初中语文教学环节模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中语文教学环节，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【关键词】交互式电子白板；初中语文；教学环节；优化

 

随着现代化信息技术在教育改革中的深入发展和应用，交互式电子白板已经取得了广泛的推广和应用，成为提升教学质量和教学效果的一个重要的工具。 以初中语文教学为例，交互式电子白板有效的解决语文教学环节中的一些局限性，以更为具体化、形象化的表现形式和现代化技术的基本优势和特点， 不仅实现多样化教学手段的整合，并且大大的方便了教学操作，增强教学的互动性，激发学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，教学效果和教学质量更为明显。

 

一、交互式电子白板概述

交互式电子白板作为一种新型的教学手段，在语文教学中，发挥重要的辅导作用，利用传统的多媒体技术和工具将电脑中呈现的教学内容投射到白板下，形成教师与学生交互式的教学环境。 从教师的角度而言，交互式白板大大的方便了教师的操作，相比于传统的教学模式，不仅节约课堂教学时间，而且丰富了课堂教学内容，在相关程序的加持下，界面更加美观、功能更加完善，操作也更为灵活，教师使用也更为方便。从学生的角度而言，交互式电子白板作为一种声形结合，集图片、视频、声音等各方面为一体的教学工具，在教学内容的展示上更加客观、立体，更为生动、形象和具体，学生学习更为简单，更容易掌握和理解。 借助交互式电子白板实现教师与学生之间的双向交流，对于教学质量和教学效果的提升都发挥着重要的作用。交互式电子白板作为信息时代的产物，具备现代化信息技术的相关特点和优势，应用在教学中，集合了黑白与多媒体设备的长处。教师不仅能借助白板进行教学内容的指导和书写，并且还能利用网络的开放性、互动性、共享性，随意查阅资料，使教学不在局限于黑板，教学内容也不再局限于课本，而是更为灵活和多元化。在初中语文教学中，教师可以结合教材内容和学生的学习情况，利用交互式电子白板进行备课，对课堂教学内容进行调整和适当的拓展和延伸，这样在具体的教学中，既方便又省时，还能进一步的满足学生的求知欲，增强课堂教学的趣味性。除此之外，交互式电子白板还有其它的功能，如：视频插入、视频编辑、放大镜功能等等，能更加灵活的应对教学需求，为教学提供更为科学、合理的教学方案和教学活动。

 

二、交互式电子白板支持下初中语文教学环节的优化

交互式电子白板提供了即使书写和绘制图形的功能，并且能够结合教学内容和教学需求进行自由板书，同样还可以根据学习进度，分批呈现资源，也能对资源实行保存，重新展示，对于传统教学而言，交互式电子白板更为人性化和多元化，打破了以往教学模式和教学方式的固有模式， 在教学内容的表现上和教学方式方法上更加多元化和多样化，在一定程度上提升了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性，让课堂更为立体、饱满，实现课堂教学的精彩演绎。

 

（一）交互式电子白板增强教与学的互动性，使教学效率和教学质

量更明显、更突出。 如：1.在解读文章时。 交互式电子白板能够提供更加全面、客观和直白的资料。不同于以往的灌溉式教育，交互式电子白板更加强调学生的主体性，重视对学生自主性、探究性和思维能力的培养，有效的避免了以往教育模式下的刻板性和单一性，教师只需要将阅读要求出示在白板下，引导学生去解读文章，让学生主动去探索文章的中心思想和内涵，增强了师生之间的互动性，学生更具有参与意识，学习积极性更高。2.在写作教学时。写作教学一直是语文教学的重点和难点，一方面是由于写作教学综合考虑学生的语文学习能力和学习水平，另一方面也是写作教学更多的是关乎到学生的逻辑性和思维性。在传统的写作教学中，学生往往找不到方向，教师教学也无从入手，基本都是根据一个中心和主旨，进行抽象的指导，缺乏一定的条理性和思维性。而利用交互式电子白板，调动学生的主体性，利用白板的遮盖作用，让学生去深入探究文章的思路，学生写作更为规划，思路更为清晰，教师在教学时也能更快的找出学生写作的难点，进行针对性的训练。3.在阅批作文时。利用交互式电子白板，教师与学生能够在一个相互的平台上阅读文章，去分析文章中的优点和缺点，并且师生之间、生生之间可以通过相互的讨论和交流，对作文中存在的不足进行修改，使阅批作文不在是教师的活动，而是关系到师生之间，是师生之间针对作文能力培养和训练的一次有力的尝试， 不仅提高了批改效果，也提升了学生写作水平。

