高中历史笔记模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中历史笔记，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1 前言

历史笔记是学生在学习过程中以文字或表格等形式记录的知识体系、历史规律、心得启示、方法反思等活动，是学生学习过程中的重要环节和积累知识的有效途径，在高中历史学习中发挥着积极作用。

对于高中生来说，历史笔记的内容较多，课堂知识容量较大，同时巩固时间又比较少。因此要实现高中历史学习的有效化，就必须养成良好的学习习惯，特别要注意做好课堂笔记并加以利用。历史笔记可以帮助我们理清学习思路、抓住学习的重点，就此为以后复习提供方便，更重要的是能使我们在学习时高度集中注意力，并且深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。

2 高中历史课堂笔记的意义

2.1 课堂笔记是对教材的必要补充

岳麓出版社的教材组编的历史教材是根据国家课程标准来编写的，考虑到全国大多数高中生的共同需要，而不可能满足全国各个地区的特殊情况和特殊要求。各地历史教师根据应本地实际情况做出适当调整，有时候要从其它版本的教科书中汲取“智慧”，有时候要根据学生特点和教师自身的特点做出拓展和发挥。

2.2 有利于学生集中注意力

学生学习历史的时间十分有限，“课前预习，课后复习、作业”，按照常理来说是属于基本的学习常规。但是，经过大量的师生交谈，笔者得知孩子们高考其它科目的作业已经占用了他们几乎所有的课余时间，极少数的学有余力且非常喜爱历史的学生才会抽出时间来做历史学科的预习、复习工作。而对于大多数学生而言，历史课堂笔记主要有利于他们集中注意力，尽量不分心。

2.3 帮助学生理解和记忆，促进大脑开发，提高学生的学习效率

2.3.1 有利于基础知识的学习和基本技能的掌握。学生学习知识，离不开记忆和理解，二者相辅相成、缺一不可。没有记忆就没有知识的积累，理解往往是一句空话；即使最浅层次的内容可以不需要记忆就能够理解的话，那么这种理解也是浅层次的、浮于表面的和不彻底的，这种理解很难深入，很难达到较高层次。所以，可以说记[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]忆是理解的基石。与此同时，没有理解就不可能长久记忆，暂时记住了将来也很容易忘掉。课堂笔记恰好具有增强记忆和加深理解的双重作用。

2.3.2 有利于学生对于历史抽象概念与规律的理解。高中历史有不少抽象的概念和理论，如果说小学阶段对自然科学的认识更多的是“是什么”的内容，那么高中阶段则更多地要解决“为什么”和“怎么样”，并运用它。一些难于理解的内容，需要教师有效地运用教学策略，进行耐心细致的讲解。然而，课堂时间有限，课堂45分钟内，部分学生可能并不能完全理解，此时清晰的课堂笔记可以帮助学生有效地再现教师的思维方法和思维过程，再现学生当时产生困惑的具体细节，有利于课后学生花时间通过各种途径理解新知识。

2.3.3 利用大脑的可塑性，促使多种知觉式的综合交融，有利于提高学生思维能力。初中阶段的学生，由于年龄特点，往往教师没有要求学生记笔记，学生就难以养成记笔记的习惯。进入高中，随着年龄增长、自主意识和创造意识的增强，学生内心逐渐会产生自我学习的需求，学习生活成为其生命过程的重要成分。

“当前认知神经科学研究表明，在个体发展的生命全程中，中枢神经系统都具有一定的可塑性”，对于大脑的可塑性既是多层面的，也是多通道的。大脑的视觉、听觉、躯体感觉以及运动皮层都具有极强的可塑性。

2.4 有利于培养学生的自学能力，为终身学习服务

学习笔记是自学能力的一种体现方式。学习笔记本身又可以分为读书笔记、会议笔记、课堂笔记等等不同形式。对于学生而言，最重要的就是课堂笔记。如果在互联网门户搜索引擎中输入“笔记”，那么将看到很多“大学生抄笔记、复印笔记、买笔记”的消息。这些消息一方面说明很多大学学风不严、学生道德素质良莠不齐、教师知识可能已经老化等问题，另一方面则说明这些“抄、复印和买笔记”的学生自学能力存在缺陷，这些缺陷的根源很可能就在于他们的“笔记习惯形成阶段”没有得到良好的指导与培养。因此，应培养学生的自学能力，为终身学习服务。

3 高中历史课堂笔记的基本方法

高中学生良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要教师自始至终细心加耐心的培养、指导与督促。具体而言，教师应该从以下几个方面去开展工作，培养学生养成良好的记笔记习惯：

3.1 教师层面

3.1.1 抓好课前的习惯培养。在新学期开始的时候，历史教师就应抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一、二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生漫无目的，不分主次地乱做笔记。

3.1.2 抓好备课环节。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，开展教学双边活动，教师在备课时首先要根据课程标准的要求，对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂教学时学生能按照这些重点、难点、关键问题做好笔记。

3.2 教师指导学生层面

引导学生搜集记笔记的方法与诀窍方面的知识，教师自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，从报刊、杂志或者互联网上搜集信息，然后组织大家讨论、分析、选择，制定最适合自己的笔记形式和方法，然[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]后进行交流，要求每个学生都能够说出自己笔记的形式与方法。

4 高中学生应用历史课堂笔记的技巧

记笔记在学习中，尤其在新知识接受和复习中十分重要。记笔记只是一个开始，如何利用好笔记才是真正重要的。那么，如何记好笔记并加以充分运用呢？

第一，听新课前，先预习老师将要讲的内容，看看自己能 否理解和掌握老师要讲的知识点，这样在听课时，就会将注意力集中在重点知识上去听，并记下那些自己弄不明白的内容，有的放矢地进行听课和记笔记。

第二，笔记应在听课的基础上，顺理成章地记好，而不是只将老师在黑板上的板书照抄下来，因为这不能称之为笔记。筛选老师讲到的要点或自己认为比较重要的内容时，用短句或一两个词迅速记住，这才是最重要的。换言之，笔记不应只局限于老师的板书。

第三，听课后要及时回顾，课后或回家后要认真整理并补充一下历史课堂笔记中不完整的部分，以便日后查看笔记时有一个完整的内容。

5 结语

综上所述，历史课堂笔记对高中学生是不容忽视的。我们作为新时期的新力量，要对高中学生投入更多的关注，所以树立正确的价值观是非常重要的。高中历史课堂笔记的确具有创新性和可行之处，但是也相应地面对着历史科目的难题和挑战，我国未来高中历史教学发展还需要学者进一步的探索，要针对高考的题型进一步完善。

参考文献

篇2

“弹力”这个名词对于每个人来说并不陌生，生活中常常遇到与弹力相关的现象，比如在练臂力时拉弹簧，在家休息坐沙发等这些细小的活动中都有弹力的存在。在普通高中课程标准试验教科书《物理》必修一的第三章弹力这节的教学过程中，我从学生反馈的信息中发现学生对于弹力的相关知识在一些方面还是存在疑问。下面我针对学生的问题提出个人的观点。

一、有关弹力是只有弹性形变产生，还是所有形变都产生的问题。

力的作用效果之一是使受力物体发生形变，且与此同时也产生了弹力。因此弹力的产生与形变有直接关系，人教版《物理》必修一的课本中对弹力的定义是“发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力”。问题就在这里的形变上，根据物体受力后撤去作用力物体能否恢复原状，可以将形变分为弹性形变和非弹性形变。而非弹性形变又可以分为不完全弹性形变和塑形形变。有些学生提出只有发生弹性形变的物体才会产生弹力，甚至在许多参考书中也给出了产生弹力的条件：一是相互接触，二是发生弹性形变。那么，究竟非弹性形变有没有弹力产生呢？我们以捏橡皮泥为例来分析：捏橡皮泥时，橡皮泥发生塑形形变，撤去外力后，不能恢复形状，此时变形了的橡皮泥不会对与之接触的手掌产生弹力。这样分析似乎非弹性形变的确没有产生弹力。但是在手捏橡皮泥的过程中，手发生弹性形变，势必对与之接触的橡皮泥在捏的全程中都有弹力作用，由于力的作用是相互的，推出该过程中，橡皮泥对手有等大反向的弹力产生。由此可知非弹性形变的过程中也有弹力产生。只不过，发生弹性形变的物体，在发生弹性形变的过程中和发生弹性形变撤去作用力之后，都会对与之接触使其发生弹性形变的物体产生弹力作用（比如弹簧的拉伸）；而发生非弹性形变的物体，如果是不完全弹性形变，它在发生形变的过程中和在撤去外力之后恢复部分形状的过程中，对接触使其发生形变的物体有弹力作用（比如揉面的过程），如果是塑性形变，它只是在发生塑性形变的过程中对与之接触使其发生塑性形变的物体产生弹力作用（比如捏泥人）。

再从产生弹力的微观本质来看：弹力是当物体发生形变时，构成物体的分子偏离了原来的平衡位置，物体内正负电荷的分布发生了畸变，使分子间出现了引力或斥力占优的情况，从而产生了弹力，也就是说，只要物体发生了形变并且有要恢复形变的趋势就会有弹力，与外力撤除后能否完全恢复到原来的形状无关，即发生的形变并非一定是弹性形变。

