智慧科学与技术模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇智慧科学与技术，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.对学生的个体差异关注不足

目前在小学数学课堂中，虽然教师会以学生为中心教学，但在课堂上学生是按照教师统一布置的任务和教学流程进行学习，而每位学生的学习风格、学习方式并不相同，导致学习的进度也不同，可教师在班级授课制度下容易忽视学生的个性化学习需求。在《可能性》一课教学中，教师应该根据每位学生的特点去设计学习任务、学习内容、学习材料、学习工具等，但在现实课堂中教师安排学习资源还有所欠缺，难以兼顾到每位学生的学习情况。虽然有的教师能考虑到学生的个体学习差异，但他们考虑的是大多数学生容易出现的问题，师生交流的时间有限，并不能兼顾所有学生的差异性。

2.教学方式难以调动学习兴趣

在《可能性》一课教学中，教师往往会采用传统的教学方式，直接传授知识，只对重点知识用信息技术教学，这样的教学方式难以调动学生的学习兴趣。由于该课的学习内容是小学生初步接触“概率与统计”的专题内容，所以教师在教学方式的选择上要更倾向于让学生自己主动地探究知识。而在实际教学中，教师即使在授课过程中使用了信息技术，也难以摆脱传统的教学方式，这样难以实现学生的个性化学习，教师设计的习题作业也难以实现个性化的分层练习。

3.难以实现思维的发展

数学学科的特点是抽象性、逻辑性较强，并且还具有广泛的应用性，这对于小学生来说无疑是一个挑战。由于小学生年龄偏小，思维正处于从形象思维到逻辑思维的过渡期，这要求数学课不仅能使学生学习知识，还要培养他们的思维能力。目前，在《可能性》一课教学中，大部分教师往往直接给出可能性的知识，而很少让学生经历主动探究发展的过程。笔者通过调查发现，有些教师即使知晓可以用探究的方式开展教学，但在设计探究活动时往往趋于形式，没有找到适合小学生开展探究学习的方法，这样学生难以内化所学到的知识，并将其联系到生活实际中。

智慧教育解决方案

1.情境激活学习兴趣

在信息技术的支撑下，教师在设计教学活动时要尽可能地贴近生活实际，这样才能激发学生的学习兴趣。这就要求教师在引入可能性的知识学习的过程中创设情境，把学生带入有趣的学习情境中，使他们在情境中学习与思考。例如，在引入不确定现象的知识时，教师可以在电子书包上创设儿童节出游的情境，这样很容易将小学生带到情境中，从而激发他们的学习兴趣。

2.即时评价反馈，关注个性化发展

篇2

1.不合时宜的教学方式。中职《经济政治与文化》教学隶属于中职德育教育范畴，《经济政治与文化》教材经历了最新一次的改革，内容和题材都比较新颖，教师没有多余的经验可以借鉴，往往沿用过去保守的教学方式即通篇宣读或者反复宣导等填鸭式教学方式。但是，这种不合时宜的传统教学方式只会让教材内容变得乏味枯燥并不适合应用于当前的中专《经济政治与文化》的教学。此外，那些勇于创新的教师采用的教学方式也并非尽善尽美。有些华而不实，内容空洞；有些过程繁杂，不易被学生接受，理解。

2.与现实脱节的教学内容。中职《经济政治与文化》教材内容无疑是新颖别致且注重于现实相呼应的，但在实际教学过程中，仍然存在着教学内容脱离社会现实的问题。主要体现在教师课前准备不足，时事内容滞后以及教材知识挖掘不全面等方面。

3.侧重点倾斜的教学态度。目前全国所有教育机构都对德育教育非常重视，是以大方向上并不存在对德育教育的轻视问题。中职《政治经济与社会》作为中职德育教育的核心教材自然得到广泛重视，但是在教学过程中，却存在重视的方向和角度倾斜的问题。比如，教学时重理论轻实践，重表面轻内涵，重书面内容轻现实题材等。还有在中职《政治经济与社会》教学时注重对真善美的宣扬却忽视了学生对假恶丑认知的教导。如此教学极易使学生对美好的事物充满希望却又经不起诱惑。

4.效果不佳的教学水平。中职《经济政治与社会》的教学效果不佳并非特例，究其原因与以上三点息息相关，若以上缺陷迟迟得不到改进学生的学习兴趣也将逐步衰减。而且中职学生正处于思想活跃的关键时期，虽然尚未形成牢固的固定思维，却很容易受到外物所扰乱，这也是造成教学效果不佳的原因之一。

二、中职《经济政治与社会》教学现状思考

根据中职《经济政治与社会》教学现状分析来看，这门课程现阶段教学存在许多不足之处，为了这一课程的教学持续发展，中职教师可力求做到尽善尽美。

(一)中职《经济政治与社会》教学需要改进的内容

1.正视《经济政治与社会》。正视中职《经济政治与社会》教学的目的是为了让教师和学生对《经济政治与社会》这一课程及其改革教材有更加深入全面的理解，从全局上把控中职《经济政治与社会》教学方向的正确性。按照中职学校德育课课程的教学要求，中职《经济政治与社会》教学其实是以德育教育为核心，教学目标是对学生进行相关基本观点的教育,并向学生传授我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会环境，引导学生树立共同理想，提高学生的思想品德水平并激发学生的社会主义建设热情。

