初中物理实验方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中物理实验方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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Yang Jicheng

【Abstract】This paper discusses the method of junior middle school physics experiment： real attaches great importance to the demonstration experiment， improve the quality of classroom teaching； Seriously good student grouping experiments to cultivate students creative thinking and experimental operation skills； Give full play to the role of the “small experiment” in the textbooks， training the students’ ability to operate.

【Key words】Junior middle school physics； The experimental method 1切买重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。

对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。即边学边实验。

（1）做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

（2）做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压人了瓶里。

（3）做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放人浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外。一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。

在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

2认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

在新课教学过程中：

（1）教师启发学生思考。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

（2）教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

（3）由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

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素质教育要求初中课堂不仅要注重知识和技能的传授，还要加强学生综合能力的培养，实现学生综合素质的全面发展。实验教学便是实现这一目标的重要手段，但从当前初中物理教学的现状来看，多数教师还没有摆脱传统的“重理论，轻实践”的教学理念，对物理实验教学重视不够，使得物理实验往往流于形式，难以有效锻炼学生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于学生的全面发展。那么，初中物理教师该如何改进物理实验，实现理论与实践的有机结合呢？

一、改变教学理念，重视能力培养

新课程改革将“突出学生主体地位，发挥学生的主观能动性”放到了非常重要的位置，“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的传统教学观念早已不再适用于初中物理的教学活动。为此，教师要加快物理教学理念的转变，高度重视物理实验教学，将更多先进的实验教学观念和方法运用到课堂中，并努力适应新课程改革对初中物理实验教学提出的要求，逐步从课堂主宰者的角色转变为课堂引导者、组织者、合作者，将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生养成主动思考、主动质疑的良好习惯，促进学生的思维能力、合作能力、探究能力的提高。在学习人教版物理八年级上册《声音的传播》时，很多学生对声音可以在液体内传播表示不能理解。为此，教师一改传统教学中生硬传授知识点的做法，设计了一个演示实验，让学生在观看演示实验的过程中加深对声音在液体内传播的理解：将五把钥匙用细线系好，放入盛满水的大烧杯中，然后上下抖动细绳，这时我们可以听到钥匙碰撞的声音。此时教师提问道：“大家仔细想想生活中还有什么例子能够证明声音是可以在液体中传播的呢？”学生受实验的启发，列举出“人在潜水时可以听到岸上人说话的声音”和“鞭炮在水中爆炸的声音”等例子。通过这种演示实验和教师的有效提问，大大地激发学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，促进了学生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改进实验装置，增强实验效果

一个优秀的物理实验能够使物理教学达到事半功倍的效果。但很多物理实验受实验器材和环境条件的制约，容易出现实验成功率低，实验现象不明显等问题。教师在处理这些实验时，要摆脱“教材至上”的观念，根据实验特点和实际条件灵活选择实验器材，改进实验装置，增强实验的直观效果。教师在改进实验装置时要遵从现象明显、操作简单、成功率高的原则，使实验能够更好地突出实验原理，验证教学内容。在学习“液体汽化的物态变化”时，教材提供的是“观察水的沸腾”演示实验：利用酒精灯加热装水的烧杯，待水温达到沸点后观察水的变化。由于烧杯容积相对较大，盛水量较多，所以需要较长的加热时间。为了缩短实验时间，教师对实验器材进行了改进，将烧杯换成大号试管。相比于烧杯，大号试管可以直接在酒精灯火焰上加热，并且盛水量更容易控制，减少了加热的时间，使实验的可控性更高，实验现象更明显，加深学生的理解。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0178-01

物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中，如能正确的掌握实验教学的方法，把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法，就能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验

演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前，从而引导学生进行观察，根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确

在课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多，有的实验用于说明大气压的存在，有的实验用于说明大气压强比较大，有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计，使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课，演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下。学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫，促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。

