高中英语听说能力的培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语听说能力的培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、培养学生听说能力的教学方法。

在培养学生听力的同时，还要注重提高学生的说的能力，因此，笔者主要是从以下几个方面着手的：

1.心理障碍，鼓励学生大胆开口说。

语言是我们表达思想，进行人际交流的一种工具，语言学习也是一种技能训练，并非单纯知识传授。因此，要想学会英语必须以听的训练为主，在训练听的基础上尽量鼓励学生大胆开口表达，打破单一的训练模式。经常让学生上讲台，说出自己准备的一段英语，既可以锻炼学生的胆量，又可以作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚兴趣，久而久之，必能提高他们的英语听说能力。

2.创设课堂英语听说氛围。

教师在课堂中要努力营造一种愉快、持久的英语语言氛围，引导、 鼓励学生去听去思考，渐渐培养其外语思维能力。学英语就像学游泳一样，学生必须浸泡在水中才会像一个熟练的游泳者那样乐在其中。长期在语言氛围中，才能达到耳濡目染，潜移默化的影响效果。例如，用英语设计黑板报，组织学生开设英语角，举行英语话剧表演比赛等。

3.善于运用多媒体进行听说教学。

运用多媒体教学设备，教师可以从课本出发补充大量相关资料，增加大量的练习，学生也可以直接操作电脑进行听说练习，还可以得到反馈和评价，从而不会感到枯燥乏味。另外，运用多媒体设备以动态的形式学生提供听说练习，充分发挥每个学生的主体作用，提高学习英语的积极性。

二、提高学生听说能力的有效训练步骤。

听和说是传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；说是听的提高，听是说的基础。而听力是我们学习英语过程中最难以逾越的一个障碍。其实，听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与听、说、读、写、译等综合能力，国外的文化背景及西方人的思维模式有着密切关系。因此，提高听说水平的过程是一个不断丰富知识、发展技巧并锤炼自身；分析、理解、推断能力的综合训练过程。提高听说能力的训练方法有以下几个重要步骤。

（一）Listening

Listening部分，我们分听前、听中、听后三个环节完成。

1.听前

因为课是新授课，而不是面临考试，我们要扫除在听力中学生可能会遇到的障碍，总体上介绍一下听力是围绕着什么展开的，使学生对听力材料有所了解，使其心平气和地对待。在这一过程中，老师所用的方法也可多种多样，可以下载一个关于纳西民族文化的简短视频，唤起学生心底对民族文化的渴望；也可给学生一段语篇，里面包括听力材料中要出现的关键词。然后让学生记住这些词和短语，为Listening和Speaking的有机结合作准备。

2.听中

这是听力最重要的阶段，包括泛听和精听。泛听是指让学生在第一遍听完听力材料后，能做一些与内容大意有关的题目。在本遍听力中，我们可以让学生把听到的按先后顺序排列。然后再播放听力的第二遍，这要求学生在理解了整篇文章的基础上再进行细节的理解，我们要激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成绩，选定某些段子进行精听，也可以一段一段地听，让学生把对应的每段意思概括出来，这就要求学生在听的时候要特别认真仔细，然后再核对正确答案。

3.听后

听完两遍后，老师把听力材料发给学生，让学生把材料读一遍，重要的句子和短语可以划下来，学生也可以在读的过程中弥补一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脱离听力材料听最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking紧密相关。我们要让学生在愉快轻松的氛围中提高英语口头表达能力，并初步达到运用英语交际的能力。下面仍然以Ethic Culture这一模块为例。这一模块说的任务是根据本模块所学知识，运用Listening里面用来询问更多信息的句型，谈谈自己对云南的了解。

1.教师要让学生了解哪些句型是听力材料中用来进一步询问信息的。因为在刚才的听力环节中，我们已经让学生划下重要的句子，而且学生对听力内容也已比较熟悉，所以学生应该很容易就能选出正确的句子。然后老师自己设计一个小对话，内容可以是本模块中任何和云南有关的话题。在这个对话中，留出几个空让学生用刚学过的句型填空。这样，既给出学生一个范例，又让他们联系了句型。

