地理教育学与地理学的关系模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地理教育学与地理学的关系，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，被誉为教育学中的一场革命，它对学生的学习方式、教师的教学方式、以及师生间的关系都产生了重要的影响，随着新课程改革的推进，建构主义逐渐成为“研究与实施素质教育的重要理论依据，成为我国基础教育改革的核心思想．作为中学素质教育的主要课程，地理教学课程改革取得了显著的成绩，但是从建构主义学习理论的视角审视，其仍然存在有待改进的地方．本文旨在运用建构主义学习理论，结合地理学科自身的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用途径．

1建构主义学习理论的主要观点

1．1知识的建构性

建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定，我们是以自己的经验为基础来建构现实]．“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动构建并生成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是一种解释或者假设，会随着人类认识的加深而不断变迁；学习也不是简单的信息积累，而是学习者通过对外部信息的选择和加工，通过新旧经验之间的相互作用，构建自己知识的过程．为“理解而学习”是建构性学习的核心目标．

1．2学习者的主动性

建构主义学习理论认为知识不是从外部输入到人的内心，而是在与外部作用的过程中从人的心灵内部建立起来的．建构主义学习理论强调学习是学习者主动选择、积极构建的过程．学习者通过构建自己对各种问题的理解，形成自己的观点，而不仅仅是记住别人已经研究出来的结论．离开学习者的主动参与，任何学习都是无效的．

1．3学习的互动性

学习是“学习者与外在环境多向性的交互作用过程”_6，学习者的知识构建过程受到教师的指导、同学的参与、周围的环境等情境的影响．老师与学生之间以“教学内容”为中介形成“双向互动”关系，可以更好地激发学生主体作用的发挥，促进学生积极构建知识．每个学习者在自己的经验基础上对同一事物都存在不同的理解，通过小组活动，与其他学习者进行协商合作，可以看到不同的见解，使理解更加丰富全面．

2运用建构主义学习理论改进中学地理教育的适宜性

2．1建构主义学习理论符合地理学科特殊能力要求

与其他学科有所不同，地理的学习需要学生具备认识地理事物空间关系的能力，地理事物和现象的抽象、分析、描述能力，地理事物间的对比鉴别和地理成因的推断能力．地理学科这些特殊能力的要求正好与建构主义学习理论相符合．认识地理事物空间关系需要学生运用地图等工具获取有用信息，通过观察、分析、概括得出相关结论．例如，学生运用地图确定某地的的位置(如经纬度、南北半球、东西半球)，分析其与周围环境的相互关系(如山、河、海洋、矿产资源等自然条件，城市、港15、交通线路等社会经济条件)，结合区域特色总结该区域地理位置的特色，分析其优劣．地理事物和现象是客观存在的，但有许多却不能被直观感受到．气压带和风带的形成便是典型的事例．气压带和风带的形成极为复杂，而且不能直接观察到．运用冷热不均引起大气运动，水平气压梯度力地偏力作用下风的形成等基本原理，借助图示，加上抽象概括，就能形象深刻地认识气压带和风带的形成过程、变化特点．比较的过程是一个加深认识，融会贯通的过程，是学生运用已掌握的旧知识构建新知识的过程．如背斜和向斜，冷锋和暖锋，气旋和反气旋的学习等等．对地理成因的探析，要求学生根据具体情况，对某一现象展开分析．在这过程中，学生要分解出诸多影响因素，应用归纳、类比等方法，探索地理事物问的因果联系，得出正确的判断．

2．2地理课程改革方向对建构主义学习理论具有重要指导意义

以完善学生素质、促进学科发展及服务社会为导向的地理课程教学改革如火如荼．新课程改革在课程内容方面改变了课程内容繁、难、旧的现状，更加关注学生的学习兴趣和生活实际．在培养目标上，新课程改革更加符合学生的身心发展规律．新课程改革对自主、合作、探究的学习方式的强调，对学生的主动性和主体地位的重视，对学生积极探索知识良好环境的营造，与建构主义理论中知识的构建性、学习者的主动性和学习的互动性等观点吻合． 3建构主义学习理论指导下中学地理教学改进策略

3．1突出学生主体地位，建立合作探究型师生关系

建构主义学习理论把学生看作是知识的构建者，学生从接受者的从属地位转变为实施者的主体地位．而教师则从台上的表演者转变为幕后的导演，成为调动学生的积极性，激发学生形成知识构建内因的促进者．新型师生关系发展为合作探究型．在合作探究型师生关系中，首先要有师生民主平等的观念．只有教师拥有平等的意识才能真正走进学生的内心世界J．其次，师生之间要互助合作．师生互动的过程中，学生的主动探索更为重要，教师的职责在于以一些有探索性的问题引导学生形成自己的看法．如学习“城市空间结构”时，以学生所在城市为例，通过指导学生数据、图标资料的分析使学生认识当地城市自然地理区位、经济地理区位，再通过指导学生分析成都、北京等城市的区位进行对比，找到区位差异，通过师生探讨、交流得出本地区位优势，进一步扩展分析世界城市分布特点找到城市分布空间规律，学生对自然环境与城市发展关系的认识是在教师指导下主动分析逐步深入的过程．

