审计专业相关知识教材模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇审计专业相关知识教材，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

审计学是一门应用性极强的学科，有着自己完善的理论基础和独特的方法体系。而实践教学是理论教学的延续、补充扩展和深化，是培养学生创新能力和实践能力，提升学生知识、能力和素质以及提高人才培养质量的重要途径。

一、审计学的学科特点及审计实践教学的目标

作为一门应用学科，审计学知识的运用要与社会直接接触，其应用的结果同样也要受许多外部因素影响。从渊源上看，审计学产生于会计学，会计学的理论、方法的运用与发展都会影响审计学的发展。现代审计学的专业性很强，与许多相关学科的理论相互渗透，具有边缘性和综合性特点。综上所述，审计学是一门具有应用性、综合性、边缘性和经验特征的学科。掌握并应用审计学知识，仅仅依靠传统的、侧重理论传授的授课方式是行不通的。

十七大报告所倡导的科学发展观的理念，为高等教育改革指明了方向。提高教学质量是高校办学的永恒话题，知识、能力、素质三者兼顾的培养模式始终是衡量高校人才质量的依据和标准。实践教学是现代高等教育体系中最能体现以“学生为教学活动主体”的教学环节，是培养学生从被动地获得知识和一般技能转为积极地运用知识解决问题、激发创新意识的重要途径。审计实践教学改革对于完善审计学科的建设，更好地实现审计课堂教学与实践性教学的结合，提高审计教学效果具有重要现实意义。

二、目前影响审计实践教学的关键问题

1.实践课程的设置不能满足应用型学科的特点

经验型、应用型学科开设的相关课程应体现出其实践应用的特点。审计教学实践中我们的致命弱点就是授课时间太多，练习时间太少；理论课时太多，而实践性教学环节太少。学校教育只是一种理想化的教育环境，它脱离了真实的社会生活，限制了人的社会化，如果再缺乏相应的专业技术训练和实际动手能力的培养，就会导致学生缺乏应对环境变化的能力，难以适应复杂的现实社会。

2.缺乏可以参考和借鉴的经验

审计学体系是以财务会计为基础，覆盖业务、人事等方面的监督和促进体系，其实验项目设计需要相关人员精通组织的财务会计和业务事项，把握组织整体的运作脉络。既涵盖会计、审计业务范畴，又要把握审计实务的关键环节，突出审计技能和专业培养；既具备系统的相关专业知识储备，又具有相关的实践操作经验；既体现业务训练，又注重思维培养和逻辑推理。而目前国内各高校开设此专业的院校尚不多，能够推广和借鉴的有关经验更少。

3.实验教材研发滞后

审计模拟实验知识涉及面广、时间跨度大、技术性强等特点对审计模拟实验教学资料的准备提出了很高的要求。到目前为止，审计模拟实验教材仍然很少，教学内容简单陈旧，难以适应审计实务发展的需要。一些学校现有的审计模拟实验教材大多是一些实验指导教师根据一些会计师事务所的现成审计工作底稿，然后加上自己的理解编制而成的。这些模拟材料纯粹是素材，未经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它们往往“过于真实”、“过于虚拟”或“过于简单”。而“过于真实”或“过于虚拟”的材料会影响审计模拟实验教学的可操作性；“过于简单”的材料又达不到审计模拟实验教学的效果。

三、进行审计实践教学改革的探讨

审计学虽然具有很强的实践性，但它跟其他学科一样，仍然有一个理论结合实际、理论转化实际的问题。将审计学理论知识应用于审计实践，这不仅是审计教学改革中的重点，而且是高校审计学教学工作者致力解决的重要课题。

1.转变思维模式

受重理论、轻实践的传统思想观念的影响，审计学的实践教学处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状态，成为理论教学的附属。要提高审计实践教学的效果，就必须摒弃这一错误观念，以培养审计人才的创新意识和能力为目的，以科学发展观为指导，实现素质教育与大学教学的有效融合。其次，要结合审计学专业建设与发展的现实需要，理顺理论教育与实践教学的关系。以审计学理论为基础，将审计学理论融于实践教学之中，强化实验、实训和实习等实践环节，特别要加强专业实习和毕业实习，不断推进实验内容和实验模式的改革和创新。再次，要有开放的、兼容的眼光，运用多元化的教学手段和方式，将校内课程模拟实验与校外基地实践相结合，将直接操作与间接训练相结合，将感性认识与理性思考相结合，在教育实践中开拓培养学生实践能力、创新能力的途径。

2.构建与优化审计学课程体系

合理设计教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建实践教学模式的基础。审计学课程体系包括理论课程体系和实验课程体系两部分。对于审计学课程的学生来说，不仅要掌握审计学理论知识和审计学技能，还要掌握会计学、成本管理、税法、财务管理、经济法、数理统计等多方面的知识，让学生从审计学的角度将相关知识有机结合，引导学生运用各方面的知识解决实际问题。

3.强化审计实践教学的课程建设

科学、合理的课程体系与教学内容是人才质量提高的前提和基础。强化审计实践教学的课程建设，在强调理论教学的同时，对专业课程中的实践教学进行规划，确定实践教学在专业教学中应有的地位，将实践教学穿插其中（或者进行课堂案例分析，或者进行专业模拟实验教学等）。

（1）案例教学

审计学案例是对审计学理论的支持和具体应用。案例教学法是将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为桥梁，把理论与实践有机地联系起来的教学方法。在审计学案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性。现代审计学实务已经涉及经济管理和经济监督的领域，这就决定了审计学的全过程必须是错综复杂和千变万化的。在审计学教学中，通过给学生提供有案情、有场景的“审计实务”，将有利于深化理论教学，巩固学生所学的审计学理论，有助于培养学生的专业分析判断能力、逻辑思维能力和实践能力。

（2）审计专业模拟实验

由于审计学的应用性特点，审计专业课程中应渗透实践教学，每门课程都应提供学生实践的机会。审计工作的直接载体是各种票据和账表，涉及商业秘密，审计专业学生的社会实践往往阻力更大。相比之下，审计模拟实验通过创造一个模拟的审计系统，使学生在模拟的审计实务环境中，根据实验内容的要求，从头到尾自己动手操作。通过这样的模拟实验，学生对审计工作的全貌会有一个直观的了解，既提高了动手能力，又加深了对审计工作内在联系的深刻认识，这种实践效果，是审计社会实践所不具备的。由于审计学的基础是会计学，因此，现代审计实验能力的培养和形成有赖于学生会计课程实验基础和计算机操作水平。做好审计专业模拟实验教学，重在构建和规划科学、合理的实验教学体系，提升学生综合运用知识和信息技术的能力、发现和解决问题的能力。

总之，通过强化审计实践教学的课程建设，将本学科的基础知识与专业知识和其他专业相关知识进行科学梳理，确定会计学与审计学的关系，确定审计专业基础课与专业主干课的关系，为审计专业实验课时安排、内容组合及人员配备等进行有机融合，能为学生积极参与审计实验、提升学生的实践能力做好知识储备工作。

4.加强审计专业教师实践能力的培养

审计学是一门强调应用性的学科，审计专业师资的培养取决于两方面。

从教师的角度看，审计学的授业者应该主动地、经常地加强自我修炼，使自身具有培养学生获得真正创造力的能力；应该主动参加实际的审计实践，利用实践的经验提升自己掌握和驾驭知识的能力；应该努力学习和掌握先进的教学技术和手段，懂得如何获取和运用信息，具有帮助学生释疑解惑、领悟真意的能力；应该能够洞察审计实践的细微变化，捕捉将有可能导致审计学概念、理论和方法体系变化的迹象，能够提出自己的创新性的观点。

从学校的角度看，高校可以通过以下途径加强对审计专业教师的培养：

（1）在培养师资队伍建设上下功夫，制定相应政策，在现代化教学、实验、科研条件上为教师充分发挥才能创造广阔空间，激发广大教师教书育人、投身教学的积极性和主动性。（2）加强与国内外审计界的学术交流与合作，创造机会使审计教师能够参加地方或全国甚至国际的会计、审计社会团体活动，增加同实践经验丰富的专家进行交流的机会。（3）聘请有关专家、学者和实务工作者进行讲学、指导工作，以从中获取知识和经验。