 

（二）交互式电子白板有效的帮助学生理解概念，突破了教学的难

点。交互式电子白板作为现代化的教学手段，以其独特的优势，在语文教学辅导中发挥重要的作用。 对于与传统的黑板教学，交互式电子白板，更加生动，更能激发学生的学习兴趣，利用交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体的功能特点，丰富教学内容，拓展教学视野，以多元化和多样化的教学手段和方式，帮助学生更好的理解和掌握教学内容。如：在语文教学中，对于一些抽象、难点的知识点和概念，可以利用交互式电子白板的特点，将抽象概念进行剖析，以更为具体、形象的形式表示出来，给予学生一个更加直观的表现，降低理解难度，增强教学的趣味性。同时，还能提供多角度和多层次的思考，活跃学生思维模式，让学生敢于表现和表达。除此之外，交互式电子白板还能够使语文课堂教学内容更加丰富，以更为自然、快速、动态的呈现出情境交融、声形并茂的教学情境，在情感上更容易引发学生的共鸣，才感官上更容易吸引学生的关注，更加彰显学生的主体性，将被动的教学转为主动的学习，改变了原有的教学模式，让学生近距离的感受语文教学的魅力，使学生真正成为教学的主人。总之，交互式电子白板下的初中语文教学更为生动、形象、具体，教学方式方法更为灵活，内容更加丰富，学生更具有表现力，借助交互式电子白板能有效的实现语文教学资源的整合和优化，语文教学质量和效率更高。

 

篇2

在初中语文教学中，文学教育更应该引发广大汉语言文学教师的思考，如何提高教学质量，提升学生的素质是我们要关注的重要课题。

1.注重提高学生专业知识水平的环节

第 一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。 注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。比如：让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。并借助教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。强化学生的写作能力。写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。让学生完成一定量的作文，文体不受限制，旨在训练学生的文字基本功，求得语言表达的文通字顺，培养他们的基础写作能力。在此基础上，培养学生文学评论的能力，并在此过程中使学生初步掌握分析问题与评论语言的技巧。

第二，培养学生的能力结构。

汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。

1.1培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等

1.2培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。

1.3普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。

1.4应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。

2.注重实践性的教学环节

传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。

篇3

一、前置学习，学生先学

所谓前置学习，也叫前置性小研究，学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。

前置性学习一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的设计原则，为体现这一原则，前置学习要求做到：

1.资料、教材要整合，前置作业要合理，让学生“好学”。

2.学生围绕前置作业、自主解决50%以上的问题，标注出疑难问题。

3.小组要进行交叉检查，有评价，检查客观公正，交流有序。

4.全体学生都要做好前置学习，完成前置作业。

二、小组建设，合作探究

1.学习小组构建。生本教育，就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组建设非常重要，小组建设搞得好，有利于促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。

学习小组的建立可以按4人或6人为一小组，好、中、差搭配；选好组长，明确职责；培养组长，怎样分工，怎样表达；给小组起名字。

2.训练组员，这是合作探究学习的前提和关键。训练时要做到“三教”：第一，教学生会回答。比如，在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。第二，教学生会评价。在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。第三，教学生会倾听。要求学生听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。

3.合作探究。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，组内成员明确分工，针对问题，组员轮流讲出自己的见解，共同讨论，形成小组方案。组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。

三、班级交流，展示质疑

1.班级交流，主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的活动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。展示交流。

2.展示质疑，组内成员都要贡献自己的聪明才智，展示的学生必须登上讲台，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。

四、激励评价，总结巩固

1.达标测试。在总结巩固，激励评价环节，通过设置一些题目（基础题、提高题），通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，既减轻了学生的课外作业负担，又提高了课堂效率。

2.课堂评研。“评研”就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。

3.适时评价。老师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、帮助者、激励者。教师的点拔、激励是否适时、恰当，对重点、难点、疑点的解决起到画龙点睛的作用。教师应对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、检测成绩及时作出客观公正的评价，以利于激励学生的学习积极性。