篇2

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？

所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。

三、新课导入

1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。

听写的内容是词―句子―短文。

2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。

3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。

四、新课传授

传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。

除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：

教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。

五、新课巩固

巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。

巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。

1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。

六、听说活动和写作的关系

由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。

1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。

篇3

1.英语的听、说、读、写是密切相连、互相渗透的关系

众所周知，中学生的英语综合能力包括听、说、读、写等四个方面的能力。生物学家和心理学家研究表明，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程；说和写是用言语表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的转化过程。在学习语言和言语交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透、互为补充的。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指"听清语音"，而且还指"听懂语义"。人们在听连续性的言语时，注意力集中在言语的内容上，而不是单个的语音上，语音听辨和意义理解已经相互渗透，并根据理解的意义做出反应。阅读语句时，必须想起说话的神情，用英语想英语，来解释全句的表达方式、结构和内容，否则，看到英文，想不起语音，说不出英语，心里还时刻挂念着母语，只会这种"哑巴语"的学生是很难理解英文语句的。说和写是听过、读过的信息和知识在口头上和书面上的复现或加工。口头表达能力强的人，一般书面表达能力也强。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力的提高的基础上。上世纪70年代，国外学者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听1istening)占言语交际活动总和的45％，是领会和吸收知识信息的最主要途径；说(speaking)占30％，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读(reading)占16％；写(writing)占9％。从以上听，说、读、写四者的辩证关系和它们在言语交际活动中所占的比例，我们不难看出听说能力培养的重要性。

2.鼓励学生参加英语表演活动和讨论活动，突出学生的主体地位

高中教材中有许多课文都适合学生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后两篇课文后，由五个学生分别扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，进行台前表演，表演内容既生动又形象，深受同学们的欢迎，参加者也尝到了成功的喜悦。在教完高一"Pollution"一课后，叫全班学生就目前严重的污染问题谈谈自己的看法。这个问题一提出来，学生就很敏感，都踊跃发言，这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的听说能力，达到丁用英语交际的目的。

3.适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力

教师利用英语第二课堂适当安排一些英语听力课，并选用一些内容丰富的听力材料。如在高一时，给学生补充《高中英语听力训练指导》第一册和《新概念英语》第二册的听力材料及练习。在教高二期间，给学生补充《新概念英语》第二册《名人轶事》等听力材料和练习。上听说课时，当学生听懂了这些简短有趣的小故事时，都感受到了学习英语的乐趣，从而主动地与老师配合，进行听和说的练习。因此，学生的听说能力在无形中得到了培养和提高。学生的这种乐趣也激发了他们更强的求知欲望，在以后的学习中，学生自觉地学习英语课本和阅读英文报刊杂志等，这对开拓他们的眼界和培养阅读理解能力都有一定的辅助作用。

4.采取教师用英语教英语(Teach in English)、学生用英语学英语(I．earn in English)的方法，培养学生"用英语思维"的习惯

教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。如教高一第七课"The Emperor's New Clothes"时，以旧词记住新词，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，让学生用课文中的新词回答问题，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(学生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(学生答：He will sing highpraise for her．)教学生用英语理解句子，如：教学生理解第八课中的一句话"Isn't the cloth magnificent?"时，要求根据上下文用英语去理解和解释，不应该简单地把它理解为一般的否定疑问句，而应该根据文中那两个官员和丞相的胆小怕事的心理理解他们的阿谀奉承之词，"How magnificent the cloth is!"讲解之后，学生顿时明白了这个道理。在讲解全篇课文之前，让学生在不看课本的情况下听课文录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，凭记忆回答理解性的问题，再让他们打开书对比和总结，最后，挂出事先绘好的几幅主题画，要求学生围绕主题画简要地复述课文。如教高一课文"The Blind Men and the Elephant"时，我使用了一幅大的"六个瞎子分别摸着大象不同部位"的主题画；教"The Lost Necklace''课文时，使用了两幅画，一幅是Mathilde戴着钻石项链在宫庭舞会上玩得得意忘形的样子，另一幅是Mathilde干活时露出一副憔悴、衰老的面容。学生眼睛看着主题画，心里想着文章的内容。基本上能说出文章的主要内容。通过这样一个"先听再读后说"的教学程序，调动了学生学习感官的积极性，使英语的语音及英语语义先于翻译进入学习者的大脑，从而摆脱了学生学习英语时对母语的依赖。

综上所述，笔者认为，高中阶段重视听说能力的培养和提高，不仅不会影响学生的阅读理解能力和自学能力的培养，而且还会对这两方面能力的培养起到促进作用。也只有这样，才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的、为社会所需的人才。参考文献：

[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析. [J]阿坝师范高等专科学校学报，2009（4）.

[2]贺国俊 赵庆华.影响英语学习的个人心理因素及对策分析. [J]甘肃高师学报,2008(3) .

[3]周艳鲜.民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素差异分析.[J]新课程研究.职业教育,2008(5).