2.改进课堂教学方式。改进课堂教学方式是为了保持教学方式的多样性，进而提高课堂教学效率。而保持教学方式多样性也有助于弥补当前中职《经济政治与社会》教学方式单一缺乏借鉴经验的问题。改进课堂教学方式不仅需要将“寓教于乐”、“情境交融”、“理论与实践相结合”等融入课堂教学范畴，还要灵活应用案例教学、启发教学等教学方法于中职《经济政治与社会》课堂教学之中。

3.丰富课堂教学内容。新版本的《经济政治与社会》的教材中涵盖的内容相当广泛，但因为教材局限，教材内容多是以点概面，且时事内容具有一定的滞后性，也就是说每个知识点的支撑内容并不丰富，需要教师在备课的过程中进行丰富和提炼否则不足以支撑整个课堂教学的需求。此外，教师还应对每一个知识点进行引申讲解，最好做到深入浅出，通俗易懂，不仅让学生记住内容更能明白内容涵盖的意思和社会意义，如此才可避免学生被教导成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

（二）中职《经济政治与社会》教学需要增强的内容

1.增强教学内容趣味性。增强教学内容趣味性意在弥补传统教学方式的不足，避免学生因为教学内容的枯燥乏味而心生厌恶。而增强教学内容趣味性的方法多种多样，比如让老师教学语言更加风趣幽默或者增加教学内容的实用性，使课堂教学更加贴近真实生活等。

篇3

一、整合――教与学方式的转变

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到高中英语的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样、更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影。而是将信息技术真正地为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化、全球化，有效地贯彻素质教育的宗旨。

二、多媒体作为辅助手段，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

篇4

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征

在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。

比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。

在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。

学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。

在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。

教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。

通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。

在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。

篇5

政治课教学中，很多教师是为完成教学任务而进行教学，往往忽略对学生正确心态的培养，导致学生对学习、对生活、对社会不能有正确的认识。遇到问题时，学生往往会被不良情绪所左右，消极对待。政治课重要的内容之一是心态教育。在教育过程中，教师不能为完成教学而教学，一节课应安排几分种时间对他们进行心态教育。

1.积极的心态。要教育学生做一个积极的人、乐观的人。因为“积极的人像太阳走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。”要让学生学会笑对生活、笑对人生。建议他们早上起床后，对着镜子微笑三分钟，这样可以使一天都能保持良好的精神状态；告诉他们为什么日本的“推销之神”原一平的微笑是“价值百万美元的微笑”；鼓励他们多想积极的事，多说积极的话，多做积极的事。学会做做生活的智者、强者。告诉他们“智者创造机会、强者把握机会、弱者等待机会”的道理；只有培养积极的心态，提高抗挫折能力，才能适应社会、适应未来职业的需要。

2.付出的心态。“七分做人，三分做事”。可见做人比做事更重要，要让学生学会做事，先要让他们学会做人。学校教育的最终目的是让学生成为一个什么样的人，职高教育归根结底是教会学生学会做人的道理。教学生做人的道理，也是一名职高的政治教师应尽的义务。教育他们“天下没有免费的午餐”的道理，教育他们懂得“一分耕耘、一分收获”的道理，跟他们说“小舍小得、大舍大得”的故事。因为只有付出，才会得到；只有付出，才会有回报。懂得付出的人，才能在社会竞争中受人重视。

3.感恩的心态。现在的学生以独生子女居多，大多数家庭对孩子从小就比较迁就，往往是“饭来张口、衣来伸手”，孩子没有体会到劳动的艰辛、生活的来之不易，导致很多孩子认为父母、长辈的疼爱是理所当然的。他们不懂得感恩，不懂得理解和宽容。

所以，我们有必要对学生进行感恩教育，告诉他们“滴水之恩当涌泉相报”的道理。懂得感恩，才会懂得理解与宽容；懂得珍惜学习、珍惜生活，才会懂得珍惜自己未来的职业。

4.坚持的心态。世间没有“失败”二字，只有放弃。告诉学生“成功者永不放弃，放弃者永不成功”。成功和失败之间最主要区别是有没有坚持到底，大凡成功人士都有一个共同的特质，就是有坚持到底的精神。不管将来从事什么职业，一旦选定就必须有坚持不懈的信念。

二、丰富教学手段，鼓励学生积极参与、展示才华

课堂教学是培养学生的主阵地，要让学生乐学、学好，真正成才成人，就要对他们进行千锤百炼，把他们打造成为一块好“钢”。因此，我尽可能采取比较直观、感性、形象的教学手段。如采用多媒体教学、举办招聘会、知识竞赛，或让他们上课等生动活泼的教学方式。譬如，为鼓励学生们大胆发言，培养他们展示自我的勇气，锻炼他们参与竞争的能力，让他们上台讲课。每节让三五名学生上台，每人讲三至五分钟，让他们体会上台的感觉、成功的喜悦，使他们真正成为课堂活动的主角，让他们尽情地展示自己的才华。教师要以人格、教育机智、亲和力影响课堂上的所有活动。因此，信任的眼神、鼓励的眼光、灿烂的微笑、幽默机智的引导都会让学生在平等、信任、理解和宽松中得到激励和鼓舞，使学生的思维更加活跃。这种激励作用调动起来的无限积极性以及所产生的精神动力，远比分值本身价值高，对达到预期教学目的起到了不可否认的积极作用。

