初中生物学科课程标准模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中生物学科课程标准，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着新课程改革的到来，不仅仅是教学设备和教材的改变翻新，这还预示着教学方法及模式的大幅度改变。教师只有增强自身能力，快速的适应并了解新教材的基本内容，才能引导学生及时的适应新的学习环境及教学方法，这样才能跟好的贯彻新课程标准。在适应新教材体系的过程中，如何掌控与以往不同的生物课堂，对每一位生物教师来说都是一个需要解决的紧迫课题。

一、改变传统教学态度，积极与学生交流

课堂教学不仅是简单的知识传授过程，更是师生之间交流学习心得的较好途径。教师只有及时的了解学生的想法，才能知道学生对知识的了解程度，进而能更好的开展教学。新的课程教学强调师生交往，构建良好互动的师生关系，注重创设充满活力的课堂教学体系，以达到师生之间的情感交融、思想共鸣。课堂教学中只有营造一种轻松自由的学习氛围，才能促进学生创新思维的形成，切实提高课堂教学效率。

传统的教学过程往往单一、枯燥，师生之间严重缺乏交流，影响了教学效率和质量，因此，新课程标准下的教学更注重师生之间的积极互动，共同学习。课堂教学是教师与学生共同参与的过程，这个过程需要知识与信息的交流，它意味着对话、参与以及相互构建，这个过程不仅仅是一种教学的活动方式，更应该是师生之间精神氛围的创建。对于学生而言，学习过程中有了和教师的交流，就能让自己思想得到解放，个性得到突显。及时解决自己问题的同时还提高了自己的创造力。对教师而言，课堂不只是传授知识，而是一场思想交流的盛宴，这样的课堂不仅没有浪费师生的时间，而且，每时每刻都得到了有效的利用。

目前的课堂教学不应该拘泥于固定不变的形式，在预设的固定教学目标中教师要开放的、适时地嵌入一些让学生始料未及的材料和结论，鼓励学生对一个问题进行大胆的想象质疑，并提出自己的新观点，例如：在课堂上，教师在论述某个科学家的研究成果时，可以故意改变某个点，看学生能否通过独立的思考发现并指出理论的不足之处，在这个过程中，教师要不断的给予学生鼓励和提点。这样会激发学生探索知识的积极性，让课堂变得更加丰富有趣。

二、培养自身应变能力，增强课堂魅力

对于大部分学生来说，兴趣是学习的主要动力，只有对生物学科产生了浓厚的兴趣才会主动的探索生物学知识。要想让学生产生兴趣，教师要在课堂之前充分准备教学课件，让学生思维及时的与新课连接。在课堂上要采取灵活多变的教学方法，让自己的课堂语言风趣有起伏，抓住学生的注意力，最大限度的调动学生对生物的兴趣。

通过对不同教师的课堂观察不难发现，如果教师教学方法单一，语言平淡无力，其课堂也会死气沉沉。而一个面带笑容、语言犀利、灵活多变的教师总是会得到学生的认可和喜爱，其教学效果和质量也往往非常突出。初中生物教学中也会有不少纯理论的知识，在讲解这样的知识时，一个活泼轻松的学习氛围，往往会达到事半功倍的教学效果。教师还要注意在课堂教学进行时要不断的关注学生的行为变化，如果学生对课堂问题的反应灵敏度降低，教师就要及时的通过一些有趣的小常识或者笑话来吸引学生的注意力。例如：教师在讲解人体生物电的时候，联系到试验中青蛙被肢解后，腿部经微电流依然能出现抽搐的现象，来进一步讲解，这样学生就会被一些有迹可循的实例所吸引，而不会觉得教师的讲解都是纸上空谈。

三、联系生活实际，创设问题情境

生物是一门与生活联系非常紧密的学科，教师要想让学生真正透彻的理解生物问题，还要不断的将问题植入到生活中，创设与生活相联系的问题情境。这样会让学生对生物产生浓厚的兴趣，并愿意在生活总不断的探索真理。例如：在讲到中学生要远离及烟酒的课程时，教师可以通过在课堂上对一支烟进行研究分析，让学生真正见识到吸烟的危害，这样不仅引起了学生浓厚的学习兴趣，而且使课堂更具有教育意义。另外还有像学习血液循环时，可以联系到心血管疾病、义务献血等。在对每一个课题的阐述中，教师除了引导学生联系是几问题外，还要不断的鼓励学生各抒己见，勇于评论社会现实，发掘与生物有关的现象与活动，并动员所有同学参与讨论。这样的教学方法极大的满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心，激发了学生的表现欲，使得学生在收获知识的同时获得了人格的培养与塑造。另外，教师要注意经常设计一些比较简单易懂的问题，让一些基础相对较差的同学能积极的参与到课题的讨论中。这样会让这部分同学得到大家的肯定，增强在以后学习生物课程的自信心，进而提高生物学科的成绩。在不断的实践总结中表明，这样的教学方法注重联系生活实际，帮助学生加深对所学知识的理解，培养了学生联系生活实际、解决实际问题的能力。