因此，综上所述，我认为：在物体发生形变的过程中，不管是发生弹性形变还是非弹性形变，物体都有恢复原状的趋势，会对与之接触的使其发生形变的物体产生弹力的作用。

我在此对形变有这样的一个猜想：所有的形变，都有一个弹性限度，塑性形变的弹性限度值无限接近于零甚至可能为零，不完全弹性形变的弹性限度值较小，而弹性形变的弹性限度值较大。这样，我们可以通过弹性限度值的范围对形变进行分类。当然，这只是我个人的一个猜想，正确与否，还有待实验和科学的证实。

二、有关支持力和压力就是弹力的问题。

一直以来，讲解弹力这节课，老师多以放在桌面上的课本与桌子之间的支持力和压力为例，以此给学生介绍弹力，分析弹力的方向，以至于学生普遍认为支持力、压力这两个效果力就是弹力。但是，真的所有的支持力和压力都属于弹力吗？从生活中找寻实例：套在同一光滑竖直杆的两个环形磁铁，其相同的磁极相对，两个磁铁均处于静止状态。对上面的磁铁进行受力分析，磁铁受本身的竖直向下的重力作用和竖直向上的排斥力作用，二力为一对平衡力。此时，向上的排斥力便作为支持力。此支持力就不是弹力。另外，由牛顿第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁铁上。此时，这个向下的磁力就是上面的磁铁给它的向下的压力。这个压力也不是弹力。

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物理是中学学科的基础学科。其基础性决定了学习物理必须“夯实基础”，这种认识已经为越来越多的物理教师所认同。但是什么是物理基础，大家在认识上存在差异，在实际的教学中，做法有别。在实施过程中“如何夯实基础”仁者见仁，智者见智。由于认识的偏差，很多教师在实际教学中感到茫然。作为一名物理教师，准确理解高中物理基础是进行物理教学的前提，有效地夯实基础是物理基础教学的目标所在。

一、明确目标，准确把握高中物理基础知识的概念

《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出物理课程的培养目标和课程目标是“提高全体学生的科学素养”。课程目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去实现，要为学生的终生发展负责，要为学生参与现代社会和未来发展奠定良好的基础。因此，从科学素养的内涵以及物理学科在提高学生的科学素养方面起到的作用看，高中物理基础应该是基本的物理知识、学科方法、思维方法、科学态度和科学思想。它们在物理学习的过程中贯穿始终，是开发学生智力，发展学生能力，提高学生素养的基础，是学生终身学习的基本条件。其作用自不待言，它始终处于物理课程中的核心地位。同时，我们也应该注意到，物理基础是物理知识在内的多个要素构成的统一体，这些因素内在联系互相影响。他们是一个整体，不能将他们分割开来。试想，如果没有伽利略的理想斜面实验，就不会亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的观点；如果没有法拉第“磁转变为电”的思想，那么就不会有第一台发电机的诞生；如果没有开普勒三定律，就不会有万有引力定律的出现。

二、树立理念，夯实高中物理基础

理解了“物理基础”是学好物理的前提，夯实物理基础必须明确“物理基础”的概念和内涵。基于此，在新课程改革的背景下，作为教师必须适应新课程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，树立全新教学理念，转变自己的教学行为，促进学生学习方式的转变，力求思维多样化，学习方式多样化。

（一）转变自己的角色，改变教学行为。转变自己的角色是夯实基础的前提条件。提高学生的科学素养，要从基础抓起，从教师做起。作为教师要以自己的形象影响学生，以自己的知识引导学生，以自己的人格魅力感染学生。教师角色的转变，就是改变自己主宰课堂的做法，改变以教师为中心的传统思想，要以学生为中心，重视知识形成发展的过程，重视学生学习方法的引导。

1.重视教学方式转变，由教法向学法的转移。传统的物理课堂教学，大多重视知识的传授，教师自始至终习惯了牵着学生走，让学生围绕教师转。教师成为教学的中心，学生的学是为了教师的教。教师中心论的思想在很多教师的脑子里根深蒂固。教师把自己作为教学中心，放在支配者的地位。这样导致的结果是学生依赖性增强，任何的情况都是被动接受，自主学习的能力逐渐丧失。其结果基础不牢，效率不高。物理知识的教学、方法的获得是通过学生的学习获得的，要形成科学的学习态度和学科思想必须有正确的学习策略。因此，教师的教学不仅仅是使学生夯实基础，而且必须有好的学习方法。教师在教学实践中要不断将好的学习方法渗透到教学中，逐渐使学生能够自主学习，形成自主学习的能力。物理课堂教学不仅看教师如何讲，还要看学生如何学。正如叶圣陶说过的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

篇4

物理高中静电场知识点1考点1：电荷、电荷守恒定律

自然界中存在两种电荷：正电荷和负电荷。例如：用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电。

1.元电荷：电荷量e=1.60×10-19C的电荷，叫元电荷。

说明任意带电体的电荷量都是元电荷电荷量的整数倍。

2.电荷守恒定律：电荷既不能被创造，又不能被消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分，电荷的总量保持不变。

3.两个完全相同的带电金属小球接触时,电量分配规律：原带异种电荷的先中和后平分,原带同种电荷的总量平分。

考点2：库仑定律

1.内容：在真空中静止的两个点电荷之间的作用力跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们之间的距离的平方成反比，作用力的方向在他们的连线上。

2.公式

3.适用条件：真空中的点电荷。

4.点电荷：如果带电体间的距离比它们的大小大得多，以致带电体的形状对相互作用力的影响可忽略不计，这样的带电体可以看成点电荷。

物理高中静电场知识点2电场强度

1.电场

(1)定义：存在于电荷周围、能传递电荷间相互作用的一种特殊物质。

(2)基本性质：对放入其中的电荷有力的作用。

2.电场强度

⑴ 定义：放入电场中的电荷受到的电场力F与它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度。

⑵ 单位：N/C或V/m。

⑶ 电场强度的三种表达方式的比较

⑷方向：规定正电荷在电场中受到的电场力的方向为该点电场强度的方向，或与负电荷在电场中受到的电场力的方向相反。

⑸叠加性：多个电荷在电场中某点的电场强度为各个电荷单独在该点产生的电场强度的矢量和，这种关系叫做电场强度的叠加，电场强度的叠加尊从平行四边形定则。

电场线、匀强电场

1.电场线：为了形象直观描述电场的强弱和方向，在电场中画出一系列的曲线，曲线上的各点的切线方向代表该点的电场强度的方向，曲线的疏密程度表示场强的大小。

2.电场线的特点

⑴ 电场线是为了直观形象的描述电场而假想的、实际是不存在的理想化模型。

⑵ 始于正电荷或无穷远，终于无穷远或负电荷，静电场的电场线是不闭合曲线。

⑶ 任意两条电场线不相交。

⑷ 电场线的疏密表示电场的强弱，某点的切线方向表示该点的场强方向，它不表示电荷在电场中的运动轨迹。

⑸ 沿着电场线的方向电势降低;电场线从高等势面(线)垂直指向低等势面(线)。

3.匀强电场

⑴定义：场强方向处处相同，场强大小处处相等的区域称之为匀强电场。

⑵特点：匀强电场中的电场线是等距的并行线。平行正对的两金属板带等量异种电荷后，在两板之间除边缘外的电场就是匀强电场。

4.几种典型的电场线

孤立的正电荷、负电荷、等量异种电荷、等量同种电荷、带等量异种电荷的平行金属板间(正点电荷与大金属板间)的电场线

物理高中静电场知识点3电势能

1.定义：电荷在电场中某点的电势能在数值上等于把电荷从这一点移动到电势能为零处(电势为零)静电力所做的功。

2.单位：焦耳(J),电子伏(eV)是能量的单位,1eV=1.60×10-19J。

3.矢标性：是标量，但有正负，电势能的正负表示该点电势能比零电势能点高还是低。

4.电场力做功与电势能变化的关系

⑴静电力对电荷做正功电势能就减小，静电力对电荷做负功电势能就增加。

⑵静电力对电荷做功等于电荷电势能的变化量，所以静电力的功是电荷电势能变化的量度。

电势

1.定义：电场中某点的电势能与它的电荷量的比值。

电场中某点的电势在数值上等于把1C正电荷从某点移到标准位置(零电势点)是静电力说做的功。电势实际上是和标准位置的电势差。

2.定义式

3.单位

4.矢标性：是标量，当有正负，电势的正负表示该点电势比零电势点高还是低。

等势面

1.定义：电场中电势相等的点构成的面叫做等势面。

2.等势面的特点

⑴等势面一定跟电场线垂直

⑵电场线总是从电势较高的等势面指向电势较低的等势面

⑶任意两等势面都不会相交

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1、语言课本化。高中生是没有能力自己组织语言的，要学会套用课本上的原话，答题前现将课本读熟、背熟，才能够熟练地套用课本上的知识点。

