科学技术的成就模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科学技术的成就，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒体技术是一门兴起于20世纪末并得到迅速发展的学科。其教学内容不仅包括多媒体基础概念、知识的教学，还包括多媒体常见硬件的应用与开发，对于学生创造力的培养具有一定的帮助。但由于科学技术更新换代较快，作为其重要组成部分的多媒体技术本身也处于不断的发展变化当中，这就导致了无论是在教学内容、教学方式、还是教学手段等方面，高校的教学总是难以跟上时展的脚步。为此，我们需要对高校的多媒体课程改革展开深入的研究，以促进高校多媒体技术课程教学的发展。

一、高校多媒体技术课程概述

（一）高校多媒体技术课程介绍

目前很多高校把多媒体技术课程划分为计算机类的公共课程，重在培养学生在多媒体方面的知识素养，让学生了解和掌握最基本的多媒体基础知识和计算机的应用，以提高高校大学生的综合素质。所以各高校都在加大对学生在多媒体技术方面的培养，让学生掌握基本的多媒体技术以应对社会的需要。多媒体技术课程是一门理论与实践紧密结合的课程，它不仅要求学生对基本概念和基本应用充分理解和掌握，还要求学生掌握对丰富的多媒体信息的获取与处理方法，并能熟练的应用多媒体技术设计和制作多媒体作品。多媒体课程的生动性使学生对多媒体技术学习的热情度很高，乐于在学习与操作中把生涩的课本知识慢慢转化为自己的技能。但多媒体课程涉及的内容十分广泛，关于某一内容的软件也是多种多样，所以很难做到统一，学生学习难度大。

（二）高校多媒体技术课程教学特点

1.该课程主要设置为公共课，应重视对理论与实践的结合，在理论教授中尽量使理论浅显易懂，不要做过多专业名词的堆砌，在实践的过程中要注重实践内容与学生需要相结合，对常用软件多讲授，增强学生的基本技能。

2.教师应注重实践教学环节，在实践中争取让每位学生掌握多媒体软件知识的运用。因为对多媒体的具体实践是对计算机理论知识的具体运用，只有熟练掌握了软件的操作方法才能有下一步的创新和创造。

3.教师在授课的过程中要注重课程的技巧性与内容的丰富性。引发学生学习兴趣的一种方法是把一个成熟的作品呈现给大家，然后具体讲授操作过程，这样会让学生把注意力都放在软件的操作上，有助于提高课堂效率。所以教师应采用倒叙式讲授技巧，并在讲授的过程中应用大量的素材来丰富教学内容，使课堂生动有趣且富有吸引性。

4.学生实践与多媒体课件有效结合。教师只用苍白的语言讲授课程，有很多地方可能会使学生不能完全听明白。在多媒体技术课程中，如果教师借助图形、图像、文本、动画、声音及视频等把教学内容制作成多媒体课件，就很好地把信息组织在一起，让学生在教师的介绍与生动的图文动画中充分地了解软件的用应用。

二、高校多媒体技术课程教学中存在的问题

多媒体技术课程大致分为三部分内容：第一部分是多媒体技术的概念与基本原理，第二部分是对多媒体硬件进行了解，第三部分是对计算机软件的使用。概念和原理是多媒体技术课程的基础，多媒体硬件与软件是多媒体课程的应用和提高。但在现实的教学中，教师们偏重于理论教学，而应重点讲授的硬件与软件方面的知识，因受学校条件与教师自身条件地限制而被忽略。如此，使学生不能将理论与实践充分地结合，对多媒体具体操作方面不能充分地掌握，影响学生学习的积极性与主动性。该课程在教学中存在的具体问题如下。

1.在理论与实践中偏重理论教学。高校多媒体技术课程是一门偏重于实践的课程，其还有一定的艺术性和智慧性，所以还要求学生们在学习的过程中要充分调动艺术性，并把智慧充分地应用在多媒体学习过程中。其课程要求学生在了解基本概念和基本理论的基础上多锻炼应用能力。而在现实的教学中由于学生过多、多媒体设备配备不足及多媒体教室调度不开等原因，理论与实践的配比大概是2∶1，理论课安排的过多，实际操作课程安排的较少，不能满足对高技能人才的培养要求。

2.教师在授课中占主导地位，限制了学生的操作能力。在现实的课程中，多以教师和电脑为主，教师多采取课件教学。课件教学在一定程度上增加了课上教师所教授的内容，但教师过多的依赖课件给教学质量也带来了一定的问题。比如，在对多媒体某一软件的应用教学中，教师只用课件对软件的具体应用进行演示，学生只能看教师的演示而不能具体的进行操作，这样就缺乏学生与软件的真实接触与互动，学生不会了解在具体操作软件的过程中会遇到什么问题，这就会导致学生真正接触这一软件时不知如何入手，甚至会错误百出，因而学生的主观能动性得不到充分发挥。实际上这种上课形式，增加了教师的主动性，而让学生处于被动的状态，使课堂变得封闭而无趣，在一定程度上抑制了学生的主动性和创造性。

3.内容设置上不尽合理。多媒体课程的上课地点多设置在多媒体教室，在讲授新知识的时候，教师一般会带着学生一起操作，但每个班的学生较多，程度也不一，教师在具体讲授时为了让大家都能顺利地进行学习和操作，会等所有学生都操作完之后继续往下讲，但这会产生一个问题，在授课时间内教师所能讲授的内容是有限的，而多媒体课程包含的内容十分丰富与广泛，再加之学生学习时间有限，很难让学生在所安排地课程时间里学到所有的东西，使学生学的内容受到限制。另一方面是有些教师为了增长学生的见识，课上会让学生接触多种多样的软件，但由于学习时间是有限的，教师就不能对每个软件进行深入的讲解，这会造成学生只能简单地应用而不能对软件深入了解的情况。第一种情况限制了学生的了解范围，第二种情况致使学生技术不精，如何把这两方面深入的结合是一个亟待解决的问题。

三、高校多媒体技术课程的教学改革策略

高校多媒体技术课程改革要注重以教师为主导，学生为主体，多媒体设备辅助教学地基本原则，强化学生的动手能力，以培养学生的思维能力、实践能力和创新能力为最终目标。针对目前高校多媒体教学中存在的不足，要充分利用学校的多媒体设备，根据教学大纲对高校多媒体技术教学的要求对教学方式进行相应的改革。高校应整合教学内容，使课堂教学与实验教学相结合，建立一个科学合理的教学体系，达到培养学生自主运用多媒体设备的目的，并逐步提高教学质量和培养学生的创新能力。

