小学语文的重要性模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学语文的重要性，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在传统的小学语文教学中，老师和学生都会存在着“语文就是课堂教学”的错误认识，忽略了小学语文实践教学的重要性。课堂确实是学生获取知识的一个平台，然而想要把语文学得透彻只在课堂上认真听讲是完全不够的，更重要的是要把生活实际与语文结合起来，形成语文与实践的结合，才可以真正了解到语文学习的奥妙与乐趣，为语文学习打下最为坚固的基础。

一、实践教学的理论依据

1.小学语文教学的目的是全面提高小学生的语文素养

传统语文教学的模式中，语文老师总是课堂的主角，正常情况下都是让学生自己提出问题或者由老师设计好问题交给学生让他们来进行解答，然而这种教学方法的知识转化率很低。主要还是由于学生对于语文的积极性不是太高，真正参与到这一环节并且主动的学生很少，最后导致小学语文课堂的知识转化率很低。即使学生与老师付出了大量的宝贵时间，课堂的教学效果依然比较低。

2.学生喜欢在愉快的环境之下学习

传统的小学语文教学主要是把课本上的文章进行分析，然后老师带领学生进行简单的理解，在这样的教学模式下，学生很难有较高的学习兴趣。在愉快的氛围中学习是学生的天性，将小学生对语文的学习兴趣完全激发出来，就可以完美地提高学生语文素养和学习能力。所以，如果小学语文老师将课堂的形式变为语文活动，学生对于参与其中就会变得特别积极，而在参与小学语文实践教学的活动中，学生的语文素养与学习能力就会得到缓慢且稳定的提高。如在学习《晏子使楚》这篇文章的时候，给学生讲解当时的历史背景，让学生可以切身感受到晏子出使所肩负的重要责任。在“狗国、狗洞”的故事后，教师可以拓展晏子的其他故事，让学生能够更加了解晏子的特点，从而调节语文课堂的愉快

气氛。

3.小学语文的教学具有工具性与人文性

小学语文教学的工具性主要表现在教学活动要借助某些问题与实践活动，学生可以在里面扮演一些角色，从而提高小学生的语文素养；小学语文的人文性主要体现在小学语文教学过程中要有很大的灵活性，学生可以自由品读各类文章，不但可以完成老师布置的教学任务，还可以提高自己的语文素养。其中，最主要的还是开展语文实践活动，要比设计一些问题强得多，也更容易让学生接受。

二、小学语文的重要性分析

1.小学语文学习是其他科目学习的前提

学好语文这一门学科可以提高学生的语文素养，培养他们的想象力以及创新力等等。小学生在学习小学语文之后能够给其他学科的学习打下怨痰幕础，同时也培养了学习能力。

2.学以致用才是教学的真正目的

学以致用才是教学的真正目的所在，这就和唐诗宋词差不多。学生有着各种疑问，其中一点就是我们为什么要学习这样一种历史久远的知识。简单来说，对小学生而言不仅仅要通过来学习唐诗宋词去了解古人的心情与思维方式，更重要的是，这样可以提高他们的写作素养与能力。小学语文老师必须在教学过程中让学生有一种学以致用的学习观念，把自己学到的所有东西在自己的语文作文中表现出来。

三、小学语文实践性教学措施分析

1.完善实践教学体系，完善组织管理

现阶段的小学语文实践性教学不管是在时间的安排还是课堂的形式上都是非常妥善的。很多学校最主要的任务是依据任课老师的感受以及教学目的、方法和主题进行相关的核实工作，完善乃至建成科学合理的实践教学管理体系。再者，由于现阶段学校对于小学语文实践性教学的关注力度比较大，所以能够建立真实、有效的教学质量评估体系，使小学语文实践性教学取得良好的教学效果。由于小学语文实践教学具有的有序性，能够完美地将课堂教学和课外活动等环节进行融合，也能明显地提高小学生的语文素养与能力。

2.小学语文课堂开展实践教学的必须条件

小学语文课堂开展实践教学不单单是老师一个人的事情，这需要任课老师、学生、学校、教学环境、经费和时间等方面的通力配合。现阶段，很多学校所具备的语文实践教学设备与经费还是较为完备与充足的，学校在语文实践教学课时安排方面的规划也是非常详细的，也正在提高小学语文老师的教学实践能力。