2、答案条理化。要根据上课时老师把问题的答案划分的几点来答，分点答题，使答案条理清晰。

3、字体规范化。字体的好坏影响着成绩，字体要干净整洁，给阅卷老师一个良好好的印象。

4、答题紧扣材料。材料解析题分值比重较大，答题时要紧扣材料，将课本上的答案和材料结合起来。

（来源：文章屋网 ）

篇6

新课改要求我们在地理教学中，要改变地理教学模式，构建开放式的地理教学课程，重视对地理问题的探究，注重教学过程的评估，学习对生产生活和终身发展有用的地理。但在实践教学中，还存在很多缺陷和问题，影响和制约了地理教学成绩的提高。地理学科做为高中教学内容的重要组成部分之一，在综合素质教育中发挥着其他学科无法替代的作用，是确保学生全面发展、持续发展和长远发展的必修内容。

1 研究地理教学内容，构建完善的教学体系

新课改提出后，如何把老内容讲出新道理、如何把旧习惯变成新方法，都是需要我们进行深入的研究和探索。一是深入理解新课的教学目标。目标是教学的牵引，与教学结果相呼应。只有从更高层次、更宽的领域了解地理教学的目标和要求，结合教学目标，研究探索教学模式和方法，才会使地理教学更具有针对性、实践性和操作性，二是全面了解学生的现实需要。“学以致用、知行合一”是学生教育的最高追求和境界，要改变过去“硬性灌输”和“打乒乓球”式的教学方法，必须要紧贴学生思想实际、生活实际和发展实际，才能使地理教学做到有的放矢；三是建立健全完善的教学体系。要围绕新课改教学目标和学生的实际需要，研究发展相应的教学体系，从教学计划、教育内容、实施方法和评教评学等方面建立起责任机制，指定负责人、实现时限和评估方法，确保整个教学体系高效运转。

2 转变基本教学观念，提高教师的综合素质

在所有的教育内容中，只有地理学科内容变化相对较小。教师“十年如一日”，在相同的岗位讲述相同的内容，不可避免的会产生不良习惯和疲劳感。一是转变教学的基本观念。“观念一变天地宽”，只有观念发生转变，才能从根本上解决问题，地理教学才能发生根本性的变化。要端正教学指导思想，树立正确的“教风”和“学风”，才能够促进共同发展；二是提高自身的综合素质。“学而不教则荒、教而不研则浅”，新课改要求我们必须要由“教书匠”变成“老学究”，集“教学、科研、管理”为一体，提高教师的综合素质能力；三是建立和谐的师生关系。“师严而后道尊”的传统观念对师生关系影响较大，导致学生厌师、厌学。而师生关系的和谐定位是保证教学效果的重要因素，“亲其师必定信其道”，教师必须在教学中扮演好家长、师长、兄长的角色，促进师生关系和谐。

3 结合未来实践需求，培养学生的学习能力

地理知识在未来实践应用中具有深刻和广泛的意义，与未来就业、日常生活和生存质量息息相关，必须要通过地理教学达到“以点带面”的效果。一是培养学生发问的能力。“没有问题就是最大的问题”，长时间的应试教育模式制约了学生的抽象思维的发展，必须要通过精研、细读、联想的方法，提高学生质疑的能力，二是培养学生思考的能力。“尽信书不如无书”，质疑是思考的前提，要在培养学生的独立思考的能力上下功夫，帮助他们建立起自我教育模式；三是培养学生结合的能力。知识只有与实践结合起来才会具有不竭的生命力，必须要提高学生应用地理知识的能力，与自然科学、未知现象和生活百科结合起来，真正做到学用结合。

篇7

众所周知，日本在战后的20年里，经济飞速发展，GDP跃居世界第二，其中高等教育是影响日本经济发展的一个关键因素。私立高等教育是日本高等教育体系的主体，也是其实现高等教育大众化的核心力量。日本私立大学在不断发展与探索的过程中逐步形成了一套符合其自身特点的内部管理体制。我国现阶段对于高等教育的发展路径还处于探索阶段，其中，尤其是私立高等教育发展水平与发达国家相比差距仍然很大，并存在着不断拉大的趋势。近年来，“我国民办高等教育还能走多远？”这样一个问题也越来越引人关注。学习和借鉴其内部管理经验，对于提高我国私立大学内部管理的效率和科学性具有重要意义。

从办学主体而言，我国在《民办高等学校设置暂行规定》中明确指出：“规定所称民办高等学校，系指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织及公民个人，自筹资金，按本规定设立的实施高等学历教育的教育机构。”　潘懋元先生在《关于民办高等教育体制的探讨》一文中从民办高校的办学主体和资金来源两方面指出：“民办学校，实质上相当于私立学校”。[1]由于私立大学与民办高校性质相同，因此，在本文中，民办高校的概念等同于私立高校。所谓管理体制是指一个管理系统内各类、各层管理组织关于决策权责与执行权责的划分及它们彼此之间的从属关系，即决策权归哪个机构，执行权归哪个机构。[2]高等教育管理体制包括内部管理体制和外部管理体制。其中，外部管理体制主要是指国家、社会等高校以外的管理，而内部管理体制主要指高校自身的管理。

一、日本私立高校内部管理体制概述

根据日本1949年制定的《私立学校法》的规定，创立私立学校必须设立学校法人，故日本私立大学从建校开始就由学校法人承担自主管理学校、确保学校营运的责任。在日本私立高校的内部管理体制中，私立学校设立董事会和评议会，另外还设有教授会等，其实行的是校长负责制。[3]

日本私立大学内部管理的最高权力层是学校法人。负责所设学校的办学经费，配备称职的校长和教职工；提供安全使用教学场所和有关设施设备的保障；依法修订与更改学校章程；选聘和解聘校（院）长，审核校务计划报告及年度预算报告；经费筹措决策与基金管理，财务会计之监察等职务。[4]学校法人下设理事会、评议会和监事。

日本私立大学一般都设立理事会作为大学的行政决策管理机构，实际上也就是学校法人的意志决策机关和最高管理机关，也是学校民主管理必不可少的监督机构之一。虽然日本《私立学校法》中并没有规定在私立大学中必须设置理事会，但是实际上日本的私立大学都设有理事会。理事会主要掌管学校的经营、管理、财政大权和办学方针。其成员大致包括：资助办学的代表、政府关人员、校方代表、学校教师或学生代表等。理事会成员推举一名理事长，理事长根据理事会的决定代表学校法人实施管理。理事长对外是学校法人的代表，对内掌管学校法人的事务，理事长以外的理事一般只限于参加理事会的决议活动。日本的《私立学校法》明确规定了理事的产生范围、人数，以及学校的成员（理事和监事）之中，3辈以内的亲属不得超过1人等，这对于减少学校内部管理人员的家族化具有重要作用。

日本私立大学还设有评议会，是理事长的咨询机构，主要掌管学校的教学和研究，以及对理事会提出的一些重大问题进行审议。评议会是理事长的咨询机构，在学校的一些重大事项的处理上需听取评议员的意见。日本《私立学校法》明确规定，私立学校必须设立评议会，并且人数要超过理事会人数的二倍以上，对于评议会成员的产生范围及主要职责等也做出了明确的规定。

学校还设立主要负责监督审察学校法人的财产状况及理事业务的执行情况的监事。如果发现问题要及时向学校主管部门或评议员汇报，并具有建议理事长召开评议员会议的权力。根据日本《私立学校法》的相关规定，学校法人必须设置2人以上的监事，监事成员不能是学校法人的理事或者学校法人的职员，同理事一样，对监事也有同样的规定在学校法人的成员中，3辈以内的亲属不得超过1人。

为了使教师也能参与到学校管理，日本私立大学设立了名为教授会，是学校民主管理的不可缺少的监督机构之一，主要负责学校的学术事务。教授会由教授、副教授以及其他教职工组成，是学校的教务决策机构[5]。日本《学校教育法》明文规定，“大学的重要事项必须经教授会审议”。日本私立大学中，学校的学术管理很大程度上由教师参与决策，教授具有很高的权威。他们通过教授会或选举产生的委员会参与决策学校教育活动中的重大事项，并在其中起着举足轻重的作用。[6]其中校长的任命也需尊重教授会的意见。日本私立大学的最高行政管理者是校长，校长受理事会领导。

1949年制定的《私立学校法》对于日本私立高校的发展提供了较为详尽的法律依据，这在我国而言虽然也相继出台了一些关于民办教育的法律，但是大多较为宽泛，并未对私立高校的的发展提供较为详尽的法律依据。同时，日本在私立大学管理上都有一套详尽的法规，告诉管理人员该做什么，不该做什么，实现各司其责。

二、我国私立高校内部管理体制概述及存在的主要问题

2003年9月起实施的《民办教育促进法》第十九条规定，民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构。为了“迎合”国家政策的需要，我国大部分私立大学都设立了董事会，实行董事会领导下的校长负责制，这也是我国民办高校普遍采用的管理体制。董事会主要行使下列职权：（1）聘任和解聘校长；（2）修改学校章程和制定学校的规章制度；（3）制定发展规划，批准年度工作计划；（4）筹集办学经费，审核预算、决算；（5）决定教职工的编制定额和工资标准；（6）决定学校的分立、合并、解散；（7）决定其他重大事项。[7]我国《民办教育促进法》仅仅明确了董事长为民办高校法定代表，对于一些问题却没有做出明确规定。如，对于学校有关教育、教学的重大决策究竟由董事会负责，还是校长负责？董事会是否作为学校的最高决策机构？