1.对教材加以规范。一方面，高校教材的选用一定要跟上时代的发展，使用的教材内容不能已是被社会所淘汰的软件或技术，要使用适合21世纪发展要求的多媒体课程教材。所选用的教材内容要理论与实际相结合，不能只讲授课本所呈现出来的内容，还要与当前所应用的新技术进行结合，要有超前意识，让学生跟上科技的发展步伐。另一方面国家在教材的编纂上要经过专业教学指导委员会的专业论证，要参考多媒体技术行业专家的建议，最终的教材要能保证学生学习的专业性、规范性、系统性及行业的适应性等。

2.对教学大纲进行适当修改并注重教学文件的完善。教学大纲对课程教学具有宏观的指导性，对多媒体技术课程的改革势必涉及到对教学大纲的改革。多媒体课程教学大纲的制定要“结合多媒体课程特点，先对该课程进行全面地能力结构分析，再围绕单项和综合能力形成所需要的知识和所应达到的要求来编写教学大纲。”教学文件是教学中的基本规定，其规定了教学大纲、课堂设计、教案、实验指导手册、实施计划等内容，在多媒体技术课程教学改革中就必须对多媒体技术课程的教学文件进行总体改革，使多媒体技术课程教学更加系统性和具有督查性，以保证教学工作的顺利进行。

3.对教学模式和教学手段进行适当改革。多媒体技术课程教学要在融入传统教学方法的基础上更加注重教学手段，吸引学生的注意力并激发其学习潜能。教师应根据教学内容来具体安排教学手段，改变传统教学模式。对于知识性较强，不需要学生实际操作的课程，教师应在充分利用黑板教学的同时使用生动的课件吸引学生的注意力;对于易于理解的课程，可以安排学生自主学习，使学生真正地参与到学习过程中;对于应用性较强，需要学生实际操作的课程，可以给学生充分地时间让学生上机操作，让学生在自己的实际操作中掌握使用软件的技能和技巧。

4.强化实践环节，注重学生能力培养。多媒体技术教学中最主要的是在上课的时候让学生充分地实践。学生在实践过程中才能发现自己在软件应用上存在的问题，也能在实践中感悟教师讲的内容，进而真正掌握技术。在多媒体技术教学中教师要重实践并配以适当地理论教学，还要给学生足够的实践来上机体验。当然，学生上机实践要有目的性，鼓励学生在多媒体软件中自主地进行设计，充分发挥其主动性和创造性，并掌握实践技巧和方法，学生会从通过自己的努力设计出的作品中获得成就感，进而激发学习热情。

篇2

新课程要求教师以精致的数学教学设计来提高课堂教学的有效性，这里笔者认为，课堂教学中课堂练习的设计是其一个重要的组成部分，但在实际的初中数学教学中，我们常常发现课堂练习无论从设计还是有效性方面来说，都是不合格的.

笔者观摩了很多公开课，发现有些课堂在引入环节、概念定理的推广认知上花了很重的笔墨，这无可厚非，但在最后处理课堂练习时往往容易受忽视，很少注意到学生对于课堂练习的训练态度和从中得到的新知启示，忽视了从课堂练习中去培养学生学习态度、情感和问题处理能力的提高等，这些造成了学生在数学学习过程中只能认为套用公式就是在学数学、多做题目即为了考高分，使其不认同数学对于思维发展与开拓带来的重要作用，甚至不合适的练习设计研究还造成了学生学习兴趣的降低，对数学学科厌恶情绪的产生等. 在国内较大的数学论坛K12中，我们看到过这样的学生帖子：“老师上课给我们就做做书上的题目，一点劲都没有.”“上课做的题目怎么这么乱，一会儿是选择题，一会儿是应用题，最后还说应用题不怎么考了？”笔者认为，这和教师不太注重数学课堂练习设计有重大的关系. 那么，对于数学课堂练习应该做什么样的设计比较合理，又符合数学教学的特点呢？笔者先从数学课堂练习的设计原则谈起.

设计原则

1. 目的性原则

教师在设计课堂练习时，必须尊崇科学性、目的性原则. 我们知道，带有目的地设置课堂练习，既能有针对性地对本课知识内容进行合理、循序渐进地梳理，又能将知识运用水平从基础级别渐渐向能力级别提升，是高效和科学的.

2. 多样性原则

考虑到初中生的知识能力水平和接受能力，以及他们对数学单一知识、形式等进行长时接受易出现疲劳等现象，笔者认为，课堂练习设计需要一定的多样性渗透，从题型来说，诸如选择题、填空题、解答题，要逐一替换进行；从问题的解答形式来说，可以是小组合作进行的探索，或对已知解答的纠错，或就情境问题进行实际动手操作等. 这样的课堂练习进行有机整合的处理，正是为了让学生更好地掌握所学的知识内在和外延.

3. 层次性原则

很多公开课在课堂练习设计环节都做到了层次性原则，即对数学练习设计的层层递进. 一般的常态课，课堂练习设计都是围绕基础知识展开的，进而以巩固性练习和发展性练习进行提高，教师设计练习时要注意到层次和难度，要依照最近发展区的理论设计，既让大部分学生体会到解决问题的成功感，又使得他们感受到问题的解决不是太易而失去动力.

4. 创新性原则

墨守成规是数学教学的大忌，随着每年应试方向的调整和新问题的层出不穷，教师也要用与时俱进的眼光来看待课堂练习设计. 新课程以培养学生的创新精神为宗旨，这暗示教师的教学切忌以传统的重复训练战术为教学指导，更应该在教学中、练习设计中给予学生这样的指导. 诸如：反比例函数的学习可以布置相关阅读――艾滨浩斯遗忘曲线，让学生在做中学，这是创新式的练习设计.

设计案例

1. 补充练习过程，发展思维空间

考虑到教材在编写时，往往省略分析过程，仅仅保留解答过程，因此教师若不能将练习进行有效合理的设计，势必造成学生学习积极性的下降. 因此，教师对此类练习的设计，要根据目的性原则、层次性原则进行“庖丁解牛”式的剖析，使学生明白为什么这么做，为什么用这样的方式，知识是从哪个点进行切入等.

案例1 苏科版九年级（上）第93页读一读“一元二次方程根与系数的关系”，笔者进行了改编设计.

知识回顾 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）写出一元二次方程的求根公式.

观察比较 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）观察并研究①②两个方程，它们的两根与常数项、一次项系数有什么关系？

分析综合 怎样将方程③④转化成方程①②的形式？（2）中研究的结果对方程③④是否适用？

提出猜想 （1）设x，x是一元二次方程x2+px+q=0的两个根，那么根与系数有怎样的关系？

（2）设x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根，那么根与系数有怎样的关系？

验证猜想 请用求根公式验证你所发现的结论.

