高中地理高效课堂模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中地理高效课堂，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1更新教学观念，改进教学方法

教育的目的是教书育人，使学生全方面的发展，培养祖国未来的人才。而在以往的教学活动中，我们最大的目的就是让学生在考试中考出好成绩。基于这种目的，传统教学就是老师将知识一股脑的灌输到学生大脑中，再要去他们将所讲的内容全部背会。这种教学方法，费时费力，且效果并不明显。而且长此以往，学生会对此感到厌恶，并失去徐行恶习地理的兴趣，即使给了学生充分的时间让他们去记忆，对于学生来说也是一个浩大的工程。所以为了减轻学生的负担，又要让他们学会该掌握的东西，我们教师必须改革教学方法，并更新教学观念，不能被以前的旧思想所局限，因此，我们要创建一种高效的教育模式。在这种模式下，我们要切记学生才是教学的主人公，而我们教师要做的就是给予学生以指导，引领他们学会学习，让他们掌握适合自己的学习方法。而评价教学活动的成功与否，在于学生是否真正的参与到教学活动中来，是不是对学习展现了浓厚的兴趣，是不是可以快速的融入到学习的氛围中，有没有提出自己的看法和理解，有没有真正的去思考书上的内容与教师提出的问题。另外，教师在讲课的时候，也要注意与生活实际相联系，不要脱离实际，一味的去讲述树上的概念与知识点。如果只是知识点的重复与解释，难免会让学生觉得地理枯燥而乏味。试问，枯燥的课堂内容谁会感兴趣，谁会学得下去呢？教师在讲课的时候，引入生活中具体的例子，除了可以让学生感兴趣以外，还可以教会学生如何去解决生活中实际的问题，而不是成为只知道读书而不会应用的书呆子。例如在学习《城市与城市化》这一课时，可以让学生思考一下，自己所在的城市是怎样布局的，主要有哪些功能区，各功能区所在的大致位置以及这种布局是否合理。在讲到城市化时，可以让学生结合自己的所见所闻举例说明城市化的几种形式。当前，城市化是我国的趋势，许多学生对这种趋势都有切身体会，在地理课上，让学生用所学知识对自己周围的事物进行思考，有助于提高学生的知识应用能力。

2理论与实际相结合

在学习的过程中，如果只接触理论知识，谁都回觉得厌烦。所以，在地理的教学中，笔者主张教师多多带领学生去接触实际生活，去进行一些地理实践，因为实践出真知。另外，实践也可以丰富学生的课余生活，使学生在紧张的学习中得到一定的方松，这更有利于学习的高效性。地理，说白了就是一门研究地质、环境与人文区域的学科，要想真正的了解这些东西要把现实生活中的地理情况搬到课堂上，让学生把理论与实际相结合。例如在学习《自然地理环境的整体性与差异》时，可以把不同地区、不同时间的地理环境的照片做成ppt展示出来，让学生感同身受的去理解地理环境的差异。例如在学习《太阳系和地球系》时，可以把月亮不同季节不同时期的照片展示出来，同时教师可以讲解与之相关的天文地理知识，既可以使学生学到知识，又不会使学生感到乏味，还可以使学生对这些知识的学习更有效率。

3巧妙的联系新旧知识

现代社会，由于网络、媒体的发展，学生掌握了很多的课外知识，所以教师在讲课的时候，如果能将课堂上所讲的知识与学生所掌握的课外知识相联系，既可以引起学生的兴趣、方便学生进行记忆与归纳，又可以扩大学生的知识面，使得他们原本的杂乱的知识更加系统化。例如在讲授《我国的主要自然灾害》时，可以给学生引入汶川大地震这件事，让学生感受到地质灾害的恐怖，从而激发学生想要努力学习预防地质灾害的雄心壮志。例如在讲《中国名景欣赏》时，教师可以给学生放一些我国的风景名胜的照片，并要求学生谈谈自己去过的、或知道的旅游景点。同过教师的讲解和学生自己的亲身感受与交流，可以让学生对我国的旅欧资源有一个整体的较为完整的了解。除此以外，也可以给学生留下一个我国地大物博的精确认识，又可以让学生与之前学过的知识相联系起来，让学生的知识可以的得到融会贯通。