我国私立大学中还有校长领导下的校务委员会制、校长制、教育管理服务公司制等多种形式。从表面来看，我国私立大学的内部管理体制与日本私立大学的内部管理体制及其相似，但由于我国私立大学发展起步晚、经验不足，在发展的过程中，难免存在一些不科学的问题。如权力过于集中于校长手中，缺乏一个中间监督机构、教学管理与经营管理权责不分、以及过于强调社会式经营而忽略了学校本身应该具有的公共性。不少董事会仅仅流于形式，没有真正发挥民主决策的作用。有部分高校的投资者与办学者由于立场和出发点不同而在管理上产生一些冲突；有一些高校由于投资者和办学者同属一个主体，缺乏监督与制衡机制，这就形成了“集权管理”；有的则董事会与行政职权不明晰，董事会对学校行政或越俎代庖，或流于形式。

三、日本私立大学内部管理体制对我国民办高校的启示

与日本私立高等教育发展的外部环境相比较，我国私立高校发展的外部环境还存在诸多的不足。但是，我国私立高校不能仅仅限于现有条件而不思进取，应该针对本国具体背景及自身特点，探寻出一条高效、科学、民主的管理道路，充分挖掘自身的管理潜力，提高自身管理的科学性与效率。

（一）自主选择内部管理体制

民办高校作为非国家举办的高校，理应是独立的市场竞争主体，举办者自己会根据市场与社会的要求选择合适的内部领导管理体制，否则难逃学校倒闭的厄运。因此，民办高校应该结合自身实际情况，选择最适合于自己的管理体制，在不违背国家相关法律法规的基础上，建立起符合自身实际的内部管理体制，提高管理的科学性及效率。

（二）民主决策，专家治教

只有建立起完善的民主管理制度，才能真正实现我国民办高校的健康发展。教师是学校的主体，没有教师，学校就不复存在。“管理一所大学与管理一个商业组织决然不同。教师的意见以及对大学办学目标的共同热情是办好大学的唯一有效的保证”。只有真正建立起教育专家治教，保障教授们在学术活动中的决策权，才能使我国私立大学的教育活动紧跟时代脉搏，及时进行调整，更快更好地适应社会发展的需要。

（三）教育活动与经营管理活动相分离

大学的运行包括教育活动及围绕教育活动展开的各种经营管理活动。而教育活动与经营管理活动在内容、性质、目标、形式等方面大不相同。只有充分尊重教育自身及经营管理活动自身的特殊性及客观规律，使教育者与管理者发挥自身优势及特长，在各自的领域行使权力，承担职责。

（四）建立一个中间监督机构

为避免投资者的过分逐利和办学者的随意性，我国私立大学需要建立起真正的中间监督机构，以更好地监督和管理学校的运营。因为董事会中并不都是教育专家，他们所作的决定不仅涉及行政管理，而且也涉及到教学管理，所以他们所做的决定难免会发生冲突。为了确保学校本身所应该具有的公共性，在建立中间监督机构的过程中，尽量由教师及各方专家组成，对董事会的决定予以评价、监督，保证学校工作的顺利进行与良性运作。[8]

参考文献：

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0196-02

随着这些年来教育部门大力支持民办高校的治学，民办高校也得到了新的发展机遇。随着诸多法案的陆续公布，民办高校的发展迎来了全新的时期。我国改革开放取得的经济成就举世瞩目，而经济的进步也为民办高校的发展提供了空间。

1 现阶段民办高校管理的思想、目标和原则

1.1 管理的思想与目标

无论是实际教学亦或是理论研究当中，教育工作者都号召学生了解到自己才是教育的主人。一个学校的管理并不单纯地由教师进行，其中也要有学生的参与。由于新世纪的到来，教育机构想要更好地生存，只有更新自己的管理理念，以便在激烈的市场竞争中生存下去，创造更大的利润空间。为了有效加强民办学校的管理，管理者应当注意以下几个重点。首先，一个完善的管理体系应当是管理工作的基础，不仅要有法律作为后盾，还要制定好相关战略规划。其次，国家应当表明自己的态度，政府应当予以民办教育更多的空间，更大的支持力度。地方政府也要考虑民办机构发展的困难并予以帮助。最后，学校应当设立合理的目标，并以此为基础不断改进自己的办学方式，才能收到满意的效果。

1.2 更加规范化的管理模式原则

对于教育行政的管理细则，有关各方设定了详细的标准。首先要保证的是符合法律要求，教育人员有权利，更要为权利承担责任。其次要确保公平公正，任何人在法律面前都是平等的。在确保不同部门之间相互协调的基础上，增加教育机构的效益。学校要更好地开展管理，首先要确立准确的发展方针，无论是公版或是民办学校，都应当积极响应党的政策，并在不断与同类学校的竞争中提升自己的办学质量[1]。其次要保持建校最初的公益目标，热心帮助上学困难学生解决学费问题。一个学校办学不仅要保证一定的经济效益，还要保证有社会效益。

2 现阶段中国民办高等教育管理机制的问题

2.1 社会方面

由于民办高校的出现仅仅是近几年的时间内，社会群众对民办高校的了解还不够。因此，没有形成良好的社会舆论宣传，因此也很少有群众在选择学校的时候选择民办高校。并且社会上没有对民办高校办学的专项支持基金，大部分民办高校都是在破产与治学之间徘徊，只能通过提高学费等方法来保持运营。作为一个公司，民办高校也想要取得利润，而由于教育机构往往很难谋取过多的利润，因此，也鲜有人投资在民办高校的建设中。在西方国家，私立大学也能有机会授予学生各种学位，而在我国却没有这样的政策。大部分民办教育机构仍然在高职高专上举足不前。由于当前大学文凭已经成了一个人才的门槛，越来越少的人会录用手持专科文凭的学生。最后，社会舆论没有给私立学校帮助，法律层面也没有实现对民办学校的大力支持，这也是民办学校难以运营的原因之一。

2.2 学校自身方面

由于民办高校的产生时间不长，国家也对其缺乏资金投入，因此民办学校往往规模不大，并且软硬件条件欠缺。一般规模很小，甚至没有固定的校舍，学生上课都难以保证。民办学校想要开展科学研究也会面临各种困难。学校的教师队伍不正规，资金的短缺使得学校没有条件来建立起昂贵的科研实验室，这与公办学校有较大的差距。民办学校的管理往往较差，并且内部部门的数量较多，难以形成系统。校领导自身素质低下，没有管理学校的经验，因此，民办学校的发展也面临着一定的困难。

2.3 高等教育扩招对民办教育的冲击

由于越来越多的学生与家长开始关注普通高校，民办学校的招生工作也面临着更大的困难，学生质量一届不如一届。并且普通高校还在进行不同程度的扩招，好学生都流向了普通学校。学生进入的学校种类也将学生分成了三六九等。只有自身条件优越，成绩较好的学生餐能进入清华北大这样的高等学府，依次向下，直到最次的学生进入民办高校。由于普通学校的扩招，普通高校的学生人数越来越多，并且积压了民办学校的招生，民办学校往往招收到的都是无法进入一般大学的学生，生源素质可想而知。正是如此，民办学校的治学也越来越难，在恶性循环中艰难求生存。

3 完善现阶段中国民办高等教育管理机制的措施

3.1 构建起完善的管理系统

我国的教育制度发展到今天这个阶段，总的来说，民办教育仍然缺乏有效地运作方法作为基础，管理杂乱无章，这是由于多种因素造成的。对于民办教育机构来说，管理工作的复杂性与公办机构有较大的差别，根据学校所处地区、省份的不同，其管理方式都会有一定的偏差。并且学校对管理工作的重视程度不够，往往只安排数量较少的管理人员，并且没有设立专门的部门，常规管理部门要开展的招生、年检等工作就在这样的环境中搁置了。一般在出现了问题之后学校才明白管理的重要性，但为时已晚[2]。

民办高校的盈利压力比起公办学校要大许多，由于财务管理层面压力巨大，不同的民办学校贯彻中央教育方案的力度也有较大差距。在中央提出教育改革的设想之后，由于民办学校的经费问题迟迟得不到解决，因此，对中央教育文件的执行也打了折扣。从20世纪90年代起，国家就对民办学校的教学给与了专项资金的支持。对于那些收取了专项储备金的学校，勒令其退还这笔经费。并且民办学校的基本收费往往高于公办学校，过高的收费没有体现在过硬的教学质量上，而是当做给教师发放奖金的基础，这些问题都是教育部门需要重视的。

