初中历史考试技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中历史考试技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

复习是把一个阶段的授课内容总结、归纳起来，帮助学生梳理各个知识点的内在联系的过程。它有利于学生复习知识内容时较容易把握轻重，目的较明确，思路也清晰。从心理上来看，因为有老师的点拨，学生会显得较从容、较自信，会较有序地进行复习，效果就会令人满意许多。所以，历史与社会学科的复习也该注意方法，不能小瞧。那么，历史与社会学科复习有哪些技巧呢？笔者总结多年的经验如下：

一、全体总动员：进入复习，决战中考

笔者一般会用这样的话语鼓励他们：

（1）复习是一个机遇！基础差的学生是一个重新学习的机会，基础好的学生能完成飞跃！

（2） 不要迷信“金卷”，它只是传说。要相信课本，一定要重拾课本。

（3）个人的才是真正拥有的！忌被教材和题目牵着走，改变它，让你成为主人！

二、时间及课程安排

1.复习顺序

九年级七年级八年级古代史（中国史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中国史在后）专题复习4月3日开始（专题复习可在学生能力较强的班进行，其他基础较差的班进行最基础的口头练习、自问自答、相互问答）5月份综合题训练。

2.一节课安排

（1）第一个10分钟讲评上节课易错题。特别是小测验发现的问题要及时纠正，学生难解决的问题要强化。

（2）第二个10分钟老师梳理考点线索（问答式教学），一定要看着课本，只有紧扣课本，学生印象才深刻，理解才到位。

（3）第三个10分钟自主复习考点内容。记忆是基础，脑袋里装有知识才能写出来。

（4）最后15分钟小测本节课的考点。

3. 4月份，专题复习

提高班 ：15分钟讲专题+15分钟“集结号”的强化练习+15分钟小测验。

提高班作业：16位学生做专题，其他学生做“集结号”的强化练习以及填图题，学困生每天做10道题、考10道题。

基础班：做最基础的题目，形式是口头练习、自问自答、相互问答+15分钟小测验。

基础班作业：做“集结号”的强化练习以及填图题，学困生每天做10道题，第二天测验前一天练习过的10道题

4. 5月份，考纲出来后一定第一时间买新试卷

如：历史与社会全真试题、实验学校金卷、历史与社会金卷的前四套+后四套。

5. 6月份，总结归纳复习

（1）主旨：最后三周一定要给学生归纳，并转化为问题让他们进行记忆。

（2）按考纲顺序整理考点，印发给学生。

（3）最后二节课传授答题技巧，并做最后的听写。

三、备课流程

（1）依据深圳“金卷”中对考点精细解读，在教材中进行批注。

（2）易漏点写在抢分提示上。

（3）做“金卷”，学生难理解的题写出来进行评讲。

（4）看“奥考王”补充抢分提示。

（5）看“切割中考”，将拓展的题目补充到抢分提示中。

（6）分析中学教材，补充课堂练习题。

（7）将胡江平老师的考试指导融合在抢分提示中。

（8）每周尖子生做一套题，并将他们的答案作为参考答案贴在墙上，批改后还要进行个别辅导。

（9）联系最新、最热的时事，做到用书本知识与时事的有机结合。

四、抢分提示

（1）比较后找出特点：如记忆雅典三大机构时，要注意各自的职责。

（2）学生难理解的要重点讲：例如雅典的民主制度建立在奴隶制基础上，学生对奴隶制并不很清楚。

（3）“年代尺”可以让学生建立时间感，不会在纷繁复杂中弄晕：古罗马发展线索：王政时代——共和时代——帝国时代。

（4）准确书写：①睁大眼睛看易错字：涿郡、玄奘、曲辕犁、雕版、北伐；②名称的书写：古埃及、古印度、古巴比伦、中国。

（5）利用好地图这个重要工具，识别地理位置：如公元2世纪的罗马帝国，最好点出它的“四至”：西起不列颠，东抵幼发拉底河，北越多瑙河，南至北非，这样学生更清晰明了。

（6）中外对比：古希腊（海洋文明）与四大文明古国（大河文明）的比较；与希腊城邦时代同时存在的中国春秋战国时期的政治、经济、文化特点的比较。

（7）事物的演化：注意雅典“民主制”与现代国家“民主共和制”“君主立宪制”等的区别；法西斯名称的起源与第二次世界大战期间的演变。

五、作业应具有个性化、总结性特点

（1）明确每天任务的三个关键词：背（知识点）+写（课时作业本或“金卷”）+疑（作业有问题及时与同伴或老师探讨）

（2）分层布置：基础较差的学生：做课时作业，第二天小测验也是考作业内容。基础好的学生：①做“金卷”；②基础好的学生要看书，特别要看不想看的内容；③发散式思考：看到佛教传入中国的线路图，想想佛教有没有传到欧洲。