篇4

“听”是增强领会能力的方法之一，要使学生经常有机会听教师说、听同学说，听录音或广播电台英语讲座，对语言予以识别，增强语言听音辨音能力的训练。教师平时要注意收集有声资料，让学生多听多练，认真倾听并且模仿，帮助学生克服说英语时语音语调方面的不足。

“说”是表达思想、传递信息的有效方式之一。为了说清楚，让别人听懂自己的意思，说时必须口齿清楚，发音准确。教师应着重指导学生进行说的练习，培养学生口头复述语言材料的英语表达能力。通过学生自身的反复练习，使他们能够流畅地用英语交谈。

听是说的前提，是获得信息、积累知识的重要途径，先会听而后会说。在语言学习中，只有多听，多读，多说才能增强语感，才能获得认识知识的能力。听、读是说和写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖，互相影响，相互补充，相辅相成的关系。这就是人们通常所说的，听读是吸收，是输入，说写是倾吐，是输出。

我在教学中，尽量多地给学生创造听的机会。上课开始，师生用英语互相问候，然后教师用英语重述上节课的内容，概述本节课所要学习的内容，用英语解释英语单词。在学习新课之前，用英语对作者生平及课文涉及的背景知识作简单介绍。在解释课文的过程中，用学生熟知的词句讲解新的句子。刚开始，学生对用英语讲解课文极不适应，听不懂。我便在这每节课开始时，选择一些最常用的课堂用语，要求学生掌握。每节课留几分钟，让学生就课文中的疑难问题用英语进行提问。这样在一问一答中，基本完成了最基础的听说交际活动。一段时间后，学生对这种课堂模式就适应了。我便增加听的内容，如听录音，简单地英语会话，说简短的故事，听英语歌曲等。随着学习的内容逐渐增多，学生就产生一定的兴趣和积极性，同学们便主动站起来争着回答问题，参与课文讨论，甚至提出一些问题，使课堂气氛活跃起来，学生不再感到紧张。

在培养学生听、说能力的过程中，应注意以下几点：

1．听力材料的选择，要贴近学生的现实生活，符合学生语言学习和认知规律，能激发学生学习兴趣。听力材料不宜过长，生词量不宜超过3%。

2．配置一定量的听力练习，如正误辩析，多项或单项选择、填空、改错、回答问题等等。

3．拟定并使用合理的教学法。基础阶段，要注意培养学生听力的模仿能力，使学生形成良好的听音和读音联系，适应正常的语速，模仿正常的语调，掌握准确的意思，语段等。第二阶段，培养学生的猜测联想能力及合理的理解能力。听材料前，教师对材料进行一定的暗示，如写出关键词，故事的线索，使学生对所听材料有心理准备。

4．开展课外活动，充分发展学生的智力。课外是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩，更具有吸引力，所以教师应想方设法给他们提供充分展现才能的机会。

在课堂教学中，如何进行有效的口语训练呢？一般来说，学生说英语大致要经过三个时期。

1．发音，拼读和简单地问答或对话；

2．阅读，背诵和复述或连续的答和问；

3．表情朗读和发挥性议论。

如何提高学生的会话能力？个人认为要从课本人手。课本是学生接收能力的最主要材料，充分利用课堂讲解课文的时间．对学生进行综合性的口语训练，如读单词，朗读课文，回答问题，复述课文，就课文进行角色表演等等。另外，选择一些口语材料，供学生进行会话练习。让学生两人一组，进行口语训练，并在课堂上演示。

通过多种形式的会话练习，大部分学生口头表达上有明显的提高，他们不再满足于简单的形式，而是期望表达更为复杂的思想，并进而表达更为丰富的情感。

为满足学生这一需要，我选择一些与日常生活有关的话题，使学生们能够各抒已见，这些话题可分为三类：

A、与学校生活有关的话题：

1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?

2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )

B、来自社会生活的话题：

1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?

2. How do you make friends with each other?

3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?

C、结合课文的深化讨论题：

Do you think you can buy everything you want with money?

篇5

1 开展高职学前专业学生英语听说能力培养必要性

1.1 交际化日益突出

我们必须明白英语学习不仅仅是为了翻译或者为了考试，而是为了人与人之间的交流。但是我国考试选拔理念下要求学生们学习英语的时候必须要以考试成绩为主，一切均要读写为重，听说能力则相对要求较低。随着国际经济全球化日益突出，我国人民对于英语的学习要求将不仅限于读写，而应该倾向于听说。英语作为我们的第二学习语言，其在学习过程中与汉语学习有所不同，汉语的语法和英语语法、词义、用法习惯等有着很大的差异。英语学习中很多学生将汉语学习思维用于英语学习之中，很显然这种方式在学习过程中存在着严重的弊端。英语作为一门语言，达到相互交流才是最为主要的目的，太过于追求语法、词义其实在对话中根本没有多大意义，因为人与人之间的交际大多数都是平常的交际，与咬文嚼字具有非常大的差异。

1.2 家长和社会需求较大

随着社会经济不断发展，很多企业逐渐转型为国际化，企业逐渐走向国际就必须要求企业员工具有一定的英语听说能力，所以英语人才的缺口还是相当大。虽然我国进行了教育扩招，但是教育出的毕业人才英语专业性存在着很大的不足，因此英语人才仍然有很大的需求空间。一般而言，很多家长希望学前教育的教师具有较高的英语听说水平，希望通过教师为这些小孩提供高质量的听说教育。高职学前英语专业主要为学前英语班输送教学人才，所以为了满足社会和家长的需求，高职学前英语专业必须提高英语教学水平，改变传统教学观念，为家长和社会培养具有高素质的英语人才服务。

