地理复习课教学模式模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地理复习课教学模式，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

新课改在各省市早已展开，本人所在的江西省从2008年秋季开始，在高一年级全面实施新课程改革，当前，不同的省（市、自治区）以及同一省份不同的年级使用的教材版本可能各不相同，无论何种新版本的教材，其课程标准是相同的，无论新老教材，高考考核的四个能力目标也是基本相同的。因此，高三阶段应该有一些共同的提高地理复习效能举措。下面笔者结合近十年的高三教学经验，在新课改时期，就高三阶段如何提高地理复习效能谈些看法。

一、教师教学复习的三个阶段

（一）第一轮复习

第一轮复习要注重双基，全面阅读教材，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业的区位分析，生态环境问题，城市商业网点和地域结构研究等。

在第一轮复习中要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。在全面复习基础知识的时候，也需要选择复习方法，我们给大家以下的一些建议：

1．根据内容不同，选择不同方法

2．宏观把握知识结构，微观个案分析

3．技能与能力培养

4．空间定位落到实处

5．建立联系线索，便于提取应用

（二）第二轮复习

第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升应战能力。

在第一轮复习的基础上，对重点的知识进行专题复习，可以使大家的知识更加系统化、条理化，也更能培养考生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。

（三）第三轮复习

经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：

1．梳理知识，把厚书念薄。

2．重视地图，抓住地理的核心。

3．辨析概念，做到所问所答。

4．掌握原理，讲求解题思路。

5．适当做题，训练解题能力。

6．关注热点，了解热点问题。

二、学生方面

了解每个学生的知识掌握情况，让学生认清自我找准方向定准目标。“知己知彼，百战不殆”。认清自我、找准方向、定准目标是我们取得成功的制胜法宝。临门一脚，针对不同层次的同学的踢法是不同的。适合自己的才是对的。

⑴对于学习主动、基础扎实的尖子生来讲，前期的复习过程中，已经做了大量的习题，目前已熟练地掌握了解题答题的基本套路和技巧，所以在本阶段可以适当地回归教材，梳理知识，进行查漏补缺式的复习。

⑵对于中等程度的学生来讲，前期的复习过程中，虽然已经做了大量的习题，但目前只是基本掌握了解题答题的一般套路和技巧，也就是说目前仍需要通过不断做题，力争做到熟练地掌握解题答题的基本套路和技巧。当然，在时间允许的情况下，尽可能地回归教材。

⑶对于基础较差的同学以及专业生来讲，前期复习的不扎实及长期缺课的先天不足造成的短板，就决定了“恶补基本知识、大量地做试题”，仍是临考复习的必修功课。而且在复习过程中不要追求自己一天复习了多少个知识点，而重在看自己一天学会了多少个知识点。

三、备考的基本方法

一是适当弱化知识点，有意识地关注对调动、获取信息的能力以及较高的层次能力要求。

二是夯实基础――“善记”　每年高考的地理考试说明中都会明确提出对识记能力的考查。这就要“善记”。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的高考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点（如日照图、区时、洋流、区位、重点国家等），抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。三是立足于从新情景获取信息，以新问题展开训练，而不能停留在教材体例或知识逻辑体系里搞繁复的记忆训练。

四、规范答题细节决定成败

进入高考临考状态，答题技巧、答题规范方面的训练是必不可少的。

篇2

一、问题的提出

新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养，满足学生学习和生活的需要，重视对地理问题的探究，注重过程性评价和结果性评价相结合，同时，新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL（Problem-BasedLearning）也称以问题为导向的教学模式，是由美国神经病学教授Barrows首创，现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点，引导学生进行合作学习、自主学习，通过查阅资料和相互讨论来解决问题，以获得对基础知识的理解，形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物，将微视频应用于教学中，形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率，解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难，减轻学生学习压力；同时，微课还能够实现泛在化学习，利用移动终端可以实现随时随地学习。总之，无论PBL教学模式还是微课，都很好地体现了新课程改革理念，将PBL模式和微课相结合，能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微课教学流程

PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段：第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容，从实际情境中创设问题，引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣，进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法，解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结，并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。

（一）围绕驱动问题，创设问题情境

驱动问题是PBL模式的核心，一个好的问题直接影响学生学习的质量，因此，教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系，使学生通过问题探究过程，实现教学内容的完整呈现，进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中，教师需对接近真实环境的问题进行教学处理，使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值，能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计：一是给予学生认知上的冲突，激发学生的好奇心，让学生不由自主地探究；二是让学生获得价值上的认知，问题具有实际意义，对学生的学习和生活均有用，让学生感知到知识的价值，自然而然全神贯注地投入学习。

（二）观看相关微课，进行自主学习

教师向学生展示驱动问题之后，学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后，学生因缺乏相关的资源，或因不会制定探究计划，或因基础知识掌握不扎实，往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然，在教师展示驱动问题之后，并不要求学生立刻着手探究，而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来，并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此，学生在观看微课视频之后，已经形成了对基础知识的基本建构，在头脑中建立了思维表象，这种思维表象有助于学生制定探究计划，从而能够更好地进行问题探究。

（三）聚焦主题，小组合作探究

学生在观看相关微课视频，对教学内容有了一定的认识之后，便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究，在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中，教师可以对学生的小组活动给予必要指导，但具体的活动则应由学生完成，教师不必过多干预。

