学生德育培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学生德育培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

这种教育模式我认为至少有以下几个方面的弊端。

第一、在应试教育下学生的学业负担重。精神压力大。

读书本来是学生喜欢做的事，实则相反，学习成了学生的一大负担。学生从进入小学开始一直到高中，每天从早上6点一直学习到晚上10点，有的更长。除吃饭外，几乎所有时间都用于学习，学习的劳动强度大、时间长。有的学生甚至因为经受不住这种压力，患上精神分裂症。

第二、应试教育只重视书本知识，学生成了书本知识的奴隶、生活上的寄生虫。

有的学生从小学到高中，连煮饭、洗衣服等最基本的生活都不能自理，更谈不上参加社会实践；有的城市学生连麦苗与韭菜都分不清。

第三、应试教育忽视学生的个体差异，搞一刀切。

不管学生是否愿意、能否接受，都按照统一要求，培养成标准一致的“人才”。这种教育模式事与愿违，即使再优秀的教师也不可能把每个学生培养成完全相同的人才，反而对人才是一种扼杀。

每个学生是一个具有独立个性的人，而不是可以随意加工之物。所以，在学生的教育培养上，不能采取简单的教育方式培养。要利用学生的不同兴趣和爱好，加以正确的引导，使之成为社会有用的人。

在应试教育条件下，由于学生在学习上存在不同的个体差异，有的学生学习成绩差，因而对学习失去信心，上课无事所从，违纪现象时有发生，这是许多教师感到头疼的一件事。对“差生”的教育动则严厉批评，这样严重伤害了学生的自尊心。“差生”常与教师对着干，形成一种恶性循环。这是目前应试教育的悲哀。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我认为：德育也要探索快乐的教学组织形式和教学方法；

陶行知说过：道德即生活，我认为：德育应该引导学生学会生活；

马克思也说过：教育绝非单纯的文化传授，教育之为教育，正是在于他是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在，我认为：德育要注重心灵教育，要感化人的心灵。

为了使“差生”都有所发展，首先，我主动与他们交朋友，从他们的兴趣爱好入手，进行正面引导。

我发挥所学之长，常利用课余时间组织他们开展了丰富多彩的课外科技活动，如，组织他们进行了“花木的嫁接实验”、“盆景栽培”、“昆虫标本制作”、“卵石绘画”、“根雕制作”、“科技模型制作”等实践活动，使之在活动中获得成功的体验。

实践证明，参加这些活动之后，学生的成就感和上进心都有所增加，师生之间的距离也缩短了，上课时违纪现象也大大减少。

有人曾说过，要想学生喜欢你所教的学科，首先得让学生喜欢你这个老师。

为了让学生学有所获，我还先后组织学生开展了“葡萄立体整形高产栽培试验”、“灵芝高产栽培试验”、“植物农药杀虫试验”、“树体输液法防治果树病虫害试验”、“葡萄透翅蛾发生规律的调查研究”、“树体输液法改善葡萄果实品质试验”等多项科研课题研究。

在这些活动的开展过程中，同学们的积极性高涨，个个跃跃欲试，即使学习成绩差的学生，在这些活动中都积极认真，不怕苦，不怕累，顶烈日，冒酷暑，按照试验要求认真进行试验以及试验调查，并作好记录。

与此同时我还指导学生进行了“多功能活动病床”、“立柱花卉(蔬菜)栽培器皿”、“下水道防臭器”、“煤烟净化器”、“简易测高仪”、“声光防火报警器”、“高层建筑空调水自动浇花系统”等多项发明创造，取得可喜的成绩。我指导学生参加各级各类的科技创新大赛，多次获省市级和国家级奖励。

体验式德育教育与当前高中新课程改革《综合实践课》的性质特点完全相符。综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程所涉及的领域有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等，它具有综合性、实践性、开放性、生成型、自主性、探究性的特点。

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【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-217-2

一、德育课教学中问题意识培养的意义

德育课作为一门贯穿整个学习生涯始终的重要课程和其他的各门课程相比有其独特之处，正是这种独特性使得德育课教学和问题意识紧密的联系了起来。

（一）培养学生问题意识，展示德育教学独特魅力

德育课教学直接和人民的生活挂钩，德育课中既有经典的理论哲学内容，也有经济、政治生活的形上理论，更多的是渗透进日常生活的观念和视角。生产力与生产关系、市场经济与宏观调控、一国两制等许多理论不通过联系生活实际是根本没法正确、快速、准确理解的。有些知识点抽象，如：社会财政的分配、三大产业、国体、政体，但通过生活中与之关联的内容，可以很好地理解一些难以理解的问题。当然在不断的课改结果下有了很深刻的体现：如在中职《政治经济学》老版教材中未提及“消费者权益”；而在课改后的教材中，消费者权益的保护就作为单独的内容有了很大篇幅，正是因为消费者权益的保护是更贴近我们生活的内容所以才会如此受重视。

德育课的学习要点也很独特，就是需要把大量看似无关的知识点串起来，来理解一个问题。比如共建和谐社会，完全可能要求从哲学、经济、政治常识三个角度来分析。思维方法论中提到过，知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。在平时的学习生活中学生如果对他们身边的，世界上正在发生的事有问题，产生了问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。

