科学技术定义模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科学技术定义，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

大百科全书把素描解释为：“素描是单色的徒手画；素描是用线条或块面进行造型的绘画形式；素描主要是以线条表现物体、人物、风景、象征符号、情感创意或构想的艺术形式”。笔者认为，这种解释准确地说是解释了什么是素描作品的问题。参照按照（美）大卫•罗桑德在其著作《素描精艺》对素描的理解，素描这一概念还应该包含“素描的动作或事件”。

对设计素描的认识是从上世纪80年代对艺术设计教育改革和探索开始的。起初，设计素描是作为对瑞士巴塞尔设计学校的素描训练课程翻译介绍而提出的一个词语。这种注重研究对象的形体结构，强调用线条来刻画对象的形体结构的方法和形式也被翻译作“结构素描”。后来，人们约定俗成地把那些更能为艺术设计教育服务的新的素描形式称为设计素描。并在艺术设计基础教育中，把过去沿用的素描教学定义为传统素描或基础素描，努力搜寻设计素描和它们的差异性，以此来界定什么是设计素描。经过近30年的争论，现在人们似乎弄清楚了什么是设计素描这一问题，但至少达成了一个共识：那就是设计素描是与传统素描（基础素描）具有明显区别的一种艺术形式，是在观察方法、表现形式和手段、思维方式和方法、素描性质和目的等方面与基础素描有着明显差异的素描形式，如表1所示。

这种认识对艺术设计素描教学起到了决定性的指导作用。但笔者更愿意从设计素描一词的多义性来进行理解：（1）设计出来的素描，强调素描是设计思维在设计程序下的一种产物，重在素描的创作过程。（2）设计的素描，强调是记录设计思维创造过程的一种语言形式。（3）设计素描，强调对素描的设计，是指的一种设计形式。（4）为设计服务的素描，强调了设计素描的目的。（5）设计素描，强调素描，是指素描的一个子系统，一种素描类型。

此外，在设计素描教学改革和探索中，人们还发现艺术设计不同的研究方向对设计素描教学的要求存在明显的差异性。比如：环境艺术设计专业需要学生空间、结构、光影、构造和材质上具有很好的认识和运用能力。而染织则需要学生在图形、形态、工艺技术、色彩等方面有过人之处等等。试图把服装、工业设计、环艺、染织、视觉传达等研究方向的设计素描课程按照设计素描的一定程式规范起来不切实际。虽然这种方法可以节约师资力量、有利于教学管理，但却与各研究方向的内在需求和特征不相适应。正是基于上述的这种认识，笔者在环境艺术专业设计素描的教学改革实践中，立足环艺艺术专业的内在要求，从学生的环艺设计综合能力培养和知识体系建构出发，结合设计素描教学的成果，逐步形成了一种观点：即环艺设计素描教学不但要培养学生的审美能力和表现能力，更重要的是要培养学生的设计思维和设计创造能力，树立学生的设计观念；要引导学生初步理解和认识环艺专业知识中的空间、结构、光影、材质和构造，要培养学生对本专业的学习兴趣；要把素描课程看做专业知识体系的重要组成部分，是基础素描向专业知识的过渡和桥梁；要使教学内容、培养模式、训练方法和教学目标更能体现本专业的特点；要积极主动地应用相关课程的知识和成果来充实和丰富素描教学。

在上述认识的基础上，笔者从环艺素描教学的角度把环艺设计素描进行如下较为科学的定义。

定义1：环境艺术设计素描的概念

环艺设计素描是以线条、块面来表现环艺题材的建筑、风景、景观、物体、象征符号、情感创意或构想的素描表现形式，是一种徒手绘制的单色绘画或设计作品，是环艺设计素描动作或事件。

定义2：环境艺术设计教学素描的概念

环境艺术设计专业设计素描是运用一定的素描和设计素描知识，在设计思维和设计观念的指导下，以培养学生设计能力、综合表现能力、素材搜集与整理能力、审美能力、设计观念和专业学习兴趣为目的，服务于环境艺术专业的一种素描训练手段和表现形式，是艺术基础教育和专业设计教育的纽带和强梁，是环境艺术知识体系的一个具体组成部分。

这一概念至少包括以下几层次的内容：（1）素描、设计素描和环艺设计素描组成一个有机的系统。素描是母系统，设计素描是素描的子系统，而环艺设计素描又是设计素描的子系统。环艺设计素描必定包含一定的素描或设计素描知识，比如：画面层次、画面空间、画面构图等。（2）环艺素描的教学内容紧紧围绕着环艺专业展开，把环艺专业中的空间、光影、结构、材质等知识和设计素描结合起来，使学生在进行设计素描的过程中对这些知识有朴素的认识，并培养学生的专业兴趣。（3）设计观念和设计能力的培养是环艺设计素描的核心。以学生图形创造能力和综合表现能力为重点。这些能力的培养是通过素描训练课题而得以展开的。（4）环艺设计素描是学生进入专业学习的一个过渡阶段，起着学生绘画艺术向设计艺术转变的转化作用。（5）作为一种表现形式，环艺素描具有一定的工程图纸性质，素描所记载的是设计思维的轨迹，体现着明显的过程性和图纸功能。

定义3：环境艺术设计素描的外延

环艺设计素描除了专业设计教学素描这一基础课程主体外，其外延非常广泛。广义的环艺设计素描还应该包括以下的内容：环艺速写、风景素描、建筑素描、构思草图、素描语言表现或具有素描风格的表现图纸和以环艺为题材的素描绘画。

二、环境艺术设计素描的属性

1.空间属性

空间是环境艺术设计的最基本要素之一，也是环境艺术设计中所需要解决的首要问题，环境艺术设计最终要在空间里得以实现。环艺专业设计素描是为专业设计服务的一种训练方法和手段，是表现环境艺术题材的风景、建筑、物体等的素描形式，无疑带有一定的空间属性。这种属性表现在课题训练中就是要善于引导学生对建筑空间、室内空间、景观空间的观察和体验，把它们作为描绘的对象，素材的来源，然后对其进行合乎自己意愿的组合和调整；体现在素描创作过程中的空间意识和空间思维；也体现在环艺设计素描作品的透视空间和画面空间当中，也体现在特定素描形式的矛盾空间里……这种属性是由环境艺术内在的空间属性所决定的。例如，上世纪90年代，鲁迅美术学院对环境艺术设计专业素描教学便很好地体现了这一点。素描作品以室内特定空间等为描绘对象，运用设计化了的素描表现语言重新进行了合乎作者意愿的空间再造，即形成了一种素描形式，也体现了素描为专业服务的目的，自然也让作品带有明显的空间属性。

2.材质属性

早在约翰•伊顿执教包豪斯的初步课程时便设计一个特别重要的练习，那就是“让学生把玩各类质感、图形、颜色和色调”，来进行平面和立体的练习。随着设计艺术的发展和新材料的发现，材质媒介凭借其自身的物理特性和审美价值逐步成为一种具有鲜明特色的现代设计艺术表现形式和方法。环境艺术专业中的材质指的是装饰材料，不同的材料质感与触觉产生不同的审美感受，设计师也正是通过不同的材料组合来完成设计作品的艺术创造。在环艺设计素描中不但要追踪这些材料特性，还要突出表现那些有趣味的材质特性，可以把一些材质特性作为素描图形创作的一个题材。在环艺素描教学训练中，要有意识地培养学生对不同材质的感受能力和组合表现能力。我们可以选择不同的装饰材料作为素描的描绘对象，然后要求学生任意地进行组合并通过具象写实的方法进行描绘。

3.光影属性

在传统基础素描中，我们对光影的概念并不陌生，正是这微妙的光影关系使得我们的素描作品更加真实。从某种程度上来说，没有光影便没有真正意义上的素描。对于设计素描而言，光影似乎并不那么重要了，人们借助于抽象的方法把对象概括成单纯的图形，并运用构成原理把这些图形进行重新组合来完成带有装饰性、抽象性、意向性的素描作品。但对环境艺术来说，光影关系是环艺设计的一个基本内容。有了光影可以让人们感受空间、结构、材质，创造空间范围和意境。而在景观照明中，更是把光影当作一个结构形态来加以运用。在素描训练或创作中应体现出对光影的关注和表现。我们可以通过对建筑空间、室内空间、景观空间等的光影进行观察、临摹、表现，运用不同光影来进行二维或三维图形和图像的创造。事实上，约翰•伊顿早在包豪斯任教期间，便认为明暗对比是最具表现力之一。他在教学中强调对建筑空间进行明暗素描的练习，他要求学生们专注于建筑空间的明暗关系和亮度层次表达，忽略对建筑形体的勾画，并在此基础上设计了一个重要的练习——“黑卡纸素描”，即是约翰•伊顿在包豪斯任教期间所组织的一个课题，他要求学生们用白色的或其他亮色的笔来在黑色的卡纸上单纯勾画光的形态和光的丰富层次，每一笔就代表一个光亮度的状态。时至今日，这种方法对设计素描教学来说还具有重要的现实指导意义。

4.结构属性

环艺设计中的结构是体现设计风格和满足功能需要的重要手段和表现。对于环艺专业的素描训练而言，不但要理解什么是结构，还要清楚结构的组合方式和集合构成。学生对建筑结构、室内局部结构等内容的观察和临摹，对结构为题材的形态进行加工、概括、提炼、变形、整合出新的结构形态或二维图形，并把这些过程用素描语言记录下来等诸如此类的行为和事件都或多或少地体现着环艺设计素描的结构属性。而对于素描绘画而言，环艺设计领域具有非常多的迷人的结构形式和组合样式，这些都可以转化为有趣味的素描图形或绘画作品，从而让这些艺术充满结构特征。

篇2

【Abstract】 In the “ higher mathematics” course, the limit is very important．The definition of limit in the course is difficulty. This paper will use the equivalent analysis method to explain the abstract definition of limit, that is the each part that the general definition of the limit are transformed into an abstract mathe matical language. From easy gradually difficult definition of limit, make it easier for students to accept.

【Keyword】Limit; equivalent analysis method; abstract definition.

