语文教学成功的经验模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教学成功的经验，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

现象一:多数教师都认为大学时所学的知识已够用,因此,走上教师岗位后自觉学习和研究的积极性一落千丈。更有甚者认为教师职业只是一种谋生的手段,没有必要追求不断的进步,因而也往往对自己的成长缺乏认真的规划。新课程环境下要求教师树立终生学习的理念,观念的更新是困难的,需要下大力气。

[思考一]专业发展的驱动策略。

1.实行目标管理。学校应重视改进和加强“青蓝双馨工程”,努力使之成为整合学校各类教师群体发展目标的有效途径。通过开展“青蓝双馨工程”活动,促进老年、中年和青年教师群体之间的相互学习、相互促进。让老教师认真总结自己多年形成的丰富经验,充分发挥对中青年教师的传、帮、带作用,做到与时俱进而不固步自封;让中年教师勇挑重担,业务上屡屡求进步,科研上累累结硕果,并确保青年教师“一年站稳讲台,三年业务熟练,五年成为骨干”的管理目标。此外,还应定期对老年、中年教师进行定级考核(即教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师),并颁发荣誉证书,这是一个动态管理的过程。

2.促进学习内化。学校还应重视青年教师的培养,确保学校可持续发展。教师是学校发展的第一动力,也是最根本的动力。新分配到校的教师都要经过至少3场课堂组织教学的培训会,3场班主任管理工作的培训会。指定青年教师与中老年教学骨干结对子,开展20节以上互听互评观课。组织名师、骨干教师公开示范课,通过观摩、评课促进青年教师教学能力的提升。定期检查教师的教学常规材料,两周检查1次听课记录,1个月检查1次教师教学详案。学校领导带头经常深入青年教师的课堂听课检查,以掌握第一手资料并及时反馈,使青年教师坚持将学习作为自觉行为。事实证明,青年教师教师强则学校强,青年教师兴则学校兴。

3.提倡研训一体。在教学中提倡“研训一体化”,即让教师在研究状态中留心教学问题,发现自身不足,吸纳他人经验,提升教学理念,提高教育教学能力。学校更应重视引导,帮助教师进一步加深理解教育教学科研的必要性,不断增强科研意识,把理论研究和应用研究结合起来,把科研渗透到教育教学的每一个环节中,形成教学、科研一体化。鼓励教师树立问题意识,明白问题即课题,坚持以课题研究为先导,以论文写作为抓手,把教育教学研究工作抓实。学校把每周二第7节定为教研活动时间,做到“四定”,即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。严格考勤教研组的活动,使活动运转基本常态化。开展以新教师公开课、骨干教师示范课、理论学习,观看课例光盘、教学案例分析、说课等形式多样、内容丰富的活动,解决教育教学中最突出、最现实的问题,也是教师喜闻乐见的问题,增强教师的参与热情。此外,还可以利用校园网专设教研沙龙,使教师之间互相学习,交流教学心得,以实现资源共享,且每年进行优秀教学论文的评选与汇编,让教师有展示才华的空间。

学校还应重视推荐教师参加各级培训,成立教师外出培训汇报制度,即要求每一位外出学习者必须带回“四个一”,包括一套清晰详实的培训材料,一份发自内心的学习心得,一次准备充分的汇报会(在教研会或教师例会上),一节解决困惑的示范课。这样就让个体学习成就群体学习,让个体进步成为群体进步,最大限度地发挥个别教师外出接受培训对于促进全体教师共同进步的作用。

现象二:中学教师往往认为做研究是大学教授、专家的事,自己不愿意或不善于做教学研究。新课程环境为广大一线教师提供了成长的平台,使一线教师人人可以做研究,人人都可能成为专家。

[思考二]教师如何做研究?