3.2 加强教学管理

由于教育市场竞争巨大，民办学校要想在激烈的竞争中生存下来并取得更好地生源，就应当有相应的服务意识与态度。形成一个稳定，高质量的办学方式，并响应中央有关教育改革的号召。由于一个学校教育质量的判定工作没有准确的依据，因此我们必须要学会客观地看待问题。因此，当下的民办教育首先要以社会需求作为办学基础，并适当关心学生在毕业之后能取得什么样工作岗位，只有这样教育的质量才能得到保证。教育最终的目标仍然是为人才创造更好的工作机会，这与社会的实际需求是息息相关的。要想更好更快发展，就必须要规范自己的办学态度，提升学校的知名度，吸引更多的生源。因此学校的课程设置应当能有效提升学生的自身素质，针对社会上所需要的特定岗位需求来设定专业。

相关民办学校应当加强奖金的水平，并以此作为提高教学质量的契机。对学校开展的科研项目，学校应当以实际行动展开支持。例如设立专项的资金供奖学金使用，对于工作出色的教师也应当适当予以嘉奖，才能提高教师的工作热情。有条件的学校应当增加对有实力的教师的吸引力度，甚至破格录用，而对本校中绩效不高的教师予以警告处分，确保教师队伍能保持端正的工作态度，甚至可以开除工作不富有进取心的教师。一改以往死板的填鸭式教学，确保素质教育的号召得到相应[3]。经过了长期应试教育的压迫，学生们已经在繁重的学习生活中迷失了自己，上述操作能有效解放学生，让学生在玩中学，在学中玩，提高学生的综合素质水平。

3.3 经济运行管理

在民办学校的发展历程中，只有让学校的教学更有自主性，并且更加灵活多变，才能主确保学校的教育质量。学校的制度需要改变，要丰富当前的学校管理制度，不能让学校处于单一体制的管理下。用多种资源的组合方式来改变当前教育格局，一个学校的资源是有限的，而良好地配置各种资源，就能提升全校的教学质量。民办学校的管理存在多种漏洞，同有关各方应当加强有关多种管理方式并存的研究，用更加先进的管理理念来推动素质教育改革的进程。

3.4 制定严格的执行制度

不同地区、不同省份的学校的教学之间存在较大程度的差异，而教育部门所要做的就是通过设立完善的制度来缩小这样的差异。在经济发达地区，教育机构的发展较好，有建设良好的教学楼，软硬件条件都较为良好。但是在经济欠发达地区，自身条件不够良好的学生往往进入民办教育机构进行学习，这部分机构的教学质量较差，软硬件条件都没有保证，学生若不是由于成绩原因无法选择公办学校，往往都不会选择这样的民办学校。学校由于经费短缺，无法提供足够的教学设备，教师水平也层次不齐，很难开展系统的教学。例如：2000年我国教育部开展的调查当中，在43所能独立发放文凭的民办教学机构当中，每个学校只收取了大约1500名学生[4]。学校没有足够的资金，因此也无法提升其教学条件。教师队伍自身素质不高，大部分教师都徘徊在中级职称之下，只有少部分教师拥有高级职称。国家颁布了教育改革方针，但是没有细化下级改革方法。主要原因是相关机构没有建立起一套完善的民办教育发展方案，没有明文的法律依据，教育机构也难以执行。所以，国家应当重视拟定配套的法律，确保民办教育有法可依，才能确保教育质量。有关教育机构也要善于用法律做武器，用法律作为自己发展的准绳。

4 结语

时间进入21实际，人类在快速发展的同时，也没有情势对下一代的教育。我国的教育改革还有相当长的路程，有关各方要团结起来共同推动改革的进程。改变原有死板的教学模式，引导民营企业家、社会团体进入到教育的过程中。但是要记住，只有法律所允许的，才是教育机构可以尝试的，尝试的模式是多种多样的，都应当成为我国教育改革的基石所在。

参考文献

[1] 杨炜长.利益相关者视野中民办高等教育质量保障体系构建[J].黑龙江高教研究，2012，30（11）：8-12.

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“本土化”运动是二十世纪整个第三世界社会科学领域的一个共同特征，许多学科和领域都在强调学科的本土化问题，以摆脱在世界文化体系生产中的附属状态。在我国，20世纪90年代初的以非智力因素理论为代表的心理学本土化的争论正反映了这种愿望。如果说现在的心理学仍有着本土化的重要任务，那么，上世纪80年代末才出现的高校心理咨询，作为心理学新兴的领域，从它的产生到现阶段发展的各个方面，可以说是心理学本土化最不完全、最有争议的一块领地。

1 高校心理咨询本土化的必然性

心理咨询开始于20世纪初的美国，以职业指导运动、心理卫生运动和心理测量运动为标志。20世纪60年代以后，心理咨询开始走向世界，并于20世纪80年代进入中国，最初兴起的是高校学生心理咨询工作。1984年4月，我国高校第一个大学生心理咨询机构在浙江省湖州师专成立[1]。此后，各个高校相继成立心理咨询机构。现在，几乎所有的高校都认识到大学生心理健康和学校心理咨询工作的重要性，但是应该谨慎地审视高校心理咨询本土化的必然性问题。

首先，理论与其对象的文化适配性要求高校心理咨询理论必须本土化。目前，高校心理咨询在我国的发展基本上是建立在西方心理咨询理论的基础之上。这是普及高校心理咨询时不得不面对的客观事实，也是不得不努力去改变的弊端。因为，在缺乏文化适配性的前提下，某种事物的普及与推广同该事物的科学程度与实际效果并不具有自然的联系，甚至于，在社会需要迫切而承担机构并不能提供优质、甚至合格的心理咨询人员的条件下，这种普及与推广可能会造成表面的繁荣，掩盖了存在的问题或者转移了人们对更为本质问题的视线。高校的心理咨询机构中所使用的理论及模式，除去思想道德教育代替了部分心理咨询的任务之外，整体上并没有摆脱依赖西方心理咨询理论的移植模式。按照知识社会学的观点，科学知识或理论，尤其是社会科学的知识或理论是在特定的社会、文化和历史因素影响下产生的。心理咨询理论知识，由于其涉及人的价值观与文化性格，更明显地体现了文化的影响，而当西方心理咨询理论借助其世界文化中心地位获得超越文化的解释权力时，必然会带来基于文化差异的偏差。如何消除这种偏差是高校心理咨询理论自身对本土化提出的必然要求。

按照文化心理学及跨文化心理学的观点，任何个体的复杂而高级的心理和行为，都浸润了他所生存社会的独特文化性格，用超越时空、具有普遍解释力的原理去认识，用普适的理性原则去解释，只能制造出对人的心理和行为的歪曲和误解。在我国高校心理咨询中，虽然心理咨询理论的源文化与应用对象文化之间的差异客观存在，但是不仅大多数的咨询人员没能找到一种有效的方式加以消除，甚至在现实迫切的需求推动之下，心理咨询的理论工作者忙于应对怎么满足这种需要，而淡忘了自己所运用的抽象理论与具体疗法是舶来品，默认了以西方文化为基础产生的心理咨询的理论与疗法能解决东方文化条件下的心理问题。

其次，心理咨询的操作程序和方法也必须要实现本土化。心理咨询的操作程序和方法是建立在相应的心理咨询理论上的，心理咨询理论适用性受到质疑的同时，其方法的适用性同样也受到了质疑。如精神分析理论的一个核心是成年期的人格包括变态人格，更多的受儿童期经验的影响，在西方其理论观点遭受最初的质疑后，被普遍接受，但在大部分相对保守的中国人中，这样的观点还是很难被接受的。那么建立在其理论基础上的一些咨询与治疗的方法，如“自由联想”方法的效果也会受到影响。再如人本主义心理咨询理论认为人具有实现的倾向，在心理咨询方法的采用上应该以非指导性为主要原则，帮助来访者理清其问题的主要症结所在，但不提倡提供一些具体的解决问题的方法。如果我国高校心理咨询工作在实际的操作程序与方法上不能做到本土化，考虑到中国大学特有的文化性格、社会习俗及独特的生活环境，那么这种咨询的程序与方法必然会产生一些问题。有丰富实践经验的中国心理咨询工作者都有这样的经历，很多来访者都是问题导向的，非指导性的咨询原则和方法会让来访者对心理咨询产生失望。

最后，从当前高校心理咨询的效果来看，高校心理咨询也必然要加快本土化的进程。理论与方法适用性最终的决定因素之一是效果，效果既是对高校心理咨询理论与方法的要求，也是最终的检验标准。虽然我国高校在心理咨询工作上投入很大，但从效果总体来看不容乐观。更多时候，高校的心理咨询室成了一个摆设品，没有起到它应起的作用，学生的各种心理问题和心理疾病层出不穷，学生自杀等一些极端的心理健康问题也呈增加趋势，而学校的心理咨询并没有在预防、发展或干预上显示出应有的作用。当然，学生日趋严重的心理健康问题与社会结构剧变有着不可分割的关系，但也从一个侧面反映了心理咨询效果的低效性。或者反过来也可以这样认为，正是社会结构剧变所导致的大学生心理健康状况的严重性，才更需要对移植式的心理咨询的本土化加以高度的理论关注与实践努力。