3．2遵照学生个体差异，设计不同层次的教学目标

学生在构建知识的过程中以原有的经验为基础，不同的学生的个体经验差异很大，知识构建的起点也存在很大差距．教学目标设计是课堂教学的起点，只有认真研究学生的个体差异，设计不同层次的教学目标才能开展有效的“教”与“学”，“满足学生不同的地理学习需要”．中学地理教学目标中“知识与技能”是基础目标；“过程与方法”是提高性目标；“情感、态度与价值观”是最终目标．对学生应达到的基础目标不能随意降低难度，而对于提高性目标和最终目标就要遵照学生的个体差异分层设计．如“气压带和风带”：气压带的热力成因与动力成因，全球气压带和风带的分布位置与名称是所有学生都必须掌握的基础“知识与技能”．“过程与方法”从易到难分为三个阶段：一是结合气压带、风带的形成阐释低、中、高纬环流圈的形成．二是通过制作三圈环流模型并进一步联想说明气压带和风带季节移动的成因、规律和过程，分析气压中心形成的原因及特点．三是通过世界气候分布图与全球气压带、风带分布图，结合实例说明气压带、风带及其移动对气候的影响．

3．3创设良好学习环境，营造积极学习氛围

学习活动与一定的情境密切联系．教师可以根据具体的教学内容为学生创设良好的学习环境．一是创设真实的学习情境．如运用多媒体，采用直观形象的素材，对地理过程进行动态模拟．适当的信息资源也是创设真实学习环境的有效手段．二是创设协作学习环境，开展“合作学习”．教师要营造积极的学习氛围，使学生都愿意参与交流．同时，要善于引导、组织和鼓励，使每个学生都能在集体责任中感受到贡献的成就．如让学生分成小组讨论“有哪些外力作用的表现形式?对地表形态产生怎样的影响?”．为了达到所有学生都参与讨论的目的，分组要保障每个学生都有发言的机会；讨论之前教师先提出实例引导学生对周围环境的观察和思考；每个学生都可以根据自己的生活经验总结外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，小组成员要对其他同学提出的看法进行分析评价，最终以小组为单位总结出较为正确全面的认识．

3．4改进教学模式，为学生构建知识搭建平台

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On Quality Education and the relationship between high school geography teaching

Zhang Lu-yu

【Abstract】The rapid development of Geography and GIS technology， widely used， all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. To promote quality education， requirements from the overall development of students and lifelong learning starting， building reflects the modern educational concepts， reflecting the geography of scientific development， adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. Guide students to focus on global issues， as well as China's reform and opening up and modernization of the major geographical issues， promote the scientific spirit and humanistic spirit， cultivate innovation and practical ability， enhance social responsibility， strengthen the population， resources， environment， coordinated and sustainable social the concept of development， which is the time to give high school geography education mission. Implementation of quality education， the majority of geography teachers generally recognized， because each different basis， the specific implementation approach taken is also different， but to really achieve quality education， and must go through a complex process from the macro to the micro， or ， the quality of education will be a mere formality. In this paper， teachers' theoretical level， the concept of change education， education， improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the way teaching expounded Geography Teaching and Quality Education.

【Key words】Quality education； School geography； Teaching

素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。

1. 注重理论学习，深刻理解内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的高中地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

2. 提高自身素质应对新的挑战

素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。

首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。

其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。

最后，是心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响，教师的心理素质不但影响教学效果，同时也影响学生心理的发展。因此，一名优秀的地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。

3. 转变教育观念实施素质教育

教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。

地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

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学生心理健康对学生的教育影响主要体现在以下几方面：

1.物质生活优越致使变化。在过去由于物质匮乏，小学生很容易得到满足，若考试取得了优异的成绩，只需要奖励一颗糖，也会非常开心，并且非常注重外界对于自身的看法，尤其是老是以及家长的重视、表扬等。但是目前的生活条件越来越优越，物质奖励已经无法刺激到孩子，由于家长的宠爱，孩子需要的物品有求必应，因而造成了小学生已经不在乎表扬以及物质奖励。

2.祖父母看孩子对孩子的影响。目前很多小学生的家长都忙于工作，奔波于生活，很多小学生都由祖父母进行照看，父母对于孩子的教育机会较少。而祖父母大多疼爱孙子孙女，在生活上对其照料周到，但是在感情交流以及心理教育上往往都较为缺乏，并且由于生活上无微不至的疼爱，很多小学生的能力都被限制，人际交往以及挫折耐受能力也相对较差。同时，随着社会的进步，“单亲家庭”“问题家庭”日渐增多，学生的心理问题更为突显。

3.独生子女的集体意识较差。由于从小缺少玩伴，独生子女在集体中往往都不具有协作精神，并且很多家庭都是独门独户，小学生大多都是独处，以电脑或者电视作为陪伴，而缺乏时间同别人交流。由于缺少社交活动，因而很多小朋友并没有集体意识，不懂得相互帮助。

4.家庭期望过高。由于现代社会压力，家长都希望自己的孩子能够更加的优秀，因而对孩子的期望非常大，孩子考试的分数成了孩子家长对孩子认同的标准。许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市中有近70%的小学生睡眠时间不足8小时。父母对孩子期望过高，学生的学习竞争加剧，学习负担过重，造成学生的学习焦虑，再加上家庭管教过严，一进家门就做作业，以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空，到了学校就任性发泄放纵。

5.小学生表现欲强。由于父母的文化程度得到了提升，因而受到父母的影响，现在小学生对于知识的接受程度以及对新事物的学习能力相对有所提高，但是有些小学生具有很强的表现欲。他们认为自己有能力，希望得到外界的肯定和认可，因而在上课时具有积极的态度，若是在课堂上老师没有提问到他，那么他就会在心里认定老师不喜欢他，从而就会产生逆反心理，故意捣乱，其实就是为了引起老师的注意。

