全工作的重大举措，宣传本学校安全工作的先进典型和经验，努力营造“关注安全、关爱生命”的良好氛围。
(四)加强学校安全管理
1、各学校按照“一岗双责”的要求，对范围内的安全工作负责。学校实行“齐抓共管、划块负责”的管理模式，将学校安全工作和责任分解细化，建立起覆盖所有工作环节的安全责任体系。及时搞好活动总结。
2、加强学校安全常规管理。学期初组织对校园、班级落实安全工作情况进行全面检查。
3、中心学校将协调办事处相关部门开展学校及周边环境综合治理活动。严厉打击针对学校和师生的违法犯罪活动，整顿接送学生车辆，整治网吧、流动摊点等经营服务场所，保护师生生命财产安全。
4、以“关爱生命、安全发展”为主题，组织开展“学校安全教育”活动。
5、继续开展隐患排查治理活动。对检查出的安全隐患，按照隐患等级进行登记并报上级教育主管部门。
6、组织消防安全专项治理。认真落实《中小学消防安全管理暂行规定》，建立消防安全制度和消防安全工作责任制，配备必需的消防设施和器材，设置消防安全标志，保证疏散通道、安全出口和消防通道畅通。
7、组织饮食卫生安全专项治理。认真落实《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，全面推行学校食品卫生监督量化分级管理。学校食堂设施和卫生条件符合规定要求，并取得卫生许可证。建立食堂进货定点采购、索证和登记制度，杜绝“三无”食品流入。严格食堂安全保卫措施，定期组织对食堂管理人员和从业人员进行食品卫生知识、职业道德和法制教育培训，定期深入食堂检查指导，严防食物中毒事件发生。
(五)加强应急体系建设
1、做好值班工作。学校要实行24小时值班和领导带班制度，值班人员必须坚守工作岗位，不准擅自离岗，并认真做好值班记录。
2、加强“人防、物防、技防”。学校要把安全工作经费纳入年度预算，保证学校安全设施建设、器材配备、隐患整改、应急保障等需要。
3、不断完善应急体系建设。建立健全应急工作领导小组和应急工作队伍，落实应急岗位责任，完善应急保障措施，进一步提高应急处置能力。进一步修订完善治安、火灾、食物中毒、拥挤踩踏、公共卫生、自然灾害(地震、洪水、台风等)等各类突发事件应急预案，使应急预案更具体、更明确、更细致，可操作性更强。在有关部门指导下，学校每学期至少开展一次针对地震、洪水等自然灾害，火灾等其它突发事件应急演练，提高应急处理能力，教育师生掌握紧急状态下撤离、疏散和自救、互救的方法。
(六)完善评估考核机制
1、组织开展安全检查活动。每学期组织一次综合性检查活动，每月组织一次专项检查活动。专项检查实行随机检查方式，内容包括安全课开设、门卫管理、宿舍管理、食堂管理、消防管理、值班巡逻、档案建设等。
2、中心学校将根据《平安和谐校园条件》和《安全工作责任书》要求，评选表彰“平安和谐校园”建设先进学校和个人;对没有履行好职责，造成严重后果的校长、教师，依法追究经济责任并报司法机关追究法律责任。 总之，安全工作是学校工作的重中之重，只有把安全工作做好了，才能谈其它的工作。各校必须高度重视安全工作，“安全无小事”，安全工作必须常抓不懈，“警钟长鸣”;坚持“预防为主，防治结合，加强教育，群防群治”的原则;经常检查，及时整改，措施有力，促进自护，做到小事不出班，大事不出校。
新学期安全工作计划初一
我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。一般先以课本为先，书上的内容是基矗在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来，逐一解决，形成巩固。在复习中应该提倡务实精神，也应该重视规范化和格式化，要养成科学，严谨的态度。因为任何一次不规范的答题都有可能造成失分。
1.因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。 空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句,争取每次作文练习都在40分以上。
2.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。多做深，精的题目，拓展思维。
3.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。
4。根据考纲认真复习历史知识点，在未来的1个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系，
5.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
以上的学习计划要认真实施，成功在于行动，过一段时间要仔细分析检查现状，与制定的计划。我要确定学习的目标，努力学习的方向就是我的目标，正确的学习目标更能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。所以，我的目标就是进入全班前25名。
首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，老师讲的东西不是不懂，但却总出错，而且对于一些死记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在新学期里对待学习更认真，更有耐心。要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，我最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。“学而时习之”预习重要，复习也不可轻视。尽量抽出时间复习旧的知识。遇到自己不能解决的问题，应及时虚心地向同学，老师请教。不能“似懂非懂”，更不能“不懂装懂”，那便是自欺欺人。以上是最基本的学习计划要求，但想完全做到也并非易事。我只有努力+努力，勤奋+勤奋，一点一点，提高自己的学习水平和年级排名，争取向最高的境界奋进，创造一个属于自己的初中四年。快乐学习也能成果辉煌，自信微笑，将打开我通向更灿烂的知识库门的大道!
