初中地理的教学方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中地理的教学方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.学校不够重视

初中教学里，地理这门学科得到的重视程度不高，地理以前作为会考项目时甚至都不开课，近十年来，地理在我市已不再被列入中考的范畴，虽然学校一直开设有地理课，但地理课被随意挤压的现象经常出现，学校在地理教学相应的方面设施也不足。没有基本的地理教具，对于一些地理现象不能做简单的演示。

2.师资力量不足

初中地理老师年龄老化严重，教学精力有限。而年轻的老师们，毕业于师范类地理专业的比例小，很多时候“照本宣科”，真正的专业知识反而不足。

3.学生积极性不高

学生们对地理这门课程的认识不足，地理被称为“文科中的理科”不是不无道理，可大部分学生们以为只要背背就足够了，对地理缺乏探索和兴趣。

二、传统教学方法存在的弊端

学生们在教学里的主体地位没有得到充分的重视。传统的教学方法下，教师们习惯于用“填鸭式”教学方法，学生们在学习时很被动，对学生们的学习成果考察方法只有考试这种途径，让学生们的个性发展和主观能动性都受到了限制。学生们的探索精神和积极性受挫，长此以往，不利于学生们的健康成长。

三、教学方法创新方法

教学方法创新需要老师们有着勇于探索尝试的精神，根据学生们学习的心态和接受程度用心研究。

1.多种新方式激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生们带着兴趣来学地理，学习效果肯定是事半功倍。初中生正处在好奇心强的心理阶段，对新生的事物都会有很强的好奇心和探索欲望。教师要恰到好处地点拔和引导，定能激发起学生强烈的学习兴趣。例如初中地理课程涉及的内容广泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然现象，教师在教学中可以不断有趣的素材，比如“风吹石头跑、氧气稀又少”（海拔较高）；“早穿袄来午穿纱，围着火堆吃西瓜”（早晚温差较大）的趣闻，并充分利用这些有趣的地理知识引导学生的学习兴趣。又如在讲授《板块的运动》“大陆漂移说”时，教师可引导学生思考：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”这几个颇具趣味性的问题立马就会调动起学生们的兴趣，他们会产生求知欲，希望知道为什么会这样。而求知欲会让他们在学习这方面的知识更有积极性。当然对于教师也有要求，尤其是幽默的说话方式，可以活跃课堂的气氛，又可以和谐师生的关系，往往可以让昏昏欲睡的学生注意力集中，提高学生们的兴趣。可见兴趣会带着学生们自己主动去探索，这样就比被动的学习效果强很多。

2.游戏教学的巧利用

地理游戏教学是指在地理的教学中，老师使用很多和地理相关的教学游戏来促进学生们对知识的理解吸收，游戏教学主要是以学生为主体，这种教学方式是为了让学生们参与到其中。这种游戏教学可以锻炼学生的思维能力以及想象力，并且边玩边学的方式让学生们的学习激情被调动还减少了很多的学习负担。首先，可以采取猜谜的方式，如四季如春（长春），这种简单的谜面，可以加强孩子们对地理事物的认知。再者，可以让学生们进行拼图，如在学习中国的行政区域划分时候，34个省级行政区的位置、形状是记忆的重点，如果用拼图的方式让学生们来学习，可以锻炼学生们的抽象思维能力，加强学生们对地理事物的空间位置的认知能力。由此可见，游戏的方式简单轻松又很高效，学生们也更喜欢更容易接受。这样的教学方式，让课堂的气氛变得活跃，老师们的教学目标也更容易完成。

3.合理利用书本上的图

初中地理课本上有很多的图，学好地理是离不开地图的，让学生们记住一些地理事物的名称很容易，可是让他们在说起名字的时候就可以想到这些事物的位置、形状以及彼此间的关联还是有些难度的。因此，让他们单纯地去看这些图，还不能深刻地记住，不如改成画下来。例如在讲到大陆板块运动时，可以先让学生自己学习研究大陆板块的运动轨迹，再把学生们分成几组分别去画不同的大陆轮廓图，然后让学生自己派代表上黑板去演示板块是如何运动的。在绘画的过程中，学生们的手会让大脑把这些知识记得更牢固。再例如学生在学我国主要的铁路干线图时，可以把这个铁路干线图画在我国的行政区域分布图内，一方面可以了解到铁路干线之间的交叉分布情况，另一方便也方便更直观记忆铁路干线沿途经过的省市有哪些，在之后，教师可以提出一些生活里的常识问题帮学生们巩固这些知识，并且这也训练了学生们去解决实际问题的能力。