三、学会正视自己，面对现实，结合实际择业

篇6

教科书留白，是指教科书编撰者在教科书中嵌入了大量经过精心设计和策划的空白版面、空白图形或含有特殊意义和特定要求的符号，以增强教科书的弹性化程度，利于教师和学生充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。品德与社会教科书编写的一大特色就是设计了丰富多彩的留白。这些留白不仅使品德与社会教科书显得更加贴近学生，富有亲和力，也给教师的课堂教学和学生的实践活动留下了大量的自主发挥空间，从而大大丰富了品德与社会课程教育教学的内容和形式。本文拟以苏教版教材为例，对品德与社会教科书的留白设计作一简要分析。

一、品德与社会教科书留白的类型

与以往的思想品德、社会教科书相比，品德与社会教科书在编写体例、切入视角、内容选择、呈现方式乃至版面设计等方面都有许多创新之处，而尤以留白设计最为突出。就苏教版品德与社会教科书的情况来看，不仅留白的数量众多，留白的类型、内容、要求和呈现方式也是颇具特色的。

苏教版品德与社会教科书设计的留白，大致可以分为实留和虚留两大类。

1.实留

实留亦可称作外显性留白，指在教科书上预留出一些可见的空白空间，供学生在书上完成写、画、剪贴等相应的操作。具体来说，实留又可分为完全留白和部分留白两种，完全留白一般只给出一个主题或提出一个要求，学生在书上的空白位置完成补白即可。部分留白则往往针对补白内容在教科书上给出一些提示、参考或填充方法上的指导。

2.虚留

虚留亦可称作内隐性留白，指教科书虽然没有预留出实际空间，但却以提问、提示或建议等方式对学生提出课上或课后的思考或行动的要求。这类留白有的要求学生想一想、说一说、议一议、评一评、辩一辩，属于思考性留白。如“你想想看，还有什么人类行为引发或加剧了自然灾害？”（六年级下册第6课）“现在一些地方的餐馆饭店仍然在私下利用野生动物烹饪菜肴，你认为吃野生动物合适吗？请说明理由。”（六年级下册第7课）“刘小明的妈妈经常把他反锁在家里，这种行为是否侵犯了刘小明的公民权？请分为甲乙双方展开一次小辩论”（五年级下册第6课）等等。还有的要求学生进行小采访、小调查、小制作、小创作等，属于实践性留白。如“让我们来当一回小记者，就30多年前人们日常生活物品供应的情况，采访自己的爷爷、奶奶或外公、外婆。”（六年级上册第4课）“你的家乡一定有许多文化名人，你了解他们吗？做一次小调查吧。”（五年级上册第13课）等等。

对虚留的补白往往不一定非要以纸媒方式呈现出来，特别是思考性留白，常常是在课堂上通过对话交流的方式完成补白的，而对实践性留白的补白则既可以是口头阐述，也可以是书面汇报，还可以是学生的各种有创意的作品。

二、品德与社会教科书留白教学价值

将留白手法运用于品德与社会教科书的编写，反映了教科书编撰者的独具匠心，它不仅是一种编写策略和编写艺术，也是一种教育思想和教学理念的体现。看似不经意的小小留白，却往往寄托和蕴含着多重教育意义与教育价值。

1.留白展示了新的德育教材观

长期以来，我国的德育教科书一直扮演着一个不受学生欢迎的角色。以德目为线索编制出来的思想品德教科书不但在内容上充满了训诫和说教，很容易让学生产生敬畏感和疏离感，在功能上也并没有完全发挥出对于学生道德养成应有的积极功效，反而常常充当了对学生进行思想控制和意识形态灌输的工具。学生在使用教科书的过程中常常出现认知与情感、行动的割裂，甚至养成言语与行为相背离的虚假品性。品德与社会课程以新的教材建构观来指导教科书的编写，强调教科书应是能够与儿童对话的文本，它要能够成为一种“活性因子”，通过学生智慧与教科书中智慧的同构与异构，最终实现教科书的激活功能[1]。

留白设计正是对这种新教材观的积极回应。留白改变了思想品德类教科书的一贯形象，它使教科书不再以一种生硬冰冷的单调面孔呈现在学生面前，而代之以丰富多样的学生参与，从而使学生感到亲切。留白调节了教科书的结构形式，使教科书的编排更加富有弹性，显得有张有弛，从而使教科书从静态的图像和文字堆砌起来的死物变成了动态的富有情感和生命的对话文本。留白还大大丰富了品德与社会教科书的内容和功能。留白不仅有利于教师依据不同教学对象和教学条件，以一种更加开放的思想灵活地开发和利用教科书，实现对教科书的“二度创作”，也有利于学生个性化地使用教科书。留白让品德与社会教科书有了灵性、有了生机，变得愈加充实和丰盈，它使教科书不再仅仅是信息和知识的载体和工具，更是一种对话的文本，是一种教室里的儿童向教材中的儿童表达思想、倾诉情感的场所，是一个可以使儿童用文字、图画、语言、行动等进行创造的空间，是学生设计、选择、表达、实践、探究、交流、合作的重要平台。它使教科书实现了功能上的延展和超越，真正成为了具有激活功能的活性因子。