除了教师评价，还可以采取“小组内自评，组与组互评”相结合的方法，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感，

五、生本引领，成效初现

初中语文“四环节”教学法，使教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性的变化。

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（一）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就源自于生活，是生活的反映。我们应该在新课改进行时，来更新我们的思想，转变我们的教学观念。

（二）“先学后教”式教学方法，是遵循“四环节循环教学模式”的教学理念的。学生先学，进行自学质疑。然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。

（三）在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。也是“四环节循环教学法”的精髓所在。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。

二、“四环节循环教学法”提倡合理分组，合作探究

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会的进步需要人的主动性、创造性，更需要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。

语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。

通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人。在展示的时候，总结本组各成员的回答。学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

三、“四环节循环教学法”提倡开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性

初中语文课堂上的思维激发教学是指

学生在教师的适当点拨和提示下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、“四环节循环教学法”在课堂上我是这样运用的：

1.教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行自学质疑。

2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。在每个环节展示成果的时候，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。对课文进行合作释疑。

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【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。

一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意

在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。

（一）读出个性与自我

在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。

（二）学生自读感悟，读出文本情感

在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。如读到“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”引导学生注意词语“倚着”，这说明她站立时间已久。而生动比喻可形象地刻画出母亲专心致志等待儿子，她对儿子的至爱亲情则呼之欲出。当读到“一阵电铃的急响，她黯淡的眼神里，射出热切的光。”引导学生注意其中的几个形容词，如“黯淡”体现出不能看到儿子而给母亲带来的创伤，而“热切”则体现出母亲即将要见到儿子的激动。当读到“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”语句时，注意其具有表现力的词语“跌跌撞撞”与“使劲”，这生动而形象地刻画出她见不到儿子而心灵受到沉重打击。这样，通过朗读感悟，学生会更好地体味词语与语句，更深刻地理解文本所蕴含的思想情感。

二、注意多样化朗读，读出文本情感与内涵

在阅读教学中，朗读的方式是多种多样的，并有着不同的适用范围以及功能，既可以单独使用，也可以交叉或者交替运用。在初中语文阅读教学中，教学需要根据教学内容本身特点以及学生实际，灵活选用不同朗读方法，以优化阅读教学。

（一）学生自由朗读与个别朗读

即学生在教师指导下，在明确朗读目的的前提下，进行自由朗读，发挥想象，领悟课文内容。同时，自由朗读也可和其他朗读形式进行交叉运用，以提高朗读效果。如教学《天上的街市》，教师可如此设计朗读环节：首先，要求学生将诗歌自读两遍，自主感知文章，形成初步印象。为了激发学生情感与思维，让学生更深入理解文本，教师可提问引思：读此诗歌时，你们有何感觉？这样，可顺应同学们对诗歌初步感知后所产生的感受与情感。于是不少学生会回答有轻快、浪漫等感觉。而后要求学生再自读一遍，读出浪漫感受，强化全体同学对文本的感知，使其正确把握诗歌情感基调。其次，学生个别朗读。在语文教学中，通过个别朗读，可以为学生提供自我展示的平台与机会，也是锻炼学生个性化朗读的重要方法。同时，教师需要注意因材施教，对不同学生予以不同指导与点拨，从而为学生理解文本奠定基础。如教学《卜算子·咏梅》时，教师可要求学生个别朗读，教师通过学生朗读掌握他们的预习效果。

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语文学习并不仅仅局限于语文课本和语文学科的学习。“多渠道的语文教育信息与众多的社会语文教育时空从根本上改变了原有课堂信息传递的模式与格局。”北师大版语文教材最明显的特点就是语文知识的生活化，这就要求语文教学模式应该重视语文学习的内涵与生活紧密接轨，教学过程与社会发展保持同步。

初中语文“五环节教学模式”的课堂教学，就是以课内学习为主，兼顾课前、课后全过程的教学，是尊重学生个体认知、关注学生未来发展的教学。正是因为着眼于学生语文学习的全过程，所以学生的学习过程呈现出了立体式、多空间、三维度的立体化结构。围绕着课堂合作探究环节，在老师的指导下学生要做好课前相应的预习准备、课后的巩固练习和提优补标环节，要将认知理解的视角从课内教材转移到课外生活中去，要将课内所学的知识运用到生活中，在实践中逐步提升能力素养。初中语文“五环节教学模式”实现了围绕一个目标、进行两端辐射的目的，做到了教学与生活紧密结合的最大化外延与过程完整，达到了在课内、课外都学语文的大一统效果。