（二）培养学生问题意识，有利于学生主体性的发展

学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。通过德育课的特点，问题引路、以疑激趣，学生思考的阶段也是产生问题的重要前提，积极切入社会生活热点，既能和学生展开讨论、了解学生的想法，也可以让学生之间不同的观点进行撞击。学生的主体性就是在这样地累积中形成的，开始对某个问题产生了兴趣，深入下去就是对整个学科的兴趣，当学习的主动性被完全调动起来后，主体性也随之觉醒了，学生再也不是“要我学”的状态，而是“我想学”、“我要学”了。当然了，学生因为尚未形成健全的人生价值观体系、缺乏缜密的是非判断能力，教师在引导学生问题意识的同时，不能放任自流让学生的一些极端的或错误观点滋生。像拜金主义、利益至上等思想一定要加以纠正，让学生在一个科学、积极的观念指导下发散自己的思维，通过问题让学生自己想明白什么样的生活、人生才是更有意义的。通过问题意识的培养，让学生全面、科学分析问题的能力得到增强，就是培养学生主体性的重要环节。

（三）培养学生问题意识，有助于培养学生的创造力

创造力的培养能借助德育课这教育平台吗？答案是肯定的。创造力并不一定要靠创造、发明来表现出来，事实上思想上的创造一样能惊世骇俗。如果学生在学习中产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在整个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。

二、德育课教学中培养问题意识培养的具体策略

（一）摆脱困扰，让学生敢于提问

教师在教学实施过程中对于学生中存在的错误或无知予以应有的宽容，鼓励学生形成敢于面对问题、敢于提出问题的正常的、健康的心理状态和好学、好问的个体精神品质，促使他们主动地去发现问题、提出问题及至解决问题。“不破不立”，要在教学过程中渗透以下三点：

1.打破“教材本位”。教材本身存在一些欠缺科学性和逻辑性的疑点，值得我们去探讨。例如，中职德育教材对“纸币”的定义：“纸币是由国家发行的强制使用的货币符号。”过分强调“国家发行”，那又如何看待“欧元”、“港币”呢？ 事实上，教材本身也在不断地更正、完善09年中职德育课改对科恒整个逻辑体系和章节安排和内容都做出了很大调整，不断扩充新讯息和新知识，并将对现实生活和社会环境的关照引入到新的台阶上。这就要求作为教材使用的第一对象――我们理论教师在课堂准备和实践过程中注重知识扩充的同时注重知识的发散，认清三个“门”：把好家门；寻找热门；适当串门。

2.淡化“教师本位”教师在学生心目中不应当被“神化”。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中出现的“口误”、“笔误”。当遇到在教学过程中有学生给教师指出一些较为明显的失误，这时候，教师以什么样的态度对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为“难堪”，所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊严绝对不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生畅所欲言，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。此外，教师在课堂上还应表现出创新状态。照本宣科、循规蹈矩的教学活动，很难有真正意义上的创新，学生也不太可能表现出求新求异的精神面貌。教师要打破过于依赖书本、过于依赖教参这种简单的搬运工式的教学模式。书本上的道理讲得对不对、原理讲得是否合理，教师完全有质疑的权力，教师要善于去质疑，这就是一开始提到的批判精神，对现存的事物要能够批判，要敢于批判。这是创新的一个必要基础。教师在教学中能经常从创新的角度去思考，就会有很多新的想法。教师的一点变革，都会引起课堂里更大范围的变革。

3.破除“唯标准答案”论。在德育教学中，学生问题意识淡化并不等于说学生真的没有问题，实质上是存在着“不敢问”的心理障碍，这种心理障碍源自于对知识权威的敬畏。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，教师必须具有民主教学的意识，这样才能为学生“问题意识”的培养创造有利条件。教师应该将自己的观点与学生的观点放在同一个天平上，应该去说明和证明自己的合理性，而不应该以“人师”的身份去压制学生，教师要能够容忍和鼓励学生的怀疑和挑战。创造民主、和谐的教学环境是育人的最有效手段，教师要优化问题意识教学的整体环境。教学过程中要重视师生间的双向互动和交流，营造融洽的课堂教学气氛，尽量避免居高临下的“我讲你听”，千方百计让学生切身感受到师生间探求知识的共同目的。这样，学生也就会有许多问题抛出来与你一起探讨，使教学成为真正的双边活动。

（二）激发学生提问欲望

通过成功地创设问题情境，引起学生思考，能极大地催生学生的问题意识，从内心里萌发强烈的求知欲望。这就要求教师采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性。在教学实践中我就经常让学生运用书本知识思考一些社会生活中大家都普遍关心的热点问题，在老师的启发和引导下让学生产生问题，从而有效地训练学生的问题意识。例如“人民币汇率”问题，就有很多值得思考的问题：人民币升值有何利弊，究竟是弊大还是利大？我国政府面对人民币升值压力是什么态度？人民币升值与外汇储备有何关系？美国为什么要求人民币升值？人民币究竟应不应该升值，会不会升值？许多学生往往直观、简单地认为人民币升值就是好事，但让学生思考人民币汇率升高造成的对经济生活的影响，一分为二地进行分析，一经深入的讨论，他们就会发现问题，汇率上升对于外贸出口、国内居民就业吸收外资等都会产生不利影响。这些问题由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，正确处理学生产生的疑问，对于其中合理的思考与回答充分予以肯定，不断产生成功的体验是培养学生问题意识的持久动力。

