经济管理类知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇经济管理类知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、调查的基本情况

采用抽样问卷调研法，以重庆大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆科技学院、四川外国语大学、重庆师范大学涉外商贸学院（独立财经学院）六所高校经管类专业的大学生及研究生为调查对象。本次调查问卷共发放 600 份，实际回收问卷 595份，问卷回收率为99.2%。剔除无效问卷 9 份，实际回收有效问卷 586份，问卷有效率为 97.7%。本次问卷调查样本范围较广，具有较高的可信性和广泛性。

二、大学生创业知识教育体系现状分析

1.创业知识教育缺乏科学完善的课程体系。目前，经管类大学生的创业知识教育课程无论是在设置、内容还是方法上，都尚处于起步阶段，甚至在很多高校还是空白。在调查中（见图1），34.5%的大学生认为所在学校并未开设创业相关课程，而27.3%的大学生“不清楚，没关注”。同样，在“您所在学校创业课程设置情况如何？”的调查中可以看出（见图2）：超过半数的大学生（356人）认为学校的创业教育课程设置“不完善”，甚至有106名大学生则认为创业教育课程设置“几乎空白”。这说明目前有些高校并未开设创业知识教育课程，即使开设，课程设置也不够完善，结构单一，覆盖面窄，没有形成一个成熟的体系。

2.创业教育师资的综合素质有待提高。在关于“您的学校创业教育师资情况如何？”的调查中（见表1），有39.6%的大学生认为创业授课教师“创业理论知识扎实，但是缺乏实践经验”，还有31.4%的大学生认为创业授课教师“创业知识陈旧和狭窄”。这说明，创业教育师资无法达到创业知识教育所需要的层次，教师在理论或者实践上某一方面的欠缺都会影响学生创业学习的积极性。由于缺少创业实战经验，教师们也无法有针对性、有说服力的对学生进行指导，很难提高学生对创业知识教育的重视程度，从本质上提高学生的创业能力。

3.创业知识教育的获取途径偏重于课堂教学，缺乏实践平台。在“开展创业知识教育方式有哪些”的调查中（见表2），“开设创业选修课和必修课”以及“定期举办讲座”的比例较高，分别占65.9%和50.5%。这反映了高校在大学生创业知识教育方面，偏重于课堂教授，而创业者和专家的授课比例却很少，仅占33.8%和17.1%，甚至从未有创业实践教学。有些高校虽然采取了讲座的形式，但在传授知识方面更类似于走马观花，再加上缺乏实践教育，使学生无法在实践中夯实所学知识，积累创业经验。因此，目前的创业知识教育途径对于打算创业的大学生而言，是远远不够的。

4.创业知识教育缺乏权威的教材体系。在创业教育教材的选择上（见图3），目前重庆市部分高校还没有比较权威的创业教育教材体系。大都采用“引进且公开出版的教材”（39%）、“自编且公开出版的教材”（25%），但这些教材内容都比较简单，甚至有的是将其他教材的理论东拼西凑，将国外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育内容变得肤浅，不够深入，缺乏针对性。甚至有31%的高校只有自编讲义，这样的教材体系显然不利于学生创业知识的提高，创业能力的培养。

三、大学生创业知识教育体系构建的建议

1.加强对创业知识教育的重视程度，构建完善的创业知识教育课程体系。针对经管类大学生创业知识教育课程数量较少，创业课程设置不够完善的现状，首先，学校要充分重视创业知识教育，增设相关的创业教育课程。为此，针对学生不同发展阶段的特点来开设相关创业课程，形成各具特色和优势的创业知识教育课程。其次，课程的设置应更加细化，创业教育模式与专业教育模式相结合。目前，经管类大学生经过专业学习，可以系统掌握经济学的基础理论知识，但是对于创业所需要的包括政策、法规、工商、税务等方面的知识还有待提升。因此，可以考虑在专业课程体系中增设与创业教育相关的课程及教学内容，在使大学生完成专业课程的同时，也能够增加课程的实践性、趣味性，熟悉并掌握相关创业知识。最后，为完善创业知识教育课程体系，经管类专业还应开设一些与创业相关的自然科学和社会科学的课程，使创业者具备一些工程设计、机械电子、材料等方面的知识，避免出现“外行管理内行”的情况。