3.如何科学设置小学语文实践教学

现阶段所有的实践教学环节都有：利用多媒体设施，把学生的学习兴趣激发出来，提高课堂的教学效率；老师与学生开展课外活动；通过图片与摄影的展示，对小学语文课堂从具体到细节进行重现，让学生对于相关的知识进行复习，由此来加深印象，增加了解。

在小学语文中开展实践教学，不单单让学生知道学习语文对于他们未来有多么重要，更能让学生受到语文的熏陶，迅速提高他们的语文素养。所以，注重学生完成知识的转化，让学生把学到的语文知识学以致用，是语文教学的重中之重。

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关键词 小学语文；学习；重要性

1.合作学习的特征

合作学习指学生为了完成共同的任务，任务有明确的分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。：

（1）异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、学习阶段和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、宽容他人，使学习不好的同学获得更好的学习机会和自信。

（2）积极互助。小组成员每个人都要参与进来。

（3）分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的激励和帮助。

（4）资源共享。互相体谅和彼此帮助。

（5）奖励体系。集体的荣誉就是每个人追求的共同目标。

2.合作学习与小学语文的联系

在言语的生成过程中，孩子们将复杂的内心感受通过手写或者口说的形式表达出来且这种内化的过程必须通过人与人交流获得和生成。合作学习可以为孩子们创造更多交流的实践机会，让孩子们尽情的参与到大集体中来，提高孩子们交际能力以及孩子们的语文素养。目前我国正处于高速发展时期，伴随着高速发展的同时社会却出现了一些问题，社会道德问题突出。例如碰瓷事件、强买强卖、独生子女自私自利以自我为中心，心理素质差等问题。小学语文是各学科的基础，小学教育基础的打的好坏直接关系到将来孩子的价值取向。正是在这样的时代背景下小学语文与合作学习的相结合显得尤为重要。总的来说，合作学习与小学语文教学结合是时代的召唤，顺应了社会的的发展潮流，俩者的结合既能提高学生的学习成绩又能培养孩子们与人共处的能力，因此合作学习在语文学科中，甚至教育的领域中大放光彩。

3.合作学习的必要性

（1） 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（2）在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅仅是一个简单学习的过程，同时还是一个自身与集体共同成长的过程。

（3）在合作学习过程当中，教师与学生之间的差异会得到认可，其潜能也能够得到挖掘；有助于满足学生身心发展张扬自己个性的需要，增强学生的自信心；合作学习活动能使学生深深的感受到彼此间的关心和帮助的重要，使得学生之间更多的互动、相互激励、共同成长达到一种彼此共同进步的和谐局面。合作学习不仅仅是一个学习的过程，同时还是一个交往与成长的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

（4）合作学习的教学方法，符合小学生的身心发展规律。

学生是学习活动不可替代的主体。过去那种反复强化或外在因素来维持学习活动和学习成效的教育，其后果不仅使得学习成效与学习质量没有得到提高，更压抑了学生本身所必须具备的主观能动性与个性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。正如俗话所说：“师傅领进门，修行在人。”学生从“被动学习”变为“喜欢学习”的过程中，教师必须给学生创造有利于培养学生喜欢学习的好习惯，让学生前后桌同桌学习、小组学习、集体讨论、学生讲课和情景表 演等多种形式学习，一句话，合作学习是培养学生主动学习、喜欢学习的重要方式之一。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，学生不同的思维方式可以得到分享，语言上的交流，可以引导学生对语言更深的感悟，对文章字里行间隐含的道理也有所感悟。还可以培养学生的学习兴趣，使学生体会到学习做带来的乐趣，也使学生认真学习每一堂课知道应该怎么去学习。合作学习可以使学生之间建立一种积极向上的相互学习的关系。所有的小组成员为了完成共同目标也紧密的联系起来，每个成员都有自己所应该完成的环节，成员之间直接的接触，以彼此了解的方式进行交谈，非常亲近体贴。不管有没有天分，他们都能够昂着头挺着胸，勇于发表自己的意见，显得尤为自信，无忧无虑，他们非常相信自己，认为自己是个有价值的人，值得别人尊敬。在学习过程中，学生们都非常积极的参与着，自愿学习，没有被被动的感觉；整个学习过程都是通过学生互相学习、互相激励、互相帮助、认真聆听、积极探讨来实现的。因此成功的合作不仅使得学生人际交往能力得到提高，而且使学生学会应该怎么去与同学交流交往，学会参与，学会聆听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。

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中图分类号：G6232 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0167-01