（三）让学生成为提问高手

现代教育心理学的研究表明，学生的发展既不是来自于外在的客体，也不是来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”，刺激学生“想问”，而且要培养学生“善问”的个性品质。教育交往中，教师和学生之间对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，受教育者置身于教育情境之中，不是被动地接受知识.而是积极地参与，其目的不是为了“知”，而是为了“智”，教师不是去同化学生的思想，而是通过在关键问题上的及时点拨，并鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已有知识的质疑和挑战，形成具有一定数量和质量的问题。在教学活动中，教师要指导学生学会发现问题，鼓励学生以原始问题为起点，反思前人认识问题和解决问题的思路和方法，不要将前人的任何结论当作不可动摇的真理，鼓励学生勇于诘问任何既有的结论。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，教师要引导学生把握教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系等都应成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点更应成为学生提问的着眼点、关注点。学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这种困惑有来自于新旧知识的矛盾冲突，有来自于现实与理论的矛盾冲突等，于矛盾处提问，可以加深学生对知识的理解，培养学生抽象思维能力、分析比较能力等。提问是要讲究科学、合理的方法和技巧的，“善问”与“肯钻”紧密联系，要求学生不能停留于对表面问题的思考，更要深入到问题的本质所在。教师应善于引导学生掌握“生疑会问”的方法，提高质疑问难的素质，学会把握关键的质疑方法。

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”在教育活动中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养、提高；并在实践中不断地探索，寻求行之有效的经验、方法，矢志为祖国培养出具有创新精神和实践能力的栋梁之才。

参考文献：

[1]马松泉.浅谈德育课中问题意识的障碍与对策[J].时代教育，2012，（9）.

[2]张锡群.问题教学法在思想政治课中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007，（18）.

[3]侯保良.学生问题意识让德育课教学走进“春天里”[J].成功（教育），2013，（11）.

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二、开辟新渠道，促进德育素质与创新能力培养的相互渗透

科研平台通过开展一系列主题活动，以实践活动作为渗透德育教育与创新能力培养的载体，培养大学生综合素质。使创新意识、创新思维和创新能力的培养具体化，人文素养、公德意识、心理素质的培养客观化，教育形式趣味化，提高了大学生综合素质培养效果。

（1）开展丰富多彩的读书活动，提高学生人文修养：通过阅读历史书，弘扬爱国主义精神；阅读励志书，强化以集体主义为核心的价值观念、道德观念及奉献精神；阅读文学书，净化心灵，陶冶情操。

（2）开展学生自主管理活动，提高自身管理水平：让本科生参与科研平台管理把自己当作平台的主人，充分发挥主观能动性，在日常管理过程中通过不断地发现问题、解决问题，提高自身的管理水平。

（3）开展社会实践活动，增强社会责任感：利用假期组织大学生到东阳光集团、宜化集团、人福药业、神农架聚能药业等企业参观学习，让大学生在实践中接触社会、了解社会，培养大学生严谨、务实、多思的良好品德，增强对国家的使命感和对社会、对他人的责任感。

（4）开展主体实践活动，催生个性成熟：将科技创新与德育教育有机结合，重视培养学生适应市场经济发展的人文素质的教育。重点实验室在开展“产、学、研”合作的工作中，有目的要求学生以科技创新、产品开发和“挑战杯”活动的方式参与到相关企业的管理和产品开发活动，培养学生适应市场经济的能力。

（5）注重毕业实习指导，全面提升创新能力和德育素质：本科毕业实习是学生创新能力培养、德育教育最佳整合期，也是学生综合素质培养的关键时期。我们通过科技的研究活动，培养学生追求真理、坚持真理的精神，养成一切从实际出发、实事求是的科学态度和工作作风，从而实现科研创新能力和德育素质的全面提升。

三、构建科研平台内部考核与社会评价结合的机制

我们对学生在实验室学习和科研期间的表现，从科研、管理和社会活动等方面进行综合考核，检验实验室实施科学精神与德育素质培养效果。科研上，学生的科研的成果为考核指标之一，同时对学生在科学研究过程中的具体表现也进行考核，指标包括科学态度、科研成本、学习能力、工作效率、仪器设备和低值耐用品使用的完好率、团队协作精神等。管理上，主要考核学生参与实验室公共财产管理、安全卫生管理、考勤管理和对实验室建设的建议与思考等。社会实践活动考核学生参加活动的主观能动性、活动的效果等。实验室对学生的考核改变单纯通过理论考试评价学生能力的模式，以实践工作能力考核为主，注重学生全面素质的提高。同时，引入社会考核内容，对在实验室走向社会的学生，通过对其社会竞争力和用人单位满意度以及学生对实验室人才培养模式的反馈调查，评价实验室对人才培养的社会价值与意义。通过100份问卷调查，我们科研平台推行创新能力与德育素质融合的培养模式受到社会和毕业学生的一致好评，用人单位对实验室培养的学生满意度达到92.5％，毕业生对培养模式满意度达到100％。用人单位对实验室毕业的学生评价为优秀的包括职业道德，事业心、责任感，团队协作精神，创新能力，知识能力，实践动手能力，认识能力。社会评价客观反映了科研平台将德育素质与科学精神融合的培养模式，能够培养出适应社会需求的全面发展人才。