篇2

作者简介：郭开宇（1973-），女，辽宁阜新人，北京联合大学管理学院，副教授。（北京 100101）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大众化背景下，大学生就业难问题日益突出，热门专业之一的经济管理类大学毕业生的就业问题更加严峻。因此，针对当前形势，积极探索行之有效的经济管理类大学生就业指导模式具有重要意义，不仅能提高学校培养人才的质量，而且更有利于提高学校的声誉，促进学校的发展。笔者根据多年从事就业工作的体会以及汲取其他高校就业工作的经验，对经济管理类大学生就业指导模式提出了一些新的思考。

一、经济管理类大学生就业现状及原因分析

随着高校扩招，近几年大学生的平均就业率仅为60%～70%，经济管理类毕业生同样出现了“热门专业”就业“不火”的现象。究其原因，笔者认为有以下几点：

1.自身定位不准，缺乏主见

经济管理类大学生因受社会的整体影响，就业目标不明确，缺乏符合自身发展的职业规划，易受环境和周围人的影响，不能正确认识自己，不知适合什么岗位，或好高骛远、或缺乏自信，对未来感到迷茫。

2.所学专业知识与市场需求相脱节

经济管理专业与时代联系紧密，知识更新较快，而部分学校使用陈旧的教材与教学方式，所授知识也相对陈旧，不能适应社会的发展，导致毕业生专业知识与社会需求不相适应。同时学校多注重理论知识的传授，忽视社会实践，而实习单位也很少给学生机会进行真正的企业锻炼，因此，学生的实训和实践环节往往流于形式，难以适应市场对人才的需要。

3.大学生综合就业能力与社会需求不匹配

近年来，在市场竞争日趋激烈的情况下，用人单位在招聘时不再单纯看重学生的学业成绩，更注重对综合能力的考量，特别强调创新能力、社会适应能力和团队协作精神等。但是目前的高等教育模式并没有根本改变，“重知识，轻能力”的现象仍然非常严重，以致于忽视了学生的全面发展和个性发展，培养出的学生职业素养以及就业能力都有所欠缺，不能适应市场的需求。

4.就业观念陈旧，期望值过高

在社会经济成分和经济利益多样化的时代，中国的高等教育已经由精英化向大众化转变，与之同步，大学生的就业理想和就业观念也应向多个方向发展。但是相当多的经济管理类毕业生认为自己所读专业为“热门专业”，就业环境、薪水应该比其他专业更好，因此心理预期较高，往往将政府机关、国有企事业单位、大公司作为求职目标，以致于“高不成低不就”，最终丧失了大量就业机会。

二、经济管理类大学生就业指导服务工作现状与存在问题

1.就业指导内容单一

随着就业形势的日益紧张，目前高校都非常注重就业指导，但是大部分仍然处于被动应付和“临阵磨枪”阶段，就业服务机构只限于提供就业信息，就业指导教师只注重就业政策的宣讲和带有功利性、支招式的指导，如重视就业过程中简历设计、面试技巧等表面内容，而不是结合职业生涯发展来进行指导。就业指导的目的就是追求表面的就业率，而不是深入探索学生真正关心的就业问题。

2.就业指导队伍参与度不高

总体来看，经济管理类高校和经管专业的校院二级管理就业指导体系并未完全建立，各院系就业指导的工作大部分都落到了辅导员身上，专任教师并没有加入到此项工作中来。因此，在整个就业指导过程中，由于辅导员自身专业的局限，仅对大学生就业技巧有一定的指导，达不到理想的效果。

3.就业指导理念创新不够

目前，高校就业指导工作只针对大学四年级的学生，但是根据对经济管理类企业的调查，企业所看重的学生就业能力，包括专业知识、沟通能力、协调能力、写作能力、创新能力以及心理素质等，这些能力都不是一朝一夕能够训练出来的，而是需要大学四年按部就班的培养，因此当前经济管理类学生就业指导理念应该是全程化的就业理念。同时学生个体又存在着差异性，多数学校就业指导还仅限于就业知识的讲授，缺乏个性指导和实践环节，针对性不强，效果也不尽如意。