因此，探索并发展本土化的心理咨询理论与疗法，不仅是弥补理论原产地文化与应用对象文化差异的主观努力的方向，也是中国心理咨询的历史使命。

2 高校心理咨询本土化中的弊端：移植与附庸

近几十年来，由于我国社会各方面的飞速发展和学习、就业竞争的加剧，大学生群体当中的心理问题和心理疾病层出不穷，社会以一种前所未有的急迫感期待各种心理援助。与此同时，以美国为代表的西方社会中的许多心理学家和精神病学家提出的一些咨询理论和方法也进入了学术界。心理咨询理论的引入和心理疾病的增加为我国高校心理咨询提供了成长和发展的沃土。国内很多高校的心理学工作者把这些国外的咨询理论与方法“借用”来帮助重塑中国人的健康心理，但这种借用和理论移植并没有起到他山之石可以攻玉的预期效果。一方面许多大学生明显存在心理问题影响生活与学习，而另一方面很多心理学工作者觉得无用武之地，在求助者和帮助者之间找不到交结点。

当西方的心理咨询理论与疗法在大学生心理问的题解决上屡屡碰壁时，作为心理咨询工作者，首先应该从本土化的角度来审视工作中存在的问题与弊端。正如杨国枢教授所痛陈的，中国学者所探讨的对象是中国与中国人，所采用的理论与方法却几乎全是西方的，这导致无论在研究的数量或质量上都无法追赶西方，也无法形成自己的特色[2]。当然，并不是说中国的心理咨询研究者缺乏本土化的创新。钟友彬提出的“认识领悟疗法”就认为是中国人自己的心理咨询和治疗的方法，但像这样的理论或方法创新太少了。

事实上，我国的文化遗产中不乏与人的心理有关的一些内容，如中国古代的“老庄思想”。其养生处世之道适合于做心理咨询和治疗，并对现代人类的心理咨询和治疗提供了诸多启示[3]。但遗憾的是，没有将之发扬光大，而是热衷于翻译更为流行的国外先进理论。波莉．汤因比认为[4]，全球化造成了文化殖民主义。这对于我国高校的心理咨询工作者来说，更具警示意义。20多年的高校心理咨询发展与繁荣的过程，正是以一种学术无意识的方式，自觉地将西方（实际上可以说是美国的）的心理咨询理论以一股无法抗拒的潮流的方式蔓延到整个高等教育系统，以美国人或者欧洲人对现实的心理反应与疾病标准作为我国大学生的心理反应与疾病诊断标准，甚至心理咨询室的内部格局都以其为榜样。心理咨询所使用的各种方法必须与所要处理的问题相匹配，不能使对象的构建活动脱离对象构建的工具以及对这些工具的批判[5]。

由此可见，本土化的最大敌人不是发展水平低下与处在附属地位的现实，而是处在低水平移植与附属地位而不以之为耻的麻木和学术创新意识的泯灭。只有保持警醒的状态，以一种逼视的眼神审视西方心理咨询理论及其模式在中国文化背景下发展与繁荣的正当性，并从东方文化特质与中国当前高校大学生特有的心理环境出发，努力探索属于自己文化的心理咨询理论，才有可能避免对本土化问题的麻痹，最终完成本土化的任务。

3 对高校心理咨询本土化的思考：多层次的文化差异

3．1不同而共存的东西方文化特征

美国的心理咨询理论在多年的发展过程中展示出了在美国社会的良好解释力。美国心理学产生于美国特殊的文化背景中，当这种背景中产生的心理学原理应用于美国社会时，它是有效的，但是把这些原理应用到其他社会背景中，就会导致很多误解[6]。例如在传统上，西欧与美国的文化是明显的个人英雄主义指向的，对于成就的认识往往是以个人的成功作为标准的，追求个人的成功是成就动机的一个主要标准。但是在以儒家文化为核心的亚洲文化影响下，中国对个人成就的认识是以集体主义为重要指向的，衡量成就的标准不是依据个人的成功，而是集体的成功。

这种社会文化的差异，按照玛格丽特・米德的理论，相对应的是一种以开拓未来为使命的前喻型文化与以重复过去为使命的后喻型文化的冲突。在米德看来，在后喻型文化中，每一代儿童都能不走样地复制文化形式，而缺少疑问、缺少觉悟则是这种文化得以延续的两个关键条件；在前喻型文化中，代表未来的是孩子，年轻人按照自己的首创精神自由行动，他们能在未知的方向中为长者引路，而且在这个世界中，人们已普遍变得乐意接受各种观点相互冲突的书面，而不是正统观念[7]。虽然不能将中国的文化传统视为单一的文化类型，但具有较为典型的后喻型文化的特征却是不争的事实，相对于欧美的社会文化传统而言，这种反映了儒家文化传统的特点尤为明显。

未来，世界上将不会出现一个单一的普世文化，而是将有许多不同的文化和文明相互并存[8]。在很多方面，人们认识到了这种共存的文化差异可能导致文明的冲突，处在霸权地位的美国文化与欲摆脱附属地位的被支配文化之间必然会形成竞争，对于文化与知识生产标准的争夺会日益剧烈。从这个角度看，心理咨询理论如何清醒认识我们自己的文化特性，是实现高校心理咨询本土化的基本前提。

3．2城市和农村区域的不同文化场景

随着社会经济持续高速度的发展和社会结构转变的加快，我国的高校心理咨询将会有越来越多的源于类似欧美的文化场景。但是，我国高校心理咨询还必须考虑城市与农村、贫困与富足差距加大所带来的问题。这种以城市与农村的对立、支配与被支配所产生的心理问题场景是西方的心理咨询理论所未曾涉及的，却是高校心理咨询本土化的思考必然要涵盖的。

虽然从传统文化背景角度上看，来自于农村与城市的大学生所受的文化熏陶有很强的一致性。但当把差异比较的目光从国际转向国内时，可以发现同样是大学生，由于其生活场所的城乡差别，有着不同的亚文化。农村与城市生活场景的差别，最主要的一点是大部分农村地区相对于城市是封闭和贫穷的。因此高校的心理咨询实际上不是面临着相同的大学生，或者相同的女生和男生，而首先是来自于城市的大学生和来自于农村的大学生。在面对两种不同的人群时，心理咨询的侧重点和方法应该也有所不同。来自农村的大学生遇到的问题更多的是贫穷等问题，而且他们的自尊心特别强，在学习生活等方面非常要强，因此心理咨询工作者应更多地倾听他们的倾诉，避免用一些严厉的话语伤害其自尊心；而城市的大学生遇到的问题更多的是一些物质丰裕后所产生的心理矛盾和心理冲突，同时他们的心理承受能力相对较强，因此咨询者应更多地给予建议和帮助，指引他们走出心理困惑。

而在现有的西方心理咨询的理论当中，所考虑的场景可能更多的是同样的城市场景中的富有与贫困的人群，并不是我们所要普遍应对的农村与城市的区域文化差别。考虑来自农村的大学生和来自城市的大学生不同的心理特点，是将文化差异的视野转向国内区域时，高校心理咨询本土化所要思考的另一个层面。

3．3中国人个体心理行为的特征

除了国际文化差异与国内区域文化两个层次之外，高校心理咨询的本土化还需要对反映在大学生个体身上的“中国人”或者亚洲人所特有的个体性情与心理行为的特征之不同于英语世界大学生的差异进行思考。在具体的咨询实践中，必须考虑这种个体行为与性情倾向系统的差异。如高校心理咨询中常会涉及“非指导性原则”，指的是咨询者要相信来访者具有自我发展的能力，咨询者的主要作用在于帮助来访者认识自己，倾听来访者倾诉，但不提具体的建议，最后由来访者自己作决定，自己决定应该如何处理自己的问题。显然，这同英美等国家比较直率、比较强调个人的自主意识，喜欢按自己的意愿行事的性情特征与心理特征有关。但是如果不假思索地将之运用于我国高校实践中，则可能默认了中国人与美国人是同样的这样一个前提。而事实上，这种个体心理行为特征的差异是客观存在的。马哈蒂尔在评价亚洲人与美国人不同的行为特征时指出，亚洲人一般是以微妙、间接、调解、迂回曲折、非评价、非对抗的方式与其他人一起来追求他们的目标[9]。林语堂认为中国人遇事忍耐、老成温厚、消极避事、超脱老猾、和平主义、知足常乐、因循守旧、幽默滑稽；罗素认为中国人宁静淡泊、死爱面子、喜欢妥协、易屈服于公众舆论、贪心、怯懦与麻木不仁[10]。由此可以总结出受儒家文化传统影响甚深的中国人是内敛的、爱面子的、仁义的、服从权威的，而其中“内敛”是中国人最主要的性格特点，也是与西方人“奔放”性格最不同的特点。所以不得不怀疑“非指导性疗法”对中国人的适用性。要想不犯忽视理论的源产地与应用对象差异的毛病，就需要在面对大学生个体时，充分考虑在传统文化与区域文化影响的个体心理特征的独特性，对咨询的某些原则加以创新。中肯的观点是既要把心理学的研究对象看成是一个“活人”而不是一个“死人”。同时又要运用科学的研究方法和研究手段[11]，把来访者看成是一个“活人”，有其自己的思想和灵魂，而不是以理论里规定的某种“抽象人”来对待，因为每个来访者都是不一样的，带着不同的经历和体验。