篇2

【中国分类号】G623.45

在初中各个科目当中，各学科都有其自身的特点，因此针对不同特点所采用的教学方法也大不相同。地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科，其本身具有综合性、实践性、地域性、开放性的特点。针对这样的特点，笔者认为在初中地理课堂中传统的教学方法已不能满足教师和学生的需求，必须开发使用一些既符合课堂特点又能充分调动学生积极性的新型教学方法。而正确的教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理学习技能，还可以促进学生智力和能力的发展。那么，具体的教学方法都有哪些呢？

一、情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的场景，用生动的语言和形象鲜明的图片再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其中，如临其境。这种教学方式能够培养学生的情感，对启迪思维、发展想象、开发智力都有益处。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情境，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。

二、启发式的教学

我国古代大教育家孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时，为了让学生彻底了解工业的一般生产过程，教师可以采用启发式教学。

师：生产汽车外壳需要什么原料？

生：钢铁。

师：那生产钢铁有需要什么原料呢？

生：铁矿石。

师：那铁矿石是从哪里来的呢？

生：大自然。

师：很好，刚才我们是倒着推的，那现在正着说，工业生产的原材料从哪里来？

生：自然界。

师：生产产品就需要对原材料进行加工，至于加工的次数是根据产品的需要决定的，例如生产汽车外壳需要几次加工？

生：两次，加工再加工。

师：很好，那谁能告诉我工业生产的一般过程？

生：从自然界获取原材料，对其进行加工再加工的过程。

在这一问一答中，教师一步步引导，学生的思维被充分调动，他们积极参与，充分感受到了参与的价值，从而在参与中增强了学习的责任感，由主动学习到学会学习，学习能力大大提高。

三、兴趣教学的培养

有针对性地培养学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中，兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究，兴趣能够激发学生的积极性和自觉性，给人的思维提供强大的学习动力。在教学中，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在分享经验和知识的同时，也彼此交流着情感、体验与想法，从而达成共识、共享、共进的目的。在课堂教学中，与学生形成“学习共同体”，师生既是学习的主体，也是讲授的主体，师生对整个教学过程要合理地控制。兴趣的培养就意味着要求大家集体参与，平等对话。

四、语言的幽默性

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可见幽默是教师不可或缺的一种教学艺术。它将在教学当中发挥着重要的作用。一方面它能激发学生的学习兴趣，教学幽默的特征之一就是趣味性，这与学生的学习兴趣密切相关，教师巧妙的使用幽默的语言，就会引起学生情感上的共鸣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受；另一方面能消除教学疲劳，由于大多数地理课都安排在下午，学生出现疲劳现象是很正常的，在教学过程当中，教师如果能恰当的使用幽默则能消除疲劳，使学生在教学过程当中始终处于一种精神振奋的状态；三是能活跃课堂气氛，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛；四是能和谐师生关系，用幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差距，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间感情上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系；五是能深化知识理解，法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受”。所以作为一名教师，特别是像地理这样一种小学科教师来说，幽默的语言简直就是吸引学生的一块磁石。整堂课可能就因为你的几句幽默的言语，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擞，使得准备做小动作的同学集中精力来学习，使得那些不喜欢地理的同学可能由于你精美的语言而喜欢上了地理，进而变得兴趣盎然。

五、课堂作业的灵活性

一堂完整的地理课往往都会包括5～10分钟的课堂练习时间，这样有利于学生及时消化所学的知识。在教学过程中我同样也很注重课堂练习的时间，但慢慢就发现学生在集中精力听完老师讲课后再要他集中精力做练习就很难了。初中生毕竟还是孩子，很难一堂课下来还有兴趣做练习，除个别学习主动的学生还坚持外，大部分学生已心不在焉了，少数学生很有可能已经开始“活动”了，这样在课堂练习的这一环节要达到预期的目的就很难了。针对这一情况，我尝试改变传统的课堂练习方法，采取更为灵活的方法。比如采取教师提问学生抢答或者学生以组为单位互相提问的游戏方法来进行，最后评出冠军组予以表扬。一般初中生的荣誉感比较强，都会很积极的参与到其中来。因此，游戏活动都比较容易开展。通过一段时间的实践我发现学生不仅能及时掌握课堂所学知识，而且大大提高了学习地理的兴趣，每节课都很期待最后5分钟的抢答时间到来。可见课堂的每一个环节都很重要，对每一个环节选取合适的方法对整堂课能起到意想不到的效果。