4.就业指导手段缺乏多样化

高校就业指导多数只是通过课堂传授知识，未充分打造多渠道、多角度的立体化宣传网络。比如，还未充分利用网络对就业资源进行整合，还未建立完备的就业信息库，用人单位与高校之间缺乏完善的沟通平台，学生与用人单位之间的信息还存在不对称等现象，这些都严重影响了就业指导工作的效果。另外，在就业过程中还仅限于专业授课、招聘会等形式，没有将工作坊、团体咨询、个别咨询、朋辈咨询、讲座、培训、实地考察、座谈会、校友会等多种指导方式方法相结合。很多高校也没有形成就业指导的基地化，即政府牵头、以高校的场地为载体，将企业和学校有机联系在一起的固定的毕业生就业市场。

三、经济管理类大学生就业指导模式探索

1.就业指导过程的全程化和个性化

在大学教育中始终贯穿就业指导工作是十分必要的。全程化就是将就业指导工作贯穿大学四年，从大学一年级开始就关注学生的发展辅导、心理健康指导、职业生涯规划指导、学业指导、就业指导、创业指导等。具体来说，就业指导的全程化可以分为四个时期：一年级为适应期，学生要在教师指导下，掌握基本职业生涯理论，全面了解自己，发现自己的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，对自己的职业生涯进行初步规划；二年级为探索期，学生应进一步了解社会，了解将来的职业发展方向，确定自己的奋斗目标，培养成才意识，在科学分析的基础上深化与完善职业生涯规划；三年级为拼搏期，主要是职业适应、落实职业规划，鼓励学生加强专业课学习，参与社会实践，不断提高自身的综合素质和整体实力；四年级为冲刺期，收集各种用人信息，掌握与就业相关的信息、法律、政策、就业程序等，对学生进行针对性的就业指导，强化求职技巧，掌握各种求职择业的技能，进行求职前的培训，实现角色转变。

就业指导除了注重全程化，还要注重个性化，针对学生的个性特点，给予一对一的个别咨询和指导。这就要求指导教师在就业指导过程中，要根据岗位所需人才的不同，结合学生的性格和特长，运用心理测量、职业能力测量、性格、气质等一系列理论、方法和手段，塑造学生良好的心理素质，给予其不同的职业技能、就业指导、信息咨询等相关培训，帮助学生确立适合自己的人生坐标，迎接各种竞争和挑战。

2.就业指导队伍的专业化和专家化

就业指导本身就是理论性和实践性结合较为密切的一门学科，但目前高校对此认识不足，往往存在组织不健全、队伍不稳定、从业人员素质不高等问题。要实现就业指导的专业化和专家化，需要从以下几个方面来实施：

首先，加强就业指导的课程建设。根据国家相关文件规定，学校要将大学生职业生涯规划和就业指导课纳入正常的教学计划，明确规定其为大学生必修课。根据不同年级学生的特点，通过课堂授课和实践活动，建立完整的就业指导课程体系，促进学生职业素养的培养。

其次，加强就业指导队伍建设。各院系专业教师应与懂得学生管理、生涯辅导、职业测评、心理咨询的辅导员教师组成一支专兼结合的队伍，不断开拓视野，掌握经济学、社会学、心理学、教育学等多学科知识，提高学生的理论水平和实践能力。为此，高校必须大力加强教师队伍的培训。

最后，就业咨询专业化。就业指导机构和辅导员在对学生进行就业指导时，要利用职业指导的各种专业知识，对学生进行个性化的具有针对性和时效性的就业指导。

3.就业指导体系的全员化、多样化

随着高校的扩招，毕业生人数的增多，大学生就业需要学校、社会、家庭、个人等各个方面的重视和参与，全员化、多样化成为就业指导工作发展的必然趋势。这就要求建立一支包括校院领导、就业指导部门、专业教师、专职就业辅导员、学生辅导员在内的就业指导队伍，形成全员参与、齐抓共管的就业氛围和服务体系。

首先，要完善制度。学校要成立就业指导领导小组，学院、系也要成立相应机构，确定考核目标，落实责任人，制定方案措施。

其次，学院内部要形成学院领导、专业教师、辅导员三位一体的就业指导体系。院领导要制定政策，专业教师要全方位、多角度地培养大学生的职业素养；辅导员要给予学生更多的就业心理、就业技巧的指导。

再次，要建立就业工作考核奖励机制，就业工作与招生、评优、评职等适当挂钩，以调动学院、系、教师的工作积极性。

最后，在就业指导工作的方法体系上，还要注意多样化。不仅要有专业授课、招聘会，还要有讲座、咨询、培训等，另外在开展校园文化活动时应围绕就业指导工作内容，发挥社团作用，开展模拟招聘、求职简历设计大赛等，以提高学生就业竞争力。

