大学思想政治笔记模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学思想政治笔记，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、提高思想政治教育质量的方法

（一）重视高素质教师队伍的培养

教师作为传道授业解惑的角色，首先应该重视自身的思想道德修养的培养，这样才能够以身作则，引导学生道德素质的提高。“学不高难以为人师，身不正难以为世范”，对于现有的教师队伍，应该定期进行思想政治教育，让教师的思想政治素质保持在较高的水平，利于对学生思想政治教育的开展。对于教师的招聘活动，首先要考察应聘者的思想道德水平，近年来教师犯罪的新闻屡屡触犯人们的神经，究根结底，是教师的思想道德水平低下导致的，因此对于应聘者，无论其专业知识多么丰富，思想道德水平不过关的一律不要。从教书育人的角度来建设教师队伍，这样才能真正为学生铺平将来的人生道路。

（二）采用多元化的教学方式

教学方式单一，教师照本宣科，是学生对思想政治教育没有多少兴趣，进而轻视思想政治的主要原因。高职教师在进行思想政治教学是不妨对教材进行合理的开发和灵活的运用，合理安排高职思想政治理论教学活动。采用多样化的教学方式，学生会更有兴趣参与教学，不再将思想政治教学作为任务来强迫自己完成，充分意识到自己的职责和义务，纠正以往的错误思想。

（三）避免学生受到社会不良风气的影响

校园是教书育人之地，但是学生受到社会风气的影响，往往在同学之间出现攀比炫富的现象，对集体主义价值观的认同偏低，凡事只为自己着想，学校对这些现象应该引起足够的重视。学生在校外的活动学校不能控制，但是学生在校内的言行应该符合大学生应有的规范，作为受过高等教育的人，大学生的谈吐应该是文雅的，而不是充满着功利气息。对于学生间的不良风气，学校应该及时了解，并且及时予以控制。

篇2

自2002年12月《民办教育促进法》通过以来，在国家政策的扶植下，民办高职教育已成为高职教育中重要的组成部分。其培养目标是具有必要理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才。这一目标决定了在教育过程中不仅要培养学生的专业动手能力，也应加强学生人文素质的教育，对于高职生人文素质的培养，思想政治理论课教学无疑是主渠道和主阵地，应发挥出其在高职培养目标中的最大效力。然而，由于我国大多数民办高职院校成立较晚，大多数工作的重心还在规模发展与专业建设上，往往忽视了对学生的思想教育，造成思想政治理论课在实际教学中没有发挥出应有的作用。

一、民办高职院校思想政治理论课教学现状调查

(一)民办高职大学生思想政治理论课学习状况调查

思想政治理论课的教学效果主要体现在学生学习的状况上，为了全面掌握民办高职院校大学生对思想政治理论课学习的情况，笔者对本校在校的500名学生进行了问卷调查。我校性质为民办高职院校，并且本次调查的对象包括各年级不同专业的学生，其结果具有一定的代表性。

1 听课状况。由于民办高职院校的学生学习积极性不高，因此大部分民办高职院校与本科公办院校的管理方式不同，上课按专业分班级，班主任课前点名，因此，学生到课率较高，并且80％的学生在问卷中回答上课时从不早退。但是，学生听课状况并不是很理想，47％的学生回答上思想政治理论课会听课，但不记笔记；15％的学生回答不认真听课，但会记笔记；16％的学生根本不听课，也不记笔记。

2　学习兴趣。当被问到你是否愿意去听思想政治理论课时，72％的学生回答愿意，而仍有近30％的学生回答一般或不愿意。并且，本次调查中，为了进一步了解学生的学习兴趣，我们在问卷中设计了有关思想政治理论课课后复习的问题，当问到课后是否会自觉去复习时，回答课后经常复习的仅占2i％，偶尔复习的为54％，从不复习的为24％。课后是否会阅读相关书籍，经常阅读的占19％，偶尔阅读的为56％，从不阅读的为25％。可见，学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，态度较为消极。

3　满意程度。通过调查，我们发现民办高职院校的大学生90％以上都认为在大学开设思想政治理论课是很必要的，这一点比公办的院校比例要高，可见，民办高职大学生渴望从思想政治理论课中得到帮助，70％以上的学生对当前的思想政治理论课的教学情况也表示基本满意。但是，仍有近30％的学生对当前的思想政治理论课教学情况表示一般和不满意。可见，目前思想政治理论课还有很多需要改进的地方。

(二)民办高职院校思想政治理论课教学中存在的主要问题

本次调查结合笔者在实际教学中对学生的了解以及个别访谈，发现目前民办高职院校的思想政治理论课教学中存在一定的问题，影响了其效果的充分发挥。

1　学生学习思想政治理论课的被动性仍然存在。当被问到你愿意去听思想政治理论课是因为什么时，25％的学生回答是为了应付学校的到课检查，28％的学生回答是为了拿到学分。可见，有一半以上的学生去听思想政治理论课并不是出于学习兴趣，而是为了毕业不得已而为之。并且，在目前严峻的就业形势下，大多数学生把专业课的学习放在首位，部分学生不重视思想政治理论课不是认为无用，而是认为对于就业来讲没有实用价值。可见，学生学习思想政治理论课的被动性仍然存在，不能忽视。

2　学生学习思想政治理论课的形式化并未改变。调查结果表明，很多学生学习思想政治理论课程只在于形式，并没有真正学进脑，并没有把知识转化为自己的世界观、人生观和价值观。部分学生在课堂上不听老师讲课，注意力不集中，心不在焉。还有的学生上课不带教材，不记笔记，课后也从不复习。很多学生听课只是停留在感性认识的基础上，喜欢听一些有趣的故事，但却并不真正理解和接受其中的道理，更不用说转变为自己的思想道德观念。虽然随着教学条件的改善，教师基本能够运用多媒体教学，并能够运用多种教学方法吸引学生的注意力，但实际上学生学习思想政治理论课的形式化倾向并未改变。