5.开发优秀的实验教材

从审计教学的实践来看，审计专业模拟实验教材在审计专业模拟实验教学中起着非常重要的作用。较为完善的实验教材应该能体现审计学相关课程的系统性和审计教学的逻辑性。因此，实验教材应囊括会计学的主要课程，不仅应涉及基础会计、财务会计和成本会计的内容，还应包括和涉及税收、财务管理、审计等相关内容。高校审计专业教师应主动加入到审计专业模拟实验教材的研究与编写中，按照规定程序收集、整理审计专业模拟实验教学所需资料，力求所选资料有代表性、全面性和合理性，并促进教材的共享。

参考文献：

篇2

司法会计是指司法机关在涉及财务会计业务案件的侦查、审理中，为了查明案情，对案件所涉及的财务会计资料及相关财物进行专门检查，或对案件所涉及的财务会计问题进行专门鉴定的法律诉讼活动。近年来，随着我国市场经济改革的不断深入，涉及财务会计资料及相关财物犯罪的大案、要案正在逐步增加，例如，银广夏案件、科龙顾雏军案件，国美黄光裕案件等，这些案件的发生，严重破坏了我国经济秩序、干扰了我国经济改革的进程。司法会计作为对这类案件侦查的重要方法，在获取相关证据，认定相关案件事实和控制、追缴涉案资金中起到了不可替代的作用。但是，由于目前我国理论界对司法会计的理论体系还存在争议，司法会计教学活动中的教学方法还显陈旧、司法会计教学人员的知识背景还存在缺陷等现实背景，导致了我国司法会计人员的培养远跟不上现实发展的需要。如何在这种背景下，通过司法会计教学的改革，培养出更多合格的司法会计人员，满足现实的需要就显得尤为迫切。本文试图从调整司法会计教材内容、完善司法会计教学方法、培养司法会计教学人员这三个方面来讨论我国司法会计教学改革。

1 司法会计教材内容的调整

实用的教材是完成教学目标、培养合格司法会计人员的基本前提。现阶段由于司法会计学科本身体系的不完善，司法会计学科属性的争议，导致了现行司法会计教材包括了过多的司法会计理论研究的内容，例如，司法会计的特点、对象、职能、任务、方法、产生和发展等内容。这些内容由于自身的不完善以及实战性不强，引发了教学活动中，教学对象学习兴趣不高，教师教学主动性不强的困难局面。本文认为，要培养合格司法会计人员首先就应当对现行司法会计教材的内容进行相应调整，突出司法会计教材的实战性，减少司法会计教材中不完善的理论部分，以教学对象在完成司法会计的教学活动后，能否熟练运用司法会计这样一种方法，来开展工作为标准，编写教材。由此，本文认为司法会计教材的内容应当主要从以下三个部分来调整。

1.1 会计学科的知识

会计学的知识是从事司法会计业务人员必须掌握的基础知识，同时，会计学作为一门成熟的学科有着完善的理论体系。在会计学相关知识这部分主要包括会计学原理的内容，例如，会计的概念、会计的基本前提、会计的一般原则、会计要素、会计等式、会计的基本方法、会计核算资料(即会计凭证、会计账簿和会计报表)、财产清查、账务处理程序和主要经济业务的会计核算等。

1.2 司法会计检查的知识

司法会计活动的核心内容是司法会计检查，司法会计检查的教学内容关系到教学对象在完成教学活动后能否从事司法会计活动，是司法会计人员必须掌握的技能。但是，这部分不能像以往有的教材一样照搬审计学的内容，虽然，审计学也是对财务会计资料及相关财物进行检查，发现公司财务舞弊的一门知识，可是，司法会计检查和审计检查的目的、环境、手段均存在较大的差异，在司法会计检查可以借鉴审计学的相关知识，主要的内容应该包括：（1）审阅、复算、核对、比较及勘验等相应的司法会计检查方法；（2）司法会计检查的目的、要求、范围及实施步骤；（3）发现、固定和提取与案件有关财务会计资料证据的方法。

1.3 司法会计鉴定的知识

司法会计鉴定主要是解决诉讼涉及的财务会计问题，以获取司法会计鉴定意见作为诉讼证据，司法会计鉴定涉及到较多的诉讼法学知识，在司法会计鉴定这一部分主要包括如下内容：（1）司法会计鉴定的相关法律规范；（2）司法会计鉴定范围、司法会计鉴定业务的流程；（3）司法会计鉴定书的写作。

2 司法会计教学方法的完善

适宜的教学方法是实现教学目标，培养合格司法会计人员的必要手段。现阶段由于种种原因导致在司法会计教学活动中，对采用何种教学方法存在两种极端倾向：一种是强调讲授教学法，另一种则偏爱模拟实训教学法。事实上，教学方法本无好坏之分，教学目标和教学内容是确定教学方法的重要因素。司法会计的教学采用何种教学方法必须结合司法会计的教学目标和内容来确定。司法会计的教学目标主要是让学生掌握司法会计知识，满足经济犯罪案件侦查的需要，这一目标具备很强的实战性，从这点上来看，模拟实训法应该是非常重要的；但是，从司法会计的教学内容上来看，司法会计的教学内容涉及面非常宽，即涉及到会计学的知识，又涉及到相关诉讼法学的知识，这些特点又导致了讲授教学法的必不可缺。由此，本文认为了司法会计应该有着丰富的教学方法，而不能采用一种教学方法来完成司法会计的教学目标。本文主要讨论讲授式教学方法和训练与实践式教学方法在司法会计教学内容中的运用。

2.1 讲授式的教学方法

讲授式的教学方法通过教师运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生思维能力，让学生掌握基本的知识。在司法会计教学内容中，讲授式的教学方法主要是运用：（1）会计的概念、会计的基本前提、会计的一般原则、会计要素、会计等式；（2）司法会计检查的目的、要求、范围；（3）司法会计鉴定范围；（4）司法会计鉴定的相关法律规范。

2.2 训练与实践式教学方法

训练与实践式教学方法通过练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等方式，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力。在司法会计教学内容中，训练与实践式教学方法主要是运用：（1）会计核算资料(即会计凭证、会计账簿和会计报表)；（2）账务处理程序和主要经济业务的会计核算等；（3）审阅、复算、核对、比较及勘验等相应的司法会计检查方法；（4）司法会计检查的实施步骤；（5）发现、固定和提取与案件有关财务会计资料证据的方法；（6）司法会计鉴定书的写作。

3 司法会计教学人员的培养

优秀的教学人员是实现教学目标的重要保证。现阶段我国专门从事司法会计研究和实务的人才还很少，从各个公安院校从事司法会计教学的教学人员的专业背景来看，主要有两类，一类教学人员是刑事案件侦查教学、相关法学教学的专业教师，转行从事司法会计教学，另一类为近年来公安院校引进的会计、经济方面的人才，这两类教学人员均存在相应的缺陷，第一类教学人员，懂侦查、懂法规，但是，对会计、审计方面的知识还有欠缺，第二类教学人员缺乏侦查、法律的相关知识。如何来培养司法会计教学人员的能力呢？回答这一问题首先必须要了解司法会计教学人员应该具备什么样的专业素质。本文认为，司法会计教学人员必须具备以下的两种专业素质：第一：完整的知识结构体系，具体而言，司法会计教学人员一方面应该系统地掌握了会计学、审计学、财务管理、统计学等学科的知识，另一方面，司法会计学的教师应具有一定的法学理论知识和相关的侦查学的知识；第二：丰富的实践经验，司法会计学是一门操作性很强的专业课,要求教学对象通过学习能够在实际的侦查过程中，从案件所涉及的财务会计资料及相关财物查找线索，收集证据，制作司法鉴定报告，而这些知识往往是从实际中感性的获取。在回答了司法会计教学人员必须具备专业素质和讨论了现阶段司法会计教学的教学人员的现状后，本文认为，可以从以下两个方面来培养司法会计教学的教学人员。

