对思想政治课的认识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇对思想政治课的认识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、评课人的价值观好的评课的基础

1.判断式价值观

这些评课者在评课中，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论、比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。这种评课，简单直接，有助于大家对新的理论认识，但也有弊端，如可能会排斥其他同样是正确的理论。

2.原因分析式价值观

这些评课者在评课中不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，但对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的风格。

3.建议式价值观

这些评课者起点较高，在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面，能用自己对教材的独特认识，站在新的高度上，为执教者献计献策，提出具有建设性的意见。这种建议，常能给人耳目一新的感觉，是执教者事先没有想到或者难以想到的。但是，这种评价往往局限于这一节课或者这一个内容上。

4.以人为本的价值观

这些评课者能本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注重发展的眼光，既着眼教学活动，又看重学生的发展。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

这四种价值观，是一个由低到高的递进关系。评课者站的高度不一样自然对评课的科学性及授课者的指导作用是不一样的。所以，好的评课必须有好的裁判（即评课者）。

二、科学的评课方法是好的评课的保证

我们听完一节课，在评课时，评什么，必须做到心中有数、心中有一杆秤，否则我们一节课下来只看了热闹，我们要站在制高点上来审视这节课，那么审什么呢？下面从九个方面来谈谈我的看法。

1.评教学目标

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年度、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.评教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.评教学程序

（1）看教学思路设计

我们评教学思路，一是要看符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

（2）看课堂结构安排

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4.评教学方法和手段

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。（1）说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）既要看常规，更要看改革和创新。（4）看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。

5.评教师教学基本功

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教师的语言要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

篇2

Abstract:The education democracy not only includes equality in the education rights and education opportunities， the equality and friendship of teacher-student relationship during teaching process， the democracy of education participation and management ，but also the penetration of democracy consciousness and the cultivation of democratic ability. The Ideology and politics teaching should establish the democratic atmosphere for instruction，construct democratic and equal teacher-student relationship， create the student-centered teaching situation and adopt the teaching approach of the lamination teaching with the asynchronous development.

Key words:democracy in the teaching of ideology and politics;respect difference; participation of the subject; asynchronous development

一、民主──从政治学到教育学的诠释

民主首先是一个政治学概念。认为，民主是指一定社会的统治阶级按照平等的原则和少数服从多数的原则实行阶级统治和社会管理的一种方式。民主具有鲜明的阶级性。在有剥削制度和剥削阶级存在的社会里，只有统治阶级的民主没有被统治阶级的民主。在社会主义社会里，建立在社会主义公有制经济基础之上的民主是以工人阶级为领导、工农联盟为基础的全体人民共同享有管理国家和其他一切事务的权利。人民是国家的主人，一切权利属于人民，这是社会主义民主的本质含义。当前社会主义民主政治建设包括公民民主素养的形成、全社会民主精神的树立、公民参与政治与社会生活的民主能力的提高，而这些又离不开对公民的民主教育，所以民主不仅仅指一种国家制度，也是一种现代意义上的社会生活方式和理念。民主的内在要求是人与人之间在政治地位、经济、社会、文化生活上的平等及人格的平等。这种由政治上的民主延伸而形成的教育教学上的民主既是政治民主的体现，更是时代精神和社会进步的必然要求。

杜威在《民主主义与教育》一书中指出：民主主义首先是一种联合生活的方式，一种共同交流经验的方式，它有助于个人能力的自由发展。为了使民主主义与教育联系起来，培养民主社会的公民，必须用民主主义的教育思想来改造和支配教育制度。民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和优越的。因此，杜威民主教育思想的核心是通过教育来塑造民主社会的合格公民。

20世纪50—60年代，伴随着教育改革的呼声，教育界争取民主、平等的气氛日渐浓厚。对此，诞生于70年代的联合国教科文组织在它的全球教育发展报告《学会生存──教育世界的今天和明天》中，对教育的民主和平等表现出了特别的关注。它指出“‘民主’一词的概念本身必须作进一步的发展。因为民主再也不能局限于在现存的社会中保护公民不受势力危害的极少一点的法律保障了；与此相关的是，民主还必须满足人们的教育要求”。 ［1］

现代教育的本质和目的要求每一个人成功，使每个人成就他自己。没有民主的教育既不可能满足人们在教育起点、教育过程中的平等，也不可能真正实现尊重个性与差异、重视主体性与创造性的教学要求。所以，教育民主既包括教育权力的平等和教育机会的公正、教学过程中师生关系的平等与友善、教育参与和管理的民主，也包括教育内容中民主意识的渗透和民主能力的培养，这种思想的核心就是在教学中尊重学生的特殊性、主体性，解放每个学生的潜在能力，挖掘他们的创造力，促进每个学生的全面发展。

二、中学思想政治课教学民主的内涵理解

思想政治课教学民主首先是创设民主的课堂教学气氛，要充分体现思想政治课的时代性特征，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生的生活实际相结合，充分开发利用社会生活大环境和学生生活小环境中的课程资源，将问题情境和直观情境结合起来。在教学过程中教师要应用多种教学手段，使教学生动、形象，以此调动学生学习与思考的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在创设教学情境中教师要特别注意问题的提出与解决都应以学生为主体，由学生独立思考、自主建构。同时还要注意教学活动情境的创建，通过情境关注学生的内心体验、促进学生的合作交流，使学生能积极主动参与过程，培养学生的成功感和自信心，启迪学生的批判和质疑精神，使教学呈现平等、交互和开放的特征。

其次，使教学过程具有民主意蕴。思想政治课教学民主的核心要求是彰显学生作为独立个体的特殊性，要求对学生的全面发展进行理论上的思考和实践上的探索。思想政治课承担着宣传基本理论、对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育和增强学生政治素质和道德素质的重任。它的性质和任务更加要求在教育教学实践中坚持民主性原则。只有民主的教学，才能使学生成为学习和思考的主人，才能从学生的角度去因材施教，促进每一个学生的学习和思想上的进步。思想政治教学民主这一符合时代精神的理念必须转化、体现在具体的教学活动中。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系这个传统教育大厦的基石，就要改变过去那种师生之间以师为主体、以生为客体的主体与客体模式即“我—他”式关系，建立师生之间主体与主体模式，即“我—你”式的新型民主关系。教师要抛弃传统教学中理论“代言人”“者”的形象，应该成为学生知识学习与情感、价值提升的帮助者，引导者和合作者。教师要尊重信任学生，以平等的视角看待学生，以发展的观点欣赏学生。就思想政治课教学而言，教学实践中要根据分层教学的原则培养学生自主学习、独立思考的习惯，发挥每一个学生独立学习的主观能动性。在学生自主学习的同时，教师要加强学生的学法指导和教学引导，使课堂教学中的设疑、质疑过程具有针对性、层次性。同时，民主平等的师生关系还要求尊重学生对传统理论、社会焦点、热点问题的不同见解，尊重学生原有道德经验，运用生动活泼、贴近现实的材料展开师生之间、生生之间的讨论与交流，使真理在思想的碰撞中产生，认识在道德体验中升华。