应用规律 不解方程，请直接写出下列方程的两根之和与两根之积：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通过案例，我们看到上述练习设计源自课本习题却不拘泥于习题，而且随着探索过程螺旋式上升，将学生从具体形态下的二次方程引进到抽象问题的节点处，使其通过主动探索，建构方程根与系数之间的关系. 这样的设计能提升学生的思维空间，有利于思维能力的锻炼. 学生在练习过程中，通过观察、比较、分析、综合，发现规律，提出猜想并加以论证，由特殊到一般、从感性认识逐步上升到理性认识，使思维产生了质的飞跃.

2. 活用练习变式，培养创新能力

数学学习不能倚靠传统大量训练的战术，这样的训练久而久之既丧失时间与学习热情，又低效，不可行，笔者建议改变这一方式：正是基于教材练习、习题的充分挖掘，对可挖掘练习进行有效地变式教学，可将横向利用教材习题作为指导，纵向利用变式问题进行联想、演变、归纳，促进知识的整合，这样的练习设计对学生创新能力的培养才能起到一定的推动作用.

案例2 苏科版八年级（上）第40页16题.

（1）如图1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，点D在BC上，且BD=BA，点E在BC的延长线上，且CE=CA，试求∠DAE的度数.

[图1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）题中的“AB=AC”条件舍去，其余条件不变，那么∠DAE的度数会改变吗？

（3）如果把第（1）题中的“∠BAC=90°”条件改成“∠BAC>90°”，其余条件不变，那么∠DAE与∠BAC有怎样的大小关系？

我带领学生继续深入研究，给出变式练习.

深入 若将“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）题中的关系仍成立吗？

解答：结论仍成立. 若设∠B=x，∠ACB=y，则∠BAC=180°-x-y. 因为BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因为∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小张在解这样一道题：如图2所示，在ABC中，∠BAC=90°，点D，E在边BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度数. 他们分别经过计算后，结论不一致，小花说：“∠DAE的值与∠B有关，只有告诉∠B的度数才能求出∠DAE的度数.”小张说：“∠DAE的度数是一个定值，与∠B的度数无关.”他们谁说的正确？请说明理由.

解答：设∠B=x，因为∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因为BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小张的说法是正确的.

变化 若将拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE与∠BAC有怎样的数量关系呢？

解答：若设∠B=x，∠ACB=y，则∠BAC=180°-x-y. 因为BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

篇3

1 数据库基础课程现状分析

1.1 传统教学模式的弊端

传统教学模式是先对数据库基本原理、理论进行讲解学习，然后通过例子对其应用进行学习，偏重于理论教学，实践教学设计不尽合理。这种教学模式会造成：一方面学生在学习理论知识时感到抽象，难于理解，对本课程的学习兴趣降低，听课时会感到被动乏味；另一方面学生在实践阶段会发现与理论之间脱节，不能顺利衔接前后学习内容，在实际设计和应用数据库的能力方面不足，学生容易产生厌学情绪，大大降低学习效率。

1.2 教学资源与学生学习需求不相适应

网络技术和多媒体技术的迅速发展，带来了教育理念、课程体系、人才培养、教学模式等各方面的巨大变化。《数据库基础》课程在此背景下完成了网络教学平台的开发和网络教学资源建设，但该网络课程提供的教学内容更新比较缓慢，视频资源大多是以课时为单位开发的，时长在四十五分钟甚至更长的时间，形式单调画面乏味，资源主题和特色不够突出，再加上学生基础比较薄弱，理解和接受能力较差，造成网络课程与学生自主学习的需求相比尚有较大的差距，在实际教学中应用的较少。

1.3 学生缺乏学习主动性，实践能力弱

学生在教学活动中最大的问题是缺乏主动参与的意识和习惯，基本上很少主动探索，习惯于“教师讲、我们听；教师做、我们学”。被动接受知识使得学生的学习积极性降低，无法激发学生的自主学习兴趣，实际动手能力也没有得到提高。在开展实践教学时，涉及数据库管理维护、数据库设计建库、数据库开发连接等内容时，很多学生不知道如何按照数据模型定制数据库，在实际设计和应用数据库的能力明显不足。

2 微课程的优势

微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。它制作精美、简洁，主题突出，一事一议，将知识碎片化，能灵活运用于多种学习情境。

1）短小精炼，提高学生注意力。微课程的时间一般不超过10分钟，相对于以往40 多分钟的课堂讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点，有利于学习者保持注意力[2]，在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲倦和注意力分散。

2）资源多样，提高教学效果。微课程的开发与制作是一种总结与提炼，利用信息技术将文本、图像、音频、模拟动画制成情景化学习资源，弥补了传统教学较为单一的教学形式，丰富了教学资源。可以帮助教师组织课堂教学，让老师有机会尝试多元化教学方式，互动性强，教师可关注每位学生的特点与成长，更好的做到因材施教。

3）针对性强，有利于学生自主学习。微课针对一个个知识点，强调知识的碎片化，教学主题突出，突破重点、难点，切合学生实际，形式多样化，为自主学习提供了一种新的学习方法。学生可以根据自己的学习特点和需求制订学习计划，利用碎片式的时间进行学习，对自己的薄弱环节进行强化训练，提高学习主动性与创新性。在很短时间内能够集中注意力，不断提升自己。

4）应用灵活、可操作性强。智能手机的广泛普及为微课程教学的发展提供了更为广阔的空间。目前，移动学习成为网络学习的主要途径。学生可以随时随地利用零散的时间以在线学习或移动学习的方式进行学习，它很好的打破了时间与空间的限制，容易激起学生的学习兴趣，可以较好的弥补传统课堂教学中的不足。微课程应用方式的灵活性使学习变得便捷、高效。

3 微课程教学模式的构建

针对《数据库基础》课程信息量大、教学资源单一、学生个体差异等特点，充分利用现代教育技术，采用多样化的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和效果，微课程作为一种新型教学资源应运而生。本文借鉴以学为主的教学系统设计模式，提出了如下的微课程教学模式：微课程设计与开发、课前自主学习、课上互动学习以及课后总结反思，如图1所示。下面以“创建学生信息表”为例，展示微课程的教学模式。

1）微课程设计与开发

微课作为一种新型的教学模式，提供新形式的教学资源，根据其特征分析，明确其设计开发过程需遵循教学资源设计开发的特点及程序[3]。对一门课进行微课程设计，首先进行课程现状分析、教学内容分析、学习目标分析，确定整体的教学任务和目标，再搭建微课程的内容设计框架，对课程内容进行分割，找出适合形成微课程的章节。接下来进行教学设计的填充，教学设计完成后，再对该教学设计进行详细的脚本设计，最后再根据脚本设计开发和制作出微课程资源，并将微课程资源应用于实际教学中，根据学生的使用评价调整微课程资源。《数据库基础》微课程设计与开发总体流程如图2所示。