1.加强问题意识。问题应当被看成一切研究工作的直接出发点,关键的教学问题就是研究课题,解决关键问题的过程就是研究,参与研究本身就是成果。开展教师教学研究并非指漫无边际地空想、乱想,恰恰相反,我们应当切实立足于实际的教学活动。也就是说,教学中所遇到的问题应被看成教师教学研究最为重要的一个源泉。教师教学研究的一个基本途径或普遍模式为“问题――分析、学习、思考――结论――新的实践”。这一模式揭示了校本教学研究的本质,即教师在自己的教室里发现了某一教学问题,并为了解决这一问题而改善自己的教学行为所做的研究。

2.努力做到“小中见大”。这正是国际教育界关于“教师研究”的一个共识。教学研究不仅应当立足实际的教学活动,而且也应采取更为广泛的视角,即应当从更一般的角度去指明研究工作的普遍意见,从而真正做到“小中见大”。值得注意的是,教师教学研究较为严重的一个弊病,就是普遍充塞着一些“大而空”的文章。也就是说,这些工作并没有真正立足于实际教学活动并以改进教学作为基本的目标,而是希望依托某些“宏大理论”(如建构主义、后现代主义的教学理论等)就能“短、平、快”地产生一定的研究成果。这些文章往往就以相关理论的简单表述作为开端,而真正的工作则只是提供了几个简单的例子。然而,仔细分析又可看出,不仅这些例子有牵强附会之嫌,人们甚至不得不因此怀疑作者对于所说的理论是否真的有了很好的理解。

3.重视理论学习。加强学习显然应被看成不断提高研究水平的一个重要条件,特别是就当前而言,这更有利于教师判断(批判)能力的增强,从而切实防止对于时髦潮流的盲目追随。

加强学习也应看成是教师“专业化”成长的必需。教师不应被看作一种普通的职业,而是像医生、律师等一样,是一种“知识性的专门职业”。因此,必要的专业学习就成为了合格教师的一个必要条件。

现象三:当前许多学校的教研活动还仅流于形式,没有好的制度保障,教师参与教研的积极性普遍不高。

[思考三]良性的机制是关键。

不同的制度会产生不同的风气。一所学校如果没有良好的工作与学习风气,一定是机制上的问题,一定是没有形成充分激发教师奋发向上的良性机制。为什么教师容易产生职业倦怠,不愿意,更不善于自觉“充电”呢?这不仅是一个观念问题,更是一个机制问题。笔者建议从以下三方面着力改善:

1.为教师搭建一个展示与交流的平台,促进教师推陈出新,共同成长。学校可设立教师论坛,组织不同主题的演讲活动。教学叙事是实施新课程以来学校持续开展的一项重要活动,通过这一活动,教师当众公开演讲,每个人的形象、谈吐、口才、学识、感召力等一览无余。演讲得好,会产生“轰动效应”,有利于树立个人威信,并赢得师生尊重;讲得不好,其负面影响就可想而知。在这种环境下,哪一位教师会不认真对待呢?他们广闻博学,精心准备,而准备演讲的过程正是教师积极“充电”的过程。

2.建立一个积极有效的考核评价机制。学校考评制度是引导教师发展的最有力的指挥棒,因此,要充分发挥考评制度的导向功能,引领教师不断发展。在激励教师学习上,要尊重差异,不搞一刀切。每学期初,要求教师们结合个人实际,制定各自具体可行的学习成长计划。学期结束,再根据每个人的学习内容,或笔试,或演示,或讲演,或答辩,以多种形式进行考核,考评成绩按一定比例记入教师的业务考核成绩。这种方式虽然增大了考核难度,加大了工作强度,却适合教师各自不同的文化背景、学识水平、研究领域、爱好需求等。在尊重个性,激发积极性的基础上,促进了教师的多样性发展,也为学校各方面的发展需求提供了人才储备。

3.建立一个催人奋进、争优创先的激励机制。严格考核,推行教师职级制度,根据教师的教学基本功、专业水平、授课艺术、教学成绩、科研成果、师生关系等进行综合评定。可以通过学生问卷调查,教研组评定产生数据等级载入电子档案,然后根据这些数据分别设置教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师等不同等级,并发给等级荣誉证书,然后张榜公告。这是一个动态的管理过程,不同的等级代表着不同的成就,对应着不同的待遇,以此激励教师不断成长,从而求得积极发展。

谁不想赢得他人的尊重呢?谁不想获取事业上的成就感呢?良性的机制是激励教师如饥似渴,源源不断地“充电”的催化器和发动机,有利于推动教师从学习、做研究中得到乐趣。

篇2

语文教学成功的经验已经证明，语文是没有那么多的方法的。问一问自己多年学语文、教语文的经验就知道，其方法应该是尊重语文本身的规律。一个语文好的人，多半来自积累和感悟。这么多年的教学改革有没有一种方法可以大面积推广？具体到我们的教学中，比如学生的作文，或空发议论软弱无力，或胡编乱造思想贫乏，用什么“方法”能解决？现代文阅读，学生生活体验欠缺，理解能力低下，答题失分严重，用什么“方法”能解决？我们被一个又一个方法所左右，把丰富多彩的语文课硬上成了数理化一样的分析归纳方法课。其结果，教给学生的“渔”没有打到鱼，反而使学生学习语文的热情丢了，教师各自的教学风格不见了，语文课堂沉闷的气氛出现了。