6.教学中的负面影响。首先在当前的教学中，我国教学制度以及方式还存在诸多的问题，这一点不可否认。教师的教育方式大多偏向于关注知识点，而没有重视小学生的人际交往能力教育。因而在小学时期，大多数的学生就形成了分数是最重要的心态。教师是小学生的理想以及目标的代表，小学生都希望得到自己老师的关心、关注，若是教师在态度上存在问题，那么极易影响小学生，不当的教学方式会造成小学生心理上的落差以及失望，就会产生消极负面的情绪，从而影响师生关系。在这种教育环境中，小学生对于同他人的交往也会出现抵触，最终影响到知识学习，影响其成长。

因此，对学生进行心理健康教育是很重要的，不能忽视，开展中小学心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事，是实施素质教育的一项重要工作。全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一，就是使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。教师利用心理学原理融入到教学当中去，将全面提升学生的学习成绩。

1.创设问题情境，激发学生的认知好奇心

认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外届信息、指向学习活动本身的内驱力。如果教师给学生的信息量大，超出最佳水平，学生就会感到身心疲劳，产生信息回避行为；反之，教师给学生的信息量太小，没有新鲜感，学生则不会产生好奇心。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，在进行教学的过程中，教师需要对课堂问题的设置进行预先的考虑，通过问题的设置，调动起课堂的积极性，激发学生对于知识探索的欲望，问题不但要同学生的认识水平相互适应，同时还要配合其课堂知识基础，通过心理上的引导，产生一种想让其去探索的感觉，从而激发起小学生的智力活跃度。

2.运用强化原理，激发学生的学习动机

（1）为学生设立明确、适当的学习目标。明确的学习目标能够激励学习动机，调动学生学习的积极性。让学生自己设立学习目标，教师与学生共同讨论拟定一个循序渐进的学习目标，使之能够真正激发学生的学习动机。

（2）正确运用奖励与惩罚。奖励与惩罚必需是坚持事实求是、客观公证的原则，避免负面影响的产生；重视内在学习动机的强化；多用奖励，慎用惩罚。教师要考虑到学生的个别差异及具体情况，有针对性地进行奖励与惩罚，男生易受批评的影响，女生易受表扬的影响。对学生成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。

3.开展竞赛活动，创设成功

小学生对新奇的各种竞赛活动很感兴趣。以往教师都开展“比一比”的活动，确实调动了大部分学生的积极性，但也存在弊端。由于要求比较高，对差距大的学生来说，是怎么努力也赶不上的。所以，我改变形式，根据不同层次学生提出不同要求，设立“进步竞技台”，不论学生是哪一层次，只要稍稍努力，就能获得成功。

低年级的教育教学活动是丰富多彩的，但无论其形式如何，老师都可以在活动中有意识地进行心理教育。如在体育课中培养学生坚强、勇敢的心理品质，在英语课中教给学生良好的记忆方法和培养良好的学习习惯等。其实，有些老师早已在教育教学活动中自发地进行了心理教育，如果将它上升为自觉的行动，挖掘它的深度，丰富它的内涵，其教育意义将更为深远。现代化教育是素质教育，不单单重视学生的成绩，还需要全面照顾到学生的心理健康。因而必须认识到小学生心理健康教育的意义，通过不断的探索，寻找最佳的教育办法，这是我们教育工作者的责任与义务。

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传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。

二、自主学习的实施过程

1.课前编好导学案

（1）知识能力目标

导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。

（2）情感态度价值观

情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。

情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界———“育人”。

（3）导学案不能是习题集

导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的层次和难度，分层教学。

2.导学过程

（1）教学方式的选择

自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。

探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。

真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。

研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。

信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。

不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。

从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。

（2）导学的步骤

自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。

（3）过程与方法的结合

学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。

第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。

第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。

第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。 转贴于

第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。

（4）注重学生间的相互交流与探讨

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。

（5）自主学习成果要有展示

学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。

三、自主学习的评价方式

1.学生的参与状态

首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。

2.学生的思维状态

首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。

3.学生的情绪状态

首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。

4.学生的生成状态

一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。

四、自主学习需要注意的问题

尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。

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1.1、精心设计预习的引领性的问题

教师不能打没有准备的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣，引领学生自发地想学习，教师不能逼着学生学，教师要根据教学的总体的进度来科学合理地安排预习的时间，预习的时间科学自由调节，让学习困难的学生也能有信心完成，全面积极参与预习。教师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思考和交流能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信心了。

1.2、培养学生养成好的预习的习惯

教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中，很多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。很多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成绩并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，教师不能仅仅重视在学生知识上的帮扶，更应该重视在学生学习方法上的帮扶。

1.3、重视对自己的预习的评价

我们要对学生的预习进行及时科学的评价，对于预习认真，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，教师都要给充分全面的肯定，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，形成学生比学赶帮的学习氛围。

2、掌握科学的好的预习的方法

预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候注意力集中，心中有数，更好地学习新知识。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考：

2.1、做作业式的预习形式

预习课文是按照“是什么――怎么样――为什么”的过程来进行，教师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的疑惑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。

2.2、浏览式的预习方式

教师可以教会学生运用快速浏览的形式，弄清楚学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组讨论的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。