（四）以多种形式展示成果，得出结论

PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的，最终要形成解决问题的具体方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、Powerpoint课件等多种形式，教师可以根据需要灵活选择。

（五）归纳总结提升，形成知识体系

引导学生进行归纳总结，帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式：一是教师和学生一起归纳，这种方式可以形成完善的技能树，对学生学习的系统性大有帮助；二是让学生自主归纳总结，这种方式可以让学生在移动终端设备上，利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。

（六）达标检测，复习巩固所学知识

所谓温故而知新，学生通过复习可以强化对基础知识的理解，并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习，重新观看一遍微课视频，产生新的体验。复习结束后，要求学生完成一套针对性练习，通过练习让学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习，课后练习可以由教师按照教学内容自己编写，也可以借助网络题库自动生成。

三、问题和展望

实践表明，PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生地理学科核心素养的培养，还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力，否则便无法保证学习效果。可以预见，随着课程改革的深入，PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

篇3

中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19

1.课前

课前预习是有效教学的基础，微课在地理教学中的应用也离不开课前预习，对此笔者认为，在将微课应用于地理教学的过程中，在课前预习阶段需要注意以下几个方面的问题：首先，改变以往的课前预习方式。之前教师对学生课前预习的要求往往集中在学生课后对教材内容的大致了解上。而在微课教学中，课前预习则以教师帮助学生制订学习方案，促使学生提高课余时间利用率，在浏览微课的同时做好学习计划。其次，微课教学重点在于课前学习，课堂掌握相关知识，因此，为提高课前预习效果，教师必须为学生梳理和概括相应的教学知识点，让学生提前了解知识要点，对难以理解的知识要点加以重点预习。最后，教师要对课堂教学活动进行充分准备，包括知识背景、历史对比、现实生活和模拟道具等，以此来丰富学生的想象力，提高学生的学习能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3节“昼夜长短的变化”为例，笔者在课前预习阶段为了确保微课在地理教学中的顺利应用，对课前预习进行了如下调整：一是制作5分钟的教学视频，然后上传到共享网络供学生下载使用，教学视频内容涵盖课堂教学内容；二是在教学视频中罗列出相应的学习重点（昼夜长短的变化规律与纬度和季节的关系）、学习难点（对昼夜长短变化规律图的理解和记忆，以此来保证学生预习的针对性）；三是准备地球仪、手电筒等道具来为后续课堂教学中对昼夜长短变化现象进行模拟做准备。

2.课中

与传统教学方式不同，微课教学模式中课中教学的重点在于对学生疑惑的解答和对知识点的总结。通过微课视频进行课前预习，学生基本掌握了相关的理论知识点，其最大的问题是无法将知识点形成系统的体系。因此，在微课讲解的过程中，教师需要注意以下几个问题：首先，课堂讲授内容不能只局限于生搬硬套的理论讲授，而是要尽可能地促使学生将课前微课视频和课中讲授结合起来。其次，要从核心知识点出发来引导学生对理论知识进行总结，形成完整体系。最后，利用课堂时间来帮助学生在已掌握知识的基础上拓展知识内容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1节“水圈与水循环”为例，笔者在课中讲授时期主要是按照以下步骤进行的：一是导入新课，通过展示瀑布、雪、天空来介绍水的三种状态，引出水圈的概念。二是重难点讲解。结合课本教材来解决微课中提出的问题――水循环的概念和分类，以动画形式向学生介绍水循环过程，加深学生的理解和记忆。三是从多方面对三类水循环的区别进行归纳总结，列出相应的知识框架。四是了解通过河流补给的水体类型有哪些以及河流补给所涉及的水体之间存在怎样的关系等问题来拓展学生的知识面。

3.课后

传统教学模式中，课后复习主要是通过练习来进行的，针对不了解的知识点则是通过向其他同学或者教师请教来解决。但是这种单独请教方式不仅占用了教师的时间，而且难以兼顾到全体学生，课后复习效果往往不甚理想。微课教学模式下的课后复习具有以下特点：一方面，仍旧将复习、练习要点、混同点、难点、出错点作为主要内容；另一方面，通过微视频来为学生提供更大的自由学习空间。例如，遇到课堂上没有充分掌握的知识点的情况下，学生不需要再单独地向教师请教，而是可以通过学生之间的交流，以微视频为小单元进行独立学习。

综上所述，我们可以发现，微课在地理教学中的应用是对传统教学模式的颠覆，其改变了传统教学模式将课堂讲授作为教学核心的现象，教学的重点从课堂转移到课前，学生在课前预习阶段就可通过教师制作的微视频初步掌握相关的理论知识，课堂教学活动则成为教师和学生共同解决重难点问题的场所，不仅加深了学生对知识的理解，而且教师能够更全面地帮助学生掌握相关理论知识。因此，在将微课应用于地理教学的实践中，我们必须对学生的学习心态和学习积极性有充分的了解，确保微课教学能够取得良好效果。