1.3 时代对于英语人才的听说能力要求更高

随着我国经济不断全球化，我国企业的国际活?釉嚼丛蕉啵?更多的企业走向世界，因此对于我国企业的员工无疑是较大的考验。企业走向世界要求企业的员工也要具有走向世界的实力与基础。首先，企业若要走向世界那么对于企业员工的英语水平要求将变得越来越高；其次，企业若要走向世界那么招聘时的条件必将附着英语水平限制条件。中国经济走向世界是个发展的大趋势，那么时代赋予国人的任务也将是走向世界，学好英语。

2 高职学前专业英语教学听说能力培养策略

2.1 加强英语能力阶梯化培养

英语听说能力培养要求学生们在学习过程中要自觉学习，做好学习规划，制定好学习的目标。高职学前教育专业入学之后，可以对学生进行学习情况分类，学生自己制定学习目标不断激励自己努力学习。然后根据入学前的情况对比认真努力学习之后的情况，以此来达到鼓励学生的目的。通过制定学习目标，让学生们在学习过程中拥有无限动力，在学习过程中不再漫无目的。

2.2 英语听说能力培养日常化

英语作为一门语言，其主要的功能在于交流，因此在英语学习过程中不仅是将英语当做升学考试科目，更应该将英语当作为交流学习的工具。听说能力作为语言最为基础的能力，也是语言学习成功与否的重要体现，只要能说且可以达到互相交流其实语言学习就成功了大半。英语听说能力培养要实现日常化，在教学培养过程中倡导学生们课外进行自我练习，将英语用于日常生活之中，从而有效提高学生的听说能力。

2.3 英语听说艺术化培养

英语听说能力培养过程中，除了要具有一些硬件的配备之外，教师本人必须要具有较强的教学艺术性。因此对于高职院校学前教育专业的学生而言，不仅要学习好英语的听说能力，而且还要从教师教学的艺术化中体会到教学艺术性。具体的英语实践教学中，必须要注重英语的听说能力培养，从教学中极大提升学生们的学习热情。传统的英语教学中多以做题等笔试教学为主，学生在学习过程中除了熟读课文之外，更多的时间是对语法、词汇等学习，很少在听说上下功夫。

2.4 教学加强口语教学

篇6

“把英语当成一门语言来学”这句话看似没有什么特别，但是却蕴含了学习英语最真挚的道理在里面。现在很多中国学生学习英语只重视“读、写”能力的培养，因为这样很容易获得一个高分数，但是这样的学生一遇到外国朋友或者其他用英语交谈环境就会出现尴尬情况，基本的发音都不标准，外国人根本听不懂，又如何与你交流呢。英语教育要均衡发展“听、说、读、写”能力的训练，改变以往只重读写的方式，易中天教授说过：“矫枉必须过正，非过正不能矫枉。”以往的英语教学培养了无数“哑巴英语”学生。为了适应新课改，更为了切实提高小学生英语实际应用能力，小学英语教育工作者一定要加强对小学生，尤其是小学高段学生英语“听、说”能力的训练，为孩子今后的发展打下良好的基础。

一、兴趣是最好的老师，培养听说能力从培养兴趣开始

小学低段学生开始对英语的学习有着较大的兴趣，而高段部分学生的英语学习兴趣却表现出不断减少的现状，课堂气氛变得沉闷，学生出现两极分化。针对小学高段学生的心理特征与年龄特征，应改变教学方法，培养与保持学生对英语学习的兴趣。

对学生处于教学活动中的主导地位，在“听、说”教学活动中更需要学生积极参与进来，俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听说能力要从培养兴趣开始，小学英语教育工作者要用正确的引导方式，激发学生对于学英语的兴趣，使他们体会到学习的快乐，在“乐中学”在“学中乐”。在实际教学中可以组织学生进行一些有趣的游戏、英语朗读比赛、英语对话比赛等等活动，这样的活动既能激发孩子们的兴趣，又能让学生放松心情。由于小学阶段，学生对于旋律等有着强烈的兴趣，基于此，小学英语教育工作者可以定期带领学生欣赏、学习、演唱英文歌曲能很好地提高学生对于学习英语的兴趣。还可以借助多媒体教学设备播放一些与英语有关的小视频等等，这些活动无形中提高了学生对于学英语的积极性。