【中图分类号】G633.66 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0104-01

1.研究极限定义教学的必要性

《高等数学》课程中，主要内容为微积分。课程本身就是用极限的方法来研究的。第一章主要内容为极限，在后面的学习中，函数连续、导数以及定积分的概念等都是用极限来定义的。作为刚刚升入大一的学生，还不适应大学数学的思维方法。高中数学仅仅是将理论用于实践，但大学数学里，理论的来源也十分重要，有的题目要用定义来解决。没有极限，数学后面的课程几乎寸步难行。由此看来，极限定义的教学探讨是十分必要的。研究极限定义的教学，避免了学生对《高等数学》失去信心，产生抵触情绪。

2.极限的抽象定义与难点分析

xx0时函数的极限的定义如下：

定义　设函数f(x)在点x0的某一去心邻域内有定义．如果存在常数A，对于任意给定的正数?着（不论它多么小），总存在正数 ?啄，使得当x满足不等式0＜｜　xx0｜＜?啄时，对应的函数值f(x)都满足不等式｜f(x)-A｜＜?着，那么常数A就叫作函数f(x)当xx0时的极限。

极限定义的教学难点在于：定义是用抽象的数学语言来刻画的。“去心邻域”、 “存在”、“任意给定”以及一些x、x0、f(x)、?着和?啄之间的关系式，另外还存在着绝对值不等式，使学生难以搞懂。

实际上，撇开　xx0这个过程，就得到了函数极限的一般定义：在自变量的某个变化过程中，如果对应的函数值无限接近于某个确定的数，那么这个确定的数就叫做在这一变化过程中函数的极限．这样的描述，是中学数学名词定义的方法，易懂，但是缺少了大学数学的抽象、严密性，感受不到《高等数学》的灵魂所在。对于理科生来说，我们有必要将极限的抽象定义理解的透彻。

3.极限定义的等价分析法

在分析前，可先将函数的一般定义为学生述叙一遍，使学生对极限的定义有个了解。下面对函数极限的一般定义逐渐抽象化：如果函数f(x)在x0点邻近的点（不考虑x0点）处有定义，那么，当x任意接近x0时，即　xx0时，对应函数值f(x)无限接近于常数A，那么常数A就叫作函数f(x)当　xx0时的极限。

分析：当xx0过程中，对应函数值f(x)无限接近于常数A。

?圳当xx0过程中, 对应函数值f(x)与常数A的绝对值,即｜f(x)-A｜能够任意的小。(在这里要对学生们说明｜f(x)-A｜的意义,即为函数值f(x)与常数A的距离)。

?圳当xx0过程中,对于任意给定的正数?着＞0, ｜f(x)-A｜＜?着。(此时,向学生们说明, 是任意给定的,哪怕再小,我们都可以找到合适的x，使得对应的函数值(x)与A常数 的距离比给定的 还要小，但并不是所有的 都满足条件，要求是充分接近x0的)。

?圳当xx0过程中, 对于任意给定的正数?着＞0,只有充分接近x0的x,才能使｜f(x)-A｜＜?着。(向学生们提问,如何来表示充分接近x0的x呢)。

下面给出“充分接近”的抽象的数学语言描述:存在一个很小的正数?啄＞0,满足不等式 0＜｜xx0｜＜?啄的x即为充分接近x0的x,其中?啄的大小,决定了x接近x0的程度, ?啄越小, x越接近x0。

4.总结

将极限抽象的定义用等价分析法讲解，也就是将极限的一般定义中的各部分逐一变换成抽象的数学语言。由易渐难地定义极限,使刚刚开始学习《高等数学》的大一学生们更容易接受。极限的学习十分重要,为后面的课程学习提供了必要的基础。本文用等价分析法研究了 过程的函数极限,其它的极限定义可以类似分析。

参考文献:

[1]同济大学应用数学系. 高等数学（第六版）. 高等教育出版社，2007.

篇3

大百科全书把素描解释为：“素描是单色的徒手画；素描是用线条或块面进行造型的绘画形式；素描主要是以线条表现物体、人物、风景、象征符号、情感创意或构想的艺术形式”。笔者认为，这种解释准确地说是解释了什么是素描作品的问题。参照按照（美）大卫•罗桑德在其著作《素描精艺》对素描的理解，素描这一概念还应该包含“素描的动作或事件”。

对设计素描的认识是从上世纪80年代对艺术设计教育改革和探索开始的。起初，设计素描是作为对瑞士巴塞尔设计学校的素描训练课程翻译介绍而提出的一个词语。这种注重研究对象的形体结构，强调用线条来刻画对象的形体结构的方法和形式也被翻译作“结构素描”。后来，人们约定俗成地把那些更能为艺术设计教育服务的新的素描形式称为设计素描。并在艺术设计基础教育中，把过去沿用的素描教学定义为传统素描或基础素描，努力搜寻设计素描和它们的差异性，以此来界定什么是设计素描。经过近30年的争论，现在人们似乎弄清楚了什么是设计素描这一问题，但至少达成了一个共识：那就是设计素描是与传统素描（基础素描）具有明显区别的一种艺术形式，是在观察方法、表现形式和手段、思维方式和方法、素描性质和目的等方面与基础素描有着明显差异的素描形式，如表1所示。

这种认识对艺术设计素描教学起到了决定性的指导作用。但笔者更愿意从设计素描一词的多义性来进行理解：（1）设计出来的素描，强调素描是设计思维在设计程序下的一种产物，重在素描的创作过程。（2）设计的素描，强调是记录设计思维创造过程的一种语言形式。（3）设计素描，强调对素描的设计，是指的一种设计形式。（4）为设计服务的素描，强调了设计素描的目的。（5）设计素描，强调素描，是指素描的一个子系统，一种素描类型。

此外，在设计素描教学改革和探索中，人们还发现艺术设计不同的研究方向对设计素描教学的要求存在明显的差异性。比如：环境艺术设计专业需要学生空间、结构、光影、构造和材质上具有很好的认识和运用能力。而染织则需要学生在图形、形态、工艺技术、色彩等方面有过人之处等等。试图把服装、工业设计、环艺、染织、视觉传达等研究方向的设计素描课程按照设计素描的一定程式规范起来不切实际。虽然这种方法可以节约师资力量、有利于教学管理，但却与各研究方向的内在需求和特征不相适应。正是基于上述的这种认识，笔者在环境艺术专业设计素描的教学改革实践中，立足环艺艺术专业的内在要求，从学生的环艺设计综合能力培养和知识体系建构出发，结合设计素描教学的成果，逐步形成了一种观点：即环艺设计素描教学不但要培养学生的审美能力和表现能力，更重要的是要培养学生的设计思维和设计创造能力，树立学生的设计观念；要引导学生初步理解和认识环艺专业知识中的空间、结构、光影、材质和构造，要培养学生对本专业的学习兴趣；要把素描课程看做专业知识体系的重要组成部分，是基础素描向专业知识的过渡和桥梁；要使教学内容、培养模式、训练方法和教学目标更能体现本专业的特点；要积极主动地应用相关课程的知识和成果来充实和丰富素描教学。

在上述认识的基础上，笔者从环艺素描教学的角度把环艺设计素描进行如下较为科学的定义。

定义1：环境艺术设计素描的概念

环艺设计素描是以线条、块面来表现环艺题材的建筑、风景、景观、物体、象征符号、情感创意或构想的素描表现形式，是一种徒手绘制的单色绘画或设计作品，是环艺设计素描动作或事件。

定义2：环境艺术设计教学素描的概念

环境艺术设计专业设计素描是运用一定的素描和设计素描知识，在设计思维和设计观念的指导下，以培养学生设计能力、综合表现能力、素材搜集与整理能力、审美能力、设计观念和专业学习兴趣为目的，服务于环境艺术专业的一种素描训练手段和表现形式，是艺术基础教育和专业设计教育的纽带和强梁，是环境艺术知识体系的一个具体组成部分。

这一概念至少包括以下几层次的内容：（1）素描、设计素描和环艺设计素描组成一个有机的系统。素描是母系统，设计素描是素描的子系统，而环艺设计素描又是设计素描的子系统。环艺设计素描必定包含一定的素描或设计素描知识，比如：画面层次、画面空间、画面构图等。（2）环艺素描的教学内容紧紧围绕着环艺专业展开，把环艺专业中的空间、光影、结构、材质等知识和设计素描结合起来，使学生在进行设计素描的过程中对这些知识有朴素的认识，并培养学生的专业兴趣。（3）设计观念和设计能力的培养是环艺设计素描的核心。以学生图形创造能力和综合表现能力为重点。这些能力的培养是通过素描训练课题而得以展开的。（4）环艺设计素描是学生进入专业学习的一个过渡阶段，起着学生绘画艺术向设计艺术转变的转化作用。（5）作为一种表现形式，环艺素描具有一定的工程图纸性质，素描所记载的是设计思维的轨迹，体现着明显的过程性和图纸功能。

定义3：环境艺术设计素描的外延

环艺设计素描除了专业设计教学素描这一基础课程主体外，其外延非常广泛。广义的环艺设计素描还应该包括以下的内容：环艺速写、风景素描、建筑素描、构思草图、素描语言表现或具有素描风格的表现图纸和以环艺为题材的素描绘画。

二、环境艺术设计素描的属性

1.空间属性

空间是环境艺术设计的最基本要素之一，也是环境艺术设计中所需要解决的首要问题，环境艺术设计最终要在空间里得以实现。环艺专业设计素描是为专业设计服务的一种训练方法和手段，是表现环境艺术题材的风景、建筑、物体等的素描形式，无疑带有一定的空间属性。这种属性表现在课题训练中就是要善于引导学生对建筑空间、室内空间、景观空间的观察和体验，把它们作为描绘的对象，素材的来源，然后对其进行合乎自己意愿的组合和调整；体现在素描创作过程中的空间意识和空间思维；也体现在环艺设计素描作品的透视空间和画面空间当中，也体现在特定素描形式的矛盾空间里……这种属性是由环境艺术内在的空间属性所决定的。例如，上世纪90年代，鲁迅美术学院对环境艺术设计专业素描教学便很好地体现了这一点。素描作品以室内特定空间等为描绘对象，运用设计化了的素描表现语言重新进行了合乎作者意愿的空间再造，即形成了一种素描形式，也体现了素描为专业服务的目的，自然也让作品带有明显的空间属性。