事实上，在阅读做题时，没有谁会先想到用什么方法解读；读懂文章是依赖于生活经验、阅读经验、阅读量和阅读视野的积累。在各种各样的复习资料上总有方法指南，头头是道，那方法本身就需记一阵子。试问，哪一个语文教师又是照着它做题的呢？有时为了给学生讲，不得不拿答案去对照方法，表面看既讲了知识又教了方法，岂不知给学生增加了多少无谓的负担？

篇3

阅读教学是语文教学的主阵地，是语文教学的生命线，语文课堂教学能否充满生气活力，阅读是语文教学成功的关键，构建充满活力语文课堂，能够有效地改变语文教学的现状，提高教学效率。在语文课堂教学中，教师主体的地位一直占据课堂教学。问题提出，分析课文，讲解课文，让学生围绕自己的教学思路转，终究是以“自己”中心，把自己的思路贯穿在整个课堂教学中，重复往返的 “口若悬河”的教学模式，学生直听得“天昏地暗”。语文教学如此的“精彩”，试问原因何在，其问题在于老师主体地位没有改变，教学策略没有改变，语文课堂教学的“以老师为中心”的的观念没有改变。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成，让阅读教学充满活力，是老师课堂教学延续的情感线，也是语文课堂教学的生命线。

一、创造良好的教学情境，培养学生阅读能力

古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。优秀课堂教学要有“源头活水”。构建良好的教学环境，激活语文课堂教学，应在语文教学中引进“活水”，把培养学生的阅读能力作为主要教学目的，教学思路设计上力求创新，把握课堂上“活力”，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。教师要利用其优势因势利导，就不能引导学生深刻地感受美，激起他们强烈的探求欲。创设适合每节课的教学情境，营造出艺术教学氛围，及时捕捉学生兴趣的激情点，良好的开端是教学成功的一半。

二、开展丰富多彩阅读活动，活跃课堂教学氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”在教学中，只有引导学生主动地发现问题，探索新知，才能训练学生的灵活的思维，培养学生的学习自主性，进而达到提高学生的阅读能力和读写水平。在学习《鲁滨孙河流记》一课时，引导学生带着 “鲁滨孙在严酷的现实面前，为什么能战胜种种困难，顽强生存下来？”的问题，去朗读去感悟课文，自主阅读，自主探究，从课文中找出能够表现鲁滨孙的顽强生存的语句。学生自主性地阅读，边读边理解重点内容，读后小组相互交流讨论，大胆发表在自己的的体会与见解，体现着与自然抗争的生存勇士的快乐。让多种形式的朗读活动，使课堂教学氛围“活”跃起来 。这样在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和不断提高了学生的写作能力。让学生的阅读感悟进一步得到升华。

三、发挥学生自我表现能力，让学生在自主中学习

在语文阅读教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论。在讨论的基础上进一步理解感悟，鼓励学生以自己理解感悟去表演读，生成新的感悟，获得新的启发。在教学《狼和鹿的故事》时，引导学生以“凯巴伯森林居民为了保护鹿群，而大量捕杀狼”为主线，让学生在读中进一步理解感悟，把人们对鹿的喜爱，对狼的痛恨，进行对比，深刻领会和认识自然界之间存在着内在的必然联系，不能违反自然规律，随意破坏生态平衡，否则会产生无法想象的严重后果，让学生自己体会领悟，去思考，让他们在课堂里充分张扬个性，全身心投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很快乐的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，这样体现了人文精神。

四、注重学生的“创新阅读”，鼓励学生大胆想象

阅读的过程是学生求知的过程，教学注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。去感受和想象作者人生的“心理体验”，与课文的情感产生共鸣，从而感悟文章语言中的内涵。让学生主动的去认识世界，认识自己，用自己的眼光看世界，充分发挥想象。使他们觉得学习语文是一件快乐的事情，明白美的东西来源于生活本身，生活中处处是美，教育学生好好享受生活所带来的“美”。