新学期安全工作计划初一
本学期，学校安全工作将继续贯彻落实“安全第一，预防为主”的方针，以对人民群众负责，对师生负责的态度，处理好学校安全工作与提高学校教育教学质量的关系。把安全工作纳入学校重要议事日程，采取必要措施，保障学校安全工作落到实处，切实做好学校的安全工作。
一、工作要求
本学期的安全工作的目标要求是：继续认真贯彻上级政府和教育行政部门关于加强安全工作的文件，努力杜绝一切因学校工作失误造成的安全责任事故，消除安全隐患，使教师有一个安全祥和的工作环境，使学生有一个安全文明的学习环境。做好各项工作，迎接上级的检查。
二、工作要点
1、教育教学安全
(1)各任课老师要继续与学生建立良好的师生关系，用科学的方法教育学生，积极研究学生的心理、生理变化，加强心理辅导，严禁体罚和变相体罚学。
(2)由学校组织的各项活动，要做好安全教育，要制订好详细具体的、切实可行的安全工作预案，各班都要周密考虑，分工明确，责任到人，严格管理。各责任人要切实负起责来，不能有丝毫大意。
(3)继续加强对各班各室的用电管理。
(4)体育课及其他室外游戏，教师要全程监督。活动量大的要向学生讲清要求，问清学生能否参加，不应勉强，对体质特殊的学生给予照顾。
(5)各班要坚持排队放学制度，切实执行学校按时清校的规定，严禁教师放学留学生，有特殊情况必须与其家长取得联系。
2、交通安全
(1)班主任应把严格遵守交通法规作为必讲内容，要教育步行的学生右侧通行，不在路上跑和玩。
(2)做好乘车学生的上学、放学管理工作，做好时间安排和乘车安全教育。
(3)严禁未满12周岁的学生骑车上学。
3、饮食饮水卫生
(1)学生不要乱吃乱买食品。不要购买无厂家、过期发霉的食品。
(2)学生自带白开水。
4、学校设备设施安全
(1)定期组织校舍安全检查。特殊天气随时检查，发现险情及时汇报排除。
(2)教师要加强主人翁意识，保持高度警惕，关心校舍设施及其他教育教学设施安全，发现问题及时汇报。
(3)加强保卫工作，防盗防火.。
(4)电器、教具使用前要进行安全检查，如有故障要及时排除。按规定接插线，接插线前要检查电线绝缘皮是否完好，不得乱拉电线。
(5)体育器械在使用前体育教师或活动辅导老师要认真检查一遍，确定完好后方可组织学生使用。使用时教师不得离开，要随时关注学生的活动，加强保护，防范事故的发生。
(6)加强对电脑室、实验室等特殊场所的管理，按规定操作。
5、加强安全检查
(1)学生不准带危险物品到校，课间要做有意义的活动，不要在危险区域逗留。
(2)加强校园安全工作管理，闲杂人员不得进入校园。
(3)加强对学生日常行为规范教育，严禁在走廊、操场内追逐、打闹。
(4)值周教师要进一步增强责任心，按时到岗到位，加强课间巡逻，认真做好值周工作。
(5)通过多种途径，做好安全知识的宣传、预防工作。
(6)加大检查力度，改善周边环境。
篇9
教师期末总结1时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班三位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。下面我把这学期的工作做一个总结。
一、思想品德
本人能积极参加政治学习，遵守劳动纪律，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动及年级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重地对待每一个孩子。
二、本学期取得的成绩
教育工作
1、在教育教学活动中，为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料。
根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。
2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。
注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，每月撰写教育随笔，以提高自身能力与写作能力。
3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，认真领会新《纲要》精神。
4、认真填写周、月计划及各种表格。
5、认真做好特殊儿童的个案记录，做到有分析、有目标、有记录、有反馈。
6、根据制定的活动目标、内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
保育工作
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、做好了班级园舍的环境卫生工作，做到地上无灰尘、纸屑，窗明几净，被褥整洁舒适。
3、严格卫生保健制度，按制度要求给各种玩、用具认真地进行清洗消毒工作，保证了玩、用具的卫生、安全使用。
积极配合幼儿园保健医生做好疾病防治和预防接种工作。
4、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。
注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
5、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。
注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
6、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。
培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服折叠整齐放好。
7、经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。
安全工作
1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。
不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。
管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。
3、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
4、做好交接班工作，认真填写交班内容。
家长工作
1、主动亲切地与家长沟通。
充分利用晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
2、使用家园联系册、电话多种形式进行访问。
了解幼儿在家的情况，有针对性地开展幼儿的教学工作，得到了家长的理解，使关系更密切。
3、让家长参与到工作中。
在主题教学活动中，开展开放日活动，让家长来园观察孩子，和孩子共同完成一项工作。与特殊儿童的家长密切联系，使记录得到较好的结果，真正的帮助到幼儿。
4、做好多数幼儿的家访工作，随时了解幼儿的发展状况，并制定了适宜的教育措施，并记录家访情况。
更好地做到家园同步教育。
5、与家长进行了密切沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。
总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极地进行专题研究，积极地参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好!
教师期末总结2我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在以后的教学中要多想其他有经验的老师多学习使自己早一日成为优秀的教育者。
教师期末总结3在这一年的教学中，自己踏踏实实、勤勤恳恳的努力工作，认认真真的做好老师的本职工作。这一年是充实的一年，收获的一年，在这一年里不仅教学经验有所提高，相关的理论知识，实践知识也有所提高，并认真的完成上级所布置的任务，并取得了优异的成绩。
我所教的是七年级学生，七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：
思想方面