三、中学思想政治课教学民主的特征

（一）尊重差异

教育是培养人的事业，培养人就要关注人，这里的“人”是完整的、独特的、活生生的、具体的而非抽象的人。教育教学要体现以人为本的理念，就应以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬。如果“大家一味强调原则、通则，理论和客观学习法，学生个人、个别的问题、独特性却没有人理会，这实在是祸害无穷的教育”。 ［2］因此，尊重差异不只是一种教育手段，更是一种目的。就手段而言，教学活动中的不同个性有其参与课堂生活的不同方式、不同的感受和体验，每个人的体验都是平等的，不存在凌驾于别人之上的权威。各具特色的个性体验在交往和沟通中碰撞、互动，从而实现视界融合。所以，个性差异是成功教育的重要资源之一。就目的而言，教育不是生产车间，学生也不是工业流水线上的成品和半成品。知识经济时代，科技的发展越来越要求教育对学生个性和创新精神、创造能力的培养。而创新就要突破一般，创新思想要具有特殊性和独创性，必须是个性化的。所以尊重差异，培养创新型人才又是教育的目的。

中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，对他人和周围事物的认识和评判往往不是一味遵循社会和成人给定的现成标准，而是依据那些自己能亲身感受到的事实或者经过自己过滤了的标准和原则，因而这些源于他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、不同个性、兴趣、生理、心理等方面的标准和原则具有了多样性，也就意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的特殊个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师等施予主体的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。

只进行课本理论和主流思想的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的“知不知”“会不会”的问题，不能解决德育方面的“信不信”“行不行”的问题，更谈不上课堂生活中的师生交往互动和思想交流。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。

（二）主体参与

思想政治课教学民主之所以具有主体参与的特征，是因为主体性教学是教师的激励、指导和学生自主学习相结合的交往互动过程。它主要包括两层内容：一是教师和学生都是教学过程的主体，都是课堂教学活动的主人。现代教育的发展对传统教师角色、师生关系提出了挑战。教师教学的主动性和综合素质成为隐性课程的重要内容，直接影响着教学效率和学生主体性的充分发挥。“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”“一个有创造性的老师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的工具。” ［3］学生主体地位的确立决定了师生关系的民主、平等、互尊互爱，而民主、和谐的师生关系是教学民主的关键因素。二是要使教师和学生在教学活动中尽量表现出自主性、能动性和创造性。从教师的层面上看，教学自主性、能动性意味着教师要尊重学生人格，主动关心、热爱每个学生，要在新课程理念的指导下，勤于学习，及时反思、总结，不断提高自身的业务素质、思想道德素质，更新思想观念，转变教学策略和方法。教学创新要求教师要有创新精神和积极从事实践探索，逐渐形成个性化的教学。没有创新的教师，很难培养出创新的学生。教学过程既是促进学生发展的过程，也是促进教师成长的过程。教师的成长不仅有利于而且也是为了促进学生主体性的发展。所以主体性教学的落脚点应是促进学生的全面发展，调动每个学生的学习自主性、能动性、创造性。教学要以学生发展为本，以学论教，通过激励性、自主性和探索性的教学策略体系的创建，使学生爱学、会学、善学。

思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑，这种参与不限于课堂生活中的理论详解和命题讨论。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。

（三）异步发展

学生的异步发展不是指学生之间的横向差距，而是指不同层次的学生经过师生的共同努力，在原有的水平上都得到不同程度的提高。要实现这种纵向方面的发展，就需要教师在教学中分类指导、分层考核、异步达标。要调动每位学生的积极性，使他们能充分运用自身的独特智能、生活经验等自由地进行思想观点、行为态度、认知结构与认知方式的重组建构，使每一个人都体验到参与和成功带来的满足。

思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。从学生思想品德发展的特点看，不同的学生在知、情、意、行等方面有着各自的发展重心、方向和水平，是经常处于不平衡状态中的。因此，允许并引导学生在各自不同的发展区和教育开端上探索，提高自己的思想认识水平，养成良好的道德行为习惯，用变化发展的眼光看待每一个学生的成长，才能使学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得以充分展露。从政治课教学评价的角度看，学生在心理和思想发展上的不平衡性要求教学评价的内容、方式和方法的民主与多元。思想政治课教学评价不同于其他学科，它要求用基本观点和建设中国特色社会主义的共同理想去教育、帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定良好的思想政治基础，这就要求“教学评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现”。 ［4］人的思想意识具有相对独立性，其发展变化有其自身的发展规律。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。

思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育。个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育，其具体表现为在发现和尊重学生现有个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。个性化教育是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性人的培养，比育更具有民主性，有利于开发学生的思维。民主的教学氛围，可以让学生不仅听教师讲，还要让他们看到外面的世界多精彩，并重在学生自己的亲手操作。在观察和参与的过程中，学生启动直觉思维活动，亲自实践，反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，学生们敢想、敢问、敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想大胆地怀疑，再想象、再创造，能较好地培养其敏锐的直觉思维和创造性的发散思维品质。个性化教育把握了人的全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。随着知识经济的到来，学生在学习目标上不再局限于追求知识的获取，而是追求综合能力的提高和自身价值的全面实现，在内容上已越出了学校传统的课程界限，追求面广量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不甘于被动的接受，而是主动的求知，能动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的发展，开拓了他们的视野、思路。实施个性化教育，有利于培养全面发展的学生群体。社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。学校教育是实现全面推进素质教育的目标，振兴中华民族教育的中心环节，必须为“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”这一根本任务创造条件，使每一个学生在综合素质上得到发展。只有确定了学生的主体地位，才能提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。通过指导学生自主的活动，创造的活动、自我教育的活动等手段，有针对性地为学生提供适合个体特点的“因材施教”的教育才能使学生不断克服与社会发展不相容的个性，从而培养优良的个性，成为全面素质得以良好发展的社会的人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996，8.

［2］孙志文.现代人的焦虑和希望［M］.北京：三联书店，1995.117.

篇3

Discussed shallowly high two thought political lesson “Practice to Understanding Decision Function” inducts

Huang Guoyun

【Abstract】The article vividly explained through the concrete instance inducts the new class the importance, analyzed comprehensive has selected “Opens Peru of the Old castle” this story inducts the new class the reason, elaborated the story implication philosophy truth in detail, had pointed out inducted the new class with this story the activation classroom function, in addition enumerated the high school thought political lesson to induct the new class the way and the method, simultaneously elaborated inducted the new class material to being selected the request.