审美的起点很重要，审美教育应从基础抓起，从娃娃抓起。那么通过小学语文开展审美教育就是一个很好的途径。正如前苏联教育家赞可夫所言：“人与生俱来就有欣赏美和创造美的需求，但并不意味着审美能力会自然而然地形成，而是需要目标明确地工作来培养。”也就是说，审美要靠后天培养，那么对于小学生来说审美教育意味着什么呢？

一、小学生的心理特点

（一）小学生心理发展具有快速性

小学阶段是智力发展的黄金时期，尤其是思维。由于学校教育使小学生开始在学习和生活中接触各种各样新问题，逐渐使他的智力和思维由具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转变。这种转变可以说是一种飞跃。

（二）小学生心理发展具有开放性

我们不难发现在小学阶段的孩子与成人，无论是家长、老师都更容易沟通和交流。因为小学生人生经验有限，他们的内心世界相对比较单纯，做任何事情目的性很强，杂念较少。与青春期的孩子不同，小学阶段的孩子一般不会封闭自己，喜欢对外沟通，开放性较强。例如，小学生的情绪大多直接表现在自己的脸上，并且情绪的持续时间短，波动性较大。因此，小学生的情绪我们比较容易把握和了解，这对于有针对性地开展审美教育是至关重要的。

（三）小学生的心理发展具有可塑性

小学阶段孩子的心理还没有完全成熟，稳定性不强，一般具有较大的可塑性。小学阶段的孩子无论是意识还是个性都在快速发展，没有进入平稳而持续的阶段，其人生观、价值观更是在建立的过程中，再加上这一阶段的孩子刚要开始形成稳定的习惯和品行，对于培养良好心理品质是非常好的时期。

二、小学语文中渗透审美教育的优越性

通过分析如今使用的小学教材发现，从内容到展现形式都有许多美的元素，例如古诗、古画等。现行小学语文教材中优美而充满意境的语言、美轮美奂的图像、生动的仿佛就在眼前的形象等都是M行审美教育良好的条件。分析小学语文科目进行审美教育的优越性，具体如下：首先，从选材上来说主要是弘扬中国传统文化，其中包括伦理亲情、热爱自然、热爱祖国等，对宏观审美意识的养成有很大的帮助。其次，现行语文教材非常注重文化底蕴和时代气息，从形式上求多变，顺应如今小学生发展的需求。表现形式上不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，并为文章、诗歌等配上小学生喜爱的主题插画。插画的内容遵从小学生审美的需求，将文章主旨隐含于画中，使插画从思想、情感、艺术三个层次上均达到审美的标准。最后，现行的小学语文教材非常重视整体视觉的美感，无论是从纸质的选择，还是从色彩的搭配上，全套书都考虑了小学生审美的需求。我国著名的教育学家苏灵扬同志曾说过，“语文教学进行审美教育的广泛性和深刻意义可能胜过中小学其他课程，甚至超过了音乐课、美术课”。然而在传统的观念里审美教育应该主要通过艺术学科，例如美术、音乐，导致长期忽视了其他学科审美教育的功能。

三、小学语文教学中渗透审美教育的必要性

审美教育不应该停留在纸上谈兵的阶段，它是为了促进小学生德、智、美全面发展，应该真正用到实处。小学语文科目可以说是兼具工具性、审美性、思想性的多层次学科。这其中工具性应该是其最表象，而审美性处于工具性和思想性中间，它是从工具性向思想性转变的一个中介。因此我们不难发现，在小学语文教学中渗透审美教育不仅是提高学生发现美、认识美、感悟美能力的需要，更是完成小学语文教学目标、践行课程标准的需要。义务教育语文课程标准中明确指出：“工具性与思想性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”在小学语文教学中，通过充分挖掘教材中美的元素，调动师生审美情感来开展有效的审美教育，从而培养学生发现美、认识美、感悟美的能力，塑造德、智、体全面发展的个体、健全的人格是至关重要的。

正所谓“爱美之心人皆有之”，人人都有感受美的权利，但并不是每个人都有享受美的能力，因此从小学教育抓起，从语文教育抓起，从小学语文教学中发现美、认识美、感悟美，让小学生从起点开始养成审美能力。