篇4

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教学的重要难点就是地理事物的运行规律和地理方位的相关特点。在传统的高中地理教学过程中，教师往往采取粉笔教学的方式，在黑板上进行相关的地理图示和问题的探究，引导学生进行地理学习。然而，由于地理事物的规律相对复杂、晦涩，因此成为高中学生最头疼的一门学科。通过微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够在积极调动学生学习兴趣的基础上，充分帮助学生理解地理规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者针对微课在高中地理教学中的应用进行分析，并提出相关的策略和意见，希望能够促进高中地理教学的进步。

一、地理微课的教学特点

进行微课教学，就要积极了解微课的相关特性和优势，从而才能更好使用微课为高中地理进行课程服务。随着科学技术的不断发展，微课教学逐渐获得了更好的发展，从视频设计、动态演示以及相关的音像结合等，给微课教学带了巨大的发展优势。具体来说，有如下几点。

（一）地理微课教学的趣味性

随着电子技术的不断发展，现代信息技术在高中地理微课教学中运用十分广泛，并对教学过程和教学效率起着不可替代的作用。在地理微课教学过程中，由于地理课程的学科特性影响，微课教学能够同时通过使用文字、动画、影视、PPT等进行相关的地理规律和事物特性展示，能够通过浅显易懂的方式帮助学生理解晦涩、复杂的地理知识。与此同时，通过微课的演示功能能够将看不见、摸不着的东西进行具体化的教学，有效传授给学生，帮助提高学生的学习效率。例如，在进行地理课程中有关水循环的课程教学过程中，地理教师能够用动态图画演示的过程将水循环的过程通过微课进行演示。在演示的过程中，地理教师能够从多个角度帮助学生理解水循环的过程，在学习到地理知识的过程中激发学生的学习兴趣。

（二）地理微课教学的生活性

学习地理的重要作用就是能够将所学的知识应用于生活实际中去。学以致用是地理教学的基本原则，因此在学习地理知识的过程中，课本是地理学习的基础性材料，在课本学习的基础上我们要加强地理学习与生活实际的联系，将平时在课本上学习的地理知识充分的应用于生活实际，提高生活质量。例如，在地理教学必修一中讲到“河流地貌的发展”章节时，教师要积极联系家乡十年和二十年的道路建设、城区分布以及河道变化，通过多媒体教学的方式加以分析，将家乡的实际问题与课本理论相互印证，让学生在感受河流变化对生活的影响以及科学技术改变我们生活的环境。

（三）地理微课教学的综合性

地理学科教学存在独特的教学学科特点，区域性和综合性是地理课程的重要基本学科特点，因此学好地理教学就要结合这两个特性将理论问题和实际生活进行有机的结合，从而提高学习效率。高中地理课程设计范围广、学科知识相对宽泛和复杂。所以，地理教师在用微课进行教学的过程中要积极准备相关的教学材料，根据课程实际和学生的实际学习情况合理的制作微课，将自然科学和社会科学等应用学科有机的联系起来，明确课程教学的目标和意义，在微课中尽可能多的体现地理知识重点，帮助学生突破难点和考点，使学生更加容易地掌握地理知识。

二、微课在地理教学中的价值体现

（一）生动有趣，有助于地理学习中积极学习兴趣的培养

相对于传统的教学课程而言，微课教学能够激发学生的学习兴趣和热情。传统教学的枯燥、乏味的教学模式对学生的思维发散具有很大的局限性，因此如何提高学生的思考能力，激发学习兴趣成为微课教学的重要内容。学习兴趣是一种积极的情感和引导，能够为学生提供中促进学习效率的动力，因而，教师在进行微课设计的过程中，要遵循趣味性为主的原则，积极选取一些吸引学生注意力、激发学生学习热情的图片和词语，充分发挥教师自身素养和微课优势。

（二）短小精炼，有助于知识体系的构建

与初中地理课程相比，高中地理课程知识容量较大，知识体系复杂，每一堂课都会存在很多难点和重点，这样的课程特点给学生的课堂学习带来很大的负担。高中地理微课教学具有短小精炼的教学特点，将不同的知识体系和知识重点进行合理的浓缩，从而有利于学生在课后快速性的复习和重点突破，提高学习效率。正常的微课教学时间为6-10分钟左右，很少存在微课时间超过10分钟。在10分钟之内的微课教学过程中，能够对课程中重点和难点进行合理的讲解和分析，突出学习重点，提高内容的精炼性。

（三）资源多彩，有助于呈现多元化资源融合

微课教学主要依靠“微视频”进行相关的课程设计，并在整合“微教案”“微课件”“微习题”等内容进行课程活动的基础上，采取教师合理分析的方法，因此能够营造一个与具体实际活动紧密结合、合理分析的“课程教学资源模式”，加强学生的理解能力。在微课中版图、PPT、白板、视频等都是一个统一的有机整体，通过彼此之间的相互配合能够给学生呈现一个多元化的教学模式，有利于素质教学的发展。

三、微课在高中地理教学中的应用

高中地理教学过程中加强微课教学模式，能在培养学生学习兴趣的基础上提高学生的自主学习能力，提高地理课堂教学效率。下面，我结合实际案例，对微课在高中地理教学中的应用进行分析。