4创建和谐的教学环境，提高课堂效率

教师在讲课的过程中，要注意创造一个较为和谐的情景，给学生提供与教学内容相关连的实际例子或相关的资源，让学生在这些情景中，体会如何将书本上的知识，转化为实际可用的东西。另外，在这样的环境下，更能引起学生思想上的共鸣，让学生可以更积极地去思考教师提出来的问题，更容易去调动他们的大脑，从而提出一些自己独特的见解。和谐有趣的教学环境，更有利于培养学生对地理学科的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生有学习的兴趣，才能学好，才能提高学生上课的积极性。而这种对学习的热情，又会使他们的学习很轻松，只需花费少量的时间就可以得到较大的回报，这样，才能实现真正的高效教育。教师将与生活息息相关的例子引入到教学活动中，可以充分调动学生参与的积极性，可以使学生积极主动的去解决这些问题，并在解决这一个问题的同时，举一反三，掌握解决这一类问题的方法，从而可以培养出有知识、有能力、有思想的人才，而不是“考试机器”。总结：高效教育的成功与否，还是在于学生的参与程度。所以教师要想真正的建立一个高效的地理课堂，就要去调动学生的积极性，让学生参与到教师的教学中来，让学生主动的去配合教师。另外，作为教师，也要不停地进行探索，寻找最适合学生的、最有效的教学方法，不要让地理高效教育成为一句空谈。

参考文献

［1］于春祥．发现高效课堂密码．山东文艺出版社，2011．4．1，（1）．

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一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。

三、注重理论联系实际

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在义务教育阶段，教师和学生在课堂上的互动，教师教学的效果，以及学生的反馈，就直接决定了整个教学的综合水平，直接影响学生学习积极性、主动性和创造水平的提升。在高中地理教学过程中，教师要不断提升自身专业技能，熟练掌握高中地理的教学技巧和方法，发现学生的兴趣点，以学定教，通过各种方式来提高学生的学习兴趣、提高学生的自主学习意识，激发学生的创新思维，最终创建高效高中地理课堂教学。

经过多年的高中地理教学，笔者总结出提高中地理课堂高效教学的一些方法，希望这些可以促进高中地理的高效教学，提高地理教学的综合效益。

一、图文并重，提高课本内容教学的效果性

高中地理学科，与其它文科学科不同，它有独特性：一方面，有较强的理论性，需要用文字进行说明；另一方面，地理学科还需要用理科的逻辑思维去思考问题。因此，在高中地理课堂教学过程中，需要用图示向学生展现具体的问题。

比如，在讲解影响气候的因素时，可以通过下图让学生思考陆地地形与降水量之间的关系。出示南美洲安第斯山脉两侧A、B两地的降水量图，这里东西距海均较近，但两地的降水量差异却很大。原因就是，B地位于山脉东侧的背风坡，受山地阻挡，降水少。通过出示图片，降低了学生思维的难度，同时更好地展现教师索要教授的知识和内容，达到事半功倍的目的。

二、重视基本方法与技能传授，帮学生自主学习

很多教师在开始新的内容教学之后，没有设置学生预习、课堂提问和课后复习的环节，致使教学效果很差。教师应该改善教学手段，培养学生课前朗读跟读的习惯，设计多重提问环节，结合新旧教学方法实现有效教学。

针对每年高考都会出现的一道关于气候成因分析的主观性试题，教师可以对其进行分析和研究。通过研究发现，学生对于这种主观问题不知如何解读，无法从材料的文字和图表中获取地理信息，常出现思维不严谨、答题要点不准确、不全面、文不对题等现象。因此，在“气候成因”的章节课堂授课中，教师首先要帮助学生理解和总结出气候形成的主要因素和它们对气候形成的影响。其次，帮助学生学会从类似的材料的文字和图形中分析出各要素对气候的具体影响。最后，通过针对性的训练，强化学生的解题步骤，形成思维定势。这样，就可以帮助学生学习，提高其学习的自主性和积极性。

