课堂教学中存在问题模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学中存在问题，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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那么如何进行高效的小组合作学习呢？

一、开放分组，多向交流

1.合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。比如在学生意见不同时，学生思考困难时，和答案多样时，安排小组合作学习，效果就比较好。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

2.开展小组合作应该做到“三合”。一是合理分组，小组成员的划分上，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。二是合理分工，小组成员之间应该合理分配角色，并且实行轮换制。特别是组长的角色，应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展。三是合作交流，小组内的不同做法，不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。

二、小组合作学习的操作程序

1.创设学习情境。

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

2.明确合作学习任务。

这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正 确的目标导向。

3.合作探究。

明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4.评价与反思。

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、合作学习应注意的问题

1.进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起.......使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2.小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3.小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。

不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

4.小组合作学习离不开教师的组织和引导。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：

（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？

（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？

（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？

（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

5.合作的方式和习惯需要长期培养。

（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。

（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。

（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

6.融入竞争机制，优化合作学习。

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引言：

现结合江北区物理教学的实际情况，就现在初中物理课堂教学中存在的问题提出几点不成熟的看法，供老师们参考。

一：物理课堂教学中存在的问题

1. 课堂教学效果差、效率低。

教师的外在因素

（1）一些教师对所教的物理概念、定律未完全理解透。这样必然导致讲授时方法单一、枯燥无味，甚至有时会出现“思维卡壳”现象对学生的理解造成很大障碍，也让学生对教师的教学水平产生怀疑，不利于后续课程的开展。

（2）由于教师备课不够充分，使得课堂语言存在一定问题，提问缺乏启发性或得出的结论不够严密，对学生理解造成一定干扰。

（3）教学过程中未站在学生角度，对学生进行正确评估，讲授课程偏难或者偏易，重难点不突出，都会对学生产生不好的影响。

（4）物理是一门以实验为基础的科学，很多教师为了避免麻烦，用采用多媒体演示实验来代替真正的实验，这样会大大降低学生学习物理的兴趣和动手能力。

（5）初中的学生信息筛选的能力还不是很强，有的教师板书脏、乱、差，没有重难点和区分度，这样会直接影响学生上课情绪，导致学生物理笔记乱写一通，不利于学生理解知识，后续复习效果也不理想。

学生的内在因素

由于物理逻辑性比较强且有很多公式、定理、定律需要记忆，使得很多学生在初接触物理的时候，产生下列几种不良表现：

（1） 畏难、逃避情绪 表现为：畏难，在做物理作业或考试过程中，一遇到不能立刻得出答案的题目，就会主动放弃，不愿动脑子仔细思考。逃避，回避上课过程中的小组讨论、实验等环节，表现出漠不关心的态度。

（2） 恐惧 表现为：害怕老师上课提问，随堂测验等，时刻处于紧张状态，不能全身心投入，达到“谈物理色变”的地步。

（3） 厌倦 表现为：一次一次的失败之后，对物理再也提不起兴趣，不愿再为物理付出任何努力，破罐破摔的心态。

（4） 自卑或自负 表现为：自卑，物理考试每次总是不理想，让学生丧失信心，甚至觉得自己“不是块学物理的料”，在物理成绩好的同学面前抬不起头。自负，有些学生接受新知识的能力强，而初中物理较为简单，于是造成他们想当然觉得自己天赋异禀，从而飘飘然，觉得自己高人一等。

2.探究式教学贯彻不够彻底

学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。所谓探究学习，即先选定一个主题，后创设一个和主题相关的的真实情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能和情感与态度的发展的一种学习方式。部分教师在课堂的教学探究中，常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平，使“探究式教学”成为一句空口号，大大限制了学生思维水平的发展。而且，教师教学往往就题论题，不贴近生活。

3. 课堂师生、生生互动效果不理想

传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识以求得新的发现，从而达成双赢效果，彼此形成一个真正的“学习共同体”。但目前很多教师仍然采用传统模式：满堂灌，没有留给学生思考讨论的时间，没有充分发挥学生的主体作用，没有把学习、认知、习得的过程交给学生，缺少互动。这样没有学生参与的课堂是失败的，学生学到的知识也只是机械的记忆，不利于培养学生的创新性。久而久之，也会使学生产生怠倦情绪，不利于课程的进一步开展和课堂效果。

4. 课堂教学重结论甚于重过程

众所周知，教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。所以，在中考压力下，很多教师为了赶进度、出成绩，选择了忽视过程直接将结论告诉学生。这样得出的结论是不能被学生真正的理解和巩固的，导致的结果就是学生知其然而不知其所以然。更为重要的是，没有丰富多样的教学过程，这样大大限制了学生的思维活跃性和创新性。所以，教学不仅应该重结论，更应该重过程。

5. 《新课程标准》要求的三维教学目标，未落实到位

新课程标准要求的三维教学目标包括：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。经过调查发现，基本上所有的老师都做到了第一个目标，第二个目标大部分老师都达到了，但是第三个目标却很少有老师能真正达到。读书的目的不仅仅是为了考试，“读死书，死读书”的模式显然已经不适合当今时代的发展。作为教师，我们更应该做的是塑造学生的情感态度与价值观。通过知识点的讲解，培养学生热爱科学的精神，严谨的科学态度以及创新精神。

结论：没有教不好的学生，只有教不好的老师。新课程改革对教师提出了更高的要求，只有我们的思想观念教学模式发生改变，才能影响学生的学习方式。相信从教的物理老师一定会顶住重重压力，肯于钻研，在教学中采取灵活多变的教学方法，我们的物理教学一定会出现新的世界。