2.材质属性

早在约翰•伊顿执教包豪斯的初步课程时便设计一个特别重要的练习，那就是“让学生把玩各类质感、图形、颜色和色调”，来进行平面和立体的练习。随着设计艺术的发展和新材料的发现，材质媒介凭借其自身的物理特性和审美价值逐步成为一种具有鲜明特色的现代设计艺术表现形式和方法。环境艺术专业中的材质指的是装饰材料，不同的材料质感与触觉产生不同的审美感受，设计师也正是通过不同的材料组合来完成设计作品的艺术创造。在环艺设计素描中不但要追踪这些材料特性，还要突出表现那些有趣味的材质特性，可以把一些材质特性作为素描图形创作的一个题材。在环艺素描教学训练中，要有意识地培养学生对不同材质的感受能力和组合表现能力。我们可以选择不同的装饰材料作为素描的描绘对象，然后要求学生任意地进行组合并通过具象写实的方法进行描绘。

3.光影属性

在传统基础素描中，我们对光影的概念并不陌生，正是这微妙的光影关系使得我们的素描作品更加真实。从某种程度上来说，没有光影便没有真正意义上的素描。对于设计素描而言，光影似乎并不那么重要了，人们借助于抽象的方法把对象概括成单纯的图形，并运用构成原理把这些图形进行重新组合来完成带有装饰性、抽象性、意向性的素描作品。但对环境艺术来说，光影关系是环艺设计的一个基本内容。有了光影可以让人们感受空间、结构、材质，创造空间范围和意境。而在景观照明中，更是把光影当作一个结构形态来加以运用。在素描训练或创作中应体现出对光影的关注和表现。我们可以通过对建筑空间、室内空间、景观空间等的光影进行观察、临摹、表现，运用不同光影来进行二维或三维图形和图像的创造。事实上，约翰•伊顿早在包豪斯任教期间，便认为明暗对比是最具表现力之一。他在教学中强调对建筑空间进行明暗素描的练习，他要求学生们专注于建筑空间的明暗关系和亮度层次表达，忽略对建筑形体的勾画，并在此基础上设计了一个重要的练习——“黑卡纸素描”，即是约翰•伊顿在包豪斯任教期间所组织的一个课题，他要求学生们用白色的或其他亮色的笔来在黑色的卡纸上单纯勾画光的形态和光的丰富层次，每一笔就代表一个光亮度的状态。时至今日，这种方法对设计素描教学来说还具有重要的现实指导意义。

4.结构属性

环艺设计中的结构是体现设计风格和满足功能需要的重要手段和表现。对于环艺专业的素描训练而言，不但要理解什么是结构，还要清楚结构的组合方式和集合构成。学生对建筑结构、室内局部结构等内容的观察和临摹，对结构为题材的形态进行加工、概括、提炼、变形、整合出新的结构形态或二维图形，并把这些过程用素描语言记录下来等诸如此类的行为和事件都或多或少地体现着环艺设计素描的结构属性。而对于素描绘画而言，环艺设计领域具有非常多的迷人的结构形式和组合样式，这些都可以转化为有趣味的素描图形或绘画作品，从而让这些艺术充满结构特征。

篇4

《义务教育信息技术课程标准》指出中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。”在信息技术教学中，我注重与其他学科教师合作，以其他学科学生的学习内容为信息技术教学的任务，把信息技术教学作为完成其他学科学习任务的必要手段，培养学生良好的信息素养，这样既激发了学生的学习兴趣，又学以致用，达到了双赢的效果。

一、以学定教，信息技术以任务驱动进行教学

学习方式是决定学生学习兴趣高低的重要条件，以信息技术为手段的自主探究学习能够激发学生的兴趣，实现学生自主、合作、探究学习，从而养成良好的信息素养，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。在实际教学中，我经常和其他学科教师合作进行信息技术教学，特别是和语文学科的合作特别多，例如，人教版小学五年级下册语文教材第六组内容是综合性学习《走进信息世界》，当五年级语文老师讲这一单元时，很是发愁，于是找到了我，让我看看这个部分的教材内容，怎样才能把这个单元的课上好，经过商议，我们决定把五年级下学期的信息技术课与这个内容结合起来上，于是我们开始了“信息技术+语文”的备课，我把五年级下学期信息技术教学内容“网络信使E-mail、天涯若知己比邻、网络论坛初体验、相逢何必曾相识、系统安全小卫士”这部分内容整个和五年级下学期语文第六组教材内容《走进信息世界》合并起来进行教学，我和语文老师一起设计，把语文的教学内容设计成多个任务或问题，然后让学生带着任务去学习信息技术，我们把语文课和信息技术课调到一起，在信息技术课上学习浏览网站，在语文课上正好用来完成语文老师布置的任务，学生的学习兴趣非常高涨，接下来的语文课效果倍增。

二、从课内到课外，信息技术助力学生语文拓展学习

信息技术在学科教学中为教学目标的达成和拓展教学成果提供了良好的基础，对于解决教学重难点、提高学生自主探究学习的能力、高效地完成教学任务起到了很大的作用。如，六年级语文《卖火柴的小女孩》一课讲过后，语文老师布置了让学生制作《卖火柴的小女孩》专题网站的任务，此时我刚好讲《建造网上小天地》等关于网站制作的内容，于是，我们合作，这时我调整了我的教案，把本课的教学改成了以这个专题网站为任务驱动的教学方式，在信息技术课上帮助学生制作《卖火柴的小女孩》专题网站，来完成语文老师的任务，学生热情相当高，教学进行得异常顺利，这时的信息技术学习真正做到了学生主动探究学习。学生在完成任务的过程中主动问问题寻求帮助，我应接不暇，一周后除个别学生外大部分都完成了任务，而且质量非常高，于是我趁热打铁，进行了小专题网站评比，获得优秀的，我超链接到了学校的网站上，学生家长也能看到，获得优秀的孩子们真是高兴极了。

三、丰富师生交流方式，信息技术让师生敞开心扉

师生之间的交流是教学的重要环节，信息技术在课上或课外将为师生、生生创设更为宽广的交流区域，能促进和培养师生之间的感情，激发学生的学习兴趣和积极性。采用教学博客的形式反馈学生学习的情况，学生可以第一时间了解自己当天的学习效果，从而调整自己的学习方向，同时也可以使一些不好意思当面和老师交流的学困生在课后有机会对自己一时无法解决的问题或想法等与老师进行充分、平等、大胆的交流。如，我校三年级马老师，在教学作文时，他利用自己的教学博客来展示批阅学生的作文，于是，我在信息技术课上重点强化教学打字和Word软件的使用，让学生在练习打字的过程中把自己的习作录入电子稿，然后马老师把电子稿发到博客上并进行批改留言，学生不仅能看到自己的作文和老师的批语，还能看到其他同学的作文，取长补短，修改后誊写到作文本上，这样学生的打字和运用Word的水平提高的同时，作文水平也提高很快，信息技术+作文模式，相得益彰，一举两得。

总之，把信息技术和语文或其他学科教学有机结合，以学生其他学科的自主探究学习为任务驱动信息技术教学，各有所得、相得益彰，既有利于培养学生的信息素养，又能提高学生自主探究学习的能力，真正使信息技术成为学生终身学习和合作学习的手段。

参考文献：

篇5

前qián阴yīn external genitalia 男女外生殖器与尿道口的统称，是排尿和男子排精、女子排出月经及娩出胎儿的器官。

茎jīng penis 。

溺nì窍qiào seminal orifice； external orifice of male urethra 男性尿道口。

肾shèn子zǐ testicle and epididymis 和附睾的统称。

睾gāo testicle 又称“阴卵”。。

精jīng室shì essence chamber 男子藏精之处。

肾shèn藏cáng精jīng kidney storing essence 肾具有贮存、封藏人身精气的生理功能。

脾pí主zhǔ肌jī肉ròu spleen governing muscle 全身的肌肉，都要依靠脾胃所化生的水谷精气来充养，脾气健运，肌肉才能丰满、发达、健壮。