4.就业指导服务的信息化、网络化

近年来，随着社会信息技术的高速发展，信息化在各个领域迅速发展，高校就业指导服务工作中的信息化也是大势所趋。通过建立校内、校外就业指导信息化网络平台，发挥网络优势，搭建学生、学校和用人单位的桥梁，就业指导能够更好地提供信息服务。为此，首先要建设符合学生特点的就业网站。在网站建设过程中，针对大学生和用人单位的特点及要求，设计出方便和实用的网页，便于毕业生和用人单位、毕业生和学校以及毕业生之间的沟通与交流，促进就业工作的开展。其次要改善学校就业网络系统的服务功能。建立完善的信息网络处理系统，提高对数据和信息的处理水平，提高工作效率。另外，要开通网上测评、创建网上职业辅导，提供就业咨询、职业生涯辅导等服务，以提高大学生求职择业的素质和能力。

四、结束语

探索经济管理类大学生就业指导的新模式对于提高经济管理类大学生就业能力，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导的效果都具有重要的现实意义。因此，应该重视与加强经济管理类就业指导的建设，探索一条符合各经济管理类学校特点的就业指导模式，扎实推进、创新工作，实现毕业生的充分就业，进一步提高就业质量，满足社会对经济管理类人才建设的需要。

参考文献：

[1]宋长春.建立全过程渗透的大学生就业指导服务模式探析[J].黑龙江高教研究，2005，（4）.

[2]程克坚.新形势下构建高校多元化就业指导体系的思考[J].教育探索，2007，（7）.

[3]孙永新.对构建高校全程化、全员化、立体化的就业指导模式的研究[J].中国集体经济，2010，（8）.

[4]夏红兵.构建校院两级大学生就业指导模式[J].中国就业，

篇3

一、经济管理类实验室的内涵

经济管理类实验室的主要任务是通过经济管理科学与现代信息化技术融合渗透，提高实验教学手段的网络化、信息化程度。在布局上打通专业的实验教学界限，为相同的专业实验课程建立共同的实验教学平台；同时从专业特殊性上，针对各专业实验教学的各自特点，建立不同的功能实验教学平台。

围绕大学的实验教学理念和培养目标，经济与管理实验室在实验教学上需坚持深化实验教学改革为动力，狠抓素质教育：加强实验教学管理，提高实验教学质量，加强实验室建设，以人为本，突出学生能力培养：依托购置的经济管理类模拟教学系统，增加自己设计、制作的实验方案和教具，采用互动式的教学方法，不断挖掘实验课程内涵，革新实验教学内容：运用模拟软件操作、多媒体演示教学、案例实战演练的特色教学模式，使学生的实际动手能力和操做应用能力大大提高，达致良好的教学效果。

二、高校经济管理类实验室管理体制的创新发展策略

（一）实行实验室集中管理模式。实验室建设过程中一个常见的问题是实验室的管理模式，最常见的管理模式有分散管理模式和集中管理模式两种。

其中，最常用的一种模式是集中管理模式，因为它有更多的优点：首先，集中管理模式可以实现软硬件资源充分共享的目的，提高设备的使用效率，节约建设资金。其次，有利于统一协调和实现规模化教学。在分散管理模式下，各个专业实验室各自为政，课程的安排、资源的调配和利用需要在各个系之间进行协调，在时间和资源上都是一种浪费。集中管理模式下的管理，则可以在学院的框架下进行统一的调度，有利于实验课程的统一协调。

（二）强化实验室硬软件管理。计算机硬件设备是经管类实验室的基础设备，对其管理应从采购环节开始人手。在设备采购过程中，应派专业知识丰富的技术人员前往，并对硬件设备进行仔细检查，保证设备质量过关。注意签订合同并妥善保管，以便事后发生什么问题的时候有据可依。购买安装后更要管理好硬件设备。学期初组织实验室技术人员对所有硬件设备进行全面的检查，确保实验设备正常运转无误。遇到设备不能正常运行的要做出标记，及时解决。学期中，遇到试验设备出现故障时，也应及时解决，保证试验设备的完好率达到98％以上，以免影响正常实验教学。