参考文献：

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一、与读者产生共鸣，加深理解

作为一名合格教师，有责任主动帮助提高学生的语文朗诵能力。有良好朗读能力的学生，更容易在朗读中感受到作者的情感与想法，在书本中考虑实际与作者进行思想上的交流。小学语文课文大多积极向上，青春明丽，选自大家之作，小学生可以通过反复朗读，进一步加深理解课文内容和内涵，有益于听课效率的提高和作业难题的解决。

二、激发思维，勇于创新，培养读书兴趣

小学生通过课文的背诵阅读，可以学习到好的作品中优秀的写作手法以及优美句子，从而在写作方面有所启发和熏陶，更利于小学生对语文学科的拓展学习，以及语文整体的融会贯通。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德也说：“读一本好书，是与高尚的人谈话。”小学生通过朗读可以感受到中国文化的博大精深和深远内涵，培养对书本的兴趣，确立终身读书观，有利于小学生综合素质的全面发展。

三、普通话，锻炼读写能力

中国是一个多民族组合的国家，语言差异无处不在。小学生通过朗读课文，尤其是跟标准录音朗读，有益于普通话的练习。有一口标准的语言发音，对小学生以后无论是职业发展，还是交友相处都是有百益而无一害的。小学生还处于词汇量不多，理解能力缺乏时期，很多时候又不能理解别人说什么的情况发生。提高小学生语文朗读能力恰恰能解决这一矛盾，将听说读写结合起来，有利于小学生的全面发展。提高朗读能力，对以后学习外语进行翻译，也有着良好的基础作用。

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关于小学语文教育与儿童文学的讨论已经不再是新鲜话题了，但是“时谈时新”，对于这个话题的讨论一直没有停过，究其原因不外乎儿童文学作为小学语文课程资源以及在小学语文教育中的重要性。但是综观儿童文学在小学语文教学中的现状却不容乐观。儿童文学中的营养，包括美感、情趣、想象以及情感却没有能够被儿童很好的领会和吸收。

语文作为中华民族的语言文化是民族精神的载体，任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。语言文字学习的最佳时期就是儿童期，因为这一时期人的接收能力最快，儿童期的学习又大多在小学阶段完成，所以小学语文就成为小学阶段教育的重中之重，基础之基础，对培养学生良好的人文素养和科学素养有着不可替代的重要作用。

儿童文学出现于五四时期，五四时期的民主科学理念奠定了儿童文学的发展方向。那么儿童文学究竟是什么呢？儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群，所以应该说从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。小学阶段的学习者处在接受学习教育的最初阶段，因此儿童文学对他们的影响有可能是终身的，儿童文学在小学语文教育中的重要性可见一斑。笔者认为儿童文学在“资源”方面的重要性主要体现在课内和课外两方面。

第一，儿童文学是小学语文教育中宝贵的资源

周作人在他的《儿童的文学》的演讲中说，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。在他看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语。著名的儿童文学研究专家王泉根教授也认为：“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面’之事。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，促进民族下一代精神生命的健康成长，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”小学语文教育的根本目的是培养和发展儿童的语言能力，促进儿童的认识能力和审美能力的提高。而儿童文学本身就是语言的艺术，儿童文学的语言简洁、明确、规范、活泼，这些特征对心智还未发展成熟的儿童来说是很重要的，儿童通过阅读这样的作品，自然而然语言能力也会得到发展。

第二，儿童文学是小学语文课外阅读的延伸

除了课堂教学外， 课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分。遵循“得法于课内， 得益于课外”的语文学习规律， 大量阅读儿童文学作品， 可以使儿童增长知识， 开阔视野， 有助于读写能力的提高。从小培养良好的阅读习惯， 学会在阅读的思考中获得乐趣并在阅读与生活的积累中获得发现， 从而促进其读写能力的提高。儿童诗的阅读， 能使儿童掌握诗歌带韵律的节奏感；英雄故事的阅读， 能从小就培养儿童良好的品格；儿童小说的阅读， 可以训练他们的语言表达能力；科学幻想作品的阅读， 能够激发儿童丰富的想象力。

儿童文学对儿童本身能力发展的重要作用主要体现在以下四个方面。

第一，认知作用

认知作用，就是说通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，可以说儿童文学是儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品， 对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。他在《我怎样学习》中深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级， 每攀登一级， 我就愈脱离动物走向人—走向更美好的生活的理想， 到达对于这种生活的渴望。”儿童文学的任务就是通过不同的艺术手段， 借助孩子形象思维的特点， 帮助他们认识广阔的世界。