积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。教学工作
认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。个人学习
坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。
同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。
取得的成绩
回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。
教师期末总结4在本学期，我认真学习党的今年的政治和会议精神，提高了自己政治理论水平和思想素质，同时克服自身各种困难，积极调整心态，严格遵守学校各种规章制度，积极主动参加学校各种教育活动，加强师德修养，严格约束自己，教书育人，为人师表，服从领导安排，注意与同事、学生搞好团结。注意多阅读书籍，帮助解决工作中遇到的问题，并且在日常工作中虚心向取得成功的老师学习经验。现就我的工作总结如下：
一、教学工作：
在教学工作中，我积极钻研新课标，研究新课标的教法，认真好备课、上好课、多听课、评课，做好课后有关工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，多挖掘教材，多思索教法，多研究学生。平时上课严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利的完成了本学期的教育教学任务。
在制定教学目标时，注意学生的实际情况。认真编写教案，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果，针对学生特点，以愉快式教学为主，坚持以学生为主体，教师为主导、教学实效为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。在教学过程中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
二、师生关系
作为教师，我取得了家长对我的支持和信赖。因为我深知要想教育好学生，就必须得到家长的支持，为此我从多方面做家长的工作，站在家长的角度谈孩子，和家长达成了共识，无论是家里发生的事，还是学校发生的事，家长都愿意和我说一说
通过本学期的教育教学，认识到任何学生都会同时存在优点和缺点两方面对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，我一直注重抓好后进生转化工作，用发展的观点看学生，因势利导，化消极因素为积极因素，帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待每一位学生，真正做到晓之以理，动之以情。
总之，怎么样让学生和老师关系和谐，怎么让学生成绩提高，学习有成功感。怎么让班级民主气氛,形成了良好的班风。怎么经过锻炼，让学生正确表达能力越来越强。这些都是我们的教育教学内容，使我们的学生学习到应具备的高素质的能力，这些在本学期的教育教学中都是我努力完成和实践的目标。
教师期末总结5时光飞逝，转眼间，一学期已经结束。在这一学期里，为了迎接国检，各项工作头绪繁多，而我自己在繁忙的工作中也学到了很多，得到了很多的教学经验，现将本学期个人工作总结如下：
一、班务工作
本学期我担任三(2)班副班主任，工作中，我以身作则，勤跟班、勤辅导，使得班级管理井井有条，主要表现在：
1、增强学生的主人翁精神。
国检期间，我每天利用放学时间或周末时间，检查班级卫生，打扫学生清洁不到的卫生死角。一段时间以后，全班学生都能够主动地投入到班级卫生保持的行列中来，使得班级卫生有了较大改善。
2、注意班干部的培养。
本学期我主持选举产生了一支能力较强、负责任、有一定影响力的班干部队伍。对待班干部，我积级引导，大胆使用，注意培养他们的工作能力，教给他们合理的管理方法，要求他们以身作则，放手管理。另外，定期召开班干部会议，研究解决出现的问题，同时布置新的工作和任务。使得班级管理和路队管理都有所好转。
3、做好和家长联系的工作。
期中考试之后，根据学校的安排，我们召开了家长会，通报了学生在校的表现，与家长进行了有效的沟通。平时也经常和学生家长单个联系，有效解决了一些问题学生的心理问题，提高了部分学困生的学习成绩。
4、做好安全教育工作。
安全工作历来都是学校各项工作中的一个重点工作，本期我严格遵从学校的各项要求，加强了课间管理、路队护送等工作，确保了管理范围内的绝对安全。
二、教学工作
本学期，我担任三年级(2)班的数学课教学工作。一学期以来，我始终坚持以“学生发展”为目标。根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。对于每一个教学内容，都做到精心准备，深入钻研教材，力求设计出既能激发学生兴趣又能切实落实教学目标的教学方案。课堂教学重视学生的能力训练，精心设计练习作业，培养良好的作业习惯。使得学生的学习兴趣、学习态度都保持在较好的水平。
另外，我积极参加教育研究工作，主动承担观摩课，研究课件制作方法，努力向教育科研型发展。平时积极参与本校的校本科研，认真听课、评课，在与其他教师交流中不断提升自身的教学水平。参与的课题《校本教材研发》通过省级验收，论文《多媒体与课堂教学整合的教学策略》获县级优秀论文奖。指导的科技作品在庆阳市首届科技创新大赛中分获一等奖和三等奖。
三、校报编辑工作
因为红星校报美编岳李平老师培训，因此本期我不但担任红星校报的第三版责任编辑，同时兼任美编。在报纸的编排工作中，我大量查阅资料，浏览相关网站，结合小学生的年龄特点进行选材，并学习一些优秀报纸的排版方法。大量利用周末、假期时间进行编排、构思、布局、校核。确保了每期校报按时、高质量与读者见面。
四、自身要求
我深深地知道，作为教师，不但要有扎实的教育教学基本功，还要有良好的个人修养和作风习惯。不但要“学高为师”，还要“德高为范”。因此，我时时处处严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不随便请假。在工作中，尊敬领导，服从工作安排，团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽。
篇10
在自主学习开发热潮中，“导向型自主学习（self-directed learning）”倍受人们青睐，引发了大量的探究，形成了丰富的文献，创新出了多种多样的原理学说、教学策略、教学途径和教学方式。这一方面有利于对导向型自主学习进行更加深入的研究与开发，另一方面也导致了人们在理解和应用上的混乱与疑惑，急需加以清理批判和建构发展。其中人们对导向型自主学习的基本概念和研究主题最为关心，普遍存在的疑问有：国内外关于导向型自主学习概念研究的基本状况如何？已经产生了哪些有代表性的主张和理论？目前有哪些重要课题需要深化研究以推进和提升人们对导向型自主学习的认识和发展？本文依据国内外的文献进行简要梳理，并试图应用整体主义方法论，对当下导向型自主学习的基本概念以及主要课题进行澄清，以就教于大家。
一
导向型自主学习理论，最早孕育于西方成人教育领域。二战后，随着经济的快速增长和信息技术的广泛应用，产业升级加快的同时，新兴行业雨后春笋般地出现，越来越迫切地要求成人不断学习以提高自身的社会应变和适应能力；为了就业、生存和享用，成人学习者也要求实现教育机会均等以主动适应社会变革和时代需求。因此，在20世纪60、70年代，美国及其他西方国家顺应教育终身化的发展趋势，创造性地倡导在函授教育与成人教育中实行导向型自主学习。据有人考察，最初是塔福（Tough， A.）于1966年提出了“导向型自主学习（self-directed learning）”概念。[1]塔福把“导向型自主学习”描述为“一个成人在自己决定获取若干既定的知识或技能之后的各种活动。”在这些活动中，该成人主动地对自己的学习负起责任，制订个人学习计划、使用有效学习策略及维持学习动机，同时他或她也必须明确知晓自己要负责完成的每一部分学习任务是整个学习过程所不可或缺的环节。[2]显然，塔福所指限定于函授教育中成人学习者的学习情境及其条件，突出的要素是“明确的知识或技能”“成熟学习者”以及“自我负责”，将“导向型自主学习”看成为纯粹的“自学”。这也就从发生学上规定了“导向型自主学习”概念的核心内涵，主要有“选定的知识或技能”“学习能力”“学习责任感”“学习策略”和“学习动机”等。由此看出，导向型自主学习的教育目标和结果，既包括知识或技能又包括独立的学习意识或行动能力。