外wài伤shāng external injury 跌仆，或受外力撞击、兵器损伤，以及虫兽咬伤，烫、烧、冻伤等致病因素导致皮肉筋骨及内脏受伤。

虫chóng兽shòu伤shāng injury by animal and insect 虫兽禽等各类动物对人的伤害。

毒dú toxin 导致机体阴阳平衡严重失调，对机体产生较大不利影响的病理因素。

应yìng指zhǐ palpable fluctuation 又称“按触法”。用手按压肿疡时有波动感以判断肿疡已化脓或有其他液体的诊断方法。

透tòu光guāng法fǎ light transmittance method 通过透光的方法以辨别脓液有无的诊断方法。

点diǎn压yā法fǎ point pressing method 通过小圆钝物点压的方法以辨别脓的有无、脓肿部位深浅的诊断方法。

穿chuān刺cì法fǎ puncture method 通过穿刺的方法以辨别脓的有无、深浅及性质的诊断方法。

肿zhǒng swelling 各种病因引起经络阻隔、气血凝滞而致体表高起的征象。

热rè肿zhǒng heat swelling 肿而色红，皮薄光泽，焮热疼痛，肿势急剧，得冷则缓的表现。

寒hán肿zhǒng cold swelling 肿而皮色不泽，苍白或紫暗，皮肤清冷，常伴有酸痛，得暖则缓的表现。

风fēng肿zhǒng wind swelling 发病急骤，漫肿宣浮，或游走不定的表现。

湿shī肿zhǒng dampness swelling 皮肉重坠胀急，按之凹陷，如烂棉不起，浅则光亮如水疱，破流黄水，浸皮肤的表现。

痰tán肿zhǒng phlegm swelling 肿软如棉，或硬如果核，大小不一，形态各异，无处不生，不红不热，皮色不变的表现。

气qì肿zhǒng qi swelling 皮紧内软，按之凹陷，复手即起，似皮下藏气，富有弹性，不红不热，或随喜怒消长的表现。

瘀yū血xuè肿zhǒng static blood swelling； ecchymoma 肿而胀急，病程较快，色初暗褐，后转青紫的表现。

脓nóng肿zhǒng abscess 肿势高突，皮肤光亮，焮红灼热，剧烈跳痛，按之应指的表现。

实shí肿zhǒng excess swelling 肿势高突，根盘收束的表现。常见于正盛邪实之疮疡。

虚xū肿zhǒng deficiency swelling 肿势平坦，根盘散漫的表现。常见于正虚不能托毒之疮疡。

肿zhǒng块kuài lump 体内较大或体表显而易见的肿物。

根gēn盘pán hard base of swollen sore 肿疡基底部周围边界清楚的坚硬区。

根gēn脚jiǎo root of swollen sore 肿疡之基底根部。

护hù场chǎng protecting field 在疮疡的正邪交争中，正气能够约束邪气，使之不至于深陷或扩散的局部作肿范围。

痰tán phlegm； cystic mass 发于皮里膜外、筋肉骨节之间，或软或硬，或按之有囊性感的包块。

结jié核hé nodule 结聚成核，发于皮里膜外浅表部位的病理性肿物。

痛tòng pain 气血凝滞、阻塞不通的反应。其增剧与减轻又常为病势进展与消退的标志。

热rè痛tòng heat pain 皮色焮红，灼热疼痛，遇冷则痛减的表现。

寒hán痛tòng cold pain 皮色不红，不热，酸痛，得温则痛减的表现。

风fēng痛tòng wind pain 痛无定处，忽彼忽此，走注甚速，遇风则剧的表现。

气qì痛tòng qi pain 攻痛无常，时感抽掣，喜缓怒甚的表现。

湿shī痛tòng dampness pain 痛而酸胀，肢体沉重，按之出现可凹性水肿或见糜烂流滋的表现。

痰tán痛tòng phlegm pain 疼痛轻微，或隐隐作痛，皮色不变，压之酸痛的表现。

化huà脓nóng痛tòng suppuration pain 痛势急胀，痛无止时，如同鸡啄，按之中软应指的表现。

瘀yū血xuè痛tòng static blood pain 初起隐痛，胀痛，皮色不变或皮色暗褐，或见皮色青紫瘀斑的表现。

卒cù痛tòng sudden pain 痛突然发作，痛势急剧的表现。

阵zhèn发fā痛tòng paroxysmal pain 痛时重时轻，发作无常，忽痛忽止的表现。

持chí续xù痛tòng persistent pain 痛无休止，持续不减，连续不断的表现。

刺cì痛tòng stabbing pain 痛如针刺的表现。

灼zhuó痛tòng burning pain 痛而烧灼的表现。

裂liè痛tòng tearing pain 痛如撕裂的表现。

钝dùn痛tòng dull pain 疼痛滞缓的表现。

酸suān痛tòng aching pain 痛而酸楚的表现。

胀zhàng痛tòng distending pain 痛而紧张，胀满不适的表现。

绞jiǎo痛tòng colicky pain 痛如刀割，发病急骤的表现。

啄zhuó痛tòng pecking pain 痛如鸡啄，伴节律性痛的表现。

抽chōu掣chè痛tòng dragging pain 痛时扩散，除抽掣外，并伴有放射痛的表现。

麻má木mù numbness 肌肤感觉障碍，或如蚁行感，或如触电感，或皮肉不仁如木厚之感的表现。

痒yǎng itching 皮肤不适，引人欲搔的感觉。

风fēng痒yǎng wind itching 走窜无定，遍体作痒，抓破血溢，随破随收，不致化腐，多为干性的表现。

湿shī痒yǎng dampness itching 浸四窜，黄水淋漓，最易蚀烂，越湿越痒的表现。

热rè痒yǎng heat itching 皮肤焮红灼热作痒，甚则肿胀糜烂的表现。

虫chóng痒yǎng worm itching 浸蔓延，其痒尤甚，状如虫行皮中的表现。

血xuè虚xū作zuò痒yǎng itching due to blood deficiency 皮肤变厚、干燥、脱屑、拆裂，很少糜烂流滋水的表现。

肿zhǒng疡yáng作zuò痒yǎng itching due to swollen sore 疔疮初起，局部肿势平坦，根脚散漫，脓尤未化之时，可有作痒的表现。

溃kuì疡yáng作zuò痒yǎng itching due to ulcer 痈疽溃后，肿势渐消，患部发热作痒的表现。

化huà脓nóng性xìng溃kuì疡yáng suppurative ulcer 疮面边沿整齐，周围皮肤微有红肿，一般口大底小呈堤形，内有少量脓性分泌物的表现。

压yā迫pò性xìng溃kuì疡yáng oppressive ulcer 又称“缺血性溃疡”。压迫所致的溃疡，呈浅盘状，初期皮肤暗紫，逐渐变黑并坏死，滋水、液化、腐烂，脓液有臭味，可深及筋膜、肌肉、骨膜的表现。

疮chuāng痨láo性xìng溃kuì疡yáng tuberculous ulcer 疮痨所致的溃疡，疮口多呈凹陷形或潜行空洞或漏管，疮面肉色不鲜，脓水清稀，并夹有败絮状物，疮口愈合缓慢或反复溃破，经久难愈的表现。

岩yán性xìng溃kuì疡yáng cancerous ulcer 溃疡疮面多呈翻花状如岩穴，有的在溃疡底部见有珍珠样结节，内有紫黑坏死组织，渗流血水，伴腥臭味的表现。

梅méi毒dú性xìng溃kuì疡yáng syphilitic ulcer 梅毒所致溃疡，多呈半月形，边缘整齐，坚硬削直如凿，略微内凹，基底面高低不平，存有稀薄臭秽分泌物的表现。

袋dài脓nóng pus pocket 肿疡溃后疮口较小，或切口不当，致使空腔较大，有如口袋之形，脓液不易排出而蓄积袋底的表现。

脓nóng pus 皮、肉、筋、脉、骨因热盛腐败蒸酿而成的病理产物。

瘘lòu管guǎn fistula 体表与内脏或深层组织之间的病理性管道，有内口与外口。

漏lòu leak 常流脓水，淋漓不断，不能收口的溃疡疮口，是瘘管或窦道的外口。

胬nǔ肉ròu luxuriant granulation 疮疡溃破后，出现过度生长高突于疮面或暴露于疮口之外的腐肉。

便biàn血xuè hematochezia 血从下泄的表现。

篇6

ěr guō耳郭auricle又称“耳廓”。外耳道以外的整个耳壳。

ěr lún耳轮helix耳郭外边缘部分。

ěr zhuì耳坠ear lobule又称“耳垂”。耳轮之垂部。

wán gǔ完骨mastoideum耳后颞骨乳突部。

ěr gēn耳根ear root耳郭与头部连接部。

ěr mén耳门tragus耳屏。

ěr kǒng耳孔ear hole； external acoustic meatus外耳道。

ěr dǐ耳底ear bottom； bottom of external acoustic meatus外耳道深部直至鼓膜表面的部位。

ěr mó耳膜tympanic membrane又称“鼓膜”。为弹性灰白色半透明薄膜。

lóng cōng龙葱Longcong耳内感受听觉的部位。

bí鼻nose隆起于面部正中的呼吸、嗅觉器官。

bí zhǔn鼻准nasal apex鼻尖部。

bí kǒng鼻孔nostril鼻前孔，为呼吸出入的通道口。

bí dào鼻道nasal cavity又称“鼻隧”。呼吸出入之通道，即鼻腔。

bí gé鼻隔nasal septum分隔左右鼻腔的结构，即鼻中隔。

shān gēn山根nasal root两目内眦间的鼻根部分。

yān咽pharynx位于鼻腔与口腔的后方，是饮食和呼吸的共同通道。

xuán yōng chuí悬雍垂uvula软腭中部游离缘向下突出的部分。

huì yàn会厌epiglottis又称“吸门”。位于喉入口上方，舌部及舌骨之后，呼吸语言时开启，饮食吞咽时关闭。

hóu喉throat； larynx上通咽，下接气管，是呼吸出入之门户，也是发音器官。

háng sǎng颃颡nasopharynx软腭以上至鼻后孔间的空腔，即鼻咽部。

hóu guān喉关throat pass； fauce由喉核、悬雍垂和舌根共同组成，前是口腔，后为喉底。

yān lù咽路esophagus由咽至胃之通道，即食管。

hóu wō喉窝tonsillar fossa位于舌腭弓与咽腭弓之间的隐窝。

hóu hé喉核node of throat； palatine tonsil腭扁桃体。

hóu dǐ喉底posterior pharyngeal wall咽后壁。

hóu jié喉结laryngeal prominence颈前正中喉部甲状软骨突出的部位。

héng gǔ横骨hyoid bone舌骨。

kǒu口mouth cavity口腔。

chún唇lip嘴的边缘红色部分。

wěn吻labial commissure口角。

chún sì bái唇四白perilabial zone口唇四周。

shé舌tongue主味觉、帮助咀嚼和言语的器官。

shé gēn舌根tongue root舌之根部。

shé jiān舌尖tongue apex舌之尖端。

shé páng舌旁lateral side of tongue舌之两侧。

shé xì舌系tongue connector； sublingual vessel and ligament舌下静脉丛及舌系带。

jīn jīn yù yè金津玉液Jinjin and Yuye又称“华池金津、神水玉液”。位于舌系带两侧，左为金津，右为玉液。

è腭palate口腔的上膛，包括硬腭与软腭。

yìng è硬腭hard palate腭的前部，由骨和肌肉构成。

ruǎn è软腭soft palate腭的后部，由结缔组织和肌肉构成。

chǐ齿tooth牙齿。

zhēn yá真牙wisdom tooth又称“智齿”。第三磨牙。

bǎn chǐ板齿incisor teeth又称“门齿”。切牙。

hǔ yá虎牙canine teeth犬齿，即尖牙。

cáo yá槽牙bicuspid teeth双尖牙与磨牙。

chǐ gēn齿根tooth root又称“牙根”。牙齿埋于牙槽骨的部分。

yín龈gum牙龈。

dīng níng耵聍cerumen又称“耳垢”。外耳道耵聍腺分泌物。

chǐ gēng齿更dental transition换齿。

chǐ jiān齿坚firm tooth牙齿坚固的状态。

xié bì邪闭pathogen block外邪闭其耳窍而致听力下降的病理变化。

huǒ bì火闭fire block火邪上炎而致听力下降的病理变化。

qì bì气闭qi block气郁气逆而致听力下降的病理变化。

qīng qiào bù lì清窍不利blocked clear orifice各种病邪上扰耳鼻喉口齿等诸窍致其失常的病理变化。

jīn pò bù míng金破不鸣broken metal failing to sound肺脏虚损而致声音嘶哑的病理变化。

jīn shí bù míng金实不鸣muffled metal failing to sound外邪客于肺系，气机壅遏而致声音嘶哑的病理变化。

gān yù shī yīn肝郁失音dysphonia due to liver depression精神抑郁不舒而致突然不能发声的病理变化。

wàng ěr guō望耳郭inspection of auricle观察耳郭的形态、大小、色质、位置，有无畸形，两侧耳郭是否对称等的诊断方法。

wàng ěr zhōu望耳周inspection of periotic skin观察局部皮肤有无畸形、红肿、增厚、瘘口、赘生物、瘀斑、疤痕、破损、溃疡、糜烂、渗液、结痂等变化的诊断方法。