四、依托科研平台培养大学生德育素质和创新能力的培养效果

近3年来，我们通过“科研平台—团队统一管理为主导—创新能力与德育素质教育并重—活动式教育为载体—内部考核与社会评价结合”的综合素质培养模式，先后培养本科毕业生38人，有7人获得湖北省优秀学位论文，发表研究论文20篇，其中SCI论文2篇；接受大学生科技创新小组17个，培养科技创新学生45人，培育出科技创新团队8个；指导的学生先后获得了湖北省大学生化工设计创业大赛、湖北省“挑战杯”大学生创业计划竞赛、湖北省人福科技“挑战杯”大学生创业计大赛、三峡大学“挑战杯”创业计划大赛等诸多奖项；学生参与申报成功国家级项目2项，省级项目3项。申报专利5项。协助完成课题鉴定3项，获得湖北省科技进步三等奖2项；通过主体活动提高了学生的综合素质。毕业生在社会各岗位的综合实力和竞争力及用人单位满意度明显提高。

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二是重智育轻德育的片面认识依然较严重。在中考、高考招生政策的驱动下，致使德育工作只有投入无产出。由于片面追求升学率，家长、教师、学校乃至社会都未曾改变以分数作为评定学生发展、教师教学水平、学校办学质量以及地区教育发展水平的观念。学生的学习成绩好，教师就有业绩，学校就有光彩，这些现实的、看得见的东西往往成为趋之若鹜的对象；而思想品德总是呈隐性状态存在，其效益短时间很不容易凸显，因而，学校特别在农村中学不愿把精力和时间更多地花在德育上，学校德育工作出现“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”“教学时间要多少有多少，德育时间剩多少是多少”的尴尬被动局面。

三是留守老人与留守儿童较多的矛盾冲突越来越严重。目前农村平时的主人公大多是老人和小孩，年轻人基本都出外打工了，孩子的教育任务自然而然地落到隔代老人的身上。无论在学习上还是在道德上，都出现这样那样的缺陷与问题。思想品行问题较多，依赖心理较强，人格发育不健全。

四是网络文化对学生的诱惑力越来越强。信息网络的出现，无疑为各方面的工作带来了不可估量的方便，为学校德育工作提供了新手段、新技术、新条件，但是也增加了学校德育工作的难度。网络对学校德育、对学生所带来的负面效应，正日趋明显。

二、思考与对策

一是与时俱进，转变德育观念，创新德育内容。农村中学德育必须在坚持正确的政治方向的基础上，树立符合市场经济发展需要的德育观念。要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育的总体目标，科学地规划中学阶段各年级的具体内容、实施途径和方法，要根据不同年龄段、不同类型的学生，有区别地进行德育。这样，才能使农村中学德育工作摆脱“跟着感觉走”“围着问题转”的窘况。在教育要求上既要有科学性，又要有可操作性；在教育内容上要从小到大，由此及彼，由表及里，实现相互转化和渗透；在教育方式上要抓住主渠道，凸现主环节。

二是齐抓共管，建立学校、家庭和社会三位一体的德育工作体系。各级政府要加大对农村中学的教育投入，改进教学设备，提高农村学校现代化水平，实施科学的教学手段，增强德育教学的实效性。加强学校与社会、学校与家庭的联系，创建有利于学校德育工作的良好氛围，充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育的合力作用。打破“唯分数”判断学生才能的做法，建立以学科学习目标和包括道德品质、创新能力、个性情感和审美能力等并重的学生评价指标体系。一定要使德育的目标和要求在人才培养和选拔、学校管理水平和教师教育业绩评价中得以体现。

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随着社会的迅速发展，社会对劳动者的综合素质要求在不断提高，不仅对专业知识、专业技能提出了较高的要求，对从业者的职业素养也提出了严格的要求。中职德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的主渠道。培养中职学生的职业精神、实现中职校的德育目标，是贯彻落实新德育大纲的需要。德育教育不仅仅要体现在职业技能教育方面，更应在思想道德方面对学生进行引导，培养学生职业精神，使之符合时展的高素质技能型人才。

一、加强职业道德教育，树立正确的职业价值观

中等职业教育的实质是面向社会、面向市场的一种就业教育，主要是为帮助学生储备必要的就业知识与强化就业技能。因此，中等职业教育应树立全新的教育观念，必须与社会接轨，与市场挂钩，注重因材施教，实施素质教育，才能满足社会各行业的需要。在中等职业学校，必须重视对学生综合职业能力的培养，比如自主学习能力、人际交往能力、创新能力等，必须培养学生的全面素质，比如身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质等，制定相应的教学计划，让学生从中汲取精神，培养具有较高素质的专门技术人才。

中职学校要重视职业道德教育，摒弃职业道德课程是副科的传统观念，配备教育教学能力强的干部和教师任教，职业道德课程的课时只能增加不能减少，并要重视对该课程授课教师的教学考核和学生学习情况的考核。进一步加强职业道德课程的社会实践活动，把一些志愿者活动、各种主题活动和职业道德教育结合起来，从而帮助学生形成正确的职业价值观。

二、加强职业纪律教育，建立牢固的职业规范

中职学生普遍素质较差，价值观模糊，具有懒散的特性，缺乏遵守纪律的自觉性，对职业规范的认识不强。不少学生我行我素，即使在企业实习期间，也经常离岗、脱岗，职业纪律非常淡漠。