4 对高校心理咨询本土化发展的建议

在本土化探索方面，我国高校心理咨询自出现之日起就没有停止过，只不过在整体上仍处在有待进一步改进的水平，并且在本土化的尝试过程中也出现了一些争议，影响了对高校心理咨询本土化的认识。如分不清思想政治工作与心理咨询或心理治疗的区别，把良好的服务态度加上给予来访者一些关于疾病的知识当作是在做心理咨询工作；把对群众宣传普及心理卫生方面的知识讲座当作集体心理治疗等[12]。但本土化的努力仍让我们看到希望，关键在于能不能完成一些改变。

首先，要改变我国高校心理咨询重理论而不重本土实践的状况。真正的心理咨询理论只有在现实的土壤中才能形成，没有实践支持，而是一味地以国外的理论为依归，以介绍、解释与验证国外理论为荣，就不可能实现心理咨询的本土化。中国的高校心理咨询在很长一段时间内，过分纠缠于心理咨询相关的一些基本概念的讨论，过分强调某一西方先进理论与方法的可适用性，而不关注心理咨询工作的具体开展过程。现阶段，对什么是心理咨询的关注超过了具体应该怎样做心理咨询和怎样普及心理咨询的关注。这就造成了精通咨询理论的人忙于讨论理论上的问题而没有具体的实践，不懂咨询理论的人则通过热线、面谈等多种形式从事实践工作的局面。

第二，要突破以高校心理咨询为心理咨询主要阵地，只针对大学生的局面。从目前的情况来看，高校的心理咨询不能只在大中城市内发展，只在大中小院校普及，而在农村和偏远地区没有普及。除了一些高校有自己的心理咨询室和心理咨询教师外，心理咨询门诊一般都依附在大医院或者精神病医院，社会上很少有专业的心理咨询机构。而这些机构对于受社会转型带来巨大精神压力与折磨的群体而言，对于离开高校的大学生而言，数量太少，这种模式不符合我国国情。一方面，可以继续扩大一些公益辅导机构的帮助力度，尽可能增加辅导机构的数量。但同时要考虑辅导质量，因为很多这些机构的存在更多的是出于宣传的因素，对于咨询人员的选择和咨询的质量没有足够的保证。另一方面，心理咨询诊所也可以像一些专科性的医疗机构一样开设，行政机关在开设申请过程中做好监管工作。

第三，完善高校心理咨询的法律和制度保证，严格心理咨询事业的准入条件。作为一项严肃的科学事业，对于人的发展与生存而言，心理咨询对于人之心理的重要性，并不亚于医疗卫生事业对于人之生理的重要性。但是，目前我国的心理咨询师的培训缺乏国家统一的标准与管理办法，不同的部门从自己的利益出发，制定出了不同的行业标准与执业要求，缺少法律和制度上的保证。唯一可以让业界认可的，就只有一些心理咨询师的从业守则，但是这些守则对心理咨询师的限制更多的是一种道德和责任上的限制。如果医院出现医疗事故，患者可以通过法律的途径维护自己的权益，但是心理咨询来访者则很难找到可以维护自己权益的武器，这既使得一些不合格的人员继续呆在心理咨询领域中，也使很多来访者对心理咨询失望。

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中图分类号：K92

文献标识码：A

如何优化课程结构一直是国内高校地理科学专业不断探索的问题，高校地理科学专业课程的构建对学生在专业方面的知识结构、能力培养、素质养成影响深远，课程体系特色的积累可形成学生在求职和未来工作岗位上的重要优势。美国是世界上高等教育比较发达的国家，其地理系的设立比较早，课程设置和地理学人才培养等方面具有丰富的经验。为此，本文选择美国近十所重点大学的地理系，对其专业/方向划分和课程设置进行分析和评价，总结其特点，并与国内高师院校地理科学专业进行对比分析，以期吸收、借鉴美国一些比较成熟的经验，为我国高师院校地理科学专业课程体系改革和人才培养提供有益借鉴。

1 美国大学地理学专业课程设置概况

美国高校的课程设置和国内有很大的差异。由于文化背景和高等教育体制的不同，前者更具独立性，各院校系所开设的课程各有千秋，而后者统一性却比较突出。但是，通过调查美国地理专业历史悠久、师资力量雄厚、有较高知名度的近十所学校（加州大学伯克利分校、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学、纽约州立大学水牛城分校、爱荷华大学、克拉克大学、华盛顿大学、加州大学圣芭芭拉分校）课程设置情况，了解他们的专业（方向）划分、应修专业课程数、学校开设专业课程总门数、主要专业必修和选修课等基本概况，还是能够发现一些共同特点。见微知著，了解美国大学地理学专业课程设置的一般特点和规律，对我国地理科学专业课程改革和人才培养将有所启迪。

1.1 学位授予和专业（方向）类型

美国大学地理系学生可以申请理学和文学两种不同学位，这一点不同于中国。比如，在宾夕法尼亚州立大学、明尼苏达大学主修地理的学生，根据所修课程的不同，毕业时可以拿到理学士（Bachelor of Science，BS）和文学士（Bachelor of Art，BA）两种学位证书。学院为申请两种学位证书的学生分别提供了一套完整的地理专业学习方案，相同之处在于均可以学到自然地理和人文地理的基本概念和理论、培养运用地理技术（如绘图和空间分析）解决实际问题的能力；区别在于文学士偏重学习社会和行为方面的地理学，理论方面的学习和学分要求相对较少；理学士强调地理学的环境视角和地理信息科学，专业性更强和学分要求较高。威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学圣芭芭拉分校、爱荷华大学、华盛顿大学的地理系也都有BA和BS的区分，其余很多学校则没有该区分。

由于美国大学可根据自身学科发展情况设置专业或方向，名称也可不同。不同院校的同一专业或相近专业的课程设置各有侧重。但是，从总体来说，美国大学地理系与我国基本类似，即多数院校涵盖自然地理、人文地理、地理信息科学三个专业（majiors）/方向（options）/领域（areas）/组群（clusters）（见表1）的课程。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系分设地理学和地图学与地理信息系统两个专业（majors），地理学专业又分出自然地理学、人地关系研究和人文地理学三个方向（options）。宾夕法尼亚州立大学的地理专业设立于地球与矿物科学学院，其地理学理学士分设综合地理学、地理信息科学、自然地理、人文地理四个方向（options）。明尼苏达大学、爱荷华大学的地理专业均设立四个主要领域（primary ar eas）。多数高校像宾夕法尼亚州立大学一样，不分专业，只划分不同方向，学生根据自己的兴趣及将来所要从事的职业，通过选择不同的课程来达到不同方向的学分要求。

1.2 课程开设基本情况

美国大学的课程体系分为两大模块，分别为通识教育模块和专业教育模块。本文主要介绍专业教育模块的课程设置。各学校所开设的专业课的门数和种类很多，不仅涵盖了地理学主干理论，还涉及到各个细小分支学科以及理论与现实问题的结合。专业课和我国类似，也分为必修课（core or required）和选修课（selectives）。所有专业课分为不同的课程组，学生只需在每个课程组中选择满足学分要求的课程即可达到毕业要求。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系将开设的专业课分为五个课程组（five groups），分别为：自然地理、人文地理、人与环境相互作用研究、区域与全球系统研究、制图与地理信息科学。每个组均包括基础、中级和高级三个层次的课程。一些交叉性的课程分别开设在不同的课程组里，学生只需选择其中之一即可。一般来说，课程编号的首位数字越大代表所开设课程越难，一些较简单的课程（一般为学科基础课）主要面向低年级学生开设，较难的课程（多为研究和应用型课程）仅向高年级的学生（本科三四年级以及研究生）开放。对主修、辅修或双学位地理专业的学生，要求其选择不同数量的不同课程组课程。

2 美国大学地理系课程设置总体特点

2.1 方向划分相对自由.突出学校优势并注重学科交叉

由于美国大学在专业或方向划分上相对自由，不同学校可根据实际情况设立适合自己的专业或方向，并且，在设置专业或方向时充分彰显研究优势。比如，俄亥俄州立大学地理本科教育在全美排名第四位，在环境与全球化研究方面有专长，该校就设立了“环境与社会”、“大气与气候研究”、“城市区域与全球研究”、“GIS与空间分析”四个方向。克拉克大学地理本科教育在全美排名第一，根据自己学校的特长设立了“全球环境研究”和“地球系统科学”两个方向；明尼苏达大学设立了“人地系统整合研究”方向。纽约州立大学水牛城分校地理系已经形成了“空间分析”、“区域研究”、“人地关系”、“地球科学”4个传统优势，因此设立了“城市与区域分析”、“地球系统科学”、“国际企业与全球贸易”等方向。

此外，在设置方向时，注重地理学与其他学科的交叉。比如，明尼苏达大学的“生物地理学”、爱荷华大学的“地理与社会变化”、俄亥俄州立大学的“环境与社会”、华盛顿大学的“环境、经济和可持续发展”、“全球化、健康和发展”等方向体现了地理学与生物学、社会学、经济学、环境科学、医学、地质等学科的交叉。学科间的交叉有利于学科之间相互渗透及边缘学科的发展，也有利于学生的知识结构趋于多样化和毕业后就业。

