阅读的方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇阅读的方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

2、文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，如果嘴唇没动，只是因为偷懒。例如读“压力”这个词时，喉部肌肉应同时运动。阅读诗词更要注意听到声音，即使是一行诗中漏掉了一个音节，照样也能听得出来。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知,得到自己的理解。文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。

3、经典著作阅读法。这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。值得注意的是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以 使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。

（来源：文章屋网 ）

篇2

几年前，我国中小学教育的目标就把“应试教育”转移到了以提高素质为中心的国民基础教育上。各个学科都在探索与素质教育相适应的教学方法。语文作为中小学各学科中一门最基础的学科，它的教学方法的改革对整个素质教育改革有着非常重要的意义。实行新课改以来，语文新课标越来越重视阅读能力的培养，初中课外阅读篇目也纳入了中考范围。

作为一名语文教师，我在多年的教学中认识到，语文是一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所能学到的知识是非常有限的，把学生的学习从课内发展到课外，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文水平应用能力，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势。

为了更好地实施素质教育，让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们生存的这个世界，我在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行多方面指导。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法:

一、教给学生课外阅读的方法

在实际教学中，我很重视对学生阅读方法的指导，尤其注意课外阅读的方法。我在每周的语文课中抽出固定的时间作为课外阅读讲授课，系统地对学生进行课外阅读指导，使他们不仅在课堂上会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我有侧重地讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法，慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要寻找阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生阅读了《水浒》、《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《繁星春水》等新课标目录里的名著名篇，并且学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励一些学习好的学生写读后感、评论、心得体会等，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。

二、开展丰富多彩的课外阅读

为了更好地促使学生自觉进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的课外阅读活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读，并定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，展示给自己的同学们，既显示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。

得法于课内，发展于课外。这样不仅锻炼了学生的实践能力，还拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，更好地促进了课堂教学进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前被动学习的学生通过课外阅读活动的开展也开始主动学习了。整个班级的学习气氛更加浓厚，同学们在知识的海洋里尽情地遨游。

三、参加各种形式的语文比赛

学生学到的知识的多少，他们或许不清楚。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面可以通过实践应用语文知识;另外，也可以促使学生看到自己的差距，为下一步进行课外阅读，学会应用作准备。比如魏书生老师就曾经让他初二的学生参加高中的作文竞赛。因为有比较才能看到差距，才能激起多读书多积累的欲望，更加主动地去进行课外阅读。

课外阅读学的开展，不仅丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，而且课堂上的学习风气有了明显改善，学生的作文水平有了很大的提高。学生的学习兴趣变得更加浓厚，语文成绩大大提高，班级内形成了良好的班风与学风。由此可见，好的课外阅读不仅不影响学生的学习，反而可以大大地提高学生阅读和写作能力，提高生活中语文的实践应用能力，对学生的身心健康发展有很大的促进作用。

参考文献

篇3

1.比较阅读法：将两种或多种阅读资源对照阅读的阅读方法，分析它们的相同点和不同点。这种阅读法，不仅有助于全面、深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，提高学生探究问题的能力。比较阅读的形式很多，常用的有：题材比较法、体裁比较法、主题比较法、人物比较法、特点比较法、风格比较法。

2.问题导引法：利用环环相扣的问题把整个知识点细分，像在通往规律的路上设置了一道道上了锁的铁闸，而钥匙必须通过一定的努力（或者已有经验，或者查找资料，或者通过其他科目原理的引用）才能获得，学生顺着问题的答案一步步探究，获得越来越多的信息，最终得到规律。

3.指导归纳法：是从个别的或特殊的事物的具体的认识扩大为同类一般事物的认识的一种思维方法。以递推思想作指导，能够培养学生观察、归纳、发现的能力，让学生学会由特殊到一般的思维方式。

4.专题学习法：师生可以重新整合教材，重新调整教材课文的篇章，整合成新单元，或者将课内的部分课文与课外的某些篇章整合成新的探究单元。可以按整合成的主题探究问题的属性或特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理文本和阅读资源，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。

二、阅读经验整合

整合性阅读教学中提到的“经验整合”，即学生已经拥有的有关文本和阅读资源的背景和知识、所学过的语文基础知识和文学理论、自己的生活阅历、实践经历和感情体验。

按照认知学派的结构同化理论，学习是一个同化的过程：依赖原有认知结构中的相应观念，通过新旧知识的相互作用，把新知识同化已经拥有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识。

比如，有的学生说，文士命运多悲苦，一些优秀的文学作品背后，往往是锥心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身处逆境，文士越能写出惊世骇俗的好作品来。他们大多人微言轻，身世坎坷。他们却又怀着兼济天下的雄心壮志，位卑未感忘忧国，屡遭穷愁困厄，痴心不改。由此可以归纳：