六、结束语

教学方法有很多，这里只列举了几种，目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用，但也需要不断充实、更新，因此教师应该及时更新自己的知识库，做到与时俱进。

篇3

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新课改进行得如火如荼，初中地理也有相应的转变。新课改前，初中地理只是注重知识点的灌输，丝毫不管学生是否理解，以学生能够做题，能够应付考试为评判标准。在这样的一个指导思想下，初中地理在初中教育教学工作中受到“冷遇”。很多教师只是应付教学，课堂沉闷而无趣，学生在这种环境下更加难以学好地理。新课改对初中地理课堂教学提出了挑战，要求教师能够创造良好教育教学的环境，调动学生学习的热情，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位。可是，很多学校并不能完全贯彻新课改的精神，在初中地理课堂教学中依然采用传统的教育教学方法。那么，怎样才能调动初中学生学习地理的积极性，怎样才能营造一个良好的初中地理课堂学习氛围是我们急需解决的问题。笔者根据自己的从教经验，提出以下几点方法，供大家参考。

一、课前预习―课堂教学成功的前提

课前预习是课堂教学取得成功的前提，初中地理是一门理论联系实际的课程，课堂知识的讲解和生活经验同样重要。但是，由于现在的初中学生生活实践匮乏，没有相应的生活经验作为支撑，他们对书本知识的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教师的节奏，不知道教师究竟在讲什么。这样的课堂是没有效率的，这样的学习是完全没有作用的，笔者认为，要解决这个问题一个十分有效的方法就是课前预习。这里，我们要明确，课前预习不仅仅只是看书，教师在安排课前预习时，一定要注重课前预习的质量。一般而言，我比较赞成在预习之前给学生拉一个框架结构，当然这个框架中比较重要的地方教师要给学生留白，然后再要求学生通过预习完成整个框架的内容。这样，学生带着目的去看书，比没有任何要求的看书效率要高很多。

二、课堂教学―内容创意精讲

初中地理由于时间、地点等限制因素，不能像物理和化学通过大量的实验来激发初中学生学习地理的兴趣。课堂上常常会出现这样的情况，教师在讲台上讲的唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂氛围十分沉闷枯燥。那么如何去活跃课堂氛围，如何让学生对初中地理产生兴趣呢？

（一）理论联系实际

初中地理是一门理论与实际紧密相连的课程，它的有趣之处就是在于它与我们的生活息息相关，存在于我们生活的方方面面，能带领我们领会祖国的大好山河。但是，学习初中地理的困难之处也是在于它与我们的生活息息相关。初中学生生活经验相当缺乏，尤其是一些生长在大都市的学生，他们可能连韭菜和小麦都分不清楚，甚至不知道水稻是生长在水田里的。那么在讲解这些相关知识的时候就一定得联系实际生活来给学生讲解。

这里需要值得重点指出的是，初中地理中强调的理论联系实际，并不是要求教师一定要带领学生上山下海或者是实际操作，而是用一些生活中的例子来解释初中地理书中的知识。例如在讲解南北地区的气候差异时，我们国家南北跨度很大，气候差异十分明显，“南涝北旱”的现象时常发生。这主要是因为我国隶属东亚季风气候，降水量收到季风的影响，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。通常，东南沿海的降水量远远超过了西北内陆。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，地表储水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”，影响十分恶劣。这个知识点在讲解的时候如果只是讲解书本知识，可能对于初中学生而言基本上只能靠死记硬背了。那么教师如何联系实际讲解这个问题呢？笔者认为，既然我们不可能带领学生亲自去到这些地方感受，那我们可以尽可能的选择一个直观的方法来进行教育教学活动，例如采用图片对比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用视频教学，采用南北由于气候带来的差异的对比视频，让同学们直观感受到南北的气候差异。