（3）总结性作业：例如中国古代史之第一。（总结15～20个）

六、奖励及惩罚制度

（1）及时奖励。当小测验成绩很好的时候，就表扬他们：短时记忆很好呀。当100分累积到5次时发短信给家长。

（2）及时惩罚。小测验不足60分的学生，放学后要到老师办公室背书一段时间；对于思维活跃，记忆力较好的初三学生群体，最黄金的记忆年龄，给点压力是必要的。

七、各类教辅资料的优势

（1）金卷：①中考考点精细解读详细、全面；②课时作业本作为第一轮的课堂小测验特别好。

（2）集结号：①有专题，适合第二轮复习；②图片比较多；③有口头练习，但错误较多。

（3）切割中考：①专题训练新颖；②图说社会丰富，特别是长江、黄河、欧洲、中国行政区图是学生需要的。

（4）天利38套：可让基础好的学生买，但字号太小。

（5）胡江平老师的题目不错，但没有新考点，可能是在新考纲之前出的。

上述经验笔者常在课堂上告诉学生，这是秘诀，让他们有信心跟着老师走，并愿意去做，在中考后证明这样的复习效果是高效的。当然在学生的主动性和自主复习方面，还有待提高和总结。

参考文献：

篇2

1.前言

公路施工中受环境的影响较大，主要影响因素包括：天气、水文、地质等，其中地质因素对公路桥梁隧道施工的影响最大，直接关系到公路桥梁隧道的施工和使用安全。我国地质构造十分复杂，不可预计的突况较多，其中的软土地基问题一直是困扰和影响我国公路桥梁隧道施工建设的首要难题。软土地基由松软土质构成，由于地下水流的冲击作用，该种土质的自身豁性低，稳定性较差。随着我国经济的不断发展，对公路建设的质量要求也越来越高，加之土地资源日益紧张且我国的土质主要以低黏性土质为主，使得软土地基成为公路桥梁隧道施工建设中承待解决的重要问题之一。

2.软土基概念与特征

2.1概念

软土基又叫软土路基，是指黏性和稳定性较差，对施工承受力较低的地基类型。软土基大部分由软土构成，土质疏松，压缩性较强但抗剪能力弱，其大部分地处低洼地带，水源充足，因此，含有较高的水分和空气，软土基一般是由河流水长期冲刷而成。

2.2 特征

（1）大孔隙比：软土地基土质疏松，土体颗粒空隙较大，天然孔隙比通常都大于1；地处水源充足的低洼地带，含水量较大且往往处于饱和状态，接近或者大于液压限制。

（2）高压缩性：伴随着颗粒的大孔隙，必然是高压缩性的特征，土质固结周期长，承压后容易变形甚至导致地面大面积沉降等问题，严重的必将影响使用性能。

（3）低承载力：由于抗剪能力较低，其天然承载力一般小于60KPa，一旦不进行有效的加固处理，便不能达到建设要求，加固不完善也容易导致施工完成后坍塌、结构破坏等事故。

（4）高灵敏度：软土结构松散，一遭破坏，具有高灵敏的特点，一旦收到震动、搅拌，强度降低后便很难恢复，软土变形历时长，沉稳周期长，流变性显著。

3.隧道工程中软土地基的工程危害

软土泛指淤泥和淤泥质土及泥炭等。是第四纪晚更新世以来，在静水或非常缓慢的流水环境（缺氧和饱水的环境）下沉积，并经过生物化学作用而形成的饱和软粘土。软基隧道病害包括由地基下沉直接引起的结构沉降、破损等，以及由此引发的其它次生病害，具体如下：