2）课前自主学习

教师提前利用网络将“创建学生信息表”中关于数据类型和约束条件等知识点的微课传到网上，学生利用课余时间进行自主学习，观看教师上传的微课、PPT等素材，清楚创建表的过程，明确数据类型的分类，了解约束条件的使用方法。同时，根据创建表的知识要点，教师设计一些思考题，也做成微课，让学生完成相关的课前练习任务，从而对学生的学习效果进行检测。在自学过程中，学生可以借助网络平台将遇到的疑难问题与其他同学或老师进行沟通和交流，完成自己对创建学生信息表的知识构建。

3）课上互动学习

课堂学习阶段主要进行核心知识点的深入学习和扩展知识点的基本了解。教师在课前应针对知识点做好充分的教学设计，并及时掌握学习者课前自主学习的状态，在课堂中就普遍存在的疑难问题进行解答并对学生课前练习情况进行反馈评价。因此，在创建学生信息表的课堂教学过程中，针对字符串数据类型中char与varchar的区别、如何确保各记录的特定字段不为空值且互不相同、如何使一个表中的特定字段值引用自另一个表中的特定字段的已有值等问题，教师提出问题，让学生根据之前自主学习的微课，相互讨论，开展协作与探究，合作学习。在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的指导者和教学活动的组织者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，通过自主学习，学生在提出问题和回答问题的过程中进一步理解和消化相关教学内容，提高教学效果。

4）课后总结反思

篇4

1.新课改及教育技术的学习对我的启发

新课标：培养学生的信息素养是中学信息技术教育的主要教学目标，[1]信息素养是一种新型的教育理念，它并不是一种纯粹的技能教育理念，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判思维能力的素质教育。主要包括3个方面：①信息技能。具有获取、处理、利用和评价信息的能力，具有使用信息技术的意识。②社会责任。遵循一定的伦理道德规范，负责任地使用信息技术。③独立学习。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，它肯定了学生的主体地位和作用，这必然促使教与学和模式的改变。

通过对《高中新课程共识培训》及新课标的学习给我带来的是对教育教学实践的重新认识，新课改下的教法，不仅局限于信息技术技能的培养，关键是要把信息与其他学科整合起来培养学生探究和创新能力。这样才能真正体现出“教师为主导，学生为主体”。教育技术让我感受到了素质教育中的“因材施教”，在教育技术学习中，重视对学生个性和特长的发挥，根据学生自身的特点，设计符合学生发展的教育教学计划。而在学生进行研究活动的过程中，这一观点的效果得到了最大的发挥，这恰恰实现了在课堂中让学生既能获得基本的知识，又得到能力的训练，还可以通过各种活动展示自我，获得成功的喜悦。

2.观念的更新（通过这次培训，本人认识到以下以点：）

首先，变革教学思维模式。以往信息技术课注重技术和技能的教学和培养，[2]传统的教育理性思维过分依重于对传统教例的研究和思考，或偏向于对经验与教训的总结。而新的理念要求教育思维必须由单向思维变为多向思维，由经验思维变为前瞻思维，由封闭思维变为开放思维，由保守思维变为创新思维。总之，应由“立足于现实研究过去”，转变为“着眼于未来研究现实”。比如，在“九五”实验教学课题的研究中，对于计算机教学，仅是围绕课堂教学中如何学习电脑这一技术工具的掌握和运用、发挥其功能而进行研究。而在“十五” 实验课题研究中的计算机教学，则把单机教学思维深化发展为全思维立体网络化多平台构成系统，强化现代教学力量，努力保持信息优势，完善信息技术教学手段，在当今教学课题研究中引入现代教育技术，实现教学形态的新变革。本人以后在信息技术课堂中要结合新课标重在培养学生的培养学生的信息素养；培养学生自主、合作、探究和创新能力。

3.新理念下的实践和亲身体会

本人在没有学习新理念前，上课时都是按书本上的活动过程，都是通过：讲理论知识-学生动手操作-教师总结的过程进行教学，学生虽然能掌握计算机的知识与技能，但没能把他们的思维拓展，没能很好的让他们把信息技术的知识与技能跟其他学科和领域结合起来。通过新课改学习后，我上课不仅局限于信息技术技能的培养，更注重让学生各学科融合在一起，注重培养的思维和创新能力真正体现出“教师为主导，学生为主体”。如高一年级第二册第三章《网上搜索》这个单元，，我作了这样的安排：讲授-展示情景-任务的提出及给出支架及评价量规-学生以小组的形式学习-展示结果（学生评价）-老师总结的教学思路。我通过对internet知识与技能中的搜索引擎搜索方式、搜索控制符的运用，资料和软件下载等知识的讲授，给出任务让学生熟练掌握搜索和下载的方法。然后让学生跟其他学科结合起来，动手上网查找和下载自己需要的资料，以小组的形式结合评价量规完成教师给出的任务，并做成演示文稿在班上汇报实施步骤：

3.1 教师讲授和任务的提出。

3.1.1 教师通过“神州九号的有关画面”引入课题。

3.1.2 基础知识讲授阶段：通过教师对internet知识与技能中的搜索引敬手搜索方式、搜索控制符的运用知识的讲授，达到学习目标。

（1）搜索工具两大类：按专题信息进行网站分类；按“关键词”进行网络自动检索的网络搜索器以sohu为例子如要找到“北京大学”可以用教育专题的方法也可以用输入关键字的方法。

（2）常用的搜索引擎网站。

搜狐网站：http：//

雅虎：http：//.cn/

网址之家：http：//

百度：http：//

（3）搜索下载“按关键词”。

为了提高搜索的有效性，有“关键词”搜索中提供了一系列的搜索控制符

+ 要求搜索的结果中必须含有该词

- 要求搜索的结果中必须不含有该词

And 同时满足两个关键词条件

Or 满足关键词条件之一

举例说明：如要在网上找“神州九号”