而在大中小学幼儿园里，“当今课堂的许多学习活动都把焦点集中在学生习得事实、规则和动作序列上。多数课所要求的结果都停留在较低的认知水平上，即识记、理解和应用。”“许多学生不能脱离老师而独立思考，无法超越课本和作业薄里的内容。”[3]学校教育和教学活动，没有教会学生对自己的学习形成清晰意识，没有教会他们批判性思考，也没有教会他们从所呈现的内容中获得自己的思想和意义，也就没有使他们形成高级的思维能力和问题解决能力。针对这样的问题，立意于培养学生独立学习意识的“导向型自主学习”被很快引进到中小学教育和教学领域，得到快速发展。在这样的背景里，“导向型自主学习是一种教与学方式，它使学生积极参与到学习过程中习得高级思维能力。导向型自主学习帮助学生建构他们自己的理解和意义，帮助学生进行推理、解决问题并对教育内容进行批判性思考。”[4]
长期来，英美学者分别在成人教育和中小学教育领域，对导向型自主学习进行了广泛而深入的研究，发现、挖掘和阐释出了它具有的丰富内涵，给它下过许多定义并进行过多方面和多层面的阐释。学习、领会并分析这些定义和解释，可以概括地看出，学者们以学习者个体身心发展走向成熟为前提，在导向型自主学习的基本概念上，形成了“过程论”“个体发展论”和“多维度论”等有代表性的观点。
许多人认为，所谓导向型自主学习，实质上是学生的一种特殊的学习过程，一种投身到学习活动中所形成和展现的特殊心理过程。学者们在阐述自己的观点时，有的是直接立足于学习过程，将导向型自主学习的内涵规定为“学习者自我组织的学习过程”。塔福在深入研究的基础上，于1979年提出了一个导向型自主学习的操作性定义，即以学习计划来衡量导向型自主学习，并将学习计划定义为“一系列相关的活动，时间总数至少七个小时，每次的活动至少有一半以上的动机系为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。”[5]集导向型自主学习研究之大成者诺尔斯（Knowles，M.），深入到教育与教学活动情景中进行考察，对导向型自主学习进行了比较详细的描述：“在其最广泛的意义上看，‘导向型自主学习’实际上是一种由个体自己在别人帮助下或独自发动完成的活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求、拟定各自的学习目标、确定各自学习的人力物质资源、选择并实施各自适当的学习策略，并评价各自学习成果。”[6]而另外一些人则将立足点置于学生在学习活动中的内在心理过程上，将导向型自主学习的内涵挖掘到学习心理的层面。朗恩（Long，H.B.）深入分析了学习过程中克服自我导向阻力的资源，揭示了最重要的资源是学习者强烈的学习动机所支撑的主观努力和心理能量，于是他得出的结论为，导向型自主学习就是学习者的心理过程，这一过程是学习者有目的有意识地加以控制的过程，其直接目标是为了获得知识，理解和解决问题，并发展和加强自身的学习能力。[7]朗恩强调，自主学习通常与目标确立、资源选择和时间管理相联系，要求学习者在学习活动中能客观地反应、评价和评估信息。总之，在过程论看来，导向型自主学的核心是学习者对自己的学习承担主要责任，教师在不同的情形下可扮演不同的促进者角色。[8]
强调学习与心理过程，引发了对学习效率和学习技术的片面追求！于是那些具有人本主义取向的学者们提出强烈的批评，指出了“过程论”的行为主义缺陷和工具主义特征，批判它们忽视了学习者的人格特质，进而将导向型自主学习的实质阐释为“个体发展”，形成了个体发展观。这种观点，从学习者的内在特征与个体发展角度对导向型自主学习进行界定，强调学习者的责任感，自我激发动机等。加格利尔米诺(Gugliemino，L.M.)率先指出了学习者特定的心理、技巧和能力准备的重要性，有力地论证道：“导向型自主学习者，是指个人能够自己引发学习并能独立而持续地进行下去，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，可以安排适当的学习步骤，有能力开发制订适宜的学习计划并利用时间加以实行。”[9]本兰德（Penland，P.R.）则将个体学习性向与课程结合起来，认为导向型自主学习乃个体学习者确定自己喜欢的课程，并有能力自我决定学习的步调、风格、弹性与结构。[10]布卢科菲尔德（Brookfield，S.）则揭示了导向型自主学习的“能力”特性，将导向型自主学习定义为“个体规划与进行学习活动的能力，它包括制定实际可达成的目标、确定与选择适当的资源，设计学习策略及计划评价程序等”。[11]个体发展观关注的核心，是学习者的自我概念及人格特征，而人格特征中如创造性、自我概念、自我意识和心智发展等，都与导向型自主学习有密切的关系。
在“过程论”和“个体发展观”的争论和探索中，呈现出了人们心目中不同的导向型自主学习的印象，分别导致了也许是深入的但肯定是孤立、局部而比较片面的认识。针对这样的问题，坎迪（Candy，P.C.）敏锐指出：“总的来看，很清楚‘自主导向’实际上是一个多涵义的概念。不过，作者们如此多样化地使用任何术语，都肯定会掩盖着概念混乱。”[12]所以人们开始努力从多种维度揭示和把握导向型自主学习的概念，形成了多维度观。已有文献显示，多维度观目前已经出现有代表性的“外在—内在”视角和“过程—结果”视角。“外在—内在”视角看到，导向型自主学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习历程的内在特征。布拉克特和黑米斯特（Brockett，R.G %26amp; Hiemstra， R.）在深入观察和分析了上述“过程论”与“个体发展观”两方面的研究后，提出导向型自主学习涉及“过程”和“个体发展”两个既相互区别又密切相关的维度。从过程要素来看，导向型自主学习意味着学生对学习计划的制定、实施及评价承担主要责任的学习过程，教学机构及资源在这一过程中起促进作用；而从个体发展的维度看，导向性自主学习强调的是学习者愿意选择或承担学习的责任。[13]坎迪深入分析认为，“个体发展”是“目的”，按照一定“目的”组织学习后产生一定“结果（product）”，因此，作为学习结果的自主导向应与作为学习过程的自主导向区分开来。作为学习结果的自主导向，具体涉及人们的心理和智慧特征；而作为学习过程的自主导向则要求区分正式教学情境里的学习和自然或日常背景里的学习。他经过深入研究和阐释后总结道：“术语‘自主导向’实际上包含过程维度和结果维度，涉及四种既有区别又有联系的现象：‘自主导向’作为个人属性（个人自律）；‘自主导向’作为人们完成自我教育的意愿和能力（自我管理）；‘自主导向’作为正式情境里的一种教学组织方式（学生主导）；以及‘自主导向’作为社会自然情境里个体的、非制度性的学习机会追求（自修或自学）。”[14]
随着研究的深入，导向型自主学习常常和一些意义相近的概念混淆在一起，比如调节式自主学习(self-regulated learning)和自律学习(autonomous learning)等，需要加以清理和区分。调节式自主学习的实质在于，学习者的学习动机应该是内在的或自我激发的，学习方法应该有计划或已经熟练达到自动化程度，他们对学习时间的安排定时而有效，能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。[15]而自律学习是培养学习者管理自己学习活动的能力，包括确立目标、自我监控和自我评价等。[16]这是一种在学习上超越、批判、思考、决策以及独立行动的能力，是在学习活动的计划监管和评估过程中习得的，其中包括学习内容和学习过程。学习者意识到自己应对自己的学习负责时，是他们迈向自律学习的第一步，并且在不断努力去理解他们自己学的是什么，为什么学，怎样学以及需要学到什么样的成功程度才能发展自己。[17]