（一）导入预习，帮助学生掌握地理知识

高中地理课程分地理和自然地理两个部分，因此在学习过程中要进行预习，通过微视频以及课程的相互结合，对课本内容进行简单的分析和了解，从而对整体知识框架有一个具体的把握。例如，在学习“地壳运动”的相关知识的时候，学生要对相关的褶皱、断层等概念进行了解，在把握概念的基础上，对形成过程进行自我分析，为课程学习做好准备。

（二）延伸扩展，帮助不同程度学生需求

对于高中地理而言，由于其特殊性的影响，很多学生对于地理的掌握程度相对存在差别，学生对地理知识的理解能力也有很大的不同。因此，在进行地理课程教学的过程中，微课教学需要结合不同学生的特点进行均衡的设计，通过恰当的问题设计、知识点回顾以及课程复习、预习等帮助不同的学生进行地理学习，促进整个教学的共同进步。

（三）课后知识巩固

在教学之后，学生需要在课下对课堂上学到的知识进行复习和巩固，这一过程有利于学生查漏补缺，弥补课堂中学习时的不足，而且能够进一步消化知识，巩固记忆，从而起到良好的学习效果。地理知识比较杂乱，学习起来比较费力，而通过微课的使用，教师可以通过视频或者图片将知识进行归纳和总结；学生可以通过微课进行复习与巩固，加深对已学知识的进一步理解，并总结之前的内容，进行前后联系，融会贯通，对于不太熟悉的知识，进行再次的深入学习与总结，进一步进行掌握，把握之间的联系与区别，以加深理解。通过这样的过程，能够让学生更快地掌握知识，并形成更为牢固的认识。这样的过程能提高教学的质量，提高有效性。

总而言之，微课教学虽然只是一种正在趋于成熟的辅教学手段，但是其根本特点对于课程教学具有很大促进作用，特别是对于高中地理学科而言，通过微课的特点合理的设计地理教学课程，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对于地理教学发展也具有重要的意义。

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

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一、教学模式的涵义

美国学者乔伊斯在其所著《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”目前，在国内，比较统一看法为：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。”因此教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标的实现，教学任务的完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此我们认为：教学模式是指依据一定的教学思想或教学理论，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。

正确把握教学模式的概念，对我们理解教学模式的涵义和具体教学模式的研究，起着重要的积极作用。

二、网络课教学模式与传统教学模式的比较

网络课教学模式与传统教学模式各有其优势与不足。以教师为中心的传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，而且能改善师生教与学的环境，从而提高课堂教学效果。

三、地理网络课教学模式的构建

地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动・探究・合作”学习方式的要求。基于Internet教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。

地理网络教学模式的前提条件是为学生建构主动学习的环境，该模式的关键是充分利用现代化教育技术手段发挥学生主动探究、研讨的学习习惯和学习能力，形成生生、师生互动，师生共同发展的结果。这种地理课堂的教学模式，在现代化技术不断发展的时代，是十分适合地理课程教育的新的要求的，在地理教学课程设置中，不断追求知识的全面、系统，多采用专题和案例的教学方式，是这种模式教学的一大特点。

笔者结合地理学科和网络课教学模式的特点，提出了认为切实可行的地理网络课教学模式：

下面我们以高中地理上册（必修）《大气环境保护》为例，对地理网络课教学进行初步认识。

1.教学设计思想

体现现代地理教学的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，充分利用实验和多媒体网络工具，以“创设情景提出问题自主探索或网上协作网上测试课题小结课题延伸”为一个统一的有机整体。

2.教学过程设计

（1）创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种大气环境保护有关的漫画素材，以此创设学习情境。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行自助式学习。

（2）提出问题。通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？臭氧层变薄甚至出现空洞，你认为有何危害？针对臭氧层变薄，人类可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你认为酸雨形成的原因是什么？有何危害？我国酸雨的情况如何？分布有何特点？为解决我国的酸雨问题，我国政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由学生通过网络访问大气环境保护网页进行程序式学习，明确学习目标，了解重点难点。然后让带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的必要帮助，随机进入教师制作的网站探索问题的解决方法。

（4）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等）。还可通过对全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨危害与防治的成因进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，在BBS发帖子交流，并讨论其可行性。

（5）网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页――复习巩固题。让每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。为了使低分数段的学生有成功感，对高分数段的学生有激励作用，将测试题分为三个层次设计：第一层次为达标级，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为综合级，在达标级基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习；第三层次为评价级，提供与大气环境保护相关的高考水平级的试题及其分析与解答。

（6）课题小结及课题延伸。

四、地理网络课教学效果预析

针对地理学科的特点，恰当地采用现代教育技术，可以明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进教师和学生素质的全面发展。

第一，能普遍增强学生学习地理的兴趣。采用网络课这种方式学习，比以前传统的地理学习有趣得多，尤其是那些计算机网络水平比较高的学生，兴趣更大，认为这样学习才会学到真正的地理知识。

第二，能明显提高学生参与课堂学习的积极性，主动学习的思想得到体现。学生在课堂上积极参与，积极讨论，积极提问，积极回答问题等，比没有网络时的课堂要积极、主动得多。

第三，能提高课堂教学的效率。每节网络课的知识容量比传统教学课增多，这样学生在课堂教学中有比较多的时间来学习书本上没有的、与课堂学习相关的知识，对教师教学，学生扩大知识的广度和深度都有明显的作用。