（4）下载（先在d盘建立一个文件夹）方法。

①整个网页的下载：打开相关网站-点击文件-另存为

②把网站存为文本文件：

打开相关网站-点击文-另存为-在保存位置处选存盘的路径-在文件名处输入文件名-保存类型为文本文件（txt）

③图片的下载：右击图片-图片另存为-选保存路径和文件名。

3.1.3 任务的布置：教师提出有助于拓展学生思维的，利用自主、合作、探究学习的问题

任务：1.红树林的红树原名叫什么？为何称它为红树？

2.红树的植物特征是什么？

3.举例说明红树林适合生长在什么地方？为什么？

4.红树林对我们的生活环境有何影响？

5.如何保护我们家乡的红树林？

给出评价量表和范例。

3.2 学生自主学习：

3.2.1 明确任务：分好小组，选出组长，明确任务。

3.2.2 实施阶段：

小组分工：组内各成员分好工。

研究过程：（资料查询、策略的选择）

资料查询：通过上网或书本搜集相关知识

制作交流：根据小组收集的材料依据老师的评价工具制作学生演示文稿与学习网站，得出亲身体验与心灵感悟。

在论坛中讨论“如何保护红树林？”。

3.3 学生成品展示，各小组进行互评。

3.4 教师总结与评价。

信息素养的评价对教与学具有反馈、激励的功能。所以要对学生完成的任务或作品做出评价等；重点关注学生的学习过程，对学生参与学习的态度、解决问题的能力和创造性以及所获得的经验与教训等进行评价。

这样的教学策略课堂气氛很好，学生也很快的学到知识，通过问题驱动，真正体现出“教师为主导，学生为主体”，通过上网查找资料，从中体验到网上知识的丰富，且让学生了解到了信息技术要跟其他学科结合起来，才能体现出它的价值，激发了学生积极主动地学习和使用信息技术的热情。且充分把信息技术在别的学科中充分利用起来。并能培训学生探究的欲望和兴趣。通过让学生合作学习，使用工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；培养学生合作意识和合作精神。

综上，信息技术和各学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式，和新的契机，但同时也应看到，新课改及信息技术和课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。相信信息技术在和学科教学中大有作为。

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现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了计算才使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，关键还是教学设计。

一、运用多媒体创设情境，巧妙开始，激发兴趣

“好的开头等于成功的一半。”“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”一堂课巧妙成功的开头，是课堂教学的重要一环。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，充分利用多媒体教学手段，这不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，激发学生学习数学的兴趣。

《平移与旋转》介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？我就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。

数学来源于生活，生活中又充满数学。对此，运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下基石。

二、借助多媒体课件，巩固新知，提高效果

课堂学习的内容是有限的，课堂板书和练习题出示往往会占去大量的时间；教学中引进信息技术可以在极短的时间内把与教材相关的内容引入课堂，综合运用图片、声音等原先课堂上没有的形式，生动形象地展示要向学生讲述的知识，从而拓宽学生的视野。

运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，还能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

三、运用多媒体，让数学知识贴近生活，提高学生能力

我们现在使用的教材将生活问题概括为数学问题，如果教师在教学的时候过分地把知识“数学”化，而忽略了知识与生活的关系。那么学生解决实际问题的能力就得不到有效培养。

数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够有效地引起学生探讨知识的兴趣。

在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间就将现实生活中能碰到的问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了解决问题的方法。

四、运用多媒体技术，提高课堂效率

一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要在黑板上写很多，需要比较时还要用不同颜色的粉笔写，很麻烦，影响了课堂教学效率。信息技术与课程整合以后就方便多了，利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维。需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出十几道题，有效地提高了课堂教学的效率。

五、利用多媒体提供多层次的练习，让学生更好地掌握知识点

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（一）信息技术与学科课程整合的基本概念

信息技术主要是指计算机技术，多媒体技术，网络技术和通讯技术，利用这些信息技术可以在学科教学中使枯燥的学科知识等转化成形象，生动的电子信息，变单调为丰富，提高教学效果，有利于全面提高学生素质。整合是在一定条件下将两个或者两个以上组成部分，凝聚成一个较大的发展过程及结果，而教学整合，最基本的原则是整合的学科之间互能够相促进，共同提高的部分，简单的将现代教育手段应用到课堂中去并不是真正意义上的整合，在这个模式中，信息技术都只是作为一个平台，或者说是教学工具。

（二）信息技术与学科课程整合的内涵

信息技术与学科课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源，以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。信息技术与学科教学整合，应根据教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习、主动发展。

（三）信息技术与学科课程整合的意义

信息技术与学科教学的有效整合，一是能够拓展各科知识内容的来源和范围。二是能够优化各学科的教学过程，不断增强学生的学习兴趣，提高学生的注意力，激发学生的求知欲。三是能够充分利用信息技术的交互性和网络化等特点，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以实现并结合。四是能够拓展教育教学，为学生提供理想的学习和认知工具，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。五是能够有效地调动各种教育教学资源，使学校方方面面的教育教学资源得到充分的整合和有效利用。

二.信息技术在初中数学教学应用中的重要作用

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在初中数学教学中，很重要的一点是提高学生的学习兴趣，而激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，其中的全等变换等的函数图像，以及点、线、面、体的动感关系，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现过程，而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前，激发学生的参与意识和学习兴趣，有利于突出重点、难点，发展学生思维，增大课堂容量，提高教学效率，例如学生对“轴对称”的概念较难理解，如果利用电脑技术与多媒体技术形象的展示出生活中“轴对称”的实际例子，则可以帮助其理解概念。例如在讲授无理数时，就可以做几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

（二）展现过程，培养学生的思维能力

利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

三.信息技术与初中数学教学整合中存在的问题

（一）教师使用信息技术教学的意识较弱

很多教师利用信息技术教学多是在计算机演示教室进行的公开课、观摩课、评优课上，平常则用得很少或几乎不用。部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。如一位教师教学生作三角形的中线和角平分线，整个作图过程用课件展示，与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，也没显出其它的优势，相反，课前制作课件花费了老师大量的时间，课堂演示课件削弱了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及老师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。

（二）教师使用信息技术教学的能力较差

有的教师过分注重信息技术的大量使用，忽略了利用信息技术环境下的教学能力，利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，缺少了应用的教学设计，忽略了学生思考的过程，表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。

（三）教师使用信息技术教学缺乏和学生之间的交流互动

有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。如一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及；还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了；这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的优势，实现信息技术教学预期的效果。

四.信息技术与初中数学教学整合中存在问题的解决方案

（一）转变教育观念，提高信息素养，实现职能转变

信息技术与中学数学课堂教学整合的过程不仅仅是运用信息技术，它将伴随着教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体和教学评价的相应演变，它必将对转变学生学习方式、优化课堂教学效果、提高教学质量产生深远的影响，因此转变教育观念是开展信息技术与中学数学课堂教学整合的前提，教师应该充分认识到信息技术在优化课堂教学中的强大优势，了解现代教育技 术发展的形势，从思想上产生紧迫感。