三、结合生活实际，着重提高学生实践创新能力

地理学科，源于生活。高中地理学科学习的主要目的，是让学生通过对地理知识的掌握，解答自己对各种自然和社会现象的疑惑，学以致用，对自然变化等各种现象进行分析研究。

因此，教师要创建高效高中地理课堂，就必须结合具体的生活实践，进行知识的联系，让学生在真实的体验或是体会中，来向学生传授知识。同时，启发学生在遇到生活中的实际问题时，用地理课堂中所学到的知识，进行分析和研究，提高学生的实践创新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在讲解亚洲水稻种植业的区位条件时，请同学们运用影响农业区位因素，并结合水稻的作物习性，来分析亚洲水稻种植业的区位。这样，让学生结合自己身边的实例，用课本的理论进行实践分析，可以有效提高课堂教学的效果性。

四、实施以学定教，打造高效高中地理课堂教学

在高中地理教学中，我们必须将学生主观能动性的发挥和潜能的激发，放在最重要的位置，进行以学定教。如果要做到这些，就必须将学生作为教学活动的主体，引导学生的积极主动性，关注学生个性特点及教学过程中学生心理的变化，时刻对学生的注意力、参与意识、思维状态和情绪等方面做出客观评价，并采取相对应的策略。

“以学定教”强调教学要根据学生的发展需求进行。在课堂教学中，要针对学生的需求和意愿进行教学目标的调整和教学内容的改善。并根据学生的学习状态与反应，进行思路与方法的创新调整，将教学思路与学生发展融合在一起，促进学生学习。“以学定教”还要求教学要根据学生差异，设定因材施教。学生是以个体为单位进行学习的，学生存在个体上的较多差异，因此，在进行以学定教时，要根据学生的多样性和发展阶段，进行内容的设定和教学方式的选择。

另外，还要对学生多加鼓励，提升学生自信心。自信心对于学生积极学习的作用巨大，学生缺乏自信，是我国教育中普遍存在的现象。因此，教师在课堂教学中，尽量少正面批评学生，在众人面前多加鼓励和引导，避免学生因教师的批评而对课程本身产生反感。教师可以通过多种渠道提高学生学习的兴趣，丰富学生的学习生活。

五、结语

高效高中地理课堂的构建，不是老师一个人能完成的，需要启发学生，让学生进行很好的配合，实现课堂教学中的互动。本文结合实例，主要在理论方面进行了该课题的研究分析，在具体的实践中，还学要不断探讨和发展，通过多种手段，来实现高中地理课堂的高效教学。

【参考文献】

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高效课堂是指在有限的时间内，用合适的教学方式调动学生学习的积极性与主动性，让学生主动参与学习过程。高效课堂要求教师教学理念的更新，学生所获必须高效，教学投入与产出必须高效。作为地理教师，我们该怎样做才能利用有限的时间，高效地完成地理教学任务，创建高效课堂呢？我认为首先要了解学生地理学习中出现的问题，我觉得有以下几点。

一、学生在地理学习中存在的问题

1.学生地理基础薄弱。

首先，学生初中阶段对地理知识的学习重视不够，虽然我所在地区的初中地理在初二阶段进行全市会考，但因为学生受传统观念影响，把主要精力投入语、数、英等学科的学习，再加上地理会考主要采取等级制计入中考成绩，无法引起学生及家长的重视，导致学生的地理基础知识不牢固。

其次，相互联系的学科没学好。地理学中的有些知识需要用到物理、化学、数学等知识解释，对于文科生而言如果相关学科没学好，要解释一些地理现象就变成了不可逾越的鸿沟。如地球运动的知识，需要立体感，大气的垂直运动需要物理中的热胀冷缩原理，土壤中的肥力下降需要用化学的原理解释淋溶，等等。

2.主动学习能力较差。

文科生基本上都是理科方面知识比较薄弱的同学，他们在高中阶段的学习往往侧重于语数英而忽略地理，把地理学科当成“小科目”，弱视了地理在高考中的价值，造成他们在课堂上被动接受，而不是主动学习。他们为了在短时间内迅速提高自己的地理成绩，陷入死记硬背、生吞活剥的怪圈，只注意原理和规律的记忆背诵却忽略了知识的理解和应用，这样不但不会提高地理成绩，反而会导致其学习成绩的下降。

3.受思维定式的影响。

地理是一门与实际生活联系非常紧密的学科，由于现在的社会环境和家庭环境的限制，学生主动感受地理事物和现象的发生、发展及其变化的机会越来越少。因此，他们在学习过程中不能很好地把地理和实际生活联系起来，解答问题时总是受其思维定式的影响。如远日点和近日点的时间问题，我们都知道远日点是7月初，近日点为1月初。学生的思维定式为：远则冷，近则热。所以他们总认为7月为近日点1月为远日点，从而得出错误结论。固有思维定式让学生在做题时失分不少却无法引起他们的重视。所以改变学生错误的思维定势也是解决地理学习的关键之一。