二、“听”是能力的基础，教师应有效构建起英语学习良好氛围

在环境中不断听、说，能够使英语水平有很大程度上的提高，作为老师要构建起学习英语的良好氛围，培养学习英语的语言环境，为学生创造一个“英语世界”。让孩子沉浸在英语学习中，快乐的学习、快乐的成长，要从小培养孩子的英语思维方式，培养孩子说英语的积极性，加强对学生自主学习英语能力培养。在上课的时候可以精讲、多练，让孩子们有更多的机会去说英语，可以借助多媒体等设备，让孩子们跟读。也可以精选一些优美的英文歌曲教给孩子们学唱。在他们读完或者唱完之后，老师可以对他们的发音进行纠正，针对模糊、难听的重点音节进行有针对性地讲解，最后同学们多听录音巩固学习，当学生形成听录音、跟读的习惯之后，他们会有自主学习的欲望，很想学会新的发音，学习新的单词，这个时候可以放心大胆的让他们去说，说错没关系，老师可以纠正，主要是让他们体会说英语的乐趣，想尽办法让他们爱上英语。

三、“说”是能力的升华，教师应从多个方面为学生英语对话提供条件

1.多让学生去说。鼓励学生大胆的用英语去对话，错了老师可以纠正，多给孩子鼓励，消除他们的畏惧心理，多引导学生在校园里说英语，形成说英语的氛围，氛围、风气形成之后，见面的时候他们会主动的用英语问好。

2.听说配合。“听”与“说”紧密联系、相辅相成，听是为了更好的说。在课堂上，教师反复播放录音，学生反复听，反复跟读，每一个发音、每一个音节都力求跟录音中一样，注意录音中的声调与语气，疑问语气一般用升调，而陈述语气一般用降调。有目的的培养学生的听力，使学生能够正确理解自己所听到的材料，日后将这些材料运用到“说”当中去。

3.采用多种方式进行对话训练。在课堂教学中可以让学生们根据教材内容进行表演，老师讲授一下单词的发音和意思，帮助学生理解课文的大意，学生读过这篇对话之后，可以分角色进行表演。还可以全班一起观赏一部英文电影，大家一起来给电影中的某个小对话配音，然后教师负责讲解对话中的生词等等。这样一来，学生有了大量的听说机会，能够有效地帮助他们掌握正确的语音语调，在对话中学到了知识，培养了能力，提高了兴趣。

4.熟练记忆单词发音。单词是构成英语大厦的砖瓦，英语水平与单词的熟练程度密切相关，在读写训练中，学生还可以通过查字典等方式去解决，但是在听说训练中，单词与单词之间的间隔时间过于短，往往一个单词没有听明白，下一个又来了，时间不允许学生去翻书、查字典，这就要求教师在平时的教学中多重视单词的重要性，重点抓单词，特别是四会单词，一定要记牢，否则将会对听说能力造成重大影响。

四、引导学生形成英语思维

美国人的思维方式和中国人有所不同，这一点不仅体现在语法上，更体现在日常生活中的每一句话上。正是由于这样的原因才造成我们在说英语时外国人听不懂。就像电影《中国合伙人》中佟大为饰演的王阳说的那句话：“为什么有些人看China daily毫无问题，但是我扔给他一本《经济学人》他就一个字也看不懂？因为《China daily》是用中国人的思维写的，但是《经济学人》才是真正的英语思维。”英语思维的养成不是一朝一夕的，而是要从小抓起，小学作为接触英语的初级阶段，正是养成英语思维的大好时机，老师要在这一时期加强引导，多培养学生对英语的兴趣，加强英语听说训练，形成说英语的风气。

五、多开展课外语言交际活动

课堂上的知识是有限的，要提高实际听说能力还需要在生活中运用英语。老师应根据学生年龄特点和实际英语水平的高低，开展适当的课外活动，如：学唱英文歌曲，老师可以先让学生听一遍英文歌曲，引起他们的兴趣，然后在学的过程中加入对单词、语法的讲解，这样既提高了孩子们对于英语的兴趣，又提高了学生的英语水平；再比如：排练英文短剧，可以根据孩子们的兴趣特点，可以从喜羊羊、灰太狼等等学生感兴趣的题材入手，编一些羊村的英文小故事给他们进行表演；还可举办演讲比赛，小学生竞争心理比较强，老师可以利用这一心理特点，用一些演讲比赛去激励他们学习，还可办英语小报等活动等。这些活动能很好的激发学生对于英语的兴趣，有助于开拓他们的视野，增长他们的见识。

六、结束语

在语言学习中应用是非常重要的，老师要抓住小学高段这一关键时期，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中可以根据学生的认识水平、接受能力、知识基础等方面的因素来有针对性地制定学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，将他们的聪明才智都用到掌握知识和解决问题上来，让英语学习成为一种乐趣。