（二）开发思维

初中学生的思维很活跃，他们更加喜欢有挑战的问题，作为教师我们应该充分尊重初中学生在学习中的主体地位，鼓励初中学生自觉学习、自主学习、自发学习，教师只需在必要的时候进行引导即可。笔者认为，在新课改后，我们的初中地理教育教学活动应当有相应的改变，例如：讲解亚热带季风气候时，教师不仅要讲到，亚热带季风气候主要特征是夏季高温多雨，冬季温和少雨。亚热带季风气候区地处中低纬度，夏季受到来自海洋的季风的影响降水量十分充足，冬季受到来自内陆的季风的影响，温和少雨。这些都是最基本的知识，是需要教师仔细讲解的，但是同时教师也应当提出一些比较具有启发性的问题，启迪初中学生的思维，让学生在掌握基本知识的同时，能够将知识面扩展的更加全面。例如针对刚才提到的亚热带季风气候，教师在讲解时，除了把基础知识讲解清楚，还可以提出亚热带季风气候对我国农业有什么影响，这样可以让初中学生将知识点与知识点之前迁移。

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1.正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学

1.1在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

1.2在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆。如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。

2.注重创设“问题情境”的讲述课

讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的 区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的 ？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例 中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求 知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

3.提问要留有余地

在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了2个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上唰地闪出5个问题时，相信你会顿时失去探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好处。我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来……这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，教师提出问题后，不要急于要学生回答，留给学生一定的思考时间。

4.培养学生动态地观察、辩证地思考问题的能力

动态地观察、分析问题，也是此次课程改革追求的价值之一。在初中地理教学中，有许多问题，比如影响工业的主导区位因素会随着科技的进步、市场需求的变化而不断变化，钢铁工业的区位就出现了由煤炭区位向铁矿区位又向市场区位的变化，家具厂也出现了由市场区位向原料区位的转变，在教学中应该抓住这些案例，培养学生动态地观察问题、分析问题的能力。在日常的教学和研究活动中，应该重视地理学中的辩证法思想，引导学生辩证地、从多元化的地理视角去思考、去分析方可获得清晰的思考力。其次应该引导学生对任何一个地区的各种自然条件和社会经济条件要动态地观察、辩证地思考、分析，找出其“有利条件”和“不利条件”，注意“有利”和“不利”的相对性，然后结合本地的实际情况发展其优势产业，从而推动区域经济可持续发展。新课程改革给了学生自由思考的空间，给了老师一个专业发展的空间。教学有法，教无定法，贵在得法。因此，我们需要优化教法、改进学法，才能使学生学习地理的兴趣得以提高、热情得以激发、思维得以优化，也必将提高地理课堂教学的效果。

5.创设新颖的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

6.运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣

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    1、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性

    在常规教学中,对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授,可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识,温故而知新,并从中把握学科知识的体系,掌握学习的技能,能在实际生活和工作中运用所学的知识。

    如通过对《中国地理》知识的系统讲授,在复习中,教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。

    通过对系统性知识进行科学讲授,使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。

    2、正确选用教学方法,提高教学质量,优化教学

    多少年来在教学法实践中,教育工作者们创造了各种各样的教学方法,但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想,却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

    启发式以辩证唯物主义的认识论为指导,从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体,注意调动学生学习的主动性和积极性;注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

    1、在地理教学中,正确运用启发式的教学法方法,可促进学生的思维,帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识,巩固记忆,撑握技能,实现素质教育达到教学优化。

    在教学中使用启发式或穿插使用启发式,将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃,双边活动协调,学生在教师的层层诱导启发下,思维得到拓宽,感性的知识上升为理性的知识,加深了对知识的理解、记忆,并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

    2、在地理教学中通过比较法的运用,可以帮助学生对新旧知识的比较记忆

    如在讲授长江以后,讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点,两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识,达到教学优化,实现素质教育。

    3、通过形似记忆,加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行,实现素质教育,达到教学优化。

    地理图并非所有的图形都与其它的物体形似,但涉及到1些重要的内容时,找到形似物体,并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时,为了加深对每个省区廓的印象,就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似1个侧面男子的头像、云南省象1只鸡、黑龙江省象1只肥鸭,陕西省象1只小手枪,山西省则象1个平行4边形,湖北省仿佛是披发女郎(湖南省)头上的富有艺术性的帽子等,通过轮廓形状的形似记忆,再记省名、简称、省会,就显得简单些。