wàng ěr kǒng望耳孔inspection of external acoustic meatus观察外耳道有无红肿、瘘口、新生物、耵聍、异物、分泌物、狭窄及塌陷等的诊断方法。

wàng ěr mó望耳膜inspection of tympanic membrane观察鼓膜标志的变化、色泽的改变、活动度、有无凹陷、穿孔以及穿孔的位置、大小等诊断疾病的方法。

wàng wài bí望外鼻inspection of external nose观察外鼻是否有红肿、畸形、歪斜、缺失等形态改变的诊断方法。

wàng bí qián tíng望鼻前庭inspection of nasal vestibule观察鼻前庭有无红肿、糜烂、溃疡、皲裂、结痂、肿块等改变的诊断方法。

wàng bí qiāng望鼻腔inspection of nasal cavity观察鼻黏膜的色泽及形态改变；鼻甲是否有肿胀、肥大、息肉样变、萎缩等改变；鼻中隔有无偏曲、糜烂、出血、穿孔；鼻道有无异物、息肉、肿物及分泌物积留等的诊断方法。

wàng bí tì望鼻涕inspection of snivel观察鼻涕色、质、量；涕的来源及积留部位等的诊断方法。

wàng bí xuè望鼻血inspection of nose bleeding观察鼻出血的部位、色泽、出血量及出血缓急等的诊断方法。

wàng bí yān bù望鼻咽部inspection of nasopharynx观察鼻咽部、咽隐窝、咽鼓管开口、腺样体及后鼻孔等部位的形态、色泽变化等的诊断方法。

wàng kǒu yān bù望口咽部inspection of oropharynx观察口咽黏膜有无红肿、干燥、溃疡等；咽后壁有无颗粒突起；咽侧索是否肥厚；腭扁桃体有无肥大、红肿、脓点、异常分泌物、假膜、溃疡、新生物等；前、后腭弓及悬雍垂、软腭有无异常等的诊断方法。

wàng hóu yān bù望喉咽部inspection of laryngopharynx观察舌根部、会厌谷、梨状窝等部位有无异物、新生物等；会厌活动情况、有无囊肿、充血、水肿等的诊断方法。

wàng hóu qiāng望喉腔inspection of laryngeal cavity观察喉黏膜有无充血、肿胀、披裂、溃疡、白斑；室带、声带的活动情况及有无肥厚、增生、新生物等的诊断方法。

wàng hóu wài bù望喉外部inspection of external larynx观察喉部是否居于颈前正中，两侧是否对称，有无肿胀、畸形、疤痕等形态变化的诊断方法。

wàng hé miàn望颌面inspection of maxillofacial region观察口腔周围的颌面部是否对称，有无偏斜、红肿或肿胀、肿块、隆起、畸形、创伤、瘀斑等；腮部、下颌下有无红肿或肿胀的诊断方法。

wàng kǒu chún望口唇inspection of lip观察口唇色泽、形态有无异常，是否有红肿、皲裂、溃烂、渗液、结痂，口角是否湿白、肿裂、溃烂，口闭不开，或口开不闭等的诊断方法。

wàng yáchǐ望牙齿inspection of tooth观察牙齿的排列，色泽有无异常，是否有龋洞及龋洞深浅、大小，牙齿的咬合关系是否对称，牙间隙有无疏豁，牙根有无暴露，牙齿润泽与枯槁等的诊断方法。

wàng yín ròu望龈肉inspection of gum观察龈肉的色泽、形态有无异常，有无红肿、溃烂、溢脓、出血、瘘管、萎缩、增生及牙周袋等的诊断方法。

wàng shé tǐ望舌体inspection of tongue body观察舌体的形态、胖瘦，有无红肿、红色或白色斑块、溃烂，以及溃烂的部位、范围的大小、形态、表面有无假膜、周围有无红肿等，舌体表面有无裂沟、舌苔的分布是否均匀，有无花剥，舌体局部有无肿块，以及肿块的大小、范围，舌系带的长短等的诊断方法。

wàng kǒu qiāng nián mó望口腔黏膜inspection of oral mucosa观察颊、龈、腭、唇内等处的黏膜有无红肿、溃烂、斑纹、疱疹等的诊断方法。

bí bù wén zhěn鼻部闻诊auscultation and olfaction of nose嗅鼻呼气时有无腥臭等气味；听鼻息声音，了解有无闭塞性鼻音、开放性鼻音、鼾声及喷嚏等的诊断方法。

yān hóu bù wén zhěn咽喉部闻诊auscultation and olfaction of larynx and pharynx嗅咽喉有无腥臭、腐臭气味；听嗓音是否洪亮，有无清嗓或吭喀、毛、沙、嘶、哑等情况；听呼吸音有无喘鸣、咳嗽声是否清脆、有无犬吠声等的诊断方法。

kǒu qiāng bù wén zhěn口腔部闻诊auscultation and olfaction of oral cavity嗅口腔中有无异常气味，听患者语速、语音、语调变化等的诊断方法。

wèn ěr lóng问耳聋inquiry of deafness问耳聋的起病诱因、时间长短、程度、治疗经过及相关全身性疾病等的诊断方法。

wèn ěr míng问耳鸣inquiry of tinnitus问耳鸣的发作时间、响度、音调，诱发加重的因素以及有无听力下降等的诊断方法。

wèn xuàn yūn问眩晕inquiry of vertigo问眩晕发作的特点，眩晕发作时是否伴有耳鸣耳聋，过去有无类似的发作史等的诊断方法。

wèn ěr tòng问耳痛inquiry of earache问耳痛的时间长短、性质，是否伴有耳漏，有无挖耳、污水入耳、外感、外伤史等的诊断方法。

wèn bí sāi问鼻塞inquiry of nasal obstruction问鼻塞的发作时间、特点，鼻塞缓解及诱发加重原因等的诊断方法。

wèn xiù jué问嗅觉inquiry of olfactory sensation问嗅觉障碍发生的时间长短和诱发因素，有无嗅觉异常等的诊断方法。

wèn bí tì问鼻涕inquiry of snivel问流涕的时间长短，涕量的多少，鼻涕的质地、色泽，有无异味或带血丝，流涕方式等的诊断方法。

wèn bí tòng问鼻痛inquiry of nasal pain问鼻痛的部位、性质、时间规律，是否伴有头痛以及诱发因素等的诊断方法。

wèn yān hóu téng tòng问咽喉疼痛inquiry of sore throat问咽喉疼痛的时间及其规律，疼痛的部位及其性质，疼痛是否放射到耳部的诊断方法。

wènyānhóuyìwùgǎn问咽喉异物感inquiry of sensation of foreign body in throat问咽喉有无热感、干燥感、痒感、痰黏着感、阻塞感、吞咽及呼吸障碍等的诊断方法。

wèn tūn yàn问吞咽inquiry of deglutition问有无吞咽异常的感觉，注意空咽与进食吞咽有无不同的诊断方法。

wèn fā yīn问发音inquiry of phonation问声音变化的时间，声嘶加重或减轻的诱因，发音时是否伴有喉痛，患者是否从事与嗓音有关的职业等的诊断方法。

wèn ké sòu tán xián问咳嗽痰涎inquiry of cough and sputum问咳嗽的特点，咳嗽发作的时间规律，咯痰的色、质、量及是否带血（血的色、质、量）等的诊断方法。

wèn hū xī问呼吸inquiry of breath问有无气急、气促、气短，呼吸时有无喉鸣音，呼吸困难与活动、的关系等的诊断方法。

wèn kǒu qiāng nèi téng tòng问口腔内疼痛inquiryof oral pain问口腔内疼痛的部位、时间、性质、程度，喜恶冷热，疼痛原因或诱因等的诊断方法。

wèn kǒu wèi问口味inquiry of oral taste问口味变化的性质、时间、病程，与口腔疾病的关系，以及伴随症状等的诊断方法。

wèn kǒu gān问口干inquiry of dry mouth问口干的程度、时间的长短，是否有口渴、喜恶饮水，进干食需水伴下与否等的诊断方法。

wèn chǐ shé nǜ问齿舌衄inquiry of gum and tongue bleeding问齿舌衄血的时间、性质 、病程、出血量多少，以及伴随症状等的诊断方法。