2.留白体现了新的德育教师观

传统教师观指导下的德育课堂上，教师始终是高高在上的道德灌输者，学生则是被动的接受者，课堂上常常是教师一个人在唱独角戏。新德育课程标准则要求教师应“能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材”[1]，教师应当成为学生道德学习的促进者、教育教学的研究者、德育课程的建设者和开发者。留白设计恰恰体现了这种新型的德育教师观。教科书中大量留白的出现必然要求学生参与其中，它将使教师无法再唱独角戏，而必须从道德制高点的神坛上走下来，在与学生进行频繁的互动、对话、交流和沟通的过程中，与学生共同创造一个有意义的课堂世界，并成为学生道德学习的关怀者、引导者、深化者和促进者。留白还为教师在课堂教学过程中组织教学活动提供了各种话题、范例和提示，从而为教师的思考、变革和创造性地使用教科书提供了更大更自由的空间。它留出的空间促使勤奋的教师更加深入地去解构、充实和丰富教科书，更加认真地去研究学生，并拓展德育课程的内涵与外延，从而提高德育课堂教学的实效，进而提升教师自己的教学境界；也迫使懒惰的教师认真地钻研教材，改进课堂教学方法。留白不仅为教师自我发展提供了许多机遇，也向教师提出了不少挑战。它既是教师迅速成长的催化剂，也是对教师教学能力和教学水平的严峻考验。正是在对留白的处理和运用过程中，学生的道德学习、教师的教育教学和德育课程的开发都获得了新的发展契机。

3.留白蕴含了新的现代学生观

品德与社会教科书的留白设计与上述学生观是相契合的。首先，教科书留白尊重了学生的身心发展规律。格式塔心理学派的研究表明，根据知觉组织的封闭原则，“我们的知觉有一种完成不完善图形，填补缺口的倾向”[2]。而教科书留白就是以大量残缺不完善的形象呈现在学生面前，它的这种不完整性和未完成性的特点很容易引起学生知觉的兴奋，激发学生追求和进取的内驱力，进而激发学生求知与创造的兴趣与潜能。其次，留白有助于学生个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都有着自己独特的个性及独特的成长方式，教科书不应无视这种个性差异。留白允许学生自由表达思想和观点，鼓励学生多角度看待和分析问题，提示学生多渠道获取信息和知识，不仅体现了对学生的尊重，也有助于学生个性的张扬发展。第三，留白为学生自主学习提供了广阔的空间。留白尊重了学生无限发展的可能性，为学生主动学习和建构提供了充足的时间和契机，它可以让学生在空白的天地里，学会积极主动，学会自行选择。第四，留白关照了学生的生活经验。品德与社会教科书留白的内容，多来自学生已有的生活经验和知识基础，往往是引领学生在回顾和总结自己生活经验的基础上予以补白；留白的语言也多从儿童视角出发，行文生动活泼，且多采用第一、二人称叙述，使学生感到教科书是为他们而写的，叙述的也是他们自己的故事。因此，品德与社会教科书的留白设计，处处体现了以学生为本的观念，蕴含着诸多新型的现代学生观，对于学生的发展和成长有着独特的功能和效用。

三、对品德与社会教科书留白的教学建议

教材中留白并不是真正的空白，而是为了让学生发挥自己的智慧对留白去创造性地思考和补充。教学中要从实际出发恰当地运用好教材留白。

1.让学生用已有的生活经验和经历去谱写留白

包括学生个人信息的记录、成长过程中的趣事、曾经经历过的生活体验等。如要求学生制作自己的身高、体重、属相、外貌特征、性格特长、喜欢的东西等个人小档案（三年级上册第1课）；调查记录家庭成员的简况并向同学说说你和家庭成员之间的趣事，填写稍复杂一些的家庭关系图（三年级上册第9课）；说说你逛商场时遇到过的一些意想不到的事情（四年级上册第9课）等等。

2.让学生用自己的实践活动及成果去诠释留白

包括学生的观察、发现、调查、参观、访问等各项实践活动及取得的成果。如调查家乡在居住、交通、公共设施及其他方面过去与现在的不同，填写“家乡变化调查表”（四年级下册第7课）；与家长一起设计家庭节水计划，并填写“家庭节水情况报告”（六年级下册第9课）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上办一次“我在旅游中”的展览会（五年级上册第14课）；收集以前购物的各种票证，分小组将收集到的购物票证张贴在白纸上，布置成一个专栏在教室的墙壁上展示出来（六年级上册第4课）等。