第二，教育作用

儿童文学的教育手段是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子， 用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识， 在感情上更要有所触动， 产生深刻的印象， 受到强烈的感染， 从而在潜移默化中受到熏陶， 得到教育。榜样的力量是巨大的， 艺术形象具有感化孩子心灵的力量， 对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。

第三，审美作用

没有美就没有文学。儿童文学不仅应依循美的规律， 使作品充满各种形态的美，更应该强调艺术的美。用儿童文学来培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力， 陶冶他们的情操， 提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎， 不仅长得美， 而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中， 她忍辱负重， 经受了种种考验， 从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界， 感染、教育了无数不同肤色的小读者。

第四，娱乐作用

好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐， 不仅能够振奋孩子的精神， 还有利于他们的生长发育， 对于他们的身心健康和自信心的增强， 都有着不容忽视的作用。成人在有忧愁和烦恼的时候， 需要发泄和排遣， 孩子同样也会有很多不顺心的事。学习上的压力、老师的批评、同学的误解、家长与之存在的代沟、自身的逆反，都会造成孩子的苦恼、压抑和焦躁。如果这时不让孩子宣泄和释放， 势必会使孩子形成心理障碍。那么， 具有浓厚娱乐性的儿童文学作品， 则为孩子提供了宣泄和转移的可能性， 使他们的心理得到平衡与顺利发展。

综上可见，儿童文学在儿童成长过程中意义重大。正是因为历史和社会的双重需要，儿童文学的发展亟需与小学语文教育的改革同步，儿童文学也亟待发挥其作用，帮助小学语文教育形成特定的教育模式，为小学语文教育提供教育资源和文化背景，这一份特殊的责任更促使儿童文学家不断地自我完善，以展现儿童文学在小学语文教育中的独特魅力。

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G623.2

一、小学语文教学中德育的重要性

1.德育扎根于中华传统文明中，是中华民族的灵魂

中国具有五千年的灿烂文化，德育内容广泛、深厚，对整个中华民族的发展起了重要的支撑作用。通过研究世界各国的发展史，不难发现，不管是雅典文明，还是希腊文明，在历史的长河里，都已经死去。而只有中华传统文明，五千年来不曾中断，虽然朝代更迭，但是，中华文明的精华与核心不曾丢失，而是在民族融合与冲突中愈l精致与悠久。因此，传承中华名族的优秀传统，吸其精华，弃其糟粕，让优秀的文化在人民中更好地传承下去，发扬中国的灵魂，是我国在小学教育的一项重要工作，不容教学家们忽视。因此，在现在的语文教学中对小学生进行传统的德育教学，必将有利于传统优秀文化的继续传承与发扬光大，培养出来的国家栋梁才能更适合新时期的需要。

2.小学生阶段的德育教学事半功倍，至关重要

小学生是祖国的花朵，肩负着中华民族振兴和强大的重任，可以说，小学六年，作为人的发展的一个基础时期，其思想极为纯洁，犹如一张白纸，在这个阶段，对学生进行德育的启蒙教育，就好比在一张白纸上作最美的画作，操作起来更为得心应手。所以，在这一时期，通过教师的努力，引导这些懵懂无知的小学生建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断及道德品质等是极其必须的。

3.正确的道德观是立足社会的根本

随着社会的快速发展，为社会培养具有综合素质的人才具有重要的意义。21世纪，越来越重视的是各方面都优秀的综合型人才。学历已经不再是学生成功的重点，具有中华民族优秀的道德观才是最重要的。学习的重点不再是掌握知识，更多的是应该要学会如何做人。学会生存，学会创造，学会什么是正确的道德观念，才能满足现代社会需要。只有建立了正确的道德观，才能真正地立足社会。