中职学校应在平时校纪校规的督查中，改变管理模式，不要过分依赖惩罚，把奖惩机制完善起来，对遵守纪律的同学应大力表扬和奖励，形成正向激励，使学生把遵守纪律作为对自己的内在要求，帮助他们形成良好的职业规范。加强对学生实习实训的纪律管理。例如，去实训场所时提前整队行进，操作前检查工具及机器运行状况，操作结束后填写纪录，工具归位、机器复位并做好清洁等，这都是培养学生形成职业行为规范的重要环节。

三、加强合作意识训练，建立团队精神

小组合作学习是新课程改革中推行素质教育的重要途径。它作为一种锻炼学生综合素质的学习方式被中职学校的德育老师广泛采用。在中职德育教学活动中合理应用合作学习模式，不仅可促进教学质量的提升，还能够有效提高学生的学习效率。所以，中职德育教师需充分借助合作学习的优势，合理应用这一教学模式，全力提升学生的德育品质。

例如，教师可以“多彩消费”为辩题组织一个小辩论会，针对：中美两国的生活方式与消费方式进行辩论，并提出己方观点是赞同哪国的消费理念？每个班内由之前的多个小组合并为两个大组，作为正反方，采用这种形式展开辩论合作学习，提高学生学习的积极性。在日常的教育教学和社会实践活动中，有意识地把合作意识融入教育中，可以布置任务时以小组为单位，促M小组学生之间的相互合作，使学生具备全局观念、资源共享与运用观念、与人及组织的沟通协调能力、处理问题的能力，逐步培养起学生的团队精神。

四、加强责任意识培养，培养社会责任感

责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感、信念和态度。现代社会中，一个人的责任感如何似乎已经成为评价其是否能够胜任本职工作的标准之一。作为德育教师，培养学生的责任感，使学生清晰地明了自己应当承担的责任是非常重要的。现代中职学生的年龄一般是15-19岁，大多数是独生子女，敏感、自信、爱思考、见多识广，但又普遍存在独生子女易有的惟我独尊、责任心缺乏、感情冷漠、自私娇气等毛病。如果中职学生能够养成良好的习惯，日后就能经得起生活的挑战，适应各种职业。反之，如果让不良的恶习滋生，日后在求职时将遇到各种困难甚至失败。所以培养他们的责任心和责任感尤其重要。

通过在平时的学习和生活中贯穿责任意识的教育，要求学生从身边的小事做起。例如，对自己的言行负责，说话算数，做事讲诚信等；进而延伸到对自己父母负责，对自己的安全负责，对班级的事负责，从做好值日生、维护班级形象做起，逐步强化学生的责任意识。通过组织一些志愿者活动、社会实践、生产实训等，使学生有机会接触社会和工作岗位，让他们处在不同的环境中，体会各种责任，使之逐步形成强烈的社会责任感。

五、搭建校企接触平台，培养职业归属感

让学生参加企业实践活动，这既是拓展学生专业技能的需要，同时也能促进学生健康成长。与具有代表性的企业开展校企合作，可以让学生在社会实践中了解职业岗所需，了解社会所需，零距离的接触企业文化和企业管理，促进学生职业能力的形成，培养职业归属感，减少学生从学校到社会的适应期。同时也能让学生学习到许多在学校学不到的知识，在社会实践活动中激励自己需要加倍努力、刻苦学习，这正是中等职业学校学生学习生涯的一个重要转折，促进学生学得更深，走得更远，为创造属于自己的美好明天而发愤图强、自强不息。

总之，加强中职生职业精神的培养，是贯彻落实新德育大纲的需要，对于中职校培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要意义。

参考文献：

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一、班主任对学生德育的引导和塑造作用

班主任良好的思想品德对学生思想品德的形成起着基础作用。如果我们都能严格要求自己，在生活上，把学生当做自己的孩子，既要无微不至地关怀照顾，又要从自己做起，教育引导学生勤俭节约，纠正错误的生活习惯。班主任一定要平等对待学生，在班级管理中切忌将学生分为三六九等，尤其是对学困生不能挖苦讽刺，若有进步也不及时肯定，就会抹杀他们的上进心，不但感化不了他们，反而会产生矛盾。

班主任良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟、精益求精、爱岗敬业、乐于奉献，认真做好“备、上、批、辅、考、结”，指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学生的学习效率，更激发了学生的学习动力，学生才会愿意学，才能学得好，播下的希望种子才会慢慢发芽，长成希望的小树。

身教胜于言教，班主任要以自己的人格魅力影响学生，言必行、行必果，爱每一个学生。班主任文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着示范作用。班主任的一言一行都是班主任内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的影响，而学生正是通过这一点来了解班主任的思想。班主任要注重提高修养，注意言行，处处给学生做出表率，使他们树立正确的人生观、价值观，深刻理解人生的意义和目的，树立为祖国和民族奋发学习、积极进取的志向。

良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。一个心理不健全的班主任很难成为一名优秀的班主任，同样，一个心理不健全的学生很难成为一名优秀的学生，将来也很难成为出众的人才，肩负起重大的责任。现在的教育把太多的时间和精力花在了知识的传授上，使得孩子越来越缺少爱心。我们的教育，不但要培养学生追求理想和自由的精神，而且要增强学生承担责任的信心和勇气。