作为品德与社会教科书的一大创新，留白不仅需要教科书编撰者用心揣摩、精心设计，也需要一线教师创造性地进行教学思考和运用，需要教师更多的智慧、辛劳、汗水和付出。如果教科书的留白设计不合理，或者教师对教科书中的留白使用不当，留白的实际效用将很难得到真正的发挥。笔者认为，目前的品德与社会教科书，尽管留白的数量众多、形式丰富，但在设计上仍然存在不少瑕疵，一线教师对于这些留白的处理和运用也存在不少问题。

3.引导学生把留白作为探究的起点

在德育课堂上，学生往往感受不到生活的真实意义，因为高大上的道德知识似乎与现实生活相去甚远；在日常生活中，学生也不会用课堂所学去指导生活实践，因为它不具有适用性。这就导致了人们不仅质疑德育课堂的教学效果，甚至质疑德育课堂本身的道德性。

品德与社会教科书的留白设计为这种回归架起了一座桥梁。留白既把学生在生活中的观察、生活中的思考带到了课堂上来，又引领学生走出课堂，走进丰富多彩的现实世界。借助留白，学生可以在课堂上探究生活的意义，也可以在生活中品味课堂的价值，不仅有利于引领学生道德的成长，也有助于提高德育课堂教学的实效。留白使教科书、教师、学生在课堂上实现了更多的交汇和互动，它不仅使教科书从平面、静止、固化的文本变成了立体、变化和富有动感的学材，也为教师组织各种丰富多彩的课堂活动、改进和创新课堂教学方法打开了一扇扇窗户，为学生在课堂上张扬个性、展示风采和激活智慧装上了一扇扇翅膀。它使德育课堂从冷清变得热闹起来，从呆板变得灵动起来，从单调变得活泼起来，从沉闷变得智慧起来，从而使课堂获得了全新意义上的解放，德育课堂因此而变得更加富有生机、更具灵动感和活力。可以说，品德与社会教科书的每一处留白设计，都是富有深意和用心良苦的，它们寄托了教科书编撰者对于理想的德育课堂的无限期待和憧憬。

综上所述，品德与社会教科书的留白，固然是一种新颖有效的设计手段，但它并不是万能的，也不应当是随意的。作为一种编写策略，教科书编撰者对留白应当持一种审慎的态度，在留白的呈现数量、呈现时机、呈现面貌、留白与教学内容的切合度等方面做细致的安排和合理的规划。一线教师对教科书的留白也要认真研究和合理应用，充分发挥留白的诸多功效，从而为品德与社会的课堂教学留出变化与交流、留出空间与想象、留出期待与超越、留出意境与风流。

参考文献

篇7

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧课堂是当前教育信息化研究的一个新的热点问题，是信息技术与教育教学深度融合的产物。智慧教育的核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会进入大数据时代，大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响。在教育领域也不例外，美国许多高校和基础教育领域十分重视大数据的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告，我国也有不少学校和教育软件企业进行教育大数据和学习分析技术的探索。因此，利用大数据技术分析和改进学习行为，变革传统课堂教学，构建基于动态学习数据分析的智慧课堂模式，具有重要的现实意义。

一、智慧课堂的提出及发展

人们对智慧课堂的理解总体上有两类，一类是从教育视角提出的，另一类是从信息化视角提出的，本文所使用的概念是后一类。在英语中，关于“智慧”的表达有三种，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，随后出现了智慧城市、智慧教育、智慧课堂等概念。IBM使用及广泛推广的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，现在人们所说的“智慧课堂”是智能化课堂（Smart Class），主要是从信息化的视角理解的，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，进而实现教育教学的智慧化。

基于信息化的视角来分析，随着信息技术迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。目前对智慧课堂概念的定义也有多种类型。比如：有的学者定义“智慧课堂”是物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂；[1]有的认为“智慧课堂”重点在课堂中的应用，是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效展开；[2]有的学者提出建立基于电子书包的“智慧课堂”系统，具有课前多媒体电子教材预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导等功能，为实现“颠倒的课堂”和学生随时随地碎片化学习提供了全面支撑[3]等等。

实际上，智慧课堂的概念是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而逐步发展的。当今社会进入教育大数据时代，基于大数据技术分析和改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势。这里我们结合自己的研究，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。

二、智慧课堂的概念

所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其目的是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。智慧课堂的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，同时也是课堂教学不断变革的结果。

对上述智慧课堂定义的理解，应重点把握以下几个方面的内涵：

1.智慧课堂的构建依赖于大数据学习分析技术

数据改变教育是智慧课堂的核心理念。对于具体的课堂教学来说，数据是反映教学效果的最为显著的指标，比如：学生识字的准确率、作业的正确率、多方面发展的表现率――积极参与课堂教学的举手次数，回答问题的次数、时长与正确率，师生互动的频率与时长等。在课堂教学中生成了海量的数据，对这些数据进行加工、挖掘和分析离不开大数据技术和方法。基于大数据的学习分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据对学生的学习行为进行判断和制定教学决策，实现了基于数据的课堂教学。