【Keywords】The interesting storyInducts the new classGood resultsActivation classroom

良好的开端等于成功的一半。一本好的小说,加上一个扣人心弦的序言,我们就会手不释卷。一部好的电视剧,有一个激动人心的序幕,我们就会目不离屏。同样,一堂课好的开端,如果能引人入胜,自然会把学生的全部精力引到我们的授课中,使学生积极参加到教学活动中,从而提高整个课堂的效率。上课之前,要使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中,新课的导入非常重要。那么,这堂课该如何导入呢?我是用故事样导入的:

1.揭开古堡之秘

在印度的塔尔沙漠,矗立着一座高大的古堡。近百年来,这古堡里不断发生商人和马队遇难事件。凶手是谁呢?法医验尸,竟找不到任何伤痕,无奈,只好禁止在此地住宿。著名探险家乔治无视警告,夜宿古堡,亦遭不幸。人们“谈堡色变”,百思不得其解,警方也束手无策。于是贴出一万卢比重金招贤。几年以后,来了一位叫彼特利克的乞丐老人,声称能破此案。他买了一个大铁箱,一只猴子,一张渔网。在乔治遇难的大厅里,他给猴子注射了,放到张开的渔网内,自己钻进大铁箱里,手里紧握网纲。午夜,一团黑影从堡顶飞下,扑向猴子,一声惨叫,令人毛骨悚然。彼特利克却不慌不忙地收紧了渔网,说:“凶手在此。”网内竟是一种奇怪的红蝙蝠。原来,它长着像钢针一样的嘴,扎入人脑,专吸脑汁,致人死地。一个“乞丐”怎么如此神通广大?原来这个彼特利克是剑桥大学生物学教授汤恩•维尔特。他观察研究古堡红蝙蝠已有20多年的历史。难怪他胸有成竹,一举揭开古堡百年之迷。

这个故事把学生“望师兴叹”的冷场面转变为愉快活跃的场面,一下了把学生从下课的兴奋状态转到上课的气氛中,学生全神贯注,积极参与,整个课堂活跃自序。

2.这个故事蕴涵的哲学道理

师:从实践和认识的关系看,这个故事给了我们什么启示?

生:这个故事体现了实践对认识具有决定作用,具体体现在:

2.1实践是认识的来源。第一,认识是适应实践的需要而产生的。人们面对各种客观事物,先认识什么后认识什么,不是人任意规定的,它只能由实践的需求来决定。实践需要解决什么问题,人们就关注什么问题,它也就成了认识的对象。第二,认识是在变革对象的实践中发生的。认识是人脑对客观事物的反映,人们只有在实践中同客观事物反复作用,变革客观对象,使对象的各种特性暴露出来,才能透过纷繁复杂的现象深入到事物内部,认识其本质和规律。实践是一切科学知识的源泉。

2.2实践是认识发展的根本动力。人类的认识总是由浅入深,由片面到全面、由低级到高级地发展着。这是因为:第一,实践的发展不断提出新的认识课题,提供新的经验,提高人的认识能力,从而推动认识的发展。在实践过程中,矛盾不断解决又不断产生,需要解决的新课题不断涌现,这就推动人们去探索、去研究。人们的认识能力归根到底也是在实践基础上形成和发展的,社会实践水平越高,人类的认识能力就越强。因而,人们也能够在新的实践水平上总结新经验,回答新课题,获得新知识,产生新科学,使人类认识不断发展。第二,实践的发展提供新的认识工具和技术手段,从而推动认识的发展。人靠感觉器官直接触外界事物的范围很有限,思维器官的能力也有一定的限度,因而要不断地认识世界就需要新的工具和技术手段。任何改造客观事物的工具,同时也是认识客观事物的工具。

2.3实践是认识的最终目的。人们研究自然科学是为了改造自然,研究社会科学是为了解决社会生活中的实际问题。如果有了正确的理论,只是把它空谈一阵,束之高阁,而不实行,则是没有意义的。所以认识的最终目的是把理性认识应用于实践,去指导实践。

2.4实践是检验认识正确与否的唯一标准。在实践中产生和发展起来的认识正确与否,靠人的主观认识本身无法证明,认识的对象也不会“自言其明”,只能把认识与实践相结合,由实践的客观结果来检验,因为只有实践是主观见之于客观的活动。

3. 选用这个故事的原因:切题、理论联系实际

导入新课是一门综合艺术,是一门学问,需要充分发挥教师的思维潜能,需要丰富的知识积累,需要探索问题、发现问题的能力,需要很好的应变能力和丰富经验。

之所以这堂课我用这个故事导入,是因为这个故事有趣、新颖,故事性强,引人入胜,更因为这个神秘故事的材料切题,体现了理论联系实际的哲学道理,那么这个故事又如何体现理论联系实际呢?是这样的,这堂课的知识点是:实践对认识具有决定作用,首先,实践是认识的来源;其次,实践是认识发展的根本动力;再次,实践是认识的最终目的;最后,实践是检验认识正确与否的唯一标准,而这个故事,恰恰体现了上述知识点,所以我选用这个故事导入新课,既让课堂充满欢快的笑声,又点燃学生智慧的火花,开启学生的思维,做到理论联系实际,收到了事半功倍的效果。

4.这个故事所起的作用

这个故事,不仅可以激活课堂教学,而且能够在神奇有趣的故事中把学生带到具体的学习情景中,变“厌学”为“乐学”,整个课堂在愉悦中进行,同时点燃同学们的智慧火花,开启学生的思维,推动学生探求知识,探索问题的能力,把学生的精力引到整个课堂中,发挥学生的主体功能,不仅如此,教师还能够通过这个神秘的故事,所体现出来的知识点,启发、引导学生从故事中引出新课的知识点,既做到理论联系实际,又让学生水到渠成地掌握了知识点,教学中充分体现了教师的导向作用,又体现了学生的主体作用,培养了学生分析问题的能力,收到很好的效果。

5.导入新课的其他途径和方法

5.1用音乐开场。音乐是美育的主要内容之一,若把音乐引进,用来导入新课,对于创造心情舒畅的环境,完成教学任务有较大的帮助。例如《事物的运动是有规律的》,可用那英的《雾里看花》来引入,在《奉献中实现人生价值》这一课可用韦唯的《爱的奉献》导入等等,这样不仅可以做到激活课堂教学,而且能够在优美的旋律中把学生带到具体的学习情景中,变“厌学”为“乐学”,从而取得事半功倍的效果。

5.2用传说、典故、名人名言等开始。思想政治课,理论性强,学生觉得枯燥无味,而传说、典故、名人名言等开场,可以在一定程度上化解理论的抽象程度,起到“剂”的作用。例如,用毛驴驮盐和棉花两次过河的传说导入《具体分析和解决不同的矛盾》,用我国历史上四大美人的缺陷导入《矛盾是普通存在的》。

5.3用时事开场。我们都知道政治本身的特点离不开时事,一般情况下,学生对风云变幻、纷繁复杂的世界情有独钟,利用这一情趣,做好引导工作,既开拓学生的视野,又引起他们的学习兴趣。

5.4用现实生活的实例开场。现实生活是学生直接生活的空间,与学生距离最近。因而学生比较容易接受。由现实生活的实例导入,学生会更爱听更容易接受。

5.5用幽默、诙谐、恰当的比喻开场。在导入新课的这一环节中,一段或一句幽默诙谐的话,一个恰当的比喻,能够激发学生的思维能力,迅速进入角色,避免学生只是“望师兴叹”的冷场面,使学生在愉悦的心情中完成学习任务。

6.选材要新颖、切题、联系实际

导入新课的材料,要新颖、切题、理论联系实际。首先,教师要占有十分丰富的和合乎实际的感性材料。那么,如何占有十分丰富和合乎实际的的感性材料呢?教师在生活实践中,要注意博览、收集相关的材料,忠实地记录各种数据、各种资料,并做好分类整理,除此之外,还要对材料进行选择,提炼、加工、制作,为了能使材料新颖、切题、合乎新课的知识点,使用时,教师需要对材料进行分析,进行筛选,进行鉴别,做到去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,最后选择生动、有趣、切题的合乎实际的材料。这样的材料,一旦用于导入新课。便会引起学生极大的兴趣,也会收到事半动倍的效果。