二、班主任对学生智育的指导作用

班主任要利用好每周一次的班会课，不仅对学生的日常纪律规范和思想方面进行分析、总结，而且对他们的文化学习进行指导。向学生介绍初中和小学的学习要求的区别，同时对于一些没有掌握学习策略的学生进行个别指导，让他们尽快适应初中的学习生活。对于学习过程的指导应该放在具体的学科教学过程中，重点应放在课堂教学上，课堂是学生学习的主阵地，在上课的每一个环节都应该给予学生学习方法的指导。要求学生在学习前制订学习计划，课前能够认真预习，课上能够专心听讲，课后能够及时复习，在做作业前能够认真看一遍书，做作业时能够独立完成，在学习完一部分内容后能够及时地对书本知识进行小结。

（一）对于学生进行学习方法的指导

一般来说，学习过程的指导往往侧重于宏观的指导，而学习技术的指导则是帮助学生解决微观学习的问题。不少学习技巧，其实就是一些小窍门、小规律。许多学生都在初中或多或少、有意无意地使用过这些技巧，班主任应该注意细心观察、搜集、整理并努力显化它们。科学的学习方法极其重要，每个人都有自己的一套学习方法，班主任要努力帮助学生确立最适合自己的学习方法。

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加强学生的德育意识培养，重点要作好以下六个方面的工作。

1.德育活动的内容要体现计划性。根据不同学校、不同学生、不同发展时期的特点，制定切实可行的德育活动计划，是指导督促开展好德育活动、有效增强学生意识、提高德育效果的前提条件。例如：我校每年的德育计划都把三月份定为植树绿化美化活动月，四月份定为普法教育活动月，五月份定为劳动教育活动月，九月份定为文明、礼貌、尊师重教活动月，十月份定为爱国主义教育活动月，十二月份定为安全教育活动月等。每年都根据计划，按不同月份公布活动内容及要求，有效地开展教育活动。

2.活动内容要体现主题性。例如：中学生入团以“争做青年标兵、做时代楷模”为主题，清明节组织全校师生去扫墓以“缅怀先烈、立志报国”为主题，参观科技示范园以“相信科学、走进科学”为主题。活动中，主题鲜明突出，贴切现实生活，就会增强学生意识，从而提高德育活动的效果。

3.德育活动程序要体现完整性。在德育教育活动过程中，德育程序往往会被忽视，失去其完整性，使好的德育内容不能达到较好的德育效果。例如：新队员在庄严的出队旗、敬队礼、唱队歌的入队仪式上佩戴起红领巾，在队旗下进行宣誓、呼号。在这样的气氛中入队，会使人产生自豪、奋进的情感；组织初中全体师生到烈士墓前扫墓，出发前做主题性讲话，出发后举着团旗、举着“缅怀先烈、立志报国”的标语，胸前佩戴着自制的小白花，到墓地后学习先烈事迹，聆听学生代表发言，为烈士填坟上土、敬献小白花，回校后写出心得体会。学生参加这样的活动会刻骨铭心、终身难忘。

4.活动效果要体现延伸性。一堂法制报告课结束了，发人深省；一次科学参观活动结束了，令人记忆犹新；一次庄严的入团仪式结束了，令人振奋不已。这些活动都达到了较好的活动效果。但是，如果活动结束之后，再让学生及时写出发自内心的观后感、听后感、读后感、活动心得体会等，再把优秀的文章、感人的体会播出去，出到板报里，发表在校报中，这样的延伸活动更能加强学生的德育意识、更能指导学生在现实生活中的实践行动。

篇8

为保证全员德育观的顺利实施，学校的各个部门明确本部门的德育工作职责，各个岗位的教师明确本岗位的德育工作标准。在树立全员德育观的工作中，又有重点地集中抓好班主任的选拔、聘用与培训，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，对学生思想品质和良好行为的形成起着重要的作用，在工作中，除针对性地加强班主任综合素质的提高以外，我们主要引导班主任在市场经济条件下，如何转变观念，树立新的教育思想，站在培养二十一世纪接班人的高度，教育、培养学生形成良好的日常行为和思想道德品质；引导班主任如何在新形势下对新型人才观、中学生良好行为养成、独生子女的教育、非智力因素等问题进行研究，以便更好地卓有成效地抓好班级工作。

同时，自编了《做合格的中学生》一书，做为行为规范教育的指导材料，它在对学生进行文明行为的教育等方面，收到了十分明显的效果。经过几年的努力，初步建立起党支部领导，校长负责，政教处、团委实施，年组为核心，班主任为主体的学校德育工作网络，在具体操作上，突出岗位标准高、责任落实细，把教职工的师德修养和育人政绩，作力评价工作、评聘职称、表彰奖励、晋升工资的必备的条件。

健全德育制度，注重德育的科学性。德育工作制度，是我们抓好德育工作的立足点，也是工作顺利开展的保障，几年来，我们从教师德育工作岗位责任制和学生各种规范入手，不断充实、完善德育工作的各项制度、职责和规范，力求做到用制度来统领工作，用制度来约束行为。

经过不断的努力，我们在工作中健全了以全面领导、组织、负责学校德育工作为主要内容的校长、书记岗位责任制；以具体组织实施学校德育工作为主要内容的政教处德育工作条例；以结合本部门特点，强化育人观念为核心内容的教导处、总务处德育工作条例；以利用本学科德育资源，加强课堂教学为主体的教师德育工作标准。通过教师岗位责任制的确立，突出了制度化的管理，避免了德育工作中的随意性和盲目性，有效地保证了我校德育工作正常运行。

在制定学生各种制度、规范工作中，学校就先后出台了《升降国旗制度》、《在校一日常规》、《学习常规》、《卫生制度》等，这些制度的确立和完善，对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》起到了较好的补充作用，使工作责任更细、使工作开展更顺利。