1）整体下沉。软基隧道整体下沉是指在上覆围岩压力作用下，由于地基强度不足或不稳定，隧道支护结构本身没有明显变形，而整体随地基发生沉降。隧道整体下沉直接导致隧道结构不能满足设计限界要求，与洞外工程不能正常衔接。此外，还不可避免引起结构的损伤。

2）地表沉降及开裂。软基隧道发生沉降变形后，如果覆盖层不大或者下沉量较大，上覆围岩变形往往波及地表，形成地表的沉降和开裂。

3）路面破坏。路面破坏主要发生在隧道运营期，由于地基承载力较低，引起有仰拱区段隧道仰拱破坏或无仰拱区段的路基下沉或隆起。路面的这种破坏表现为路面的不规则裂缝，有地下水时还会出现翻浆冒泥等。

4）支护结构损伤。支护结构损伤是在软基隧道整体或不均匀沉降发生后，由于支护结构的不协调变形，造成结构局部应力超出材料强度，导致结构破坏。

5）渗漏水。渗漏水是指地下水通过施工缝、衬砌裂缝和混凝土的其它薄弱环节渗出的现象。在软基隧道中，一方面由于软基沉降、结构和围岩变形较大，易在围岩体内形成局部空洞和贯通的裂缝等地下水汇集条件；另一方面由于结构损伤，支护和衬砌存在裂缝等薄弱环节，为地下水提供了渗漏通道。

6）路面错台。路面错台是在变形缝或施工缝两侧路面发生不均匀沉降，造成路面不平整的现象。路面错台不仅发生在隧道内不均匀区段，也多发于软基隧道路面与洞外路面之间。路面错台直接威胁行车安全，尤其在高速公路隧道中，可能引发重大交通事故。

4.软基隧道处治工程措施及质量控制

4. 1换填

换填法是将隧道拱脚或仰拱以下一定范围内的软弱围岩用人工、机械或其它施工方法清除，置换强度较高的其它材料，并夯实（或振实）至一定的密实度。换填法是地面工程处理地基承载力不足最简单常用的方法，在隧道工程中也有采用。其特点为施工较为简单，承载力提高也较快。

4. 2常压注桨

松散或裂隙围岩注浆是将注浆材料按一定的配比制成的浆液，通过一定的方式压入隧道围岩或衬砌壁后的空隙中，经凝结、硬化后起到堵水和加固围岩作用的一种施工方法。应用围岩注浆进行软基隧道处治的机理在于：一方面，通过浆液凝固封堵松散岩土体或裂隙发育的岩体中的大量孔隙，堵塞地下水渗流通道，防止地下水渗入并降低地基承载力；另一方面，通过浆液凝固后的胶结作用，将原本松散或存在裂隙的岩土体胶结形成一个整体，从而提高软基的整体强度。在施工过程中应该注意以下几点：

1）浆液在加固围岩中具有良好的渗入性。2）浆液凝结成结石后，应具有一定强度和粘结力。3）为便于施工和增大浆液的扩散范围，浆液须具有良好的流动性。4）浆液具有良好的稳定性，以免过早地产生沉淀，影响浆液的压注。5）一般情况下应尽可能采用固体颗粒材料（水泥浆液、水泥玻璃浆液）。6）压浆所用材料尚应根据地层条件选择，具体要求如下：中、细、粉砂层及细小裂隙岩层，断层泥段堵水压浆宜选用渗透性好、低毒、遇水膨胀的化学浆液，如聚氨脂类。7）浆液的压注性和应用范围，不仅取决于浆液本身性能（渗透性、粘度、固体颗粒的粒径和含量、凝胶时间等）和岩层的渗透系数、裂隙大小或岩体颗粒尺寸（如砂层），和注浆压力、泵量和压注方式等注浆工艺也有关。因此，选择时应根据各种因素综合考虑，选用一种或几种最合适的注浆材料和配方，配合使用以充分发挥各种材料的特点，达到合理的技术经济指标。

4. 3旋喷桩加固

旋喷桩加固软土地基主要是利用钻机钻至设计深度位置后，采用高压泥浆泵，通过安装在钻头处的特殊喷嘴，在钻头旋转过程中，由喷嘴向四周土体高压喷射水泥浆液，边旋转边冲击破坏（切割）土体，使部分破坏的土体跟水泥浆液混合而形成一定形状的固结体。达到加固的效果。质量控制要点如下：