以上三点是我在地理课堂教学中发现学生存在的问题，怎么解决这些问题是地理教学的重中之重。而高效课堂是解决这些问题不可或缺的一部分，如何把握高效课堂，让学生能够适应全国卷背景下的高考试题变化趋势和新课改的考查要求，从而取得高效的学习效果，值得高中地理教师探索。

二、如何创建地理高效课堂

1.夯实基础，化难为简。

很多人包含教师对学生沉迷于网络和游戏非常困惑：虚拟世界到底有何魔力让学生欲罢不能？大部分游戏其实并不难，有些甚至于简单至极，秘诀在于游戏过关后有相应奖励或升级，学生在现实生活中未曾有过的成就感在游戏的世界中得到满足，从而获得他们在现实世界中从未有过的快乐。因此，高效课堂的构建也可以借鉴游戏模：化难为简，即把复杂的地理事物或现象简单化，让学生学得容易。

如东西半球得分界线不是0°和180°而是160°E和20°W，我们可以这样总结：就是把东经度整体向西移动20°。这样，学生自然很容易就记住了东西半球的位置和精度范围。

再者，我们都说要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。在给学生解释“为什么”之时，如果前因后果一大堆，则学生也只是雾里看花不知所云，最有效的方法就是形象而通俗的讲解。例如渔场的成因。渔场产生的原理是食物充足的海域。那么为什么会带来食物呢？因为河流入海口营养盐类物质，大陆架海域浮游生物多，寒暖流交汇于上升流，都会带来海底的丰富的营养物质，这样通俗易懂。

2.积极引导，培养自主。

学生对于地理的“忽视”，其实也反映出他们在地理学习上的畏难情绪，相对于其他学科而言，死记硬背之下成绩依然是“涛声依旧”，未见任何起色。有的要么失去信心而自暴自弃；有的要么不知所措而心烦意乱。此时的我们应该积极引导、鼓励学生，克服学生学习上的畏难情绪，在学法指导和解题策略上多给学生一些帮助，从而培养学生自主学习习惯，有效提高学生自我学习能力。

3.联系实际，创建高效。

在城市化速度如此快速的中国，越来越多的学生对大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常识是可以理解的。地理新教材重视学生的参与性，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识等，注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。因此，地理老师在课堂教学或平时的学法指导上要注意联系实际，只有理论和实际相结合，创建高效的地理课堂才能得以实现。

如我们在教学温室效应、地震与自然灾害、能源问题、金融危机与产业结构调整、世界经济全球化与区域经济一体化等热点知识时，可以结合当今人类生存和发展进程中的重大问题、叙利亚内战和美国次贷危机等学生关心的话题，运用政治、历史、地理各学科知识进行分析和阐释，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，从而有效提高学生的学习效率和解题能力。

总之，在创建高中地理高效课堂的过程中，我们要充分体现学生的主体地位，激发学生兴趣，培养学生自主探究和联系实际的学习习惯，才能高效地实现地理学科的教学目标，构建高效地理课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。

参考文献：

[1]孟祥凯.谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价[D].辽宁师范大学，2004.

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。

一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣

高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。

随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。

二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握

地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。

例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。

三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量

高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。

在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。

四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性

在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。

在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。

五、加强师生互动，激发学生的学习主动性

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高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议：

一、利用多媒体进行教学

鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。

例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。

二、教师要掌握提问技巧

在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很多教师在提问的时候，不注意方式方法，只是为了检查学生的学习成果而提问，让学生有很大的压力，不少学生会觉得被提问的时候很紧张，学生一旦回答不上来教师的问题，教师会责怪学生，或者对学生进行处罚，虽然学生没有掌握好这一块内容是不对的，但是教师要注意方式方法，既要达到提问的目的，也要让学生积极的进行回答，才能打造一个高效的课堂。教师的提问要有针对性，有一定的目的性，不能过于扩大范围，让学生不知所措，其次，教师的提问最好有一定的趣味性，让学生能把注意力集中到这个问题上，能主动的去思考，而不是害怕被提问。当学生回答的不规范或者不正确的时候，教师要进行引导，让学生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批评学生，要尊重学生的自尊心，并且激发学生的学习动力，才能让课堂的效率逐渐提高起来。