1.2 实验仪器要简单、实验现象明显

演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察，对物理现象有了初步的认识，同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果，我们在设计实验时，要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性，让课堂内的所有学生都能观察到。例如：在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物。

1.3 演示过程要正确、规范

演示实验是教师做的示范表演性实验，所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理，对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材；如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作；怎样读取示数和记录测量结果；怎样列表和作图；如何分析、推理和归纳得出正确的结论；怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验，培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。

2 学生分组实验

学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。

2.1 利用所给器材引导学生设计实验

在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题，即只给实验器材，让学生去设计实验，求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时，主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥，这样有利于开拓视野，发挥出学生的潜质。

例如：在“浮力”一节中，教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好，让学生设计实验：测石块的浮力。这个实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此，在平时实验的时候，教师应该少说话，多给学生充分的动脑、动手的空间。

2.2 学生通过讨论设计出实验方案

实验课放手发动学生，让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时，每个学生都有自己的思维方式，有着各自不同的思路，因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中，就有一部分结论是不正确的，这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念，不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验，这样才有利于学生把握正确的方向，形成正确的结论。

3 探究式实验

在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。

探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性，可以鼓励学生在掌握分组实验后，将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成，激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。

3.1 要开拓实验的范围。

演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。

3.2 增加实验时间。

将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。

总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进，教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路，加强物理实验教学，才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能，为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

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一、明确初中物理的教学目的和要求

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生通过物理课学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察，实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观。初中物理的教学目的可以归纳为下面三点：1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；2、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简问题的能力；3、培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育，爱国主义教育和品德教育。（1）初中物理课程的教学要求是：使学生在观察实验的基础上，学习了解力学、热学、电学、光学等方面的初步知识，培养学生初步的观察能力，实验能力和运用所学物理知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度和创新精神。（2）因为，物理实验课的教学必须尊循物理教学的一般原则；所以明确物理教学目的和要求，是上好一节实验课的必备条件。

二、知道物理实验课的类型

从广泛的角度来看，一切以实验为主题的课统称实验课。（3）然而在初中物理中大体上可以分有学生分组实验课和探索型实验课。学生分组实验课是指学生在教师的指导之下在实验室里分组进行实验的教学方式，是目前实验课最常见的形式，是中学物理教学的重要组成部分，也是培养学生实验技能的重要环节。其目的是让学生通过亲自动手实验，更仔细地观察物理现象或验证重要的物理定律，更深入地了解物理仪器和装置的构造和性能，以及仪器的使用方法。从而加深理解和巩固掌握的有关物理概念和规律，进一步培养学生的观察能力，思维能力，以及严肃认真的科学态度。

探索型实验课是通过教师的演示实验来研究物理现象和过程，探索物理量之间的联系，为形成物理概念，建立物理规律奠定基础或直接形成概念建立规律的课。它的主要目的除了要求学生在新的物理概念，定律或规律得出之前，探索实验现象，以及掌握基本仪器的使用和操作技能。还要求学生学习控制变量的实验方法，即在具有许多变量的物理现象中，每次实验只改变其中一个物理量，探求其余物理量之间的关系，然后再依次变换物理量进行研究，最后概括出概念，定律或规律。控制变量法是中学物理实验常用的方法，例如“研究液体压强”、“研究电磁感应现象”、“欧姆定律”等实验都应用控制变量的实验方法，也都属于探索型实验课。

三、利用身边生活经验，创设物理实验

物理学是一门观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。

四、教师做好演示实验、学生做好分组探究实验

努力做好演示实验。在没有专职实验员的情况下，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。演示操作要规范。正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。

五、 精心设计与组织分组实验

过去物理实验时，总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了。新课程标准探究实验的一般程序是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。