3.1 加强与实务部门的交流

加强与司法部门、司法会计鉴定会计师事务所的交流与合作。司法部门和司法会计鉴定会计师事务所都是司法会计的实际运用部门，积累了丰富的实际工作经验。教学部门加强与他们的交流与合作,可采用走出去,请进来的办法,一是让教师和学生到这些部门去实习,教学人员一边指导学生的实习，管理学生的实习，另一方面适当的参与办案，积累司法会计运用方面的实践经验。二是聘请司法会计实际运用部门的相关人员来校进行相应的讲学。

3.2 加强与普通高校的合作

主要是针对会计、审计方面的知识还有欠缺的教学人员，具体可以采用两种方法，一是鼓励教师到普通高校进修、攻读会计学等相关学位，二是在教学过程中聘请那些实践经验丰富,又有一定理论水平的普通高校的会计学老师担任相关内容的教学任务，本校教师担任助教，共同完成相应的教学任务，在教学活动中，互相学习。

参考文献

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注册会计师和审计师考试时间分别是每年的9月份和11月份，报名时间分别为每年的3月份和5月份。CIA资格考试自从1998年首次在广州举行后，1999-2000两年的5月份和11月份在广州考区均举行考试。从2001年起，CIA资格考试在中国的时间改为每年11月份，每年一次。报名时间为每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已经批准设有CIA考点。据悉，2005年全国报名时间统一为6月15日至7月15日，考试时间为每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

与其它资格考试对通过考试的时间进行严格限制不同的是，CIA考试的两年有效期是指：考生必须在每两年内至少报考一次，则已通过科目成绩保持有效，直至通过全部科目的考试。

二、考试用书与考试科目的对应关系不同

注册会计师考试的科目分别为审计、会计、财务管理、经济法、税法等五门课程，审计师考试则将上述五门课程统一为综合知识和审计两门课程。CIA资格考试的科目为内部审计活动在治理、风险和控制中的作用、实施内部审计任务、经营分析和信息技术、企业管理技巧，考试内容涉及多个科目。(注：据悉，今年国际内部审计师协会重新修订了CIA考试大纲，各科目的名称发生了变化，但与旧大纲的四个部分的对应关系不变。考生如在以前年度通过了第一部分(内部审计程序)和第四部分(审计环境)的，在今年只需报考第二部分(实施内部审计业务)和第三部分(经营分析和信息技术)，其第一部分和第四部分的考试成绩有效。今年四个部分的考试科目已明确：①内部审计在治理、风险和控制中的作用；②实施内部审计业务；③经营分析和信息技术；④经营管理技术。除第四部分由中国内部审计协会(简称中内协)命题外，前三部分由IIA命题；IIA统一阅卷。考试参考用书(由中内协组织翻译和编写)有：《内部审计实务标准》、《注册内部审计师考试试题》、《内部审计原理与技术》(上、下册)、《内部审计原理与技术教学指导书》、《国际内部审计师考试指定辅导用书》。

目前注册会计师和审计师考试的辅导教材每年都有全国统考指定辅导教材，还有不少出版社出版的应试指导、习题集、历年考试试题解析等等，复习和参考资料很多，且针对性也比较强，每一科均有一一对应的教材和复习资料。CIA资格考试的复习资料不多，各种资料都属于应考的学习用书，与考试没有一一对应关系，这体现了CIA考试本身灵活性的特点。

三、考试内容不同

注册会计师、审计师及CIA资格考试内容均包括审计知识和审计相关知识，但三种考试侧重点各有不同。

1、对审计知识的测试。国内注册会计师和审计师考试均将审计内容作为一个独立的审计科目来考试，而CIA资格考试则将其分开为内部审计活动在治理、风险和控制中的作用、实施内部审计任务两个考试科目。相对于CIA资格考试来说，注册会计师和审计师考试除因审计领域不同而导致的内容侧重点不同外，其考试内容对于企业内部控制和管理效率的问题很少涉及。而CIA资格考试不仅要求考生掌握一些基础性概念性的知识，还要求考生灵活掌握实际操作性的知识，如针对具体审计环境如何协调内部与外部关系问题；通过何种方式可以查出舞弊问题等等，对企业内部控制及管理效率、效果方面涉及的知识较多。

2、对审计相关知识的测试。注册会计师因其职能是评价和鉴证被审计单位会计报表的合法性、公允性和会计处理的一贯性，因而，其审计相关知识测试侧重于企业的会计和财务处理过程所涉及的客观环境；审计师考试则侧重于从宏观的经济方向来考察综合科知识；CIA资格考试中第四科考试属审计相关知识测试，近似于注册会计师考试中的税法、经济法、会计、财务管理等课程的考试和审计师考试中的综合知识科的考试。虽是国内命题，但比较前两种考试来说，多了经济学方面的知识。同时，在经营分析和信息技术科目中，除有部分注册会计师考试中的管理会计和作为管理工具的定量(分析)方法等方面知识考试外，还增加了组织和管理、信息技术方面的知识测试。

四、应考要求不同

报考注册会计师，只要求报考人员具有大专以上学历即可，不要求专业工作年限。审计师的报考要求为中级职称资格考试的要求，即要求达到规定的学历及相对应的工作年限才可以报考。而CIA的报考要求则为：凡具有本科学历，或中级技术资格，或持有注册会计师证书(或非执业注册会计师证书)，或者本科院校审计、会计及相关专业四年级学生的，均可报名参加考试，且凡具有审计师、会计师、注册会计师资格者，均可以申请免考第四科。

五、考试方式不同

与注册会计师和审计师考试采用中文答题不同的是，CIA资格考试在中国分中文和英文两种语种考试。两种语种考试通过的效力相同。在考试题型与题量方面，注册会计师和审计师考试试题均包括主观和客观题，CIA资格考试试题则全是客观题，一般有两个答案运用审计基础知识即可排除，但剩下的两个答案就与题意非常相近，因此考生在考试中一定要认真审题，认真领会题意，CIA考试每门科目为125题，考试时间是三个半小时。

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怎样让学生轻松的学,怎样让学生又复习了会计的基本知识又学会了审计的基本方法,既掌握了审计学基本理论又能熟悉一般的审计实务中的具体工作,还要让想考注会的学生有一个坚实的专业基础。我们于2008年3月成立了审计学教学方法研究的课题组,针对我们的学生水平,在我们现有的师资条件下,经过一年多的总结、摸索、外出学习、请专家来、到实习基地考查,汇总了一些教学经验与方法,以供同行指教。

一、对学生的认知

会计专业的学生经过三年的学习,到底会了多少会计知识,对会计的基本理论掌握的怎样,实际的工作能力有吗?在开审计课前找学生座谈,这些学生基本上是院级或系级信息员,成绩好、对教学工作支持,对学生的基本情况了解。了解拿到会计证的情况,实际上我们几乎100%的学生在三年级都可以拿到会计证,会计师考试的知识层次是我们的基本要求,了解所有的本科学生在学院内的实习岗位上都有没有实习的经历。了解三年级的学生对审计有什么样的感性认识,去事务所打过工没有?了解了学生的基本情况后,我们课程组成员就有了第一手材料。在备课,教材的选用、参考书的选择上、教学方法、教学手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定备课细则

备课是教学过程的起始环节,是教师在课堂讲授之前进行的教学设计准备工作。备课环节主要包括把握大纲、钻研教材、准备教学进度表和讲稿、设计教案、开发课件、准备教具等工作。我们采取的教学方法是集体备课,案。对备课的基本要求是:

1.明确备课目的。备课是为了学生“学好”,要树立以学生为本的思想,克服“只重备教材,忽略备学生,轻视备方法”的做法,注重整体性,考虑全面性。

2.除认真、深入钻研教材外,必须广泛猎取和掌握丰富的相关知识,要特别注意吸收新思想、新信息,掌握本专业领域的新知识、充实备课内容。教师备课应紧扣教材,又不拘于教材,应参阅本课程其他教材或专著,深入钻研、分析,集众家之所长,择其精华而授之。

3.既考虑面向全体学生,又要兼顾差异教育,因材施教,克服教学中的片面性和一般化,讲究备课的针对性。要针对大纲、针对教材、针对授课对象,结合课程特点和自己的教学风格,使备课工作具有实效性。

4.掌握教材的内容、特点,弄清主要问题的来龙去脉及领悟关键内容的前因后果,精心构思教学内容的先后次序和重点内容的展开与深入步骤,做到条理分明,层次清楚,注意教学设计的层次性。

5.注重备课的计划性,对每一章节、每一单元的知识点认真进行梳理,对分析判断结果加以整理、归纳,编制学期教学进度计划表,并编写成教案。

三、重视课堂教学

我们以学生为主体,教师为主导,目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言艺术、板书合理。不同的章节用不同的教学方法。第一章,讲审计的起源,以“故事”的方式开始,逐渐引导学生明白民间审计的起源、政府审计的起源、内部审计的起源,然后引申审计的定义、审计的作用、本质、特点、对象。再从详细审计到资产负债表审计、再到报表审计、内部控制审计、风险导向审计,现代风险导向审计,这样层层进展让学生掌握审计的概况、现实、及未来的发展方向。法规这一章,则以48项审计准则为重点,讲述鉴证业务基本准则为导向,将48项准则的基本框架和基本内容做一个全面的概括。讲审计的方法、程序、内部控制时用“案例”教学法,由于这几章的内容比较枯燥,用案例引起学生的兴趣,再联系课本上的基本概念、基本原理进一步讲解,达到深刻理解的目的。在审计抽样这一章中用“问题式”教学方法。“问题式”教学是以问题为核心,创立合理的问题情境,引导学生发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的一种教学模式。审计抽样这一章的基本概念有27个,都是学生不熟悉的,这一章和统计学的知识联系紧密,在上课前让学生自己找不明白的问题、自己总结提出问题,上课时将27个概念联系起来共同分析,怎样用这些基本的理论来解决审计实务中的问题。实务的讲解以注册会计师考试的内容为参考,力求知识系统全面、然后精深,邀请我系参加注册会计师考试老师参加我们的课题组,共同商讨遇到的问题,让他们用课余时间给同学们讲解考试心得。

四、合理配置师资队伍

我们系有四位审计老师,高级会计师/副教授、审计师/讲师、讲师、注册会计师,年龄结构合理,全是硕士。审计专业教师的专业搭配比较合理。需要改进的地方是:要在财务审计教师的基础上,配备擅长工程造价、风险管理、法律法规等的专业教师,以满足审计教学的需要。长远看在师资的形成上,一方面可以让现有审计教师去进修管理、工程等相关的专业知识,一方面可以从管理专业、工程专业和法律等专业要一些年轻的师资,对其培训审计方面的知识,形成以财务、风险、绩效管理、投资审计等多方向、多专业的师资队伍,以满足审计教学的需要。

五、根据实际情况安排教学内容

在教学体系的安排上,现有的教材基本上是先理论后实务,在教学实践中,我们发现,打乱课本顺序,帮助学生根据具体实务操作案例理解审计理论。

六、重视案例教学法

我们一直在尝试中国地质大学经管学院张雪梅教授的案例教学法。用“选择案例―介绍案例―分析案例―应用理论―总结归纳―形成理论体系。案例的选择来自报刊书籍,有时是自己编的,国内的多,但是我们要求精而少,有启发性,只有这样才可以激发学生的思维活动,促使他们进行分析和思考。

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审计学是一门重要的会计学专业课，在会计专业课程设置时应结合高职教育培养应用型人才的教育目标将其作为一门专业技能课程进行安排和要求。

一、审计学课程的鲜明特点

(一)对专业知识的掌握深度和广度要求较高

审计课程的设置要求必须在学生开设完财务会计、成本会计、税法等会计专业课后开设，要求学生在具有熟练的会计实务操作技能的基础上，掌握适当的管理技术和方法，对会计核算和分析方法能够准确运用并灵活理解。这样的要求在高职教育的教育模式和教育目标下并不容易达到，因为其它专业主干课的教学主要立足点在实践操作技能的掌握上，这就使得理论教学在广度和深度方面相对比较薄弱，往往造成学生只知其一而不知其二，只是机械的记住了对某种业务如何处理，但不知道为什么这么处理，以及不如此处理可能会怎样。而审计学的要求恰恰是反其道而行之，不仅需要学生在给出一个问号的情况下知道如何去做，更重要的是要求在给出结果的情况下能够发现其中的错误，学生由于理论知识不扎实所以很难跳出会计的角色反过来运用会计知识进行审计发现。

(二)实践教学环节难于真正开展

实践教学可以让学生接触到各行各业的真实情况，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题、解决问题，提高了学生的实际操作能力，同时学生通过参与案例讨论和撰写分析报告，使其口头和文字表达能力也得到提高。审计课程从本质上说属于实践性非常强的一门学科，但在教学中却恰恰难于真正开展教学实践，主要原因在于难以收集全面的实践材料。审计实践主要是建立在已存在、可获取的会计资料和会计信息的基础之上的，而且审计活动不能单靠某一局部的会计资料进行。只有通过全面的相互联系的资料，才能培养学生运用恰当的审计方法对会计信息进行分析、判断，从而发现问题的能力。而目前现有的审计教材中的实践内容的形式基本上都是将会计处理中某处错误结果单独列示出来作为资料，然后要求学生判断其中是否存在错误，这样的实践材料有只见树木不见森林之感，只能提供改错之用，并不能真正达到提高实践能力的目的。而审计实践要培养学生的主要是在不知错误在何处，或在被审计单位蓄意采取各种手段掩盖错误或舞弊的情况下，通过各种审计方法查找出错误及舞弊。

二、审计学课程建设中的几个重点环节

审计学作为一门综合性、实践性很强的课程，在高等职业院校财会专业课程设置中往往处于鸡肋状态。基于该课程的以上特点，课程设置时在教学内容设计、教学内容的确定、教材的选择、教学手段等方面要综合考虑，进行科学合理的安排。

(一)教学内容设计的基本原则

1.就业导向。在审计课程的教学内容上，应充分结合高职教育目标和就业定位进行设计。财会专业学生毕业后主要会从事出纳、会计或审计助理等岗位的工作，因此对学科中使用层面较高，难度较大的知识点可以进行大幅度的删减，着重介绍必备的基础知识、基本方法。教学中重点抓住审计证据和审计方法、内部控制等部分内容。

2.实用能力本位。大力培养锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从实际案例出发，从学生未来工作中可能面临到的最实际、最常见的问题出发，从与会计专业知识最接近，结合最紧密出发，大量引人案例及练习进行实践训练，实践课占总课时的比重应在40%以上。在实现理论教学要求的基础上，在理论部分介绍中也应适当调整加大案例和练习的成分，如审计职能、审计方法、审计证据、内部控制制度等部分，都可以加人实际案例、设计案例以便于讲授和学生理解。

3.有效衔接。审计学作为一门会计专业相关学科综合性强，需要学生具备一定的财务会计、成本会计、税法、经济法等相关学科的知识，并要求学生具有一定的自主分析能力，综合运用各学科知识对具体的财税问题、财经法纪间题、经济效益问题进行分析。在教学中应注意突出审计学知识点与相关学科特别是财务会计的衔接，从而达到增进本门课程理解，巩固所学知识的目的，在一定程度上实现知识的融会贯通，提高学生的学习兴趣。