思想政治课的导入,或开场的方法,可以是各种各样的,要做到具体问题具体分析,做到因人而异,因课制宜,当然不管怎么样,万变不离其宗,新课导入或开场的最终目的,是为了45分钟的课堂效率,也只有注意了这一环节,课堂效率才有提高的可能,才有利于学生素质的培养。

篇4

卡尔·r·罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。 

一、罗杰斯人本主义教育思想概述 

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。 

（一）“以学生为中心”的教育 

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。 

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。 

（二）“非指导性”教学 

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。 

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。 

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析 

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。 

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义 

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。 

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感 

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。 

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。 

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化 

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。 

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。 

参考文献： 

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用理论武装学生的思想，加强学生的思想政治教育，既是高校的首要政治任务，同时又是学生成长成才和全面发展的迫切需要。加强和改进大学生思想政治教育，必须重点抓好课堂教学主渠道和日常思想政治教育主阵地这两个关键环节。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师（以下简称思政教师）兼任辅导员制度，是把思想政治理论课教学工作和思想政治教育工作有机结合起来的一种有效模式。

但这一模式在具体的实践中却面临困境。这种困境主要是指，由于多种原因的存在，使思政教师兼任辅导员制度在很大程度上流于形式，具体实践难以展开或难以取得实际效果。

一、思政教师兼任辅导员制度实践困境的成因分析

1.兼职辅导员的职权定位模糊，导致具体工作无从下手。

关于辅导员的角色定位、工作职责等，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》、周济部长2006年在全国高校辅导员队伍建设工作会议上所作的《切实推进高校辅导员队伍建设，为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》的报告中已有明确要求。但是，关于兼职辅导员的角色定位和工作权责，至今仍停留在一些思政教育工作者的学术讨论层面，尽管大家的意见总体上趋向一致，但一直没有形成法规层面的、明确的、统一的文件规定，或各高校结合自己实际情况的具体实施意见。

这种情况的存在导致了两方面的不良后果：一，思政教师没有“合法”的身份介入大学生的日常活动，开展课外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏对兼职辅导员工作职权的明文规定，使得很多学生认为思政教师介入他们的日常活动是越俎代庖，并从心理上产生了某种反感。这种思想政治教育的受体――大学生产生的反感，导致教育和被教育双方很难形成发自内心的无缝对接，使思想政治教育难以水到渠成。同时，这种反感情绪导致的消极对待，甚至抵制行为，不仅削弱了思政教师开展兼职辅导员工作的权威性，使得兼职辅导员的工作难以取得预期成效，而且会由事及人，由人及物，进而对思想政治理论课教学产生反感和抵制情绪，形成一个恶性循环。二，由于没有职权的明文规定，思政教师开展工作难以理直气壮。这是各高校普遍存在的现象。由于在兼职辅导员的具体实践中，没有规定兼职辅导员的职责和权限，使得思政教师开展工作难以“名正言顺”，工作的积极性和主动性也因此大为降低，思想政治教育工作的成效也大受影响。

2.没有形成一套专兼职辅导员有机结合的实践机制，双方各自为战，兼职辅导员处境尴尬。

从思政教师开始兼任辅导员到现在，绝大多数高校并没有形成一套专兼职辅导员有机结合的有效实践机制，即融双方之长处，形成优势互补，通过思想政治教育工作提高学生管理工作的效率，通过学生管理工作促进思想政治教育的开展。这是国家出台思政教师兼任辅导员制度的初衷。但在实际工作中，专兼职辅导员却是两条线、两张皮。专职辅导员依然是全面推进，各项工作亲力亲为，这样的结果是：一，各专职辅导员工作疲惫不堪，而且难以取得较好效果，同时，角色的神圣感也被疲惫不断吞噬，工作的激情和使命感逐渐丧失。二，兼职辅导员处境尴尬。由于专职辅导员的全面推进，导致兼职辅导员几乎没有机会独立介入学生的日常活动。思政教师的专业特长和个人优势，难以在学生的日常活动中得以发挥。同时，专职辅导员的全面介入，从另一个方面削弱了兼职辅导员的权威性，使得思想政治教育工作的开展更加艰难。因为，在学生心目中，辅导员才是对他们进行课外管理的合法和权威人员，在专职辅导员的衬托下，本就没有职权规定的兼职辅导员，其开展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受学生的质疑和抵制，使工作的进行雪上加霜。

二、健全思政教师兼任辅导员制度的对策分析

1.各院校结合从实际出发，出台相关文件，明确兼职辅导员的职权，疏通兼职辅导员工作的渠道。

关于兼职辅导员的职责，经过思政教育工作者和研究者的数年的讨论，今天基本上形成了一致意见，各院校可以立足实际，予以借鉴。兼职辅导员的职责，应侧重于三个层面：一，思想教育的深化。辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者和实施者，总结以往辅导员制度的经验和教训，为防止兼任辅导员制度流于形式，考虑到思政课教师现有的教学任务、科研压力等，基于多数高校现有学生工作格局，兼任辅导员的主要工作职责宜界定在思想理论教育层面。同时，和班主任、专职辅导员、学生所在院系、党政学生工作管理部门密切配合，形成大学生思想政治教育的无缝对接。［1］如此，充分发挥思政课教师学科优势和理论特长，注重课堂和课外的有机结合，从深层次解决思想问题，努力使学生用理论武装自己，并指导自己的实践。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教师的优势所在。因为，思想政治理论课教学具有特殊性，即思政课教学是知识传授与理想信仰的统一。思政课教学从更高的层面来讲，就是的信仰教育。思政课教学活动对思政教师来说是一种信仰活动。［2］思想政治理论课肩负着在传授理论知识的过程中改变人的内心世界，为中国特色社会主义建设事业培养接班人的重任。思政教师的职业特点在于，不仅是理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，而且必须认同这一伟大的事业。所以，思政教师作为兼职辅导员，本能地负有通过课上课下的有机结合，逐步培养学生树立理想信念的责任。三，心理健康教育。这里的心理健康教育，主要是指引导学生正确地看待当前社会当中存在的问题，不因当前社会存在的某些矛盾产生心理上的偏激或扭曲。当前社会的发展成就与矛盾并存，处在心理敏感期的大学生，对社会矛盾的关注要远远超过成就。而引导学生正确认识当前社会的矛盾，是思政教学的题中应有之义，也是思政教师作为兼职辅导员较专职辅导员的另一优势，所以，大学生的心理健康教育理所当然地应成为思政兼职辅导员职责所在。

明确了思政教师兼任辅导员的职责，思政教师开展工作就可以做到有的放矢。但是，兼职辅导员工作的开展，贯穿于大学生日常活动的全部。而单纯作为教师，我们虽然应该关心学生，但如果不断介入学生的日常活动，则需要各院校赋予一定的“权力”，如此，则可名正言顺，引起学生的重视，保障工作的顺利开展。