指导老师：张正严

参考文献：

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青少年是祖国的未来，因此在高中阶段注重促进学生的全面发展的意义重大。政治是一门能够有效促进学生全面发展的学科，高中学生处于三观形成的关键时期，因此提高政治课堂教学的有效性，不仅对提升学生的知识水平具有重要意义，而且对引导学生形成正确的三观也具有重要意义。

 

在新课改的影响下，我们要积极完善政治课堂的教学，但是目前高中政治课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文就目前高中政治课堂教学中存在的问题及有效的应对措施展开论述。

 

一、目前高中政治课堂教学中存在的问题分析

 

本人作为一名高中政治教师在实际的教学中深切的感受到政治课堂教学质量的提升对学生有很重要的意义，同时也发现目前高中政治课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素，本人结合实际的教学经验，就目前高中政治课堂教学中存在的问题进行分析。

 

(一)教学的针对性不强

 

政治是一门理论性很强的学科，并且有清晰的知识脉络，很多例子都是为了使学生更好的理解理论，而目前高中政治课堂教学中存在的一个问题就是教师的教学目的性不够强。教师在课堂教学的过程中教学内容很丰富，既有理论知识的讲解，同时还列举很多例子，然而一节课下来学生却一头雾水，虽然教师讲的知识点能够理解，例子也能够理解，却难以梳理出清晰的知识线条，学生对知识点的掌握没有明确的目标，从而影响了学生将知识点有效应用于对其他问题的分析。

 

(二)课堂讨论不足

 

政治既是一门知识线条十分清晰的学科，同时也是一门应用性很强的学科，学生通过政治理论知识的学习，能够应用学习的知识去分析各个领域的问题。然而学生应用知识点能力的提升需要有一定的平台，课堂教学过程中教师与学生之间的讨论与学生之间进行的讨论，就是提升学生应用能力的重要途径。目前高中政治课堂较之于传统政治课堂，教师与学生之间、学生与学生之间进行的讨论有了一定的增加，然而还难以满足学生灵活应用知识能力提升的需要，教师要对此问题引起高度重视，要为学生创造更多讨论的机会。

 

(三)教师在引导学生掌握有效的政治学科学习方法上存在不足

 

现代教学要求提高课堂教学的有效性，为了使课堂教学更加有效，很重要的一个切入口就是教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。就目前高中政治课堂教学而言，教师在一定程度上注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是却依然存在一些不足。例如：教师注重对学生进行学习方法与技巧理论的讲解，而学生虽然了解了理论，却难以在实际的学习过程中进行有效应用，这就影响了有效学习方法与技巧发挥其应有的作用。

 

(四)不注重通过政治课堂教学促进学生的全面发展

 

素质教育要求实现学生的全面发展，新课改过程中也提出要促进学生的全面发展，为了更好的实现学生的全面发展，每一学科都要肩负起促进学生综合素质提升的重任。目前高中政治课堂教学注重对学生进行知识能力的培养，而对其他能力培养的重视程度还有一定的欠缺。例如：虽然高中学生在课堂上掌握了大量的理论知识，然而在让学生应用学习的知识解决实际生活中的问题时，学生往往显得有些力不从心。

 

二、应对目前高中政治课堂教学中存在问题的有效措施

 

为了更好地促进学生的发展，也为了更好地提升高中政治课堂教学的有效性，针对上文中提出的问题，必须及时采取有效措施加以应对，本文提出以下几个应对策略，希望能够使问题得到有效解决。

 

(一)提高政治课堂教学的针对性

 

针对目前政治课堂教学中存在针对性不强的问题，教师要引起重视，并能够有针对性的对学生展开教学活动。例如：教师在对学生进行否定之否定理论详细的讲解之后，接下来就要为学生列举相关的例子，还可以让学生举一些关于否定之否定的例子，在确定学生已经掌握了该理论之后，教师再对学生进行其他理论知识的讲解，这样学生在听课的过程中就显得更加有层次性。

 

最后为了使学生梳理出清晰的知识线条，教师要对课堂上讲解的知识点进行归纳与总结，教师在教学的过程中要提高对知识点讲解的针对性，能够使学生学得更加明确，从而收到良好的教学效果。

 

(二)加强课堂讨论的力度

 

为了使学生对政治知识点的应用能力得到有效提升，同时也为了使政治课堂教学变得更加活跃，应该加大讨论力度。首先教师要针对一些问题积极的与学生进行讨论，通过师生之间的讨论，教师能够引导学生对一些问题有更加正确的看法，也能够使学生的思路变得更加开阔，同时教师也要采取措施积极的促进学生之间的讨论。

 

本人在实际的教学中就经常组织学生就学生比较关心的话题进行讨论，在讨论的过程中学生对知识点有了更加深刻的认识，同时也能够了解到其他同学的观点，使学生能够更好的从不同的角度思考问题。在学生之间进行讨论的过程中，学生的沟通、协调等能力也得到了有效提升。

 

(三)引导学生掌握有效的政治学科学习方法与技巧

 

在新时期的教学中，教师要注重对学生进行有效学习方法与技巧的指导，本人在实际的教学中一般将对学生有效学习方法的指导蕴含于实例之中。

 

例如：在掌握政治理论知识线条的基础上去分析问题就是一种有效的学习方法，有些学生往往在遇到政治题目的过程中不知道该从何着手，本人就通过具体的例题将解题的过程展示给学生，最终学生有效的掌握了学习技巧，从而减轻了学生的学习压力。

 

(四)将通过学科教学促进学生的全面发展放在重要位置

 

政治学科能够提升学生的多种能力，教师要在政治学科教学的各个环节有意识的培养学生的能力。例如：在学习认识论的过程中，教师要引导学生掌握正确认识世界的方法，提高学生科学认识社会现象的能力。