二、影响民办高职院校思想政治理论课教学效果的原因分析

(一)思想政治理论课的主渠道作用在民办高职院校未受到重视

一所学校把思想政治理论课摆在什么样的地位，直接决定和制约着它开展的状况。然而，高职教育在我国起步较晚，尤其是民办院校，在学科建设、师生比例、教学质量等方面都存在很多问题。因此，在这种情况之下，民办高职院校的思想政治理论课主渠道作用未受到重视。目前民办高职院校往往重专业建设轻学生思想政治教育工作，重专业人才引进轻思想政治教育教师的培养和输入。另外，为了节约成本，思想政治理论课大班上课的现象仍然存在，实践表明大班上课，不利于师生互动，影响了思想政治理论课的教学效果。最后，由于得不到重视，大部分民办高职院校思想政治理论课的教学活动经费、科研经费、教师待遇等都得不到保障，这些因素都严重影响了思想政治理论课作用的发挥。

(二)目前教材的内容不能完全符合民办高职院校大学生的思想实际

“05方案”中的本专科课程门数是不同的，但却使用相同版本的全国统编教材。新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性，相对于民办高职学生的认知水平和接受能力而言，教材体系庞大，内容繁多，理论深刻，说理空泛，难有针对性，也缺乏具体生动性，不能适应和针对民办高职学生的思想状况和高等职业教育的特色。调查结果表明，在回答你不愿意去听思想政治理论课是因为什么时，27％的学生回答是因为课程内容枯燥，不完全符合民办高职学生思想实际。可见，教材内容是否符合受教育对象的思想实际，在很大程度上决定了其接受程度。

(三)民办高职院校思想政治理论课教师队伍建设跟不上

大多数民办高职院校起步较晚，发展相对滞后，教师队伍数量不足，思想政治理论教师队伍建设跟不上。首先，专职教师人数达不到标准，兼职教师较多。教师结构中兼职教师人数占很大比重，而兼职教师往往责任感较差，对学校缺乏认同感，上课往往为了增加自己的收入，很少认真备课、负责任地为学生着想，更谈不上与学生交流和了解民办高职学生的心理和学习状况。其次，年轻教师的培训跟不上，提高业务能力的机会较少。学校往往由于资金的有限性，很少提供给年轻教师学术交流和进修的机会，不利于年轻教师业务能力的提高。

(四)民办高职大学生自身存在的问题

民办高职大学生是大学生中的一个特殊群体，他们的知识水平和思想状况都与公办普通高校有所不同。这部分学生大多学习成绩不佳，自信心不足，对自己定位很低，大多数学生认为在民办高职院校就读，能拿到毕业证找到工作就很满足了。因此，对于思想政治理论课上老师所提出的思想政治观点和道德规范的要求，学生觉得与自己的实际相差太远。可以说，民办高职学生自身的思想现状造成了对思想政治理论课的排斥，影响了思想政治理论课的教学效果。

三、提高民办高职院校思想政治理论课教学效果的对策

(一)民办高职院校领导对思想政治理论课要高度重视，充分发挥其重要作用

要切实改善民办高职院校思想政治理论课的教学效果，真正发挥其在塑造学生世界观、人生观和价值观中的重要作用，学校必须从领导层真正加强对思想政治理论课的重视。首先，学校要加强对思想政治理论课教学的领导、组织和管理，为其提供必要的体制和制度保障，把思想认识统一到民办高职院校思想政治教育的迫切性要求上来，尤其要从本校的实际出发，全面客观地分析掌握学生的真实思想状况，不断加大工作力度。其次，加强思想政治理论课教师队伍管理和建设。学校对教师的重视程度，直接决定了教师积极性的发挥，应当认识到，思想政治理论课担负着育人主渠道的重任，不比专业课的责任小任务轻，它也不同于其他公共课，思想政治理论课教学绝不是简单的重复劳动，它需要教师依据不同的对象采取不同的方式引导，更需要教师与学生之间的互动。因而，思想政治理论课教学难度大，要尊重思想政治理论课教师的劳动。再次，对于思想政治理论课教师的培训、科研经费都应给予充分的保障，在实践教学中也要增加相应的思想政治理论课实践教学。

(二)优化教学内容，增强针对性和现实性

民办高职院校思想政治理论课的教学内容应该充分体现职业教育的特点和要求，而目前民办高职院校教学内容中职业教育的特点不突出，教学的针对性不强，这在一定程度上影响了教学的实效性。民办高职院校的思想政治理论课要立足于学生的思想实际，既要教给学生基本的理论和方法，提高大学生分析理解和正确把握形势与政策的能力，又要引导学生把握就业形势和就业政策，帮助学生提高就业形势与政策的分析能力，树立勇于竞争，自信自强的生活理念，指导学生在就业市场中准确定位，提自己的就业能力。并且要结合职业特点加强学生职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育和职业法纪观念培养，形成具有针对性和现实性的符合民办高职学生实际的思想政治理论教学内容。

(三)采用科学先进的教学方法，调动学生的积极性

篇3

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0044－01

目前，我院共有思想政治理论课专职教师8名、兼职教师2名，兼职教师主要由学生思想政治工作干部担任。近几年来，学院通过抓机构建设、专业培训等环节，思想政治理论课师资队伍建设取得了一定的成效。

一 健全机构，确保思想政治理论课师资队伍建设落到实处

为了加强对思想政治理论课的教学与科研领导，学院于2008年底在原“两课”教研室基础上成立的，是直属学院的二级教学机构，承担全院思想政治理论课教学任务。主要承担着全院的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《贵州省情》《军事理论》《形势与政策》等公共必修课程和《宏观经济学》《民法案例分析》等公共选修课程的教学任务。部门拥有一支以中青年教师为骨干力量，富有朝气和活力的、发展趋势好且稳定的师资队伍，下设“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”2个教研室及办公室、资料室。现有教职员工8名，30岁以下5人，42～45岁3人，全是本科以上学历，其中有1人为硕士研究生。具有高级职称的教师2名，在职攻读硕士学位的教师1名。主要由从事思想政治教育、哲学和法学专业人员构成，是一支年富力强、锐意改革、开拓进取的教学科研团队。