1）材料进场检验。旋喷桩施工用水必须符合硷用水标准，所用水泥必须检验符合使用标准。2）机具设备完好。关键设备钻机、高压泥浆泵必须保障设备完好。3）工艺参数确定。洞内旋喷桩施工前，必须在洞口选择一块土质相近地带进行试桩试验，以确定选取合适的旋喷桩有关工艺参数。4）浆液过滤。制浆时，必须采用过滤筛过滤泥浆中杂质。5）喷浆压力控制。现场通过操作高压泥浆泵来获取不同的压力，压力值可以从压力仪表中读取，压力不宜小于试桩时的设计压力。6）提速及钻速的控制。钻头的提升速度及旋转速度亦影响旋喷桩体质量优劣，提速及转速可通过操作从仪表读出，施工时不宜大于设计参数，且必须保持连续。旋喷桩打入基底后，在隧道仰拱开挖时必须注意不得人为破坏桩体，现场开挖时必须预留桩顶20～30cm土体由人工进行开挖，以免破坏桩体质量。

4. 4锚杆

用于软基隧道处治的锚杆主要有两种：一种是设置在拱脚径向锚固在围岩中的锁脚锚杆，另一种是设置在隧道基底（尤其是明洞基础、连拱隧道中隔墙基础）的中空注浆锚杆。作为软基隧道处治措施，锁脚锚杆由于横截面很小，加之围岩强度很低，其承受横向荷载的能力很低。锁脚锚杆主要通过其抗拔力控制隧道支护结构的横向收敛，适用于水平地应力较高的软岩隧道，其抗拔力的计算与普通抗拔锚杆相同。基底中空注浆锚杆的主要作用是注浆，通过注浆加固提高基底承载力。对于基底锚杆本身的承载能力，需要根据锚杆是否能穿透软弱地基来判断。

4.5其它措施

1）统筹安排隧道衬砌基础、连拱隧道中隔墙基础的浇注长度，使隧道衬砌的环向施工缝、连拱隧道中隔墙施工缝与衬砌施工缝对齐，防止因施工缝不齐而引起衬砌裂缝；2）调整连拱隧道施工工艺，避免或减小连拱隧道中隔墙基底不对称承载；3）优化隧道支护结构，提高支护结构的纵向强度和刚度，从而提高隧道抗纵向不均匀沉降的能力，防止结构破坏。

5.结语

公路桥梁隧道的建设是我国公路运输业建设的重点项目之一，而公路桥梁隧道软地基的施工则是公路隧道建设的关键所在。公路桥梁隧道施工的质量直接影响到公路铺设的整体质量，实际的施工过程中要事先进行软地基的勘察，以便于分析使用何种加固和处理方法。加固处理中应注意各种实际处理方法的施工成本、处理效果、施工安全影响因素，注重结合使用不同的加固处理方法，实现软地基处理的效果性和经济性的统一。

参考文献

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《普通高中英语课程标准》在综合语言运用能力目标描述中有使学生达到听的要求。然而，在学习过程中，很多学生在完成听力这项活动后仍存在许多问题。有的学生对听力缺乏信心，一听就怕，还会出现紧张、焦虑等不良情绪；有的学生不能够根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，无法进行有效的猜测和判断。

如果我们能遵循教学规律，通过对学生听力的薄弱环节进行剖析，采取正确的教学方法备考，掌握必要的技巧及对策，就能收到事半功倍的效果。

一、对听力薄弱环节的分析

①对基本语音的掌握及其熟练程度不够。②高频词汇，尤其是对听力词汇的熟悉程度不够。③对听力材料中出现的语法现象不熟悉，影响听力理解的速度与准确性。④对题干和备选项的理解产生偏差与错误。

二、备考策略

首先，词汇学习积累是关键。听力涉及的词汇大多是复用式词汇，即那些听得懂、读得懂、写得对、说得出的词汇。因此，应该利用一切英语学习的机会，去学习和积累词汇，尤其是复用式词汇。词汇学习的方法很多，但是适合个人的学习方法，却需要学习者自己去摸索。其次，注意掌握正确的语音和语调。只有自己的语音语调正确，才能更加有效地提高听的能力。再次，熟悉常见的交际场景。情景知识也是影响听力的一个重要因素。因为语言是一种工具，是文化的载体，所以听力材料必定涉及科普知识和社会文化等知识。学习者的百科知识越广博，越有助于对听力材料的理解。广泛地阅读和收集各种信息，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。如：

W：What would you like go have， sir？

M：Well， I'd like to have an apple juice and a chicken sandwich.