2.智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送

传统课堂上每位教师常常要面对几十个学生，很难及时把握和照顾到每个学生的个体差异。智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送，有效地改变了这一状况：通过课前富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中推送随堂测验，进行实时检测数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析，实施针对性辅导，为学习者即时推送合适的个性化学习资料，实现个性化的学习支持。

3.智慧课堂采取“云+端”的教与学服务方式

智慧课堂的实施基于云计算技术、采取“云+端”的服务方式，部署和应用智慧课堂的信息化平台――智慧教室，其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成。智慧课堂信息化平台提供学习资源管理与服务、教育信息管理、多元化评价等功能，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。

4.课堂是翻转课堂进入2.0时代的最新成果

翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析和应用，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习、测评分析及反馈，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态学习分析、即时反馈及据此实现的教学机智，已经从早期的“流程颠倒”的翻转课堂1.0转变为“结构性变革”的翻转课堂2.0，从而实现了大数据时代的“智慧课堂”。（传统课堂、翻转课堂与智慧课堂的关系见表1）

三、智慧课堂的信息化平台架构

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化平台。智慧课堂信息化平台应用功能的基本架构如图1所示：

在图1中，智慧课堂信息化平台的应用功能由从下至上的四个层次构成，主要包括：

（1）资源管理与服务层：主要是进行学习资源的管理和提供服务，包括课程标准、全科电子教材、各类题库系统、教学动态数据和教育管理信息。

（2）多元评价支持层：提供对学习和教学质量的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，包括测试系统、GPA综合评价系统、教学质量评价系统和动态评价分析系统。

（3）端应用服务层：提供智能终端的学习、管理和应用功能，包括微课制作与应用、学习资源推送、端应用工具、第三方APP应用等。

（4）用户实现层：提供教师的“教”与学生的“学”的应用程序和方法，最终实现对课前、课中、课后的教学信息支持。

四、智慧课堂的教学结构模型

智慧课堂是基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂，是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果。大数据及学习分析等技术的应用，使得课堂教学结构发生了重要的变化，我们从与传统课堂教学结构的对比来分析智慧课堂的教学结构模型。

1.传统课堂的教学结构

传统课堂教学采用的是“5+4流程”结构，即包括教师“教”的5个环节和学生“学”的4个环节以及相互之间的联系方式，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。传统课堂的教学结构理论模型如图2所示：

课前环节

（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。

（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习，但预习结果的反馈要到上课时间。

课中环节

（1）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。

（2）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。

课后环节

（1）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。

（2）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改，批改的情况往往难以及时反馈到下一节的备课中。

（3）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。

2.智慧课堂的教学结构

智慧课堂教学采用的是“8+8流程”结构，即包括教师“教”的8个环节和学生“学”的8个环节以及它们的互动关系，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。智慧课堂的教学结构理论模型如图3所示：

课前环节：

（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

（2）资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

（5）教学设计：教师根据学情分析结果，教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。

课中环节

（1）课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；

（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；

（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上；

（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

（6）精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

（7）巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。

课后环节

（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生个性化的课后作业，推送学习资源；

（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；

（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；

（4）总结反思：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思。

五、智慧课堂的主要应用价值

基于动态学习数据分析的智慧课堂，对传统教学产生了革命性的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，主要体现在以下几个方面：

1.有利于构建建构主义理想学习环境

建构主义学习理论是现代教育技术领域的核心理论，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂依据建构主义理论设计课堂教学模式，能够非常好地满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。智慧课堂按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环，利用多种新媒体、新技术和智能设备，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，增进师生间、生生间的立体化沟通交流，有利于开展协作、探究学习，实现学习者知识意义的建构。

2.促进课堂形态的重大变革

智慧课堂教学中现代信息技术手段的深度应用，使课堂形态发生了重大变革。新技术、新媒体和智能终端为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的教室和课堂活动。例如，云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”、“实验场”。

3.创新课堂教学结构和模式

大数据背景下的智慧课堂教学，在教学观念、教学内容、教学方式和教学流程上都发生了重大变化，课堂教学模式得到了“颠覆”。从以教师为中心强调知识传授的传统教学转变为以学生为中心强调能力培养；从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步。课堂结构发生了变革，教学进程从“先教后学”到“先学后教”、“以学定教”，学习与智能测评在前，教师依据课前测评分析，有的放矢，分层教学，通过微课吧、分组讨论、精讲点评、分层练习等方式组织更加个性化的课堂教学，课后教师能够给每个学生个性化的作业，真正实现了个性化教学和因材施教。

4.构建全过程学习评价体系

基于动态学习数据分析的智慧课堂，其核心是对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈。利用大数据学习分析技术提供测评练习，教师能够快速地对学生的学习全过程做出诊断评价。例如，通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供了及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示了教学艺术。基于数据的分析成为引导学生学习的依据，通过课后作业数据分析和反思评价，对学生进行个性化的辅导和实现教学的持续改进。