二、小学语文教学中渗透德育教育的策略

1.运用丰富的教学方法渗透德育教育

应该看到，课堂教学是提高小学生德育素质的重要阵地，因此，要通过小学语文开展德育渗透，教育课堂教学是一个重要的教育平台。要达到这一目的，就要以小学语文课堂为主战场运用多种教学方法渗透德育教育。首先，要通过讲解知识渗透德育教育。在以往的小学语文教学中，教师更多的是采取那种知识灌输的方式开展教学活动，在教学中只要是将应该讲解的知识点让同学们记住了，在考试中能够答对了，就会认为是教学取得了成功，所以在教学中很少渗透德育教学的内容，错失了对学生进行德育教育的机会。要改变这样的状况，教师在引导学生理解语文知识时，就要尽可能帮助学生理解语文知识中所蕴含的德育教育内容，让学生在无形之中受到思想的启迪，提高道德素质；其次，运用情感熏陶的方法。这种教学方法的运用主要是结合具有丰富情感元素的教学内容创设情感教学的情境，教师可以通过多媒体手段的有效运用，烘托充满真情实感的教学情境，给予学生真实的情感体验，在情感教学的熏陶中，促进学生健康情感的形成，以此提高学生的德育素质；再次，运用榜样学习的方法开展渗透德育教育。在小学语文教学中渗透德育教育，我们要明白一个道理，那就是身教重于言教，单纯进行讲述式的说教是难以收到预期的德育教育效果的，只有让学生看到道德的榜样，才能够让小学生受到心灵的启迪，才能够真正让小学生思想得到净化，形成良好的思想品德。要做到这一点，教师不仅要深入挖掘教材中的榜样，让教材中人物的道德力量充分感化学生，让这些榜样的高尚情感深入每一个孩子的心灵深处，而且要结合现实中一些先进人物的榜样对学生进行教育，这也是提高学生道德素质的有效途径。

2.通过语文课外活动渗透德育教育

除了在小学语文课堂教学中渗透德育教育以外，小学语文课外活动也是渗透德育教育的重要方式。课外活动与课堂教学相比较，有自身优势，课外活动教学的方式比较灵活，活动的内容不死板，更符合小学生的心理特点与年龄特点。因此，教师在开展小学语文课外活动时，要引导学生收集有关德育培养的语文教学资源，通过一系列小学语文课外教学活动将这些教学资源有效渗透进去。这些教学资源中的德育内涵，在一系列的小学语文课外活动的实施中得到有效挖掘。学生在课外活动的开展中，语文能力得到有效提高的同时，道德素质也得到很好的培养。课外活动的开展要尽可能贴近学生生活，结合学生的思想实际，选择学生喜闻乐见的课外活动方式，创新小学语文课外活动形式，这是实现小学语文德育渗透的有效途径。

3.通过课外阅读渗透德育教育

课外阅读是提高学生语文能力的重要手段，在以往小学语文课外阅读活动的开展中教师更多关注的学生阅读能力的培养，对于学生在阅读中德育得到了怎样的熏陶则很少关注，这就让课外阅读沦为技能的训练，这样的课外阅读活动对于学生思想和道德素质的培养非常不利。教师要充分认识到在课外阅读中渗透德育教育是实现小学生德育培养的重要手段，通过内容丰富的课外阅读，不仅可以有效培养学生阅读能力，还可以砥砺学生的思想，启迪学生形成高尚的人格，培养顽强的意志品格，从而促进学生养成良好的行为习惯。教师要根据学生的兴趣爱好，有针对性地选择一些优秀的课外阅读材料，尤其是选择那些学生欢迎的充满人文色彩的阅读材料，这些阅读材料的选择，对于提高学生的道德素养具有不可忽视的作用。因此，在小学语文课外阅读中，有效渗透德育教育的内容，是促进小学生思想道德教育实效开展的重要方式。

结束语

学生的德育教育需要各学科教师的积极培养与渗透，尤其是小学语文这一关键学科。在教学过程中教师要注重结合小学语文学科特点，将其与德育教育有机结合，润物于无声，促进学生全面健康的发展。

参考文献

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小学语文教学是每个人学习生涯中最基础也是最重要的一部分。小学语文素养以语文能力听、说、读、写为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维习惯、学习方法、学习习惯等素质的融合通过语文的学习，可有让我们更好的了解到我们的语言，了解到我们的国家和民族，了解到我们发展和传承的汉语言文学。但是由于英语等外来语种的侵入和我们自身小学语文教学的发展问题，使得小学汉语教学越来越不能适应社会的变化发展需求，同时落后的小学语文教学方式也不利于学生的成长和发展，更会影响我国汉语言文学的发展和传承。因此，对于小学语文教学的改革是势在必行的，只有通过不断的改革，使小学语文教学适应社会的发展和学生成长的需求，才能改变现在语文教学的发展现状，才能推动我国汉语言文学的发展和传承。对于小学语文教学的改革应该从以下几个方面进行：