二 多措并举，不断提高思想政治理论课师资队伍的业务水平

教师是教学活动的主体，思想政治理论课教学任务的完成、教学质量的提高、教育功能的实现依赖于一支具有敬业精神和良好业务能力的教师队伍。为此，学院采取有力措施加强对思想政治理论课教师的培养。

1．以老带新

学院有着一支老、中、青结合的思想政治理论课教师队伍，老一辈教师在长期教学实践中形成的优良传统成为青年教师快速成长的肥沃土壤。为尽快使青年教师成长成才，我院安排了3位教学经验非常丰富的教师和青年教师之间结成“帮扶对子”，重点督导青年教师的日常教学，传授教学经验，帮助和培养青年教师过好“教学关”。

2．集体备课

对于教学基本内容和疑难问题，思想政治理论课各教研室每学期都要进行不少于5次的集体研讨，并开展观摩教学，使教师能更好地开拓思路、集思广益，更好地设计教学方案，丰富教学内容，完善电子课件，改善教学方法。

3．系统听课

学院督导室牵头建立了由相关教学单位组成的听课制度体系，通过系统听课，及时了解思想政治理论课的教学动态，评估思想政治理论课的教学效果，有效地督促教师提高教学质量。

4．专业培训

每年安排1～2名思想政治理论课教师进行一次校外高水平、高质量的思想政治理论课培训。近两年来，我院的思想政治理论课教师基本都参加了教育部和教育厅举办的思想政治理论课程培训班。

三 开展教改活动，建设精品课程，提高思想政治理论课师资队伍的专业水平

1．开展教改活动

在开展教改活动中，重点对考核、考试方法进行了改革。我院认为，考核、考试的目的不只是给学生评定成绩。考核、考试在提高课程的针对性和实效性中起着重要的作用，它可以调动学生的学习积极性，引导学生的学习，培养学生运用理论分析和解决问题的能力，并提高学生的全面素质。（1）考核、考试由平时考核与期末考试两部分组成，贯穿学习全过程。平时考核成绩占40%，包括考勤（占10%），课堂笔记（占10%），作业2次（占20%），期末考试（占60%）。我院认为课堂笔记十分重要，不仅可以让学生注意听课，而且也是对学生能力的培养。课堂笔记由任课教师亲自检查并评定成绩。（2）思想道德修养和法律基础实行开卷考试。（3）考试题目（包括作业题）一律不出死记硬背的题，全部为理解、分析、综合、应用型题目。

篇4

就农村高中思想政治课程教学来说，是现阶段培养高中学生政治素养、对学生进行有效素质教育的重要课程。但是，现阶段农村高中思想政治课程的开展根本无法满足课程教育改革的要求。

一、农村高中思想政治课程教学开展过程中面临的主要问题

思想政治课程主要是建立在一些时事政治基础上对学生开展政治教育以及品德教育的素质课程，它不仅能有效培养学生的爱国情怀以及一些优秀的品质，同时对于提高学生的综合素质以及综合素养也能起到有效的促进作用。但是，就现阶段乡村高中思想政治课程的具体开展情况来说，学生在具体的教学过程中对教学内容提不起兴趣，整个教学过程中教学手法以及教学方式较为枯燥等，都是目前乡村高中思想政治课程开展过程中面临的现状。众所周知，思想政治课程大多是建立在理论知识的基础上，并且在传统的教学模式中，教师普遍处于整个教学活动的主导地位，学生的主要任务就是记笔记，听教师讲，根本无法参与到具体教学活动中。除此之外，由于信息时代的到来，学生接触到的信息越来越多，而思想政治课程的教学设计却没有跟上学生思维的发展，依旧停留在较为基础的知识普及阶段。

二、农村高中思想政治课程教学改革的有效措施

针对目前乡村高中思想政治课程教学过程中面临的主要问题，建议教师在教学改革的过程中，最好能从学生的兴趣爱好和兴趣倾向出发，对具体的教学过程进行有效的设计，并且将思想政治课程的具体内容与生活实际联系起来，通过生活实例的教学提高学生对思想政治课程教学核心以及教学宗旨的领悟，从而提高学生的综合政治素养。

除此之外，教师在进行教学策略以及教学手段革新的过程中，还应对多媒体教学课件进行有效的利用。多媒体教学课件是在教育领域计算机信息技术发展到一定程度的具体表现，在思想政治课程教学过程中对多媒体软件进行有效的运用，不仅能对学生产生立体的冲击，同时还能通过多角度的感官刺激，对学生的思想政治感受以及综合素养进行有效地培养。

参考文献：

篇5

天津大学目前在校生有28000名，除教育学院、文法学院、学院以外，优势学科学院的专业设置均是理、工科专业。本次调查一次性进行，以问卷形式为主，在近15个班级中发放400份问卷。为了将未接受思想政治教育理论课教育的大一新生与经过一年思想政治理论课教育的高年级学生区分开来进行分析，将文件分为大一100份，大二300份。本次调查采用的是无记名问卷方式，调查结束后，有效回收393份，回收率达到98.2%。此外，本次调查主要针对的是思想政治理论课教学，问题设计具有科学性，与以往调查大而泛的问题相比更为切合实际。因此，本次调查具有很高的信度和效度。

由于理工科专业的大一新生在高中阶段全部是理科生，他们自身的思想政治素质基础相对偏低，再加上没有进行系统化的思想政治学习，对这一部分大学生的问卷只能从最简单、最基础的问题入手，以此来摸清他们的思想政治理论知识基础、认识水平和自身感悟。从“你知道我校开设了几门大学生思想政治教育课？”“你认为在高校开设思想政治理论课有没必要？”“迄今为止是否读过经典著作？”这些谈话式的问题出发，获得理工科新生关于高校思想政治教育理论课的最初印象；再从“重新接触了《思想道德修养与法律基础》等思想政治课后，有什么感触？”“随着市场经济的深入发展，各种不良的社会风气已然侵袭了我们的校园，你认为当代大学生的价值观是否受到其影响？”等问题入手，调查其经过一个月思想政治理论课的学习后的思想认知和感悟；最后，从“你喜欢具有哪些素质的思想政治课老师？”“你喜欢老师采用何种教学模式进行教学？”等问题诱导其对思想政治理论课教师和教学模式进行思考，从而选择出符合自身目的的答案。此外，通过“你认为高校开设思想政治理论课的目的是什么？”等开放式问题力求从学生思想深处找到他们对当前我国高校普遍开设思想政治理论课的理解。