3、预习教学的实践与反思

3.1、活跃的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略

我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习兴趣，通过学生预习，可以让学生愿意学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的体现，学生敢于提出疑惑，提升学习的境界。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作讨论交流，可以让教师和学生之间，学生和学生之间相互质疑，相互交流，共同解决问题。

3.2、通过地理预习，张扬学生的个性

教师通过预习和反馈充分体现了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增长了知识，提升了能力。学生在学习中感受到学习的成功，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习兴趣，实现了学生主动学习。

学生的学习兴趣大大提升。学生愿意学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思考、讨论和相互评价和互动学习中，创造了学生完善个性的机会。

3.3、学生学习的主体性得到充分体现

学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思考，学会学习，有了对问题的思考和解决，就产生了研究问题的氛围。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以研究讨论。有的学生的奇怪的问题让老师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展知识面，阅读相关书籍，养成了好的学习习惯，提升了学习能力。

3.4、增加了学生合作学习的意识和机会

通过预习，课堂学习的过程，学生单干的机会少了，合作的机会多了，学习程度逐渐深入，合作意识都增强了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了相互启发和相互学习。通过课前预习，进行了自主学习，再经过课堂积极的交流，提升了学生学习的自主性和积极性，这样就加强了学生合作学习的意识和机会。

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一、教学场地管理存在的问题

目前学校中，对电子教室的信息化管理基本上处于空白状态，主要的工作全部采用原始的方式进行。例如：在每学期开始时，安排好电子教室课程表以后，把信息下发给教务处与各教学科室，以后再换课、机房临时使用等工作需要询问场地管理人员进行核实；平时机房中安装的软件、软件版本信息、需要安装的软件信息都需要通过询问和填写基本的申请单，到几个部门盖章；设备出现故障需要通过上课的教师来进行反馈，学生更换设备（鼠标与键盘）的现象非常的普遍。信息的不对称，造成了设备人为损坏的比例上升，设备的故障得不到及时维修，且设备维修没有详细的登记，对教师与学生的上课造成不良影响。

日常的教学活动中所有场地的门还需要管理员在上课前开好，结束以后关闭。增加了管理员的工作负担，降低了工作效率。

作为学校教学的主体，电子教室、阶梯教室、多媒体教室等教学场地的管理还处于原始管理状态，信息孤岛和应用孤岛的问题日显突出，特别是场地数量的增加，大大地增加了管理员的工作负担，影响工作效率和服务水平的提高。

二、教学场地信息化管理的实施

随着校园网络的使用，学校信息化建设不断深入。电子教室管理系统的建设目的是提高场地的信息化建设水平，以达到从分散向集中应用转化，从传统服务向信息化服务转化，从部门级应用向校级应用转化。

教学场地管理特别是机房管理的信息建设，要求场地管理职能化、服务无纸化、场地安排要具有及时性且设备保修要多样化，这也使得在场地管理中可以减少人工投入，提高使用效率和提高服务的质量及速度。

系统管理的对象是各种教学场地及使用场地的教师和学生，过程不是很复杂但是信息量比较大，因此适合采用数据库管理方式。随着学校规模不断扩大，教学场地不断增加，需要管理的信息量也快速增长，这就需要有一个信息管理系统来提高管理的效率。希望通过管理系统，能够减少繁重的简单劳动，做到信息的规范管理和快速查询，提高服务的质量和水平。

从经济上讲，目前计算机、指纹识别仪等设备的价格已经十分低廉，性能也有了很大的改善。而系统的开发为学校教学场地管理提供支持，主要表现在以下几个方面。

第一，该系统的运行可以代替人工进行许多繁杂的劳动；

第二，该系统的运行可以及时对出现的问题做出处理，提高服务质量；

第三，该系统的运行可以大大提高学校的工作效率；

第四，该系统可以使信息更加公开。

这样一个中小型的信息管理系统，也需要对所有场地的门禁进行调整，但是可以通过分步实施来降低一次投入的资金。因此，该系统在运行上是可行的。设备管理组计划开发一套电子教室管理信息系统，以适应信息化管理的要求，提高服务质量和工作效率。

从系统的功能来讲，设备管理部门是管理各项教学设备和场地的部门，应该属于教务处的一部分。在管理方面采用传统的管理手段，随着教学场地、学生上课人数的不断增加，需求变得多样化，管理起来越来越麻烦，需要很多人手去处理各种突发的问题，越来越不能满足现在的管理需求。因此，需要一个功能更完善、操作更方便、数据更大更透明的管理信息系统，以便更好的服务学生和教师。

每个学期开始前，由教务处的教务组安排所有的理论课程课程表，其中最繁琐的一项工作就是在上课前开门和上课结束以后的关门工作。如果设备故障，使用人要能够第一时间发出维修申请，维修以后要填写设备维修单。所有教师都能够查询到机房的使用情况、机房软件的安装情况。最后还要保留与以后OA系统的接口。

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关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前,让学生在我们县城所环绕的沅江边进行观察水的流向,沅江两岸的河床陡缓状况。这样很明显可以发现河的右岸陡峭,左岸平缓,泥沙沉积,沙洲出现。而我们县城就坐落在泥沙的沉积岸。让学生理解在北半球的河流,在地转偏向力作用下向右偏转,因而右岸侵蚀严重,左岸泥沙沉积。

在讲太阳高度角时,让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况,思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能。在楼间距的问题上,让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距,了解楼层高度,以及询问住在小区中的住户房间的采光情况,然后进行统计、分析采光与楼间距的合理搭配。