从上述界定和分析来看，自律学习要求学习者“自我负责和形成自学能力”，[18]着重强调学习者自身的能力培养和发展问题。调节式自主学习，主要关注学生自控能力与自我反思活动。它特别突出学习过程中的动机、方法、时间、行为、环境和社会性等六个方面的研究，重点关注学习者学习的过程。而导向型自主学习强调学生参与到从分析自我需求，到目标制定、内容选择、寻找资源、评估结果等整个学习过程中，关注学生自身在教学情境中投入和选择程度。它涉及三个进程：榜样示范，指导学生趋向榜样的行为，组织良好的学习环境以促进学习者能够独立学习或在小组中合作学习。[19]因此，与调节式自主学习突出成熟个体的自学能力以及自律学习突出自我监控能力相比，导向型自主学习包涵着一个更全面、更高层次的动态能力结构体系，关涉了学习者的学习能力和学习过程，并强调学习者对学习资源的有效利用，更适合学校正式教育的氛围和课堂正规教学活动的进程。
二
我国有着悠久的自学实践与研究历史。在传统社会里，正规学校教育为统治集团的少数人所垄断，对于广大人民来说，自学成为他们完成基础教育或高等教育、改变自己和家庭命运的有效途径和方法。所以经过数千年的发展和积淀，自学便成为了我国当代教育的基本传统之一。人们在继承和弘扬“自学”传统过程中，融会了兴起于西方而席卷全球的“终身学习”理论与实践，开辟并逐步拓展了“自主学习”的研究领域。2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提倡并要求“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[20]大力推广“自主、合作与探究学习”，引发了中小学教育与课程改革中的“自主学习”的实践与研究，从而有力地推进了“导向型自主学习”的理论与实践。
在我国教育研究领域，导向型自主学习，又被称为“自我导向学习”，很多人则将其直接归入“自主学习”中。进入中国期刊网，在“篇名”里用“自主学习”进行“精确”搜索，至今已经有两千三百多篇论文；用“自我导向学习”进行“精确”搜索，至今也已经有32篇论文；而在“主题”里用“自主学习”进行“精确”搜索，至今已经有一万多篇论文；用“自我导向学习”进行“精确”搜索，至今也已经有189篇论文。虽然国内的“导向型自主学习”研究起步不久，但是对它的概念和阐释已经比较丰富而多样，已经形成了“学习方法说”“学习过程说”“学习活动说”和“广义自学说”等不同的观点。
在我国长期的自学理论和实践中，人们一直通过各种途径探寻和建构有效的自学方法。所以，导向型自主学习甫一引进，许多人都将其视为一种现代有效的学习方法，从而形成了“学习方法说”。比较有代表性的阐释为，导向型自主学习“是人们常用的学习知识的一种自我学习方法，是指学习者不论有没有他人协助，都能以个人为中心，主动根据自己的学习需求，建立一个学习目标，应用现有的学习资源或寻找各种学习资源，选择安排适合自己的学习计划、学习方法，进行学习，从而达到自己学习目的，评价自己的学习效果。”[21]这种方法的独特之处是“自动自发自我负责”，前提是学习者具有“自我训练的能力”。所以简单地说，导向型自主学习，就是学习者自动自发自我负责的学习，[22]其基本特征为“个体具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够运用基本的学习技巧，自行制定、完成学习的计划，安排适当的学习步骤，能够自己引发学习，并能相对独立持久地进行下去。”[23]
随着不断发展，“学习”价值开始彰显，引领人们开始将导向型自主学习作为一种独特的学习方式加以开发，开始将其看成为特殊的“学习过程”。这样一来，导向型自主学习，就不仅仅是一种“方法”了，而是“成人在没有他人帮助的情况下主动评判自己的学习需求、形成学习目标、选择人文的和物质的学习资源并评价学习结果的过程。”其要旨是帮助成人学会如何学习，学会如何运用。[24]因而，导向型自主学习，“是由成人自己控制的内在过程，它关联到成人的整个身心，包括智力、情感、生理等方面”，[25]“是成人在其独立性、自主性和批判性思维的指导下，自觉确立学习目标，拟定学习计划、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果的过程，是学习者内因与外因的统一。”[26]有人突出“学习策略”的选择应用，将导向型自主学习定义为“成人自己感受学习需要，而主动设计学习经验，制定一种学习的计划，包括确立目标、寻找人力、物力资源，选择适当的学习策略，然后依计划进行，并评鉴学习结果的一种过程。”[27]
定向于成人教育领域的“学习过程说”，在中小学教育蓬勃开展导向型自主学习的背景里，显得过分突出和强调学习的外在特征和表现，忽视了学生的年龄差异和心理发展的年龄特征，忽视了成人学习与儿童青少年学习的内在区别。于是人们开始探索和澄清整个教育领域里的导向型自主学习的一般特征和内在特性，揭示和规定了导向型自主学习的活动属性，形成了“学习活动说”。学习活动说努力将作为教学过程的外在特征与作为成人主动承担学习责任的内在特征融合起来，将自主的学习与借助外来的支持结合起来，将学习的责任与学习的过程融为一体，因而，导向型自主学习“是一种自我负责的、有目的、有计划并系统实践的学习活动，是成人在实践中获取知识与技能，发展能力和形成价值观的学习活动，是促进个性和才能全面发展的学习活动。”[28]
有人看到了导向型学习与传统自学具有同一的“学习者自主性”，同时也认识到了前者独有的“系统性”和“结构性”特征，从而将“导向型自主学习”解释为现代社会背景里的一种“广义的自学”。在“广义自学说”看来，导向型自主学习是“一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是成人在实践中获取知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的自学活动。”[29]导向性自主学习作为一种广义的自学，强调个体的独立自主性，强调在整个学习过程中，学习者自行建立学习目标、负责寻找学习资源、设计学习策略和评价学习的结果。
人们在探讨、研究和开发过程中，将导向型自主学习同已经得到广泛应用的“自学”和“自主学习”这两个概念进行了比较与区别。在我国，自学具有深厚的教育传统和文化传统，形成了异常丰富的概念，获得了比较确定的内涵。通常而言，自学指的是“根据社会和人的发展需要，借助社会力量，充分调动主观能动性的自我学习，并不断积累知识、获取技能和培养能力的活动。”[30]自学是一种个体独立的学习方式，其本质特性是学习者独立自主，不包含专职人员的专门指导。而导向型自主学习则强调学习者学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等四种基本能力，可以是学习者独立自主的学习，也可以是专职教师指导下与同学在一起的学习。拥有正确选择学习机会、学习方式和学习资源的能力，是导向型自主学习成功的关键。此外，在学习化社会中，仅靠个人的力量去应付万千世界，显然力不从心。因此每一个人必须具有终身学习和接受各种教育的能力，学会善用周围的各种人力物力资源，才能在瞬息万变的社会潮流中得以自由生存。正如终身教育的倡导者斯凯哥（Skager R.，1975）所说：“实践终身教育的原则，关键因素是人们实施导向性自主学习。”[31]总之，自学与导向性自主学习既相互区别又相互联系。两者的主要区别在于个体学习的独立程度，自学是学习者个体完全独立的行为，而导向性自主学习则既可以是学习者个体独立的行为，也可以是有指导者介入的学习者与他人互动的行为。两者的联系异常紧密，自学是导向性自主学习的基础和主要策略，导向性自主学习是自学在当代条件下创新性发展的结果，内在地包含着自学的要素和基本途径。
许多人习惯用“自主学习”来代替“导向型自主学习”，其实它们尽管有密切联系但仍然是相互区别的。从字面上理解，“自主”是自己作主，不受别人的支配。[32]“学习”是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握种族的和个体的经验的过程。[33]“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[34]“自主学习”强调学生作为学习的主体，体现了现代教育和课程的“学习为本”价值观念。“自主学习”术语和概念，的确涵括了导向型自主学习。不过，“导向型自主学习”既强调学生对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和使用。当然，人们对自主学习以及导向型自主学习概念的理解和界定，基本上还处于借鉴国外研究成果的起步阶段，还打着成人教育领域的烙印，突出学习者的独立自主，倾向于学习者在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。[35]