 

教师在教学的过程中将理论知识的讲解与实际生活结合起来，要注意提升学生应用理论知识分析与解决实际生活中问题的能力。总之政治课堂教学的很多环节都有助于提升学生的综合素质，教师要充分发挥政治学科教学的作用，进而促进学生的全面进步。

 

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0269-01

随着素质教育的发展，教育教学领域内部发生着相应的变化。在新的课程改革背景下，初中化学的课堂教学中存在的诸多问题逐渐被显露出来，这些问题的存在严重影响着学生学习兴趣的提高，并间接影响着教师的课堂教学效果的提升。在实际的教学中，很多初中化学还未从根本上接受新的教学理念和教学方式，这就造成了初中化学教学中师资力量薄弱的问题。除此之外，初中化学的教学效果也受到学校的硬件设备等基础设施建设水平的影响，为此，教师和学校等相关部门要互相配合，针对当下初中化学教学中面临的诸多不足，做出切实可行的改善措施，最终促进初中化学课堂教学质量的提高。

1.新课改背景下初中化学课堂教学存在的主要问题

首先，在初中化学的课堂教学中，学生的学习兴趣相对较低。在初中化学的课堂学习中，经常会出现学生不认真听讲，上课开小差，交头接耳，或者趁着教师转身板书的时候，和其他同学传小纸条等学习问题，可见，在初中化学的课堂学习中，学生学习态度的认真度是有待提高的。

纵观初中化学的课堂教学现状，我们会发现，学生不良学习习惯的养成多与学生缺乏必要的学习兴趣相关，而学生的学习兴趣又是受到教师的教学理念以及教学方式的影响的。受传统教学理念的影响，很多初中化学教师在教学中采取满堂灌的单一讲课方式，在学习过程中，学生的任务就是听讲，甚至达到了唯教师的话语是从的地步，在这种情况下，学生的发言权被剥夺，也就很难激发起学生的课堂参与热情。更严重的是，教师的师生理念存在严重的偏差性，很多教师将自己安置于高于学生的位置上，在课上以下命令的方式要求学生做这做那，这样就容易激发学生的厌学情绪，严重的甚至可以造成学生强烈的对化学学科的排斥情绪。种种原因，都在无意中促成学生在初中化学学习中的不良现状的产生。

其次，在初中化学的课堂教学中，师资力量建设不完善，教师的职后教育不及时。很多初中学校对教师的引进制度不严格，一般来讲，在以往的初中化学的教师引进中，有的教师只是简单地具备中专专业就可有资格进入初中学校，并有可能在担任初中化学课程的同时也兼任其他学科如数学等学科的任课教师。除此之外，也存在教师凭借初中化学的标准进入，但由于教师人员缺乏，转而担任数学等其他学科的授课教师。实际上，对初中化学的课堂教学质量有着更加严重的影响的是在教师入职之后，学校等相关部门未对他们进行必要的知识技能的提高以及职业技能的培训，这就加剧了初中化学课堂教学师资力量缺失的严重问题。

再次，在初中化学的课堂教学中，学校的化学实验基础设备建设不完善。在初中阶段，很多学校不注重学生的课堂实验教学的环节，在对相关学科的实验器材的引进方面还存在不足，除了学校相关负责人在实验教学认识上的不足之外，学校对于实验器材、设备等相关器物的资金投入又存在严重的短缺问题。但实际上，在类似于初中化学、初中物理这样的学科知识的学习中，学生除了应该掌握相关的课本理论观点和知识，还需要获得基本的实验技能的提高，掌握一定的化学实验操作技巧，以此为今后的高中化学实验的学习奠定良好的基础。值得注意的是，化学实验教学在学生的学习效率提高方面发挥着积极地作用，需要教师和学校相关负责人加大关注的力度。

2.新课改背景下解决初中化学课堂教学存在问题的具体策略

第一，为解决初中化学课堂教学中存在学生的学习兴趣不浓厚的问题，教师可以以转变教学理念，改善教学方法的途径加以解决。具体来讲，教师要想转变原有的教学理念，就需要学习现有的教学理念，初中化学新课程改革标准对教师的教学要求，以及学生的各种学习能力的提高有着明确的规定，突出的一点就是，教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，并落实"以学生为中心"的教学理念，充分做到教师的备课、教师的教学内容的设置、教学计划的安排、教学方法的使用等多以学生的利益为出发点和落脚点。同时，教师要想转变教学方法，获得教学行为方面的新突破，就需要学习多元化的教学方法，不断促进自身教学方法和教学技能的提高。比如，教师可以采用现代多媒体的教学方式，通过设置教学课件的途径，对教学内容进行有重点的突出展示，让学生对相关的化学知识的学习一目了然，从而构建清晰、条理的化学知识框架。

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课堂教学是学校教育普遍采用的最基本教学活动方式，是教师与学生及其同伴之间共同学习、交往、开展课堂活动的场所，学生 80%以上的知识接受、技能训练、学习态度形成、方法掌握等都在课堂教学中完成，因此，解决当前初中英语课堂教学中存在的问题至关重要。

一、初中英语课堂教学现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》强调英语教学要面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与、独立思考、合作探究，关注学生情感，注重过程评价，体现了素质教育、开放教育、能力本位等理念，给课堂教学提供了多方面的科学指导，英语教学改革也取得了可观成绩，课堂教学模式进一步规范，教学任务完成地比较圆满，教学内容组织、安排比较合理，教学重点、难点的把握比较准确。但由于教师素质、初中生心理特点、客观条件等因素影响，当前初中英语课堂教学中仍然存在着亟待解决和提高的方面，课堂教学观念需要进一步提升，教学目标需要进一步明确，教学方法需要更加合理，课堂教学评价需要更加科学、教师自身素质需要全面提高等。