2.促成了师生间教与学的有效转化

叶圣陶先生曾提出：“教是为了不教”，其实质就是学生由“教”到“不教”的转化，让学生的素质培养依靠学生自主自觉的学习，其标志是学生学会学习。

初中语文“五环节教学模式”的语文教学，突出学生的自主学习，强调学的核心地位，体现“教”是为了服务于“学”、是为了“不教”的教学。初中语文“五环节教学模式”的目标设定及达成过程是在学生课前自主预习认知、课上检测预习成果、小组互助合作探究、教师引导及时反馈、拓展延伸提优补标的教学流程中完成的，更鉴于“自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成”。所以教师的“教”与学生的“学”是在充分尊重学生的自主学习基础的前提下，开展合作学习、探究学习，辅以尊重其三者对应面而开展的指导学习、个体学习、接受学习，并通过“合作探究”环节落实“学生为主体、教师为主导”的原则，很好地实行了教与学的有效转化。

3.凸显了初中语文学科的个性特点

“语文不是只印在课程表上或是只停留在纸面上，而要让学生步入精彩的语文世界，关键是要通过学习语文让学生步入精彩的生活世界。”正是因为语文这一有别于其他学科的个性特点，使得语文教学必须发挥其人文性、工具性、实践性、开放性、互动性、科学性的优势。初中语文“五环节教学模式”正是基于这一出发点，通过五环节的相互衔接，很好地回归到了这一出发点，在积极开展语文主题学习、重视学生大量阅读积累中，尊重学生在学习过程中的的个性化体验，引领学生走进生活、融入社会。

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课堂教学不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的神殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素。因此，物理教育中注重学生科学素养的提高，提倡学习方式多样性的同时，不能忽视对学生进行人文素养与自然环境的教育。重视学生的人品养成和全面发展学生的科学素养，把物理教育的科学教育与人的发展教育功能结合起来，是物理新课程的基本理念之一。

初中阶段的物理不但使学生获得了一些浅显的自然科学的基础知识，而且也渗透了人文与科学自然观的品德教育。

一、物理教育中人文与自然环境的必要性

从培养学生全面的科学素质角度看，社会的发展、教育的改革，作为未来的公民，有必要在义务教育阶段经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，让学生了解与物理知识有关的社会、环境、能源、资源等问题，乐于参加和科学技术有关的社会活动，形成健全的人格。保持对自然的兴趣，关心科学发展的前沿，具有可持续发展的意识。

从世界科学教育发展的趋势看，“以人为本”的理念已逐渐被人们认可，人们越来越多地认识到，科学教育不仅是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能，也不满足于发展学生的思维能力，而是要全方位关注科学对人的品质、自然观、审美观等方面的影响。各国科学教育已关注到道德文化层面，强调人文素养的培养和自然环境的教育。科学教育不仅仅是知晓自然界的奥秘，而且具有保护环境的人文负载。

近几年，我们人类遭受了沙尘暴的肆虐，洪水的袭击，干旱的侵扰，都是我们人类无知的行为破坏了自然生态所造成的恶果。所以，对学生进行人文与环境的教育也是时代负于我们的责任。

二、物理教育中人文与环境教育的具体体现

1.保护生态，珍爱生命

自然生态是我们人类赖以生存和发展的基础，自然界的各大水系的源头、森林植被、湿地、耕地、生灵都需要我们去保护。

教材中介绍的火力发电、核电站，意义在于增强学生热爱自然、珍爱生命、保护生态环境的意识。举世瞩目的三峡工程，利用水利发电的同时也采取了科学的措施保护着三峡的生态环境。

土耳其著名的环保专家库拉勒博士表示，其实大自然的生态均衡极为微妙，而且敏感，即使移动一棵树也会影响当地的生态环境。所以，教育学生保护生态环境从我做起，意识到爱护一草一木，不伤害生灵是每个人的义务和责任。