在此基础之上，结合学校常规工作的实际情况，我们对学生的常规提出了更高的要求，制定了以“对已讲仪表，对人讲礼貌，在家讲孝敬，在校讲守纪，社会讲公德”为主要内容的《吉化九中学生文明礼仪常规》，号召、引导学生学会做文明的人，身心健康的人，善良的人，成为现代的人，成为真正的中国人。九六年学校又制定了《吉化九中文明班级评比细则》，将细则分解为行为教育、卫生清扫、班会、活动课、班主任工作等五大项，把对班级建设的检查纳入到量化考核序列中，并将考核结果与班主任每月津贴、文明班级的评选挂勾，由于《细则》将学生的个体表现与班级集体荣誉相联结，因此，对于学生日常行为规范的教育起到巨大的推动作用。

把握学生思想脉膊，注重德育的针对性。摸清学生的思想脉膊，这是我们抓常规管理的首要前提，尤其是在市场经济条件下，学生的思想观念、价值取向都与以往的初中学生有所不同，无论何种经济体制，做人都是基本的准则，而进行学会做人的教育，要以了解学生思想实际及变化为前提，只有这样，才能真正取得实效。每年署期开学前，学校组织有关人员到小学了解升入到我校的学生情况，摸清后进生底数及重点人员的名单，在分班时将后进生分开，以消除可能产生的小团伙、小帮派的隐患，为形成良好的班集体、形成良好的班风、校风创造首要的条件。

从九三年开始，结合常规管理与训练，我们又开始了新生入学后的军训和建校劳动，先组织学生到校级德育基地----军营参观，让学生领略军队战士日常行为的严明和严谨，体会规范化行为在日常生活中的作用。然后回到学校请军队教官战士从日常行为规范的最基本的坐、立、行走开始训练，三年来这一措施受到家长及社会各界的欢迎，取得了明显的效果。新生军训、建校劳动之后，便被纳入到与其他年级同学一样的管理当中，在未来的初中学习生活中，他们将同样地受到严格的日常行为管理与训练，受到丰富多彩的活动的熏陶，成为合格的文明的中学生。

强化班集体建设，注重德育的实效性。班级是学生形成良好文明习惯、世界观、价值观的主要阵地，良好的班风对于学生文明行为的养成起着决定性的作用，班级是学校构成的基本单位，同时也是学校各种教育内容得以及时落实的枢纽，在抓好班主任选拔、培训的基础上，我们着重加强班级和班集体建设，利用班级日志、周汇报等形式及时了解各班级学生情况，通过班会、板报等多种形式，引导学生形成正确的集体观念，通过开展各种丰富多彩的活动，增强学生的集体荣誉感和凝聚力，同时利用少年团校和团干部、班干部经验交流等多种教育形式，加强对班级干部的培训，使之成为班级良好的风气形成的中坚力量。

同时为使学校这种班级管理思想得以实施，我们加强对班级集体考核，把学生日常行为的表现，无论巨细，都纳入到班级综合评价当中，做为评选先进班级的首选条件，同时安排值周生，对各班学生每天进行全面检查，并在全校进行通报，经过一段时间的努力，学生逐步体会到，养成良好的文明行为习惯是班级集体荣誉感的体现，这样我们抓住学生集体荣誉感这一闪光点，强化班级建设与考核，更加有力地促进了学生文明行为的习惯的养成，到目前为止，我校每周三教工政治学习时间，全校两座大楼五十个班级全部由学生自我管理，有的自习，有的活动，井然有序，这反映了学生有较高的遵守文明行为的自觉性，也反映出我们在加强学生常规工作中，以抓班集体建设为突破口，取得了明显的实效。

分阶段、抓重点，注重德育的层次性。在工作中，我们深切地感到，学生行为养成不是一朝一夕的事情，而需要教育者与管理者持之以恒，强化训练，即：“抓反复、反复抓”，并且在教育中不断加大力度，不断地在原有基础上，提出更高的要求，为此，我们确立了“两高一坚持”的原则。即：立意高，明确现代中学生的文明行为即是二十一世纪接班人的文明行为；标准高，努力做到校园整洁无死角，学生文明无劣迹；一坚持，从九0年，我们确立抓常规这一基础性工程开始，五年以来，校长每天楼内两次巡视，主任三次检查，就从未间断过。

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引言

当今社会随着科学技术的高速发展，人的思想也由过去的单纯，逐渐随着物欲的膨胀变得复杂起来，在这种不良的社会大环境影响下，使得中学生的德育教育产生了很大的落差。由于社会的价值取向出现了很大的偏颇和失衡，面对真善美与假恶丑的对比上，受到家庭和社会上各种不良信息的冲击，通过各种不同的渠道，逐渐地流入他们的脑海，使他们幼稚的心灵受到很大程度的污染，没有一个正确的衡量标准，因此，在学校教育中，中学语文教师所面临的将是一个艰巨的问题，不仅要教导学生学习好语文课程的基础文化知识，更要从德育上对中学生进行深入细致的教育，矫正中学生的不良思想状态，下面就如何通过中学语文培养中学生德育进行浅谈。