在新课程标准下初中生物教学的不断完善还有很长的路要走，因此，广大教师要坚持不懈，努力探索适合初中生物的教学方法和策略。教师要不断学习以增加自身的知识储备，改变自己的教学方法，不断的推陈出新，增强课堂以及教师个人的魅力。注重课堂及课下与学生之间的交流，并记录学生给自己提出的意见和建议，了解学生对知识的需求，并根据这些记录不断的改善和丰富课堂教学。课堂教学中注意自己的教学技巧，保证课堂生动有趣的同时还要让师生双方都能有所收获，切忌顾此失彼。广泛的联系生活实际，让学生能够体会到学有所用，能利用生活实际来丰富课堂知识。虽然新课程下生物教学策略的探索有一定难度，但是只要教师们能意识到自己的责任和义务，并不断的践行自己的事业，就一定会有所收获。

参考文献

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一、生物新课标的主体是探究

教学过程的组织和实施，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。

喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或否定学生的实验方案的方法。不管表达流畅与否，尽量提供让学生表达交流的机会，直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。

二、适应新课程标准下初中生物教学

1.教师的教育教学观念要适应新课标要求。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主、合作学习，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。

新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。教学过程就是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力。

2.教法上要适应新课标要求，新教材倡导探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能动性。教学中应从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。

把握新课标下的教材。新的教材在整体结构上与以往发生了很大变化，要把握知识之间的连贯性，特别对整个实如生物教材的内容要认真学习，只有把握教材，才能在教学中得心应手。

体会新教材的意境，将情感教学融入课堂，课堂教学“情感化”，情景交融易升华，硬性的说教、批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。

3.教会学生在学法上适应新课标要求，加强合作学习。由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂教学是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者，学法指导是关键。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力的素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。学生的学习方式上要有所突破，而学习方式的突破关键一项就是教师应大力推进探究民生教学，这不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的初中生物课程标准的一个显著特征。探究性教学就是要求教师转变角色，形成新的师生关系，即改变过去“灌输知识”为“问题探究”。在探究中使学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动，寻找问题的答案。

4.对学生评价适应新课标要求，不仅要对学生获得的知识进行评价，还要对学生的情感态度和价值的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。

对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。

对学生情感态度和价值的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。

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教学方法在当前的教育体系和教育模式中决定着整个教学的质量，所以在《普通高中生物课程标准(实验)》中要求我们教师在高中生物课堂教学过程中必须积极探索、刻苦钻研、大胆实践，采取行之有效的教学方法以激发学生浓厚的生物学习兴趣，开发学生潜在的能量，培养学生良好的思维品质，提高学生的综合能力 ，使新课程教学理念得以充分地体现。在此，笔者就谈谈自己在新课改理念的指导下常用的一些教学方法，以供同行参考。

一、实施情境教学，激发学习兴趣

所谓教学的情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。就生物知识本身而言，它具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。所以要老师根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，这样既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。高中生物教学中创设情境的途径较多,主要有创设问题性情境、创设实验性情境、演示直观教具、创设类比性情境等几种。就创设类比性情境而言，例如在学习高中生物必修3模块第三章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”中达尔文的实验时，教师可以举这样的例子：我们人类在受到阳光照射时会眯起眼睛，也就是说我们人类感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？这样学生对胚芽鞘感光部位就比较容易理解，印象也比较深了。

二、加强实验教学，充分调动学生动手实践的积极性

随着国家对教育的重视和进一步投入，现在即使是在比较偏远的农村中学现在的实验仪器也是相当齐全的，但许多教师的教学观念还未能转变，认为实验课就是浪费时间，即使做一两次实验也只是学生机械地按教师的指令去动手,未能真正实现高中生物实验教学的目的。殊不知，通过实验，可以唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考，并以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。所以我们一定要积极指导学生进行生物实验，并注意引导学生去主动观察,让他们因为好奇而自觉动手,以激发他们的求知欲。例如在指导“观察植物细胞质壁分离和复原”实验时,教师可以引导性的提出如下问题:洋葱表皮怎么取?取哪个位置最好？为什么要用紫色的洋葱？结果,课堂气氛热烈,即使那些平时不太认真的学生也在认真细致地操作、观察,一旦获胜,感到由衷喜悦。同时，除了课本中规定的演示实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用不同颜色废塑料片研究DNA结构或DNA复制过程等，这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可以调动学生动手的积极性，提高教学效果。

三、联系实际，让生物知识融入现实生活

《普通高中生物课程标准(实验)》提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。教学实践也表明在教学过程中联系实际生活可以让使学生更形象的理解课本内容，从而掌握所学的知识。例如在学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过这些贴近现实生活人物的比喻，既实现了寓教于乐，又调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。再例如在教学细胞呼吸一节的内容时，引导学生去探索酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。总之，将生物教学与现实生活相联系的意义是不可小视的，所以教师在生物教学中，不仅要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。

总之，随着新课改中对学生全面发展的要求，高中生物教学在高中各科教学中也占有举足轻重的地位，在高考中的比例也不容小视，所以作为高中的生物教师必须认真学习《普通高中生物课程标准(实验)》的精神理念，以指导自己的教学行为，并不断优化自己的教学方法，同时还应该通过各种手段和方法把常识引入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生把知识和实践相联系等各方面的能力，提高学生各方面素质，实现现代教育培养人才的目标。

参考文献：

[1]尹惠芳.对新课标高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究（B），2010，(8)

[2]陈受星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学报），2010，22(1)