2.保护环境，控制污染

随着科技的飞跃发展，人类社会文明的不断进步，环境保护问题引起了全世界的关。我国政府把环境教育融于了各科教学之中。

如《噪声的危害和控制》一节中，让学生知道当今社会的四大公害：水污染、空气污染、固体废物污染、噪声的污染。认识到噪声会严重地影响人们的生理、心理健康，影响他人的工作、学习和休息，造成建筑物的破坏。

《内能的利用和环境保护》中讲到，由于燃烧石油、煤炭所产生的二氧化硫，氮氧化物经化学变化形成的酸雨，污染环境，危害生态，会使林木的抗病虫能力降低，使湖泊中的鱼卵不能孵化。大气中二氧化碳的增加，使臭氧层遭到一定的破坏，造成了全球气温逐年升高的“温室效应”。大量使用化学原料生成的废料、汽车排放的废气、装饰材料中甲醛含量的超标，都可能危害人们的健康。

事实证明，环境的污染，正在危害地球上的生命。教育学生要养成保护环境从小事做起，提倡垃圾分类、废旧电池回收的良好习惯。

3.节约能源，合理利用资源

资源有用完的时候，能源有枯竭的日子。全世界都认识到节能是继石油、煤、水能、核能四种能源之后的第五种能源。美国人封存自己的矿藏资源，日本人保护自己的森林如同生命。我们没有理由不节约能源，保护我们人均很少的资源。

《内能的利用和环境保护》告诫学生，目前从燃烧中获得内能是人类使用的能源的主要来源，但燃料的利用给人类问，文明带来进步的同时也带来了危害，造成了严重的环境污染，能源的不科学获取，也可能会造成自然生态的破坏。

教材《蒸发》中介绍了用喷灌的方式，以减少水的渗漏和蒸发来节约水能。1度电的作用，教育学生节约每1度电，了解每转化1度电都要消耗很多资源。“高压输电”减少电能的损失、“热电联产”提高废弃的热量的利用，这些都是要让学生意识到节约能源就是节约资源。《开发海洋》《能源的开发和利用》再一次激励学生要学以致用，要开发和利用无污染、可再生能源，提高学生的节能意识。

三、人文与自然环境教育融于物理教学之中的途径

1.将物理学习和社会实际相联系

在教学中按教材内容的需要，适时适量的插入一些保护环境的例子。如介绍水力发电，可适当地介绍修建大坝对自然环境的影响，学习原子能，既让学生了解核技术可以用作医疗、能源，同时也必须向学生介绍核污染，核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球。

2.看电视

有意识地让学生关注电视中人与自然环境的栏目，多看中央十套的《科学与教育》的节目，像探索、发现中的“极地跨越”“走进非洲”，让学生了解地球的环境资源，了解曾经水草丰富，牛羊遍地的撒哈拉怎样变成今天的干旱、环境恶劣的大沙漠。

3.阅读报刊

让学生留意报刊中一些有关自然环境的报道，由于学生阅读报刊的条件有限，所以教师平时要注意这方面素材的积累，配合教材内容，给学生增长一些见识。如《人民画报》中介绍的日本人处理垃圾的先进设备、雅鲁藏布大峡谷的科学探险、沙尘暴的危害等图片，可以让学生传阅。

4.举行主题班会

让学生收集这方面的资料，讨论环境的污染会给人类带来什么危害，交流自己对生态平衡的认识，谈谈自己为保护环境的具体做法。

5.进行社会调查

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初中语文教学在学生的学习生涯中有重要的地位和作用，对于学生的学习发挥着承上启下的作用。在新课改教学背景下，我国上下掀起了素质教育的浪潮，也取得了显著成绩，针对语文教学环节存在的问题，笔者进行了深入细致的分析和思考，并提出了相应解决对策，目的就是为推动初中语文教学质量的提高和改善提供有益探索。

一、初中语文教学环节问题探析

1.教师教学理念陈旧，教学效果尚需提升

受长期教学理念的限制，加上有限的教学条件，一些教师的教学理念相对陈旧，仍然采用老旧的教学手段，填鸭式教育依然存在，素质教育只是一纸空文，并无实际效果。部分语文教师仅仅机械地应用特定的教学方式，难以对各式各样的教学内容应用相应的教学手段，课堂效果明显欠佳，导致学生的学习热情无法得到有效提升。