让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现,既培养了学生善于观察的习惯,提高了动手动脑的能力,同时也提高了学习地理的兴趣。

二、自主探究,提高知识的迁移能力

教材中《大气运动》这章内容中,热力环流是大气运动中最简单的一种形式。由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动,从而使得水平面上的气压产生高低差异,促使气流从高压流向低压形成风。在生活中,我们都有这样的感受:闷热的夏季午后感到胸闷气短,就是因为高气温产生的低气压而造成的。到过海边的同学也有感受:夏季白天站在海边,你会感觉到凉风习习,因为风是从海洋吹响陆地。在垂直方向上,海拔越高,气压越低。我们熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空气稀薄气压很低,高原反应严重。季风[本文转自]环流的成因主要是由于海陆热力性质差异,在平时的生活中都有这样的感受:夏季地面温度高,而水里凉快;冬季水温要高,地面气温低。这样冬夏季节陆地与海洋的气温高低不同,导致了气压高低的不同,从而形成了不同的风向,这就是季风形成的主要原因。

生活中很多的大气现象我们都可以通过课堂中的理论学习来进行分析。如晴朗的天空为什么一般都是蔚蓝色的?在阴天,日出日落前后天空为什么还是明亮的?交通信号灯、一些警示色为什么一般都是红色?为什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,气温比阴天更低?“十雾九晴”的现象如何解释等等,这样的生活现象数不胜数。学习了课堂知识就能轻松地解释这些生活现象了,这样才是真正的有效教学。

三、正确引导,形成科学的价值观

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教学事业的快速发展，使得素质教育成为当代教学的主要模式。素质教育已经在我国的中学以及小学得到广泛的推行，传统的教学模式已经成为教师反思的对象。然而，教学改革的推进并不是轻而易举的，在教育发展新形势之下，提高初中地理教学质量还存在许多困难。教师的教学思想、学生的学习思维与兴趣以及教学环境与氛围，都是影响初中地理教学质量的重要因素。笔者选择提高初中地理教学质量的方法作为研究对象是有一定的意义。

一、构建新型的师生关系，打造高水平师资队伍

教师的个人素质对于初中地理教学质量有着明显的影响，教师在教学活动中发挥着引导者与组织者的作用，其业务水平会直接影响到学生学习能力的提高。只有具有较高教学水平的教师，才能将地理知识恰当地传授给学生。要提高初中地理教学质量，师生要进行充足的互动，提高当代初中地理教师的教学水平，加强良好师生关系的建设就成为重要之重。

首先，初中学校要加强教师队伍建设，使师资力量不断强大。在招聘教师时，要选择具有较高地理专业知识水平与业务水平的教育工作者，重视教师的职业素质。只有具有较强专业水平的教师，才能将初中地理内容进行深入浅出的分析，让学生接触到更为丰富的地理学习世界。学校要引导教师积累教学经验，教学经验的增多会使教师在教学中发现更好的地理知识学习方法，引导学生更加高效地展开地理知识的理解与记忆。

其次，地理教师要与学生建立起平等、和谐的新型师生关系，师生关系对于课堂氛围有着直接的作用。平等、和谐的师生关系会使初中地理课堂具有开放性，提高初中地理教学效率。如果师生关系不尽和谐，那么学生就不会自愿配合教师开展教学活动，更不会自主与教师进行地理知识的互动。一个教师不讨学生喜欢，会严重影响到课堂效率。因此，新时代的初中地理教师，要学会与学生进行沟通交流。课上给学生时间思考问题，与学生就地理问题进行讨论，课下与学生讨论他们喜欢的电视节目与社会事件。只有这样，师生关系才能得以改善，初中地理教学效果才会更加显著。

二、利用多媒体教学提高学生学习兴趣

科学技术的快速发展，使得教育改革越来越多地依赖于科学技术成果。在教育活动当中，多媒体设备的应用使得课堂教学内容更加丰富，学生的学习兴趣更浓。多媒体可以将地理知识更加生动与形象地进行展现，使学生在众多感官的配合之下，掌握应学的知识。地理学科具有跨学科性质，既具有文科的文化知识，也具有理科的分析与计算成分。因此，传统的地理教学法不能满足学生的学习需求，将地理知识与多媒体设备进行联系，可以使初中地理教学更加生动、形象。

比如：在讲解“海陆的变迁”时，教师利用简单的语言为学生描述海陆变迁的过程与结果，学生很难对其进行想象。而利用多媒体，为学生播放海陆变迁相关的视频或者动画，可以使学生更加清晰地了解海陆变迁的前因后果。因此，加强多媒体在初中地理教学中的应用对于提高教学质量具有积极的作用。

三、引导学生掌握方法，因材施教

每一位初中学生的地理学习能力不同，学习方法也不尽相同。利用学生的不同特点以及对于地理学习的个性化需求，对学生进行区别化的教育引导，因材施教，可以大大提高学生的学习能力。因材施教是以学生为主体，服务学生学习能力提高的一种有效教学方法。在初中地理教学当中，教师要对学生的地理学习能力进行分析，利用不同的教学方法对学生进行引导，利用不同的教学目标对学生的学习进行要求。只有因材施教的方法得到落实，初中学生才能找到适合自己的学习方法，提高自己的地理学习能力。

综上所述，教学方法的改变会促进初中地理教学现状的改变。笔者提出三点提高初中地理教学效果的策略，希望以此引起初中地理教师对教学活动的重新审视，利用高效的教学方法促进初中学生地理学习能力的提高。

参考文献：

[1]郑文兵，汤标.浅谈地理课堂的有效教学行为[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）：67-69.