[3]汪忠．新编生物学教学论[J]．华东师范大学出版社，2006．

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0150－01

在新课程改革的背景下，高中生物教学要求学生主动体会认知和掌握获取新知的方法，让生物教学从“要我学”走向“我要学”的局面。改变传统教育模式下，原来教师通过对知识的精彩讲解和学生采用被动式的学习方式来达到教学目的的做法。那么，高中生物教师应如何对待新课程改革，研究新课程改革，适应新课程改革，提高生物教学的教育教学质量呢？笔者从以下几个方面作些阐述。

一 转变教育观念，适应课改要求

传统的教育理念要求教育要培养社会需要的知识型人才，此类人才对快速发展的社会是缺乏适应能力的，是容易被社会淘汰的，因为他们缺少的是终身学习的能力。新课程改革的教育理念就要求教育要培养适应社会发展的学习型人才，教育不但要让学生学到知识，更重要的是要使学生成为终身学习的人。

1．认识学生的个性差异和学习要求

教育是传授学生知识、塑造学生性格的过程。如果不能尊重人学习知识、心理发展的客观规律，一味地按照统一的要求来教育存在个性差异的学生，这会使学生的各方面发展不适应社会的需要。所以，新课程改革的目的要求优化教育观念，改变课堂教学模式，尊重学生的个性发展，引导学生根据自身的需要，选择自己喜欢的课程知识，让学生不但能学到知识而且具有自主研究的能力。

2．把握认知的规律，优化教学

学生对新知识的理解学习是建立在自己已有的知识、能力的前提之上的。在传统模式下的课堂教学中，教师对新知识虽有精彩的讲解，但学生的反应却是无动于衷，其根源主要在于教师没有尊重新知识学习的规律。因此，教师应引导学生从已学知识或生活经验、生活常识的回忆慢慢转向对新知识的学习。教师还应加强对专业知识的进一步学习，拓展自己的知识层面及知识结构体系，研究教材，研究学生。在备课的过程中，不仅备好知识，更重要的是要考虑学生实际情况，让教学适应学生的需要，真正做到优化教学。

二 高中生物学科的课堂教学模式

1．设计“导入式”激发学生兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在生物课堂教学中，新课的导入至关重要。恰当的导入可以创造良好的问题情境，使学生的注意力集中，学习的主动性增强。例如，生物之间的关系和食物链的特点可以用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来说明；遗传现象可以用“龙生龙，凤生凤”来说明等。精心设计导言，利用学生的“知新”欲望引导思考，开始新知识的探索，不仅可以启发学生自觉思维，有助于学生对知识的理解和记忆。

2．运用“探究式”强化学生思维

探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以达到培养学生解决问题能力的目的。它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径。发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标。探究的实施既是提高学生能力的手段，也是学生获取知识的主要渠道。学生只有在探究性学习的环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。在探究式教学中，教师要激发学生的好奇心和探究精神，给学生提供诸多事例，提供探究的材料，向学生提出有启发性的问题，并鼓励学生去探究。

3．重视“实验式”培养学生能力

在教学中，教师如果善于把那些既源于课程内容，又能够引起学生探究兴趣的生物学问题开发成实验，或观察、或探究、或实践，则对于体现生物学科的特点具有重要意义。实践证明，课外活动对提高学生的素质是非常有益的，是进行素质教育的重要途径。从某种意义上说，学生许多技能的形成都是与之分不开的。以课外实验验证假设或猜想，不仅能为学生正确认识生命现象及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。教师应鼓励学生去实验、去探索、去研究，延伸课内，充分利用课外，开展研究性学习，通过实践、探索、论证，更好地掌握知识，培养能力。

三 高中生物教学要注重的几个方面

1．观察是认识过程的基础

达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上。”在生物教学中要注意对学生观察能力的培养，如按观察计划指导学生明确观察对象和内容，注重科学的观察方法，按程序指导学生进行观察等。不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。学生一旦掌握了科学的观察方法，对他们的生物学习是非常有益的。

2．思维是认识过程的高级形式

思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律，而观察是思维的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此，只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力。在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现，这样学生在动手、动脑中获得感性知识，既能激发学生的学习兴趣，又能发展学生智力和能力。

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在世界各国倡导“保护环境”、“保护生物多样性”的今天仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”，认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质。正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。 在初一学生入学之初，就应培养学生的这种观点。在学习人教版七年级上册第一单元“生物和生物圈”时有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。

二、结合教材内容，挖掘环保素材

目前中学生物教材蕴含了许多环境教育的素材，不少生物学知识本身就是环境知识，教师应以高度的环保责任感,充分利用教材，联系实际,把环保教育贯穿于课堂教学之中，这是进行环保教育最基本的途径。初中生物构建了“人与生物圈”为主线的课程内容体系，就是以生态环境为主线，串联生物科学知识；初中生物课程标准明确地将“确立保护生物圈的意识”、“拟定保护当地生态环境的行动计划”、“关注我国特有的珍稀动植物”等列入教学内容。例如，在讲授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透到重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康。又如，在讲《生物圈是地球上最大的生态系统》时，让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路。 作为生物教师应不断的挖掘教材中涉及的环保内容，适时地渗透环保意识，使学生认识到生物与其环境之间的相互关系，保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义，为了不让环境污染而威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。