六、扩大实验教学自主性，培养学生的思维能力

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。

在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。

七、 注重实验创新，增强实验的趣味性

在提倡创新的教育之下，教师在物理实验方面一定也要不断创新。教师完全有可以根据当地的自然条件、学校的实验室条件和学生的具体情况，结合课程计划，适当地增设实验或者改进实验。对于教材中进行操作有困难的实验，要变换方法进行。对教材中出现的实验缺陷，要适当补充步骤使之完美。兴趣是最好的老师。教师一定要在创新中想办法为实验增加趣味性。例如，为了让同学们体验大气压的大小，可以每桌配置两只塑料挂衣钩，将其背侧紧压在一起，然后同桌面向相反方向拉钩，结果费很大劲才能拉开。或者，可以再将一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒过来 。手移开后，纸不会脱落，水也落不下来。和教材内容相关的趣味实验的设置，使学生在玩的过程中体验到物理实验的神奇，可以在很大程度上提高他们对物理实验的兴趣，有利于学生观察能力、实验能力的培养和知识的理解和掌握。

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物理是一门以观察和实验为基础的科学。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。因此，怎样搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。那么，如何进行处置物理的实验教学呢？

一、认识物理实验教学的重要意义

《义务教育物理课程标准》中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。

物理实验教学能培养学生浓厚的学习兴趣和细致敏锐的观察力，分析对比，判断推理，归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展，在实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中有着独特的、不可代替的作用。以新大纲为基础的初中物理教材都非常重视实验，通过实验引入概念，得出规律；通过实验检验猜想，发展知识；通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点。

二、初中物理实验教学方法

1、变式实验法

所谓变式实验法指教师或学生设计诸多的同类实验，根据多种现象去揭示物理规律和本质。变式实验能有效排除干扰因素，突出本质因素，从而使所要研究的物理现象以更为简化和纯化的形态显露出来。

运用变式实验方法揭示物理本质的基本做法，既要全方位利用学生的感官，使眼、耳、鼻“全频道”接收，又要使实验的现象，动态与静态相结合，过程与状态相结合，实验与图片相结合，只有通过“立体”式感知才能充分展现其物理本质。

2、程序实验法

所谓程序实验法是指教师精心设计实验方案，合理安排实验流程，整个课堂教学围绕着实验而展开的教学方法。它将物理知识引出于实验之中，并在实践中应用。

程序实验教学的理想教学目标是教学中主体性的消失，以实现最优的教学。教学关系的最佳状态是从认识关系、伦理关系逐渐上升为一种审美关系。当人们合理、合法地进行行动时，必然会追求一种合乎美的行动，在这个活动过程中，师生之间的关系，在认识论、伦理学的基础上达到了美学的高度。

3、比较实验法

比较是确定研究对象之间差异和共性的思维过程和方法，物理实验现象和过程通常是通过比较来确定它们的差异和共性的。比较是实验教学的基本方法，我们在实验教学中，比较方法的应用较为广泛，如：比较物理现象在一定时间内前后变化，比较几个物理现象的异同点，比较研究对象随条件变化等。在这些比较中，有的要在静态下进行，有的要在动态下进行，因此，比较的形式是多种多样的。根据科学方法中的比较分类，结合物理实验的特点，我们提出比较实验的三种模式：

1）异中求同的比较

异中求同的比较是比较两个（或两个以上）的实验过程，找出其相同点。

2）同中求异的比较

同中求异的比较指比较两个或两个以上相似实验的过程，找出其相异点。

3）同异综合的比较

同异综合的比较指比较两个或两个以上实验的相同点和相异点。

4、观察实验法

在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：一是对物理现象与物体外部形态关系的观察；二是对物理现象与物体内部结构关系的观察；三是对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。

在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是验证观察法。它分：实验――结论――验证三步进行。如电磁感应现象实验的观察就是这样。第一步，先让闭合电路的部分导体切割磁感线得出第一个结论；第二步，把磁铁插入螺线管，验证这个结论；二是归纳观察法。它是从不同的现象中找出其共性