（二）结合数学学科特点，提高教学设计水平

数学属于逻辑经验科学，数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。信息技术的多媒体性、动态性等特点有助于数学概念的表征，有助于学生自主构建数学概念。

（三）恰当使用各种媒体，产生最佳教学效果

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随着科技的发展，人类的思维被各种信息、海量数据所淹没，作为个体的人常常感到力不从心，跟不上科技发展变化的步伐，这已经成为不以人的意志为转移的客观事实。地球上的任何一个人，他只能是某个或至多若干个领域、行业的一分子，而社会的方方面面都呈现出各学科交叉、交融和交汇的错综复杂的状态，要真正理解操控它，只有加强对复杂系统的深入研究和探索。

大卫・伊斯利（DAVID EASLIEY）和乔恩・克莱因伯格（JON KLEINBERG）合著的《网络、群体与市场》（北京大学李晓明等译）一书，在揭示高度互联世界的行为原理与效应机制方面是一个典范。笔者暑期有幸参加了由北京大学李晓明教授主持的“跨学科课程教育研讨班”，学习后感觉耳目一新，对在大学中推行跨学科教育及其在人才培养方面的作用和意义有了更深的理解。

多学科交叉、跨学科交融是伴随着信息化潮流的衍生物。在信息高度发达的今天，人们总是试图通过了解更多的知识来理解这个飞速发展的世界，以更好地理解和掌控这个世界，不至于在自己创造的信息技术面前迷失方向。在跨学科课程“网络、群体与市场”的研讨学习中，笔者对世界万物千丝万缕之间的联系及其相互作用有一种全新的理解。以前对我们对网络的理解往往局限在计算机互联网络这个虚拟的世界之中，很少用网络的技术原理去看待社会生活中的种种问题。在研讨班的学习中，李教授循循善诱地讲解网络基本原理的应用，深度解剖了社会、市场中的很多实例，使本人受益匪浅。

在跨学科的研究中，笔者感到要“揭示高度互联世界的行为原理和效应机制”，必须在推行跨学科教育的同时，改革大学数学教育，加强对应用数学能力的教育，特别是对数学建模能力的培养。这样，大学培养出来人才在信息化程度更高的社会中能更好地生存发展。

任何一门科学的真正完善在于数学工具的广泛应用。科学、学科的发展历程充分证明了这一点。在跨学科的研究学习中如果离开数学应用，则基本无法理解各个学科间的内涵和应用。也正是由于用数学语言可以方便地表示数学模型，使各学科之间的内涵通过数学模型（或数学语言）向人们展示它们的共同点、联系点和可以彼此借鉴的原理、思想和方法等，从而拉近各学科之间的距离，使它们共同处在一个公共开放的、人人可以理解的平台之上。所以，数学与应用数学的能力就成为跨学科交叉融合中的黏合剂。下面笔者通过《网络、群体和市场》一书中的一些例子来证明这个观点。

1）离散数学是应用网络原理理解社会、自然复杂现象的基础。

我们知道图论是离散数学的重要内容，在抽象的眼光下，很多的社会、自然现象都可以用图来表示。任何对象可以看成是图中的节点，对象之间的联系可以用边来描述。这样一来，复杂的自然界、人类社会中错综复杂的各种联系就成为一幅拓扑图。应用图论我们可以发现现实世界中事物的关系与计算机网络有许多共同之处。如连通性、捷径问题、6人小世界问题、同质化问题、结构平衡问题、宽度搜索与现代引擎等。

2）博弈论、概率论是深刻理解和解决实际问题的强有力工具。

在社会、自然或技术等复杂系统中除了对象之间的连接关系结构，人们往往要研究具体对象与其他对象之间的相互依存问题，即在复杂系统中任何个体行为的变化可能导致其他个体的行为变化，从而导致复杂系统的激烈变化。这种运动变化往往是我们对复杂系统研究的根本目的，与弄清复杂系统连接背景同等重要。为了了解复杂系统的内部结构变化和运动的规律，我们必须借助博弈论的方法。实际上我们生存的世界就是一个多因素博弈的结果，而且这种博弈是不以人的意志为转移的，适者生存就是各种生命体之间、生命体与周围环境之间博弈的结果，加之变异引起的进化，这是生物世界乃至人类社会内部一种新的行为模式的引入，它导致整个复杂系统进一步变化。所以，如何选择适应性评价函数是引导系统进化的关键。我们平时所说的零和博弈，是我们最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈结果，如何避免呢？另外，还有如网络交通流量、市场拍卖策略等都与博弈论密切相关，都可以视为复杂系统中一个要素的变化引起系统变化的行为。

大千世界中有些事件的发生与否带有一定的不确定性，多学科交叉研究的对象就具有这种或然性，对它的解释和描述往往要通过概率论。就像《网络、群体与市场》一书中讲的人类社会生活中普遍存在的“随大流”现象，人为什么会这样？从概率论的角度可以很好地解释。“随大流”现象实际上就是网络理论中的信息联级或称群集效应。简单地说，人们可以在不同时刻依次作出决定，而后面的人可以观察到前面人的决策行为，并且通过这些行为推断出他们所了解的一些信息，从而放弃自己已拥有的信息，转而以前人的行为为基础作出推断。最常见的例子就是，当你到一个完全陌生的城市，选择吃饭的地方往往是就餐人多的饭馆。实际上这种“随大流”――信息联级现象可以用概率论中著名的贝叶斯（非确定性决策模型）来说明。

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我国目前所实行的传统教学方式虽然成果十分显著，但是由于课本内容的不断更改，这种传统的数学教学方式很难承担起教育的重任。怎样才能够在满足教材需求的前提下，通过创新的方式更改原有教学方式，是处于教育一线的工作者所急需解决的问题。

一、教师教育观念的创新

1.树立现代教育观

在目前所使用的新课程课本中，已然将学生放在教学环节最主要的位置上，整个教学环节主体已经出现了明显的变化。简而言之，在教师讲授知识时，学生已经不再是被动地接收知识，而是需要教师结合学生的心理状态和知识接收情况引导学生去自主学习，使学生成为教学中的主体。所以，教师首先需要在观念上学会尊重学生，以学生为教育的根本。

2.树立新型师生观

在教育过程中，教师已经不再是教育中的主导者了，尤其是为了适应新课程教学的需要，教师必须放下姿态，学会与学生平等交流，将教学当作教师与学生互相合作的一个过程。只有教师能够尊重学生，才能更好地帮助学生获得知识。

二、教师备课时的创新

新课程数学教学首先需要在理念上转变学生和教师在教育行为上的认知，传统的教育观念已然无法培养出在未来能够全方面应对社会事物的人才。不仅要在思想上改变教育，而且在教育手段上也需要进行一定的创新。在方法上，可以用提问法、发现法等较为适合高中学生的教育方法，从而更好地引导学生掌握知识。