三
目前国内外对导向型自主学习概念的理解和阐释，既丰富多彩又歧义纷呈。这是当代教育研究中的一种特殊而又普遍的文化现象，歧义源自人们分立于异质性的中外教育文化传统和分别从不同方面或不同层面的“孤立”探讨，需要我们超越到文化哲学的整体主义方法论，怀抱文化同一性的洞见，深入探索、触摸和感悟导向型自主学习的基本概念，努力尝试去揭示和阐释它所饱含着的人的尤其是儿童青少年的学习本性得到全面关照和实现的深厚蕴涵。
导向型自主学习，译自国外教育研究文献，原文为self-directed learning，有时也称为self-directed study，[36]是一类特殊的自主学习。其实，国外自主学习的方式和类型比较多，常见的就有self-managed learning、autonomous learning、self- education、self-instruction、self-regulated learning以及self-learning等。随着课程改革的不断深入，各种具体化和情景化的自主学习方式不仅在成人教育领域，而且在普通学校教育和教学活动中，得到了越来越广泛的应用和开发，越来越多的自主学习方式不断兴起。深入分析和认识众多的自主学习方式，它们共同具有的组成成分为“自我导向”“自我调节”“自我约束”和“自我管理”等。不同的自主学习方式，起主导和支配作用的组成成分明显不同，有些侧重于教育教学过程中的“学生自我导向”，有些强调“学生自我调节”，有些突出“学生自我约束”，而另外一些却格外重视“学生自我管理”等。所以，多种多样而纷繁复杂的自主学习方式，实际上分为不同类型，目前大致可以区分出“导向型自主学习”“调节型自主学习”“自律型自主学习”以及“管理型自主学习”等。
为着扩展开发前景和推进研究创新，为了能更准确地表达该英语术语的原意并促使其能有机地融合到我国的教育话语体系之中，我们主张将self- directed learning翻译和定位为“导向型自主学习”，并建议不再笼统而简单地将其翻译为“自主学习”。目前人们在翻译和使用“自主学习”一词时，把所有与之相关的含有“self”的学习都涵括其中。但是概念的内涵与外延成反比，概念的外延越广，就越反映事物本质中普遍和一般的共性，其内涵便越少，从而不能反映出具体事物在具体情境中所具备的特有属性。[37]显然，笼统地使用“自主学习”术语和概念，不能反映课程与教学研究中多种多样具体的“自主学习”方式的特性和有效性。在学校教育和课程实施中，形形的促进学生独立自主学习的形式，不加区别地都涵括于自主学习的概念下，使得当前对自主学习的研究与开发出现模糊而混乱的情况，导致教师在教学中感到困惑和迷茫。针对这种局面，需要我们自觉地区分不同类型的自主学习方式，进行广泛而深入的研究。区分出“导向型自主学习”，有利于学习方式研究的具体化和不断深化，可以尽快消解成人学习领域与儿童学习领域的差异与矛盾，并有效地指导教学实践，使教师减负、学生乐学，为学生们的终身学习和发展打下良好的基础。 转贴于
我国的学习研究有自己的历史文化根基和独特的教育传统，无论何种外来的学习方式和学习理论，都必须与我国的教育文化传统和社会发展水平相适应，才能具有生命力并得到发展。因而，深入开展导向型自主学习的研究和开发，有着重要的理论价值和实践意义。在理论上可以促进导向型自主学习的概念澄清与界定、基础清理与建构、原理分析与成熟以及策略探寻与提炼，在实践上可以促进大量可以替换应用的导向型自主学习方式（a number of alternative approaches）的探索与开发，创新和应用多样化的有效学习策略和方法，以帮助和促进所有的学生都获得成功的学习生活（successful life of learning）。
由于导向型自主学习源自于国外的成人教育领域，目前国内对它的理解和解释受到严重制约，需要因地制宜加以拓展。这种拓展要求人们开阔眼界，进行中西文化背景及青少年学习心理的关照。“文化是凝聚在一个民族的世世代代的人身上和全部财富中的生活方式之总体，因而是形成民族性格的东西。”[38]民族文化是一个民族经过世世代代积累起来的文化。共同的民族文化背景塑造了一个民族的共同心理素质。人是特定文化背景下的产物，其发生、发展和变化都与人本身赖以存在的文化背景息息相关。[39]而人的学习作为人的特殊生命存在及其优化活动，也深受文化的影响，深深地打着文化传统的烙印。在西方，人们受基督教意识形态和古希腊哲学的影响而崇尚这样的观点：人是生而自由但又彼此限制的独立个体，个体的尊严取决于他的生命、自由和财产等天然权利是否可能得到有效的保护。在他们看来，个体有权选择适合自己的生活方式，可以自主地追求个人的价值目标。由于西方文化传统中的本体论思想强调个体的独立以及人在本质上的非社会性，所以个人主义特征在西方文化世界中十分明显。表现在学习上，西方文化更强调学习者对自己的学习负责，自己选择适合自己的学习方式，自主拟定学习目标，独立完成学习任务，并进行独立的自我评价；而对于以协同合作方式建立起来的学习合作关系，仅被视为一种可利用的外在资源。因此，导向型自主学习尽管提倡学习者有效利用人力、物力资源，提倡学习者与他人的合作交流，与环境的和谐共处，但是它更强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠。在我国，人们受儒家哲学的熏陶而信奉这样的观点：社会的稳定与发展有赖于父子、君臣、夫妻、老少和朋友关系的和谐。从小处着眼，儒家哲学强调家庭利益、孝顺以及非个人权利；从大处着眼，儒家强调国家利益、忠诚以及个人责任履行。其实，儒家哲学本质上就是一种以家国利益和个人责任为导向的关系哲学，因而我国文化传统强调家国利益高于个人利益，个人权利和义务都与家国息息相关。表现在学习上，我国文化更强调教师对学生的学习负责，由教师选择适当的教学方式，去帮助学生拟定学习目标，完成学习任务，并给予适当的学习评价；表现在学习活动中，更倾向于求大同而忽略个体知识能力间的差异。表现在教学中：一是当前的学科课程壁垒尚难以打破，难以实现基于实际问题的导向型自主学习；二是学校所学的都是为学生将来的生存和发展作准备的基础知识和基本技能，需要教师引导学生逐步在学习过程中找到自身需要与知识技能的结合点，掌握学习策略，成为有自主学习能力的终身学习者。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。[40]就学校教学而言，个体的外部活动主要是知识学习，接受教师的“教”，主体内部原有图式主要是个体具有的适当知识准备和主动加工知识的倾向。学校里学习的儿童青少年，正是在知识学习和社会实践这两方面的内外协调与整合过程中，掌握知识、发展能力和学会学习的。儿童青少年期是个体生理发育和心理发展的高峰。因为生理的迅速发展，出现独立性的需要，但这种需要与此时儿童青少年较低的心理成熟水平和社会地位水平产生矛盾，构成学生心理发展的基本动力，呈现了儿童青少年期间过渡性、矛盾性与动荡性等特征。也正是这些特性，使儿童青少年的自尊心和自信心在增强，但思维的片面性很强，情感波动性很大；意志品质在发展，但克服困难的毅力不够。表现在行为控制上，就是经常冲动，行为易越轨，行为的坚持性不强，承受能力较低，而受暗示性强。[41]尽管儿童青少年已经表现出强烈的独立性，但由于此时其心理成熟程度还不高，经验不足，常会导致过失或错误，因此仍需要教师的引导，逐步走向学习的成熟。