二、英语课堂教学中存在的问题

（一）教学观念不现代

在初中英语课堂教学过程中，部分教师教学观念比较传统，僵化地把学生与自己放在绝对对立的地位，简单地把教学过程理解为一种特殊的认知过程，单纯地把教学活动理解为一种以教师为主导的灌输活动。教师是知识的传授者，把持课堂，以英语课本的语音、语法、词汇、句法等知识为本，为定论，满堂灌，“保姆式”教学，只注重知识传授而轻视得出知识的探索过程，不给学生太多机会理清和表达自己的思想，不给学生太多时间对问题进行充分地分析、判断和鉴别，只满足于学生对知识的教条式掌握。学生只是知识的接受者，被动听讲，疲于记忆，没有充分观察、体验、思考、理解和运用的时间和机会，不能进行较高水平的思维活动，思维能力得不到锻炼，理智上也缺乏自主性和独立性，学生的主体地位得不到体现。在课堂教学中，许多教师还低估初中生的认知能力、知识经验及其差异性，没能把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，不能为他们认知能力的发展提供保障。同时过于强调学生对语言现象和问题理解的标准性和唯一性，忽略了学生个体独特的经验背景、思维方式和情感体验，简单按照自己或课本中的逻辑来对学生做出非对即错的评价，师生间无法展开充分、平等的沟通与对话，难以促成相互接纳、赞赏、争辩、互助和分享的课堂氛围，难以形成开放、民主、和谐的师生关系。

这种单向传导式、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度、情感培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生的积极性，影响其全面发展。

（二）课堂教学目标不全面

初中英语课堂教学目标不能全方位地实现。在教学目标的设计比较单一，只强调认知性目标，即知识与技能为课堂教学的中心，忽视情感态度与价值观目标。知识价值是本位，智力、能力、品德、情感态度等其他价值都是附属，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生的全面发展无从谈起，教学目标单薄。教学目标的制定和表述也含糊其词，如“提高学生的阅读能力”等，难以对其进行有效评价。

在课堂教学过程中，教学目标的操作会有随意性和机械性的问题。教师一般凭经验和感觉教学，随意性强，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。在教学中过死地执行教学目标，机械地展开教案，带领学生“按部就班”地完成教学内容，教学过程比较程式化，课堂气氛不活跃，也难达成良好的教学效果。

（三）课堂教学方法不灵活

初中英语课堂教学手段单一，不能根据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身素质和教学环境条件等灵活选择课堂教学方法。课堂教学一般以教师讲授为主，还处在信息的单向传输阶段，无法全方位利用学生的听觉、视觉等感官，课堂教学过程高度依赖教师，教学互动性差，学生参与度低，学习效果一般。课堂交际以日常交流为主，课堂活动简单，不能有效调动学生的积极性、能动性、思维能力和探索精神，无法有效提高初中生学习英语的兴趣、动力、成绩和实践能力，教学质量不高，教学效果不好。

（四）课堂教学评价不科学

在初中英语课堂教学中，教师评价学生时基本有一个假设，即只有个别优秀学生，其他都属一般学生，这样，老师对固定群体就有了预设评价，不能公平对待每一位学生。多数教师还习惯拟定一个统一评价标准，对错由老师评判，对于不达标或偏离评价标准的学生言行举止进行否定评价，看不到学生的优点，不利于学生学习英语的积极性和自信心的提高。为此，有些教师在课堂教学中不对学生的表现进行负面评价，抑或对全体学生的评价都一样，一味说“好”，评价针对性差，缺乏真情实感，课堂教学评价程式化严重。这种评价模式单向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、独断性，学生只处于被动接受评价的地位，不利于学生主体性的发挥。

三、解决课堂教学中存在问题的对策

（一）更新课堂教学观念

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新一轮课程改革创新对初中数学课堂教学提出了更加严格的要求，不仅要求教师在课堂教学中完成基本数学知识传播与教授，更要求教师在教学过程中注重素质教育，培养学生的数学素养、思维和思想，学会运用数学知识解决生活中的实际问题。对于课堂教学中存在的问题，教师通过采取有效改善措施进行解决，更加全面、科学地指导学生学习数学知识，全面提高他们的数学知识学习和运用能力。

1.初中数学课堂教学中存在的问题

1.1学生主体意识不强。

在我国不少农村地区，数学教师依然延续传统教学模式，在课堂上过多注重理论知识传授，采取灌输式教育手段，学生只能被动接受，教师忽略学生的主体地位，从而无法培养学生的主体意识，导致他们在教学活动中失去主动性。教师在课堂教学中没有与学生达成很好的沟通与交流，导致数学教学枯燥、乏味，学生在教学活动中体会不到学习的快乐，自然不会对数学产生兴趣。

1.2教学方式落后、单调。

当前不少教师采用的教学方式是教师在台上讲、学生在台下听，稍微有点创新精神的教师偶尔会让学生进行交流，但是这样的机会并不多，师生之间的交流成为阻碍学生数学能力提高的关键，教学方式落后、单调成为影响学生成绩提高的关键。同时教师不注重对学生学习方法和心态的教育和指导，导致很多学生养成不良学习习惯，影响整体教学质量和效率。

1.3教师自身能力有限。

教师自身能力限制与教师当年受到的教育程度有关，跟学校整体教育发展有关，学校不注重在师资素质水平上进行及时调整，没有根据他们的实际能力组织培训学习活动。教师自身由于教学任务重，忽略自身能力的培养和提高。不少教师在教学活动中只能保持基本理论知识讲解，很少在课堂教学中进行课外知识延伸，使学生在课堂教学中失去拓展课外知识的机会，没有结合实践的理论教学，在数学知识运用过程中显得力不从心。