关于兼职辅导员工作权限的问题，是实践思政教师兼任辅导员制度的关键问题。只有建立了负责制，才能为兼职辅导员开拓一块工作的平台，才能让思政教师找到自己耕耘的土地，才能使思政教师肩负的兼职辅导员的职责落实到实处。因此，各院校可以从实际出发，在考虑本校学生工作格局，以及专职辅导员分工的基础上，可以将学生社团活动、校园文化月活动、学生寝室文化活动、学生积极分子和党员的培训活动等一些思想文化类活动，交予兼职辅导员具体负责。同时，在学生的学期评优考核中，要体现思政兼职辅导员对学生日常思想政治表现评定。建立这样的负责制有以下几点好处：一，从责任角度更加明确了思政辅导员的工作方向，使思政兼职辅导员的职责容易落到实处。二，有责任就有动力，就可以调动思政兼职辅导员工作积极性。三，更容易发挥思政教师在专业和学识方面的特长，形成专兼职辅导员优势的互补。因此，只有明确规定了兼职辅导员的负责方向，才能使兼职辅导员工作的开展顺畅自如。

赋权就等于赋责。明确思政兼职辅导员的职责，确定思政兼职辅导员的负责方向，就清楚地界定了思政教师兼任辅导员的角色定位和职权所在，这是保障思政教师兼任辅导员制度不流于形式的重要前提。

2.建立一套专兼职辅导员有机结合的实践机制，形成优势互补，更好地发挥兼职辅导员的特长。

首先，明确各自的分工，确立各自的主阵地。关于专职辅导员基本职责，现已有明确规定，那就是，以管理为主线，包括日常管理、评奖评优、违纪处理、课外活动的组织和管理等。至于兼职辅导员的职责，应以学生的思想政治教育为主线，此点在上面已经有论述，在此不再展开。只有明确了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使学生工作的开展合理、有序。

其次，专兼职辅导员必须相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到优势互补，形成良性循环。兼职辅导员必须在日常的教学和活动中，通过对学生的思想政治教育，辅助专职辅导员做好对学生的管理工作；专职辅导员也必须从管理的角度出发，通过日常组织管理，为兼职辅导员工作的开展铺平道路。兼职辅导员在日常的学生活动中可以邀请专职辅导员一起进行；专职辅导员在学生的成绩评定等方面也可征求兼职辅导员的意见。双方只有相互配合、相互支持，进而形成一个稳定有效的实践机制，才能真正完成辅导员的职责，真正引领大学生全面发展、健康成长，对学生进行科学性与价值性相统一的指导、咨询与管理，实现学生的日常生活由自发向自觉、由经验向科学的转变。［3］

此外，为了保障思政教师兼任辅导员制度的有效实践，还必须对完善相关合理的考核评价体系。由于思政教师在编制上属于教学系列人员。具有较为繁重的教学科研任务。实行思政教师兼任辅导员制度，必然会教师的教学和科研任务产生一定的影响。因此，在思政教师的考核中，有必要将兼职辅导员的工作折合成一定的教学或科研量，以此来调动教师的积极性，使其有更大的热情去做好兼职辅导员的工作。

高校辅导员肩负着学生思想政治教育和日常管理工作的重要任务。当前，大学生能否健康成长，决定的因素之一就是看我们能不能建设一支高水平的辅导员队伍，这已经成为共识。所以在这种情况下，健全思政教师兼任辅导员制度，使其得以有效实践，对于各院校来说，都具有重要的现实意义。

参考文献：

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（一）学校重视不足。部分高校受传统意识影响，在思政课教学中重理论轻实践。学校对课堂教学的管理即规范又健全，对实践育人却重视不足。个别高校认为没必要费时费力开展实践教学，甚至把实践育人工作看成额外负担。思政课的教学内容本就相对抽象，理论性强，若不重视与实践结合，就会导致学生学习兴趣降低，严重地影响教学质量和效果。

（二）教学管理不足。目前，部分高校思政课实践育人工作的开展还是零打碎敲，没有规范地纳入教学计划。缺乏针对思政课实践育人的具体安排和要求，思政课教师无法有效地开展教学活动。国家教育部相关文件早就对实践教学的学分设定、课时分配等进行规定。但在实际教学工作中却流于形式，甚至有些高校规定的思政课实践课时常无法保证。

（三）实践经费不足。经费投入不足以及由此导致的保障不力，现已成为困扰高校思政课实践育人有效开展的突出问题。无论是组织学生进行读书报告、专家讲座等校内实践，还是进行社会调查、参观访问等校外实践，都需稳定经费支持。部分高校受发展资金的限制，没有形成专项经费。即使按照教育部的规定，设立了专门的实践教学课时，也不能保证实践育人长效进行。

（四）教师能力不足。现代教学理论强调，教学活动中教师是主导学生是主体。目前，很多思政课教学还是教师的“一言堂”，忽视了学生的主体地位。同时，有的教师本身阅历浅，参与实践少，更缺乏实践教学的经验，实践教学指导能力不足。其实，实践教学对于教师的要求比理论教学更高。它要求教师用大量精力去掌握学生思想状况，去观察社会，将学生关注的热点问题与课程内容有机结合，精心设计，才能给学生恰当的实践指导，达到良好教学效果。

二、高校思想政治理论课加强实践育人有效实施的对策

（一）更新育人理念，自上而下加强重视，建立高校思想政治理论课实践育人领导机制。实践观点是的首要的基本的观点。要培养学用一致的、理论与实践相结合的、全面发展的社会主义建设者和接班人，学校必须去除“重理论，轻实践”的落后理念，建立有效的领导机制，成立思政课实践育人指导机构，由主管校领导担任机构负责人，主抓落实思政课实践育人工作，并责成相关职能部门配合思政课教学部门，设定完善的实践育人工作规范，以保证其有效开展。

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0003-01

一、中学思想政治课在德育教育中的地位与作用

《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特殊重要的地位。”由此可见，思想政治课本质上是一门道德课程。

在学校教育中，思想政治课以课堂教学为基本形式，是学校进行思想道德教育的主渠道，也是对学生进行系统的思想道德教育的最主要途径，思想政治课的德育功能，主要是通过课程教学得以实现的，因此，对思想政治课的德育功能的思考与探索，有助于我们改进课程教学，提高教学效果，从而促进学校实现德育的整体目标。

二、中学思想政治课的现状

1.思想政治课的德育功能现状

从教学过程来看，学生对德育课程的注意力正在逐渐的转移；学生对德育课程的期望正在逐渐的减弱；中学思想政治课的德育主渠道地位正在逐渐的丧失。

2.思想政治课的教学现状

通过和很多老师的谈话了解到，在很多学校，政治课仍然得不到应有的重视，学校仍然没有把它当作德育主课程和主渠道来抓。还有就是，现行的思想政治课在教学模式上，教师总是离不开“灌输——考试”的基本模式，学生也难以摆脱“识记——应试”的被动学习局面，失去了政治课应有的德育效能。

三、中学思想政治课德育功能缺失的成因分析

1.外在的因素

（1）受应试教育残余思想的影响，学校对思想政治课的地位重视不够；（2）受当前错误认识的干扰，对思想政治课失去了信心；（3）不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。不良的社会风气与中学生不成熟的分辨能力相结合，使一些学生的人生价值错位，道德认识产生偏差，也使政治课的德育功能受到很大的影响。