《醉瓮亭记》的作者欧阳修、《小石潭记》的作者柳宗元、《岳阳楼记》的作者范仲淹、《水调歌头》的作者苏轼，当时均遭遇仕途坎坷，被贬官，所以心情皆悲愤。但正如《报任安书》中所言：“大抵贤圣发愤之所为作也。”所以，当学生了解了这些作品的写作背景后，稍加探究，就能得知：《醉瓮亭记》体现了欧阳修游乐之后的“颓然”，《小石潭记》蕴涵了柳宗元“凄凉寂寥”的心境，《岳阳楼记》反映了范仲淹的“忧乐”哲学，《水调歌头》饱含着苏轼郁闷中的旷达。

三、整合性阅读教学实施策略

1.引导学生阅读，以探究的态度将全册课本从头到尾浏览一遍。

文本是学生与作者、教师心灵对话的桥梁、载体，阅读是师生对文本的反应与阐释，学生的情感体验、精神熏陶、思想升华、价值观念的形成等，都离不开与教师一起倾听文本和言说文本。

何谓“探究的态度”？就是阅读时，以发现问题、提出问题、试图解决问题为出发点，以质疑、比较、归纳、整合为基本思维方式，以自主、合作、探究为基本学习方式。或欣赏，或批判，或整合归纳总结，形成自己对问题的独特的认知，以提高自己认识问题、探究问题、解决问题的能力和素养。

2.将课文重新整合，整体性、综合性地细读课文，深入探究。

怎样解读课内文本和阅读资源？怎样整合？从文本和阅读资源的思想内容整合，从文本和阅读资源的语言形式整合，从文本和阅读资源的表现手法整合。

篇4

对数学概念、定理、公式，我们要逐字逐句细读，要透彻理解其中的关键字词，并注意与相关问题的联系和区别，最好还要熟悉其等价表达形式，只有这样才能达到解题时的灵活运用。

比如异面直线距离概念“夹在两条异面直线之间的公垂线段的长度”中“夹公垂线段长”等字词就十分关键，而异面直线公垂线概念“和两条异面直线都垂直相交的直线”中“垂直相交”等字词就十分重要。这两个相关概念既有联系又有区别，其联系与区别即“距离是公垂线上被夹线段长”。而异面直线距离还可以叙述为等价形式“分别在两条异面直线上的两点连接线段中最短的线段长”。

又如正棱锥概念“底面是正多边形，并且顶点在底面上的射影是底面正多边形的中心的棱锥”的等价形式有“顶点到底面多边形各顶点等距离，并且顶点到底面多边形各边等距离的棱锥”；“侧棱与底面成等角，并且侧面与底面成等角的棱锥”；“顶点在底面多边形所在平面上的射影，既是底面多边形的内心又是底面多边形的外心的棱锥”，等等。掌握概念、定理等的等价形式才能透彻理解其本质，便于灵活运用。

下面我们来看一个用异面直线距离概念的等价概念解题的例子：

已知点P在单位正方体AC′的棱BC上运动，过P、A、C′作截面，求截面面积的最小值。

分析：截面是以AC′为对角线的平行四边形APC′Q（如图），因此，截面面积等于APC′面积的两倍。由于长AC′为定值 ，要求截面面积的最小值，只要求点P到直线AC′的最小距离，即异面直线BC与AC′上两点距离的最小值，这个最小值就是异面直线BC与AC′的距离d。因此，本题转化为异面直线距离问题。

由于BC与AC′在面DC′上的射影分别是一个点C和一条直线DC′，故异面直线BC与AC′的距离是平面DC′内点C到直线DC′的距离 ，所以截面面积的最小值为 。

二、定理证明、公式推导、例题解答要演算

当我们阅读数学书上的定理证明、公式推导、例题解答时，一定要拿起笔，围绕书上的解证思路边看边演算，然后背离书籍推理演算，直至我们演算的结果与书上一致为止。在此基础上再将定理、公式、例题的用途与用法、推证所采用的思路和方法、从中体现的数学思想等整理做好笔记，最后再找两个类似的题目练习以加强巩固。

比如立几教材例题，“经过平面外一点与平面内一点的直线，和平面内不经过该点的直线异面”。阅读时围绕反证法思路去证明，它的作用是判定两直线异面，可以作为异面直线判定定理。其解题方法――反证法是数学中重要方法，体现了正难则反的解题思维原则。