(二)教学内容的确定和教材的选择

审计课程主要包括审计理论和审计实务两部分，理论部分包括审计基本概念、审计组织及人员、审计证据、审计程序、审计方法、审计风险及重要性、内部控制制度。在教学中重点抓住审计证据和审计方法、内部控制部分，应该根据各班学生具体接受情况适当调整或删减审计风险部分。实务部分应作为教学重点，重点应以业务循环为主线进行介绍。

教材的使用上应采取基本教材、专业配套辅助教材和促进学生自主学习的扩充性材料相结合的形式。以基本教材为基础和主体.教材的选择应采用高职教育专用教材。配套教材可以选择习题及实训手册，重点应放在实训资料和案例的提供和介绍上。另外可以针对自主性强、基础较好并有兴趣的学生介绍课外参考资料，以补充课上授课内容的不足。

(三)教学方法手段—努力实现实践教学的真正开展

案例教学法没有固定的模式，但要真正发挥作用达到提高学生综合素质的目的，一些基本的教学环节必须组织好。

1.教师方面。要想学生得到一滴水，老师应是长流水。要想上好实践课，首先教师要精选案例、精心备课，要及时掌握最新的财经法律法规的动态和经济生活中的真实案例。

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立学院是我国现代高等教育的重要组成部分，教学工作是独立学院的中心工作，教学质量是独立学院生存与发展的生命线。税务会计是一门新兴学科，是融税收法规和会计核算为一体的特殊专业会计，是“税务中的会计，会计中的税务”。随着我国经济的高速发展以及社会分工的精细化，税务会计的作用日益突出。企业急需既熟悉会计业务又精通税收法规和涉税会计业务的应用型、复合型知识结构的专业人才。CJ学院只有强化教学环节，深化教学方法改革，教学质量才能提高，教学工作才能取得新的进展。

一、税务会计课程的特点

（一）内容的时效性。近年来，我国的税制建设进入快车道，如企业所得税和个人所得税配套法规的陆续颁布实施，“营改增”的大力推进，资源税与车船税的改革，出口退税政策的改进等。与此同时，我国会计制度建设也有不少新的变化，这些税收制度和会计制度的改革导致税务会计课程教材内容往往滞后于现行最新税收法规，因此税务会计课程时效性很强，必须与时俱进，不断修改与完善课程内容。这就要求CJ学院学生平时应密切关注最新税收热点、关注税收法规的变化。

（二）知识的综合性。我国现行税法条款繁杂，涉及各个行业。税务会计与税法、经济法、税收筹划、财务会计等学科密切联系。税务会计课程打破了传统的税法教材体系，一方面高度概括、归纳了主要的税法条款，突出各税种税额的计算;另一方面又解决了税法教材和会计教材相互脱节，互不相联的问题，将不同情况下税额计算和会计处理紧密连接在一起。税务会计这门课程的教学目标是使学生具备企业涉税会计方面的知识，具有很强的综合性。

（三）实践操作性强。税务会计课程是一门实践操作性很强的课程，是会计人员必备的专业知识。目前，CJ学院已开设的税务会计课程要求学生兼具较高的动手能力和实务操作技能。在现代社会中，大中企业需要更为专业的会计人才，不仅要具备一定的会计、税收理论知识，还应具有较强的会计、税收实际操作能力。许多大中型企业设置了专门人员负责企业税务会计事项，规范的税务会计实践教学能够培养学生的税务会计核算能力。加强税务会计实践教学，可以使毕业生更好更快地适应社会的要求。

二、CJ学院税务会计课程教学中的不足

（一）课时安排不够。CJ学院税务会计课程教材全称为《税务会计与纳税筹划》，是教学内容涵盖范围宽、知识章节多而且非常厚重的一本教材，全书共400多页。教材分两大部分：1―10章为税务会计部分，主要内容包括：税务会计概论、增值税会计、消费税会计、关税会计、出口货物免退税会计、营业税会计、资源税会计、所得税会计、土地增值税会计、其他税会计（如城建税会计，房产税、车船税会计，印花税等小税种会计）;11―12章为税务筹划部分，主要内容包括：税务筹划概述（原理与方法）和税务筹划实务（企业组建税务筹划、企业经营的税务筹划及企业投融资的税务筹划）。教学任务繁重，但CJ学院一般只安排32―54学时，课时安排明显不够。上课时，教师没有太多的时间去解释课程所涉及到的税额计算和会计核算等相关知识，更谈不上采用启发式教学等较为先进但费时较多的教学方法，很难达到理想的教学效果。

（二）课程安排年级不合适。CJ学院税务会计课程近几年来一般都安排在大学四年级的第一学期上课，课程安排年级不合适。原因为：第一，众所周知，大学四年级的学生即将面临毕业，毕业前需到实习单位进行实习，有条件的学生也可直接就业，按照CJ学院的规定，应届毕业生一般是在第一学期的12月就要结束全部的课程并完成科目的考试，这直接影响了本科目的授课时长及课时安排;第二，在大学四年级讲授税务会计课程时，学生之前学习的会计、税法及经济法知识多半已生疏，或是相关政策已有最新的变化，相关知识无法做到很好的衔接，教师授课时大部分时间都用在帮助学生复习之前学习的相关知识点，而用在新知识点的时间相对缩短，大大影响了教师授课的教学效果。

（三）教学方法的单一和教学手段的滞后。目前，CJ学院税务会计课程教学方法与手段还不够丰富。大部分教师在税务会计课程教学过程中，仍然以传统的讲解为主，虽然课堂教学中也会使用一些案例，但只是简单地运用税法计算，并不能贯穿整个教学过程，并且由于税务会计大量表格示范和计算的特点，使课堂教学中对于教材的依赖性较强，容易给学生“照本宣科”之感，造成课堂气氛的涣散。此外，由于CJ学院相关纳税申报软件的利用水平不高，学生不能很好地从现代技术中受益。

（四）课程实践教学环节重视不够。税务会计是一门实务性很强的应用型课程。目前CJ学院税务会计课程教学偏重理论教学，实践教学环节相对薄弱。主要表现为以下几个方面：一是学生实际操作的时间少;二是专门供学生进行税务会计实训操作的模拟实验室较少;三是税务会计的实训软件较少。虽然CJ学院在人才培养模式上比传统本科院校能够突出实践教学环节，这主要体现为CJ学院在课程设置方面重视实践课程的开设，学生实习实训课程学分占总课程学分的比例明显高于传统本科院校。但CJ学院对于如何构建真正符合社会需要的实践性人才教学模式仍处于探索阶段，实践教学环节重视不够。

三、CJ学院税务会计课程教学方法改革的建议

（一）合理设置相关课程与课时。CJ学院在税务会计的前置课程中，除有关的会计课程外，应明确将税法、经济法科目列入授课任务中，并区别于一般的选修课、通识课，将税法、经济法作为会计专业的主干课程设置，并针对税务会计有关业务的需要，讲解税法中相关经济业务的税种计算。目前，CJ学院税务会计课程是税务会计课程与税收筹划课程合二为一的一门综合性兼实践性很强的课程，由于该教材知识章节及内容太多，建议将该课程分作两学期讲授;或适当增加该课程的课时，建议安排64―72课时为宜。

（二）合理安排课程所在年级。税务会计是时效性、综合性及实践性很强的一门学科，建议将CJ学院税务会计课程安排在大学三年级较为合适，一方面可以增加授课时长，另一方面可以与其他相关科目同步学习，相关知识点可以做到很好的衔接，并且可以利用各门学科之间的关联性，将相关知识点串联起来，相互促进。

（三）丰富教学方法与教学手段。由于税务会计课程兼具理论性与实践性，课程内容繁琐、细碎，难以激发学生的学习兴趣，因此CJ学院应对税务会计课程的教学方式进行创新。（1）丰富教学方法。在授课过程中，教师可以引入案例教学法、直观演示教学法、情景教学法、角色扮演法、经典习题评讲以及小组讨论教学等教学模式，全方面多渠道进行教学方式改革，通过以学生为主体、教师为主导的课堂教学思路，充分发挥学生的主观能动性，不仅调动了学生的学习兴趣，锻炼了学生沟通、组织能力，更培养了学生解决实际问题的能力。（2）运用现代化教学手段。如利用多媒体课件演示教学、校园网络及网站在线实训，也可以在校内的电算化实验室安装财务软件进行仿真实训等。