五、调动学生的学习积极性，让学生全面展现自我

《语文新课程标准》指出：教与学活动是师生的双边活动。在课堂上引导学生提出问题，点拨学生的学习思路，让学生积极参与课堂教学，启发学生在课堂上动手、动口、动脑能力，让学生主动的去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”教师要给学生树立一种以人为本，发挥学生思想个性的教育平台，让学生学习得到激励，得到鼓舞，这样的课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能充分展现出来。

阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位，教学中让阅读贯穿课堂教学的始终，要让每个学生在“读中思索”，在“读中领悟”，从阅读中得到体验和感受。阅读教学是学生与老师的文本对话、思维碰撞、情感交流。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成，让阅读教学充满活力，是老师课堂教学延续的情感线，也是语文课堂教学的生命线。在课前只要用心研读文本，把握文本的精髓，设计以生为本的教学理念；在课堂上，细心聆听学生的每一次朗读和发自内心感言，给予适当的激励评价；在课外，充分利用阅读引导学生，相信的语文教学的生命线—充满活力的阅读，将会语文课堂教学中绽放出耀眼的光芒！

参考文献：

篇4

一、教学反思的特点

从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。

二、教学反思所涵盖的内容

教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。

在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。

三、教学反思的具体实践

明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。

语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。

篇5

一、问题提出

教无定法，贵在得法，教师能否正确选择教学方法，是教学成败的关键。培智学校低年级语文教材以图文并茂的形式呈现，虽浅显易懂，但比较刻板、生硬。目前语文教学的主要方式还是以讲代学，智障学生思维刻板，理解能力差，常常是教师讲得津津有味，学生听得索然无味，表现出低效甚至无效的特点。作为一名培智学校低年级语文教师，如何发挥学生学习的主体性，激发学生学习语文的兴趣，让学生学得轻松愉快，是教师需要好好探究的一个重要课题。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起兴趣的特性。在培智学校低年级的语文教学中注重趣味，就需要教师艺术地处理教学内容，灵活地运用教学策略，遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。考虑到新旧知识的联系，选择符合学生的心理、年龄特点的恰当教学方法。营造生动、活泼的教学氛围，使学生在充满趣味的教学活动中进行学习，并在反馈中获得成功的体验，使学生爱学、乐学。

二、原因分析

培智学校的学生由于智力原因，他们的理解、记忆、思维能力普遍较差，注意力极易分散，特别是低年级的学生，他们年龄小，学习上依赖心理特别明显，对于这个阶段学生的语文教学，要多注重趣味。

1.学生的年龄特点决定了语文教学需要有趣味

皮亚杰把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动智力阶段、前运算智力阶段、具体运算智力阶段和形式运算的智力阶段。培智学校学生智力结构的发展，同样会经历这样的发展过程，只是要比正常儿童的发展缓慢得多，大部分只能停留在其中的一个发展阶段。培智学校学生的年龄一般在8～16岁左右，但由于缺陷原因，他们的智力年龄实际上只达到正常孩子3到6岁的水平，有的甚至都达不到3岁孩子的水平。就正常3到6岁的孩子来说，这个阶段的思维是直接参与实践活动，思维活动与其行动有着密切联系，离开了直接的刺激和具体的行动便不能思维。他们对事物的概括也总是具体的、形象的，明显地依赖于具体事物及鲜明的表象。因此，根据这个阶段培智学校低年级学生的年龄特点，结合正常孩子3～6岁的智力特征，决定了在培智学校低年级的语文教学时需要采用丰富多彩的具有趣味的各种直观情境和游戏活动。

2.学生的身心缺陷决定了语文教学需要有趣味

培智学校的孩子由于智力问题，造成他们的理解能力、感受能力和记忆能力等都比较差。特别是他们注意力极易分散，缺乏感知的积极性。而目前在培智学校中，语文教学仍主要以班级授课为主，还不可能进行“一对一”的教学，因此这就需要我们教师在教学中，根据学生的生理特点，选用适当的教学方法，创设直观形象的教学情境，使教学活动趣味起来，在轻松愉悦的教学活动中，使孩子们动起来，参与到教学中去。