ěr bù qiè zhěn耳部切诊palpation of ear牵拉耳郭，按压耳屏及耳周是否有疼痛反应，若有肿胀或新生物，应探查其软硬程度、活动度及是否有波动感或压痛的诊断方法。

bí bù qiè zhěn鼻部切诊palpation of nose触压颧、额、鼻根、眼内眦两侧，观察有无压痛；触扪鼻根、鼻背部有无骨擦音或凹陷；对鼻前庭囊肿、硬结进行触诊；对鼻甲肿大者，可探查其硬度，发现鼻腔有新生物，可用卷棉子轻轻触压了解其软硬程度、活动度的诊断方法。

yān hóu bù qiè zhěn咽喉部切诊palpation of throat触摸咽喉内肿块软硬程度及活动度，有无压痛；触摸腺样体，辨其大小、软硬等情况；按压喉核观察有无分泌物溢出；如咽喉有局限性红肿，可在局部触压以判断是否成脓的诊断方法。

jǐng bù qiè zhěn颈部切诊palpation of neck触摸颈部有无肿胀、包块、核及其大小、软硬度、活动度，是否有触压痛等的诊断方法。

kǒu qiāng bù qiè zhěn口腔部切诊palpation of oral cavity用手指或器械切按口腔黏膜、牙龈、舌体、口底及颌下等，用探针触探龋齿、牙周袋及瘘道，用口镜或镊子柄端垂直轻叩牙体切缘或牙合面，或向侧方轻叩牙齿的颊面、舌面等几个方面的诊断方法。

ěr míng耳鸣tinnitus外界无声源而病人自觉耳中鸣响的表现。

ěr lóng耳聋deafness不同程度听力减退的表现。

zhòng tīng重听hard of hearing程度较轻的听力减退的表现。

ěr tòng耳痛ear pain耳郭、耳周、耳道及耳底疼痛的表现。

ěr liú nóng耳流脓purulent ear discharge耳内流脓的表现。

ěr guō kū gǎo耳郭枯槁withered auricle耳郭干枯，失却荣润的表现。

ěr yǎng耳痒ear itching耳郭和外耳道及耳内作痒的表现。

篇7

1艺术设计专业色彩教学要求

艺术设计是一种实现特定目的的创造性活动，其特征是功能性与审美性的高度统一[1]，实用价值与审美价值的有机结合。由此决定，艺术设计专业培养的是兼具科学与美学素养，兼通技术与艺术才能的专业人才。[2]因此，实际教学活动必须时刻为这一目标服务，所开设的各类课程也应支持和支撑该专业的培养目标。落实到色彩课程教学，更是如此。

根据艺术设计专业的培养要求，学生通过系统的色彩训练后，要掌握基本色彩理论，培养敏锐的色彩感觉，获得正确的色彩观察和表现方法，养成色彩审美、造型、抽象等能力，并以设计思维，辅以各种手段，超越对自然物象色彩的再现模仿，从第一自然色彩进入到第二自然的色彩状态，实现主动性认识和再创造，从而能自由地运用色彩语言表达思想和情感。[3]

在艺术设计教学中，色彩是专业基础课程，并在各种造型研究活动中具有共性。不仅艺术设计的各个专业领域离不开色彩，而且与其他专业课程关系密切，互相关联和衔接着，共同支撑该专业的培养目标。其中，基础色彩课程还要对承袭了写实基础美术教育的学生进行绘画观念的转变与设计思维的渗透[4]，并直接影响着学生后续课程的学习效果，乃至将来的专业发展与设计水平，其重要性可见一斑。

但是，我国艺术设计教育历史不长，在色彩基础教育、色彩训练实践上还存在着很多不足之处，目前还不能完全达到专业设计的现实要求，也不能完全切合艺术设计专业的特点，造成了设计专业人才需求与基础能力培养上的脱节。[5]面对广阔的设计市场需求与艺术设计多元化的发展方向，如何明确课程教学性质和地位，拓宽教学思路，改变教学模式，是培养适应市场竞争的设计人才的关键。[6]

2绘画色彩影响下的设计色彩教学问题分析

我国艺术设计专业最早多依托以绘画为主的美术院校开设的，多数是按照培养绘画人才的思路开展教学活动的。其基础课程体系与绘画专业共用，色彩教学也基本照搬绘画专业的教学规程，并没有形成一套符合艺术设计专业自身特点的基础课程教学体系。[7]而我国绘画专业的色彩教学是沿袭前苏联的教学体系，教学内容并没有涉及设计内容。按照专业培养的能力和素养要求，设计色彩与绘画色彩还是存在较大差异：绘画色彩强调的是感性处理，追求的是对自然真实表现；而设计色彩强调的是理性表达，追求的是对自然色彩的超越，实现主动认识和创造的境界。由此，艺术设计与美术绘画专业在色彩课程的教学目的、教学方法，以及培养学生创新意识上都有着不同的要求。因此，沿用绘画色彩的教学模式，容易使学生被动反映自然真实而缺乏创新性，训练题材也过于狭窄，缺乏与后续专业课程之间的内在衔接，束缚了学生的想象力和创造力。

直到上个世纪80年代，色彩构成课程被引进艺术设计专业中，才逐渐打破这种单一教学模式，但在低年级基础色彩的教学阶段，依然还存在如何平衡和处理绘画色彩与设计色彩的问题。此外，承担基础色彩教学的教师，多数是从绘画专业毕业，由于教学思维和专业取向还没完全调整，与设计专业联系不够，缺少对设计本质的根本理解，导致学生对所学的内容，所要达到的目标存在疑惑，无法充分理解眼下所学的色彩知识与往后的专业课程学习有什么直接联系。[8]

此外，受绘画色彩教学思维的影响，有些院校认为经过高考选拔上来的学生一般都有较为扎实的色彩基本功，没必要在一二年级有限的教学时间内再开设类似课程进行重复性的基础训练，于是把色彩课程的课时一减再减，甚至出现了由色彩构成课程取代其他色彩教学的趋势[9]。殊不知，为应对高考选拔的美术训练，多只是程式化的集中训练的教学结果，临摹、默写或写生，都以写实为标准，谈不上艺术设计的再创造。而且，目前，艺术设计专业的色彩课程的教学手段也较为单一，一般是由教师课堂讲授理论后，学生使用传统颜料，以手绘完成作品训练，缺少运用现代化的技术手段开展教学。[10]从而不能更为有效地激发学生兴趣和主观能动性。

3艺术设计专业基础色彩课程教学定位

从教学规律来讲，教学课程设置、教学内容和方式方法都应与人才培养目标相适应，否则教学和人才培养质量就无法得到充分保证。[11]从目前主要设计院校的色彩教学改革看，大多数都开展了对课时分配、教学理念、教学内容和教学方法等的调整，并取得了一定成效，但依然还或多或少地存在这样或那样的问题。究其缘由，最主要的还是在于对色彩课程，尤其基础色彩课程在教学体系中的定位没有清晰的认识，甚至混淆不清。因此，在开展进一步的教学改革之前，首要解决的是对基础色彩进行准确的课程定位。

首先，充分认识基础色彩课程在艺术设计专业的作用和教学目的。作为艺术设计专业的必修课，基础色彩教学介于写生教学和色彩设计教学之间，既具备绘画色彩的特征，又蕴涵色彩设计的基本思维和方法[12]，主要帮助学生从色彩基础理论、实践训练进步到色彩设计运用。具体要求是掌握色彩审美标准和基本方法，提高色彩审美理解能力、色彩设计运用能力以及色彩再创造能力等，并与其他设计专业课程互相衔接，从而在设计实践中灵活运用。

其次，处理好与绘画色彩的关系，可以把基础色彩课程内容整合为三部分，即写生色彩、设计色彩和应用色彩。其中写生色彩的实质就是绘画色彩，主要培养学生观察和表现自然物象的能力，再现客观色彩。这部分内容既能加强学生的绘画基础和艺术感受能力，又能让新生入学有所适应。而设计色彩主要是培养学生的色彩审美能力与色彩归纳能力，目的是帮助学生认识色彩与形象、色彩与心理的内在关系，从而为专业学习做好基础。[13]而应用色彩则着重训练学生在不同领域的色彩应用能力，培养学生根据不同的设计目的，主观能动地应用相应色彩进行表现，其实质可看作是绘画色彩与色彩构成的过渡，逐渐从传统的再现型色彩向现代表现型色彩转换。

再次，进一步完善基础色彩课程的教改措施。第一，持续更新和扩展教学内容，既要关注绘画艺术领域的动态，更要关注艺术设计市场的变化，引导学生如何探索将各种知识巧妙组合的技巧，及时回应瞬息万变的商业社会对设计的要求；第二，不断改进教学方法，加强对学生的个性指导，为不同潜质的学生提供充分的发挥空间，尤其对于一些充满想象，看似怪诞无稽的习作或创意，都要给予保护、鼓励和指导；第三，运用现代教学手段，尤其要将传统的颜料作画与新型综合材料结合起来，提高学生学习训练积极性以及运用不同介质进行色彩训练的能力，从而创造出传统颜料所不能达到的效果。

客观地讲，我国的艺术设计教育，无论是此前的工艺美术，还是现在的设计艺术，都非常重视色彩教学。教育工作者、设计部门对有关色彩教学改革所进行的思考也从未停止过。而目前艺术设计专业色彩课程教学定位不清，很大程度上是由于受美术绘画专业传统教学的影响所致。因此，在对该课程的定位思考上，要基于与美术绘画专业的比较才能更为明确有效。通过厘清设计色彩与绘画色彩的差异，才能较为准确地确定设计色彩的教学内容、方法和手段。

参考文献：

[1] [11] 张小纲.设计色彩教学的思考[J].美与时代，2004，（12）：39.

[2] 许蚌.艺术设计专业色彩课教学的重新定位[J].艺术教育，2007，（1）：5859.

[3][7] 李玉.设计色彩教学脉络的分析与研究[J].美术大观，2007，（3）：136137.

[4] 胡天君.当代艺术设计教育中设计色彩教学的新探索[J] .当代教育科学，2010，（19）：63.

[5] 黄志刚.高职色彩基础课程教学研究[J].教育与职业，2011，（4）下：131132.

[6][10] 连晓君.探讨设计专业基础色彩的教学重心[J].科技信息，2008，（24）：9.

[8] 刘强.浅析设计院校的色彩教学[J].中国轻工教育，2004，（1）：36.