（四）强化实践教学。

1.注重理论与实践相结合。目前，CJ学院会计专业培养目标为：会计专业依照“能力为重，通才+专才”的培养理念，培养适应现代市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具备人文精神、科学素质和诚信品质，具有会计、理财、审计、税务、金融等方面的基本理论和基本技能，尤其在会计核算方面有所专长，熟悉有关财会法规和业务规范，掌握财会软件和专业外语，能够在一切营利组织和非营利组织从事会计、理财、审计、税务、金融等工作的应用型、复合型专业人才。CJ学院会计专业注重理论与实践相结合，注重学生操作技能的培训和实践能力的培养。

2.注重应用，强化实验课程。CJ学院应突出应用型本科院校的特点。每门主干专业课都应设有相应的模拟实验课，把一般院校开设的“财务会计模拟实验”分为“基础会计模拟实验”“中级财务会计模拟实验”，还应增加有些院校没有开设的“财务管理模拟实验”“管理会计模拟实验”“成本会计模拟实验”等课程以强化实验教学。

3.加强实践教学基地的建设。CJ学院应与企业、税务机关、会计师事务所和税务师事务所等保持良好的合作关系，建立会计实习基地，有计划地安排学生到相关单位进行现场参观学习、调查和实习，并与财税人员进行座谈，以便发现理论知识与业务实践间的差异。同时，为了更好地培养学生的实践能力，CJ学院应将税务会计列入学生的毕业实习计划，组织学生到企业实习，亲自动手进行税务筹划，从而使税务会计真正贯穿于学习过程的始终。通过学期实习和毕业实习，使学生能够接触到企业纳税的实际问题，以提高学生认识和解决税收问题的能力，为学生创造更多的就业机会。S

参考文献：

[1]盖地.税务会计与纳税筹划[M].大连：东北财经大学出版社，2014，（08）.

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关键词 ：工学结合 审计课程

审计课程是高校会计专业中职业能力培养的一门重要课程，综合性和实践性较强，学习与掌握相关知识比较困难。新形势下，社会对会计专业人员的素质、技能等要求越来越全面，在这种形势下，采用工学结合的模式，对审计课程开展改革，结合新的课程标准，整合课程内容，建立以能力为中心的考试制度，提高学生审计课程的实践能力和专业技能，具有重要意义。

一、制定专业的审计课程标准

基于工学结合视角，我们需要对企事业单位审计工作进行调查研究，然后科学合理地编制新的审计课程标准[1]。

（一）改变传统学科模式

改变传统的以知识传授为主要工作内容和工作目标的模式，以工作任务为中心进行课程内容组织，学生在进行具体的项目操作的过程中完成审计课程知识的学习，通过完成任务，构建课程理论知识结构体系，培养专业能力。

（二）更新课程内容

将学生职业能力的提升视作主要课程内容，选择理论知识需要和工作任务完成的需要紧密结合，并对会计专业对理论知识的需要情况进行充分调查，审计师资格证书对专业理论知识、知识结构、实践操作能力的要求也要考虑。

（三）开展工学结合

教学过程中，积极开展校企合作、校内实训基地建设，鼓励学生采用工学结合，半工半读的形式进行专业知识学习，对社会资源进行充分发掘和利用，为学生创造更多的机会，评价教学成果时应该过程评价和结果评价相结合，理论知识学习和实践技能相结合[2]。

二、编制科学的实训课程结构

（一）电算与人工算法比较

对审计学课程内容进行重新整合，审计基本课程结束之后，学生根据相同的一套资料，借助财务软件进行审计处理，比较电算化和人工算法之间的差别，并进行两种算法的核算和评价。

（二）优化实训内容结构

首先进行单项实训内容的整合，重视单项实训内容之间的联系和层次，通过单项实训内容的调整， 形成层层递进，由浅入深的实训体系。在大二接受会计手动模拟实训，并使用电算化实训验证其实习结果，在大三时，使用大二实训过程中使用的手工实训资料进行交叉会审，而手工实训资料在进行适当修改之后又可以用作低年级学生进行会计知识学习时的基础资料[3]。实训中产生的会计报表，能够作为财务分析的基本资料，供给学生在财务分析实训中使用，帮助学生建立一个对会计学科体系的全面、深入的认识，提高对前后序列实训内容的整体理解和掌握。

（三）采用有效的实训教学方法

实训教学需要采用有效、灵活的教学方式，将实训课程的作用真正发挥出来。因而，可以采用案例教学模式、PBL教学方法、分组讨论等多种方式，将学生的学习热情和兴趣充分调动起来，提高实训教学效率。

三、构建有效的工学结合模式

（一）课岗结合

课程与工作岗位结合。在选择课程内容时，应该在审计工作过程中选择实践性强的内容，实现课程内容和审计岗位之间的融合，而且有意向国家审计相关证书考察方向靠拢。在审计主体课程设计过程中，以独立审计为主线，对国家审计、内部审计和独立审计三种形式进行讲解，以财务审计为主，辅以财政财务审计、财经法纪审计和经济效益审计以及经济责任审计等内容，按照审计员岗位要求，对学生科学严谨、实事求是的专业性格进行培养，加强学生职业道德的培养，使学生在接受教育之后，能够具有相当的调查能力，监督检查能力和文字表达能力。

（二）校企合作开发教材

对审计教学内容开展创新，选择组织学术水平高，教学经验丰富的教师，联合地区会计师事务所，审计局等行业单位专家，协同进行审计课程教材的开发，对审计各个阶段使用的审计方法进行演示，使学生对审计工作有更直接的认识，提高学生的实际操作技能。

（三）建设审计实训基地

校企双方在人才培养方案、教材、案例、实训和就业方面开展深度合作，学校可聘请优秀的审计人员作为指导教师进行实训课程的指导，并积极聘请审计界专家开办审计专题讲座，让学生到实习单位进行实地参观考察和学习，企业为学校培养人才的目标，学校是企业人才的源头，积极推荐学生到校企合作单位就业。通过和企业的合作，建立校外实训基地，开拓学生视野，增加就业机会。

（四）制定重点考核学生职业能力的考核制度

把学生的能力水平作为成绩考核的核心，参考课程评价思想制定考核制度[4]。期末考试采用闭卷考试的形式进行，配合平时成绩。期末试卷可采用单项、多项选择题、案例分析和综合题等题型进行考核，平时成绩则需要包括作业情况、课堂提问情况、实训表现、阶段性测试等综合内容。同时要重视过程评价和阶段评价，通过对各种教学活动的表现情况对学生职业能力水平进行准确评价。

结束语：

高校审计课程改革应该以让学生能够掌握一套用以面对和解决会计工作中面临困难和挑战的方法体系为改革目标，当地本科院校需要在符合素质教育对学生基本要求的前提下，建设和当地经济发展情况和会计专业就业形势相适应的人才培养模式，通过对专业、课程、教材的调整，全面开展教学内容改革，采用新的教学理念和方法，完善教学质量保证体系，通过制度手段保证教学质量，同时树立正确的人才培养目标，将应用型、技术型人才的培养视作审计课程的教育目的，加大实践教学的投入，重视实践课程，实现专业设置和社会需求之间的结合，通过大力开展校企合作，充分利用企业资源，提高专业就业率。