1.4课堂教学效果评价不科学。

不少教师选择课堂效果评价依据的时候采用试卷成绩方式，导致课堂评价结构不科学，无法起到激发学生学习兴趣的作用。同时教师评价课堂效果时使用的语言过于贫乏，没有针对每个同学个体发展差异进行适当评价，使学生对课堂效果评价环节失去兴趣。

2.存在问题的对策探析

2.1创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

数学理论知识是枯燥乏味的，但是数学教师可以结合教材内容，为学生创设趣味浓厚的教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生学习兴趣。

如教学苏教版八年级数学教材中关于整数指数幂知识点时，可在课前讲述一个比较有趣的故事：有个百万富翁叫杰米，一天，韦伯找到他，与他签订了一个很有趣的合同，即韦伯在一个月内的每一天都会给杰米10万元，杰米第一天只需要给韦伯1分钱，以后的每一天需要给前一天的两倍，杰米没有来得及想清楚，想着每天能够拿到10万元，就立马签订了合同。于是第1天杰米收获10万元，支出1分钱，第2天收获10万元，支出2分钱，第3天收获10万元，支出4分钱，到了第10天杰米依然收获10万元，却只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三个月的就好了。但是到了第21天的时候杰米支出1万多，收获10万元，第28天他竟然支出134万多，最终他总共付出了2147.483647万，得到了310万。故事到此结束，教师要引导学生对故事中的数据进行思考和核算，让学生亲自感受到整数指数幂的神奇和奥妙。

2.2运用多样化教学方式，增强教学效果。

课堂教学中教师完全可以通过创新途径增强课堂教学效果，如运用课内外知识结合的教学方式、小组合作交流教学方式等，注重在教学活动中培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，为学生创造更多的实践机会。通过游戏课堂、翻转课堂，开拓课堂动手操作能力培养时间和空间，改变传统教学方式，发挥学生自主学习能力。

2.3通过培训全面提高教师的教学水平和专业素养。

教师作为知识的传播者，自身能力和专业程度直接影响课堂教学质量和效果，对于不少教龄很长的教师来说，没有得到系统性学习培训，是无法促进个人教学水平和专业能力提高的。因此，学校应该根据教师个人能力程度，利用寒暑假时间为他们安排不同程度的培训活动，综合提高他们的业务水平和专业素养。

2.4加强教学效果的科学评价。

对于新课程改革背景下的教育来说，评价机制创新和发展必不可少，是提高课堂教学质量的重要影响因素。由于数学知识与生活实际联系越来越紧密，学生在课堂效果评价中希望得到更加公正、科学、合理的评价，教师除了在课堂教学过程中予以基本的表扬和鼓励外，还要采取更加多样化的评价措施，如小组互评、学生自评等形式。通过多样化评价方式促进学生对自己的表现进行反思、学习其他同学的优势和长处，达到弥补自己不足的目的。教师应该在评价中使用亲切、委婉的语言，关注学生身心健康发展，为学生创造良好的学习和成长环境。

不断寻求突破和创新是教育的基本核心，注重解决初中数学课堂教学中存在的问题，形成多样化教学模式，通过丰富多彩、趣味浓厚的教学方式培养学生学习兴趣，有效提高课堂教学质量和效率，全面提高学生数学成绩，为以后更好运用数学知识奠定基础。

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科技兴则国兴，教育强则国强，课堂教学作为学校教育教学工作的前沿阵地，也是学校整个教学工作的核心，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。传统的政治教学模式侧重教师的“教”，强调通过教师的最佳教法获得理想的教学效果，忽视了对学生的实际动手、动口能力的培养。本文针对当前高中政治课堂教学存在的问题，提出了培养适应市场经济发展需要的复合型人才应采取的政策性建议。

一、存在问题

1.教师的重视度不够，“应试教育”成为政治教学的指挥棒

由于历史和现实的种种原因，加上政治学科本身的特殊性，目前我们的政治教学在很大程度上还是一种应试教学，长期以来形成了教师为考试而教，学生为考试而学的教学观念和教师教条条、学生背条条的应试教育。同时，多学生和老师对这门课的重视程度不高，仅仅从考试所占的比例就判定思想政治比不上语、数、外这些科目重要，故而难以充分发挥政治课教学的思想。

2.培养方法选择得不适宜，教学方法不科学

政治教学方法是否科学、合理、实用，直接关系到整个政治教学的效果。传统的政治教学模式侧重教师的“教”，强调通过教师的最佳教法获得理想的教学效果。忽视了对学生政治修养、实践能力的培养。目前我国大部分学校和教师的政治教学，还是采用以教材为中心、重知识传授、轻能力培养的传统讲授法，这种现象显然具有一定的普遍性，在政治教学界代代相传。

3.部分内容陈旧，缺乏时代感和针对性

当前有些教师是把主要精力用在基础理论和知识上，重点放在如何使学生能够记住这些新知识，很少真正主动将思想政治理论联系到社会现实上，使政治课教学只是对理论狭隘地、实用主义地利用，而不是系统全面地理解，学生感到枯燥无味，难有好的结果，更不用说运用所学理论来分析认识当今世界政治地理格局的特点及其发展趋势。例如：国家间的政治和经济冲突以及国际竞争、经济因素对世界政治的影响、传统安全与非传统安全问题等。特别是对社会生活中存在的损公肥私、损人利己、不择手段、唯利是图的个人主义思想，缺乏科学有效的分析与识别，致使不少学生对教材上讲述的革命传统和理想信念教育等概念、术语、基本观点、基本理论背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方资产阶级的生活，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神等。