5、虚拟实验法

虚拟实验是以现代教育理论为指导，以计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术为依托而建立的一种新型实验教学。其流程如下：

1）确定实验主题。只有选择恰当的实验主题，学生才能够根据自己以往的经验更好地开展实验，否则实验效果可能不会很好。

2）提出猜想。这一阶段应该让学生单独完成，在教师提出实验主题之后，学生根据主题提出猜想。

3）虚拟实验。学生根据提出的实验猜想展开虚拟实验，可以小组分工，或者单独进行。学生先进行实验步骤设计，然后开始虚拟实验，在整个实验过程中，如果遇到自己解决不了的困难，应该通过小组讨论来解决，实在解决不了的，再向教师请求帮助。

4）验证猜想。将实验结果和自己刚开始的实验猜想进行比较，看实验结果和实验猜想是否一致，如果不一致，检查整个实验过程是否存在不合理的地方，或者自己刚开始的猜想是否正确。这个过程应该是反复进行的，直到得出满意的实验结果。

5）得出结论。

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了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：

1.在实验内容上的特点

（1）充分考虑了学生的可接受性。

（2）增强了实验的趣味性。

（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。

2.在实验要求上的特点

（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。

（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。

（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。

二、实验应注意的几个环节

1.观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

2.操作

操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录

记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

4.分析

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一、充分的前期准备

首先教师要对实验有深入的研究，且具备基本的实验能力，包括实验原理、实验器材的选择等。而且在实验中我们会发现教材中的实验有些设计并不十分合理，或现象不明显，方法不太简捷。我们可以通过细致深入的研究，拓展教材中的实验，使之更全面，可操作性更强。这就需要教师对实验过程有充分的了解，不断更新改进，做好前期准备，从而使学生通过实验探究获得相关的知识。

二、探究性实验课题的选择

1.选择的课题不能超出学生的基本操作能力和知识能力水平。

2.课题的选择必须有利于发挥学生主观能动性和学习兴趣。通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新，从而获得物理规律。

例如，探究“真空不能传声”实验。教材中是用真空罩来实验的，但对实验设备的要求很高。在实践中已有很多方法可以实现实验现象，可以让实验改进。让学生利用这个课题，查阅资料，重新选择适合自己能力的、更便捷简单的实验方法来探究。

三、猜想与假设

在实验前要让学生根据已有的物理知识和实验经验，对要解决的问题的答案提出猜想和假设，对探究实验的结果进行有理由的预测。

四、实验方案的确定

确定实验方案首先要根据实验目的和具体要求的不同，寻求科学的、可靠的、有说服力的实验原理。再依据实验原理拟定可行的实验方案，达到人为地控制研究对象，排除干扰，达到突出主要研究对象，突出实验现象、过程及其特征。然后再根据实验方法选择合适的仪器，准备好实验器材，完成实验方案，从而培养学生灵活解决实际问题的能力。

五、实验的实施

主要是根据所设计的实验方案，用实验器材来构建物理情景，完成实验方案，培养学生灵活解决实际问题的能力。在探究实验过程中要注意以下几点：

1.注意科学性

实验现象要能够正确地展示物理现象、物理规律，因此实验的科学性就显得十分重要。例如，要分清反冲和相互作用力的现象。如果科学概念弄错，那么实验设计就会有错误，得到的结论就会是不真实的，甚至是错误的。所以教师在指导学生设计实验时要格外注意概念间的细微差别，不能似是而非。

2.注意可视性

实验现象要让学生都能看清楚，因此可以对实验器材稍加改进。比如，可以把实验现象放大呈现。例如，在做三棱镜色散实验时，可以把美丽的七色光利用投影仪打在墙上，使很多同学都可以清晰地看到。再如，利用验电器检验电荷时，由于验电器太小了，现象不清晰，可以在验电器背后加一盏灯，使现象更容易看清，增加可视性。