5.实现智慧课堂的常态化应用

智慧课堂取得实际成效的前提是常态化应用，常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。通过开发应用智慧课堂信息化平台，提供“微课”制作与推送功能、动态学习评价与数据分析功能、灵活方便的智能终端应用功能等，实现常态化教与学的应用。例如，“微课制作与应用平台”相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；随堂录制的微课，因为其足够的“小”、足够的方便，让微课的制作与应用实现了常态化。师生“端应用工具”是具有即时通讯功能的教学工具，支持包括苹果、安卓、windows在内的多应用平台，可以实现师生在课堂教学中的立体沟通，同时师生间可以实现课前、课后的随时随地问答、讨论与教学交流，保证了基于“端”的教与学应用常态化。

参考文献：

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G623.5

近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。

一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点

（一）教师角色的转变

在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。

（二）学生角色的转变

在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。

（三）分配时间

翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。

二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略

（一）明确学习目标，细化学习任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：

1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。

2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。

3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。

（二）优化课堂环境，加强师生交流

良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。

参考文献：

[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0010-02

高等数学实验课程是面向理、工、经管各专业的一门基础必修课程，它对学生理解复杂抽象的数学概念、公式、定理具有很好的直观作用，也能充分调动学生的动手能力和主动学习性。我校是从2005年才把高等数学实验课列为基础必修课程，起步较晚，作为高等数学实验课程教学梯队的骨干成员，从近几年的数学实验教学中我对如何提高我校高等数学实验课程教学质量的有了几点体会。

一、教师要整体把握数学实验课程的重要性及其常用方法

有很多同学困惑的是数学怎么也有实验课？实验课怎么上？在开始授课时就应该和学生讲清楚，数学实验与其他上机实验不同，不是单纯的学命令、学编程，更重要的作用是对大学数学课程的辅助学习与探索作用。作为高等数学实验课的教师，整体把握数学实验课程的脉络不仅可以使我们清楚地认识到数学实验课程的主要学习内容，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对数学实验课程。在每学期高等数学实验课程的第一次课都应该向学生讲授高等数学实验课的重要性和常用方法：大学数学课程往往是抽象难懂的，高等数学实验恰好可以弥补这个缺点，让学生在形象而又直观充满趣味中学习、理解数学，常用数学软件绘制复杂函数图形，编程实现等学生感兴趣的方法完成课程的学习。使学生认识到具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步；认识到并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。这就要求任课教师在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得良好的教育教学效果。整体把握数学实验新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。

二、教师的教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为

作为我校数学实验课程的骨干成员，我曾有幸听过北京航空航天大学的李尚志教授的数学实验课程培训,李先生从自己对数学实验的理解到七个具体数学实验的例子两方面谈了他自己的看法，深入浅出的讲解、风趣幽默的事例、耐人寻味的提问，让人轻松获取知识。他强调了当前我们教学的主要任务，是努力提高新课程指导下的课堂艺术，真正坚持以人为本的思想，让学生主动的发展，同时告戒我们必须关注自我、关注收获，更要更新理念、改善教育教学行为。给我印象最深的就是在微积分基础的实验中李先生从一个sinx函数图象出发,讲到了sinx的泰勒展开式、数值计算甚至引出了傅立叶级数,在教学中的几个难点由李先生娓娓道来,妙趣横生,问题也迎刃而解却丝毫不觉困难。

李尚志教授还为我解释了一直困扰我的一个问题——“数学实验与数学建模的区别”,数学实验是一个探索加创新的过程,它着眼于数学的学习方法,强调自主探索和实践,在探索和实践的过程中学习数学知识、应用数学知识,以培养创新能力为根本。而数学建模是一个应用加创新的过程,它着眼于数学的应用,强调解决实际问题的数学方法和模型。这一讲解使我茅塞顿开,豁然开朗。

以上两点使我意识到在教学中教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为。这样才能使课程生动有趣，学生容易接受。

三、不断完善自己的理论知识和道德修养

李尚志教授在回顾他自己的教学历程的同时让我们也反思自己的教学历程。李先生是一个涉猎广泛的教师,在这次培训中可以看出,李先生不但有深的古典文学的修养,还在音乐、诗词方面有一定的造诣,在培训过程中,枯燥的数学知识经常被李先生用非常浅显幽默的比喻或诗词、典故解释,而这些李先生往往拈手而来,这是需要平时不断积累的。短短十几天的学习，我的思想上受到了震撼，我不断的在反思自己的教学，在寻找自己的差距。在教学过程中我们承担的不仅仅是数学实验课程的教学，还应该让学生在教学过程中体会到数学学习的乐趣，掌握更多领域的基础知识。

通过李先生深入浅出的讲解，我知道了如何更好地反思教学，如何进行同伴互助，怎样从一个单纯的教书匠转变成一个“经验型”的教师等等。在以后的教学中，为了更好的教授数学实验，提高该课程的教学质量,我们要做的是：

1.自我锤炼,前进中反思。从以往的实践中总结经验得失。尽管我校的数学实验课程无论是从师资力量还是教学水平都无法和一流大学相比，但是我们胜在教师的年轻热情，富于创新和干劲，我校高等数学实验课程组只有7、8人，承担着全校3000多学生的数学实验授课任务，但是仍坚持每周做教学讨论会，不断完善教材细节，讨论课件制作内容，经常为了一个函数命令的教授方法和一个教学内容的设置进行讨论，力争在有限的学时中将高等数学实验教学内容尽可能的丰富和高效。