篇8

艺术设计是一门技能型、实践性、创造性都很强的学科。如何有效地加强对学生的动手能力实践能力的培养，以适应岗位人才需要，已经成为艺术设计专业课程教学改革的重点。在课程教学中，引入项目教学，集“教、学、做”为一体，可以有效地建立课堂与社会的联系，有利于学生毕业后尽快地适应岗位，胜任工作。

一、在艺术设计课程中实施项目教学的比较优势

项目教学是在课堂教学中通过实施一个完整的项目把理论与实践教学有机地结合起来而进行的教学活动。在艺术设计课程中应用项目教学，与传统教学相比，能形成明显的比较优势。

从学习目标来看：传统教学法，教师教什么，学生学什么，学生学习目的不明确：实施项目教学，学生目标十分明确，就是在规定时间内完成某个任务。

从学习态度来看：传统教学法，以教师为主，学生被动学习，学习态度消极怠慢；实施项目教学，学生在教师指导下主动求知，学习兴趣和积极性大增。

从学习过程来看：传统教学法，侧重于传授知识和技能，教师教的零碎，学生也学得模糊；而项目教学则侧重应用已有的知识和技能，让学生在“教学做合一”中体会到学以致用的乐趣。

从学习效果来看：传统填鸭式教学法，使学生丧失了思考、钻研的机会，不适应艺术设计岗位需要的创造性工作的要求；而项目教学法通过项目任务锻炼了学生的思考能力、钻研精神，为适应岗位需要做了必要的准备。

二、项目教学中教师的角色定位

项目教学强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，这种转变要求教师也要随之转变观念，转换角色，在学生的技能培训方面发挥积极的作用。

1.项目知识的引导者

在项目实施前，教师可以针对项目实施过程中学生需用到的知识和可能遇到的问题进行铺垫性的讲解、示范。这些事先的辅导应紧密围绕项目展开，抓住重点，突破难点，精讲少讲，让学生自己在项目任务中探索实践，收获经验。例如在广告设计项目教学中，教师事先应通过一两个典型案例的讲解剖析来讲授广告设计在文字制作、色彩选择、板式设计等方面的基本知识，从而使学生单独完成项目成为可能。

2.项目任务的提供者

艺术设计专业与现实生活关切度很高，因此，如何针对学生实际，结合职业岗位需要，选择恰当合适的项目，不仅直接影响教学质量，也是成功实施项目教学的关键所在。由于学生的知识、阅历有限，在项目选择上难免出现任务过简或过繁，追求唯美不适用等问题，因此教师应凭借自身的知识储备和人生阅历，加强对学生的引导，鼓励学生多从社会生产一线收集资料信息，从而确定相应项目任务。这就要求从事艺术设计专业教学的教师自身多了解社会，都接触行业一线，加强自身为社会服务的能力。

3.项目实施的协调者

在项目实施的整个过程中，教师虽不参与到具体的项目任务中去，但应该积极担负起组织协调的重任，注意观察学生动态，营造协调学习气氛，处理各种突况。比如广告设计项目任务划分项目小组时，要综合考虑各小组成员能力的相对均衡，充分发挥教师组织协调作用，在小组成员选配上，既要有擅长Photoshop、CorelDRAW等工具软件操作的，也要有精通色彩搭配的，还要有创意、文字组织能力强的，既要注意引导分工合理，又要注意避免小组成员的强强联合。只有这样才能保证各小组学生以坚定的自信心和积极性，去对待项目的实施。

4.项目难题的指点者

在项目实施过程中，学生遇到各种问题在所难免。有些问题，小组内部也解决不了，教师就要及时给予指导，但这种指导应把握一个“度”。首先，针对不同层次的学生，教师指导的深度应有所不同：其次，对于学生遇到的这些问题，教师要充分发挥学生的自学能力，利用各种渠道比如网络、资料室来获得解决问题的方法，从而获得知识、技能。这种启发式、提示式的指导，不仅可以使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

5.项目结果的评价者

项目完成时，面对自己的成果，学生欢呼雀跃，喜悦之情溢于言表。作为教师，首先应该肯定他们的成果，增加学生的成就感，同时，通过自我评价、小组互评、教师点评等多种方式进行总结，并根据事先制定好的方案、对各组作品给出成绩。对于有缺陷的作品，指出成功与不足，并提出自己的解决方案：对于较好的作品，要向全体同学展示，并进行讲解点评，以便其他同学借鉴。

三、项目教学对教师的业务能力要求

与传统教学方式相比，项目教学对教师的业务能力要求更高，教学中，教师面临的问题与挑战也更多。作为艺术设计专业教师，只有清醒地认识到自己在项目教学中所担当的角色，并且积极准备认真应对，才能真正实施好项目教学，为项目教学法推行发挥作用。

1.教师必须是双师型的，要有实际完成项目的经验，要有顶岗实习的经历。只有这样，教师才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。

篇9

一、思维定势的成因

1.经验的积极形成思维定势。

人们在解决实际问题的时候，总会需要一定的知识准备，这种准备是与学习者已经有的认知结构相联系的。思维是对已经有经验进行改组的，已有的经验必须不断改组和更新，才能够达到思维的优化，但是已有的经验常常阻碍知识的改组和更新。

2.功能固着形成思维定势。

所谓功能固着就是指人们把某种功能赋予给某种物体的倾向性。比如盒子是用来装东西的，笔是用来写字，等等，因为这些功能固着的影响，人们只能看到熟悉的事物的通常功能，而看不到它的潜在功能，很难发现事物功能的新异之处，因而使问题的顺利解决受阻。就像鱼生活在水里，鲸也生活在水里，受推理前气氛的影响，人们就会依据定势思维，推理出“鲸是鱼”的错误结果来。

3.简单的模仿练习形成思维定势。

每一个问题都有最其合理的解决方法，但是人们在解决问题的时候，会有套用先前解决问题方法的倾向，这种倾向多次被强化后就会形成思维定势。如果教师在数学教学过程中，让学生长时间进行同类型问题的模仿性练习，必然会增强学生的某种思维定势，这种定势思维越强，思维就会越不灵活，越不利于学生创造性地解决问题。

二、克服思维定势的方法

了解和认识思维定势的形成原因，对于克服思维定势对学生解决数学问题的影响十分重要。教师在课堂教学过程中，可以针对上述三种思维定势的形成原因，有的放矢地采用以下几种方法帮助学生克服消极的思维定势的消极影响。

1.加强数学概念教学，以突出事物的本质特征。

事物的概念是人脑对同类事物的共同特征的反映，数学概念就是构成数学模式的基础，因此数学概念的学习是数学课堂教学的中心任务，要让高中学生形成适应新内容的数学思维，就要让他们充分地理解和掌握高中教材内容中的数学基本定理、概念、公式，为数学学习打好基础。所以克服学生的思维定势的突破点应该放在加强数学概念教学上，在实施概念教学的时候，教师应该依据高中学生逻辑思维相比于初中阶段已经比较成熟的心理特点，了解学生掌握概念的过程是从表面到里面，从模糊到明确，从片面到全面，从具体到抽象这样一种逐渐发展的思维心理过程，逐步引导学生弄懂概念的内涵。对于一些比较容易混淆的概念，教师要引导学生运用对比的方法，弄清它们之间的区别和来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解应用时应该注意的问题。为了突出事物的本质特征，教师在数学概念教学过程中，还应该综合应用各种直观教具，充分利用变式教学，让学生在理解的基础上，掌握事物的用途及适用范围。

2.创设解决问题的情境，克服功能固着。

克服功能固着，需要人们机智灵活地使用已有的材料和工具，使之服务于解决问题的目的，用到新的情境中去，使问题迎刃而解，与功能固着的作用相反。学习者要具有功能变通的能力，一方面要有丰富的数学知识，需要熟悉事物的不同功能，另一方面要有思维的灵活性，这就要求教师在数学教学过程中充分发挥启发式教学的作用，让学生在解题的时候能够一题多解，培养他们的求异思维和发散性思维的能力，积极创造有助于学生解决问题的推理气氛，注重在获取和运用知识的过程中，培养和发展学生的思维能力和解决问题的能力。

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（1） 精简课文篇目。苏教版小学语文教科书一下原来安排课文26篇，修订时，删除或移用他册13篇，保留13篇。现安排课文24篇，其中，新编入课文计10篇，分别是：《晨光》《叶子的眼睛》《特别好吃的饺子》《地球和它的七个兄弟》《水滴的旅行》《会睡觉的植物》《南极的主人》《中国红》《团团和圆圆》及《古诗二首（春晓、草）》。

删除的课文有的内容已经过时，不能反映日新月异的时代变迁，如讲述爸爸上业余电脑培训班的《好学的爸爸》一文，在电脑基本普及、网络连通世界的今天，这早已不是什么新鲜事，故被删去；有的则根据相同题材作了重新编创，如原一下《草原的早晨》一文删除后，在二下编入了同样是描写草原美景、展现草原人民生活画卷的课文《草原上的盛会》，保留原主题的同时，编入切合主题的新内容。

（2） 加大古诗比重。本次修订对课文中的古诗词作了调整和充实，依照《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）的“优秀诗文背诵推荐目录”，从一下开始，每册直接编入3～6首古诗，或两首古诗组合出现，或以诗词故事的形式把古诗嵌入文章中呈现。第一学段直接编入课文的古诗由原来的7首增至13首，其中，一下直接编入课文的古诗有5首，分别是《春晓》《草》《咏华山》《悯农（一）》《悯农（二）》，传统文化教育进一步加强。

（3） 优化单元编排。本次修，单元编排进一步优化，表现在：一方面，每单元容量更趋合理。修订前，一下课文有6个单元，编排5篇课文的有4个单元，编排3篇课文的有2个单元。修订后，有4个单元编排了4篇课文，1个单元编排5篇课文，1个单元编排3篇课文，相比较而言，每单元课文篇数更趋均衡。另一方面，进一步加强单元主题的统整，统整的路径包括体裁和题材两条线。如第二单元，《晨光》《春笋》《叶子的眼睛》《世界多美呀》都属写景类的课文，是一首大自然组曲，展现了新时序的开端、新事物的萌发之诸种情态，寄寓着新年伊始、万象更新的美好情怀；第四单元《乌鸦喝水》《咏华山》《司马光》《月亮和云彩》则讲述了一个个“聪明”“智慧”的故事，以期培养学生创造性思维能力，发现问题、解决问题的能力等；第六单元是科普单元，由4篇科学小品文组成，以文学写作手法，生动、形象地讲述科学知识；第七单元则弘扬时代主旋律、渗透社会主义核心价值观……当然，单元整合并不拘泥，组元线索或明或暗，时显时隐，避免刻意为之的牵强附会。