在学习第二单元的“从地球圈层看地理环境”时，重点是“岩石圈与地表形态”这一块内容，这一节内容较长，所以在讲课途中要进行提问，从而让学生回忆之前学过的内容，并且引出下边要讲解的知识。

三、联系实际，激发学生的兴趣

地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。

在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通^下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。

总而言之，学生在课堂上获取知识的深浅程度是直接决定成绩的，教师要掌握提问的技巧，激发学生的兴趣，利用多媒体教学，活跃课堂的气氛，注重和生活的联系，让学生体会到学有所用，从而认真积极的对待地理课程。

【参考文献】

[1] 张永来. 优化课堂结构 构建高效地理课堂[J]. 新课程（中学），2014（01）.

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当前全国各地高效课堂搞得有声有色，而且部分学校已经取得了一定成绩和效果，有了自己模式。为了适应高效课堂的实施与推进，为了使我们跳出传统的教学模式，在上学期我校大胆借鉴兄弟学校的经验与高效课堂模式如：魏书生――“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）；洋思中学模式――先学后教、当堂训练；杜郎口初中――“三、三、六”自主学习模式（三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展示、反馈；六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）；兖州一中――循环大课堂；山东昌乐二中――“217”高效课堂。结合本校实际情况，立足于“以情育人、以生为友”的育人理念，我校大胆尝试并提出了“预习有纲、讲授有度、巩固有标”的教学目标和“10+30”的高效课堂教学模式。

一、让讲台成为学生表演的舞台

苏格拉底说过：每个人身上都有阳光，主要是让他如何发光。传统的高中地理课堂是教师讲学生听，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；老师讲得兴高采烈，学生却听得一知半解。尤其地理课往往安排在下午，学生容易打瞌睡，老师对学生不是批评就是罚站，师生关系紧张，课堂效果不佳。因此，教师要转变自己的态度，尤其对于那些经常受批评而自卑、胆怯、缺乏自尊心的后进生，教师更要耐心，要“长其善，救其失，扬其长，促其变”。教师要善于寻找他们的“闪光点”，适时地给予他们表扬，使他们体会到被人肯定的成就感，从而增强他们的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生为友”的育人理念下，教师要放下架子走下讲台，去发现学生在学习中的问题、做法，随时点拨，随时评价，和学生共同探讨，创造开放式的教学模式，创建生生合作、师生合作的课堂。教师走下讲台，更多的学生走上了讲台，大胆地阐述自己的看法与观点，学生活跃的思维给出了多种解决问题方法。对于学生的表现，教师要及时加以肯定与表扬，学生有了成就感，与老师交流多了，课堂气氛就活跃、融洽，且学习氛围浓厚。此外，教师要想学生之所想，思学生之所思，以情感化学生，成为学生的良师益友，这样才可能听到学生真正的心声和想法。学生的胆子大了，课堂气氛活了，发言积极了，师生关系和谐了，课堂教学自然会取得前所未有的效果。

二、让学生成为课堂的主人

我们教师应当打破以往的教师讲学生听的传统，构建开放是课堂、高效的课堂。在上课前由科代表下发当堂的导学案，导学案主要由“学习目标、自主预习、合作探究、当堂检测、收获与疑惑”五部分组成，使学生明确了这节课该学什么，掌握什么。自主预习阶段学生对本节课的基础知识点较易掌握，大部分学生能自己独立完成，有疑问的学生可向同桌请教，教师巡回观察随时掌握学生的自主学习情况，然后进行个别指导，发挥好自己的组织与引导作用，把学习的主动权交给学生。合作探究主要设计有一定难度的问题，各学习小组合作讨论，教师巡回指导，之后教师组织各组展示合作成果，把个别小组无法解决的问题提交全班，发挥集体智慧解决问题，同时，教师适时给予点拨，激励。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教学有法，教无定法，但需得法。只要是有益于课堂教学的方法就是好方法。在这种模式下，师生参与，积极互动，共同发展，真正体现了教学相长，学生成为了课堂的主宰者。当堂检测是对本节课学习效果的检测，通过检测学生可以知道自己学的如何，掌握如何。教师可根据检测适当给予学生评价、鼓励，并提出建议，帮助学生获得更大的进步。收获与疑惑是让学生把自己在这堂课的理解和收获写出来与同学交流共享，把自己不懂不会的或有疑惑的内容提出来让大家一起来帮忙解决，能真正发挥师生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。这样阳光、开放、向上、活跃的课堂使学生个性得到发展，促进了学生之间的相互理解、信任、关心和爱护，并营造出良好的课堂氛围，使每一个学生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的满足，收到了事半功倍的教学效果。