1.学生基本思想素质状况

（1）是否有：在大一新生是否调查中，有86%的同学选择了无，14%的同学选择了有；大二学生有89%选择无，11%选择有。表明绝大部分高校学生没有。（2）在高校开设思想政治理论课有没有必要？仅有45%的大一新生选择了有必要开设思想政治理论课，有55%的同学选择了“可有可无”和“没必要”，这在一定程度上反映了加强大一新生的思想政治教育的必要性；而大二学生在这个问题表示出较高的认同度，超过70%的同学认为有必要开设思想政治理论课。（3）课余时间是否读过经典著作？有14%的大一新生和10%的大二学生表示读过经典著作，这在很大程度上说明理工科大学生对除了课堂之外的理论学习的认识不够，当然这与专业课任务繁重有关。（4）是否认为大学阶段是人生观、世界观、价值观形成的关键时期：有76%的大一同学认为是，仅有24%的同学认为不是。

2.对当前课堂教学过程及效果的认识方面

（1）针对大一新生而言，重新接触了《思想道德修养与法律基础》等思想政治课后，有什么感触？有55%的同学表示会认真学习该课程，45%的同学表示“没什么兴趣”。（2）理科生的背景是否影响到了你的思想政治课学习？有81%的大二同学选择“一般影响”或者“没有影响”只有19%的同学选择了有影响。由此可见，理工科大学生只要认真学习思想政治理论课，在能力上就没有什么问题。（3）针对大二学生在是否按时上课及旷课原因的调查中，有28%的同学表示从未旷过课，有62%的同学表示偶尔旷过课，其余10%同学表示经常旷课；而在旷课原因方面，“应该花更多的时间在专业课上”和“课外活动繁忙，与上课时间冲突”两项所占比例最高，从侧面反映了理工科大学生的学业繁忙。（4）在上课是否认真听课及是否积极参与教学活动的问题中，有40%同学表示上课会认真听讲，40%的同学表示在做别的科目的任务，20%表示上课时要么玩手机、听歌，要么什么也不做；学生参与教学方面，仅有3%的同学会主动和老师进行交流，有52%的同学在老师点到名字后会回答问题，32%的同学“自己心里有想法，但不想回答”，13%的同学表示没有进行任何思考。这两个问题说明学生在上课过程中的课堂参与度低、积极性不高，但并不是没思考，只是不想表达出来。（5）你认为哪种“三观”更适合自己？两个年级共有70%的同学把当做自己的三观标准。

3.对教师及教学的要求方面

思想政治理论课教师的素质的高低是教学成功与否的重要因素，调查中，大多数同学对教师提出了新的要求。（1）对大一新生“你喜欢具有哪些素质的思想政治课老师？”的调查显示，“关注时事，对时事有自己独到的见解并与同学进行交流的”、“了解同学们关心的问题并给予解答，激发同学的课堂参与感的”和“语言风趣幽默，可以调动课堂活跃气氛的”三个选项被大多数同学认可；在大二年级同样的问题的调查中，同样是这三个选项所占比例最高，说明了学生对思想政治理论课教师的期望。（2）在调查学生最喜欢的教学模式中，教师主导、学生简单参与的教学模式和教师学生平等参与的互动探究教学模式所占比例最高，有32%，20%的同学选择了教师主导、学生深度参与，只有14%的同学选择教师讲课、学生记笔记的传统模式；大二年级同样的问题中，35%的同学选择教师主导、学生简单参与的教学模式，31%的同学选择教师学生平等参与的互动探究教学模式，22%选择了教师主导、学生深度参与，仅仅有12%选择教师讲课、学生记笔记的传统式模式，两个年级在同一问题上惊人的一致性表明了理工科大学生要求教学过程中自身地位的提高。

4.教育环境方面

思想政治教学工作离不开思想政治教育环境，良好的环境和恶性的环境对思想政治理论课教学效果有着直接的反作用。在针对大一的“你认为当代大学生的价值观是否受到市场经济的影响？”调查中，63%的同学认为“虽有影响，但大学生自身良好素质足以抵挡任何不良风气”，26%认为“受到严重影响，不良风气已经腐蚀了大学生的健康价值观”，两种截然不同的态度表明学生在当前形势下对同一问题的不同理解，值得我们深思；而在对大二学生的调查中，只有30%的同学认为有必要加强校园思想政治环境建设，而高达72%的同学从未读过校园思想政治知识宣传栏的内容，有力地证明了在理工科高校校园建设思想政治环境任重而道远。

5.实践活动方面

篇6

[作者简介]王杰康（1966- ），男，云南蒙自人，红河学院思想政治理论教研部副主任，教授，研究方向为思想政治教育与德育；侯莹（1983- ），女，云南蒙自人，红河学院思想政治理论教研部，讲师，研究方向为思想政治教育与行政法学；曹琳琳 （1984- ），女，云南开远人，红河学院工学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（云南 蒙自 661100）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0135-02

一、“以学生为中心”的教学内涵

美国著名心理学家卡尔・罗杰斯于1952年提出了“以学生为中心”这一思想，他认为教育的目的是为了促进学生的全面发展。1998年联合国教科文组织提出：高等教育要“以学生为中心”，关注学生的成长，使学生积极参与到教师的教学活动中。我国在推进素质教育的过程中，“以学生为中心”这一理念在教育界引起高度重视，并在管理、教学中进行了探讨，提出“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的口号。

“以学生为中心”的教育思想，其实是同教师为中心相对的，是在批判和否定以传统的教师为中心基础上提出的。以教师为中心的教学，只会使学生处于被动的状态，对学生的潜能开发和身心发展不利。学生被塑造成一个个循规蹈矩、跟着教师节拍向前走的“学习机器”，其创造潜能被无情地扼杀了。辩证唯物主义告诉我们，事物发展的决定因素是内因，外因只是事物发展的条件。学生的成长主要决定于其自身，现代教学理论也倡导在教学中要突出学生的主体地位、教师的主导地位。为了改善学生的学习，为学生的自主发展营造和谐氛围，教师要转变传统“一言堂”的局面，承担起学生学习的“传授者”“促进者”和“顾问”等多种角色。