篇7

近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。

一、高中英语教学中存在的问题

1.英语教学中本土文化输入的缺失

正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。

英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。

2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性

学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。

首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。

其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。

二、解决高中英语教学问题的具体措施

1.明确教学目标

在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。

与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。

2.教材编写合理化、体系化

在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。

除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。

综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。

篇8

2011年广东英语听说测试的成绩计入高考英语总成绩，其中听说考试占英语科总分（满分150分）的10%，使得高中英语听说教学受到广泛的关注与重视，对高中英语教学理念、教学方法以及学生的学习态度等也带来了深刻的影响。如何在这种全新的高考模式下优化英语听说教学，既是有效解决目前高中英语教学轻视语言运用能力的培养问题的良方，也是改善高中英语听说教学，提高高考录取率的一项有效途径。下面结合笔者的教学实践，就如何充分开展听说教学，提高高中英语教学效果，谈谈我的一点看法。

一、高考英语听说测试对高中英语教学的影响

1、对英语教学行为和教学方法带来的影响。在高考中增加英语听说考试，必然要求学校配置专门的语言听说训练室，专门安排听说训练课。加强教师对学生“听说”能力的训练和培养，客观上促使教师采取更多贴近生活、形式多样的有效方法培养学生兴趣，加强口语和听力的学习，增加口语教学，促进英语教学中师生之间的有效互动。

2、对学生学习态度及学习行为的影响。促使学生意识到听说技能训练的重要性，明确学习的方向和重点，从而主动配合老师听说教学，积极购买听说训练教材，在课堂上积极配合教师的听说教学活动，主动开口听说，并在课余积极参加英语实践活动，加强听说能力训练，促进了学生英语的口语交流，提升语言交际能力的，避免了“哑巴”英语的尴尬。

二、高中英语教学应对高考英语听说考试的策略

英语听说一直是高中学生的薄弱环节，教师应以高考英语听说测试为契机，在平时教学中坚持培养学生的听说能力，并有意识的把听说技能训练融于教学中，提高学生对高考听说测试的适应性。

（一）强化语言基础知识教学，提高学生英语听说能力

语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是英语听说能力的重要方面和基础。因此，加强高中英语听说训练必须从语言基础抓起。首先要过好语音关。要通过听音、辨音、示范、模仿练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的弱读、重读、升降调、连读、同化、不完全爆破等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性。其次是要过好词汇关。词汇量是语言知识的基础，对词汇的掌握影响着语言表达和听力理解的整体水平。平时注重加强学生词汇识记教学。

（二）强化课堂和课外听说训练，培养学生良好的听说习惯

高考听说测试中的模仿朗读、角色扮演和故事复述三个项目能很好训练和考察学生的听说水平，把它们引入课堂和课外进行强化训练，久而久之，就能培养起学生良好的听说习惯。

1、合理调整教室的空间布局进行训练。为了更好提高练习效果，我从改变教室里固定的桌椅布局入手，拉近学生的距离，让学生“动”起来。在上听说训练课时，把桌椅摆成O成型，中间就成为一个舞台，讨论时把学生分成小组，围绕着坐成圆形，在操练对话时，有时干脆让学生站起来，自己找partner对话，在学生自我表演时，让学生站在课堂中间进行表演。总之将小小教室变成一个练武场，把课堂真正交给学生，让学生主动参与课堂训练和进行互动，在活跃的气氛中进行对话，交际。

2、充分利用课堂45分钟进行训练。在课堂上我注重优化教学方法，突出学生为主体，以应用为目的，开展形式多样的英语听说活动。首先开展课前五分钟活动。活动形式灵活多样，可以是诗歌朗诵，唱歌，对话，小演讲等等。其次是合理利用课本材料，增加实用性和趣味性，根据教学内容设计出一个个活动或任务，让学生在活动任务中学习，进行听说训练。

（三）建立和完善高考听说测试机制，提高学生听说测试的适应性

把高考听说测试引入日常教学中，给学生提供一个模拟的考场气氛，即多进行“人机对话”训练，使之常态化，既能很好的促进学生听说能力发展，又能帮助学生适应听说考试的环境和积累经验。

1、建立学生听说测试档案，对学生听说测试情况进行跟踪。对每一位学生建立听说测试档案，将学生每次听说测试情况进行录入，向任课教师、学生和学校提供全面反映学生英语听说水平的数据，一方面使学生能及时了解自己的薄弱环节，查漏补缺。另一方面教师能根据测试档案有针对性地对不同学生进行有针对性、分层次的听说测试辅导，体现了因材施教的原则，从而提高对测试辅导的有效性，促进学生听说能力和应试能力的不断提高。

2、建立和完善长效的测试模式。一是拓宽测试内容，提高听说测试的有效性，如：把听说测试的内容与学生高一至高三的学习内容联系起来，把听说学习贯穿于整个高中阶段，循序渐进。二是改善测试方式，提高听说测试的仿真度，如：预先建立一份难度相当的100套左右听力题的题库，测试时采用随机抽签的方式，让考生从考题中任抽测试题进行测试，避免作弊现象，提高测试对学生听说水平检验的的客观性。三是规范测试评估，如：根据高考听说测试要求制定客观的日常测试评分标准，详细陈述各类的行为和言语特色，降低听说的主观随意性。提高测试的有效性。