第四，能提高学生主动学习的习惯和能力。由于每一节网络课学生都要精心地做好课前的准备工作，要提前学习相关的知识，要自己制作网页，要学习一些其他科目的知识，对自己的自学习惯和能力都是良好的训练。

由于对地理网络课模式的探讨还只处在一个初步的阶段，时间上比较短，加上自己对网络教学模式的理论学习还只有一个肤浅的认识，这种模式在实际的操作过程中也还存在很多的问题，模式本身的构建也还不是十分成熟，所以有许多地方还要进一步改进完善。

随着现代化信息技术的飞速发展，网络教学已成为学生获取知识的又一个新途径，在地理教学中，如能制作高质量的网络课件，则会成为地理教师的好助手。充实而又高效的网络课堂，也必将使我们的地理教育迈上一个新的台阶。

参考文献：

［1］乔伊斯.教学模式.轻工出版社，2002年1月.

［2］鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店出版，2001年7月.

［3］段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社出版，2002年6月.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微课

1.微课的定义。微课是指教师将教学内容的重点和难点通过视频的形式展示出来，将枯燥的知识变得生动形象，便于学生更好地理解，微课教学是一种新型教学方式，教师在微课教学过程中，可以提高自身的教学能力，学生可以提高学习效率。微课教学是以视频为主，还包括教学课件内容、随堂测试、学生反馈等内容。

2.微课的特点。微课教学时间较短：微课是以视频教学为主，视频的时长通常在5到8分钟，一般不超过10分钟，将教学的重要内容及知识难点利用视频呈现即可，微课教学仅占用一小部分课堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流。

微课教学内容较少：与传统课堂相比较，微课教学内容的主题比较突出，目的比较明确，微课教学将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学应用在本科课堂上，学生可以抓住学习重点，提高学习效率。

微课教学资源容量较小：将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，容量大小通常在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机、电脑等终端设备上，进行自主学习。

微课教学资源结构“情景化”：微课视频的主题明确，教学重点内容突出，指向性比较强，将文字转换为图片或动画，将教学内容转换成情节故事，利用多种形式展现出来，学生在微课教学中可以拓展思维，提高创新能力，也可以不断促进教师的专业水平。

微课教学反馈及时：微课视频教学时间比较短，不会占用过多的课堂时间，教师将教学视频播放后，学生可以自由讨论，并将难点知识提出来，由教师进行深入讲解，学生遇到疑问可以在课堂上及时提出来，教师可以根据学生的提问情况，了解学生的掌握程度，教师在课件制作时，会更有针对性，促进学生提高学习成绩。

二、慕课

1.慕课的定义。慕课是一种在线课程开发模式，以兴趣为导向，将学习管理系统与开放网络资源结合起来的新型教学模式。慕课与远程教育课程类似，与远程教育相比，慕课在一个更开放的理念和更广阔的平台上运行，慕课课程不需要提供学分，整个学习过程是免费的。

2.慕课的特点。慕课教学规模比较大：慕课并不是由个人的一到两门课程，它是一种大规模网络开放课程，具有完整的课程结构，有明确的课程目标、详细的课程内容规划，合理安排课时。慕课具有高度的开放性，课程中的所有资源和信息都是完全开放的，通过互联网进行传播，不受上课地点、时间、人数等条件的限制，无论何时何地只要有网络，便可以进入慕课网进行学习。慕课教学的特殊学习条件，即使身处偏远地区，也可以享受到同样的教育。

慕课教学资源量大：慕课教学科目有很多，可以根据自己的兴趣进行选择，参与慕课学习的人数也是不确定的，可以是几个人、几百人甚至几万人。慕课是一种巨型课程，通过网络可以获取大量的资源，学生可以通过手机、电脑等终端设备随时随地学习自己感兴趣的科目。

慕课教学取得良好的教学效果：慕课教学对参加学习的人员没有要求，世界各地的人们都可以通过MOOC平台进行课程学习，在教学内容结束之后，学生还可以通过MOOC平台进行课程内容讨论，将疑点、难点提出来与其他人交流，通过集体的力量解决问题，实现共同学习、共同进步的目的，提高学习的效率。

3.慕课的优势。慕课教学视频制作十分严谨，是多名优秀教师通过对教材的仔细分析、对课程标准的理解以及日常的教学经验等，对慕课教学内容进行设计，教师在备课过程中，与彼此交流取长补短，并借鉴网络上的优秀资源，不断提高自身的专业水平和教学质量。

在传统的课堂学习过程中，由于课堂时间有限，一部分理解能力差的学生，不能完全掌握课堂上的知识，教师也无法照顾到每一个学生的感受，导致学生学习跟不上。慕课是通过视频教学，学生在慕课学习过程中，遇到难点知识，可以将视频下载下来，在课后反复观看，有助于学生更好地理解，提高学习效率。慕课视频还可以起到温故知新的效果，对于之前学习的知识，有遗忘的现象，可以通过观看视频，重现教师授课的场景，加深对教材的理解，起到很好的复习效果。

慕课教学的最大优势是不受时间、地点的限制，学生可以随时随地通过网络下载视频进行学习，将固定学习变为移动学习，还可以及时将所缺的课程补上，不会影响学习成绩。

三、翻转课堂

1.翻转课堂的定义。翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间，整理教学内容，并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生可以带着问题去思考，对知识难点和疑点，学生之间可以通过讨论来解决问题，教师需要对学生的讲解进行总结，及时纠正学生的错误，促进翻转课堂教学模式的发展。