在教师准备资料时，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般来说，延续几年的教材很难真正符合所有学生的需要。因此在教育过程中，教师需要善于发现问题，并快速地解决问题。例如，新课本中的例题解法，通过例题坐标系，求圆的方程：x2+（y+1015）2

=14.52。实践题为：中国著名桥梁赵州桥因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度为3714米，桥梁圆拱最高点为712米，求其圆拱方程。由于是例题，所以该问题在课本中已有参考答案：x2+（y+27.88）2

=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要强调两个问题：（1）该答案在正常计算结果中是正确的，但是根据课本中所出示的坐标系，其圆拱应为x2+（y+20.68）2=27.882。在参考答案中只出示一种方程，并未与前者相联系或作出相关说明，此举明显欠妥。（2）该问题过于直白，并且参考其他因素，若将赵州桥的圆拱以圆的方程解决问题，应设置相关的条件限制，如果该题中仅是要求学生计算圆拱，就应该加上附加限制-7.2≤y≤0。

三、高中数学课堂教学中的创新探索

1.增强学生的思维能力

因为人类具有思维，所以才能够不断地改变世界。思维是人类发展的动力源，学生只有拥有了较强的思维能力，才能够不断接受、理解和运用知识。

2.因材施教的教学方式

教学过程并非注定是枯燥乏味的，只是因为传统的教育方式过于集中地灌输知识，才让课堂气氛逐渐变得沉闷。由于高中生已经具有较为成熟的思维模式，同时不同的基础也决定着高中教学不能一蹴而就，因此教师需要深刻地了解学生，为其量身定做教学方案，这才是更好地完成教学目标的方式。

四、评价体系创新

评价对于教育而言有着不可估量的作用，不同的评价决定着高中数学教学的成败。目前所实行的评价方式是以新课程课本为基础而建立的，传统评价并未在课本上对此进行相应的要求，因此教师在应对棘手问题时总会手足无措。而新课程中所包含的评价方式对于目前而言已经较为全面，使教师的评价不再仅仅依靠课下作业而进行。

教师的评价手段种类较多，如课堂问题的探讨、探索研究等。高中教学时常使用的方式便是激励评价，在学生获得一定成果时对其进行适当的评价，能够有效地激发学生的内在自豪感，从而使其踏入不断创新的过程中，这也是教师激发学生潜能的重要方式。在对教师的评价方式上也有了很多内容的增加，如传统评价关注于学生考试成绩到目前的课程创新性设置等，在一定程度上公正了教师的评价标准。

总而言之，中国教育正处于一个不断进步和创新的过程中，高中数学教育的一线工作者要在大浪潮中找到属于自身的位置，提高思想意识，坚持以学生为本的教育理念。同时还需要合理利用资源，为学生塑造良好、健康的学习气氛，强调以学生为主体，激发学生的潜能，增强学生的思维能力，帮助学生更好地获得数学知识。

参考文献：

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我国为应对经济政治文化全球化的进程，对人才的培养模式，已经从传统的单一知识型培养转变为综合素质型培养，教育制度的不断深化改革，使得高校教育系统在人才的培养模式上逐渐转变教学目标，高素质复合型实用人才成为目前教育系统主要的培养目标，计算数学类课程作为现阶段社会发展的新方向，有着极好的发展前景，因此，加强各类课程之间的联系，推动计算数学类课程的教学模式改革，激发学生的学习兴趣以及积极性，在提高学生学习效率的基础上，引导学生具备良好的实践运用能力，对学生未来的发展有着积极的意义.

一、建立计算数学类课程系统

为适应社会现代化建设的需求，计算机数学类课程的深化改革成为现阶段人才培养的主要教学目标，有效地将数值计算方法在学生熟练应用以及全面掌握的基础上，科学地与计算机设备相结合，从而帮助学生在熟练掌握数学计算知识理论基础的同时，能够有效地利用计算机软件进行科学便利的计算，在具备计算机软件系统开发能力的基础上，帮助学生培养实践应用能力.

计算机数学类课程的教师，要在基于实际教学内容的基础上，以理论知识为主要教学基础，反复强调计算方法的实践作用以及应用作用，引导学生建立计算原理以及计算方法的学习理念，逐步淡化较为烦琐复杂的数学理论知识证明，在实际的教学过程中，要强化学生对数值计算方法联合计算机软件技术的实践应用能力的培训，帮助学生掌握一定的应用能力，同时要加快对各项优质教学资源的开发以及利用，在分析研究计算数学类各项课程的知识结构以及应用能力体系的基础上，整合计算数学类各项课程的教学目标，加强各项课程之间的教学联系，在促进各项课程之间整合的过程中，明确各项课程自身的知识体系以及应用能力培养的特点，另外，要极为注重对教材的深入挖掘，在保证教材为主要教学内容的基础上，积极接触先进的教学资源，进而改革教学模式，要将微分方程以及数值代数等教学内容依旧作为主要教学核心，同时促进计算数学课程在不同专业之间的开展，以此提高学生的综合发展[1].

二、改革创新现有的教学模式

教学模式的创新是提高学生学习兴趣的有效措施之一，同时也是提高教学质量的有效措施之一，算数学类课程的教师在立足于实际教学课程的基础上，结合严谨的数学理论知识，在推动实践作用以及应用作用双向发展的同时，以整体计算数学类课程教学模式改革为整合主线，树立提高学生个体实践能力以及应用能力为主要教学目标，帮助学生从被动接受知识的学习模式向主动学习知识的学习模式转变，建立一种多层次的教学方法，从而促进学生重新理解学习任务，进而融入数学发现以及证明的过程中.

首先，教师要将实际的教学内容与先进的教学方法相结合，在强调学生为主要教学主体的基础上，确立自身的教学主导作用；其次，要考虑学生的实际学习能力，不盲目地将重点、难点一股脑地讲授给学生，使得学生无法在短时间内掌握知识的重点，从而降低学习自信心，无法提高学习兴趣，影响教学质量的提升，因此，教师要依据学生个体之间的差异性[2]，在考虑学生实际的学习能力的基础上，合理地调整教学进度以及教学内容；再次，在实际的教学过程中，教师要在立足于数学理论知识的严谨性这一特点的基础上，合理选择教学方式，不将教学改革流于表面，同时，教师不完全摒弃传统教学模式，要将先进教学模式与传统教学模式相结合，在取长补短的关系建立上，提高教学效果；最后，建立良好的考核制度，以此评估学生某一阶段内的学习情况，进而调整教学进度以及教学内容.