软件是实验教学的重要资源，一套教学软件往往贵则上万，甚至几十万上百万，便宜的也要上千元，所以，要加强对软件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出现软件丢失和损坏现象的发生。购买软件时应该注意软件的升级功能，有些课程内容随着相关制度的完善会有所变化，例如，会计学实验软件，会计制度每年都可能有变化，学生实验内容最好也能随之更新，这样既可以达到教学软件及时更新，满足教学需求的目的，又可以达到节省建设成本的目的。

（三）注重学生管理，提高实验效果。实验课程的主体是参加实验的学生，为了提高实验课的效果，必须加强对参加实验学生的管理。经管类实验课的特点之一就是利用网络资源，例如电子商务实验课，如果实验教师对学生实验课堂纪律管理不好，势必会有学生偷偷摸摸上网聊天、看电影等。有些实验课程可能不需要网络，只要计算机设备即可，但是，因为现在移动存储设备的容量不断加大，上课教师如果看管不严，也可能出现学生看电影、打单机游戏等与实验课内容不相关的动作，如果这类事情发生的话，实验课的效果必定大打折扣。

避免上述事情发生的最有效方法就是任课教师加强实验课监管力度。可以利用安装的电子教室设备不时查看学生屏幕，提醒学生把注意力放到实验内容上面，掌握课堂基础知识，熟悉试验流程与内容。也可以在试验过程中流动巡视，既可以随时解答学生实验过程中遇到的问题，又可以起到监管学生的目的。

（四）加强卫生环境管理，营造优良教学环境。环境管理，重在教育。实验室是学生做实验的场所，优雅干净的学习环境要学生自觉维护才是根本，所以，在上课之前实验指导老师一定要提前强调，对学生提出具体的卫生维护要求，使学生逐渐意识到卫生环境靠大家的重要性。实验室工作人员还要制定相应制度，按期打扫实验室卫生，保证实验室的卫生环境。另外，还要制定相应的卫生管理条例，以便提醒学生注意和学习。

（五）提高防范意识，加强安全管理。随着先进实验设备的不断增多，电的耗用量也在不断加大，要时刻注意用电安全。要经常配合学校电工检查电源接口是否老化和松动，查看灭火设施是否健全有效，摆放位置是否铭记在心，紧急疏散通道是否畅通，利用每年的消防演习熟练消防设备的功能和用法，做到知识熟在口，技能熟在手。

经管类实验室以计算机设备为主，所以价值较高，容易成为不法分子重要的猎取对象，要对设备安全加强管理，最好的办法是安装摄像设备。

数据的安全保管也是安全管理的重点对象。一些重要数据是某些事件发生后查找线索的重要依据，比如监控数据、学生上网数据等，要按照主次定时备份这些重要的数据。制作相应的安全管理制度，制成挂牌悬挂墙面，对学生起到警示作用。

三、结束语

综上所述，高校经济管理类实验室的管理工作是一项复杂的系统工程，作为高等院校，应该以现代化科学管理的思想为指导，不断改革创新，以培养顺应时代潮流的优秀毕业生为宗旨，结合自身特点，从实际工作出发，将经济管理类实验室的建设与管理更加科学化、规范化、制度化。

篇4

近些年，随着我国经济和社会的蓬勃发展，高职教育得到了政府和社会的高度重视，经济管理类专业作为高职教育的新型专业，在实践教学方面要落后于传统的理工类专业，存在些许不足。在此背景下，高职院校一定要加强创新与探索，对实践教学进行研究，进而提高院校的教学质量，强化学生的综合素质以及实践能力。

一、高职经济管理类专业实践教学的主要内容

1.教学模式

经济管理类专业实践教学主要分为校内实践和校外实践两种教学模式，两种模式在主体和环境方面都存在差异，因此，其教学效果和质量也具有较大差异。校外实践能够提供给学生真实的实践环境，进而在操作中提高学生的技能和能力;校内实践更具有针对性，可以将学生的理论知识不断细化，为学生奠定实践基础。当前，我国高职院校在校外实践方面，难以对学生进行有效管理，而校内实践的教学设施和教学设备并不完善。因此，院校一定要结合实际情况，将两者模式有机结合。

2.教学目标

经济管理类专业开展实践教学的主要目标，是提高学生的职业技能以及实践能力，保证学生在进入工作岗位后，可以快速融入到岗位中，满足企业和岗位对人才的需求。当前，随着我国社会对人才要求的持续变化，传统的人才培养模式已经难以符合时代的新要求。因此，院校要不嘟行调查和分析，根据社会对人才的要求调整教学目标。