该问题的数学语言表达是：a?奂α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直线a、L是异面直线。

最后再找两个类似题练习巩固。比如①若直线AB、CD异面，则直线AC、BD异面。②正方体的12条棱中互为异面直线的有多少对？

又如三垂线定理及其逆定理，围绕证明线面垂直达到证明线线垂直的思路去证明，其用途是空间两直线垂直的判定定理，在运用定理时要充分交代清楚定理涉及的三条直线，“平面α的斜线L、L在平面α上的射影L′及平面α内的直线a”，其相互关系是：aL′?圳aL。

三、数学语言、通俗语言、几何语言会互译

无论是在阅读书籍的过程中还是在解题前的审题中，都必须逐步学会数学语言、通俗语言、几何语言三者的相互翻译，达到数学语言通俗化及以形想数、以数思形使之数形结合，让问题更直观易于理解、便于计算，使之对知识的理解更透彻更深刻，对知识的掌握更牢固。

例如：定义在R上的函数f（x），对于任意实数x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的几何意义就是函数y=f（x）的图象关于直线x=a对称。显然当a=0时函数f（x）是偶函数，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等价式子f（x）=f（2a-x）。

又如设z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的几何意义是：以A（1，-2）、B（1，6）为焦点，长轴为10的一个椭圆。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的几何意义是以两点A（1，2）、B（3，7）为端点的线段AB的垂直平分线。

又如：“函数f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定义域为实数集合R”的意义即不等式组 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集为R，而kx +4kx+3≠0的解集为R，即kx +4kx+3=0的解集为空集O。

再如式子：

篇5

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。

四、进行序列训练，促进认知策略的发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

篇6

一、取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。

二、课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。

三、直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。

四、关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。

篇7

未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。

一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力

阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。

在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如@种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实――进行推理――个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。

二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯

叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。

建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。

组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。

组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。

篇8

1、阅读前：大体了解作者及背景。在计划阅读某部作品之前，应该对作者的生平事迹、家庭背景、政治立场、思想倾向、生存状况等有大致的了解，这有助于大家对其作品内容的阅读和理解。

2、阅读中：基本把握内容、结构。要弄清故事情节。小说是通过故事情节的设置和叙述来反映广阔的社会生活的。同学们之所以爱读名著，主要是由于名著的故事情节生动有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多数名著是长篇巨制，故事情节往往复杂多变，头绪纷繁，再加上作者创作手法各异，因此只有弄清故事情节，才能较为准确地把握整部作品。

3、阅读后：及时写出读后感。读完名著后，自己立即动笔写出读后感，加深对名著的理解。

（来源：文章屋网 ）

篇9

通常有三种途径，能够培养学生的阅读能力，在教学中体现在以下三个方面：第一，学生通过自觉的阅读自发地获得学习经验，从而提高阅读能力；第二，学生在教师的阅读教学活动中，在学习和实践中无形地形成：在教学过程中，教师通过安排教学程序、组织教学内容、选择教学方法，让学生在学到知识、达成学习目标的同时，潜移默化地提高阅读能力；第三，学生通过专门的训练，有意识地去获取阅读能力，这是专门的阅读方法训练，一般情况下在课程之外进行。

所以说，由于对认知能力的训练在心理学界有不尽相同的看法，因此，作为阅读能力训练的方法也自然有所不同。从一般规律来说，阅读能力的训练应注意以下这几个方面：

1.与教材内容学习相结合。有人主张阅读训练离开教材内容单独进行，也有人认为不能离开教材内容进行阅读训练，因此要正确处理好阅读训练和教材内容的关系，将它们很好地结合起来，不用教材束缚阅读训练，才会有利于学生阅读能力的训练和培养。

2.在训练中注意能力的迁移。在阅读中学会提取信息，在获得信息的基础上形成表达能力，在深入的探究中训练质疑问难能力，这是阅读的最基本的状态。在这个不断获得能力的过程中，由解决个别和具体问题的技能，经过训练和培养，逐渐形成系统的知识和能力，实现效果最好的能力的迁移。

3.让学生通过亲自尝试获得能力。在传统的教学模式中，教师教会学生思维往往通过知识的运用，而知识的运用具有易于迁移、抽象性强的特点。而训练阅读能力效果更好的办法，是通过对实例的分析和解决实际的问题，学生在自我解答的过程与教师的解答过程中进行比较，从而快速地提升能力。发现教学法近来被许多心理学家所提倡，就是因为在这种方法中，不是告诉学生需要发现的知识，而是给他们提供学习训练的例子，让学生通过自己尝试，寻找解决问题的方法，从而获得能力。

学生的阅读能力是可以培养的。提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法，下面笔者根据多年来的教学体会，谈谈阅读能力培养方面的几种方法，和大家共同探讨。

一、目标训练法

目标训练法是指运用自己确立的目标来指引自己的阅读过程的一种训练模式。目标训练法要求做到以下几点：

1.确立目标体系。目标体系是分层次的，可分为长远目标、中期目标和近期目标。长远目标主要指职业定向即长大了什么，职业定向可以是具体的职业，也可以指向某一方向。中期目标是阶段性目标；近期目标是中期的分解，就是眼前的阅读学习任务。