2.教学手段尚不精细，仍然处于粗放式授课阶段

新课改实施以前，粗放式教学现象较为普遍，实施之后，这一现象得到了很大程度的遏制，但是在部分地区依然未能全面消除，精细化教学之路依然漫长。部分初中语文教师在课堂上单调地应用粗放式教学手段，将教学重点和环节定位在各种考试上面，甚至为了提高考试成绩，断章取义地进行教学，难以将语文的真正内涵和其中的美感传达给学生，使其切实领略到语文的真正魅力，从而提升学生的学习热情。

3.缺少科学的教学手段，课堂交流存在缺陷

目前，初中语文教学形式单一，仍然采用单方向的问答式教学手段，缺乏有效的教学策略。课堂教学气氛不够浓烈，教师单方面地讲课，学生单方面地接受讲解，对教学内容缺乏有效的思考，加上受教师教育背景和教学水平高低的制约，有效的教学手段相对匮乏，教学策略仅仅是让学生对相关内容进行机械的死记硬背，无法有效提高课堂教学效果，也无法有效提升学生的创造性学习思维，很大程度上限制了学生学习热情的提高，造成学生学习兴趣降低，制约了学习效果的优化。

二、改善初中语文教学问题的策略研究

针对初中语文教学在新课程背景下存在的问题，笔者在资料调研的基础上，对其进行了深入分析，进而提出了相应的解决策略，现总结如下：

1.转变教师的教学理念，开展多样化的教学方法

教师教学理念的提升和改变取决于自身综合素质的提高，语文教学若想改变当前初中语文教学所处的不利局面，必须加强自身不间断地学习。这就客观上要求教师在教学之余抢抓学习，着力提高自身综合素质，努力扭转传统教学理念，不断提高学习热情。除此之外，教师应该开阔视野，在做好基础性教学的前提下，认真思考新颖有效的教学手段，果断摒弃过时的教学方法，大胆采用新式的教学策略，切实扭转“填鸭式”教学方式下教师滔滔不绝的讲、学生机械重复的背，将教学手段定位在提高学生的学习热情、提升语文课堂教学效果上，创造性地采用新的教学手段和方法。

2.改变教师讲、学生记的教学方法，让学生发挥主体作用，加强引导

语文教师应该对初中语文教学环节的动态性、持续性、师生互动性本质有清醒的认识和正确的态度。教师和学生在这一背景下处于同等的地位，师生间应该以相互尊重的态度共同提升教学效果，这就要求教师在教学过程中将学生不仅仅视为受教育的对象，更应该将学生视为和教师同等重要的课堂构成要素。教师应该有计划地培养学生自主学习能力，提升学生的认知水平，这就要求语文教师摒弃老旧的教学方法，对学生采取量体裁衣式的教学方法，鼓励学生大胆提出自己的思维，协力提升语文教学水平。

3.进行探究式问题设计，实施启发式教学模式

在进行初中语文教学时，教师应该不断突破传统教学模式的框框架架，不断摸索，大胆改革，勇于尝试，有效利用教学资源，在备课和教学时，不断使用启发性模式，对学生采取启发式的教学手段。允许学生随时提出不同的观点、发出不同的声音，允许学生不断提出创新性观点，不再将教师视为教学环节的绝对主体，应该加大互动交流力度，使学生在学习过程中不断拓展思维，积极参与教学环节，使学生在自我学习中感受到学习的乐趣，进而培养浓厚的学习兴趣。

在新课改背景下，初中语文教师应该针对教学过程中存在的问题，积极探索解决之道，创新教学手段，突破教学思维，明确教学目标，改变教学方法，全面提升课堂教学水平，最终实现新课改规定的素质教育目标。

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一、前言

我国中学阶段学生的发展还处在一个增长知识、塑造人格、启发精神、锻炼心智的成长阶段，他们的价值观、人生观、道德观、世界观尚未成熟，换句话说他们的心理、意志、精神的可塑性很强，通过科学、系统、个性化、人文化的语文教学能有效的促进学生健康心理、积极向上心态、正确人生观、价值观的完美形成，因此初中语文教学因其塑造人、感化人、鞭策人、鼓励人的教学特点而形成一种有效的文化载体，贯穿于初中生的整个成长阶段，