三、结合教材的内容进行适当拓展

在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识。如讲授有关“水域环境的保护”的内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世 世 界人均水资源占有情况及我国人均水资源占有量，让事实、数据说话，同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所，等等。这样既使学生了解了目前我国水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起节约水资源。又如，在“保护生物的多样性”这一章节中，除了课本提供的几种动植物资料外，还可以播放一些珍稀动植物的录像片，以便进一步增强学生热爱动植物的情感，也可组织学生观看《可可西里》电影片段，这样强烈的视觉和语言效果更有利于让学生体验到保护生物多样性的急迫性和艰巨性。另外，在介绍环节动物蚯蚓时，实验做完后，有意识地问学生：“课后该如何处置这些蚯蚓？”这时学生异口同声地答道：“放回大自然。”通过这样一件小事又间接教育学生要保护对人类有益的动物。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。点滴小事不可忽视，它才是培养学生的关键。

四、开展各种课外实践活动，将环境保护意识渗透到整个社会中去

除了进行课堂教学以外，第二课堂的活动也是进行环保教育的好场所，在利用好课堂教学进行环保教育的同时，还应结合生物学课的自身特点，积极组织学生开展式多样的课外活动，在各种活动中向学生渗透环保意识。如可以组织学生调查学校或学校附近的环境，也可以组织学生去野外或去参观动物园、植物园，使学生在感受大自然美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为对大自然的热爱和向往，以增强学生改善和保护生态环境的责任感和使命感。也可以组织学生调查附进居民住宅区、工厂、医院、垃圾处理厂等，让学生明白环境保护的重要性，并自动行动起来关爱环境、保护环境。还可以向学生提出一些有关环境保护方面的问题，让学生在课堂外寻找答案，来自己解决这些问题，最终促使其将一些环保知识运用到生活和实践中。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。

笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。

1 概念界定

本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。

本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。

2 国家教育部2011年的初中生物课程标准

在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：

科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。

3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析

本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。

3.1 生物词汇统计

本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：

从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。

3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析

笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。

以下是选取的样本生物词汇和频次：

由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：

参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：

1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。

2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。

3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。

4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。

从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。

由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。

4 结论及改进建议

4.1 结论

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：

1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。

2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。

3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。

4.2 改进建议

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：

1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。

2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。

3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。

5 结语

本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。

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中图分类号：G633.91？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0083-03

生物学是一门与人类生活和农业生产密切相关的学科。根据《初中生物新课程标准》要求，农村初中生物教学要以课堂为媒介，传播“科技兴农”的方略，贯彻“提高生物科学素养”、“注重与现实生活的联系”的教育理念，将初中生物教学与农村生产生活实际结合起来，培养为农村经济建设服务的新型人才。充分利用农村中学贴近自然、生物资源丰富、实验材料易得等优势，加强和改进农村初中生物教学并提高其有效性是十分必要的。

一、农村初中生物教学现状与原因分析

2011年，我有幸参加了教育部财政部“国培计划”（2011）——安徽省农村初中生物骨干教师培训，在同来自我省16个市农村初中40名同行的3个月的学习交流中，我深感由于种种原因使得我省农村初中生物教学普遍存在一些亟待解决的问题，主要表现如下。

1.教育观念滞后，生物课程没有得到足够重视。受中考指挥棒影响，绝大部分农村初中的生物课处在极其次要的位置，主要表现是：有的学校几乎不开生物课，有的学校妄自减少生物课课时，有的学校随意删减教学内容，有的学校课表上安排有生物课却并未正常开课……生物课让位其他课程（主要是中考必考课程）或被挤占的现象普遍存在。究其原因，农村初中在贯彻落实《新课程标准》上存在教育观念严重滞后的现象，应试教育观念的残余根深蒂固，素质教育理念往往只是停留在口头上。

2.师资力量薄弱，生物教学没有得到有效实施。受农村初中生物学科地位的影响，大部分农村初中普遍存在生物师资力量严重不足的现象。调查发现：近年来应聘到农村初中的专业教师并不多，生物教师更是难得一见，现任专职生物教师少之又少，生物课多由其他学科教师兼任，条件较差的偏远山区学校的上述现象更加严重。由于师资力量严重不足，农村初中生物教学没有得到有效实施，主要表现是：①教研氛围不浓，教学模式陈旧，教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌现象极为普遍；②课堂教学上常出现一些知识性错误，如种皮与果皮不分、神经和神经纤维混为一谈等；③不注重“面向全体学生”，教师的提问、问题设置等只是照顾少数升学有望的学生，两极分化现象严重；④生物实验和教辅设施短缺，有些学校甚至没有成套的教学挂图和模型，实验教学难以正常开展。

3.学生兴趣不高，生物教学没有达到预期目标。说实在话，初中学生一开始对生物的兴趣是蛮大的，可以用兴趣盎然来形容。然而，由于教育观念落后、师资力量薄弱，初中生物虽然被列入教学计划，但没有受到社会、学校、教师和学生的重视，学生对生物的学习兴趣逐渐消退，进而变得兴趣索然，生物教学目标的达成情况就可想而知了。面对这一严峻局面，我省部分地区进行了中考改革尝试，将初中生物部分纳入中考范畴，取得了明显的效果：学校、教师和学生重视生物学科了，生物教师的地位也随之提高了，学生的学习兴趣也高涨了，这些地区初中生物教学现状大为改观，《新课程标准》规定的目标基本实现。