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地理是一门综合性较强的学科，其学习需要多门学科的配合。由于地理科目的自身特点，以及学生学习等多方面原因，使得地理课成为了一门难度较大的科目。教师在教学中也面临着诸多干扰因素。分析与探讨高中地理教学干扰因素，提升地理教学效率，有着重要的现实意义。

一、高中地理教学特殊性

地理学科有两个显著特征：其一为综合性，地理环境具体由大气圈、水圈、岩石圈等所系统构成，其是地球各自然要素以及人文要素等结合所产生的复杂系统，其是一门兼具社会科学与自然科学的综合性学科。其次有着地域性特征，地理学科除了研究分析地理事物空间结构等特征，也重视对地理事物空间变化规律等的揭示。总体来看，地理学科对于教学有着较高的要求。而就高中地理教学现状来看，许多教师面临着教学效率低下的困境，教学实践存在诸多因素干扰。深究其原因，与学生学习主动性不足、教师教学模式单一等都有着直接的联系。

二、高中地理教学干扰因素

1.学生因素

学生在进入高中之后，由于自身认识等因素的影响，潜意思地产生地理是一门副科的错误认知，对于地理学习缺乏足够动力。并且高中地理的立体思维性强。其次，由于应试教育模式的影响，目前我国许多高中教学都以高考为中心，教学实践忽略了知识的综合应用。地理、历史等科目的多为照本宣科，死记硬背。长此以往，学生难以将所学知识进行综合应用。

2.教师因素

因应试教育的影响，长期以来高中地理教学都是以课堂授课为主，采用“题海战术”以及“灌输式”教学法，学生的学习主体性无法得到充分发挥。并且随着信息技术的发展，高中生使用互联网越来越频繁，其获取地理知识的途径也更为多元化，再加上高中生处在自我意识发展以及求知欲强的关键阶段，这也对教师的教学提出了更高的要求。从教学内容来看，高中地理教材受篇幅与表现形式的制约，其所蕴含的教学信息难以满足学生学习的需求，少数教师就教材讲教材，使得教学内容枯燥，教学信息丰富性与生动性不足。此外，教师在落实教学目标方面，过于重视知识的传授，忽视了对学生的思想教育以及能力培养，通常忽视了每一个章节在地理整体知识系统中的具体地位，一定程度上影响了地理教学深度。

三、提升高中地理教学效率的对策

1.优化教学理念

新课程背景下，高中地理教学应当将学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生通过地理问题探究，构建知识结构并内化为自身的知识与能力。同时，高中地理课程中有许多规律性知识体系，例如正午太阳高度变化规律、气候类型分布规律、降水空间分布规律、地质演变规律等。教师将这些规律进行提炼与总结，不仅能够帮助学生系统掌握知识，也能够提升其思维水平与归纳总结能力。

2.把握内容重点与趣点

地理教师课前应当进行细致的备课，明确教学内容重点，设计教学去电，引起学生对地理内容学习的兴趣，主动思考与讨论。教学中教师可有的放矢提出一些思维创造性、自主探究性问题，让学生自主联想思考。如在教学“世界气候”的知识点时，可向学生引用历史典故“诸葛亮巧借东风”，让学生将自己当做“诸葛亮”，想象自己能够凭什么因素与条件“借来东风”，引导学生大胆思考，积极讨论与发言，通过交流与总结得出各种不同的答案。如此以来，自然能够激发学生的学习热情，同时也能够培养培养地理思维。

3.丰富教学方法

教学中可加强互动，采取合作探究式教学模式，培养学生探究精神以及问题分析处理能力，同时也能够提升学生的团队合作意识。例如在教学“人口合理容量”知识点时，将学生进行适当分组，以小组为单位查找资料，对自然资源、土地资源、水资源等资源影响展开调查分析，实施合作探究式学习。其次也应当注重加强实践活动。教师可充分利用教材每节的课后实践活动组织教学，设计一些贴近生活、实践趣味性强的活动，引导学生积极参加，让学生在实地调查、观测活动等实践活动中学习地基知识，培养实践能力。

4.完善教学评价

针对不同教学目标，教师需在教学中采取多元化的评价模式，例如撰写地理小论文、汇报总结、实践调查等。同时教学评价需重视“过程性评价”，日常教学中，可通过开展一系列活动巩固与检测学生对知识的掌握程度，不但能够提升评价效果，也能够促进学生全面发展。其次需注重对学生地理技能形成运用性评价，其主要目的在于考查学生地理知识应用能力，促进学生更深入地掌握地理知识。

结束语

总而言之，针对当前高中地理教学的干扰因素，广大地理教师应当深入剖析，分析学生地理学习以及教师教学实践问题，采取针对性措施，全面提升高中地理教学成效，促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1] 梁昌国. 新课改下的高中地理实践教学水平影响因素分析[J]. 考试周刊，2010 （05）.