三、加强实践应用能力的培养

计算数学类课程对学生的实践应用能力要求极高，因此，教师要在基于实际教学内容的基础上，加强对学生实践应用能力的培养，通过各种教学手段，帮助学生在提高学习积极性这一教学因素上，培养学生的实践应用意识.数学实验研究是提高学生实践应用能力的主要措施之一，因此，教师要积极开展数学实验研究课程，将计算机软件引入，改善沉闷乏味的教学氛围，提高学生的创造性，要将理论知识与实际应用相结合，鼓励学生通过计算机软件进行分析，提高学生的动手能力，同时要求学生依据实验结果，总结整合，编辑详细的实验报告，建立理论体系，同时鼓励学生之间进行交流，激发思维碰撞，产生新的想法，以此提高教学质量.

科学技术的发展以及社会现代化的建设，都使得社会各领域对数据的分析处理要求更高，高校在培养计算数学人才时，要考虑到社会的发展需求，在改革教学模式的基础上，积极引进先进的教学手段，以此提高学生的实践应用能力，对学生的高素质培养要求有着积极的推动作用.

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新课程改革就是要改变课程过于注重知识传授，强调教育要注重培养学生学习的自主性，使学生在学习过程中学会学习。自主学习既是终身学习能力的核心部分，又是信息时代接受学习的基本要求。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，构建新型教学模式，要求我们教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。而信息技术作为一门新兴的学科，在人们各种信息活动中发挥着越来越重要的作用，一个成功的信息技术教师，应该懂得激发学生的学习兴趣和潜能，给学生创造一种良好的学习氛围，以便培养学生的创新意识，提高学生的停息素养，这也是教育的本质。依据我个人的实际教学经验，介绍以下几种方法：

1 讲练结合法

这是一种传统的教学方法，无论是信息技术学科的教学，还是其它学科的教学，经常会被教师所采用。这种教学方法，教师始终处于主导地位，学生则处于被动地位，被动地接受教师所讲授的内容。如果教师所传授的内容具有很强的操作性，而很多学生都未曾接触过，比如某软件的使用，教师可以利用多媒体软件（我用的是top2000）演示给学生看，让学生有一个大致的印象，然后让学生自己动手练习。这种教学方法简洁明朗，便于多数学生接受。建议教师要因时、因地、因内容而定。

2 个别化教学法

在实际教学中，我所遇到的问题比想像中的更为复杂：个别班级将近三分之一的学生没有接触过计算机，有些学生以前学习过，现在也都忘得差不多了。如果只照顾没有基础或基础较差的学生，其他学生就很难在学习中学习新的知识；如果只照顾基础较好的学生，没有基础或基础较差的学生很可能一点知识都学不到，他们就会丧失对信息技术学习的兴趣，不利于学生的发展，也是有违新课改教学目标的。所以，我认为，可以采取个别化教学法。具体操作步骤如下：首先，对班级学生的学习基础进行调查、整理、分类，做到心中有数；其次，对学生进行必要的分组，但必须确保每组内至少有一个基础较好的学生，让其担当小组长；接着，召集各小组组长，进行简单的培训（责任心和计算机基础知识）；接着，教师在正常的教学活动中，可以根据教材的安排（必要时可以补充衔接教材的内容）进行讲解，如果学生遇到问题，他们既可以请教老师，也可以请教自己的组长，从而减轻了教师的负担，也培养学生的团结协作的精神。这样不但促进了师生之间以及学生之间的感情，也大大提高了学生对信息技术这门课的学习兴趣。

3 分组活动教学法

新课改下的信息技术教学不再单纯地强调知识与能力的提高，最主要的是培养学生的信息素养。信息素养具体表现是信息的交流与处理能力。在学习中学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。合作学习，小组内的成员独立完成自己的分工，这样可以培养学生的独立学习能力，如果遇到问题，彼此可以互相探讨，也培养了学生的合作精神。当每个小组都完成了自己的学习任务，把学生的成果展示出来，通过自评、互评和全体评相结合，同学间听取建议，修正不足，完善个人的作品，使其作品更具新颖特色。

4 任务驱动教学法

当前信息技术教学采取重自主、重环境、重实践、重创新、重评价的教学模式，以任务驱动、协作学习为特征的教学方法是非常有效的。主要有：情景导入、提出问题、自主学习、教师评价、师生小结。任务驱动法的教学过程如下：

4.1 创设情景、提出任务。我们在教授新课时，先提出与本课有关的一些材料，激发学生兴趣和求知欲。如果教师的导入能够激起学生很大的兴趣，那么，学生就有可能很好的完成教师所要布置的教学任务，否则，学生就没有兴趣来完成任务，或者根本就无法完成任务。所以，一个好的创设情景是很有必要的。我们将所学内容通过任务的形式让学生完成来达到所学习的目的。

4.2 自主学习、积极探索。当学生明确自己所要解决的问题时，他们就会按部就班的解决面临的一系列问题，如果学生的基础较好，学习能力较强，那么，问题的解答就会很顺利。学生不知不觉地复习了旧知识，也理解和掌握了新知识。如果学生学习基础不好或能力不强，学生也能完成某些问题，如果此时教师能够给予必要的指导和帮助，那么，他们也能完成任务。这样，既增强了学生的信心同时也提高了学生学习的积极性，也在无形中培养了学生的讨论、分析、自主、探究问题等能力。

4.3 展示作品、教师评价。当多数学生完成学习任务时，教师有必要进行教学评价。教师一方面要表扬任务完成的比较好的同学，同时也要对完成、的不好的学生提出问题的所在和可能解决问题的各种方法，从而促进他们的学习。

4.4 完善作品、完成任务。当教师评价之后，每个学生都会意识到问题的所在，如果此时学生能够有完善自己作品的机会，那么学生就会在很短的时间内把问题很好地解决掉，这样，每个学生都会有不同的收获，但共同的一点收获是：一份成功的喜悦！使学生在以后的学习当中就会更加积极、主动。

4.5 总结。当学生都把任务完成后，教师要引导学生进行总结。总结的内容和方式因人、因内容而异，最主要的是自己遇到了哪些问题？最初的解决方法是什么？利用该方法有没有解决问题？你的收获是什么？这样可以优化自己的设计和教学，对个人成长也是一个很好的促进。

新课改将教师的专业发展提到了前所未有的高度，我们信息技术教师应不断学习，不断钻研，结合本学科特点，精心设计课堂教学，不断改进教学方法，认真实践，及时总结，形成自己的特色，使信息技术课成为亲切易学的实用课程，使信息技术的应用能力能在学生的素质发展中起到积极作用。