总而言之，“以学生为中心”的教学就是指教师在教育教学中，要以提高学生的全面素质为目标，关注学生、尊重学生，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜能；通过引导学生转变学习方法（自主、探究、合作学习），培养学生的创新精神及创新能力，更加关注学生的全面发展。

二、“以学生为中心”视阈下高校思想政治理论课教学实效性

目前，学术界对高校思想政治理论课教学实效性的界定有不同的理解，概括起来大致有以下几种观点：盛湘鄂教授认为，高校思想政治理论课教学实效性是通过高校思想政治理论课教学，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生运用基本立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，确立中国特色社会主义共同理想和信念的实际效果。宋进教授认为，高校思想政治理论课教学实效性主要包括三个方面：一是教学要素的实效性；二是教学过程的实效性；三是教学结果的实效性。李萍教授认为，高校思想政治理论课的实效性要尊重大学生的生命价值，引导大学生思想与生命的健康成长；要着力学生主体性人格的培养；要在师生心灵互动中教学相长。

其实，在“以学生为中心”的教学活动中，主要涉及教师和学生两个主体，要充分认识、理解和实践好学生的主体地位与教师的主导地位的关系。高校思想政治理论课教学实效性主要涉及受教育者和教育者，即学生和教师。其实效性对于大学生这一主体来说，要求大学生通过思想政治理论课的学习，即通过学习理论，学习党的基本理论、路线、纲领和经验，学习科学发展观，学习我国的基本国情和形势与政策，在思想上、行为上要有所进步，要树立正确的世界观、人生观、价值观，要学会运用所学理论知识分析和解决现实生活中的实际问题，全面提升自身素质。其实效性对于教师这一主体来说，要求教师要联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，了解和掌握大学生实际状况，在教学中不断更新教学理念、不断探索新形势下适应大学生的教学方法，使高校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

“以学生为中心”视阈下高校思想政治理论课教学实效性要求高校思想政治理论课教师在教育教学中，要以提高学生的全面素质为目标，通过适应大学生教学方法的改革，培养具有创新精神及创新能力的大学生，成为社会主义的建设者和接班人；教师要发挥学生的主体地位，充分调动学生参与教学的积极性，充分挖掘他们的潜能，使他们乐于学习、善于思考，在知识、能力、素养方面有所改善，达到知、情、意、信、行的统一。

我校在“十二五”发展纲要中明确提出“树立落实以学生为中心的教育价值观，综合推进教育教学体制机制改革”，开始尝试从课程教学模式改革着手，探索构建“以学生为中心”的人才培养模式。其中“思想道德修养与法律基础”“基本原理概论”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”三门课程作为试点课程，通过近3年的实践探索和反思，对以学生为中心视阈下高校思想政治理论课教学实效性有一个不断认识和改进的过程。

三、以学生为中心视阈下高校思想政治理论课教学实效性的路径选择

1.教师角色的转变――当好“导演”。在“以学生为中心”的教学模式中，教师起主导作用，充当着“导演”的角色，教师要以学生为中心展开工作，这种模式便于调动学生参与教学的积极性，能为学生营造发现、探索、创造的空间，更好地培养学生的创新精神及创新能力。因此，高校思想政治理论课教师要树立“以学生为中心”的教学理念，正确认识教师的主导地位及充当“导演”角色的重要性，改变“一言堂”局面，当好“导演”这一角色，承担起学生学习的 “传授者”“促进者”和“顾问”等多种角色。

要当好“导演”这一角色，教师要具有强烈的责任感。教师责任感是一种完全自愿的行为，是对学生学习需要的自动反应。在“以学生为中心”教学模式实施过程中，教师起主导作用，充当着“导演”的角色，学生需要在教师的引导下不断成长，教师引导的正确与否，决定着教学实效性的高低。高校思想政治理论课教师不但要坚定对和中国特色社会主义理论体系的信仰，坚定道路自信、理论自信、制度自信，提高自身的政治素质，而且要有渊博的知识、游刃有余的协调能力、表达能力、教育教学能力，只有这样，高校思想政治理论课教师才能坚持方向，做到因材施教，培养学生的学习兴趣，发挥学生的创造性。

2.学生角色的转变――当好“演员”。在“以学生为中心”的教学模式中，学生是“演员”，不是循规蹈矩、跟着教师节拍向前走的“学习机器”。他们是生动活泼的认识主体，在学习过程中善于思考、勇于提问，具有创新精神，改变以往可爱的“听众”和勤奋的“书记员”形象，扮演好“演员”这一角色。

要当好“演员”这一角色，学生要有强烈的主体意识和参与意识。高校思想政治理论课教师要积极引导学生，正确认识自己的主体地位。学生要培养自己作为自主学习者所必备的智力、意识、自主性、责任心和自信心，积极参与高校思想政治理论课课堂教学，变“要我学”为“我要学”，改变“上课记笔记―考试背笔记―考完丢笔记”的现象。

3.高校思想政治理论课教师在教学方法上的转变。实现高校思想政治理论课教学实效性的主要渠道之一是行之有效的教学方法。同志指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”①在“以学生为中心”的教学模式中，通过引导学生转变学习方法（自主、探究、合作学习），培养学生的创新精神及创新能力，让教育更加关注学生的全面发展。因此，高校思想政治理论课教师应从大学生的实际情况出发，探寻积极有效的教学方法。高校思想政治理论课都是大班教学，学生人数80～100人，我们可以把学生按8～10人为一组，选1人作为负责人，共同参与到教师的教学过程中，通过案例、问题讨论、探索、发现等教学方法，借助教学网络平台做好精品视频公开课，更好地体现“以学生为中心”的思想。高校思想政治理论课教师在教学方法上的选择应遵循“不求多，但求精”的原则，可从上述教学方法中选择适合自己、适合学生、适合教学内容的教学方法进行教学。总的说来，不管高校思想政治理论课教师采取哪种教学方法都要注意充分发挥学生主观能动性，提高其学习的积极性；教师应多创设问题情境，让学生自主探索；多创造实践机会，让学生动手操作；多提供时间、空间，让学生合作交流；多用爱心营造学生为中心的课堂氛围；多引导学生质疑、思考，培养学生在学习中具有强烈的问题意识。