3.教师队伍

教师队伍是提高学生创新能力和实践能力的重要基础，当前，我国高职院校经济管理类专业的教师缺乏必要的实践素质，教师团队年龄和结构不合理，导致实践教学的质量难以提高。因此，高职院校一定要结合自身特点，构建具有较强实践能力的教师队伍。

二、高职经济管理类专业主要实践教学模式

1.案例教学

案例教学是当前校内实践教学的关键模式，其可以有效巩固学生的专业知识，提高学生的实践能力、探索精神和创新能力。案例教学主要是指在教学中，教师根据教学内容以及教学目标，选择真实的、典型的案例开展教学。在案例教学中，教师要引导学生参照案例内容，解决教师提出的问题，在此过程中，教师还要给予学生正确和及时的指导。同时，教师在选择案例的过程中，要根据真实性以及合理性的选择原则，其中真实性主要是指案例要带给学生真实感，并且适用于教学，其是实践教学的基础和关键，合理性主要是指案例要符合教学要求以及教学目标。

2.校企合作

校企合作是当前我国高职院校采用的重要实践教学方式，其通过院校与企业的深化合作，为学生提供到企业实训的机会，进而提高学生的岗位适应能力、实际操作能力以及创新能力。校企合作实践教学模式在我国高职教育中起步较早，各项机制也相对完善，但是在新时代下，职业教育和社会经济都出现了很大程度的变化，以往的校企合作模式难以适应新时代的要求。例如实习岗位和学生专业存在差异，企业的参与性和积极性不高等，众多因素都影响了实践教学的质量和效果。校企合作可以促进学生的发展和成长，因此，高职院校一定要根据职业教育新特点，不断优化校企合作模式，提高与企业的默契程度，充分发挥其实践教学的潜力和价值。

3.模拟实训

模拟实训是为学生创设仿真的时间环境，并且带给学生真实的角色感，让学生快速的融入到实践教学中，提高学生的各方面能力，是一种在校内开展的实践教学方式。模拟实训具有虚拟性以及实践性的特点，其最终目的是通过仿真实训，提高学生的操作能力以及创新能力。高职院校在创设教学环节和教学环境的过程中，要根据学生的特点和教学要求，明确实践教学目标，根据经济管理类专业的特点有针对性的设计模拟环境，进而提高学生的综合素质和职业能力。

4.工学结合

在管理专业实践教学中，工学结合是最为重要的实践模式，其将实践工作与校内学习充分结合，通过理论学习和工作实践，提高学生的创新能力和实践能力。当前，我国高职院校实现工学结合的主要形式有以下两种：第一，先开展理论知识教学，巩固学生的理论基础，然后再开展工作实践，通过工作提高学生的实践能力。第二，组织学生一边学习、一边工作，将理论和实践充分结合。当前就我国高职教育特点而言，这两种形式都具有各自的特点也缺陷，因此，院校和用人单位要在实践中不断探索和优化。工学结合可以提高学生的实践能力和综合素质，对促进经济管理类学生的发展具有关键意义。

三、高职经济管理类专业实践教学的主要考核办法

1.综合式方法

综合式方法主要是通过笔试和面试考核的形式，考察学生的综合素质和理论知识。其中面试主要考核学生交流能力、人际关系处理能力、思维逻辑、创新意识以及创新能力等。笔试主要通过合理以及科学的设计，将实践技能和理论知识以问卷的形式进行考核，主要考察学生的理论知识。

2.操作式方法

操作式方法与传统的考核存在区别，主要针对学生的操作能力进行考核，操作是该模式的重点。操作方法主要包括考核内容、考核环境以及考核标准，其中考核内容要与教学内容完全符合;考核环境要尽量与学生的实训环境相同，即道德环境、设备环境以及岗位环境要相同。在相同的环境下，考察学生的实际实践水平;考核标准要根据企业的岗位标准科学制定，并且主要检验和考核学生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法适用案例教学中，学生通过教师提供的案例，整合自身的思维对案例中设置的问题进行有效解决，进而为教师呈现一个属于学生自己的作品。作品式方法能够提高学生的实践经验以及处理问题能力，考察学生的动手能力以及实践经验，并且得到准确的考核数据和结果。

四、结语

总之，随着我国教育体制的不断深化改革，经济管理类实践教学面临着创新与改革，在经济新形势下，社会和企业对经济管理类人才的需求量不断增加。因此，高职院校一定要加强实践教学的改革力度，在教学中不断进行探索和创新，进而为社会输送大量的实用型以及技能型人才。

参考文献：

[1]梁秀文，郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育，2007，08：47-49.