参考文献：

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1.课程内容理论性强，学生难以理解，缺乏学习兴趣。目前的审计学教程主要包括三大块内容：一是审计基础理论，包括概述、审计准则与审计标准，注册会计师职业道德规范、审计目标与审计计划；二是审计方法，主要有审计程序和审计抽样、审计证据与审计工作底稿、内部控制及测试等内容；第三部分是审计实务技能，主要包涵各业务模块的审计实务。从教材的编排可以看出，审计课程教材的很大篇幅是对基本理论知识及方法的学习，在教学的过程中，审计课程是先对审计的相关理论知识进行讲授，在学生掌握了基本理论知识的基础上去处理相关业务的审计工作，而且在业务审计的过程中，要运用到前面学过的基础会计、财务会计等课程中的很多知识点，而高职学生的文化素质普遍较低，对以前知识点的掌握也不够，学生在学习审计课程的过程中很容易产生畏难情绪，故学生的积极性不高，更加不愿意主动的去学习相关知识点。且鉴于高职学生的学生文化素质不高，喜欢操作性强的学科的事实，对于理论性强、且在对业务的审计过程中还需要职业判断能力的审计学课程更是缺乏学习兴趣。

2.教师缺乏实践经验，不能设计出好的实践教学，导致实践教学流于形式。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，我国高等职业教育的培养目标是“全面生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，高技能人才的培养需要有高技能的教师，然而目前大部分高职教师是硕士、本科毕业后直接到学校工作，实践经验缺乏，在教学的过程中很难驾驭审计课程，对于知识点的讲解流于表面，不能系统性的开始审计计划、审计实施到审计终结进行课程的讲授，且在审计过程中每个审计人员的职业判断也不一样，对于同样的业务根据自身经验的不同，不同的审计人员对于相关审计证据的收集也不一样，而教师由于没有实际工作经验，自身的职业判断能力不足，也在一定程度上影响了教学效果，实践教学也只是对案例的分析，这样的教学方法达不到提高学生审计实践能力的目的。

3.校内外模拟实训基地效果欠佳。目前一些高职院校会计专业课程在校内外建立了一些实训基地，校内的实训基地主要是购买的企业开发的审计实训软件，然而在使用的过程中教师们发现，审计实训软件上的案例资料内容不多，且审计职业的逻辑思维不够严谨，很难满足某一具体审计课程实践教学的需要。虽然一些学校与会计师事务所合作建立了校外实训基地，但是鉴于会计资料的保密性和审计工作的复杂性，学生进入实习单位后很难在审计工作岗位得到深入实践的机会，以致很多高职院校会计专业的校外实训基地形同虚设，不能起到提高学生实践效果的作用。

二、会计查账实务与审计学的对比

会计查账和审计是两个不同的概念，两者之间有着密切的联系。查账是审计的部分内容，是审计的一个重要手段，没有查账作为基础，审计工作就无法进行。但是它们又有着明显的区别。

1.教学内容侧重点不同，会计查账课程更突出实务操作。审计学的教学内容可以说理论与实践并重，教材中的很大篇幅在介绍审计准则、标准、目标、计划、程序、审计抽样、审计证据与审计工作底稿、审计报告等理论知识，再是对于销售、采购、存货、筹资、投资等业务的具体审计工作。而查账只是审计工作的一部分，它的重点在检查相关的会计凭证、会计账簿，在教学内容上实践性更强，在介绍了会计错弊的含义及查账的方法后，就是对会计凭证、账簿、货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查。对比可以看出，会计查账课程更加突出实践教学，理论知识较审计学的理论知识而言简单且容易理解。

2.教学方法及教学效果不同。审计学课程由于其较强的理论性，在教学方法上较为单一，一般采用的是“学生听，教师讲”为主的传统的教学方式，虽然一些教师在教学的过程中引入案例教学和多媒体教学，但是由于教师自己缺乏审计工作的实践经验，对于审计程序、审计工作底稿乃至审计报告的编写掌握不够，不利于教师采用形式多样的教学方式，且在教学的过程中教师不够自信，学生更是听得云里雾里。而会计查账课程的内容仅仅是审计学课程中的一部分，当然是最重要的一部分，但是其实践性强，教师容易理解掌握教学内容，教学案例资料更容易收集，在教学的过程中也能更多更好的采用多媒体教学、微课、项目案例演示、分小组讨论等教学方法，教师讲课形象生动，学生能理解相关知识点，提高了学生了学习兴趣，教学效果更好。

三、开设会计查账实务课程的意义

1.激发学习兴趣，学生学习积极性提高。会计查账课程相较于审计学课程而言，课程的理论性降低，实践性提高，高职会计学生的一大特点就是喜欢动手实践，对于理论知识的学习不感兴趣，开设会计查账课程能激发学生学习兴趣，提高学习主动性。会计查账课程的实践内容涵盖了审计学课程的大部分实践内容，例如货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查等，与其让学生因为无法理解一门课程而失去对整门课程的兴趣，还不如转换一下教学内容，让学生掌握该知识点的精髓，提高教学效果，提高学生的动手能力。广西水利电力职业技术学院（以下简称我院）经济管理系会计电算化专业从2012学年开始将审计学课程改为开设会计查账实务课程，通过2学年教学效果的对比发现，学生对学习会计查账实务课程更感兴趣，学习主动性更强，学习氛围、教学效果更好。

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中图分类号：G712　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)09-134-02

用人单位要求高职院校培养的毕业生有很强的动手能力和实践经验，而目前高职院校毕业生的专业实践时间较少、实际动手能力较弱，没有能够较好地满足社会的需求。针对这种情况。我院实施的“2+1”人才培养模式改革，即在三年的培养时间内，用两年时间进行校内教学，一年时间用来进行社会实践，可以有效地解决这个问题。这种改革是在研究总结国际国内先进的高职教育经验基础上，结合目前社会对高职毕业生的特定要求而提出的一种先进的人才培养模式。教学计划作为人才培养模式改革的一部分，也应做相应的调整。

一、目前我院校会计专业课程安排

目前我院的会计与审计专业教学计划如表l所示。

通过目前的实施的教学计划可以看出，课程的设置及课时数达到甚至超过教育主管部门对会计专业高职高专人才培养的课时要求，但是从“2+1”人才培养模式的角度分析，仍存在以下问题：

1.课程设置中的高职特色不明显。我校同其他高职院校一样，在进行会计专业课程设置时，参照本科院校制定高职院校的教学计划，把高职高专会计专业的课程设置同本科院校基本一致，选用的教材往往是本科教材的压缩版，没有按照高职的特点来做应有的调整，这从根本上违背了国家发展高职教育的初衷。

2.学生的负担偏重。由于把原来两年半的课程压缩到两年的时间里，课程又没有做相应的调整，这样就使学生的负担较重，影响了学生其他能力发展。根据教育主管部门的要求，在校生每周的课时应该在24节左右，而我校会计与审计专业的学生在校期间每周达30节课，比国家教育部门要求的每周多出6节课。学生在校期间多学几门功课固然是好事，同时高职教育也应注重学生素质的提高，留给学生多一点思考的时间，让学生多用一点时间来提高自身的综合能力，这比匆忙学习几门课程要重要的多。

3.课时结构不尽合理。公共课576学时，占总课时近30％；实训课108课时，仅占专业及专业基础课的8％左右。作为数学、英语这样的公共课应适当降低课时数或分班教学。因为有的同学自中学时期对英语就不感兴趣，有的同学数学基础较差，这种状况不是短时间内能够改变的。如果不考虑学生的基础来开设这些课程，他们只能在课堂上坐晕车，这样会浪费很多的时间和资源。另外，实训课时安排太少，不能适应高职教育的要求，应该扩大实训课的范围并增加课时数。

二、会计专业的教学计划改革思路

1.加大基础会计和财务会计的教学力度。作为高职院校会计专业的学生，一定要把财务会计学习扎实。并且。目前由于有两套不同的会计制度(企业会计准则和小企业会计制度)并存，要想让学生将来有较宽的就业面，就要让他们掌握这两套不同的会计制度。为了达到理想的效果，我们可以作如下的尝试：(1)可以重新设计基础会计课程的教学内容，增加课时量，把基础会计的教学目标定位为：通过本课程的学习，加上必要的实训，可以满足小型企业的会计工作的需要。把原来中级财务会计中一般难度的内容放到基础会计课程里来，比如，货币资金、存货、固定资产、流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报表等部分，同时要控制好难度。(2)加强中级财务会计的教学。可以选用财政部会计中级职称考试的教材，这本教材体系完整，内容充实，每年都按照最新的会计制度进行编写，与大中型企业的会计实际工作基本同步。使用这套教材，同时有利于学生将来报考会计职称，以保证学生能力的可持续发展，提高学生的就业竞争力。当然，在使用该教材时教师要认真备课，把有关内容讲细、讲透。