2.内在因素

（1）政治课德育目标的理性化与学生思想的实际严重脱节。思想政治课理性化的德育目标很难被不同的现实个体普遍接受，使政治课的德育目标往往流于形式；（2）政治课教学的基本理论和原理与当时的社会现实严重脱节，政治课教学变成了空洞的说教。理论脱离实际，使政治课失去了说服力；（3）政治课的正面说教与纪律的约束相分离，大大的影响了政治课的德育效果。思向政治课教育与评价的分离，使政治课的德育工作苍白无力，政治教师只能说说而已，并不能收到一定的效果。

四、思想政治课德育功能强化的途径和方法

中学思想政治课德育功能低下的原因是多方面的，而要强化思想政治课的德育功能，使中学思想政治课在德育创新中走出困境，发挥思想政治课在德育教育中应有的作用，也必须从多方面入手：

1.教师方面：提高思想政治课教师的素质是充分发挥思想政治课德育功能的关键。

首先，政治课教师要树立强烈的责任感。中学思想政治课教师应该意识到自己责任的重大，自己的思想会影响一代人的思想，直接影响到社会主义现代化建设的步伐。

其次，政治课教师要不断提高自身的业务素质。思想政治课教师要不断学习基本原理，深刻领会其精神实质，正确理解我们党的路线、方针、政策，正确理解社会主义市场经济条件下出现的新问题，并能理论联系实际传授给学生，增加可信度。另外，思想政治课教师要不断丰富自己的知识面，掌握一些其他学科的知识，利用其它学科的知识来充实思想政治课的教学，发挥德育的整体效应。

再次，要加强思想政治课教师自身的道德修养。教师的示范性是很强的。所以，教师——特别是思想政治课的教师一定要注重自己的一言一行，不断提高自身道德素质。

2.教学方面：改革和优化思想政治课的课堂教学，是发挥思想政治课德育功能的主要途径。

首先，教学内容方面要充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育的目标，变传统教学为创新性教学；教学过程方面要坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中，课堂教学在本质上的德育功能才能真正发挥出来。

其次，要重视课堂教学结构的优化，发挥学生在学习过程中的主体作用。

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0242-02

艺术院校是专门化、系统化地培养未来艺术工作者的院校，艺术院校学生存在的现实情况是人文社科知识缺乏、文化课基础较差、看重专业课轻视文化课尤其是对思想政治课的学习不够关注。对于艺术院校的思想政治课教师来说，如何考查思想政治课的教学现状并提出行之有效的对策建议，从而提升思想政治课的教学实效性，把艺术院校大学生培养成为德艺双馨的艺术人才，是一个极其重要又充满挑战的课题。

一、艺术院校思想政治课教育教学工作现状和问题分析

笔者对所在艺术院校的思想政治课教学现状进行了实证调研，主要采用问卷和访谈的方式针对学生对思想政治课的认识、对思想政治课的学习兴趣、对教材内容的评价、对思想政治课教学效果的评价以及对思想政治课教育教学方面提出的意见和建议等方面进行调查。调查和访谈对象包括学校思想政治课教师、教务处、学生处相关部门人员和部分学生。结论如下。

1.思想政治课课堂教学现状的调查结果分析

通过调查发现学生对思想政治课的教学效果满意度较低，主要表现在以下几个方面：学生对思想政治课的重要性认识不足，认为思想政治课的内容都是高大空的形式，对自己的专业成长和职业发展没有实际作用；调查显示学生认为自己在思想政治理论课上的实际收获远远没有达到期望的目标；同时也发现学生希望思想政治课能够积极推进教学改革和创新，在授课内容、教学方法和手段、评价体系等方面的创新学生表现出较多的期待，希望通过教学改革和创新，改变目前课堂学习氛围差、学习枯燥乏味、教学方式呆板僵化等问题，在课堂上能有更大的收获，这就要求将提高思想政治课教学实效性的研究和实施加快步伐。

2.学校对思想政治课重视不够、组织管理不够规范

学校对思想政治课的重要性认识不足，只是死板地贯彻上级下发的关于高校思想政治理论课的各项文件、通知，没有形成适合艺术院校思想政治课教育教学的制度体系。学校对思想政治课没有规范的组织管理，以本学院为例，课题组通过与学院教务处、督导室等相关部门了解近年来思想政治课组织管理的情况，思想政治课在2010年以前归属于外语教研室管理，2010年以后才成立了公共理论教研室，和艺术理论课合并在一起进行教学研究，没有建立起思想政治课教师独立完整的部门和教师团队，这势必影响教学质量和效果的提升。

3.思想政治课教师队伍建设存在问题

相比较于专业课教师而言，学校对思想政治课教师在职称评定、报酬待遇、科研进修等方面的扶持力度不够，这些因素挫伤了思想政治课教师教学与科研的积极性，从而影响思想政治课教学效果和教师队伍整体素质的提高。另外部分教师没有能够与时俱进地提高自己的知识储备和专业素养，导致课堂教学的效果不尽如人意。由于当今社会经济的快速发展，出现了很多前所未有的新现象新问题，比如现在备受关注的问题、贫富差距问题、房价增长过快问题等，如果教师没有深刻的思考力、敏锐的观察力和逻辑清晰的分析能力，很难解释这些现象，思想政治课的教学效果也就无从谈起。

4.思想政治课教学内容和教学评价方式有待完善

据调查，思想政治课课程内容存在重复现象，既包括与高中阶段的知识内容重复，也包括思想政治课各门课程之间也有很多内容是交叉重复的，这让学生在学习思想政治课时感觉到厌倦无味。此外，思想政治课的教学内容陈旧，不能跟上当今时代和社会发展的形势需要，没有较强的现实性和针对性，不能适应学生成长的心理需要和现实需要。在思想政治课的评价方式方面，单一的考试考查方式不能有效地对教师和学生进行正确的教学评价，违背了公平、公正的原则，造成部分教师学生心理不平衡，与思想政治课的教学目标背道而驰。

二、提升艺术院校思想政治课实效性的对策

1.转变教育理念，强化思想政治课的领导与管理

艺术院校应坚持“以人为本”的科学理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以培养德艺双馨的艺术人才为教育目标，“坚持用发展着的武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。在思想政治课的领导和管理方面，学校要切实负起责任，加强学科建设、完善课程体系，在人才培养、经费保障、制度建设、教学评价等各个环节采取一系列的措施，制定有针对性的规章制度，为提高思想政治课的教学质量和水平提供有力保障。

2.提高教师的专业素养和教学能力

教师是思想政治课教学的主导力量，在教育教学中发挥着主导作用，提高思想政治课教育教学质量和水平的关键在教师。2008年9月，、教育部专门下发了《关于进一步加强高等学校思想政治课教师队伍建设的意见》，强调“要建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”。首先教师要有坚定的政治立场，不断提高自身的思想政治素质和理论水平，能够在向学生传授思想政治理论知识的同时引导学生正确领悟党的方针、政策和指导思想。其次应该不断提高自身的业务能力和知识水平，提高教学、科研、创新和学习能力，及时更新理论知识结构，针对艺术院校的特点和学生的需求，合理选择教学内容和方法改善教学的实际效果。最后学校在加强师资队伍建设方面，应该加大对思想政治课教师在政策、制度、经费等方面的支持力度，为思想政治课教师创造良好的工作环境。