2.选择达到目标的最合适手段。当确立目标体系后，就要选择适合于目标的一系列学习策略和思维策略，以提高训练的效率。

3.及时调节。学生在学习过程中要善于利用确立的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息来调节自己下一步的学习。

4.善于总结。当某一学习目标达到后，学生应善于总结自己成功的学习与思维方法，并在以后的阅读中不断发展，不断完善。

在具体的学习过程中，上述四个方面是紧密联系、相互影响的。只有这四个方面在学习活动中达到和谐统一，学生的阅读训练才可能实现最优化。

二、自我提问法

启发式自我提问法是学生在学习过程中给自己提出问题，从而启发自己的思路使问题获得解决的方法，具体可以分为以下四个阶段：

1.理解问题。为了促进问题的理解，学生可以向自己提出一系列问题：“文章的背景是什么？文章的主要观点是什么？文章最终是为了表达什么内容？”

2.拟定计划。如果不能马上发现已知条件与未知条件的联结，就应考虑提出一些辅问题：过去读过的文章在题材、结构、风格等方面是否相关？见了这个题目，能引起哪些相关知识储备？为了解决阅读中的问题，还需要阅读哪些书？

3.执行计划。教师可以引导学生自问：你能认定自己的解答是正确的吗？如何证明？

4.回顾。学生可以自己提问：我能检验自己所得结果的正确性吗？自己能将这一结果或方法运用于其他问题吗？

启发式自我提问方法，加强了学生对自己阅读状态的认识，能增强学生对自己阅读过程的控制。

三、五步阅读提升法

五步阅读提升法是指“浏览――提问――阅读――复述――复习”的阅读方式。这种方式应用较为普遍，分为五个步骤，从阅读能力的培养上来说，具体方法如下：1.浏览，就是在拿到一本书以后，先看该书的目录和提要，可以概要地读一读，大致了解一下这本书，为后面的阅读打基础；2.提问，就是要带着问题去读，在阅读中不断提出问题；3.阅读，就是要边思考边读，并画出重点的词句段落，写下相应的读书体会；4.复述，就是回味书中的主要内容，并尝试对自己提出的问题进行回答；5.复习，就是巩固在阅读中学到的新知识，并产生新的体会。在阅读训练中，要灵活掌握运用这种阅读方法，在阅读中，不断提出问题，努力弄清问题，积极解答问题，各个步骤不能平均分配时间，应根据阅读的实际情况，进行灵活的调整。

当然，提高阅读能力的方法很多，方法选择，因人而异。笔者认为，每个学生应该针对自身情况，选择某种阅读方法，持之以恒，定能提高自己的阅读理解能力。■

参考文献：

篇10

一、指导制定合理的阅读计划

“凡事预则立。”学生的意志、毅力与成年人有区别，应克服学生常见的好奇心和盲目跟进的心理，指导学生讲究阅读的先后，制订一个切实可行的阅读计划。

首先，阅读的内容由课内逐步向课外延伸。语文教学不能局限在课堂中、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在保障课堂教学效率的同时，教师要引领学生接触各种类型的文章，由语言文字带他们进行时空的穿梭，领略风土人情，遨游艺术殿堂，充分感受祖国文字的奇妙与伟大。平时还可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，让学生通过各种途径获取相关资料。

其次，阅读的时间，要见缝插针，要挤时间阅读。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生将课外书籍带到学校，“早读”除了要求朗读所学课文外，也可翻阅课外的书报。要求学生每日保证40分钟的阅读时间。双休日，节假日是学生课外阅读的黄金时间，更应指导学生充分利用好。寒暑假时间长，安排篇幅较长的读物布置学生阅读。

二、指导有效的阅读方法

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。

阅读的方法多种多样，最主要有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下跳读：有选择地读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。

三、指导学生学会积累

当前，不少学生读书，大都是读而不标，读而不注，读而不写，读而不摘。这样下去，即使读再多的书，也只是走马观花，收获不会很大。

古人云：“不动笔墨不读书。”语文学习的基本途径是积累与训练。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，积累尽可能多的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。 指导学生写读书笔记，是巩固加深课外阅读效果的良好方法。读到好的文章，对重点段落圈点批注，摘录有关的好词佳句，记下心得体会。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

读书笔记的内容和形式主要有四种：

一是摘抄。如抄精彩词语，优美名段，格言警句等，为读书作文积累丰富的写作材料。

二是列提纲。如写出阅读文章的要点，框架或故事情节，便于培养学生的逻辑思维能力。