篇9

【关键词】

高中英语 英语教学 听说能力

人才在当今社会发展中门槛也变得很高，英语是国际交流中应用最广泛的语言，英语教学的重要方面是综合能力的运用，特别是听说能力尤为重要。训练学生英语能力在高中英语教学的重要部分。所以在高中教学中，为了使学生的全面发展和提高，培养英语能力的不断提高，教师要着重加强培养学生的听说能力。

一、给学生听说的机会，激发学生对英语听说的兴趣

现在的学生从小学就开始学习认识英语，并且进行一些简单英语单词的记忆和拼写。虽然小学对英语有一点认识，初中也在英语方面有一定的学习基础，但在进入高中之后仅仅这点对英语的认识是远远不够的。所以高中英语课堂上要培养学生学习英语的听说能力的兴趣，这样才能更好地完成高中英语的教学计划。在英语课堂训练中，老师的首要任务是英语的听说，给学生们营造一个良好的英语环境，这样可以使增加学生们训练英语能力的机会。教师实施不同的方法，根据在课堂中的教学目标让学生们快速地训练自己的听说能力，这种方法也可以大大地带动起学生学习英语的乐趣，更有助于培养学生的听说能力。比如，在课前几分钟的时候试着让学生们大声地读，从而使学生很快地投入到英语的学习状态，并且在这个过程中不知不觉地提升了学生的听说能力。

二、注重教学中的讨论

按目前高中学校的情况，一般学校的英语教学都是中国英语教师的。所以英语教师一般都是按照中国式的教学方式进行教学，这样传统模式的教学对于一门新课程是不能达到预期的效果的。所以英语教师可以另用一种方法进行教学，改变一下传统教学的模式，比如在讨论中进行教学。讨论问题是让我们很注重的一个方面，不只是在学习效果中能考察到的一个重要环节，学生学习的积极态度得以快速提升，还可以学生的潜力启发和训练出来，增进培养学生的听说能力，就是从提出问题和讨论问题的方法中得到的培养。首先，教师对选择问题时要非常谨慎，问题可以启发学生的兴趣，更可以辅助学生理解试听的内容。提问题不是我们想要的最终结果，而是想根据问题的题目，进而使学生产生学习的激情。其次，也可以通过交流的方法，比如在听完一段听力材料后，试着让学生们自己主动的自由讨论，在这个过程中，学生可以自己动脑思考和回忆在这当中存在的问题，迅速地组织语言传达出自己的信息，也在这个讨论的过程里，让学生的思路变得活跃起来，自身的潜能也得到了开发，对培养学生听说能力也有了很大的帮助。

三、创设英语学习的情景

上面说到了要英语教师在英语课堂教学中进行创新，下面我们可以尝试另一种创新教学的方法，例如创设英语情境，让学生们自己担任书本上的角色，轻松地融入英语课堂中来。而且在英语教学的过程中，教师应该通过自己所传递的知识，找出有意思的地方，不仅在举行各种互动方式时，还有学会激励学生按照自身的掌握的知识，尝试自己提问题，然后自己努力解决了。同时，老师可以让学生们自己举行陈述文章和改编的方式在大家都常在的环境中来进行，在这样的环节中，可以使口语和听说能力得到进步，更把学生的思路开阔了，也把同学们的想象力引发出来。在这样的情景假设中，让每个学生变成了观看者和体验者，促进了学生彼此的学习和提高了彼此之间的合作精神。在举行这样的活动时，老师不要在学生的表演过程中讲话，这样会破坏了学生的思路，使学生的思路不再连贯。与此同时，为了增加学习英语的成果，老师要对学生多夸奖，少批评，这样使学生对自己的英语听说能力更有信心，提高得更快。

四、利用多种教学工具培养学生的听说能力

在高中英语教学的活动中教学工具也是很多样的，如语言实验室、磁带、电脑，还有各种视听工具等，都能够使学生对学习产生兴趣，更有助于训练学生的听说能力。在上课时，老师讲教材中很长文章的时候用有意思的、生动的视听教材来展示就可以了，也能够使学生开拓眼界增长知识，更能够引导学生在抽象思路中的提高，然而普通的教学是做不到。此时，运用视听材料的教材能让学生很直接地理解和明白，让所有的学生针对自身的学习更清楚地了解自己的欠缺在哪里，训练了学生的听说，激励了学生对学习知识的渴望。

五、加强学生的实践能力

英语是特别需要实践的，通过学生自己创建属于自己的活动方法，可以快速地使学生的听说能力得到培养。这种举办活动有很多方式，比如用英语讲故事、朗诵英语美文、唱歌、英语话剧等，课外活动小组针对自己兴趣举行来实践是很不错的。在举办这些课外活动的同时，学生不仅提升了自身的英语听说能力，也使学生们巩固了已经掌握的知识，和增添了新的课外知识的融入。还有很多的方式也会是学生的听说能力得到很大进步，像看电视的英语节目、听收音机中的英语频道、电脑中的英语网站等，都有很大的帮助。