3.学生的学习内容决定了语文教学需要有趣味

目前，许多培智学校的语文教材是采用人教版的全日制培智学校语文教科书（以下简称“语文”），这套1993年出版的教科书是根据1987年原国家教委下发的《全日制弱智学校（班）教学计划》和语文教学大纲编写的，在低年级部分，是以拼音教学、识字教学和短句、短文等教学为主，采用图文并茂的形式，通过看图学拼音，看图学词，看图学句，看图学文的形式展现教学内容。再看上海卢湾区编制的培智语文教材，也是以此形式展示教学内容的。因此，这个阶段的学习内容也决定了低年级语文教学需要直观形象，教学方法要有趣味，才能吸引学生参与到教学中，使学生掌握所学的知识。

三、教学尝试

在培智学校低年级语文教学中注重趣味是为了达到有效教学的目的。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。随着课程改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。教学的成败在很大程度上却取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性，都有赖于对教学方法的有效利用。为此，笔者结合多年的教学经验，针对培智学校低年级语文教学如何注重趣味，做了以下几点教学尝试。

1.趣在导入――创直观情景，促多重感知

教学要成功，首先要激发学生的学习兴趣。运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，引起学生的学习兴趣和积极性。因此，在培智学校低年级的语文教学中要巧妙导入，可以通过直观情境的创设，多种感官的刺激，激发学生参与的积极性，使学生学在乐中。

直观教学手段一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。由于智障学生表象较为贫乏，在培智学校低年级的语文教学中，更多的是使用实物、图片、动画情境及教师鲜明、生动、形象的语言直观等。如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，首先通过《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外教者也可根据教学需要采用猜谜语，引用学生喜闻乐见的卡通形象一起导入课的内容等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。

2.趣在过程――以游戏活动，促经验积累

玩游戏是孩子们的天性，是他们最喜欢的学习方式。智障学生由于智力低下，家长不放心让他们单独参加各种活动，因而缺乏感性经验，而经验是学习的基础，智障儿童只有具备丰富的感性经验才能顺利地完成学习任务。这就要求教师通过开展各种各样的活动来丰富智障学生的经验。因此，在培智学校低年级语文教学过程中，教师要根据教学内容多设计出一些游戏活动，让枯燥、乏味的内容，变得生动有趣。

如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，通过创设模拟“过马路”“走斑马线”等活动场景，带着孩子们看电脑红绿灯的变化，在模拟情境中过斑马线的游戏活动，使孩子们在游戏活动中初步掌握了如何过马路的方法。

智障学生理解能力差，在帮助学生理解词意时，也可以设计一些游戏活动。如在教授语文第二册第2课“坐立走”时，可以进行 “看谁反应快”的游戏，让一个学生（或教师）发令，两个或多个学生通过比赛“坐、立、走”进行姿态训练，使学生既理解了词语的意思，也达到了训练学生形成正确的“坐立走”姿态的目的。认读生字词一向比较枯燥、乏味，教师可以设计一些活动游戏，吸引学生参与，如送信、摘苹果、找朋友、神奇的口袋、击鼓传花等，生动有趣的游戏活动，可以使学生边玩边学，促进他们知识经验的积累。

3.趣在体验――以角色扮演，促情感升华

表演是高一层次的形象性。因此，它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。儿童有着爱表演的个性特征，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。智障孩子虽然智力低下，但通过角色扮演，能帮助他们更好地理解角色的内心世界。在表演中，愉悦身心，理解知识内容。笔者在执教语文第三册第11课《公鸡和狼》时，通过PPT模拟创设出公鸡和狼斗智斗勇的的活动场景，让学生带上公鸡和狼的头饰，根据场景提示，进行模拟角色表演，孩子们在角色表演中，感受到了公鸡那种遇到危险不害怕，懂得保护自己，并成功将狼赶走的机智、冷静品质，促进了他们情感态度的升华。

4.趣在反馈――以多元评价，促成功自信

每一个学生都想在集体中、在教师的眼中得到肯定。智障儿童同样也渴望得到成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”智障儿童由于智力因素，他们往往所受的失败要大于成功。因此，在教学中，教师要设计出多种趣味反馈的方法，采用多元评价，促进学生感受成功的体验。评价的形式可以是小组竞赛式（香蕉队、苹果队等）、代价奖励式（以小红花、小星星换取奖品），食物奖励式、卡通形象的夸奖、掌声奖励等形式；评价的角色可以是教师、家长、学生等；评价的过程可以是周评价、月评价等。只要采用适时适当的多种形式，多种方法的评价，及时反馈，就能让智障学生感受到成功，树立他们的自信心，获得内心愉悦，提高教学效率。