第一、小学语文教材的改革。语文教材的功能包括，是课程目标的载体，是教师指导学生学习语文的载体，是学生学习语文的载体。并且小学作为九年义务教育和人生中最基础也是最重要的一部分，小学语文教材的具体内容对于学生人生观、世界观和价值观的培养有着重大影响。现在的小学语文课本内容对于刚刚进入学校学习的学生来说太过难于理解，书中很多文章所包含的思想对于学生来说是很难去理解和接受的，因此导致学生的思想出现混乱，不利于其成长。因此，小学语文课本的改革是很重要的，作为小学语文教学阶段，应该让学生更多的学习关于友情、诚信、善良等做人最基础也是最重要的教材内容，通过学习更多与之相关的文章，这样有利于培养他们成为一个诚实并且注重友谊的孩子。文章的选取也要更加符合小学生的年龄，有意义的童话故事和文章更加有利于提高学生的学习兴趣，从而更好的帮助他们形成良好的思想观念。我国的小学语文教育更可以通过我国古代流传最广、影响最大的语文类教材的代表作品《神童诗 》、《千家诗》、《百家姓》、《三字经》、《千字文》等的学习，让学生更好的了解到我国源远流长的汉语言文学经典，不仅可有推动小学语文教学的发展，更可以推动我国汉语言文学的发展和传承。

第二、小学语文授课方式的改革。现在的小学语文教学更多的停留在学生跟着老师读书理解的阶段，这种教学方式很难从本质上提高学生的汉语言文学素养。语文教学和我国汉语言文学的发展和传承密切相关，现阶段的语文教学不利于我国的汉语言文学的传承和发展，因此改变小学语文教学方式是至关重要的。教师可有改变原有的授课方式，通过开展诗朗诵、书法小比赛、情景表演等形式让学生更好的学习语文，这种授课方式除了会增加学生对语文的学习兴趣，还可以更好的传承和发展我国的汉语言文学，不至于让优美的诗歌和书法在历史长河中消失。

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现如今的语文教学中，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，许多教师重视“讲”，而忽视学生的“读”， 让“读”则成了一种形式，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂变的沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然。学生在课堂中得不到语言表达的锻炼，久而久之，学生的语文能力必然滞留不前，不会说话、作文。所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的课文分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

二、朗读在语文教学中的重要意义

1、朗读有助于加深学生对文章的理解，强化记忆

学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，方能读出其中的韵味，领悟深层含义，更有利于增强记忆。

2、朗读有助于提高学生的语言表达能力

朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言，从而达到提高学生的口语表达能力。

语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,让学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累，让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

篇9

培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的重要目标之一，这四个方面互相影响，互相促进，这几种能力也是小学生学习过程中必备的几种能力。在我们的教学实践中，大多老师只注重学生写的训练，而忽视了其它几个方面，但我认为，要想学好语文，这几种能力缺一不可，尤其是读的能力。因为语文课的首要任务是学习语言，而朗读是学习语言最有效的途径。通过朗读，能使课本上的书面语言转化为学生自己的语言，从而提高学生理解语言，运用语言的能力。

我在多年的教学中，一直注重对学生朗读能力的训练，我认为提高学生的朗读能力有以下几点好处。

一、朗读能力的提高，能有效促进学生语言的发展

小学语文教学目标要求学生朗读时要正确、流利、有感情。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读能力的提高，能有效地促进学生审美能力

我国幅员辽阔，风景优美。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

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在布置作业时不能仅仅告诉学生：“下节课我们要学哪篇课文，课下预习”，学生听后却无从下手，应该给学生制定明确的预习目标：预习什么？怎么预习？达到怎样的预习效果？等等。这能使学生真正体会到预习的重要性。

二、课前预习的操作程序

（一）对学生的要求

1.活动方式：①集中式：课下预习以学生居住地较集中，结成小组，选出一名责任心强、学习成绩较好的学生任组长。教师提出预习方法由组长组织同学搞好预习。②分散式：分散居住的学生可在家中独自预习。

2.预习时间：①短期预习：在讲授新课文、新知识前二至三天进行。提前对新知识进行整体感知。②常规预习：在本学期内，凡未讲授的课本内容（以课文为主）只要有时间，学生可有计划地按照预习要求自主预习。