二、对策建议

1.改变教师的教育观念，创设愉悦和谐的课堂环境

教师应当以发展的观点评价学生，以实施素质教育的目的审视课堂，以发展的观点改革课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式。古人云：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教师要善于发扬教学民主，营造和谐环境，结合学生思想实际和生活实际，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂，教师与学生的关系和谐了，学生自然就会充分发挥自己的积极性和主动性，对学习产生兴趣，进而激发他们终生学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。

2.运用科学合理的教学方法，提高学习效率

在高中政治课堂教学中，教师的教学方法、教育思想、教学理论直接影响着学校的教育质量和学生的发展水平。因此，教师与学生在教学与学习过程中的角色要发生根本性的转变，引导学生主动学习，主动探究。并树立现代教育的思想理念，利用现代信息技术手段进行教学，促进政治教学向最优化、高水平发展，这样即克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，同时发挥了发挥现代教育技术的优势，以此形成优势互补，提高了政治课课堂的学习效率。

3.改变学生观念，培养学生分析和阅读教材的能力

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【中图分类号】 G623.75

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小学美术课堂教学依旧沿用传统的教学模式。想要实现创意教学，就必须打破传统的教条，改变以教师为主导的教学模式，让学生成为课堂的主人。在日常美术教学中，应以培养学生创新能力和实践能力为主，营造一个和谐的教学氛围，让美术能够真正发挥其本质功能，让学生能够得到艺术的熏陶，提高学生的鉴赏水平。所以，想要真正实现小学美术价值，改革刻不容缓。教师和学生要充分认识到美术教学的重要意义，重视美术教学的创新性，这样美术教学才能够真正让学生感受到艺术风采。

一、小学美术课堂教学中存在的问题

（1）受传统教学模式的束缚

在小学美术教学中，依旧有很大一部分小学教师采取灌输式教学方式，而不是让学生发挥主观能动性来自己实践，这样学生无法通过自主思考来获取知识。小学生由于年纪较小，自主思考能力不足，如果教师在课堂上不能够加以引导，那么小学生很容易受传统教学方式所制约，将很难形成主动思考的习惯，因此美术教学的价值也无法体现。

（2）教师对美术的认知不够完善

美术作为小学教学中的“小科目”，很多美术教师从内心中就认为美术不是主科目，在日常教学中随意性相对较大，这就使得美术教学的作用无法凸显，学生在美术教学中也学不到应有的东西。想要实现小学美术的教学价值，教师就要具备正确的观念与教学态度，如果教师不具备这样的心态，那么美术教学必然会存在缺陷。

（3）教学方式存在问题

很多小学美术教师想要让学生更多地参与到课堂中来，就会采取一些比赛的教学模式，然而这种方式更多的是比较适合数学等科目，但不适合在美术教学中运用，因为比赛活动只会莫名徒增学生压力。美术教学应该是一个轻松、和谐的学习过程，美术作为艺术的一种，必须要在轻松的氛围中才能够实现创作。所以，错误的教学方式既不能够发挥美术的价值，也不能激发学生的创新能力。

二、改进小学美术课堂教学的建议

（1）采取多媒体教学

随着社会的不断进步，多媒体教学已经逐渐普及，教师应该多利用多媒体技术丰富教学手段。通过多媒体教学，能够极大地丰富教学内容，多媒体的动态性、丰富性能够极大地激发学生的学习兴趣，能够极大地提升美术教学效率。通过多媒体技术与传统教学模式相融合，能够提高学生接收知识的效率，让学生更加了解美术的真谛。

为了能够提高学生的自主性和创新性，教师不该只将书本上的模板作榛婊目标。例如，该节课的目标是画一只鸡，教师可用PPT播放几组有关于鸡的图片，并且分别讲解不同鸡的画法。之后再由学生凭借自主发挥描绘心中鸡的图案，让学生充分发挥主观能动性，教师可以在学生绘画过程中进行巡视，找出绘画质量较高的作品进行分享，从而提高学生的积极性及成就感。

（2）根据学习情况来制定教学策略

篇9

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137

随着新课程改革教学背景的不断发展和进步，初中化学的课堂教学面临着新的发展困境，但与此同时，新课程改革的教学背景下所产生的教学理念和教学方式，恰恰能够为教师的课堂教学提供和创造多样化的教学方式和教学技巧。在这种情况下，教师要想实现并促进初中化学课堂教学不断实现新的突破和发展的教学效果，就需要认真分析和研究初中化学课堂教学中所存在的教学问题，并根据这些问题认真学习新课程改革标准中的教学理念和教学方式，以此来推进教师的课堂教学质量的不断提高。值得注意的是，教师的教学设置要在更大的程度上符合学生的学习接受特点，并能够在更大的程度上实现对学生的学习积极性的提高的教学目的。为此，教师可以从以下几个方面来认识和分析初中化学的课堂教学现状。

一、在初中化学的课堂教学中，教师的教学存在的具体教学问题

首先，在初中化学的课堂教学中，教师的教学理念还存在一定的落后和不足之处，具体来讲，教师的教学理念的落后主要是站在传统和现代的教学理念相对比的立场上来看的，这种传统的教学理念的落后性具体体现在两个方面：一个方面是教师的教学过于注重对知识的讲解，因此教师也会容易扮演单纯的“传道、授业、解惑”这样的授课角色，而这种单纯的以知识讲授为主的教学理念的产生，又是与长期以来的应试教育为主的教育方式离不开的。在重视考试成绩的教学环境和教学背景下，无论是学生的学习还是教师的教学都容易发展到偏向于对学习成绩的重视层面上来，而忽略了知识学习或者是成绩提高之外的对情感、价值观念的因素的重视。