2.翻转课堂的特点。翻转课堂的教学视频短小精悍：每一个教学视频确定一个主题，针对性比较强，视频时间通常比较短，利用视频吸引学生的注意力，将知识生动形象地传授给学生。还可以将视频上传到网络，学生课后可以将难点知识视频进行下载，通过反复播放，达到复习的目的，促进学生自主学习。

翻转课堂的教学信息清晰明确：视频中如果出现过多与学习无关的事物，会分散学生的注意力，因此视频应该突出教学重点，明确教学信息，减少花哨的技术手段，确保学生集中注意力。

翻转课堂重新构建学习流程：传统的教学模式是教师在课堂上对知识点进行讲解，学生属于被动学习，由于课堂时间有限，教师与学生之间缺乏沟通，教师无法了解学生对知识的掌握情况。通过翻转课堂教学，学生参与到教学视频等课件的制作中，可以提前预习知识，在实际学习过程中，可以对自己在预习过程中遇到的疑点问题进行重点学习，学生在课堂上基本就可以掌握所学的知识，不用占用大量的课后时间进行复习消化。翻转课堂教学占用的课堂时间较短，学生通过视频学习后，还有大量的时间，教师与学生之间可以加强沟通，教师帮助学生答疑解惑，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率。

翻转课堂复习检测方便快捷：翻转课堂中的教学视频，会在播放后，提出几个问题，需要学生进行解答，教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握程度，对于大多数学生都难以理解的知识点，教师可以重新播放视频，进行再次讲解，直到学生理解为止。教学视频可以永久保存，学生由于学习课程比较多，经过一段时间，可能会忘记某一知识点，学生可以通过查看视频，进行知识点复习和巩固。

3.翻转课堂的优势。翻转课堂打破传统的教学观念，使教师与学生的身份互换，学生变成小老师，需要将课本知识，通过视频展示，传授给其他的同学，在学生准备课件的过程中，对知识有一个系统的了解，在课堂讲解中，对知识有一个巩固的过程，学生对同一知识点可以经过多次学习，使学生理解更加透彻。

传统的教学模式，由于课堂时间比较宝贵，对于一些耽误课程的学生，教师没有时间为学生再次讲解，从而会使一些学生的学习成绩受到影响。翻转课堂教学模式，可以将教学视频保留，没有学习到的学生可以将视频下载，利用课后时间进行自主学习，直到学会为止，不会耽误学生的学习成绩。

翻转课堂教学，学生可以根据自己的兴趣利用课余时间选择选修课程，不仅丰富课余的学习生活，还可以学到许多知识。翻转课堂打破了传统的教学观念，将学习的主动权教到学生手中，使学生达到自主学习的目的。

四、结语

总而言之，微课、慕课、翻转课堂的发展不能盲目效仿他国模式，需要立足于我国的基本国情，解决中国教育问题。打破传统的教学观念，利用先进的科学技术，结合区域和学校的实际情况，将微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应用到本科教学过程中，促进教学改革，提高学生的学习效率，全面提高学生的基本素质。

参考文献：

[1]敖骋.信息时代微课、慕课、翻转课堂的对比[J].南京广播电视大学学报，2014，（04）.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.

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1.板书无法与视频同步

传统教学中，对知识点的讲解会同步相应的板书，而微课教学中，学生在观看微课视频的时候，教师无法同步或插播板书。造成的后果是学生可能跟看视频一样在脑中一晃而过，记忆力不好的学生可能看过一遍印象并不深刻。

2.教师调控能力不足

微课视频在何时播放，播放时要如何管理课堂，播放后教师如何总结，微课教学时的板书如何设计，师生如何互动，这些都需要教师有很强的调控能力。如果不具备调控能力，单独插播视频会让课堂显得支离破碎，学生笔记也不完整。

3.条件差异造成的教育不公平

微课的使用，使世界各地的学生能够选择性地接受想要的教育资源，但在调查和研究中发现，不是所有的孩子都能利用微课学习，也不是所有的学校每个教室都有多媒体教学设备。微课是信息时代的产物，经济发展的不平衡，设备的差异，导致落后地区并不能接收到高品质的微课资源，城乡教育差距加大。

二、微课在高中地理教学中的应用原则

1.主题鲜明原则

在使用微课进行地理教学时，制作的微课首先主题一定要鲜明，教学目标一定要明确。这10分钟左右内，明确要讲授的是什么内容。微课的选题一般是复杂且难以理解的知识点，地理必修一很多知识点是适合微课教学的。必修一里一节牵涉的知识点复杂多样，往往一节内容得分成几个小的微课视频。这几个小视频围绕一个主题，清晰地把教学目标展示出来，使学生对所要掌握的知识点有一目了然、茅塞顿开之感。

2.内容吸引原则

在制作微课的时候，教师应把所要表达的内容制作得较为精美，对学生要有足够的吸引力，让学生眼前一亮，这样学生才会乐学、好学。不仅如此，微课要选择那种学生学过就忘，难以一次性理解，或者学习上经常出现困惑并向教师提问的知识点。地理学上的知识点丰富、新鲜、涉及面广，因此学生对地理的好奇心都强。教师如能抓住学生这一特点，灵活地引入微课，吸引学生注意，定会起到事半功倍的效果。