高校思想政治理论课教学包括课堂理论教学和社会实践教学两个环节，除了在理论教学中改变教学方法以外，改革大学生的社会实践教学也十分必要。社会实践教学是促进大学生社会化和提高综合素质的主要途径，通过社会实践活动，能够促使大学生把学习到的知识与方法运用到实践中去，并在实践中对所学知识有新的领悟；也能够促使大学生在社会实践活动中真正向人民群众学习，汲取人民群众的智慧，更好地促进大学生知与行的统一，更好地体现“以学生为中心”的思想，这也是增强高校思想政治理论课教学实效性的有效途径之一。高校思想政治理论课教师要紧密结合课程的有关内容，坚持针对性和实效性的原则，组织广大学生开展丰富多彩的社会实践活动，为大学生了解社会，了解国情提供更多的机会。

4.大学生学习态度的转变。学习态度直接影响着大学生的学习效果和学习质量。只有让大学生清楚知道自己想成为什么样的人，明白怎样的学习生涯才是有价值的，才会树立起积极向上的学习态度。高校思想政治理论课教师一方面要引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，另一方面要引导学生树立自主学习、全面学习、创新学习、终身学习的理念，只有这样，大学生才能端正学习动机和态度，具有强烈的主体意识和参与意识，当好“演员”这一角色。

综上所述，高校思想政治理论课教师和学生只有在理念上、教学方法与学习方法上有所改变，才能增强思想政治理论课的教学实效性，体现“以学生为中心”的教学思想。

[注释]

①.选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[参考文献]

篇7

1.新媒体及学风建设的概念

1.1新媒体的概念

新媒体是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格的说，新媒体应该称为数字化新媒体。

1.2学风建设的概念

学校风气，简称学风，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等，它依不同学校的不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。学风是大学精神的体现、教书育人的要求、高校立校之奉、发展之魂。优良学风有利于提高教育教学质量。能否营造一个优良学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败。

2.现阶段高校学风建设中在新媒体使用上遇到的突出问题

由于手机的普及，当前几乎所有在校大学生每人都拥有手机，而随着科学技术的发展，手机的功能不再是简单的打电话、发短信，而更多的还拥有上网、游戏、拍照等功能，成为了一种比较普遍的新媒体终端。由于当前的大学生自控能力比较差，在课堂上使用手机的想象比较频繁和普遍，对课堂教学以及学风建设产生了不良影响，主要表现为：一是由于手机具有拍照功能，这使得很多学生失去了上课记笔记的习惯，一般老师黑板上的笔记简单的照下来后就不再复习，同时也造成学生懒惰的习惯；二是由于手机的普遍使用，使得课堂纪律得不到有效保证，部分学生不遵守课堂纪律，正常的教学秩序往往被个别学生的手机铃声所打断；三是原本老师在课堂上提出的问题本因由学生自己独立思考完成的，现由于手机的上网功能，学生可以直接在网上进行查阅，这样使得学生失去了独立思考问题的习惯；四是网络中充斥的信息不完全是正面的，比如西方的普世价值、学习无用论等信息，让人生观、价值观、世界观尚未稳定的大学生所接受，造成大学生学习目标模糊，学 习 目的功利化 ，学习兴趣减弱 ；五是现阶段的大学生很多缺少辨别能力，对于一些网上的虚假信息缺少辨别能力，往往造成对一些谣言信以为真，而且加以转载转发造成一些不良的社会影响，同时一些具有诱导性的信息容易造成大学生上当受骗；六是改变了大学生学习行为习惯，学生上课时经 常用手机刷微博 、看小说 .甚至部分学生在课 堂看视频 、玩游戏 、网上购物，把课堂时间割裂化，分散学生本人的注意力，降低了学习效率。从一些现象和案例可以看出，以手机为代表的新媒体终端正在对我国各高校的学生建设造成一系列负面影响，对于各高校的政治思想教育工作者们而言应对这样的负面影响采取高度重视，采取一些正确的方法措施扭转这种不利局面。

3.如何利用好新媒体促进高校学风建设

3.1让高校大学生正确认识新媒体的利害关系，合理使用新媒体

随着科学技术的进步，互联网技术的发展，新媒体正在迅速的改变着人们的生活方式，如果在高校校园对新媒体进行限制或者禁止使用是不现实的，对于高校的学生管理而言也是很难实现的。作为高校的政治思想教育工作者而言对于新媒体要采取正面的引导，让学生树立起正确的认识，可以通过以下方式来进行教育：首先是高校学工队伍要有正确的认识，可以通过班会、团日活动等与学生面对面的交流，分析新媒体的利害关系，让学生清楚认识到新媒体的利害关系；其次是利用学生活动，采取如辩论会等形式，让学生自己在活动中自我学习；最后是对于对比较典型的案例进行分析，让学生比较直观的认识到新媒体的利害关系。

3.2严肃课堂纪律，保证正常课堂秩序，确保教学质量

首先，对于大学生课堂上使用手机的现象各高校应采取一定的强制措施，禁止学生上课使用手机，如出台一些管理规定对上课使用手机的学生进行纪律处分。另外，从学生层面而言也应当树立起上课期间不使用手机的良好风气，倡导学生自觉遵守课堂秩序。从教师层面而言，高校教师也应树立典范，课堂教学活动中不接听电话，在学生面前树立榜样，同时传统 的教学方式 已经在吸引学生的注意力方面出现力不从心的现象，这就要求授课老师创新教学模式.利用现代技术，结合传统教学优势，增强课堂吸引力。最后，大学生应摆脱课堂上对于手机的依赖，不轻易使用手机的拍照、录音等功能，课堂上认真做好课堂笔记，加深课堂教学的印象。