四、趣味教学的实施效果

几年的培智学校低年级阶段的语文教学实践证明，在教学中注重趣味的效果是明显的。现在大部分学生都非常喜欢上语文课，不再把上语文课当成负担，感受到了学习语文的乐趣，上课能积极参与到教学活动中。学生的识字能力、朗读能力、书写能力和表达能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自闭症的孩子也能参与简单的教学活动。在实施趣味教学后，学生变得爱学、乐学语文，达到了有效教学的目的。趣味教学使教师的教学富有智慧，促进了专业水平提升。

五、实践反思

一是教师要有良好的素养和师德。在平时的教学中，教师要充满热情，认真备课，多动脑筋，寻找和创设适当的教学“趣味”。

篇6

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-303-01

语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

一、模仿性教学阶段

作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

二、独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。

三、创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

四、有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件（如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等），其中主观条件（如锐意创新、坚韧不拔等）又是最重要的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。

参考文献：

篇7

语文新课程标准中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课堂必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。由此可见，新课程理念下的语文教学对教学的教学观念、教学模式以及学习的学习方式等提出了全新的要求，如何以新课标为指引，全面提高初中语文教学效率，使学生在语文学习中获得发展？这是值得我们研究的重要课题；

一、重新构建新型的师生关系

传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。

二、优化语文课堂教学模式

新课改背景下，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。

三、教学过程关注学生差异

新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。

四、教学手段的创新运用

随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。

篇8

新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。模仿他人是教学风格形成的起点。

2、独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。

独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”

3.创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

4.有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

篇9

针对初中语文课堂教学改革课题，笔者结合自身教学工作实践进行了分析研究，取得了较好的效果，本文将做简要分析。

一、坚定语文课堂教学改革信念不动摇

改革是推动教学工作发展的核心动力，每一位语文教师在教学改革方面一定要坚定信心不动摇，重点要做到以下三个方面。一是深刻领会课改精神。新课程改革是从国家层面推进的教育改革，对语文教学工作提出了具体化的要求。初中语文教师一定要深入研读中央到地方教育部门有关课程改革的文件规定，对新课改的精神做到准确把握。二是深刻分析存在不足。语文教学改革的一个重要出发点，是对影响和制约教学工作开展的因素进行破解，在改革中提高教育教学成效。因此，推动教学改革的信念要坚定不移，必须要对现行教学体系中存在的不足具有准确的了解。广大教师在日常教育教学工作中，要认真分析语文教学工作存在的不足，例如在兼顾学生整体性、运用信息手段，以及开展师生互动方面存在哪些问题等。三是着眼学生全面发展。过去许多初中语文教师在教学工作中，仅仅着眼于知识点的掌握，而对学生能力发展与情感教育方面不够重视。坚定不移地开展语文课堂教学，正是为了着眼于学生的全面发展，为学生创造更加优越的学习环境。由此可以看出，教学改革成为了主流，广大语文教师在教学工作中要坚定不移地执行新课改理念，结合自身教学实际对课堂教学进行改进。