3.注意实验的稳定性

初中生的注意力，自信程度还比较薄弱。如果因为实验的不稳定性使学生必须经历多次的探究失败，学生就会失去兴趣。因此在适当的时候有必要帮助学生进行有效的经验传授。如，在电学实验时容易损坏的器材要留有备份，例如小灯泡。再如，做惯性实验打棋子时，要告诉学生操作技巧，增加实验稳定性，保证学生的实验热情。

4.注意实验的安全性

（1）实验的过程中要注意实验可能给学生带来的伤害。所以要培养学生规范的操作意识，防止实验带来伤害。如，在连接电路时，要让学生养成良好的操作习惯。例如，在连接电路时我们往往只强调要断开开关，却忽略了要最后才能把电源连入电路中，从而保证实验的安全。而且学生会把所学应用到实际生活中，实现了从物理走向生活的教育目的。

（2）实验要注意安全可靠，考虑仪器的性能及量程，确保不会对仪器造成损害。实验就需要教师培训学生选择器材的能力和方法，及安全意识。

六、实验的创新性

初中物理教课书中的探究实验方案有的存在现象不明显或器材太复杂等问题，这就给我们留下了创新改进的空间。比如，可以利用现有器材重组，用简易的材料搭建，买一些市场上简单实用的生活用品。例如，“力能改变物体的形状”实验时，教材中的器材是圆柱形的玻璃瓶，有的学生认为液体的上升是热胀的因素。可以用扁的瓶子来做，向左右拉瓶子，液体会下降，这样就消除了学生的疑虑。而且器材简单易收集，操作容易，现象明显。再如，做物体在水中悬浮实验时，不容易找到恰好密度与水相同的固体，学生的形象思维建立不起来，可以改进实验。把食用油倒入酒精溶液中，通过调节酒精与水的比例使圆球形的黄色油珠悬浮在酒精溶液中，现象十分明显，而且颜色漂亮，轻松地达到教学目的。

创新是一个过程，对于一个实验要经过不断地使用和改进才能逐渐达到完美。这个过程会提高学生对物理现象和概念、规律的理解，提高学生学习物理的兴趣。

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培养学生的观察能力和实验能力是初中物理教学的重点，在初中物理教学中加强实验的教学，不仅有助于学生获得全面的学习情感体验，了解和掌握物理学科的学习方法，同时还能使学生养成独立思考的学习习惯，形成科学的世界观，树立实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。因此，初中物理教师在实验教学中应积极开展探究式教学，实现学生的主体地位，积极推进教育改革的进度，使学生喜欢物理学科、学习物理知识、掌握物理实验，进而形成综合的物理素质。

一、初中物理探究式实验教学的重要作用

传统应试教育下的教学方式是“灌输式”教学，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生在下面机械地接受，学习效果的好坏全凭个人，学生几乎没有独立思索和探究的时间。而探究式实验教学，保证了学生充分参与到实验过程中，鼓励学生提出质疑和自己的见解，最大化地激发学生的学习兴趣。物理学科是来源于生活的学科，学生在参与探究式实验教学时能够将知识和生活有机地结合在一起，不仅摆脱了传统教学思想的束缚，提高学生在现实中运用物理知识的能力，更能发挥学生的创新精神，贯彻新课程改革的指导思想。

二、新课改下初中物理探究式实验教学方法

1.鼓励学生发现问题、提出问题

物理研究始于问题，发现问题是物理研究的前提。有时候，当学生能对知识提出一个问题，要比他解决一个问题对其影响更大。因此，教师在实验教学中应注重培养学生的问题意识，不要认为学生没有问题就是对知识已完全理解和掌握，往往有可能是学生没有学通、学透，应鼓励学生去发现问题，勇于提出问题，使学生在已掌握的知识和实际生活中的问题面前大胆提出质疑，充分发挥学生在学习中的主导地位，学生是知识的探索者、创新者，而不再是知识的被动接受者。