3.预习要求：①常规性预习内容及要求。学生预习时必须做到，身边必备课本和字、词典、笔、本等学习工具。同时利用现代网络查找相关资料。课本是预习内容的依据，要认真的按课本后面要求做好预习。标准是基本做到对问题能理解和回答，掌握语文基础知识和理解课文能力。例如，在准备教学《十六年前的回忆》课文时，我想学生在预习初读时会遇到对情节不能完全理解的情况。由于故事背景距离学生们比较远，对当时的背景、作者的身份等并不了解。我提醒学生通过网络、资料书查找收集有关军阀割据及生平的资料等。课上把自己查找的资料整理总结后带到课堂上介绍给大家。②短期性预习内容及要求。短期性的预习，相对于常规性预习来说，预习的是课文的重点，即课堂讲授时所要着力解决的主要内容。

古人云：“书读百遍，其义自见。”这是说，经过多遍认真地阅读文章，就能由浅入深地了解文章表述的宗旨，掌握文章的精髓，深入地联想有关问题，从而收到教益和领悟，可见阅读是多么的重要。《语文课程标准》中指出阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。客观上讲，如果对小学生这样要求未免过高不现实。那么我们要求课前预习时阅读不少于三遍或力争五遍还是可行的。因此在阅读质量上，教师需要提出要求。

第一遍：带着学习工具阅读。借助工具书在扫清文章内的生僻字与费解的词语障碍的基础上，能够较顺畅地朗读课文，并能基本上理解课文所说的内容。

第二遍：学生带着问题阅读。结合教师的提示（引导、点拨性提示）以及正文后的思考题进行阅读。阅读速度要慢，思考问题要细，对文章重点词语、段落，要反复多看、多思几遍。同时要求学生能够流畅的复述课文内容梗概。

第三遍：阅读时要对重点和难点集中精力深入思考，对解决不了的、记不下来的带到课堂上解决，同时要求学生能流畅地朗读课文，要求背诵的做到能顺畅背诵。

（二）对教师要求

1.认真备课。教师既是课前的推动者、引导者，更是先行者。教师在提前做好精心设计的基础上，同时给学生提前出示课前预习提纲。例如在教学《掌声》时，因是小学三年级的课文，学生年龄尚小，要让他们真正理解文中一个自卑犹豫的残疾小姑娘的内心世界，文中以两次掌声为主线，学生虽然很熟悉这样的事件，但其中的内涵学生不好理解。在预习时安排了以下的问题①我让学生从文中找出描写两次掌声的句子，联系上下文及关键词语来理解。②想一想这两次掌声在什么情况下响起的？③两次掌声的意义分别是什么？牢牢抓住文章主线，学生会回答出提出的问题，对课文的理解也到位了。

为了能够立体体现文章内容，调动学生对所学文章的兴趣，采用了把课文内容情景再现直观的方法，预习时可以安排学生分角色扮演文中的人物表演故事的情节。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，在学生反复阅读课文后，让学生试着扮演课文中的陶罐和铁罐，由学生通过对话、扮演，体会铁罐是怎样一步一步奚落、嘲笑甚至到狂吼陶罐的，而陶罐并不因铁罐的无理而发怒，体现了陶罐的宽广胸怀与高尚品德，不仅使孩子们从成长中受到了深刻启迪而且也对课文的内容理解有了具体生动深刻的印象，同时也增添了搞好课前预习的乐趣。

2.课前检查学生预习情况。小学生培养成自觉搞好课前预习的习惯是需要经历由适应渐进再到自觉这一个过程的，能否达到预习效果，要贵在有恒。因此，需要教师做好对学生的检查、情况了解的工作。原则是，有布置就有检查，好习惯是在不懈坚持中养成的。检查学生课前预习情况，可采取课前追踪，课上检查方法进行。

①课前追踪。抽查某个预习小组成员或独立活动的学生，向他们询问活动情况。如学生对课文的理解掌握情况如何，对教师出示的阅读提示，对学生的帮助效果如何。此举既帮助了教师了解学生对课文理解、掌握的程度，同时也能起到帮助教师修正完善教学方案的作用。②课堂检查：这是一种隐秘性的检查。授课时，教师灵活地、有目的地选择平时学习成绩不同的学生提问，难度视学生能否回答灵活性地决定。此举一方面检查了学生与预习的真实情况，也验证了教师的点拨、引导得效果。③学生检查：教师如果时间紧张，可以每天安排固定的时间让学生互查，让学生通过互查，既了解学习小组间各组员的预习完成情况，同时通过检查他人的作业对预习内容有了二度的接触、熟悉。这样的检查，用时少、反馈快、效率高，老师轻松，学生又学会了评价，一举两得。等学生养成习惯后，不仅检查的效率提高了，预习的效果则会事半功倍。