3.3高校思想政治工作应抢占新媒体高地

高校思想政治工作者应利用好新媒体的积极方面，主动学习和利用好新媒体平台，将思想政治教育变枯燥为生动，调动学生的自主性。如各高校应主动建设自己的官方微博平台，二级学院、各系部等也应建设自己的官方微博平台，高校思想政治工作者也可以利用微博形式建立自己的个人微博，并通过以上方式提供大学生感兴趣的理论素材、话题 ，在探讨的过程中双方注重互动和情绪的感染，培养大学生独立思考的能力 ，增强他们学习的自觉性和主动性。同时微信平台也应该被利用起来，建立相应的微信公众号，让学生们加以关注，从而更好地进行思想政治教育工作。除此之外，随着互联网技术的日新月异新媒体呈现出形式多样的特点，高校思想政治工作者应不断创新工作方式，抢占新媒体高地，主动地开展思想教育工作。

参考文献：

篇8

2多媒体教学的不足

①阻碍青年教师的发展。如今的高校教师团队逐渐呈现出一个新特点，即青年教师成为教学的主体。这对于教学来说很有帮助，青年教师思维活跃，愿意主动接受新鲜事物，吃苦耐劳，但是现在的青年教师字都不好看，更不用说是板书的设计。所以很多青年教师为了避免写板书，更多的使用多媒体教学，整个一节课黑板上一个字也没有，其实这是不正常的教学手段。板书虽然是传统的教学模式，但教师在写板书的过程中能科学地展示知识的发生和形成过程，也可以看出一个教师的思维变化过程。②教学信息量过大。首先，多媒体虽然信息广、容量大，在一定程度上可以完成教学计划，可是学生长时间盯着多媒体看容易大脑疲劳，教师长时间对着多媒体讲课容易思维受限，整个课堂环境缺少“人情味”。其次，学生只是对多媒体呈现出的图片、视频或是声音感兴趣，每节课就等着老师放视频放图片，寻找视觉冲击感，但是一节课下来只是过眼云烟，华而不实，忽略了书本的重要性。③学生不会做笔记。做笔记是每个学生应该具备的能力，而大学的笔记由于一节课内容较多，只能去记忆老师上课的重点。但多媒体的出现使学生退化到懒的做笔记，因为现代技术的发展很快，多媒体信息量的增大，使得学生一看到那么多文字就不想去写，于是在课堂上拿手机利用拍照功能拍下老师的每一张幻灯片，或是下课后拿移动硬盘考取老师的多媒体资料。

3多媒体教学在思想政治理论课教学中的改进措施

多媒体教学虽然能够吸引学生注意力，提高教学效果，但它只是一个授课手段，不能作为授课的主导工具。课堂上的主人还是教师和学生，多媒体只能作为“辅助”的作用帮助教师和学生更好地学习。所以对多媒体教学要进行一些授课上的改进。

3.1多媒体教学与传统教学相结合

传统教学中教师的一个手势，一个表情都对教学效果起到重要的作用，并且传统教学中教师可以用亲切的话语，更加口语的形式和学生交流，容易掌握和把控学生的动态学习。同时传统教学中对教师的备课水平也是很有考验的，教师在备课过程中可以预设一些突发状况，或是多准备一些备用资料。而多媒体它只是一个机器，没有情感，没有生命，教师如果满堂使用多媒体教学，就导致和学生的距离越来越远，形成一种“目中无人”的教学效果，不能了解学生真正的课堂表现情况。其次，如果遇到突发状况如停电等问题，教师又没有纸质的教案，这就会导致教学事故。所以二者应该相互结合，优势互补，取长补短，把多媒体用在真正应该用的授课内容上。

3.2多媒体教学与笔记相结合

多媒体教学由于信息量过大，使学生有一种应接不暇，来不及做笔记的感觉，所以教师在使用多媒体时要考虑这个问题。多媒体是帮助学生理解概念的，将抽象的知识变得形象，并不是所有知识概念的叠加，教师应该在授课中注意，该让学生做笔记的地方应该以板书的形式，通过思维的推倒呈现出来，尽量避免所有的东西都展现在多媒体上，要让学生在学习中分清主次，这样一来学生会将学习回归到课本和老师的讲授上去。

3.3提高教师制作多媒体的水平

多媒体课件制作和运用水平的高低，直接影响着思想政治理论课教学目的的实现。教师应该多参加一些多媒体制作的培训，体会多媒体教学的真正内涵，而不是简单图片粘贴，视频播放，动画声效，更不是直接将书本知识复制粘贴到多媒体，或是教案和板书的“搬家”。其实，多媒体教学对思想政治理论课教师提出了更高的素质要求，既要教师熟练掌握和运用多媒体技术，更要教师深入钻研教材，吃透教材内容，了解学生、社会的实际，充分发挥教师和学生的能动作用。

篇9

一、高二基础知识和高三复习备考两个阶段

近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适应。无论是对课程的思想认识、教学内容，还是教师的教学方法、学生自身的学习方法等诸多方面，都很难一时之间转变过来。许多学生刚进入高中后的一段时间，因为环境、学习的不适应导致成绩下滑，进而苦恼、悲伤、茫然，心理压力增大；再加上家长的期望值过高，无形中更增加了学生的心理负担，这对学生的成长相当不利。

二、初高中政治教学衔接的必要性

（一）初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。

（二）初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。

（三）中考和高考性质上的差异而形成的衔接问题。初中思想品德学科的中考与高中思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。

三、初高中政治教学衔接的对策

（一）思想认识方面的衔接―转变学生的思想认识，端正态度，明确目标。刚从初三中考政治开卷考试形式过来的高一新生，刚开始一般都以为高中政治还是开卷，因而只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了，不需要花太多的时间去理解、运用。作为高中政治教师，首先要解决的问题就是转变学生的思想认识问题。第一堂课就应该让学生明确初高中政治的差异性，明确学习高中政治的具体要求；同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育，引起学生的重视，并让学生树立考大学的志愿，进而奋发向上，有所作为。