二、抓实语文课堂教学改革关键不松懈

推动语文教学改革核心在课堂，关键在方法的选择。语文教师在课堂教学改革中一定要突出要点、明确重点，对语文教学工作的陈旧模式理念方法进行彻底的变革提升和优化。一是变革课堂教学模式。过去许多语文教师习惯于教师讲解、学生听讲这样的模式。学生听的过程中思维不够活跃，教师在讲的过程中也没有能够充分融入能力素质等方面的教学，导致语文教学成为了应试的语文。所以，变革课堂教学模式非常重要，教师一定要重视将学生的主动性激发出来，赋予学生更多的自主学习空间，从而为语文教学成效提升服务。笔者在课堂教学模式改革中，引入了师生互动、小组探究模式，将学生分为若干个合作小组，将更多的教学任务放在小组里面进行，将每一节课所要教学的重点难点浓缩成思考题，鼓励学生对照思考题进行分析研究。这样的教学模式，最大优势在于汇聚了学生集体智慧，让他们学习有明确的方向引领，从而在学习活动中更加积极和主动。赋予了学生思维的线索之后，更重要的是启发引导学生进行提炼和总结。笔者鼓励学生独立思考、相互研究，共同提炼总结出学习成果，对整个语文教学工作而言是一次极大的创新。变革教学模式还可以师生角色互换，教师在一些复习内容的教学中鼓励学生走上讲台，在事先通过精心准备的基础上，用自己的视野、自己的语言、自己的角度向其他同学讲解学习成果，讲解自己是如何获得学习成果的，这样的教学模式可以让语文课堂更加生动活泼。二是实施分层教学管理。语文课堂教学改革的关键是以人为本，尊重学生客观差异，发掘出学生的长处，实现最大化发展。在教学工作中，教师一定要重视学生不同的学习基础与能力，较为恰当的方式是融合学生学习状况进行分层级管理，每一个层级所对应的是类似基础与能力的学生。通常情况下，班级的层级可以划分为优秀生、中等生和学困生不同的层级。每一个层级的学生能力基础都是相近的，大家在同一层级里面开展学习竞赛，更能够激发学生动力。在分层模式管理中，教师还要注重将分层的具体措施落实到每一个层面、每一个环节，无论是教学目标的分层，还是教学练习的分层、教学评估的分层，都要体现因材施教，使每一位学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。三是运用先进教学手段。课堂教学改革的一项重要抓手是补充大量生动的信息，并且使信息手段在语文课堂教学中得到越来越多的运用。首先，教师在教学设计时，要将多媒体手段运用融入进去，成为教学的必要环节。在课堂上通过影音展示等方式，补充与教学相关的信息，对课文的文字进行阐述等等。将先进教学手段引入课堂，能够提供更加丰富的信息，能够辅助教学互动的有效开展，对提高语文课堂教学效率具有积极的促进作用。

三、配套语文课堂教学改革措施不偏差

作为一名有经验的初中语文教师，在开展课堂教学改革的过程中，一定要制定相应的配套措施，使其更好地服务于学生语文教学活动。一是搭建科学学习载体。要将学生从单打独斗学习转变为合作探究，一个重要的载体是合作小组。语文教师要结合平时教学观察所得，以及学生学习反馈信息，将学生分为多个合作小组，每个小组里面分布不同层级的学生，以这样的方式形成扁平化学习小组，进一步汇聚集体智慧。二是全面评估学习成效。课堂教学改革使学生从过去单纯掌握语文知识点，转变为知识、能力、情感同步发展的轨道上来。教师在教学工作中，要配合教学成效的评估，既考查学生语文知识点掌握情况，也要考查学生能力训练状况。既要通过平时的卷面检测，也要通过平时的能力过关考核，对学生语文学习成效进行全面的评估。在语文学习成果评定上，采取等第加评语的方式。等第是语文卷面成绩和过关能力考核的评价，而学习情感则通过评语的方式来进行表现。三是造浓语文学习氛围。氛围浓厚程度与学生语文学习投入积极息相关，当学生在浓厚的学习氛围中开展语文学习，效果也是最佳的。因此，教师要想方设法提高学生学习中的参与度，较为有效的方法是采取正面评价激励的方法，让孩子们增强成功的心理体验。综上所述，有效推进初中语文课堂教学改革，需要广大教师坚定信念、抓住关键，针对性进行突破，还要做好相关配套工作，使语文教学成效得到更大提升。

参考文献：

［1］范述碧．初中语文教学如何构建高效课堂［J］．时代教育，2017（18）．

篇10

感动是一种深化的情感体验,是一种较为强烈的心动感觉,是互动的双向结果,更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科,语文教学离不开感动的情感体验。那么,在语文教学中,怎样使感动发挥作用,又怎样通过感动来达到语文教学的目的呢?

一、建立新的语文课堂教学环境,重视感动情感的开发

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。就教师而言,感动是取得课堂教学成功的前提。

审视语文教学的过程,教师的感动主要有:

1.感动于文本的关键处

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材。要创造性使用教材,使教材为教学服务。在这种前提下,教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。为此,语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩,所以百草园有无限的乐趣;因为好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,就能以此生发出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现。

2.感动于入课的导语。

有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。

激情导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

3.感动于学生真切的理解和闪光的发言。

在用文本进行教学的活动中,如果强调了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中,学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话,又为课堂教学的沟通提供了平台。

在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你感动。如果你能把你的感动传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩。

4.感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。

不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程体系。

5.感动于课后的深入反思。

教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师如果经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验:一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。

二、构建有序的互动教学流程,让感动发挥“教学相长”的作用

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“感动”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。

当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变,师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。