2.引导学生对问题提出假设、猜想

猜想是想象力的基础，那些伟大的物理学家正是对别人没有发现的现象或未曾认识的领域提出了大胆的猜想和假设，进而不断地进行实验探索，才为我们总结了今天的物理规律。同样，物理实验教学如果缺少了猜想和假设，教学过程就变成了单纯的知识输入过程，根本不能有效地培养学生的实验能力和科学素质。因此，教师应该注重引导学生对实验提出猜想和假设，可在学生明确教学目标后，为学生设置合适的问题，激发学生主动探索的积极性，适时引导学生对问题提出假设和猜想，学生在假设和猜想的驱动下，自然而然地投入到实验探索中。

3.组织学生设计实验方案、动手实验

设计实验方案是提高学生实验思维的重要环节，动手实验是物理教学中训练学生实验能力的主要部分，学生通过自己的猜想和假设以及教师的相应指导，尝试设计实验方案。由于学生的思路差异，针对同一问题必然会有多个方案，有的设计方案从理论的角度看无懈可击，但是在实际操作中却难以实现；有的方案缺乏科学性、合理性，根本不具备实施的意义等等，对于学生的这些思路，教师不能一句话就否定，而是要先鼓励学生的创新想法，再适当地指导、纠正，避免挫伤学生的积极性。实验过程中要考虑到学生的基础水平和实践能力的差异，要做到有所区分、有所侧重、有的放矢。

4.指导学生分析处理实验数据、总结思维方法

实验操作结束后，教师要指导学生正确地记录、分析和处理实验数据，培养学生比较、推理、概括、归纳、总结等物理思维方法。学生通过实验得出实验现象及实验数据后，与学生共同探讨和分析，得出实验现象的准确成因，去伪存真，引申探究目标。学生通过小组性的合作和交流，不仅锻炼了表达能力和动手能力，更重要的是形成了良好的团队精神，为学生将来步入社会与他人建立良好的交流合作打下基础。

总之，探究式物理实验教学，不仅能培养学生独立研究问题的能力、实际动手操作的能力，更重要的是能使学生形成实事求是、科学严谨的学习态度。通过提出问题、设计方案、选择设备、制作仪器、收集处理数据、评估交流结果等一系列探究性教学训练，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习经验，提高学生的观察能力和动手能力，为学生日后的学习、创新、发展打下坚实的基础，这正是新课改背景下的现代教育目标。

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1、初中物理实验教学中物理与实验的关系

物理，主要是以观察、实验为基础的学科，实验是物理课最有魅力体现之处，实验教学在物理课程中有着无法取代的位置。

实验，能提高中学生的学习物理的积极性，培养中学生科学的学习态度，分析解决问题能力，让中学生在学习物理中逐步对解科学的发展历程有详实的了解。

物理与实验是一对相辅相成的关系，在初中物理的教学中两者有着同等重要的地位。

2、初中物理实验教学的现状

2.1世界初中物理实验教学的发展历程

初中物理实验教学始于从18世纪德国、法国，两国许多学校都建立了实验演示室，教学老师用仪器演示生动的物理实验，世界上从此便开始有了物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，也开创了物理实验教学的先河，但由于教学仪器的价格昂贵，物理教学的普及也开了慢慢路。

2.2我国初中物理实验教学的现状发展

初中物理实验题的得分率普遍不高，已经成为困扰初中物理教学的最大难题，也反映了初中物理教学中存在的种种弊端，初中物理实验教学是物理教学薄弱的环节。教师上课时都不同程度的重视理论讲授和答题能力的培养，往往忽视了对初中学生动手能力的培养。当前许多初中实验教学只重视简单的操作练习的现象普遍存在。

2.3我国初中物理实验教学仪器配备落后

由于学校教学经费的严重不足，物理实验教学仪器设备陈旧简陋，实验室地方陕小拥挤，也制约了初中物理实验教学的正常开展，无法正常开展大纲规定的实验教学，从而使得演示实验的老师有心无力，导致学生在物理实验动手能力上表现普遍较低。