另一个方面是，教师的教学过于注重构建以自己为课堂授课中心的构建。在以教师为中心的课堂教学中，学生自主学习的权利和机会往往被无情地剥夺掉，而这样的学习环境也容易使学生失去学习的参与积极性，学生长时间处于观摩学习的状态之下，就很难实现自我对课堂学习的真正参与，从而激发不起自己的学习积极性。

其次，在初中化学的课堂教学中，教师的教学方式还存在单一的教学问题，学生的学习兴趣得不到提高和改善。受传统的教学方式和教学惯性的影响，教师的教学往往是采取单纯的口语讲述的方式，有时候也会加入一定程度上的肢体语言或者是板书讲解的步骤和过程。但是这种以知识的传授为主的授课方式，对教师的教学和学生的学习兴趣的提高往往会产生阻碍的消极作用，这与初中生的学习特点和学习接受能力是分不开的。在初中阶段，大多数的学生还存在很强的好奇心，他们对新鲜事物的接受能力也比较快，但是，对于那些陈旧的东西反而会产生消极的避让情绪。为此，完善和丰富教学方式也成为当前初中化学教师在课堂教学中应当注意改善的部分。

再次，在初中化学的课堂教学中，教师的备课工作还做得远远不足，对学生的相关因素考虑的还不全面。具体来讲，很多教师为了一味地满足教学形式上的要求，往往会忽略对教学内容的深入认识和探析，在这种情况下，教师的教学就很容易忽略对学生的学习特点和知识接受等情况地考虑，进而影响到学生的实际学习效果和教师的教学效果。

二、解决教师在初中化学课堂教学中存在问题的具体措施

第一，在新课程改革的教学背景下，解决教师在初中化学的课堂教学中存在的教学理念还相对落后的教学问题，教师可以通过多途径学习和运用新课改教学标准中提出的教学理念的方式加以解决。比如教师可以通过网络资源对新课程相关的教学理念进行搜索，然后进行自主学习。或者是通过学校的相关讲座培训来学习相关的理论知识，而在这方面学校的相关部门也要积极配合教师的教学理念的培训工作，为教师的教学理念的改善和提高创造良好的学习条件。同时，学校也可以邀请教育教学界对新课改教学理念和教学标准进行细致了解的专家，通过他们对教育知识的讲解来促进和带动教师的教学理念的进步。

篇10

中图分类号：G420 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0049-02

多媒体把电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来，具有多种功能。应用在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。目前，随着相关技术和软件的研发，生产成本不断降低，为进一步应用到教育教学领域提供了可能。

全国所有的高校都在不同程度地运用多媒体手段进行教学，近十年来在课堂教学中的使用更为广泛，一般的高校都建成有大小不等的几十、上百个多媒体教室。运用多媒体手段于教学受到多数学生的欢迎。它表现力强，具有直观、生动的特点，能激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，利于学生对知识的理解和掌握；人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，学生有更多的参与机会，学习更为主动。

采用多媒体授课的教师越来越多。多媒体方便、高效，教师不必付出大量板书的辛苦，就可以在短时间里将大信息量知识传授给学生。有利于优秀教学资源的利用与共享。多媒体课件不但用于课堂讲授，还可以用于课后复习和自学，提高了教学效果。运用多媒体进行教学虽然有诸多优点，但是，在多媒体教学中，仍存在着亟待解决的问题

一、多媒体教学中存在的主要问题

1.一些教师过度依赖多媒体手段

在多媒体引入课堂教学后，有的教师不管上公开课、比赛课还是观摩课，都不能很好把握不同学科领域多媒体应用的差别，不管教学内容是否适合，把整个课堂教学都设计成多媒体课件，从开头的标题，到最后布置作业，无一例外地用课件控制起来，教学活动像流水线一样程序化，教师在课堂上忙于点击鼠标、播放课件，遇到停电或设备故障，教师没有二手准备，往往束手无策。教师成了放映员、解说员，学生高强度、长时间地“看戏”，容易疲劳，影响了课堂教学质量。

2.多媒体教学课件质量不高

多媒体教学虽然有巨大的优势，但制作出有效的多媒体课件却不是一件容易的事，需要耗费教师大量的时间和精力，不少教师更愿意把精力花在申报课题和发文章上。导致一些教师仅制作一些简单、粗糙的课件，或从网上下载一些现成的课件，有的直接用于教学，没有结合所选用的教材，不听取学生的反馈意见，不仅不能发挥多媒体教学的优势，甚至还不如不使用；有些教师花了大量的精力和时间，盲目追求感官效果，在课件里加入了过多的无效的图象与动画、音响刺激，喧宾夺主，重点不突出，学生眼花缭乱，影响了学生对教学内容的把握；更多的教师在制作多媒体课件时，主观上想制作优秀的课件，但缺乏完善的培训和交流，多数教师以PPT演示文稿作为教学课件，课件形式单一，内容以文字、少量图片和表格堆砌，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，难以发挥多媒体得特点。多数高校没有建立完整的多媒体课件评估制度，即使进行教学质量检查，对课件评测也很粗略。组织课件比赛，优胜者的鼓励也更多是精神上的。

3.多媒体的滥用造成师生缺乏互动

教学过程是知识的生成和情感的交流过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，缺乏互动和交流会削弱学生的学习兴趣。在不少多媒体教学中，课件都是预先设计好的，在课堂教学中不能灵活地进行变动，教师要忙于操作电脑，课堂上坐在电脑后面时间长，与学生的交流时间大为减少，缺乏手段的感染力、微笑的亲和力以及欣赏眼神的激励力，使教师远离了课堂，造成师生之间情感交流的缺失。