成为学生人生发展、前进道路上一盏指路的明灯。由此可见，充满了人文精神、个性化特点的初中语文教学将是激发学生潜能，塑造健康心理、形成正确观念的重要保证。我们只有本着以人为本、为人师表的原则，以科学的开展素质教育为契机，想学生之所想、能学生之所不能的大力发展具有人文精神的初中语文教学才能使学生形成良好的道德品质，以健康的心态、积极向上的进取心和拼搏心走向社会，创造未来。

二、人文教育与个性化学发展的必要性

人文教育是以提高人的道德素养、文化内涵为前提，广泛的开展文化、科学、道德情操、素质、高尚行为的全面培养，是善良人性、高尚人性的历练与升华。人文精神无处不在，包含于形形人们的生活、工作和学习中，成为健康人性的力量与崇高人性的源泉。

而语文教学正是以对学生人性的培养为主，通过情感教育、素质教育、科学系统教学手法的运用激发学生热爱生活、努力学习的积极性及创造力、拼搏力。因此充分重视人文教育在初中语文教学中的运用是十分必要的。当然，我们还应在努力发展人文教育的同时注重中学生发展的特质、注重群体发展的共性和个性，针对不同的情况实施适当的、充满个性化的教学手段，从而通过有针对性的人文教育、语文教学满足学生的不同发展需求，塑造他们独立人格、个性化人格、自主人格的形成，以和谐发展、缩短差别、普遍提升、共同进步的理念实施个性化教育。个性化学习和人文教育是初中语文教学所需遵循的重点原则，教师们只有充分的把握这一原则才能有效的、科学的开展语文教学，激发学生的学习兴趣和热情，使他们自主的、明确的、健康的、和谐的、有内涵的、创新的投身到语文学习中发展自我、提升自我。

三、实施和谐发展的有效教学策略

年轻的一代是充满了自信心、创造力、独立性、自主性的一代，初中语文教育者应充分的重视新时期学生的普遍特点，摒弃以往重教轻学的传统教学理念，以学生的需求出发、重视对其个性化、人文化的教育，鼓励他们通过自主的创造、自主的学习体会语文知识的丰富内涵和学习的快乐，从而形成广泛的学习热情和自主学习的进取心。

那么如何科学的设置合理的教学环节，对学生实施有效的教学策略，是关系到学生整体素质形成、学习热情塑造的关键，也是本文研究的核心。

（一）科学制定教学计划

只有科学、有效、合理的教学计划才能使教师按部就班、有根据、有目标的开展语文教学、实施人文精神教育与个性化教育。因此，初中语文教师不仅应重视对学生知识技能的教育，更应注重对学生素质的培训与人文精神的塑造。通过广泛的调研、不断的实践，在充分了解学生、明确学生需求与教学任务的基础上制定行之有效的教学计划，从而分层次、分步骤、分阶段的实施教学计划，给学生营造设计合理、进度适中、安排科学、注重个性化发展的语文教学进程。

（二）充分重视体现个性化教育、人文情感的教学环节设置

充满了人文情感的语文教学能更加激发学生学习语文的兴趣，通过优美、形象、生动修辞的运用、充满人性化语言的表达，丰富人文情感的流露能充分的陶冶学生的情操，使之产生学习语文的浓厚兴趣，由此可见人文情感教学环节的重要性。我们应通过设置科学的问卷、调查、走访充分的了解学生的学习需求、成长特点、发展方向进行缜密的教学环节设计，突出人文情感的运用。

（三）建立个性化的反馈、评价系统

在有效的实施个性化教育、人文情感教育的基础上我们还应建立个性化、一体化的反馈、评价系统，通过学生学习效果、合理化建议的反馈，使教师充分的掌握教学进程的实施状况、学生学习的满意度、时间分配的合理性、知识消化的程度，从而及时的发现教学实践中存在的缺点与不足并有针对性的对今后个性化教学、人文化教学进行全面的改进与完善。

四、结语

人文精神教育与个性化教学的和谐发展是提升语文教学效果、更好的实施中学生素质教育的有效途径。因此我们应本着科学、创新、开放的发展原则积极的促进人文精神教育与个性化的培训在初中语文教学中的有效渗透，通过注重需求、遵循发展规律的开展语文教学构建教学功能完备、教学环节合理、教学效果明显、教学影响个性化，体现人文精神的系统科学的初中语文教育体系。

参考文献：

[1]李茂.个性化学习――英国2020年的教育愿景[N].中国教师报，2009：34-35.