一、通过语文教学，以学习佳作来培养中学生

作为初中的语文教师，不仅要能够传授知识，同时还要不断地提高中学生的思想道德品质，使他们通过学习，在德育的教育中不断地提升自己人生观，使其拥有明确的人生信念。对于这种德育的培养需要通过语文教学来得以实现，在语文新教材中所选取的一些课文，是经久不衰的佳作，能够融文史哲等诸多学科内容为一体，以传统的伦理道德观念，来引导中学生将真、善、美作为德育发展的方向，通过中学语文课文中，描述的那些震人心弦的艺术形象，以及婀娜多姿的山川景物，都具有着激动人心感人心魄的力量，能够使中学生在学习语文知识的同时，可以受到多种文化的熏陶，从而能够影响中学生树立起正确的人生观和价值观。语文教师要能够在教学中，不断地对中学生渗透德育思想，依靠课本中文学的感染力量，充分地调动起学生内心的情感因素，在培养学生情操上下功夫，通过对中学生进行道德情感的教育，使中学生在学习语文课程的过程中，达到塑造自身德育的目的。

二、通过语文教学，以思辨能力来提升中学生

要想通过语文教学提高中学生的德育水平，就需要针对中学生的年龄特点，中学生的年龄一般都在13—16岁之间的范围，这个年龄层次比较具有特殊性，在身心两个方面的发展，都呈现出独有的特点，他们表现出渴望独立的个性，内心不愿意受到过多的束缚，对是非美丑分辨得不够深入，对待人生的价值观还不够成熟，很容易受到外界的影响。所以通过语文教学，可以弥补中学生在思维上的一些弱点，通过对于一些有哲理性的文章的学习，使他们不断地从感性变得理性，有自己独立正确的判断能力，对真、善、美的思想能够不断亲近，对假、恶、丑的思想能够不断地远离，如中学教材中的《论语十则》中“学而不思则惘，思而不学则怠。”以简单的文言文语言，揭示了求学上很深刻的道理，让中学生要将学和思有机地结合起来，要能够不断地在思中学，在学中思，从而能够领悟出更深刻的人生道理，不断地在德育上提升自己的思想道德情操。

三、通过语文教学，以思想内涵来丰富中学生

中学语文教材中，饱含着极其丰富的思想素材，其内容有着很深入的教育意义。在初中语文教材中主要体现在有以为人处事、宽容待人为目的，所进行人文思想方面的教育；有以环保意识为目的，所进行的增强社会公德方面的教育；有以培养爱国思想为目的，所进行的强化集体主义精神方面的教育；有以探索精神为目的，所进行的培养科学品质方面的教育。还有很多方面的课文，都是比较系统地指引中学生在学习过程中，逐渐地通过德育教育，来达到塑造中学生心灵的目的。在这个过程中语文教师，只要按照课本的安排，逐步地让中学生通过学习语文知识，让中学生通过细致深入的学习，就可以达到提升中学生德育的教学目的。

总之，对于中学生如何通过中学语文的德育教育，来开启心智，提升自我，树立起正确的人生观和价值观，对于中学生的教育有着深远的意义，因此，在对中学生进行语文教学中，需要牢固地树立起以德育教育为先导的原则，使中学生通过语文课程的学习，不断地在德育的教育下成长自己。

参考文献：

[1]李柳青.论中学语文教育中的生命教育[D].湖南师范大学.2007(06).

[2]张波.初中语文教学对形成中学生健全人格的作用[D].东北师范大学.2007(06).

[3]张峰.在中学语文教学中弘扬人文精神[D].辽宁师范大学. 2007(05).

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一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。

一、班级框架需合理化

家庭是学生成长的第一环境，班级是学生成长的第二环境，要组织好班级，就需班级框架合理化，班级框架就是指学生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列时需互相搭配好，即前后、左右、男女生、动静、学习态度、思想状况等要兼顾好，设计出合理的框架，这样有利于管理，有利于互相激励，更有利于团结同学，形成合力，为班级管理打下一定基础。同时也需注意教室的环境布置，挂一些伟人的画像和名言警句，为学生创设良好的学习氛围，更为老师创设良好的育人环境

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1.组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2.“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、树立典型，全面育人

一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，树立典型是关键。首先要树立正面典型，以班级中勤奋好学，积极上进的学生作为典型，进行积极的指导，指出他的闪光点和不足之处，要求他在各方面都起模范带头作用。其次要树立思想暂时落后的转变典型。要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他的闪光点，增强他的自信心，并以正面典型激励他，启发他，一点点一滴滴，他定会转变的，这样就可以以一带十，点面结合。通过典型的树立，全面育人，使学生更佩服、尊重班主任，就可以很顺利地开展班级管理工作。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

五、寓管理于各项活动之中

班主任充分利用好开展各项活动的机会，在做好总指挥员的同时，寓管理于活动之中。根据各项活动的特点，制定开展活动的规则，来管理约束学生。通过活动的发动和组织，开展和总结，让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶学生的情操，形成集体主义荣誉感，更加激发学生的爱国主义思想，从而更好地使学生树立远大理想，激发发奋学习的信心和热情，班主任在活动的安排和指挥中，很轻松地管理班级，从学生的语言、行为中折射出学生的内以世界，可使班主任寻找到管理好班级的新思路，促进素质教育的发展。

参考文献：

[1]王啸、鲁洁.德育理论:走向科学化和人性化的整合[J].中国教育学刊; 1999年03期

[2]方强、钱旭升.论研究性学习的道德养成价值[J].辽宁教育研究，2002，（7）