二、加强和改进农村初中生物教学策略

加强和改进农村初中生物教学，必须在课堂教学、实践教学等方面紧密联系农村生产生活实际，使学生在理论与实际的紧密结合中理解和掌握所学知识，引导学生运用所掌握的知识去解决农村生产生活的实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。具体策略如下。

1.理论联系实际，提高课堂教学的有效性。在农村初中生物教学过程中，教师恰到好处的将农村生产生活知识融入到课堂课教学的导入、中心授课和结束等环节，不仅可以加深学生对课本理论知识的理解，而且可以活学活用课本知识，提高课堂教学的有效性。①联系农村生产生活实际，有效导入新课。良好的开端是成功的一半。教师在农村初中生物教学过程中，如果能精心设计农村生产生活中常见的场景和问题，从学生熟悉的经验导入新课，则能极大地激发学生探究新知的欲望，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习“植物的蒸腾作用”时，教师提问：校园绿化新栽的香樟树为什么要去除一些枝叶？在学习“叶片的结构”时，教师提问：叶片的正面颜色为什么总比背面颜色深？秋天地面上的落叶，是正面朝上的多还是背面朝上的多？……这种以学生耳闻目睹的农村生产生活现象作为设疑提问的素材导入新课，不仅使学生感到新课的学习贴近农村生产生活实际、倍感亲切，而且有利于调动学生学习的积极性和主动性，也使新课导入顺理成章。②联系农村生产生活实际，有效攻克重难点。生活是最好的老师。在农村初中生物教学中，对于一些抽象的生物概念、生物模型的特点和规律，若能联系农村生产生活实际对生物知识进行生活化诠释，在所学知识和熟悉的生产生活现象、经验之间建立起联系，能使学生深化对所学知识的理解。例如，在学习“植物的光合作用”时，教师提前带领学生观察校园周边农田作物生长发育情况，发现“同等条件下，田边地头及种植稀疏地方的小麦总比种植过密地方的小麦长势强壮”的现象；课堂上，教师根据这一现象，分析说明“在光照充足的条件下，植物光合作用较强”，从而引申到“夏季作物因关照较强可以适当密植，冬季作物因关照较弱可以适当稀植”才能提高作物产量的农业技术道理。再如，在学习“绿色植物的呼吸作用”时，很多学生对植物的呼吸会释放出热量难以理解，教师可以引导学生回想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手伸进小麦堆里会有什么感觉？不少学生抢着回答：“感觉到热”！教师继续启发：“如果把手放入晒干的小麦堆里，还会感觉到热吗？”少数学生迟疑后回答：“感觉不到热！”教师进一步追问：“这两种不同的现象说明了什么？”在教师循循善诱下学生很快作出回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越强，放出的热量就越多。”教师接着启发：“在农业生产中如何长时间贮藏种子？”众多学生齐声回答：“晒干贮藏！”……教学过程中，巧妙地运用学生熟知的农村生产生活知识，教学的重难点就可以迎刃而解。③联系农村生产生活实际，有效结束新课。如果把一堂有效的生物课比喻成一支婉转悠扬的乐曲，那么“起调”（导入）必须扣人心弦，“主旋律”（中心授课）必须引人入胜，“终曲”（结束）必须余音绕梁。例如，“叶的结构”一节我们可以这样结束：通过本节课的学习，我们知道叶肉细胞内有叶绿体，它和植物的生活有密切的关系。那么，植物的生长为什么需要光呢？植物又是怎样利用光能制造有机物的呢？这就是我们下节课要学习的“光合作用”，请你课外阅读教材或有关光合作用的科普读物，看谁能联系农村生产生活实际提出一些有创意的问题，让我们下节课一起来共同探究！再如，“光合作用”一节我们可以这样结束：通过本节课的学习，我们明确了光合作用的过程和机理，但光合作用还有许多秘密尚不为人知，如果光合作用的奥秘一旦被完全破解，我们就可以工厂化制造粮食，再也不需种田了，这将是对传统农业的一次革命！……联系农村生产生活实际结束新课，可以激发学生对生物知识的热爱和对生命奥秘的探究欲望，使学生对生物知识的学习回味悠长、欲罢不能。