    3、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学,可达到教学的优化,促进素质教育

    直观教具如挂图、板图或实物教具的运用,增强了学生的感性认识,并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能,培养他们的读图技能,学会推理相关知识,突出学科的特点。

    如读中国地形图,找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图、有色金属分布图,得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方,有色金属主要分布在南方,矿产资源具有分布广泛相对具中的特点。

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自主学习就是自己作为学习的主人。自主学习是与他主学习相对立的概念。他主学习的特征是：接受、依赖、被动；自主学习的特征是：主动、独立、自我规划。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。教师作为引导者、组织者，在学生的自主学习中应注意以下几个方面：

1.学习目标的设置要恰当

学习目标太高，学生望而却步；学习目标太低，学生则缺乏兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。例如，讲解“世界气候的成因”时，即使学生找到各种运动因素，教师不把因果联系层层引导给以点拨以降低难度，那么学生就会有始无终，悄然放弃。不然，罗列内容太过繁琐，学生也无从下手。

2.尽量让学生在解决问题中学习

我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。如在讲解“世界气候的成因”时，笔者让学生寻找地球上各种运动的因素，由大气的运动、洋流的运动、太阳辐射的移动以及地球自身的运动等等逐步拓展，层层设疑，步步留因，激发进取。学生自主研讨，课上想，课后钻，通过讨论，分析对地球各种气候的成因获得一个整体而细致的掌握。

3.让学生在自主学习中能获得积极的情感体验

有感情的投入，才有内在动力的支持，学生才更具有主动性，所以要让学生在宽松的学习氛围中自主学习。在学习“洋流”一节时以游戏的方式比一比，看谁能在尽可能短的时间内掌握洋流规律，然后由记得快的学生介绍记忆的窍门。以这样的方式来表扬善于动脑的学生，从而调动其他学生的思维。同时，课堂气氛显得非常活跃，学生的思维积极性也被充分地调动起来。

二、探究性学习方式在地理教学中的应用

根据探究性学习方式的特点，我着重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通过如下几方面的教学，让学生自然地应用到探究性学习方式。

（1）结合乡土地理教材，增设探究性活动和问题。我在进行教材整合时，尽量结合乡土地理教材，结合怀化的教育实际，适应学生的个性发展。学习乡土地理知识，也是实施爱国主义教育的重要一环。爱国主义是中华民族精神的核心，进行爱国主义教育必须从爱家乡和爱故土做起，而乡土地理是实施爱国主义教育取之不尽的宝藏和财富。研究、挖掘、开发乡土地理教材，无疑是深化爱国主义教育，培育和弘扬民族精神中的重要内容。从这个定义上说，整合乡土地理教材既丰富了地理教材的内容，又是进行情感、态度价值观教育的重要形式。

（2）探究身边的地理知识，激发学生的地理兴趣。在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境，更充分体现“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的地理兴趣。比如在学气对太阳的削弱作用时，可以提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学气对太阳的散射作用时，可以提出 “为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部呈红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，从而乐于接纳，容易响应，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，容易在感知和亲身体验中学习，形成学校、社会、个体相互联系的开放型学习方式，既拓宽了学生地理学习的空间，又满足了多样化的学习需求。

三、情景教学模式在初中地理中的具体应用

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一、把握新课标，突出教学要求

新课标下的地理教学更加精细和新颖，课本的设计也是紧紧联系学生的生活实际，教材章节的安排也更加易于学生掌握和接受，因此必须关注教学过程的精细化。

1.从引言开始，引导学生学习地理

教学中大多老师都会忽略教材的引言部分，直接开始学习。其实新课标引言部分的设置是别有新意的，它涵盖了学生已经学过的地理知识，又提出了新的问题。问题的设置，贴合生活，既可以帮助老师引导学生学习新的知识，又可以激发学生对新知识的好奇，使教学更加主动。