2.不断学习。“读万卷书，行万里路”，读书是提高自我素养的良好基奠，知识是财富，人生旅程是财富，教学经验、过程与感悟更是财富,同时要学会从其他学科中借鉴经验,总结规律,当然这个目标需要自己有渊博的知识。教师不能仅仅局限于本专业，本领域，要走出去，要不断学习，丰富自己，其实数学实验课要讲的生动有趣就要求光懂得数学是不够的，要求对物理学、生物学，甚至美学、文学都要有所了解，比如在《大学文科数学——实验高等数学》一书中就举了很多人文、社科、经管方面的实例，像“园林艺术中包含的数学原理”，“天鹅湖舞曲与傅里叶谐波谐波”给我们在高等数学实验课的教学中提供了一个新的思路和方向。

3.学会交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。无论是同行之间的交流还是师生之间的交流对我们的教学都是很有益处的，记得在讲授利用数学软件做函数图形时我的学生就提出很多有益的意见，比如对图形着色，线条加以区别等等，后来的教学过程中我们对相应的内容进行了改进，效果很好。

4.在数学软件与数学实验具体应用时要注意调动学生的能动性，避免以往数学实验课教学过程中出现的老师干巴巴讲、学生迷糊糊在听的尴尬局面，提倡师生互动启发式教学，提倡一题多解、集思广益并将之融于一堂课中，让学生在空间上有一个数学思维拓展的过程，切实感到在学习数学，使用数学，在讨论数学的过程中，不再感到无趣厌烦，而是不断的提高学习、研究数学的兴趣和能力,可以介绍一些最常用的解决问题的数学算法，不用将具体证明也不用做具体计算，听懂会用即可。从目前设计的数学应用实验来讲，还存在代码复杂、交互性较差等缺陷：有些函数命令过于抽象，通用性不高、不便于使用和推广，不能做到较快上手。因而在做具体问题时，应注意选择合适的数学软件平台，贯穿讲透简单的数学建模思想从实际问题引入，引导求解，还应注意向学生介绍软件的兼容性和简单的使用原则，能看懂基本的代码并结合具体的问题自己动手完成一些实际的问题掌握软件使用的基本规则即可。

5.教师教学方式上应恰当的考虑以数学软件或数学实验为载体，结合高等数学教材中的知识演示难懂的概念，或与实践相关的数学方法。在选择数学应用试验事上既要注意把教学内容和学生实际相结合、也要把数学方法与数学思想等结合，把已有的数学方法与教学思想溶于数学软件与数学实验教学方法之中，把实用性、成效性放在首位。对开放型问题中的一些教学内容，可指点给学生，让学生在课后从网络上根据自己的需要来选择和调用，完成一些教师指定的题目。要做到精心安排学生的数学实验，保证学生有自己动手上机做实验的时间和条件。同时数学软件和数学实验在教学中的应用，必须方便、简洁，借助计算机而却不是完全依赖计算机，使用其根本目的是让文科学生能根据提示而学习高等数学。平时数学软件及数学实验的介绍和应用中要注意培养学生规范性、逻辑性和准确性，使学生在学习和使用中能保证既看得懂又学得会，并将之应用于更广泛的领域中,作为高等学校一名数学实验教师,在今后的教学过程中我要不断提高理论知识，填充自己。因为自己以前实在是知识面较窄、积累也很少。有一个人说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。总之,我们需要终身学习,希望能体会到李先生在培训中引用的一句诗——“待到山花烂漫时,她在丛中笑”的那种境界!

参考文献

[1]姜启源 数学模型，北京：高等教育出版社，1993年

[2]李卫国 高等数学实验课， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章栋恩 许晓革，高等数学实验， 北京：高等教育出版社，2004年

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实践导向的高职教学模式

“纺织专业共建共享创新实训基地建设模式的探索和实践”项目是“政校企合作共建实践平台”成功实施的代表项目。依托此项目常州纺织服装职业技术学院建成了在区域和行业有影响、特色鲜明、示范作用明显的纺织专业实训基地。

实训基地建设秉承“政校企合作共建”的理念，将实训基地建设成了“五体系、多维复合”的就业创业实训基地，实现了实训基地“服务社会、开放共享”的建设目标。

“政校企合作共建”是指实训基地建设充分发挥政府、企业在基地建设中的作用，采用争取市科技基础设施建设经费、省教育厅实训基地建设经费，采用企业参与实训基地建设，通过项目合作形式获得建设经费等方式，有效解决了实训基地建设的经费问题，为学生创新训练和教师项目研究提供优质资源。

依托实训基地，可将实践教学内容分为基本技能、专项技能、综合技能和岗位技能训练四大模块，并以相关课程作为依托和支撑，创建“大平台+专项训练+综合训练+顶岗训练”的实践教学体系。

实训基地已成为中国纺织服装高技能人才培养基地，全国纺织印染助剂培训基地，充分发挥了在行业、产业中的作用。

着重兴趣培养的情景教学模式