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0030-01

引言：

随着新课程改革的推进和深入，初中语文教学的有效性在语文教育领域具有重要位置和作用。教学的有效性是指通过教学使学生能够将学到的语文知识和技能、学习过程和学习策略、思想情感和价值观三者相互结合，以达到提高学生的学习水平和教学质量的目的，因此，探索出一套全新的、科学的、合理的初中语文教学方法，以促进初中语文教学的发展是我们今天研究的重点。

1.中学语文教学现状及存在的问题

随着新课程的改革，全新的教育理念对教育工作者有着深刻的影响。在初中语文教学中，语文老师的教学观念和教学行为都在不断地发生变化，但是，由于一些初中因地域、经济、资源等因素的制约，新课程改革理念难以深入人心，使语文教学方式、教学手段中还存在着一定的问题和不足，其主要有以下几个方面：

1.1没有明确语文教学改革目标，教学效率比较低。在新课程标准下，语文老师在课堂教育中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文教学改革的目标。

1.2没有一套合适的有效教学改革策略。受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，课堂教学缺乏实效性。在教学中没有制定和完善有效的教学策略，导致语文课堂教学目标的偏离。

1.3没有坚持“以生为本”原则。在语文课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是语文学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。

2.新课改背景下中学语文教学方法及教学思路创新的必要性

传统的初中语文教学方式切断了语文教学与生活的联系，教育工作者在初中语文教学中往往忽视学生的认知规律，片面强调智力因素，忽视对学生的价值观、审美能力、思想情感以及综合素质等非智力因素的培养，忽略了初中生活跃灵动的思想及创造性思维方式。另外，初中语文教育改革虽然势在必行，但由于缺乏科学的指导，一些中学在进行语文教育改革时往往比较盲目，没有明确的教育改革目标，改革的成果也不明显。因此，要从根本上杜绝这种状况的发生，就要进行初中语文教学方法的改革，进一步推动改革教育的发展。传统的初中语文教学方式中对语文教学经验的总结以及语文教学的实际操作比较重视，这无疑是正确的，但是又具有一定的局限性，它往往容易忽视对教学新理念的指导或提炼，缺乏新意和创意，因而收效甚微。

3.中学语文教学方法及教学思路创新的策略

3.1树立全新的语文教学理念，明确教学方法的改革目标。教学目标是指教学活动主题预先明确的、在具体的教学活动中所要实现的、利用现有的技术方法可以测量的教学结果。在初中语文教学中，若是老师的教学改革目标不够明确，就势必会导致语文教学的效率和质量低下，因此，科学的、合理的教学改革目标是实现初中语文教学有效性的基本前提。教学目标要按照课程教材和学生的具体情况进行编制，使其难易程度合理，贴近学生实际需求。

3.2科学合理的设计教学环节，提升课堂教学的效率。根据初中语文教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现初中语文教学有效性的重要因素。初中语文教学方式的创新设计要以学生为中心，难易程度要根据学生的具体情况而定，同时也要坚持教师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理的设计教学环节，有助于提高初中语文整体的有效性。

3.3重视语文教材的创新，促进语文教学方式的创新发展。教材是语文教育重要的一部分，是语文教学的理论依据，要重视语文教材的创新，建设一套高质量的语文教材，不仅要有一定的语文知识的理论高度，也要适应时代的发展要求和学生的实际需求与个性特征，要具有一定的广泛性和逻辑性，使初中语文教学方式的创新有据可依，从而进一步促进初中语文教学方式的发展。

结语：

总而言之，在新课程的背景下，初中语文教学过程是一个多层次、复杂性的过程，要实现初中语文教学方法创新的有效性要考虑到方方面面。不仅要明确语文教学改革目标，还要制定出科学的、合理的、有效的语文教学策略，坚持“以生为本”原则，并且坚持语文教师在课堂教学中的主导地位，充分的利用语文教学教材，以及合理利用多媒体技术在语文教学中的应用，全面提高初中语文教学方法创新的规范性、可行性和实效性，从而使学生的语文学习能力和学习水平进一步的提高，使初中语文教学水平和质量得到进一步发展。

参考文献：