2.实验联系实际，提高实践教学的有效性。实践是初中生物教学过程中不可缺少的重要环节，不仅可以改变学生死读书、读死书的不良习惯，而且可以培养学生的学习兴趣，同时也是对课题教学的拓展和延伸。农村初中生物实践教学要在继承传统方法优点的基础上，让学生走出教室，亲近大自然。①联系农村生产生活实际，有效开展实验教学。根据初中学生好动的心理特点，教师要尽可能多地组织和开展实验教学，把课本知识与农村生产生活实际联系起来，使学生在亲身体验的基础上理解和掌握课本上的理论知识，培养动手操作能力。例如，在“观察根毛和根尖的结构”实验时，教师提前布置兴趣小组的一部分同学尝试生产豆芽菜、一部分同学水培洋葱、水仙等，注意观察大豆或绿豆种子萌发和洋葱、水仙发根的过程，然后利用学生亲手培养的实验材料进行实验。教师只要用心挖掘农村生产生活中的生物实验资源，农村初中的每一节实验内容总能找到学生最熟悉的实验材料和实验方法，让他们在熟悉的环境中主动获取知识，能起到事半功倍的效果。②联系农村生产生活实际，有效开展演示实验教学。农村初中周边动植物资源十分丰富。为了提高课堂演示实验教学的有效性，教师要充分利用农村初中这一独特的资源优势，采用鲜活标本、材料有效开展课堂演示实验教学。例如，学习“根的形态”时，教师课前带领兴趣小组的部分同学到校园周边采集同学们所熟知的小麦、油菜、狗尾巴草、樟树幼苗等不同植物根系标本；课堂上，教师根据教学安排引导学生开展如下实验探究活动：仔细观察你们手中各种植物的根系有什么特点？根据根系的形态不同可以将你们手中的植物分为哪几类？课后调查我们熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是须根系？这些小小的课堂演示实验，材料易得，方法简便，学生感知在先，教师只要简单归纳、引导就能使学生获得实用的知识，而且记忆牢固，终身难忘。③联系农村生产生活实际，有效开展生物课外活动。生物课外活动是生物实践教学的一部分，内容和范围十分广泛，包括校园内外、家庭内外的一切生物实践活动。在进行生物课外实践活动时，教师要科学规划、精心安排、认真指引，学生可以以“身边的生物学”问题为核心，充分开发和利用农村生物教学资源，在开放的时间和空间里进行自我实践、自我探究、自我创新的多样化的实践性学习。例如，教师可以围绕课程教学内容指导学生开展蔬菜种植、果树修剪、花卉栽培及家禽家畜饲养等小实验，制作“淘气的昆虫”、“奇异的叶”等系列动植物标本。这些生物课外实践活动的开展，不仅可以丰富课堂教学实验材料、充实学校标本室，而且可以弥补课堂教学实践技能培养的不足、密切师生间的情感交往，更可以增强学生的生态环保意识，为将来服务农村生态产业奠定基础。

三、改变农村初中生物教学现状的建议

依据初中生物新课程理念和课程改革目标，为改变我省农村初中生物教学现状，笔者的看法和建议如下。

1.加强对初中生物教学的重视程度。生物作为一门基础学科，事关人类的衣食住行等国计民生的大事，教育部门应加大对生物学科的重视程度。包括：加强对《初中生物课程标准》执行的监督管理，增加初中生物教研经费，培养优秀的初中生物教师队伍，将初中生物纳入升学考核范围等。只有这样，社会、学校、教师和学生才会更多的关注初中生物这门学科，农村初中生物教学现状才能有效改善，建设“生态宜居村庄美，兴业富民生活美，文明和谐乡风美”的美好乡村的目标才能顺利实现。

2.提高初中生物教师的专业素养。作为农村初中生物教师，要热爱本职工作，提高对本学科的重视程度；要认真钻研新课程教材及课程标准，不断摄取最新的学科前沿知识和教育理论知识；要将初中生物课程融入时代精神，不能单纯以学科教学为中心组织教学内容，要注意与培养学生的创新意识和能力相结合；要将新知识、新概念的形成建立在学生已有的农村生产生活实际的基础上。

3.提高公众对生物科学的认识。我国是一个人口大国，解决13亿人的衣、食、住、行需求离不开生物科学知识。然而，由于各种原因造成公众对生物学科的认识度不高，生物学在我国基础教育中没有得到足够的重视。因此，为提高全民的生物科学素养，促进生物学科更好的发展，培养更多优秀的生物学人才，国家要加强生物科学价值的宣传力度，大力推广和普及生物科学知识，让学生、教师、家长和全社会都能充分认识生物科学的重要性。

总之，加强和改进农村初中生物教学存在两面性。一方面，受制于教育观念的落后而不能认识到生物学科的重要性，从而导致师资力量薄弱，教学设施配置不完善。另一方面，农村初中有着得天独厚的生物教学资源，方便开展生物课堂和实践教学，有利于提升和培养学生的动手实践能力。相信随着国家对农村初中生物教学的不断重视，农村初中生物教学的前景会越来越好。

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[3]黄明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策[J].中学生物教学，1999，3：8-35.

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学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。初中生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生，他们通常对生物学科缺乏兴趣，并且学习方法不当、上进行不足，他们当中有的语数外成绩较好，唯有生物学科不好，或者他们当中有些是一阶段较好，另一阶段较差。在我们实际的生物学科教学过程中，经常会遇到这样的学困生，笔者认为生物学科学困生的转化对策可以从以下几个方面入手。

一、在生物教学中营造轻松愉快的氛围

初中生物课丰富多彩，千姿百态，奇趣横生。同时，初中生物课程的编排体例也迎合了初中生的年龄特点，教材的可读性较强，图文并茂，生动活泼，十分注重激发学生的学习兴趣，因此教师在生物教学中药注意营造轻松愉快的学习氛围，具体可以从如下几个方面入手：一是教师在上课中药充满激情，利用自身的工作激情来感染学生，让他们迅速集中精神进行学习；二是生物教师应与学生建立起融洽的师生关系，只有融洽的师生关系才能够创设情感交融的教学氛围；三是教师上课要有声有色，生动有趣，才能启发和吸引学生喜欢学习生物；四是利用生物实验来激发学生的学习兴趣；五是向学生展示充满奇趣的生物界；六是把学习的主动权交给学生，唤起学生学习生物的自觉性。