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大众化高等教育给地方高等院校的发展带来了空前的机遇，但同时也使得人才培养质量问题变得越来越严峻。如：教学质量保障主体单一，教学质量评价制度不完善，教学管理制度不健全等等，这些问题最终可归结为缺乏科学的质量观，教育经费投入不足，教学管理改革滞后…。地方高校要在激烈的竞争中立稳脚跟，求生存，谋发展，就必须更加注重内涵建设，不断提升人才培养质量。如何加强教学质量管理，建立有效的教学质量保障机制，是地方高等院校共同关注的重点问题。

一、教育生态学与高校教学质量管理

教育生态是指教育应按生态学原理，致力于解决教育过程中“本体自然”、“体外自然”以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超越，实现教育的和谐发展和良性循环，从而推动社会不断进步。现代生态哲学的广泛影响，必将导致大学教育的思想变革。教育生态化是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要J。早在1966年，英国教育学家阿什比(Ashby，E．)就已经提出“高等教育生态学(ecologyofhighereducation)”概念，他运用生物学“遗传”的内涵通过对中世纪大学的世界主义的理想、19世纪欧洲大学的主要区别以及欧洲大学向外早期移植的历史背景进行分析，认为“大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”L3J，并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”的著名论断，为高等教育的研究提供了一个崭新的视角。

从1999年开始，中国高校招生规模逐步扩大，使得高等学校存在的矛盾日益突出：一是师资紧缺，生师比迅速提高；二是教学资源日益紧张，教学仪器设备、图书资料、生均设备值达不到办学要求。这使高等教育生态系统负载加大，同时引发与教育质量的冲突。高等教育大幅度超常规的扩展，高等教育系统的生态资源承载力和生态环境承载力还未来得及提供足够的容纳能力，也没有足够的资源从外界输入，使发展规模与系统的生态承载力不协调，最后必然导致高等教育系统的生态失衡。因此，从生态角度来探讨高校的教学质量管理成为一种有益的探索。

二、地方高校教学质量管理现状的生态分析

高校教学质量管理的生态学分析，其核心就是着眼于高教管理的可持续发展与不断创新。高校管理在一定意义上，就是要营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。通过生态分析可以开拓管理的新空间，挖掘形成新的活力，推动管理选择最适宜本校改革发展的办学思路，调动校内外各方面的积极性，凝聚并有效利用各种资源，使学校的教学质量、科研档次及服务社会的水平不断提高，形成内有凝聚力、外有竞争力、发展有潜力的优势和特色。

(一)生态管理问题分析

生态管理问题分析就是用生态管理方法对地方高校管理现状进行剖析。如：把地方高校质量管理对象模拟为生命体和生态系统，然后用生态学的理论和方法分析地方高校质量管理生态系统的层次结构、功能结构、动态演进、协同进化等。目前，教学质量标准的单一性与培养人才的社会适应性之间矛盾凸显，表现为人才质量的多样化、异质化需求与人才培养单一化模式之间的冲突与挑战。地方高校的教学质量管理还呈现出自身突出特点，重视行政管理而忽视学术管理，全员参与管理的机制不畅、积极性不高，管理的刚性太强、柔性不足，从而导致教师教学自由空间少，教学创新积极性不高，教学任务重，知识更新与科技创新时间不足；学生弹性学习选择范围不大，不利于自主学习与个性发展。而且，教学管理队伍尚存在着数量过于庞大，结构不够合理，总体素质不高等问题。地方高校领导者仅凭个人的专业知识和经验来管理学校显然已经远远不够，他们在学校的管理和领导方面的“有限能力”和“有限理性”已是不争的事实。这些问题的出现是机械管理观的体现。生态管理观则强调把高校作为一个有机统一的整体。科学生态世界观要求进行教学质量管理时，必须树立“大管理”的管理观，彻底抛弃那种“只见树木，不见森林”的机械论世界观。就是要抛弃只见个别现象，不见质量管理各个要素之间联系的、僵化的、机械的管理观。现在，以还原分析为根本特征的思维方式已经让位于整体性的生态思维方式。生态方法既给出了从整体上分析问题、处理问题的新模式，从而实现从机械论的还原性世界现向有机论的整体性世界现的转变。

(二)生态环境分析

高等教育质量管理系统是一个开放的系统，它与社会生态系统不断地进行着物质与能量的交换，与其生态环境相互作用。当高等教育生态系统中的各种循环断裂时，为了重新建立平衡，一方面，需要引进能量和资源，另一方面，需要进行内部的环境改造和组织变革，以此进行自我调节，建立新的平衡。

在高等教育大众化进程中，地方本科院校起着举足轻重的作用，规模的快速扩张，造成了优质资源的稀缺，加之地方一般本科院校的发展历史不长，所处地域、经费来源、生源和就业面向等因素的影响和限制，其师资、教学条件等均呈弱势。主要表现在对高等教育经费的投入需求与国民经济承受能力的冲突、高等教育的人才培养输出结构与社会就业岗位和产业结构冲突、高等教育的人才输出流向与区域经济发展的冲突、高等教育的传统文化观与社会文化观念的更新及文化导向的冲突、高等教育的功利主义与理性精神的冲突等。这些冲突将导致高等教育系统生态平衡的失调。地方高校只有根据社会环境及未来发展趋势及时调节和完善自身内部结构，才可能与社会形成和谐共生关系。

(三)生态发展分析

地方高校作为高教发展的急先锋，其突出表现为教育质量发展与社会需求之间的失衡，表现在有限的教育教学水平、教学条件与不断发展的办学规模之间的矛盾日益突出，从而教育教学质量问题随着招生数量的膨胀而成为关注的焦点。短时间内，地方高校在规模上急剧发展，教育投人明显不足，可能会使自身的教育系统超越其生态承载力而破坏系统的生态平衡，最终导致教育危机的发生。目前有调查表明，地方高校发展所需的生态承载力已接近甚至部分超出系统生态承载力的阈值，这必须引起全社会高度重视。地方高校只有在进行校情分析的基础上，结合国家社会发展需要和世界教育发展趋势，寻找和开拓自身生存与发展的新空间，确定高校管理的生存策略和发展策略，使得人一教育一环境这一复合生态系统更加合理、高效地运行。