2.把财务管理、管理会计和财务报表分析合并成一门。这三门课均是对资金运动的过程的分析与管理，并且在较多方面有所交叉，所以这三门课可以结合起来，组成一个教学模块。同时，学生毕业后的第一步是记账、做账，而不是从事财务管理或管理会计方面的工作。所以，可将这三门课程合并讲授，重点讲授基本理论和基础知识。

3.将经济法、税法两门课程合并。将经济法、税法两门合并，并重点讲授税法。很多教材是将两门课程合并在一起编写的。对于高职教育来说，让同学们能对目前的经济结构、经济主体及经济运行有一个总体掌握即可。对于税法的内容，则需要重点讲授，因为在将来的会计实践工作中需要具备扎实的税法知识。

4.增加《经济管理概论》这门课程。编写《经济管理概论》教材，涵盖与会计实践工作相关的经济基础知识和企业管理知识，把市场经济、金融和企业经营管理等相关知识整合起来，以较少的学时帮助学生掌握从事会计工作所必须的相关知识，不但拓宽了学生的知识面，培养了学生依据具体情况处理有关会计业务的能力，而且也能节约较多的时间来加强实践课的教学。

5.增加珠算和会计英语课程。我院的会计专业开设了《会计电算化》课程，没有开设珠算课。其实，虽然在信息技术高度发展的今天，珠算仍然有较强的实用性。作为我国的会计人员，不懂得如何使用算盘是不能让人理解的。且不说算盘有可以让人动手、动脑的好处，单从便利方面来讲，算盘有时比计算器还要方便、快捷。银行现在都使用电脑，但他们没’有丢掉算盘，这就说明了算盘有它特有的优势。另外，随着外资企业的逐步增多，学生到外资企业从事会计工作的机会也会愈来愈多。掌握会计英语，有利于拓宽学生的就业面。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0061-02

审计学是高职院校会计专业主修课程之一，但由于审计课程本身较抽象，市面上的审计教材中的一般审计原理理论知识就占据大半，且过于枯燥，学生的学习积极性较难调动，在教学实践中存在着教师难教、学生难学等问题，加之现有的教学模式偏重理论、实践量不足，不能很好地激起学生的工作成就感。因此，传统审计教学模式的改革势在必行。

一 工作任务导向法概念

工作任务导向法是来自备受称赞的德国“双元制”职业教育模式，是其中的一种教学方法。目前我国的许多高职院校都在探讨运用。

工作任务导向法与传统教学理论与实践相脱离的教学方法不同，要求教师必须根据所教课程的内容，在课前设计一个既具有实际意义的、又符合学生认知水平的、把学生的学习和日后的实践密切结合的任务，并将任务下达给学生。将学生分组并让他们在教师的指导下按步骤完成任务。下发的工作任务过程表一般包括任务名称、重点、任务细化分配、任务的完成计划、重点内容等。任务完成后，学生需要把在任务进程中存在的问题和困惑，解决问题的途径和方案，任务完成时间与难度评估，完成心得等总结出来。

学生需要以自主或合作形式完成教师设置的任务。学生完成任务必须掌握包括已学过的知识和本节课要学习的新知识。当学生完成任务的同时，既学到新知识，又掌握与知识相联系的模拟实践知识，体验操作成功的成就感，可以激发学生的学习热情。

二 工作任务导向法在审计教学中的应用

目前审计教学中偏重理论知识，教学内容多停留在审计程序中，很少有具体过程的模拟操作。这是因为现今较多高职院校的教师都是从学校毕业后直接从教，实践工作经验较缺乏，上课基本上根据教材传授审计思想，学生的理论学习与实际操作被隔离，教学效果较差。

工作任务导向法弥补了现行审计教学中理论知识与审计实践技能操作脱钩的不足。针对年轻学生“轻理论，重实践”的学习特点，把理论知识的学习融入到一个个典型的工作任务中去，让学生在做中学，学中做，能把学生的被动接受变成完成工作任务去主动掌握必要的理论知识，主动地感知审计环节和工作程序。

实施好工作任务导向法必须注意一些保证措施：（1）提高教师专业素质及组织教学的能力。审计在讲解的过程中，涉及到会计学、金融、管理、税法等多方面的知识，是一门综合课程，这就要求教师自身有较高的素质。推行工作任务导向法模式不仅促使教师备课要知识多样化，更要把理论和实践相结合，改变教师唱独角戏的状况，使教学从以教师为主向以学生为主转变。（2）从需求出发选择或自编合适教材。市面上审计教材水平高低不一，其中的重点会计师审计部分的内容来自西方教材，表述较抽象，许多只是对审计程序的简单列举，无法适应工作任务导向法审计教学，教师可以根据教学内容自编教材，特别要强调实践技能操作部分，形成活页纸、工作页，引导学生利用材料达到融会贯通的目的。（3）改变考核方式。传统教学中只注重期末卷面成绩，不利于鼓励学生参与学习过程。在新的模式下对学生的考核应提高实践和出勤成绩的比例，降低期末考试成绩比例，甚至可不采用期末考试的方式，只采用平时在小组学习中个人自评与团队内部结合考评的方式。

三 在银行存款审计中使用工作任务导向法举例

首先，了解本次教学的工作任务及目标。（1）课程内容：银行存款审计的目标与实质性程序；（2）教学目标：认识银行存款的审计目标，并选择合适的银行存款实质性程序，最后完成银行存款余额调节表。

其次，工作任务要具体布置（把学生分组，每组选出负责人）。

[项目1]了解银行存款审计目标，选择恰当的银行存款实质性程序。

活动导入：银行存款概念及使用规范知识介绍。

操作程序：学生自主看书，并小组讨论，教师从旁指导。

[项目2]银行存款余额调节表的编制与检查（操作重点）。

活动导入：银行存款余额调节表相关知识介绍。提出问题：如果注册会计师需要自己编制银行存款余额调节表，如何操作？如果被审单位同意提供银行存款的余额调节表，注册会计师在取得后，如何检查？

必备知识：（1）银行存款余额调节表的编制程序；（2）银行存款余额调节表的检查程序。

如果是被审计单位提供的银行存款余额调节表，注册会计师在取得后，应先检查调节表中未达账项真实性和资产负债表日后的进账情况，若存在应在资产负债表日前进账的项目要作相应调整。

需要注意的是，审查银行存款余额的真实性并不能只依据调节以后的银行对账单余额与银行存款日记账的余额是否相等，还要在查明余额相等的基础上，进一步对账单与银行存款日记账逐笔进行核对。

技能操作：银行存款余额调节表的编制；如何进行银行存款询证，并检查银行存款余额调节表。

完成后，采取小组内互评，负责人点评，最后教师总评。

再次，知识总结。（1）关键知识复习：包括银行存款审计目标；银行存款的实质性程序。（2）关键操作要点强调：银行存款余额调节表填制方法；银行询证执行程序；银行存款余额调节表的检查程序。

最后，布置课后作业（略）。

四 结束语

在审计教学中采用工作任务导向法能使教学转变为学生为中心，工作任务为中心，很好地体现高职审计教学的职业性、实践性的特点，使教、学、做、评有机结合，有利于提高学生学习效果。但有些学校教师对德国“双元制”的内涵和理念理解不够，实践中过于生搬硬套，导致过度削减基础理论教学，甚至将专业课教材完全抛开，单纯只采用工作任务导向法，致使教学效果滑向了另一极端，这需要警惕。

参考文献

[1]孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研，2007（2）