三、大胆取舍

改变地理学习方式，点燃学生思维火花，不断地拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。要实现高效课堂，就要灵活地运用多种多样的教法，对教材内容要大胆取舍、适当调整，做到先学后教，力求做到三不讲。即学生通过自学已经掌握的不讲，学生通过小组合作交流能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，要充分利用有效时间使学生获得最大效益。作业布置尽量做到三布置、三不布置。作业布置要结合地理学科特点，布置发展学生思维的作业，布置学生能自己探究的作业，布置能迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

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创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

二、注重课堂提问的有效性

地理教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。好的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏。问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。

例如，讲授《大规模的海水运动》一课时，教师可以首先提问：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？再深一步提问，“为什么有这样的变化？”并提醒学生结合南亚季风来考虑，促进学生积极思考。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。

三、自主探索，合作交流

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题形成学习小组分解学习任务团结互助、完成学习任务形成小组学习成果对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、利用现代信息技术

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

高中地理课程标准要求把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。作为教师来说，改变教学策略，积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的要害。下面结合我校农村高中的实际谈几点尝试：

一、在教学中激发学生的兴趣和参与

无聊和被动是高效课堂的“天敌”，其结果注定是沉闷、低效的课堂，造成知识与能力的脱钩，久而久之，就会形成死记硬背、突击应付的恶性循环。如果地理课停留在罗列众多区域特征的层面上，必然会让学生感受到枯燥；如果自然地理教学停留在难点突破上，学生必然会消沉；如果人文地理教学停留在丰富多彩的资料上，学生必然会浮躁。真正的高效需要让学生的大脑处于主动的运转之中，贴近生活的自然地理与探寻内在规律的人文地理会让学生在乎意料的过程中，把原材料――知识高效地转化为能力。这就需要通过教师的人格魅力、知识的魅力、尤其是教学形式的吸引力来提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，实现高效学习。

二、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

三、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人

教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。学生只有对老师、对学习有积极的情感，才能保持学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要允许学生随意提问，鼓励学生自由表达观点。学生表现好时要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体要体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。

四、构建网络，体会条理性和系统性

怎样在有限的地理课堂上提升效率，而构架知识体系就是一个比较有效的方法。学习每一单元，教师可让学生对这一单元的总标题以及每一节的标题进行分析：这一章要探讨什么，每一节的侧重点是什么？主要探讨了这一问题的哪些方面？这几节之间有什么内在联系或因果关系？经过这样的分析，学生对要接触的内容就有了一个大的框架，更深刻体会出知识的条理性和系统性。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

参考文献：

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构建高效的地理课堂是学生了解基本的地理知识，提升学生地理素养的前提和保障。所以，在落实“以学生的发展为中心”的地理课堂中，教师要转变教育教学观念，通过组织多种活动来丰富课堂内容，提高学生的学习效率，进而使学生在高效、自主、合作、交流、探究的地理课堂中重新认识地理课程的存在价值，同时为学生健全地发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高效的地理课堂进行论述，以为学生的终身发展做出相应的贡献。

1.高效导入环节的构建

导入是一节课的开头，有效的导入是构建高效课堂的前提，也是影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在高中地理教学过程中，教师要选择恰当的导入方式，通过有效的导入来激发学生的学习热情，使学生在自主参与中提高地理学习质量，进而为学生的健全发展打好基础。

例如：在教学《能源资源的开发――以我国山西省为例》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了提高学生的地理课堂参与度，激发学生的探究欲望，在导入环节，我选择了直观导入法，目的就是让学生在视觉的冲击下自主走进课堂，为高效课堂的实现迈好第一步。