（二）教法的衔接―注重理论联系实际，学以致用。教学方法是实施“衔接”的桥梁，思想品德课和思想政治课在教学方法上有许多共通之处。思想品德课和思想政治课教学如果脱离了生活实际，教学就成了无源之水、无本之木。因此在初高中的政治课教学中都应坚持和贯彻这一原则，但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步，体现得更为明显。初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教学中更重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识。对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据，更强调学生分析解决问题的实际能力。

（三）学法的衔接―引导学生转变学习方式，养成良好学习习惯。初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析、解决问题的能力。因此，在高一教学的初期，高中教师要做到特别注意引导学生学习方式的转变，引导学生形成科学有效的学习方式，形成良好的学习习惯，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考和自主学习。这些直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。

首先，指导学生学会预习和复习。因此，在解决学生思想认识问题，端正学生学习态度的基础上，让学生充分认识到所学知识难度加大，做好课前预习和课后复习有其必要性和重要性。

其次，指导学生学会记忆和学会背书。学习若不记忆，知识得不到积累，就谈不上运用，能力和水平就无法提高。因此引导学生学会记忆和学会背书是非常关键的问题。应该指导学生在理解的基础上记忆，并通过及时复习加深印象。初高中协调一致，统一目标，统一要求。这些措施得到了广大教师和学生的一致认同，提高了学生的积极性，极大的解决了学生记忆和背书的问题。

篇10

“培养什么人，如何培养人，”是我国高等教育必须解决好的重大战略问题。对当代大学生牢固树立爱国主义思想，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有特殊指导意义。青年兴则国家兴，青年强则国家强。高校历来是培养大学生的重要基地，而思想政治教育则是高校一切工作的生命线。在加强和改进大学生思想政治教育中，作为一名高校思想政治工作者，同样要把加强思想政治教育与解决学生的实际问题结合起来，只有这样，才能提高思想政治教育的针对性、实效性，同时还要树立新观念，开启新思维，探索新方法，讲究新艺术，不断开创思想政治教育工作的新局面。

一、 思想政治教育的基本理论

（一）以“育人”为根本

不断推进素质教育新理念，因此新时期的大学生思想政治教育必须大力弘扬人文精神。人文精神，就是指以“育人”为根本，强调人的价值和尊严，对道德信念、道德人格的看重和追寻，对自由、平等、正义等重大价值的渴望和呼唤，对人的尊重和对人的主体性的企盼和高扬，对生死、信仰和幸福、生存意义等问题的反思和探索。就个体而言，努力追求人格的完满发展，把人塑造成一个不仅拥有把握外在世界的能力，同时又充满着激情的“一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人。”

（二）大学生思想政治教育工作者的实践理论

思想政治教育工作者在学校教育工作中的角色，与其他学科教师最大的不同在于，这一工作是以学生的人生发展或者说以其人格的发展为基本任务。在学科教学中，至少有一个知与不知的问题，但在学生的人生发展中，情况就有所不同了，人生是一门最大的学问，人生是一个学习的过程，但更是一个自我探求的过程，作为思想政治教育工作者所担任的角色应当是“良师与益友”，是理想探求的指路者，是心理困扰的排解者。

二、提高大学生思想政治教育的实践策略

（一）横看成岭侧成峰

掌握学生的总体情况：如学生的年龄结构、家庭情况，兴趣爱好、学习情况、身体素质状况，不仅要掌握原始的资料，还要坚持用历史的、发展的和综合的观点，全面掌握信息材料，只有这样才能把握学生整体和个体的实际情况，在开展工作时做到有的放矢。同时建立工作档案：如各种教育教学文件、各种活动的记载、奖惩记载、与家长联系记载、考试成绩汇总、工作总结和笔记等。

（二）远近高低各不同

常规管理专业年级之间都存在着共性的问题。大一新生，主要是组建班委会、形成正确的舆论导向、教会学生自学的学习方法、通过高年级学生引导他们稳定过渡到大学生活；大二，则是要确定各专业的奋斗目标，防止分化，树立学习、工作的榜样典型；大三、大四，重点在心理指导、复习和毕业指导，不断培养激发他们的学习动机，有针对性地进行价值观、人生观和就业教育。

（三）授人以渔，学贵有方

“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”英国哲学家培根的这句话形象地道出了方法的重要性。因此每年新生开学伊始，在摸清楚每位学生“学情”即学习现状的基础上，请高年级的优秀学生到新生班里进行座谈，在思想上正确引导他们，帮助他们进行科学的大学学习规划，交流良好的学习方法，帮助他们形成适合自己的个性化的学习方法。

（四）播种行为，收获习惯

“蓬生麻中，不扶自直”，集体生活潜移默化的影响与熏陶很重要。每天早上的英语、新闻专业的晨读，舞蹈专业的基本功训练，让学生养成了良好的习惯；每周二、周四晚上七点至八点半的晚自习，使学生感受到集体的浓烈的学习氛围。

（五）动则生，静则息

“以人为本，分层引导”。尊重学生的兴趣、特长、爱好，具体到思想政治工作要多样化、个性化、人性化、差别化、有针对性。如大力加强社团建设就是一种比较有效的方式，现在我们学院学生会共有社团、协会十余个，其中包括有跆拳道协会、健美操协会、书画协会、合唱社团、乒乓球协会，每年都开展社团风采月活动，通过多种媒介交流等“软性教育”方式，达到互动增值的效果。

（六）学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育相结合

教育不仅仅是学校的事情，还必须调动起家庭和社会的力量共同对大学生的思想和行为施加正面影响，努力消除社会的负面影响，同时充分调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，培养自主、自立、自择、自助的能力。努力营造思想政治教育的良好氛围，寻找社会、学校、家庭三结合的思想政治教育模式。

当代的大学生担负着把建设中国特色社会主义事业推进到21世纪并取得胜利的伟大使命，只有具备全面的素质才能当此重任。“人之初，性本善”，人的思想品德素质的提高也不是先天固有的，而是要通过后天的培塑的，这也是一名高校思想政治教育工作者的职责所在。

参考文献：

[1]（前苏联）苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1981

[2]吴文侃，《当代国外教学论流派》，福建教育出版社，1990

[3]张耀灿，《现代思想政治教育学》，人民出版社，1998.9