2. 课文选编标准

苏教版教材修订时依然坚持“编选结合”的方式，新编入的课文有教材编者创作的，如《中国红》《特别好吃的饺子》《团团和圆圆》《水滴的旅行》；有教材编者根据相关材料改写的，如《地球和它的七个兄弟》《会睡觉的植物》《南极的主人》；也有教材编者遴选的作家作品，如金波的《晨光》、陈木城的《叶子的眼睛》。选编课文主要依据以下标准：

（1） 渗透国家意志。基础教育课程教材是国之大事，课文应体现国家意志，维护祖国统一，维护国家和，维护民族团结。新编入的《中国红》，书写的不仅仅是中国人最喜爱的颜色，更是喜庆、热闹、祥和的民族文化符号的渗透，是浓浓中国情、拳拳中国心的隐喻与诠释，以增强学生的文化凝聚力和国家认同感；《团团和圆圆》以赠送给台湾的两只大熊猫为题材，寄托了期盼祖国早日统一的美好愿望；《南极的主人》既写出了企鹅的生活习性、憨态可掬，又起到普及极地知识、培养极地意识的作用，随着全球气候变暖，冰层融化，原本宁静的南北极被人类的需求打破，其蕴含的丰富资源以及航道优势等逐步受到重视，其战略意义愈发凸显，今天的学生应该有更开阔的视野和眼界。

（2） 彰显时代特色。《课标》在“教材编写建议”部分提出，“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实”。苏教版小语教材修订选文，力求反映时展变化，体现时代精神，展现时代风貌，渗透现代意识。如《团团和圆圆》书写了两岸关系发展进程中的生动篇章；《特别好吃的饺子》以不同国家、不同肤色儿童的欢聚，折射当今世界融合发展的趋势，渗透了“团结、友好、尊重、合作”这一人类的共同追求；《南极的主人》把学生的视线带到遥远的南极，让学生看到南极的勃勃生机，意识到生态平衡是时代的主旋律，两极对人类生存和发展具有极其重要的意义。

（3）体现儿童视角。即课文应生动、活泼，富有情趣，符合学生的发展和需求，能激发学生对未知世界的追求和向往，启迪学生的感知力和想象力。对小学语文教科书而言，在课文中渗透国家意志、展现宏大主题，必须有相应的儿童视角，否则就不能为儿童所接受和理解。例如，民族振兴的一个重要标志就是国家完全统一。在当前情况下，两岸统一不可能一蹴而就，需全体中国人坚定不移地反对民族分裂，维护祖国统一，这是国家最高利益所在。这种重大主题如何在课文中呈现？教材编者选取了“熊猫”作为契合点。熊猫是儿童最喜爱的动物之一，而“团团”“圆圆”又是两岸交流合作的“和平使者”，《团团和圆圆》既写出了熊猫的可爱，台湾民众欢迎的程度，同时也使学生知道台湾是中国不可分割的一部分。此外，一下第四单元集中编排了一组科普文章，《地球和它的七个兄弟》以拟人化的手法、形象的表述，介绍了太阳系行星这一天文知识。《会睡觉的植物》引导学生观察植物，探究有趣的自然现象，并用“睡眠是一种自我保护，是为了更好地生长”，提示学生要有足够的睡眠，以保持身心健康。

（4） 坚持文质兼美。语文世界是一个蕴含着美、展现着美的世界，如“语言的音乐美、文字的绘画美、词句的含蓄美、段落的匀称美、层次的节奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心灵美、意旨的哲理美、情感的真挚美、道德的崇高美等等”（王钦韶语），语文教学即是一个引领学生发现美、欣赏美、重塑美和表达美的过程。对此，教材编写者有强烈的责任意识和文化自觉，自然要选编文质兼美的课文为学生语言发展和精神成长打底子，从语言文字到思想内容，力求给学生真善美的感染和熏陶。一下选入的《晨光》《叶子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的诗歌、散文，语言凝练优美，意蕴丰富，充满想象力，是学习语言表达、感受语言魅力的很好凭借。编入的课文《地球和它的七个兄弟》《会睡觉的植物》《团团和圆圆》等，经编者反复打磨语言，数次修改文稿，力求遣词造句准确、规范，表情达意生动、传神，思想蕴含丰富、隽永，以培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。

二、 阅读教材教学建议

1. 提倡“识读同步，寓识于读”

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这就要求一、二年级的阅读教学，要突出识字写字这个重点，因此，苏教版小语教材主张“识读同步，寓识于读”。

读书先要认字。传统的教学方法是先集中力量把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再开始读课文。而“识读同步，寓识于读”则是以读为本，随着读书活动的展开使学生对生字的音、义、形学习逐步深化。遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的教学原则，使字词的学习有了文本做依托，变得饱满起来；同时，阅读理解又以字词学习为抓手，通过字词的学习，提升语言的温度，促进对文本的理解和读书质量的提高。

经过一上的学习，学生已经具备了独立认字的本领，教师阅读指导时，主要是要处理好识与读的关系。对不认识的字，放在课文中学，放在具体的语言环境中学，这样才能提高学生识字的自动化水平。试想一下，如果用了20分钟的时间在黑板上识字、学词，然后再去读书，恐怕书是读不好的；而如果用了20分钟的时间“寓识于读”，多数学生可以把书读得正确、流利，这样，生字的音和义可能也不会存在多大的问题。教师要指导学生读书时把目光主要放在汉字上，遇到不认识和记不准的字，再快速扫视一下拼音。在教学的过程中，教师如果注重教给学生这样一些方法，就可以帮助学生大大缩短识与读的距离。

需要强调的是识字写字是语文教学的“根”。第一学段的阅读课应该以识字为重点，甚至说，第一学段的阅读课，就是通过读书让学生“多识字”也可能不算为过。因为打不好识字写字这个基础，就会给学生的语文素养造成“致命伤”。识字学习也绝不仅仅是第一课时的任务，应该贯穿于阅读教学始终。在阅读课内，一定要保证学生的写字时间，一二年级的写字任务最好都能在课内完成。如果“阅读理解”把写字“挤”到了课外，学生不但写不好字，而且可能会形成不良的写字习惯。

2. 提倡“书不读熟不开讲”

苏教版小语教材主编张庆先生说：“书不读熟不开讲。”这是很有道理的。因为一般来说，学生不读上五六遍，是很难把课文读流畅的。张先生说的“开讲”，就是指导小学生有感情地朗读课文。试想一下，如果书没有读熟，磕磕巴巴，学生是很难把书读得有感情的。但是，不少老师对于“初读”已经“不屑一顾”了，他们或“一晃而过”，或“完全省略”，快速地进行了表情朗读“展示”。其结果，即使老师指导得很到位，学生的情感也被激发起来了，但由于认读没有过关，学生在有感情地朗读中碰到了种种障碍，直接影响了他们的情感表达。另外，第一学段如果不打下扎扎实实的认读基本功，到了中高年级，有些学生认读可能仍有障碍，甚至小学毕业，有的学生还不能过好认读关。因此，把课文读得“正确、流利”既是保底要求，又是难点之一。

由于一年级学生缺乏注意分配能力，且阅读视幅太窄，读书时即使没有生字，也可能会一字一顿地读。甚至有个别学生目光移动迟缓，有时一个字需要多次注视，还会出现反复重读或回读现象，这样就会把词语读破，把句子读断，难以形成连贯的语流，影响对语义的了解。这些现象必须及早纠正，建议老师们尝试以下办法，加强增大视幅的训练。

首先，要培养学生认真的态度和良好的注意品质。要求学生不读便罢，一读就要全身心地投入，做到“字字入目，句句过心”。通过口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，学会自我调整、修正，达到“正确、流利”的要求。其次，要培养学生的断句能力。在以词或词组为单位来进行阅读的基础上，逐步扩大认读单元。特别要引导学生借助口语经验，逐步提升断句能力，防止惯性与惰性等不良读书习惯的滋生，诸如不加思索的两字一顿地机械停顿、齐读中整齐划一的唱读等。再次，要有意识地引导学生进行“语言模块”的积累。对课文中出现的新词语，教师要提醒学生有意注意，强化其信息刺激，整合认读单元。这在课后练习的“积累运用”中作了很多提示，如第19课《他得的红圈圈最多》课后“读一读”中，列出了“蒙着字帖描”“照着字帖写”“写一手好字”，可以先领着学生读，在此基础上，学生再读课文，就不会把这些词句读破了。

3. 提倡“表情朗读”

语感是语文素养的核心部分。指导表情朗读是培养语感最重要、最根本的手段，在一年级尤其是这样。因为起步阶段的阅读教学，特别要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底，要坚持“好读书不求甚解”。指导学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。因此，指导学生表情朗读重点应从以下三个方面入手：

（1） 对词语的理解要与相关的事物表象联系起来。儿童的语言特征总是把词语概念和事物表象紧密结合在一起的。所以，我们要指导学生充分利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。与此同时，还要注意激活学生的生活经验，使他们展开想象的翅膀，学会联系上下文和自己的生活实践来了解词语的意思。教师如能善于用课文中的词句激活学生脑海中的生活画面，鲜明的语感也就产生了。比如，读第9课《咏华山》，课文中有“情不自禁”一词，教师可以先引导学生读读寇准情不自禁吟诵的诗句，并联系寇准在山顶看到的景象理解诗句的意思，使学生感悟到寇准吟出的诗句，是由他看到的景象自然生发出来的。然后，再引导学生联系生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现的情景。这样，学生不但理解了诗句的意思，感悟了课文内容，而且对“情不自禁”的感悟也更加具体、真切。