Question：Where are the two speakers？

A：In a restau-

rant. B：On a farm. C：At the man's house.

此题的正确答

案为A。对话中并

没有提到“restaurant”

这个词，但根据这位女士所说：“先生，你想要些什么？”这句话，我们知道这是英语国家里的饭店服务员对客人说的一句日常用语，从而排除B和C两个选项。

三、临场应试技巧点拨

听力理解是一个心理过程，其独有的特征要求应试者在听力过程中，要运用相应的策略，以便及时准确地理解对话中的信息。预读预测策略非常重要，这种策略可分为听前预测，听中预测和听后预测。

1.听前预读预测

默读选项，比较差异，作出预测。在听材料之前，要求学生心里默读题干和选项，把一些看得懂而听不懂的词语标记出来。同时，横向比较各个选项，可以发现选项后的共同部分；纵向比较各个选项可以看出选项的不同部分，以便进行有效的预测。长句选项应采取快速跳读的方式，分两步处理：第一步，从整体看，以发现其共同成分；第二步，采取竖读方法，着重看区别，以此做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音。这样，听时就可做到有的放矢。

2.听中预测

《普通高中英语课程标准》要求学生在听力活动中学会抓住关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序和逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容，其别强调了培养学生获取和处理信息的能力。要掌握这一技能，听中预测往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯的情况，预测往往能助上一臂之力。所以预测可以是段落的，也可以是预测关键词的，还可以是预测上下文之间的逻辑关系的。

另外，抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的 however， yet等；表示顺序的 first，second， finally等；表示原因和结果的 because， as a result等。

3.听后预测

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一、前言

伴随着新课程改革的逐步深入，现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富，有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材，所以，有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”，而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意，究其原因，在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧，没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟，主要原因还在于教师的教学方法并不很理想，仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以，需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧，在新课程改革理念下，充分利用课堂时间，运用灵活的多媒体技术与多种教学方式，给学生们再现丰富的历史教学内容，感染学生，使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼，直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结，并对照这些问题作出相应的改善方案。

二、形象性与情感性特点的突出

初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点，因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面，再现给学生。同时，还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物，还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色，使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如：在初中历史教学讲“”这段历史时，就可以以丰富的语言，再现当时的场景，让学生们感受到侵略者的罪行，描述可以这样写：“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园，被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷，一片天昏地暗的场景，就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写，也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜，更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述，学生一定会受到强烈的感染，学习的气氛自然也会变得浓厚。

三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到“取其精华，去其糟粕”的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

四、结语

历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育，其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧，都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中，教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵，以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的，但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时，就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知，而有了属于自己分析出来的多方面内容，进而增加情感态度的价值观。其实，多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。

参考文献：

[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧的拾缀[J].科海故事博览：科教创新，2011，5（11）：47-48.

篇5

目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。

二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用

（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。它会让优秀的学生更加游刃有余，脱颖而出。暂时落后的学生也会根据自己的考试情况选择适合自己的学习方式和学习内容，找准自己学习的切入点，在老师和同学们的帮助下迎头赶上。

（2）小组合作学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。在初中历史试卷讲评课中，小组合作学习的策略主要运用于课堂的试卷讲评时疑难问题的解决。在个人纠错遇到难题以后，组内纠错就显示出巨大的力量，组员之间相互切磋，相互提醒，很快就会让一个个难题迎刃而解，在彼此的交流中，知识得以巩固，成员之间增加了信任，形成了相互促进的氛围。在组内纠错中，当对方提出难题向另一方求助时，集体的力量得以彰显，他们心中的集体责任感会油然而生。因此，真正的合作学习并不是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。