3.完善课程设置、教学内容及评价体系

针对调研中发现的学生对思想政治课课程和教学内容评价较低、教学内容枯燥陈旧的问题，应当切实完善课程体系，增强教学内容的时效性。在开设思想政治课必修课程的基础上，根据艺术类大学生的思想特点和学习兴趣，开设适合艺术院校特色的选修课程、专题讲座，完善适合艺术院校教学实际的课程体系，增强吸引力和感染力。思想政治课的教学评价必须建立客观、公正的教学评价体系并涵盖教学全过程。首先加强对教师的教学水平和教学效果的评价，教师的教学质量和水平直接影响思想政治课教学实效性的高低，学校教务部门必须完善对教师的评价标准、评价体系和评价手段。其次，改进对学生学习水平的考核和评价，在考核内容方面，不能仅局限于理论性知识，应该增加实践性内容，还要考查学生分析社会热点问题、剖析社会现象的能力，在思想政治课的考试方法方面，坚持闭卷与开卷考试相结合、课堂教学与实践考查相结合、道德认知与实际行为相结合的原则，采用灵活多样的考试试题和考试形式，这种开放式的、全面的评价体系对全面掌握学生的学习情况、培养学生的开放式思维以及思考问题、解决问题的能力具有直接的激励和导向作用。

4.综合使用多种教学方法

综合运用多样性的教学方法是提高思想政治课教学质量、提高教学实效性的中心环节。在思想政治课教学中应依据思想政治课教学规律、教学目的和任务、学生的专业特点以及各种教学方法的优点和局限性，综合运用多种方法进行教学。笔者及同事在教学中采用的教学方法以下几种：理论讲述与案例分析相结合的教学方法，既奠定了学生的理论基础，又培养了学生理论联系实际分析解决实际问题的能力；情理结合的教学方法，只有使情与理自然地结合起来，才能真正让学生理解认同进而内化各种思想信念与价值观；讲授法和讨论法相结合的教学方法，既可以让学生建立起严谨完整的课程体系，又能够发挥学生的主体作用，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。除了上述几种典型的教学方法之外，还有谈话法、读书指导法、练习法等多种教学方法。在实际教学过程中，思想政治课教师应当依据实际教学状况勇于创新尝试新的教学方法，综合运用多种教学方法调动学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的教学质量和教学效果。

5.运用现代教育技术手段

运用现代化教育技术手段，是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。思想政治课教师应学会利用电脑、电影、电视、录音、录像等现代化多媒体教学手段进行教学。尤其是对艺术院校学生喜欢直观、生动、立体的专业特点来说，利用多媒体教学技术通过声像结合、图文并茂的立体引导，能够更好地激发学生的学习兴趣。比如：结合学生的专业特点，在讲述民族文化的传承时，让学生欣赏了经典民乐《梁祝》，并讲述了该作品的创作历程，使学生在优美的意境中进行了爱国主义和古典文化的教育和认同；在讲述“和平统一、一国两制”时，通过大量的视频影像让学生了解台湾、香港、澳门自古至今的历史，通过再现那些让人难忘的经典时刻，学生一方面感受到自己国土被割让的民族耻辱，另一方面在谈到港澳回归时又感受到强烈的民族自豪感，在这种潜移默化中让学生得到了爱国主义教育和民族情感教育。

参考文献：

[1]孟宪东，高东，应用型大学思想政治理论课教学模式研究[M].北京：中国政法大学出版社，2007，（5）.

[2]廖勇.关于艺术院校“两课”教学的创新思考[J].音乐探索，2002，（3）.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0159-02

随着市场经济的发展，我国的职业教育得到了很快的发展，社会主义不仅重视专门人才的培养，也注重对一些实践性人才的培养，职业技术院校也如雨后春笋般发展起来了，但是职业院校的学生相对于普通院校的学生，不但学生的构成比较复杂，而且学生的整体素质水平也相对较低。为了能够让不同层次的学生能够很好地掌握思想教育课的内容，教师需要了解不同层次的学生的学习特点，通过自己的专业技能整合教学方法，只有通过这样的方式才能够让学生掌握好思想政治课的内容。思想政治课的内容和其他课程的内容有很大的区别，一般来说，思想政治课主要是向学生传递一些党的基本思想和正确的人生态度及正确的世界观应该是如何确立的，而专业课主要是学习一些专业知识。很多人认为思想政治教育只是一些理论的学习，这就导致学生对这门科目的学习兴趣不高。实际上，思想政治课是一门理论性、针对性和实践性都很强的课程，其具有较强的逻辑思维，如果一开始没掌握好的话就会对未来的学习产生一定的影响。另外，兴趣是最好的老师，有兴趣才能够引导学生去学习。

一 职业院校思想政治教育发展的障碍

1.职业院校依然坚持传统的教学观念，照本宣科式教学

相对于普通学校，我国的职业院校的起步较晚，我们还没有建立起一个完整的教学体系来适应职业院校的教学。如果要提高思想政治课教学的实效性，就不能只是简单地将书本知识传授给学生，让学生自己去消化书本的内容，一般来说，学生的心智还是不健全的，他们没有足够的能力去理解学习的内容，要让思想政治课成为大学生心灵的鸡汤，就必须对现有的教学方法进行改革。职业院校由于受传统教学观念的误导，很多时候都是采取单一的教学法，教师没有将书本上的知识和时代的需求结合起来进行教学，没有根据学生的实际情况进行教学，这样的教学观念相对地降低了思想政治课的效用。教学是一门很高深的艺术，我们不能够让所有的课程内容的学习都按照固定的模式和套路去教学，而是需要根据实际的需求对教学方法进行一些改革，只有经过不断探索和修正的教学方法和手段，才能够适应社会的发展，才能够在教学中遵循所有的教学原则。只有教师的教学方法运用得妥当，才能够让教学的效果得到明显的提升。

2.职业院校的教师整体教学水平不高，阻碍了学生的发展

首先，职业技术院校主要是培养一些技术性的人才，职业教育培养出的人才应具有较强的综合素质并富有创新精神。在综合职业能力培养中，学校要教会学生在职业社会中的生存技能，所以在选择教师的时候过分注重技术上的选择，在选择思想政治课教师的时候没有对教师的科研能力和教学水平提出过多的要求，这就导致了整个思想政治教育课的教学水平不高。还有就是思想政治课是一个逻辑性很强的学科，如果教师都没有把这门课程理解透彻是不能够将这门课程讲解给学生的，学生也无法接受到高水平的思想政治教育课。

其次，许多职业院校甚至为了节约成本，思想政治课让学校的行政人员来兼职上课，不聘请专门教授思想政治课的老师来任教。学校的行政人员不是思想政治专业毕业的，没有良好的学科背景做依托不能够对思想政治有准确的认识，很多教师的水平参差不齐，一些兼职老师没有将所有的精力投入到教学中去就会出现课件准备不充分，导致课堂教学不能够发挥其最大的效用，这就间接地影响了思想政治课的教学质量。