文化传统与人的身心发展阶段及特性客观地要求并规定着，导向型自主学习，必然是与儿童青少年以及成人的身心发展成熟水平和状态相适应的学习，必然是与不同国家或民族的文化传统与背景相适应的学习，必然是一种具有长期、动态、逐步发展过程的学习，也必然是人们在已有基础上获得知识、技能、才艺或人格发展的过程。因而在广义上，“导向型自主学习，就是一个人在任何时候和任何环境里使用任何方法凭借他或她自身努力所选择而实现的知识、技能、才艺或人格发展上的任何增长活动。”[42]导向型自主学习，是与导向型师主学习（teacher-directed learning）相对应的。当然，两者都很重要。导向型师主学习，是呈现新的知识和实践的适用方式；而导向型自主学习，则能使学生适应新方式以明确学习任务，将技能发展与品格发展相结合，进而为自己的终身学习做好准备，当然这种活动是在教师间接或直接帮助下开展和完成的。所以在教育活动中，导向型自主学习指的是，学习者个体基于自己身心的不断发展与变化，借助同伴与教师的帮助，根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求，主动对自己的学习提出目标和任务，进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程，在这个过程中他或她采取各种有效策略和方法实现一定的知识获得、技能形成和人格健康发展，并孕育或提高自己的学习能力。这里给出的导向型自主学习的定义，使用的是整体主义视角，强调学生在自己身心发展与变化的基础上，在教师的帮助下，逐步寻找到自身需要与学习对象之间的结合点，进行导向型自主学习。第一，导向型自主学习，是学习者自己发动并完成的专门活动过程，以他或她自己的身心发展水平与规律为依据，实质上是知识获得、技能形成与人格发展的活动过程。第二，在教育情景里，导向型自主学习发生在同伴与教师构成的社会共同体里，必然具有同时也需要借助同伴与教师的帮助，是同伴及教师帮助与自我指导相结合的活动过程。第三，导向型自主学习，学生有明确而努力着去达到的学习目标和任务，因此是一个学生对自己学习活动的自我计划、自我监控、自我调节和自我评估的活动过程。第四，导向型自主学习是个体能力的象征，完成一定的任务，达到预定的目标，就表明学生自主学习能力获得了发展和进步，学生逐步完成着由依赖型学习到自我独立学习的转换过程。
经过几十年的发展，导向型自主学习理论与实践已经形成了一些持续的研究领域和范畴，并且还在不断孕育出新兴的发展方向。概括起来，主要有“导向性自主学习的理论基础”“导向型自主学习的基本原理”“导向性自主学习课程开发的基本原则”“导向型自主学习的有效策略和方法”以及“导向型自主学习方式开发与创新”等。
关于导向性自主学习的理论基础，目前的研究侧重于心理学层面，需要向其他学科与领域扩展。在心理学基础的开发方面，吉本斯（Gibbons，M.）关注教师们日常面对的“怎样教学生学课程”问题，几乎将当代新兴的心理学研究都融入其中，包括“学习风格”“多元智力”“个性心理学”“元认知”“神经学研究”“发展心理学”“建构主义理论”“社会理论”“生命活动论”“动机理论”以及“成功智力”等。[43]我们还需要努力开发西方流行的“社会学习理论”“情感智慧（emotional intelligence）”“道德发展阶段论”和“社会性发展阶段论”等，以及我国“人生智慧论”等，使它们共同成为导向性自主学习的坚实心理学基础。同时广泛开展学习哲学、学习社会学、学习政治学以及学习生态学等研究，有效拓展和加厚理论基础，有力地推进导向型自主学习的发展。
关于导向型自主学习的基本原理，国外的广泛研究已经获得了丰富成果，我们需要在借鉴的基础上加以批判、开发、研究与建构。几十年来，大家比较一致地认为，导向型自主学习的基本要素（essential elements）为：“学生尽可能多地掌控学习经验”“促进技能发展”“学生学会挑战自己达致自身的最好表现”“学生自我管理”以及“自我动机和自我评估”等。[44]另外，人们还开拓出了“导向型自主学习者的基本特征”“导向型自主学习的理论假设”“导向自主学习的基本结构”“导向型自主学习的基本过程”“导向型自主学习的师生关系”等研究范畴，需要我们继续深入探讨，并分别从“全球化”视角和立足于我国传统文化加以创新，同时开辟文化生态学的路向等。
当代导向性自主学习的研究，已经具体化到了课程开发层面，人们在理论假设与实践基础上，已经开始进一步建立它的基本原则和探索它的有效技术与方法。国外已经有人清理出了导向型自主学习课程的五大原则：[45]第一，课程应当与学习生活、自然学习途径以及我们每个人学得最好的独特方法相一致；第二，课程应当适应青少年学生的经验成熟、改造与转换；第三，课程应当与完满生活的各个方面相关联；第四，在导向型自主学习课程中，学习应当覆盖人类能力的全部范围，包括我们的感受、情感、行动以及智力；第五，导向型自主学习活动，应当在适合其展开的环境里进行。怎样有效地设计、开发、实施和评价导向型自主学习？是幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生教育以及成人教育领域，都共同面对的棘手问题。这需要我们教育研究者以及广大教师，深入开展研究与实践，不断探索有效的技术和方法，开发出各种类型具有不同适应性的导向性自主学习课程，探寻和建立它们与学生自主学习的适宜性，有效促进学生的自主学习能力的发展与养成。
关于导向型自主学习的有效策略和方法，是人们探讨的持续热点课题，正在随着环境条件的改善与变化而不断革新与发展。比较早的导向型自主学习有效方法的探索，主要关注的是学生与教师。[46]就学生方面来说，有效方法有三：设置温暖的氛围，诊断学习需要和设计学习计划；就教师方面来说，有效方法有四：设置温暖的氛围，明确新角色，培养导向型自主学习者以及发挥帮助者作用。新近的研究突出了有效教学策略，将注意力集中在了“教师如何帮助学生实现自主学习的教学过程”上，揭示了导向性自主学习的有效教学策略，实质就是“为学生提供学习的心理策略”。[47]这样的心理策略，学生可以用来获得课文的意义和理解，可以进行广泛开发和应用，概括起来人们常用的主要有：元认知策略，教师调节策略，功能性错误策略，交互性教授策略，社会对话与课堂讨论策略，发挥内部言语作用策略，导向性自主学习的典型对话策略，其他认知策略以及项目为本策略等。这些并没有穷尽心理策略，因而我们仍然有开发和创新心理策略的广阔空间。我们还必须看到，学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，也是一种政治能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。所以，导向型自主学习的有效教学策略，不仅要继续发展心理策略，更要进一步发展社会性策略、政治性策略以及生态学策略，进而开发和创新整体主义的综合性策略。
在各种学习方式和自主学习方式蓬勃发展的背景里，关于“导向型自主学习方式开发与创新”的课题开始凸现出来。一方面，我们需要在与其他学习方式和其他类型的自主学习的分析与比较中，深入认识和准确把握导向型自主学习的特性、特征，既不遮蔽也不夸大，确保其促进学生学习的作用得以发挥而且不越界。另一方面，吸收其他学习方式的适宜性成分、要素、策略、途径和方法技巧，分别在不同的教育层次和不同的课程领域，开发和创新多种多样的导向型自主学习的具体方式，促进从“导向型师主学习”向“导向型自主学习”的范式转换。然而，教师们一直工作在“导向型师主学习”传统之中，所以这种转换一直非常艰难。为此，人们正在筛选和创新出适宜性操作性强的导向型自主学习的多种多样具体方式供教师们选用（a number of alternative approaches to choose from），其中四个方向特别突出：“教学生独立地思维，教学生管理好自己的学习，教学生规划好自己的学习以及教学生指导好自己的学习。这每一种可替换使用的方式，可以被当成朝导向型自主学习转换的一个阶段，这样的转换能够使教师和学生两者在教学中逐步把握住他们各种的新角色。”[48]
注释：
[1] Hiemstra，R.. Self-directed learning.In Husen，T. %26amp; Postlethwaite，T.N.(Eds.).The International Encyclopedia of Education(2nd ed)[Z].Oxford: Pergamon Press，1994.2.
[2] Tough，A. M.. The Association Obtained by Adult Self-Teachers[J].Adult Education(USA)， 1966 (17):33-37.
[3] Borich， G. D.. Effective Teaching Methods[M].N.J.: Pearson， 2004:240-241.
[4] Borich， G. D.. Effective Teaching Methods[M].N.J.: Pearson， 2004:241.