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一、探索有效的知识掌握法

（一）探索知识点记忆的便捷途径

知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。

（二）探索知识点掌握的基本要领

历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。

（三）探索系统掌握学科知识的基本方法

历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中关联

（一）挖掘教材的隐性知识

学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。

（二）探究事物的规律和本质

首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。

（三）总结知识的内部关联

对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。

（四）探索知识的渗透关联

为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。

三、培养学生解决问题的能力

（一）用所学知识解决考试难题

考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。

（二）用所学知识解决现实问题

古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。

（三）学会自我分析评价

在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。

四、增强学生的创造性

（一）学生自己设计能力训练题

学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。

（二）编写研究报告与论文

在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。

五、打破权威

（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑

由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。

（二）敢于发表自己的观点与看法

在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。

总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。

参考文献：

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一些教师认为，开卷就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需让学生看看课本，教师讲讲资料，考试时便可以应付自如了。有些毕业班的历史教师认为自己教学任务重，没有太多的时间与学生沟通，而学生则认为历史是开卷考试，复习不复习都差不多，到时候翻书找答案就行了。这种观念是错误的，如不及时纠正，历史教学工作就很难开展，教学质量也很难保证。历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，可以在教材中找到其“源”，并且许多试题需参阅几个知识点，在综合分析、判断后才能确定出正确答案。只有将教学方面的认识误区纠正了，才能有效提高学生的历史考试成绩。

二、科学分析

以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师在教学中要以训练学生的主观思维为主，融历史知识于始终，营造宽松、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。教师还要做好初中、高中历史教学的衔接工作：一是引导学生注重历史基础知识的积累，和联系现实的抽象思维分析、概括能力的提升。教师要引导学生扩大自己的阅读面，及时捕捉各种有效信息提供给学生；二是在平时的学习和复习中，强调该背的一定要背，把知识消化吸收，并引导学生学会整理笔记，将知识点系统化地划分成不同的专题。

三、有效教学

历史实行开卷考试后，教师要与学生一起学习探究, 培养学生的创新与实践能力，重视过程教学，让学生多讲、多说、多做，在过程中培养学生的各种能力， 如总结知识、归纳知识、运用知识的能力。此外，教师还要帮助学生熟悉开卷题型，掌握答题技巧。初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等，学生应知其解题规律、特点、技巧，在训练中不断提高答题水平。

1.选择题一般由题干与选项两部分组成，旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辩证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。

2.列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。

3.材料解析题能全面地考查学生分析、理解历史人物、事件的能力。做此类题，首先要读懂材料，从时间、出处、人物、事件及相关历史知识理解考虑，并迅速查阅课本资料，再分析所问问题，找出相关知识点，最后综合分析，归纳作答。

4.问答题是历史考试的传统题型，考查学生对重点知识的完整准确的认知掌握程度。做题时，先审题，重点分析关键性词语，找准知识点。

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历史是什么？按照历史学的观点可以做一个简单的概括：历史是自然界和社会的发展过程；广义指一切事物以往的运动发展过程；狭义指人类史，即人类以往全部活动及其历程。在这个简单的概括中我们可以发现，历史是一门涵盖范围极其广的一门课程，但是否就真的很难去学习了呢？答案当然是否定的！掌握正确的方法去学习历史，你将会沉浸于历史的美妙中。初中阶段学习历史是比较基础的，学习主要是以记忆理解为主，拓展应用为辅。以下是本人归纳的一些学习初中历史的方法：

一、熟读教材 掌握教材重难点

在初中阶段对历史学科的学习集中点就是考察在教材上的熟练度。对于初中历史的考察属于比较简单的阶段，但是想要学好也是一件不简单的事。就现阶段来说，初中历史教材课本的知识容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以讲述。因此，在教材上同学们首先要做的就是了解课本的基本结构。基本结构最简单的了解就是查看目录，教材的目录是整本书内容的一个缩写，从目录中可以了解到该本教材的主要内容以及要求掌握的基本知识。按照一般教材的编写来说，在每一课通常也会分为几部分的内容，大字部分是该课的主要内容，因此同学们应该对大字部分进行精读，掌握该课的主要知识点。小字部分一般来说是对一些历史时间的描写或者对相关人物的介绍，主要是为了便于学生对大字部分的以及增大同学们的知识面，因此对于小字部分的内容可以采取略读的模式。对于教材的熟练是初中阶段获得历史高分的最常见，也是最简单的方法，向上面说的那样，毕竟初中对历史的考察点主要还是集中在对课本的考察。