2.发挥教材中活动栏目的作用，发散学生的思维

新教材的活动栏目是新颖的设计，根据活动的要求，通过学生自主探讨学习的方式，发散学生的思维，提高学生自主学习的能力，增加学生的知识，既能使学生加强对地理知识的学习，又能在活动中发现问题，使每个学生都能投入学习中，而不是传统的枯燥教学方式。

3.分析“阅读材料”，增加学生地理知识

阅读材料的设置与教材的教学内容是密不可分的，它是地理知识在生活中的应用，可以加深学生对地理知识的理解，增加学生的知识量，更好地学习章节的地理知识，是一份难得的地理材料，在知识的迁移和拓展方面起着很大的作用。

二、通过恰当的教学方式达到有效教学的最大化

每种教学方式都各有长处，又各有缺陷，这便要求教师依据教学的内容、学生的接受情况，采取相应的教学方式，以达到教学效果。在完成教学任务的同时，保证学生的参与，使有效教学的效果最大化。例如，活动环节，可以带领学生走出教室，结合实际情况，分析家乡的地理情况、气候、天气、地形等一系列的地理知识。学生在感受家乡气息的同时学习相应的地理知识，提高了分析判断的能力。

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所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。物理学科教师还应把物理基本规律、基本题型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。

所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。

二、明确目标、明确重点

衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。

所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。

三、改革结构、改革方式

新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我认为教师在课堂上占用的集体讲授的总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25分钟上。但这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。

四、先学后教、先生后师

我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课是自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如先让学生在教师指导下自学全部或部分课文；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。 先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业甚至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。

五、指令清晰、指导到位

“指令清晰”应包含三要素：明确的任务――下个时间段学生应干什么；约定的时间――大约多长时间学生必须完成；恰当的检评――教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。

课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进生身产旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长配合教师本人对学困小组与学困进行直接的指导、帮助与激励。

六、关爱全体、关注个体

关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。

七、创设情景、创造体验

创设课堂教学情景，是指教师在课堂在课堂教学中营造平等如谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展于帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。

所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学习的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。

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地理是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点。在地理的教学中要充分利用地图，使学生的感知具有可行性。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。如何让学生在学习地理的过程中学好地图呢？这不仅是学生在学习地理的过程中对传统理念的转变，而且也是对当今的地理老师如何指导学生学习地图的挑战。通过在近几年的教学实践探索，我认为地理教师在地理地图教学中应该从以下几个方面着手：

一、挂图要“整装”

“整装”地图挂图就是要对需要的各种地图首先进行精选、然后排列出先后次序，最后再进行地图教学。

1、精选。在教学中我们要根据地域特点、内容特点以及环境特点等，结合学生实际去选用重点挂图。挂图使用太多，范围太广反而影响教学效果。所以选图要精。

2、次序。挂图的使用应有一定的顺序。首先挂图要按地图的基本方向摆好。其次是搞清楚比例尺并熟记图例，教师指图位置要准确，语言要准确，“东南西北”不要随口称作“上下左右”，多让学生上台指图分析效果会更好。

二、指导学生学会“读图”、“简图”、“用图”、“绘图”

在教学中我常常发现，学生在学习时根本没有读图的意识。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从以下及格方面着手解决：

1、教会学生读图

首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。教师首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

其次，看地图的三要素（方向、比例尺、图利和注记）。这是指导学生看懂地图的基础。

最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。

如我在讲东南亚一节，指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出的问题。学生们非常热情地讨论，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。

2、利用好图文转换

教师在平时的地理教学中，要重视教会学生图文转化的方法。它包括了文转图、图转文、图图转化等，掌握了此方法，才能达到事半功倍的学习效果。如人教版七年级地理上册“地球上的温度带图”，我们很难记住各温度带的范围，但我们可将它转变为这样一段简要的文字：从纬度看，热带介于23.5°N-23.5°S之间或小于23.5°的纬度地区；温带则介于66.5°N-66.5°S之间；寒带介于66.5°-90°之间或大于66.5°的纬度地区。从纬线来看，热带位于南北回归线之间，温带介于回归线至极圈之间，寒带则位于回归线以内。