在这样的多媒体教学中，师生关系变成“师—机—生”三者的关系或以“机”为中介的师生关系，部分教师单方面播放、讲解课件，不顾学生的接受能力和反应，学生只能被动地观看“电子教材”，变以往的“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”，不给学生以理解思考的余地和时间，影响学生创新思维的发展。

4.多媒体教学资源库建设薄弱

适用于校园网的多媒体教学资源库一般由多媒体素材库、课件库、案例库、习题库和VOD视频点播系统组成。

目前不少高校的多媒体资源库建设由于投入不足，包括财力和人力的投入都欠缺，有限的资金多数用于多媒体教室的建设，现有的多媒体教学资源库等同于多媒体资源库，存放的内容不少是低水平的重复。出于知识产权保护的原因，许多教师制作出了高水平课件不愿拿出来共享，各级精品课程的多媒体课件也只有少数章节共享，不利于其他教师参考学习，不利于教师整体的多媒体教学水平的提高。此外，各高校都有自己的多媒体教学资源库，缺乏统一的标准，制作工具各不相同，校际共享很困难。

对资源的管理也存在问题：高校教学资源具有数量庞大、形式多样的特点，原有的集中管理、集中储存的模式已经不能适应网络发展、资源应用等实际需要，资源建设缺乏开放式管理，加上重复建设，造成资源的很大浪费。

二、提高多媒体教学效果的对策

1.科学认识多媒体手段的辅，坚持与传统手段的优势互补

21世纪是信息科学的世纪，随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，教育的现代化建设已受到了我国政府部门的高度重视。国务院在《全国教育事业第十个五年计划》中就明确要大力推进教育信息化；教育部于2003年了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出“推进教师教育信息化要坚持理论与实践相结合，要突破传统教师教育的时空观，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践在信息环境下教师教育教学的理论、观念、内容、模式和方法的改革和创新，推动我国教师教育的跨越式发展和教师教育质量的显著提高。”在教育部对高校本科教学评估体系中，多媒体教学手段的应用成为一个硬性的衡量指标。

虽然多媒体教学与其他教学手段相比有其独特的优点，但也存在许多不足，只是一种教学辅助手段，不是对传统手段的完全取代，在课堂运用上与传统教学手段具有很强的互补性。比如，黑板即时重现力强，随写随看，方便增删，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然；有的学科或学科的某些教学内容，比如公式的推导和演算用板书更便于学生理解掌握。在多媒体课堂教学中，要认识到“尺有所短、寸有所长”，教师不能盲目推崇多媒体教学，要正确认识多媒体教学的优势和劣势，注意传统教学与多媒体教学的有机结合，实现两者的优势互补。

2.提高课件质量，促进多媒体教学健康发展

多媒体课件的质量极大地影响多媒体教学质量。为提高教师课件制作水平，可以采取以下措施。

一是各高校应对专职教师的多媒体教学技能进行培训，组织专门多媒体教学的示范课和比赛，把培训成绩记录作为晋升高一级职称的条件之一。

二是学人之长，为我所用。并不是一定要求所有的课件都要教师亲手制作，有选择地使用优秀的网络和商业多媒体课件，“拿来”后消化吸收，针对自己教学需要和学生实际加以完善。

三是实行多媒体教学的准入制度，由学校和系部专家组成的教学督导对新开始多媒体教学的教师听课评教，根据学校制定的质量标准进行审查，对课件质量或教学效果不好的教师要限期整改，对不适合采用多媒体方式授课的教学内容要限制使用多媒体教学。

四是教学质量的好坏关键要看学生的满意程度，要建立学生评教制度，教师要听取学生的反馈意见，改进课件，提高多媒体教学水平。

3.发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位

教师在教学中处于主导地位，这不仅因为教什么、学什么主要取决于教师，怎样教、怎样学主要取决于教师，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。

在多媒体课堂教学中，教师上课应站立，面向学生，随时关注学生的状态；发挥肢体语言的表现力，手势、眼神等要合理运用；要采取启发式教学，加强与学生的互动和交流；巧设悬念，把握课堂提问的艺术；控制好讲授的节奏，给学生思考的空间。只有这样才能充分调动学生的主观能动性和学习积极性，发挥学生的主体地位。

4.加强多媒体教学资源库建设

首先，各个高校要逐步建立完善本校的多媒体资源的建设。为吸引优秀的主讲教师和技术人才参与进来，可以把多媒体资源建设作为校级科研课题，由学校科技处立项管理，参与教师可折算相当的教学工作量和科研积分。建设其中的精品课程资源时，要遵照国家的精品资源共享的要求，为以后的校际、全国高校乃至整个社会的资源共享打下基础。其次，整合校内外的优势资源，为避免重复建设，同层次的高校可以加强合作，校际之间共享彼此的优势学科资源。

国家精品课程资源中心通过协议约定，实现课程的基本资源免费共享、拓展资源有条件共享，课程拓展资源，高校教师可以通过团体会员、个人换取和购买积分等方式使用，保证国家级精品资源共享课的便捷获取和使用，从而满足高校师生多样化的需求。

在多媒体资源管理上，要革新原有的存储模式，研究探索运用云存储的模式来整合高校多媒体数据库资源。云存储是利用虚拟技术，将服务器、存储设备和其他硬件视为一个资源池，而不是离散系统，把应用软件与存储设备相结合，根据需要来分配资源，通过云平台可以访问更多资源，实现资源的高度共享。

参考文献：

[1]樊吉伏，徐凤珍.多媒体教学中存在的问题及对策[J]. 宁夏教育科研，2010（3）.

[2]陈錞，张晓雁.高职院校多媒体教学存在的问题及对策[J]. 教育探索，2011（5）.