3、对初中学物理实验未来教学的几点探究

3.1初中物理实验教学要创设情境，激发学生实验兴趣。

初中物理学习“兴趣是学习最好的老师。”兴趣是产生学习动机的首要条件，初中学生只有对物理学习的课程发生了兴趣，才能主动的去学习物理，在学习中也会更有积极性和创造性。在素质教育中，初中物理实验教学首先要激发学生学习物理的兴趣，培养对学习物理的科学态度，对于提高物理教学效益有着举足轻重的地位。在现代物理课本中有许多有趣的小实验，往往这些小实验都具有能直观、真实、形象和生动的呈现在学生面前，能很好的激发学生学习兴趣，使学生学习的注意力得到高度集中。教学实践中，我们很注意根据大纲教学内容设计各种不同的物理小实验教学，学生提供一个发现问题机会、并帮助学生解决问题、给学生创造一个展示才能的锻炼机会[1]。这样的实验教学既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习物理的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

3.2初中物理实验教学要联系生活做实验

初中物理实验教学要培养学生应用知识的能力，所谓“物理”实验教学，就是通过简单的“物”引入物理教学概念，带领学生研究物理变化的规律，就是要以简单“物”喻出复杂的“理”的本质，以简单“物”明复杂“理”的内涵，以简单“物”揭示复杂“理”的真谛。物理实验教学新课标明确指出：“现代物理教学课程应改变过去过分强调理论知识传承的倾向，让初中学生亲身体验科学探究的神奇过程，帮助学生学习科学研究事物方法，培养学生具有勇于的探索精神、提高实践能力以及创新意识[2]”。

3.3初中物理实验教学要认真做好演示实验

初中物理演示实验教学具有形象具体、真实易懂、生动有趣的特点，能为初中学生在学习形成物理概念、得出物理简单规律前迟早出身历其境的物理情景学习场面，使初中学生在学习物理时感受倍深。现代心理学研究表明：学生的动作记忆效率比纯粹的语言文字记忆效率要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说法就是告诉我们这个简单的道理。

3.4初中物理实验教学要确实做到“精、真、显”

初中物理教学首先要做“精”，就是物理实验教学要在选题、仪器、教案、教法等方方面面进行精心准备，要针对教材中提供给学生的演示的物理实验并结合学生的实际实际学习情况，把提高学生学习物理的兴趣放在首位。其次要做到“真”，就是物理教师在演示物理实验的过程中一旦出现问题，作为教师一忌慌乱操作，二忌简单结束，三忌虚假制造实验过程，作为物理教师必须保证实验过程的真实性和可靠性，并且操作老师要保证实验一举成功。老师在出现问题不要得过且过，要迅速分析实验失败的原因，和学生一起找出实验中的错误，并向学生做出正确的物理实验[3]。最后物理实验要“显”，就是实验过程要显明易见，对演示实验的目的要明确，就是在实验前使全体学生对实验有直观的印象，增加初中学生在物理实验教学课堂上的参与率，构建高效物理实验课堂。

总而言之，初中物理实验教学还有着许许多多的困难要客服，本文是自己多年初中物理实验教学总结的几点经验，主要就初中物理实验教学的发展历程，现代初中物理物理教学的现状，并对新课改下初中物理实验教学的教学方法提出了自己的建议，希望能对初中物理教学有改进之处。

参考文献：

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（一）改变传统的教育方式

在我国传统的教学思想中教师是课堂中的领导者，在课堂中占据主导地位，而学生在教学活动中往往处于被动接受地位。长期以来，不仅学生的实践能力相对薄弱，不能进行独立思考与总结，学习也缺乏动力和总结规律的能力，不利于学生创新能力的培养。针对当前学生的理解能力和学习特点，应当将教学活动分为教学实验课程以及课堂教学两部分，不仅能够增加学生动手的机会，使学生变被动为主动，更为学生提供了发挥主体作用的良好平台。