3.问题反馈原则

微课制作和应用的时候会出现一些问题，教师要即时发现，并加以改正。微课的制作其实是仁者见仁，智者见智。每个教师对这节内容的理解不同，因此在制作微课的时候也会不尽相同。因此在交流与应用中要即时发现问题加以反馈，从而进一步完善改进微课内容。

4.交流互动原则

交流是为了更好地进步。微课的交流互动主要体现在两个方面：一方面，微课教学过程中留给学生和教师互动的时间非常多。学生对于所学的知识点以及在观看地理微课视频时肯定有疑惑或意见，教师可以从中吸取有利因素，开发更好的微课。另一方面，广大教师也可提出自己在制作和使用微课时遇到的问题，供大家相互交流和探讨。

三、微课在高中地理教学中的应用对策

1.理清微课教学与传统教学关系

教学模式是多种多样的，不论是何种教学模式都不能撇开传统教学而独立。传统教学有很多其他教学方式不可替代的方面，如传统教学以师生之间的情感交流为基础，教师在进行讲授时，与学生面对面，随时对教学内容、方法做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识；同时传统教学有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。但是传统教学黑板加粉笔的教学方式会让学生感到抽象，难以消化和理解，教师在讲解某些概念时只是简单地讲述，对于形成过程缺乏演示，口述板书很难表达其细微过程，此时微课的优点很好地表现出来，微课通过简短的视频能把抽象的地理原理形象地表现出来。例如我们在讲“三圈环流”时学生很难理解，黑板手绘学生觉得抽象，这时微课视频就很形象地表达出了所要讲解的知识点。但是有些时候，微课的视频也需要传统教学的板书补充，没有传统教学的补充，学生会觉得整堂课跟放电影一样，需要运用思维导图板书，让微课视频系统起来。总而言之，笔者认为微课教学应与传统教学相辅相成。

2.收集整理优质的地理微课资源

精品微课资源收集的方式多种多样，我们在收集微课资源的时候有时能“八仙过海，各显神通”。比如我们地理教师的一些交流QQ群，同时一些微课网站微课资源更加丰富，教师可自行选择和下载。除了专业网站之外，我们还可以在观看科普节目时从中截取有用的知识点。资源收集之后，我们要对资源进行一个系统的分类，这样以后上课就能轻松利用了。

3.精心准备教学设计与教学过程

微课的质量如何，主要取决于对其的教学设计，合理的教学设计是保证学习者有意注意的最佳方式。[2]微课教学课堂有很大的波动性，这就需要教师有很大的掌控能力，提前做好课堂教学设计，并对教学过程有个清晰的思路。怎样引入，什么时候讲解，什么时候播放微课视频，什么时候师生互动，怎样板书，教师思路清晰之后，才会对整个教学过程把握充分，做到心中有数。

4.构建完整的地理微课学习平台

微课教学是系统的，构建地理微课学习平台对微课教学至关重要。学习不仅仅存在于课堂，微课为学习的立体化、多元化提供基础，地理微课学习平台是从课内到课外，从教师到学生到家长，

从教材到习题，从预习到授课到复习等多方位的。教师可以建立班级QQ群，把学期微课教学视频共享到群里，让学生自行下载观看。教师还可以为学生和家长开一个学期学习清单，学生根据清单有计划地自主学习，家长根据清单随时掌握学生的学习过程。学生在课前预习好学期学习内容，教师上课给予指导，学生课后再次利用其复习。微课平台的建设使教学达到很好的效果。

总之，微课在高中地理教学中的运用虽然对学生学习有促进作用，但是微课只是作为教学方法的一种，教师要根据学生的年龄特点、知识点的性质，适当地采取微课教学，做到因材施教，因课施教。学生在采用微课自学和复习的过程中，也应该自己制作知识点的思维导图，适当做些学习笔记。微课不是唯一的学习方法，学生应根据自己的特点，选择最适合自己的学习方式。微课是新兴的教学方式，教师在利用微课教学的时候，不要仅仅把重点放在制作微课上，从而忽视教学这个主题。在几分钟之内把教学内容讲得让听课者理解和掌握，是教师微课教学最重要的目标。

参考文献：

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因为初二地理六月份要进行结业会考，所以课程已进行到复习阶段。

地理是闭卷考试，需要学生背诵四本书的内容。怎样让学生既把所有内容背诵下来，又不枯燥地死记硬背。本次复习教学打破了传统的复习课教学模式，笔者遵循培养学生学会学习、发展学生能力为宗旨的“互动、交流、探究式”的复习模式，总结出自己的一套方法：

第一环节：课代表课前提问。主要是对上节课复习内容的巩固，尤其是对回家不复习的同学，又是一次强制性的复习。回家不备，但课堂的反复提问对他们来说也就是记忆的过程。

第二环节：在地图上记忆地理知识。读图、识图是地理课的主要特点，在考试中又占三分之一的比例。因此，我采用每节课前两个小组画中国轮廓图，要求必须画出要记忆的几个关键点，课上检查。画图本身就是个记忆的过程。全班学生在课上共同对点名的几个学生在图上记忆的主要知识进行提问。每节课都点不同的学生。这是根据学生好胜的心理来设计的。提问的学生觉得是考别人，会认真去找题，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是对习题的熟悉过程吗，久而久之，也就把习题记住了。