二、重视激发学生学习生物的兴趣

兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯。比如在实际的课堂教学中教师可以利用昆虫标本、图画、实验等方式激发学生们学习的兴趣。同时，可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物；或者利用节假日，带他们去植物园、动物园参观。除此之外，在平时的教学中教师也要运用各种教学手段激发学生的学习兴趣。

三、应用分层教学的方法来辅导学生的学习

由于学困生也具有不同的层次，我们可以采取因材施教、分层教学的方法来对生物学困生进行指导。教师可以根据不同学生的不同情况，了解他们生物学习哪方面存在困难，把他们分为学习基础、学习动机等各类层次，教师在进行备课中可以形成一个良好的梯度，让每一位学生都能够学好本节课的生物知识。同时，教师在上课的时候可以将全班的同学分为几个学习小组，每个学习小组安排一名生物成绩较好的学生进行帮带活动，并且在每个小组进行一些列的有关生物学内容的活动，让每个小组的每个成员都积极动脑，参与讨论，为本组得到奖励而努力，这样不但激发了他们学习生物的兴趣，还激发了他们学习生物的动力。比如，我们在教学设计中可以不追求复杂的教学内容，但是注重教学内容的层次性，对选择的生物学问题从易到难，让学困生回答，同时多给他们创造一些提问和回答的机会，激发他们思考的积极性。

四、重视学困生的情感、态度、价值观激励教育

大多数初中生物学困生在学习生物的时候，都会出现一定程度的认知和生物实践的障碍，这些都与他们自身的生物知识有关，这就造成了许多的生物学困生情感、态度消极。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识来弥补。”因此，我们的教师和家长都应该转变教育观念，更加关注和尊重生物学困生，帮助他们建立良好的师生关系，创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围。这就要求我们的初中生物教师在对生物学困生进行批评引导的同时，要注意时刻给他们正向性的评价，在实际的教学活动中做到对学困生不排斥，不偏见、不惩罚、不挖苦讽刺。同时，在他们取得成功的时候对其放大性评价，按实际情况激励性评价，让他们看到自己的长处，看到自己的进步。除此之外，在教育实践中，教师要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势。教师也可以在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的问题，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中。对他们的点滴进步教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高他们的学习质量，让他们鼓起勇气，抬起头来，重新开始。

总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务。作为教师，也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，有的甚至可转化成为优等生。

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一、整体考虑课堂电化教学的总目标

教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。

其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。

二、教学目标的分析与确定

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

三、教学策略的制定与媒体的选择

教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。

对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。教师在初中生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。

综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。当然，生物课堂电化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。

参考文献

[1] 沈通榆.《普通初中生物电化教学设计》，新课程2011年第1期.

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在学习知识的过程中，通过自己的努力得到的知识是长久而记忆深刻的。在初中生物教学过程中，实验教学则能使学生们更好地学习生物课程，更好地掌握生物知识。而生物实验教学由于各方面的原因，还存在着很多不足之处。为此，新课程标准下达之后，对加强生物实验教学做了一些有效性的探讨。

一、初中生物实验教学的重要性

在人类社会中，人类认识大自然基本的方式便是实验了，同时，实验也是我们初中生物教学中非常重要的方法。通过实验的方式学习生物知识，对于提高中学生的综合素质、创新能力和实践能力有着重要的作用。新课程标准下达后，也明确指出：初中教师应该把传授学生知识和培养学生的综合能力放在同等重要的地位，由原来的应试教育逐渐转换到对学生能力的培养上，也就是更好地实施素质教育。因此，在我们的生物教学中，生物实验教学则起着提高学生能力的作用。如果离开了实验，生物教学就会变得像无源之水一样没有根基，教学也会显得空洞。如果单纯的学习理论知识，课堂教学就会显得毫无趣味，而且同学们的理解会变得困难。这也就相应的提高了老师们的教学难度。并且，现如今，在考试中，对学生们的实验要求也越来越高。因此，加强初中学生的实验教学是适应新课程改革的必要途径，对教师教学和学生成长有着重要意义。

（一）培养学生的观察能力

观察指的是人对事物的一种感性认识，通过观察学生从原来的形象思维发展到抽象的思维方式。科学的观察手段可以是肉眼的观察或是借助一些观察仪器，例如借助显微镜和放大镜观察等。学生要全面、细致的进行观察实验，并且要适时的记录下来。在我们初中生物实验教学中，自始至终贯穿着观察实验。

（二）培养学生的实验操作能力

初中生物实验教学能很好地培养学生的操作能力和思维的缜密性，它在培养学生的动手能力方面是别的学科所无法代替的。培养学生的实验操作能力，不仅是初中生物教学的需要，也是如今新课程改革的目标和要求。例如，在上面所举例的观察植物细胞的实验中，需要学生亲自制作洋葱表皮和黄瓜表层的临时装片。这个操作主要就是考验学生的细心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此学生们必须做好充分的准备。并且实验中有很多细节性的问题需要学生仔细做才能掌握，例如洋葱的皮容易皱在一起，必须多次实验。这一系列的过程很好地锻炼了学生的动手能力和实验操作能力，并且能让学生很好地掌握知识并且达到记忆深刻并内化为自己的能力提升。本来枯燥无味的课堂能在实验过程中变得生动有趣，极大地提高了学习效率和学生们学习生物的兴趣。