2.2 紧密结合全球变化.突出人文关怀

美国大学在课程设置上注重结合全球变化，对与全球人类生存、生活相关的方向特别关注，对于自然环境的变化、社会文化及人口的变化、人类与环境的交互发展等均非常重视。比如，加州大学伯克利分校开设“全球化”、明尼苏达大学开设“我们正在全球化的世界”、俄亥俄州立大学开设“不平等的发展与全球化”等课程。宾夕法尼亚州立大学开设“能源政策发展”、“发展中国家地理”、“全球变暖的人类影响机制”、“财产与全球环境”、“全球经济中的劳动力”、“国际事务中的地理环境”、“权利与公平”等课程。华盛顿大学开设“数字地球”、“俄罗斯景观变迁”、“女性与城市”、“城市社会公平”、“健康地理”、“全球经济迁移”、“潮湿热带的生态可持续发展”等课程。这些课程的开设有利于培养学生对全球变化和当代政治与经济的关注与思考，使其养成敏锐的洞察力与深刻的分析能力。

2.3 区域地理和乡土地理特色突出

课程设置的多样性和灵活性是美国大学的一个突出特点。国家对地理系的课程设置有一个官方的基本标准，但是各个学校在具体实施时具有充分的灵活性和自主性。特别是选修课，可以充分根据地域特点和学校具体情况进行设置。像宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿大学等开设的选修课涉及到细小分支学科、世界区域地理、美国乡土地理等，比如“妇女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地质”、“全球气候变暖争论”、“森林地理”、“东亚政治经济发展”、“非洲地理”、“美国西部”、“西欧历史地理”、“北美历史文化经济”、“美国种族阶层和贫穷地理”等。

2.4 强调地理技术类课程.重视实践环节和科研能力培养

地理技术类课程在美国高校地理学专业课程中占比例较大，极受重视，各校地理系普遍开设有诸如计量地理学、地理信息科学原理、GIS和空间分析、GIS应用、野外调查、制图设计、遥感等课程。该类课程可作专业方向课程，而且一般为专业必修课程（见表1）。并且，该类课程一般会占到专业必修课课程数量的1/3～1/2和应修课程数的1/4左右。

美国大学实践和研究性课程种类较多，有“独立研究（Independent Study）”、“研讨（Seminar）”、“专题（Topics）”、“论文（Thesis）”、“实习（Internship）”等各种类型，并且所占学分较多。在明尼苏达大学，“绘图实习（Cartography Internship）”占2-7个学分，“专题（Topics）”占3学分，“新生研讨”（Freshman Seminar）占3学分，“高年级项目研讨”（Senior Project Seminar）占4学分。学生在各种实践和研究性课程学习中，需要做到主动参与而非被动接受，通过查阅各种资料、共同讨论以及撰写作业或论文，真正锻炼了利用所学地理知识独立思考、解决实际问题的能力，使学生将来能够更好地从事科研和各项工作。

2.5 选修课门类众多.授课方式灵活多样

美国大学地理选修课程“广而多”，内容丰富，涉及面宽。不过，要完成毕业目标对学生的学分要求并不是非常高。如表1所示，六所大学学生应修的专业课程数从十几门至二十几门不等，但是学校开设的课程总门数则多达几十甚至上百门，这样学生自主选择性强，可以选修那些自己感兴趣或者对自己将来的发展有帮助的课程。

其次，各门选修课程开设的频率不同。在威斯康星大学麦迪逊分校，一些主干课程（如全球自然环境、环境自然系统、人文地理学导论、城市导论、区域发展与规划等）每学期都开设，部分课程（如气候学、自然环境分析、全球变暖争论、美国西部、欧洲地理、土壤地理学等课程）是一学年或隔年开设一次，而有的课程（如地貌学、高级景观地理、历史环境变迁、人类活动空间组织、人口迁移与分散、西方社会健康与财富等课程）仅偶尔开设。

第三，美国教师在授课方面具有相当的自主性和灵活性。学生上课大多没有固定教材，学校给出的课程大纲也只是导向性的，因此，同一门课程可能会因不同的授课教师而强调不同的方面。每个学生所选修的课程都不尽相同，常常是选修同一门课的学生都在一起上课。

3 国内高校地理科学专业人才培养和课程设置

3.1 人才培养目标

作为高等教育的传统专业，地理专业已在我国近百所大学开设，这些大学绝大多数是高师院校，少量是综合性大学。部属高师院校，往往既有地理科学专业，也有地理教学专业（师范类）；综合型大学，只有地理科学专业；省属高校，往往仅有地理科学（师范类）（见表2）。师范类和非师范类在人才培养目标上有较大区别。比如北京师范大学地理学与遥感学院就明确指出，“地理科学专业旨在培养优秀地理科学研究的后备人才和从事教学、科学研究、开发和管理工作的高级专门人才，或继续攻读硕士、博士学位的人才”，“地理科学（师范生）旨在培养运用现代教育技术开展地理学教学、热爱教学事业的优秀中学地理教师”。简言之，非师范类以培养从事地理科研的人才为主，师范类以培养中学地理教学骨干为主。

3.2 课程设置整体状况

师范类和非师范类人才培养目标的不同直接决定了课程设置上的差异，最突出地表现在师范类学生要修满教师教育课程。不论是综合性大学还是高师院校，不论是部属还是省属高师，所开设的专业课程都基本围绕自然地理、人文地理、区域地理、地理技术4个主题组建专业课程群，减少相互重复和过度交叉，使课程之间关系清晰。这一点类似于美国将课程分为不同的课程组，既着意培养学生坚实而广阔的学术基础，又增加了学生选择的自主性，让学生选择自己感兴趣或想要深入研究的某个领域，从而更好地与未来工作和研究生教育相衔接。在传统课程和优势科研领域的基础上，各高校确认和新设了一些主干和特色课程，如南京大学开设“海洋科学导论”、“中国水问题”等课程；华东师范大学开设“河口与海岸”、“流域过程”、“城市环境过程”等课程。

由于地理专业非师范类学生不必学习地理教育课程，所以，为他们设置的专业选修课程门数远远多于非师范类。由表2可以看出，为地理科学专业、地理科学专业（师范类）学生开设的专业必修课、选修课基本一致，课程总数大致在40-55门；但是华东师范大学和北京师范大学为非师范类学生开设的专业课程总数分别为73门和84门，既有广度，又有深度。

3.3 课程设置的不足

通过比较，可以发现，国内高校地理科学专业所开设的专业基础课和美国基本相同，均主要集中于自然地理学及其分支学科、人文地理、GIS、地理科学导论等。不足之处在于专业选修课程总数偏少，特别是国内高师院校为地理科学（师范类）学生开设的专业选修课数量明显不足；涉及世界区域地理、全球视野的课程偏少，国内高校很少开设非洲地理、俄罗斯地理、美国地理、加拿大地理、全球化等相关课程；国内课程整体上偏重于理论和宏观，应用类、综合类、交叉性的课程偏少，紧密结合社会发展动态变化的课程偏少；虽然国内也有野外实习、毕业论文设计等实践性教学环节，“前沿讲座”类似于美国的“专题（Topics）”，但是缺少类似于美国“研讨课”（seminar）和“独立研究（Independent Study）”的课程，并且国内受实习经费紧张所致，实践课程越来越形式化。

4 对我国高校地理科学专业课程改革的启示

4.1 发挥学科传统优势.重视实践应用

一方面，我们可以借鉴美国大学充分发挥自身学科优势的特点，所设立的方向（或课程组）不必求全，而在于将各自的学科传统与区域特色在专业课程体系中得以充分体现。另一方面，围绕社会经济发展和市场需求，设立一些应用性较强、与实践结合较紧密的方向，这样不仅更有利于应用型地理人才的培养，也更有利于激励教师不断发展其研究方向和教学科研相互促进。比如，山东省高校地理科学专业可利用山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区发展规划上升为国家战略的契机，增设“山东区域地理”、“山东海洋地理”等课程。

4.2 及时调整选修课.课程设置尽量灵活和多样化

国内高校应该更加广泛地开设专业选修课，进一步提高专业选修课的比例，为学生营造一个更加广阔的专业学习空间。选修课可以根据教学科研需要随时调整，不要一味拘泥于不变的“刚性“计划。不论是对师范类还是非师范类学生，都应注意增加实践应用课程、分支及相邻学科课程，增加“全球转向”课程，培养学生应用专业理论解决实际问题的能力和具有学术研究的全球视野。

4.3 强化实践类课程和课程实践性教学.着力动手能力

首先，增加地理技术训练和野外实习的学时数，加大野外实习经费投入和建立稳定的野外实习基地，保证实习时间、实习内容、实习范围等满足实践教学的正常需要。

其次，改变教师传统课堂授课方式，增加课程实践性。比如部分课程可以尝试设计一些学生自学环节和实践环节，让学生将自学及实践成果互相交流，形成类似于美国“seminar”的课堂教学，激发学生学习潜能。