二、加强记忆 掌握背诵巧方法

很多同学都认为学习历史最吃力的就是背诵了，也有很多同学在最初学习历史的时候兴趣满满，但由于各种需要背诵的条条框框使得同学们心力交瘁，也渐渐失去了对历史的兴趣。其实对于历史条条框框的记忆并不难，掌握一些背诵巧方法总能使记忆教材内容达到事半功倍的效果。以下是个人关于记忆历史知识点的一些方法：

1.晨读记忆法：早上是背诵的黄金时间，是背诵历史这类文科性知识最适合不过了。如果所在学校是已经安排了早自习，那么可以在课前就给自己定下一些背诵目标，根据老师总结归纳好的一些知识点进行。一般来说，学生可以拿好老师归纳的笔记进行背诵，背诵完毕后，可以盖上笔记或者课本，闭眼重新回忆所背知识点，若有不熟悉的可以重新加深记忆。

2.关键词记忆法：面对纷繁复杂的知识点，很多同学表示记忆起来格外吃力。每一个点有长长的一句话，每一个问题需要背诵很多知识点，这无疑给同学们背诵加大了难度。因此，背诵时往往可以选择抓住关键词，先记住关键词，然后不断拓展。比如在记忆为什么孔子是伟大的教育家时就可以先抓住文学、，教育理念、，教育方式、，教育目标、，私人讲学这些关键词，再不断加以扩充，记忆起来也就更加简单了。

3.提纲记忆法：初中历史对于事件时间的考察可以说占有较大的比例。在同一时间，中国和世界其他各国可能同时发生着一些大变革大事件，在笔者看来，建立时间轴是个不错的选择，将中国历史和世界历史综合起来记忆比较，也是一个强化记忆，加深理解的好法子。毕竟在考试中，出题者往往利用学生事件时间发生情况记忆模糊而设下陷阱，但如果同学们对于这些知识点记忆深刻，也就可以减少丢分了。

三、巩固知识 掌握答题小技巧

很多同学都会出现记过的知识点再次忘记的现象，这便是巩固不到位的结果。那么，应该要如何巩固知识呢？课后的练习自然是必不可少的环节，没有练习容易造成对所学所背知识理解不深入的情况，理解不深入则答题无法达到要点，得分也必然会不尽如人意。历史这门课程，答题是需要一定的技巧的。客观题给出的史料材料等，在问题的设定上也必然存在联系。比如，很多设问往往会说材料体现了什么，说明了什么，得到什么启示和教训等等之类。像这样的问题，若材料中提到了买什么，花了钱等等就是涉及济方面；若是材料中提到了制度的革新等方面则是政治方面；传教士之类的方面则是涉及文化方面；关于军队等则是军事方面诸如此类。但有些材料表达得较为隐晦，可能无法找此类关键词之类的，那么，笔者的建议是按照政治，经济，文化，军事等各写几个方面，值得注意的是，一定要分点作答，并且尽量使得所写答案与所学教材有所关联，尽量使用术语，避免使用日常用语，还要注意的是，答题尽量使得卷面整洁。掌握一定的考试作答技巧会产生意想不到效果，往往可以使自己在同类答题中得到更多分，成为佼佼者。

以上是工作中总结而来的一些小经验，希望可以帮助到各位同学重新树立对历史的兴趣以及在历史学科中得到自己满意的成果。

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一、引言

当下的初中历史教学存在着诸多问题，例如教学模式单一，教师的备课以及知识点的传授都是传统意义上的分析、理解，紧接着带领学生背诵相关的历史概念。在这样的课堂模式下，学生缺乏对历史事件的理解，只能被动地接受知识，在课堂上缺乏主动权，就会逐渐丧失对历史课的兴趣，学习效率的提升更是无从谈起。长期下来，学生会觉得历史学习很枯燥，课堂效果事倍功半。