教学片断：

（多媒体出示山西的煤炭资源图）

师：煤是我们生活中不可缺少的一种资源，尤其是冬天，大部分都是用其来进行取暖，那么，这些煤炭资源都是来自哪里呢？

生1：山西。

生2：东北。

生3：贵州。

……

师：是的，这些地方都有煤炭资源，但山西省的煤炭资源占比例是最大，今天，我们就以山西省为例来说一说什么是能源，以及能源资源的开发。

……

通过这样的直观图的教学，不仅能够让学生对本节课的教学内容有初步的了解，而且从学生熟悉的情境入手，顺利地将能源教学引出来，这样不仅能够使学生顺利地走向课堂，提高学生的课堂参与度，而且能确保高效地理课堂顺利实现。

又如教学《全球气候变化》时，在导入环节，我选择了“设疑导入法”，引导学生在问题探究和思考中了解知识，使学生在思考中掌握知识。

教学片断：

师：气温和气候是一样的吗？

生：不一样。

师：气候是什么？我们甘肃地区属于什么气候？

生1：温带大陆性气候。

师：是的，那么，全球的气候特点都有哪些？气候对人们的生活有什么影响？

……

鼓励学生在自主交流和思考中对本节课所学的知识进行了解，之后引导学生带着问题结合教材进行自主学习，使学生在交流和思考中找到参与课堂活动的动力。

2.高效教学环节的构建

导入过后，课堂就进入了教授环节，这一环节是课堂的主要环节，也是确保高效课堂顺利实现的关键因素，所以，在高中地理教学时，教师要通过多种教学活动的组织顺利地实现课堂教学目标，使学生在交流和思考中掌握知识，锻炼能力。

例如：在教学《交通运输布局变化的影响》时，我选择了自主探究法，引导学生创设有效的问题情境进行交流，以帮助学生突破课堂重难点，使学生在高效的地理课堂中获得良好的发展。

教学片断：

师：同学们都知道我们国家的主要交通运输方式包括：铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输五种方式，那么，这五种方式构成了这样的交通布局，产生了怎样的影响？

生1：交通运输布局直接影响着经济的发展。

生2：交通运输布局影响着人口的密集度。

……

师：交通运输的布局与我们的生活有着密切的关系，那么到底产生怎样具体的影响呢？下面我们结合教材来进行回答。

（组织学生带着解决问题的目的，自主学习教材）

……

鼓励学生带着问题进行自主学习，引导学生在自主学习中将自己遇到的问题提出来。

教学片断：

师：通过自主对教材的学习，同学们说一说都遇到了哪些问题，或者哪些地方理解不了？

生1：为什么要形成交通网？

生2：交通运输布局为什么会影响商业网点的密度？

……

鼓励学生自主提出问题，在小组互相交流中掌握知识，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，有效凸显学生的课堂主体性，同时能确保教学目标顺利实现。因此，在高中地理教学中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在自主学习和小组交流思考中掌握基本的地理知识，同时为学生地理素养的提升做铺垫。

又如教学《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》时，由于我们甘肃处于西北地区，而且荒漠化现象比较严重，因此，在这节课的教学中，我选择了小组学习法，引导学生先分析我们省的一些情况，对荒漠化的概念、影响等进行交流和思考，并说一说自己对改进荒漠化现象的想法，之后组织学生以小组为单位对教材内容进行学习，这种先学后教，从实际生活入手的方法不仅能够确保高效课堂的顺利实现，同时对学生的健全发展起着非常重要的作用。

总之，在新课教授环节，教师要组织多种教学活动来引导学生在交流和思考中真正成为地理课堂的主人，使学生在高效、自主的课堂中掌握知识，并树立起地理知识的应用意识。

3.高效讲评环节的构建

讲评环节是学生巩固所学知识的主要环节，也是提高效率的主要部分。所以，在讲评环节，我们要改变一讲到底的模式，鼓励学生在互相讨论和思考中掌握基本的地理知识。

例如：下列叙述正确的是：（ ）

A.水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压

B.在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力与风向平行

C.水平气压梯度力愈大，风速就愈大

D.摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等

组织学生以小老师的身份对该题的考察点、解题思路、错误的选项该如何改正等方面进行分析，向其他同学进行讲解，这样不仅能够强化学生对知识的认识，提高学生的知识应用能力，同时能锻炼学生的自主学习能力。