[5] Tough，A. M.. The adult`s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning(2nd ed.)[M].Toronto:The Ontario Institute for Studies in Education.1979.7
[6] Knowles， M.. Self-directed learning: A guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company， 1975.18.
[7] Long，H.B..Resources related to overcoming resistance to self-direction in learning[A].In R.Hiemstra %26amp; Brockett，R.(Eds.)， Overcoming resistance to self-directed learning in adult learning: New Direction s for Adult and Continuing Education，No.64[C].San Francisco:Jossey-Bass，1994.23.
[8] 王兴辉，张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究.2005(4).58-62.
[9] Guglielmino， L. M.. Development of the self-directed learning readiness scale.(Doctorral dissertation，university of Georgia，1977)[D].Dissertation Abstracts International，1977，26:6467A.
[10] Penland，P.R.. Self-directed learning[J]，Adult Education，1979(29):170-179.
[11] Brookfield，S.. Self-directed learning:A Critical Review of Research[A]. In Brookfield，S.(eds) Self-directed learning: From Theory to Practice[C].San Francisco: Jossey-Bass，1985.19.
[12] Candy， P.C.. Self-direction for lifelong learning[M].San Francisco:Jossey-Bass，1991.7.
[13] Brockett， R.G， %26amp;Hiemstra， R.. Self-derection in adult learning:Perspective on theory，research ，and practice[M].New York:Routledge，1991.61-63.
[14] Candy， P.C.. Self-direction for lifelong learning[M].San Francisco:Jossey-Bass，1991.22-23.
[15] Zimmerman， B.J. %26amp; Risemberg，R.. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].In Phye G.(ed.).Handbook of academic learning[C].Academic Press，1997. 105.
[16] Holec，H.. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon. (Reprint; first published 1979，
Strasbourg: Council of Europe.)，1981.19.
[17] Little，D.. Learner Autonomy: Definitions， Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.75.
[18] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press， 1981.22.
[19] George S.Morrison， G. S.. Teaching in America(3rd.ed)[M].Boston: Allon and Bacon， 2002.414-415.
[20] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].北京:国家教育部，2001-06-07.
[21] 阎春美，赵乐义，张乐，郭建平.“自我导向学习”模式在内蒙古包头地区健康教育工作中的应用[J].中国健康教育.2001(3):148-151.
[22] 郑惠美，陈良娟.浅谈自我导向学习[J].江苏卫生保健.1999(2):77-79.
[23] 林丰勋，杨丽娟.成人教育中学生的接受－构建学习[J].中国成人教育.1997(8):28.
[24] 范国睿，王雪雁.现代成人教育与培训：薪理念与新模式[J].长白学刊.2000(5):87-91.
[25] 冯燕俊，买买提?牙生.自导学习的影响因素在继续医学教育中的作用[J].继续医学教育.1999(3):8-11.
[26] 辛山秀.在成人教育中倡导“SDL”法的必要性[J].中国高等医学教育.1998(5):56-58.
[27] 张在仪.自我导向学习简论[J].中国成人教育.1997(6):19-20.
[28] 李广平，于杨，宫勋.自我导向性学习与教师专业发展[J].外国教育研究.2005(6):42-46.
[29] 李征.自我导向学习――未来成人学习的主导形式[J].湖北大学成人教育学院学报.2003(2):24-26.
[30] 唐坚.自学学――自学的规律与艺术[M].成都:四川科学技术出版社，1991.70.
[31] 郭宝仙.提高成人自我导向学习能力促进成人终身学习[J].成人教育.2005(6):11-12.
[32] 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社，1979.4336.
[33] 莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2005.36.
[34] 丁桂凤.员工自主学习研究[M].北京:中国社会科学出版社，2004.137.
[35] 庞维国.自主学习－学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.7.
[36] Marsh，C.J.. Key Concepts for Understanding Curriculum(Vol. 2). London: The Falmer.1997.66.
[37] 金岳霖.形式逻辑[M].北京:中国出版集团，人民出版社，1979，22－26.
[38] 沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社.1988，63.
[39] 王恩界，乐国安.东西方文化背景下的道德观差异――来自于文化心理学视角的分析[J].道德与文明.2006(2):52
[40] 莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2002，36.
[41] 莫雷，张卫.青少年发展与教育心理学[M].广州:暨南大学出版社，1997，79-80.
[42] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.2.
[43] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.6-9.
[44] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.11-12.
[45] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.9-10.