（三）培养学生的实验分析能力

学生们在做实验的过程中，会出现一系列的因素影响着实验的结果。学生们在做生物实验过程中应该思考并学会分析为什么要这样做实验、实验的结果为什么会是这样等等……并且如果实验失败的话，还要明白实验失败的原因。比如做完“绿叶在光下制造有机物”的实验后，学生们应该会分析：（1）绿色植物制造的有机物是什么？（2）为什么要把绿色植物的一部分用黑纸片遮盖？（3）光合作用的原料、条件、场所和产物各是什么？（4）绿色植物的光合作用一定需要光吗？在学生们自己在实验过程中通过分析获得结论，要比老师直接告诉学生结果要好得多。

（四）培养学生的实验设计能力

学生通过在生物实验过程中所积累的经验，基本上在他们独立思考问题和分析问题方面得到了提升，思维水平得到了提高。老师应该鼓励学生能够独立的设计实验来解决生物学习中所遇到的问题。这既锻炼了学生的动手操作能力，也锻炼了学生的实验设计能力。

总之，生物实验教学在初中生物教学中具有举足轻重的位置，作为学生和老师都不能忽略它的重要意义。

二、初中生物实验教学存在的问题

生物实验教学能很好地提高学生的动手能力和思维能力，而且，实验教学也一直是我们老师和学生一直都在鼓励和欢迎的教学方式。然而，由于生物实验教学毕竟起步晚，而且受到很多外因和内因的制约，特别是在一些经济欠发达地区，遇到很多的瓶颈问题。

（一）生物实验设备简陋，老师水平参差不齐

在我国经济欠发达地区尤其是广大的农村地区，由于经济发展的限制，资金的不足，导致生物实验教学缺少很多必要的设备。一般学校大多还没有意识把教育经费投入到购买实验仪器上，特别是生物实验仪器。很多学校只是将生物实验室的建设停留在在口头上表态层面，真正落实的实在是微乎其微。大多数实验室还只是一如既往的放了原来的几个标本，很多年都不换。而且，生物这门课程不是中考科目或在中考中所占分数不是很多，这也让更多学校忽视了生物实验教学的重要性，更多的资金投入到物理化学的实验教学上。尽管，如今这些学校也在响应素质教育的要求，建立了很多生物实验室，然而一些内在问题也相继出现了。这些学校老师水平是参差不齐的，特别是在初中教学中被认为是边缘学科的生物，更是不行。很多老师并不是科本出身，很多知识并不是很专业。

（二）实验过程热闹，但学生能力提高不大

在初中实验教学过程中，学校旨在通过学生通过实验的操作，能够很好地了解所学的知识，加深印象，能够更好地培养学生的思维能力，让学生的综合水平提高，更好地了解世界认识世界。然而在生物实验教学的实践中，也常常会出现实验过程的确是热闹非凡，同学们很是热心，但真正学到的知识却不很乐观。在这里，学生做实验主要是好奇心，各方面能力并没有很大提高。

三、提高生物实验教学的有效性探讨

（一）加大教育经费投入，完善实验设备

生物实验教学是学生更好的掌握生物课程学习的有效途径，它有着课堂教学所达不到的目的。不仅能够完善课堂知识，而且能够提高同学们的思维水平和综合素质，很好地锻炼了同学们的动手能力。新课程标准下达后，学校等相关部门更应该响应号召，加大对生物实验教学的资金投入，完善实验设备，让学生们能够在良好实验仪器的基础上，很好地学习生物知识。

（二）充分利用实验室，制定合理计划

生物本身就是一门以实验为基础的学科，实验就是生物的根基。在有能力拥有良好实验室的基础上，学校应该充分利用实验室，不要让实验室成为摆设。例如人教版七年级的生物课本上，实验占大多数，学校应该扩大实验教学的力度，让学生们从实验中学到知识。不要老是从课本中背诵确定的原理和结果，应培养学生的动手能力和综合分析事物的能力。并且作为生物教学的老师，也应该提高自己的素质，多方面学习，多方面查阅资料。在带领学生进行生物实验之前，要做好严格的备课准备，不能得过且过。而且要认真准备在生物实验教学中所会存在或将会出现的问题，及时的解决好，以便更好的完成实验。

（三）把学生的能力培养放在首位

由于应试教育的影响，现在学校的教学方式还或多或少存在填鸭式教学，许多老师的教学目的还是让学生知道结果，只为提高学生的学习成绩，对学生的能力培养没有很大的关注，学生大多数也是把心思都放在成绩上。这种情况久而久之，就培养了很多高分低能的学生，严重危害学生的成长和发展。因此，在生物实验教学中，实验前老师应该让学生明确实验目的，了解所需用到的器材，实验过程中注重实验操作，并引导学生做实验要多问“为什么”，而不是一味的只知道结果。在设计实验时，要尽可能多的让每个实验都能把提高学生的能力放在首位。细致的准备实验的每个细节，让实验的每一点都能对学生思维能力得到提高。

综上所述，生物实验教学在初中生物课程的学习中的确占据的非常重要的地位，特别是对学生能力培养方面，是课堂教学所无法企及的。然而由于很多客观和主观原因让生物实验教学没有达到很好地效果，这还需要教育主管部门、学校、教师和社会的共同努力。

【参考文献】

[1]楼望本.怎样加强初中生物实验教学[j].生物学教学.1992（01）：23-24