三、创新地方高校教学质量管理的新思维

地方高校立足于自己的生态环境，着眼于生态适应与生态改造，创新管理思维，实现高校管理与生态环境的良性互动、和谐共生。

(一)从统一到分类指导，多样化、特色化发展的追求

生态系统的自我调节和平衡能力主要决定于系统成分的多样性和结构的复杂性。因此，多样而异质有利于高教管理系统的平衡与稳定，具有发展生机和潜力，是其实现可持续发展的结构性基础。为此，必须抛弃计划经济体制下形成的“大统一”观念，鼓励分类指导，追求高等教育的多样化、特色化发展。在共生与竞争的生态环境中，由重统一管理向重多样化管理转变，在管理中努力实现教育效益的最大化，鼓励共生基础上的错位竞争、特色竞争。

(二)从盲从到理性，在开放中不断优化生态环境平衡是高教管理生态系统的核心和灵魂。在动态平衡下，该系统内容的整体性以及功能上的整合性，生态环境的层次性、相互影响性要求高等教育教管理必须国际化视野、全球化思维，形成一种开放的、整体的、更具哲学涵盖性的全方位观照，注意分析环境因素的复杂性、矛盾性和不同环境因素的关联性，营造和谐的生态文化，优化资源配置，增强高等教育生存发展与竞争能力，促进高等教育的可持续发展。

(三)合而不同，满足市场需求的同时，探寻大学理念，回归大学本然，实现高等教育管理的适应与超越学术和市场力量的上升，形成高等教育管理中政府、市场、学术之问的三角力关系，如何平衡这三种力量，塑造具有中国特色的高校管理文化是一个重大问题。高校其任务来自社会需求，所需条件与资源来自社会供给，高校管理在一定意义上就是要充分在政府行为，以及市场力量的背景下界定和捍卫学术自主，彰显大学内在逻辑，营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。

四、地方高校教学质量管理的生态方法

(一)以人为本，构建和谐的生态环境“以人为本”，营造和谐的生态教育环境，这是由高等教育的职能——担负着培养人才、知识创新、服务社会的历史责任，以及人在大学教学管理中的地位决定的。人既是高教管理的主体，也是高教管理的客体，大学教学管理是通过管理人员与教师、学生以及教师与学生之间的双向互动进行的。

“以人为本”管理理念的确立，不仅是观念上的转变与更新，更重要的是贯彻落实在具体管理工作中；高校领导要率先垂范，各级管理人员模范执行，广大教师也要认真履行。体现在人才培养上，就是要以育人为本，建立以学生为主体的教学体制，充分发挥学生的主动性、创造性，促进学生最大限度的发展。体现在办学上，就是要以人才为本，坚持学校工作的学术本位，充分发挥教代会、学术委员会等在学校民主管理中的作用，促使教师在管理他人和接受被管理这二者上实现内化为自主行为的双赢。

在教育这个大的生态系统中，汲取生态学的运行法则，利用有限的资源，协调好内部各方面以及与其生存环境之间的关系，从而保证高校教学质量管理有序和谐地运转，使各子系统与诸因素互利共生，不仅要有竞争而且要有合作、互相促进，实现人与自然和谐相处，教育与经济社会以及人的全面、协调、可持续发展，是高校建设和发展的根本目的。

(二)加强教学管理队伍建设，建立生态价值链

教学管理人员作为管理实践活动中的主体，首先，应牢固树立服务意识和创新意识，学会及时收集、加工、处理、利用各种信息的能力；了解一线的教师和学生的需求，为其作好相应的服务；根据教学管理中的确定性与不确定性，创造性地开展工作，调查、研究并及时处理和解决教学中的实际问题。其次，要善于利用教育生态学原理指导实践，强调对人的激励和引导来实现管理目标和效果，注重在管理工作中开发教师及学生的聪明才智，实行制度管理与人心管理相结合，谋求量化管理与模糊管理相统一。与此同时，还要在教学管理实践中不断探索和总结教学管理的理论和方法，尽快掌握现代化的管理手段，使之应用到教学管理实践中去，从而提高管理质量与效益。高校教学管理是全员管理，就是要充分调动每个师生员工的积极性、主动性和创造性，为提高教学质量不懈努力。

(三)构建生态管理工作运行体系

在管理机制上，加强学术管理、层次管理与制度管理，引入创新、激励和竞争机制提高管理效率，加强引导型服务，如：政策引导、信息引导等。在管理程序上，公开透明，职能部门的责任公开、办事程序公开、制度公开以及办事结果公开等。在管理功能上，寓管理于服务中，为学校发展创造良好的、宽松的竞争环境，为学生、教师提供完善的公共服务，全方位实现为一线教学服务的职能。在管理技术手段上，建设好教学网络管理平台；通过管理信息化，不仅建立职能部门、学生、教师共同参与的、双向互动的咨询与决策机制；而且还可以为学生、教师提供更广泛、便捷的信息和服务，减少滋生腐败现象产生的温床，提高管理效率。

(四)积极推进教学管理制度创新