第三环节：根据教师发的复习提纲，讨论探究总结并明确本章的主要知识，并把讨论的结果用最简洁的语言由一名学生说出，教师适当补充。这便于全班同学学习及记忆。

第四环节：各小组自由背诵，快速记忆复习的内容，学伴间互相帮助。这是学生巩固知识的过程。

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随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应运而生，案例教学法就是其中的一种。案例教学法具有趣味性、形象性、针对性的特点，将其应用到初中地理复习课中，可以加强学生对相关知识点的记忆，从而提高地理复习效率。

一、在初中地理复习课中应用案例教学法的重要意义

教学案例就是教学素材，主要为了呈现相应的教学内容，在初中地理复习课中应用案例教学法，可以加强学生对相关地理教学知识的记忆。教学案例中包含基本的地理原理和一般的地理知识，能将地理特征和地理规律很好地体现出来。教学案例的内容具有针对性和多样性，既有特殊、一般、综合的地理情境，还包括区域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教学案例的呈现方式也是多种多样，有景观、数据的，还有图像、文字的等。在地理复习课中应用地理教学案例，可以激发学生在课堂上的参与度，加强老师和学生之间的交流和讨论，既能发挥教师的主导作用，又能将学生的主体地位充分发挥出来。充分体现师生互动、教学互补的原则，从而优化复习效果和教学过程，促进教学的顺利进行。除此之外，在地理复习课中应用案例教学法，可以培养学生的合作能力，增强学生的个人自信心，而且还能让学生对自己的学习情况查漏补缺，找到需要改进的地方进行完善，为学生的全面高效复习奠定良好的基础。

二、案例教学法在初中地理复习课中的运用策略

1.选择有效的教学案例

复习教学不同于新课教学，新课教学是为了给学生传授新的知识点，提高学生的地理水平，而复习教学的主要目的是为了对学生的知识点进行巩固和补充。前者需要对教学内容进行详细的讲解，而后者要遵循详略得当的教学原则，对重要的内容要多花些时间复习，对不重要的知识点可以采取一带而过的方式进行复习。这样可以实现课堂教学时间的最大化利用，同时还能有效提高地理复习效率。因此，在初中地理复习课中，地理老师引入的教学案例要具有针对性，不要繁琐复杂，也不需要面面俱到，而是要能突出重点内容。例如，在复习“城市的区位因素”这一节内容的时候，学生通过之前的学习，对影响城市区位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社会经济因素，比如气候、地形、宗教、军事、交通、资源和政治等。这些不同的因素对城市区位有着不同的影响。地理老师可以结合其中重要的影响因素，譬如地形、气候等，引入相关的教学案例并对其具体的影响效果进行分析，而对一些次要的影响因素如政治、宗教等则稍稍带过。这种复习方式不仅可以节约教学时间，还能提高地理复习效率。

2.采取合适的教学方式

科学的教学方式是保证地理复习取得实效性的前提和基础，除了要选择有效的教学案例，地理老师还要结合学生的学习能力、学习需求以及教学目标等采取合适的教学方式，这是保证地理复习效果的决定因素之一。例如，在复习“地球和地图”这节内容的时候，地理老师首先要仔细研究教学目标，再围绕教学目标制订合适的复习方式。本节内容的教学目标就是要让学生了解和掌握经纬线的概念和特点，同时还要学会划分经度和纬度以及南北半球和东西半球，此外还要掌握经纬线的分布规律。这既是本节内容的教学目标，也是教学中的难点内容，很多学生在本节内容的学习过程中都感觉十分吃力。针对这一状况，地理老师可以采取小组合作的方式进行复习。首先将全班学生划分为若干个小组，然后引入教学案例，让小组成员之间相互讨论和交流。因为前期已经学习过该节内容，学生也具备了一定的知识基础，学生在相互交流和讨论中可以畅所欲言，既可以发表自己的观点，又能有效吸取别人的观点，从而提高复习的全面性和有效性。

3.建立科学的评价体系

地理复习与地理新课教学在教学内容和教学形式上存在较大的差异，地理老师要认识到地理复习的教学特点，地理复习主要是帮助学生查漏补缺。因此，在引入教学案例之后，老师要针对学生的学习情况给予针对性评价，既要重视评价结果，更要重视评价过程，让学生对自己的复习情况有一个全面详细的了解，找到自己学习中的短板，从而加以改进，达到提高复习效率的目的。综上所述，在初中地理复习课中应用案例教学，可以帮助学生有效理解和巩固相应的教学内容，既能加强学生的理解，又能强化学生的记忆，从而提高地理复习效率，为学生地理成绩的提高奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈式如.案例教学盛行中的反思：以地理学科为例［J］.中小学教师培训，2008（4）：20-22.

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一、新课程理念下高效课堂构建模式

新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：

从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。

二、初中地理高效课堂模式构建策略

（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础

《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。

（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力

研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。

（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率

良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。

总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.