3、注重学生绘图、填图能力。

在讲解地图时，我要求学生拿出一张纸，然后照着课本地图，画出本地图的轮廓，我讲出该地图的识记重点事物，自己对照课本填写在轮廓图内，并且自己尝试画出包含刚才讲解的重点事物的简单地图，然后我在黑板上画出该地图的简单地图，最后要求学生自己对照修改完善，这样一副包含识记重点事物的简单地图顺利完成。

如我在讲黄河的内容时，我在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到人海口处，并且延伸到注入海洋―渤海（用虚线表示）。先画干流，给学生讲干流象汉字“几”，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把河口和孟津两地名称用红笔标在干流上；接着讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，然后用蓝色粉笔从西向东画出三条主要支流，边画边讲哪条支流在上游，哪些支流在中游。这样展现在学生面前的地理略图是生动灵活的，有效地培养学生记忆边绘图的能力，增强了学习地理的主动性和积极性。

三、重视课本插图、地图册和地理挂图进行教学

教师应适时提出一些问题或课本中的插图等，以激发学生阅读地图的兴趣。如在讲人教版八年级上册“34个省级行政区”时，可以先让学生在“中国行政区划图”上找出被称为“东方之珠”的香港的位置等，以引起同学们阅读地图的兴趣。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如同学们从本地乘车去海南旅游时，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远，那条路线最远等等，既让学生理解了地图中所包含的地理信息，也使他们懂得了地图与实际生活的密切联系，激发了学生学习地图的兴趣。

在地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学观念，重视地图教学，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的综合素质，提高创新意识和创新能力。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0092-01

地理思维，即地理事物、现象之间和人、地之间有规律的联系及关系在人脑中概括的反映。它具有综合性、区域性和广阔性的特点。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，培养初中生良好的地理思维能力，不仅可以提高学生的地理学习能力，还有助于学生综合学习能力的发展，从而提高学生的综合素质，对培养学生的创新精神大有裨益。现就现阶段本课题研究方面的收获和体会作如下整理。

一 运用直观教具演示，启发学生的创新思维

新课程标准要求地理教学和学生的生活紧密结合，与现代社会以及科技的发展保持密切联系。因此在初中地理教学改革的过程中，教师要加强对地理新课程标准的研究，在地理课程的设置上要注重对学生创新思维的培养，在教学内容上要能够突出现实性。如在教授世界地理“地球的运动——地球公转”这一内容时，无论是新课还是复习课，对学生来说都是难点。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。在引导学生复习这一节时，教师拿一支手电筒、一个地球仪作教具。把教室空间模拟成太阳系，将手电筒的光线当成太阳光线，让地球仪绕手电筒（即太阳）“公转”一周。在整个过程中，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期以及地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况。增加了趣味性，增强了空间感，提高了课堂效率，直观地反映出由于地球公转才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替现象，而且在经过演示后，学生会提出很多具有创造性的问题，如地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的吗？地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？……这样不仅可以提高学生参与学习的兴趣，在熏陶中逐步培养学生的创新思维能力。

二 利用课本中的图表引导分析，进行变式训练培养学生的思维能力

初中地理教学是学生认识地理环境、形成地理技能以及可持续发展观念的一门必修课程，并且具有社会学科以及自然学科的性质。它阐述了地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等共同构成的，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而形成的复杂系统。要使学生了解这些抽象的知识，最简单而形有效的方法就是看图。图是地理课的核心内容，教师要充分利用这些图表，培养学生的创造能力。如依据等高线地形图判断地形，在教材中只有五种地形的图示，缺少盆地图示，教师可引导学生总结图示特点：即等高线的海拔高度是由外向内降低的。在此基础上让学生试着画盆地的地形图，即培养了学生动手画图的能力，又培养了学生的创新思维能力。

三 挖掘教材中的创新因素，将生活中的地理现象融入教学设计

地理是一门研究自然现象的基础学科，它所有的问题和知识都来源于生活，特别是对一些地域性强、涉及人们生存以及发展的资源、人口、环境、城市和经济发展等基本问题，都需要教师在进行教学设计时，予以足够的重视，将其融入到教案编写中，并最终在课堂教学中一一呈现。正是由于地理知识与生活实际紧密联系这一特点，教师要引导学生观察自然现象，并运用地理知识来解释生活中所发现的地理现象产生的原因，这样能更有效地激发学生的创新思维。

四 运用现代化教学手段，营造学习氛围，培养学生的创新思维