二、当下初中历史教学的现状问题分析

第一，缺乏教学目标。当下的初中历史教育，有些教师在备课时没有认真准备，在没有充分了解教材的情况下，就轻易地定下了与教材内容不相符的教学目标。由于欠缺妥当的安排，就会让目标有空洞性，与其目标难以实现。教师在安排相关的教学环节时，也没有刻意向教学目标靠拢，这样下去就会使教学效果不尽人意。第二，教学观念落后。当下的历史教育，很大程度上都是迫于中考的压力，无法做到以学生为主的教学模式。当下的初中历史教育，缺乏对历史观念系统的灌输，无法倡导自主、探究式的历史学习，陈旧的学习观念让学生在历史学习体验上受到了限制。第三，缺乏有效的教学策略。当下的历史教师愿意为学生讲解知识点，在课堂上灌输大量的历史要素、历史知识点，但这让学生在历史感悟上的时间就大打折扣。通常情况下，只注重技巧讲授，会忽略对历史事件教育意义的分析，通常重知识点的讲授，轻视历史感悟过程，这样使得历史学习就缺乏了很多乐趣。根本的原因还是在于当下的考试机制使得教育过于倾向于应试，那么教师在课程安排上，必然要从应试的有效性出发，从而忽略了对学生情感、领悟能力的培养。

三、情境教学在初中历史教学中的应用

第二，做好课前准备。课前准备在情境教学中，主要包含了两个内容，一个是学习目标的制定，另一个就是具体的情境策划。为学生定下学习目标，就会让学生在学习历史知识时有一个明确的方向，在浏览内容时，就不会感到盲目。与此同时，还能够加强对学生的促进作用，使得学生对历史知识有一个深入的理解和分析。做好情境设置，首先教师要帮助学生了解相关内容，带领学生去感悟历史环境，例如通过故事演讲、人物介绍、影片播放等方式，让学生可以先了解这个历史阶段的特征以及氛围。从具体的人物角度出发，帮助学生了解当时人民或者领导的心境，更好地促进学生对历史政策、历史背景的理解。例如在讲解时，教师可以引导学生去了解当时清政府的思想状况，中国人民的思想状况，然后再介绍英国人的思想状况以及发展水平，从具体的事件出发，引导学生去站在双方的角度思考，这样就可以让学生更快地领悟历史事件的要点。对于学生的历史体验上，也有一定的促进作用。第二，注重对学生学习兴趣的启发。在历史课堂上，很多教师都喜欢将课程内容总结给学生，学生一时间很难接受那么多的知识，只能通过死记硬背来掌握。情境教学历史教学要求教师要对教学内容更好地掌握和安排。兴趣是学生学习的基础，初中历史课程是学生接触历史课程的初始，所以，要让学生保持对历史的兴趣，就需要让学生有对历史学习的需求，这样才能够更好地展开历史教学活动。通常情况下，可以利用情境课堂来激发学生的学习兴趣，用些许的要素来引发学生的关注，以情境课堂来触发学生对历史的感动。历史事件就像一个个鲜活的故事一样，展现在学生的面前，这种方式，不仅可以有效地激发学生的注意力，同时也能够带给学生精神上的满足。在情境历史教学中，不一定拘泥于一种形式。教师要具有随机性和灵活性。师生的互动示范，往往会使课堂更具效果。例如在情境课堂上，教师可以通过历史人物的演讲来激发学生的兴趣。例如在学习的这个历史知识点时，教师可以通过站在林则徐的视角上，为学生进行一次声情并茂的演讲，以此来激发学生对林则徐这个民族英雄的崇敬之感。让学生试着想象自己就是当时苦受鸦片摧残的人民之一，在这样的历史背景下，自己该拥有怎样的气节。随着教师的演讲一步步深入，可以逐步激发学生心中的民族情怀，学生的兴奋点也会就此打开。所以，在培养学生对历史事件感悟上，要懂得激发学生的兴趣。只有充分地了解和激发学生的兴趣，才能够让学生更具想象力与探索力，这样的学习过程才更具效果。学生的情操、思维能力都会在情境教学的培养下，得到明显提升。

四、结束语

初中学生有着学习压力大的特点，每天要接触和学习的课程较多，情景教学在历史教学中十分受用。初中历史作为一项具有趣味性的课程，教师应尽可能地为学生创造一个轻松的学习环境，让学生在充满趣味的环境下去学习。

参考文献：

[1]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2014（04）:183-184.

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从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性