（二）教学中培养学生学习兴趣

目前的初中物理教学以入门为主要目标，如何带领学生进入物理充满奥秘的世界，不仅需要教师具有充分的耐心更需要带动学生了解物理知识的兴趣，而不单单是为了完成学习而学习，只有认识到这一点，才能认识到物理实验改革的本质。通过训练学生举一反三的能力，带领学生逐步融入整个物理系统，提高学生的逻辑思维能力，增加学生的物理知识。可以通过从日常生活中的一些常见现象进行实验分析，让学生感受到物理知识就在自己身边，拉进学生与物理学习的距离，让学生感受到物理知识并不是遥不可及的。根据研究表明，优秀的学生往往是通过培养物理学习的兴趣从而实现学习上的突破，而一些学生由于缺乏引导，导致本能的抗拒接触自然科学，认识不到自然科学的魅力，从而导致失去学习的兴趣，因此在物理学习中对于学生学习兴趣的引导应当着重做好引导工作。

（三）提高实验教学的新颖性

在初中物理实验教学中，为了提高学生的主动性，教师预留一定的时间为学生思考物理现象背后的物理知识，并给予一定的趣味性启发。在学生独立进行物理实验的过程中，要想激发学生的独立性和自主性，教师应当给予一些指导的建议，而不应当进行过多的干预，让学生在自己选择实验设备，以及独立思考的基础上在自己动手中发现物理世界的奥妙和独立思考解决问题的满足。在实验过程中，教师引导学生通过独立观察生活现象，从中发现背后隐含的物理问题，自己组织语言提出详细的问题并独立思考运用自己学到的物理知识解决问题的过程中，加深了对所学知识的理解与领悟。在实验教学中教师应当尽量提高实验方法的趣味性与新颖性，由浅入深，逐步递进，让学生在获得成功后更有继续探索的兴趣。

（四）训练学生发散思维

教师在准备课堂内容时应当充分认识到学生对于所学知识掌握的程度，并根据所学程度布置学生独立思考的问题，在这个过程中，教师应当培养学生的发散性思维，引导学生举一反三，提高逻辑思维能力是初中物理教学活动的重要内容之一。如果不注重提高学生的思维能力，只是一味的让学生掌握书本知识，不仅学生学习不到处理问题的能力，对于知识的掌握也只是限于学习时有印象，一旦脱离了学习环境，很容易就会失去对所学内容的印象。因此在物理实验中必须注重培养学生发散思维的能力，让学生自己独立思考并且延伸问题的外延，从而得到不同途径解决问题的方式，最终实现对物理知识质的运用。在这一过程中，学生是充分运用了发散思维完成了整个环节，能够训练学生不依赖他人完成学习的过程。

二、创新初中物理实验教学的策略

（一）改变传统教学理念

创新实验方法最重要的是改变以往的教学观念。在以往的教学中，教师往往占据整个课堂的领导者地位，那么在新的教学课堂中可以采取学生主导的模式，让学生从另一个角度体验教学活动的感受，甚至在课下可以以小老师的身份为教师的教学活动提出自己的看法，从这个角度来看，在制定过程中尊重学生的参与意见，结合学生的完成情况以及理解感悟能力、课堂上的检测，完善教学计划的制定，在这个过程中还可以培养学生的自主性和主体性，形成更加开放和自由的教学方法。

（二）开放式实验教学

通过开放学校实验室的方式，让一些对物理感兴趣的学生能够在课余时间也能完成物理实验，可以在保障学生安全以及有人看管的情况下，对学生进行实验场所的开放，传统的管理方式阻碍了学生的学习步骤，不利于实现学生的自主学习，对于一些创新的思路不能及时得到验证。开放式的实验教学能够充分弥补这一缺点。

（三）注重教学过程的创新