听说能力的培养在高中英语教学的过程中占有很大的比重，所以，教师在英语的教学中要着重训练学生的听说能力。英语听说能力在中学生中是要长期坚持的重要内容，所以，教师更需要在平时的教课中不停地寻找好的方式和办法，寻找不同的教学方式，让同学们的英语听说能力得到全面的发展和进步。

【参考文献】

篇10

反拨作用最初指学科测试对教师教学、学生学习的影响，后来进一步具体到特指语言测试对教学、学习的影响。反拨作用既有积极的也有消极的，需要教师结合教学实际及时革新教学模式。因此，高中英语教师需要围绕高考英语听说测试的考查点，分析高考英语听说测试对英语教学的反拨作用，将高中英语教学同高考紧密结合起来，将考纲细化到日常的高中英语教学中，从而提升高中英语课堂的教学效率，提高学生的英语听说能力，促进全面发展。

一、高中英语教学中高考英语听说测试反拨作用的体现

观察、分析高中英语课堂教学可以发现，高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用体现在诸多方面，共同推动着教师不断更新高中英语课堂教学的模式。首先，高考英语听说测试反拨了教师的英语教学理念。高中英语教师逐渐认识到听说技能教学的重要性，他们尝试去关注高中生实际运用英语的能力，而不局限于生硬地带领学生学习文章、词汇、句型。其次，听说测试改变了高中英语教师的课程教学方式。教师开始寻找各种有利于提升高中生听说能力的方法，在英语课堂教学中渗透一些提升学生听说能力的小技巧，并尽可能为高中生创设英语听说情境，鼓励他们参与英语交流，提升他们的英语表达能力。此外，这种反拨作用潜移默化地改变了高中教学中的师生关系。传统教学中，英语教师倾向于提供板书给学生，向学生灌输知识。高考英语听说测试促使教师试图引导高中生进行自主学习，鼓励学生主动用英语与别人进行交流，鼓励他们去克服内心对英语的畏惧，进而提高高中生运用英语的能力。

二、强化高考英语听说测试对高中英语教学反拨作用的策略

（一）深化对高考英语听说测试反拨作用的认识

虽然小部分高中英语教师认识到高考英语听说测试对教学的反拨作用，但仍有大量教师没有在教学中强化这种反拨作用。因此，高中英语教师需要深化对听说测试的反拨作用的认识，努力提升对这种反拨作用的重视度，并在高中英语教学中铺垫一些听说技能教学。例如，鉴于高考听说测试考查考生对词汇的掌握程度，故教师在带领高中生学习词汇时，应该仔细带读每个单词，强调每个单词重音的位置，纠正高中生不正确的发音方式。倘若高中生总是读错单词的发音，将导致他们在做听说测试时不能听明白句意，严重降低他们的听说得分。只有高中英语教师认识到了高考听说测试的反拨作用，才能在教学中及时帮助高中生克服困难，提升他们的听说应试能力。

（二）在英语教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用

教材是教学的基础，它指导着教师编写教学教案、制定教学安排。因此，高中英语教材编辑者应在教材中添加一些英语听说测试，督促学生练习英语口语。此外，高中英语教师也应重视对英语教材的把握，在教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用。例如，在学习教材中“Reading”部分时，高中英语教师可以围绕文章的主旨，组织高中生借助PPT用英语讲解文章内容。这不仅能够促进高中生提炼出文章的主要内容，还能够锻炼他们的英语语言表达能力，从而为高考的听力测试打下基础。

（三）结合教学实践加强高考英语听说测试的反拨作用

新课标要求教师在教学中广泛结合学生的生活实际，在实践中提升学生课堂学习的效率，提高学生的综合素质。因此，高中英语教师需要在教学中安排一些实践活动，鼓励高中生自主学习英语，在实践中加强高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用。比如，高中英语教师可以结合每单元的内容，组织学生排演英语情景剧，鼓励他们主动用英语与同学们进行交流。表演英语情景剧一方面可以锻炼高中生的英语表达能力，有利于他们在高考英语听说测试中获得较为理想的分数，另一方面可以激发高中生练习英语口语的能动性，培养高中生自主学习英语的良好习惯，从而促进高中生的全面发展。

高考英语听说测试的考点是高中英语教学的风向标，教师应根据高考听说测试的题型变化及时革新教学理念，为学生在听力测试中获得高分做铺垫。高中英语教师要重视听说测试对高中英语教学的反拨作用，利用这种反拨作用提升英语课程的教学质量，积极开拓强化听说测试反拨作用的新途径，锻炼高中生的英语表达、运用能力，继而提高学生的综合素质。