最后，由于学校对思想政治理论课教师的投入较少，就会导致一个教师担任很多个班的思想教育课。这就会导致教师的教学任务越来越繁重，他们就没有足够的时间去研究时事政治，就不能够将书本的知识和现实的教学结合起来开展思想政治的教学。由于教学任务的繁重就会导致教师出现职业怠倦，就不能花时间去钻研教学，也就不能在科研教学上面投入相应的学习时间和精力，任务的繁重会打消教学和科研的热情，教师就不能够让自身的知识得到提升，这就会导致教书几年可能还是停步不前。众所周知，当代社会是快速发展的时代，所有东西更新换代都很快，为了提高教师的整体素质必须要在自我发展上投入一定的精力，只有让师生能够达到互动交流，教学的实效性才能够得到明显的提升。

3.学生学习思想政治课的兴趣不高，觉得它对未来作用不大

相关的调查表明，很多职业院校的学生虽然不反对在学校开设思想政治课，但很多学生却提出学习思想政治课的作用不大，很多人都不喜欢上思想政治课，更让学生反感的是思想政治课还通过闭卷的形式对学生的思想进行考查，这就更加打击了学生学习思想教育的积极性，很多学生就会将思想政治课误认为只要考试之前背一背就能够应付考试。这就不能够加强学生学习思想政治课的动力，一开始就不能够给思想政治课明确一个很重要的地位。职业院校学生的功利性是比较强的。学生误以为进入职业院校的主要目的就是进行一些职业训练，为未来的职业打下良好的基础，思想教育课在未来的职业生涯中不能够发挥实际的效用，这就会让很多学生错误地理解职业院校的思想教育课不能够给他们带来足够的利益。其实思想政治课的最大效用就是帮助所有的学生建立一个健全的心态和人生观去应对复杂的社会，当面对各种复杂的信息的时候，能够拥有一个分辨的标准。在市场经济的冲击下需要每个公民都拥有明确的思想认识，只有这样，才能让人们的思想不产生偏差。

二 提高思想政治教育课的教学水平，完善职业院校的教育机制

经调查分析，我们可以知道职业技术院校在思想政治课教学过程中存在着很多问题，如何让职业院校的思想政治课的水平提升是当前职业院校迫切需要解决的问题。作为培养技术人才的场所，职业院校不能够忽视思想政治理论教学，而要紧密结合时代特点，将思想政治教育提升到一个高度。只有将职业教育和思想政治教育结合起来才能够培养适合时展的人才。总的来说，我们可以从以下几个方面进行调整。

首先，教学中引入创新思维，培养学生学习的兴趣。众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。职业院校的思想政治课教学如果加入了创新教育是能在一定程度上改变目前教学现状的。传统的思想政治课 还不能够让学生将枯燥的教学内容消化掉，也不能够引导学生对这些课程产生兴趣。为了让思想政治课程的教学变得比较有吸引力，可以在实际教学中引入一些创新机制。只有创新且与创新教育结合起来，才会改变现状。促进学生创新能力的提高，需要将思想政治理论课教学与人文素质教育相融合。只有学生掌握一定思想理论，才能够为思想政治的学习打下良好的基础。

思想政治课教学应多站在学生的角度鼓励学生质疑教学中学习的内容，只有学生通过思考提出的问题，才能够表明学生在学习中进行了大量的思考，只有学生把困惑说出来，教师才能够就一些问题提出解决方案，才能够让学生的求知欲望得到满足。有了问题教师才能够将学生的问题结合起来和学生共同探讨。教师在进行思想教育课的时候不需要过于强调书本的一些知识，可以关注一下时事政治。较之以前的学生，当代学生比较关心国家大事，也喜欢在业余的时候一起讨论一些政治问题。这时如果教师将学生关心的时事资料和评论融入到实际教学中去就会调动学生学习的兴趣，学生就能够体会到老师所讲的内容不是空洞且缺乏实际效用的知识。学生只有建立起这样的认识，才能够自主地参与到教师的授课的过程中去。

教师还不能经常采用一些官方语言去对思想政治课进行讲解。我们需要将知识转换成鲁迅式的白话文形式，让每个人都能够直白地明白它的意思。用生活化的语言或者是选用学生感兴趣、符合时代特色的语言说出来地理论知识能够让学生对这些理论有一个深刻的认识，这样才能够让学生对学习政治理论课程产生一定的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，是求知欲的先导，有了兴趣，才能使学生主动学习。只有学生主动地学习才能够加快整个认知过程。人们能够在感性认识阶段迅速对知识有一个深刻的印象，接下来才能够有目的地将感性知识上升为理性认识，从而使其能够运用到实际生活中去。

其次，需建立一支高水平思想政治课教师队伍。高水平的教师能够让学生的整体水平得到很大的发展。

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提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。因此，教师在课堂教学中，应该积极探索思想政治课教学的改革，以提高教学质量为核心，发现新问题，研究新问题，找到新方法，适应新课程改革的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高中等职业学校思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。

一、思想政治课实效性的重要性

我们知道，思想政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者的接班人，其核心是完善学生的人格。中职思想政治课在学校教学中有着举足轻重的作用，它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓思想政治课的实效性，是指政治教师在一定的社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。思想政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。政治教师只有思想政治课实效性有清楚的认识，才能增强时代感，提高针对性和实效性，同时对于有针对性的采取措施，改进思想政治课教学，增强思想政治课实效性有现实的指导作用。

二、影响提高政治课实效性的因素

学生的心理状态就是其心理活动发生、发展和变化的状态。学生是思想政治课学习的主体，中等职业学校学生的年龄特点、生活经历、认知基础有着自己独特的特点，这些都是影响思想政治课教育效果的重要因素。作为政治课教师，只有认清学生对思想政治课的学习动因有多大，兴趣有多少，对思想政治课所传授的理论观点的认同程度有多强，才能把握学生的心理状态和心理活动，从而采取有效的教学方法，以便提高政治课的时效性。这说明思想政治课教学要增强实效，必须培养学生良好的心理状态。

我国正处在建设社会主义现代化的新时期。国内环境和国际大环境给中等职业学校思想政治课教学带来了大量的新情况、新问题。社会上的各种消极腐败现象和社会丑恶现象影响着职业院校学生的价值取向，国际敌对势力加紧对我国青年一代进行思想文化渗透，使学生对思想政治课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触情绪，极大地影响着政治课的实效性。因此，思想政治课教学要紧密联系社会实际，引导学生正确认识社会，增强识别和抵制各种错误思想的能力。同时，还要认真开展时事政治教育，让学生人清楚当前社会环境，在国际大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治课实效-眭的途径

首先，学生是政治课学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。尊重学生的主体地位，要转变教育观念，适应新课程改革的要求，注重学生自主能力的提高，改变‘应试教育”的教学方式，培养学生探究、自主、合作学习的能力，为学生创造学习政治课的良好氛围，培养学生良好的心理状态，对思想政治课产生更高的兴趣，从而增强提高思想政治课教学的实效性。

其次，确立新的师生观和教学观。学生是学习的主体，教师在教学过程中坚持以学生发展为本的理念，同学生建立民主、平等、和谐的新型人际关系，改变以往传统的师生关系，这不仅是教师教书育人职业道德的要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的基本策略。同时改变以往的教学方法，把思想政治课成为提高学生思想道德水平的阵地，最大可能发挥学生的主体作用，以培养学生的的创新能力为教学目标。