[2]林海，严中华.高职院校经济管理类专业学生信息素养培养研究[J].广东技术师范学院学报，2011，01：33-36+138.

[3]王小志.高职经济管理类专业“二维多点式”实践教学体系研究[J].承德石油高等专科学校学报，2011，02：73-76.

[4]董绿英，刘轶宏.高职经济管理类专业课程考核方式改革及指标体系设计[J].柳州职业技术学院学报，2011，06：75-79.

[5]卢优兰.高职经济管理类专业产出型校内实践教学模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，05：191-193.

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高职教育的目的是培养高素质的应用型人才，主要是培养学生的实践动手能力和较高的将书本知识转化为职业技能的能力，而经济管理类专业属于应用科学，因此对于这一专业的学生，实践能力要求更为严格，因此在高职经济管理类专业教学中要尤其注意这一点，能让学生在学习期间得到更多的锻炼，在实践中提高学生的综合能力。

一、现阶段高职经济管理类专业教学存在的问题

1.1.实践教学不突出，重理论，轻实践

在目前的经济管理类专业教学中，教师经常是通过传授学生完整的经济管理理论体系，总体上来讲比较注重理论知识的学习，而对于学生的实践则是比较忽略，学校培养的目标也是研究型人才，而不是经济管理实用型人才，学生被动的接受理论框架，可能在理论知识上比较丰富，但是缺少将知识与现实环境相结合而适用于具体工作的能力，而这种能力正是社会所需要的，也正是一个经济管理应用型人才所必需的能力，而缺乏这种能力，学生对于专业的认同感就会降低，不能有效的将所学知识转化为实际能力，会让学生产生出专业无用的感觉。

1.2.缺乏“双师型”教师，对于学生的实践能力指导不够

很多老师具有丰富的专业知识 ，但是专业实践经验不足，这类老师能传授学生经济管理理论框架，但是在学生的实践中则不能给予更多的指导，导致实践教学的质量不高，学生难以通过老师来提高自己的实践能力。

1.3.学生实习合作型企业少，实习所学不够

学生实习是必不可少的事情，但是经济管理类学生实习不同于一般工科学生，一般工科学生进公司可以观摩公司技术流程，也能跟随公司项目，学习项目经验，但是经济管理类专业学生实习岗位可能接触公司机密，很多公司为避免机密泄露，对于这类专业的学生实习就容易流于形式，学生在实习中只能“打打零工”，这对于学生实践能力的提高是很不利的。

二、提高高职经济管理类专业学生实践性能力的建议与对策

2.1.改革课程体系设置，建立理论教学与实践教学并重的教学模式

经济管理类专业教学中，理论知识固然重要，实践教学也是必不可少的部分，自上而下，更新观念，统一认识是经济管理类专业实践教学建设和发展的动力。学生不仅需要丰富的理论知识，更需要将知识灵活运用的实践能力，将实践教学与理论教学提高到同一水平，学生才能在更多的实践机会中去积累经验，并将实践所获转化为自身的实践能力。

2.2.加强师资队伍建设

重视学生实践能力的提升，培养高素质的应用型人才，这对教师的能力有了更高的要求，教师要能在实训中引导学生进行实践，能让学生真正从实践教学中提高自己的能力，教师作为引导者要能引导学生将课堂上所学内容与实训相结合，将理论知识转化为自身能力。学校可以选择一批理论知识丰富的教师“走出去”，从事一些经济管理活动，或者可“引进来”，聘任企业单位中既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的经济管理人员来充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例，加强师资队伍的建设，能更好的引导学生的理论知识学习和实践教学的进行。

2.3.重构实践教学体系

对于实践教学方面，要规范化项目管理，根据社会和企业需求，建立实践教学体系，有针对性的提高学生各方面的素质，以此来适应社会的需求。以培养“四有”（即有崇高的职业道德，有独立的解决问题的思维能力，有较高的实践动手能力，有良好的从业品质）的高素质人才为目标，以提高专业素质和能力为核心，建立起完整的实践教学体系。实践教学中可构建各技能模块，包括语言表达能力，计算机应用能力，团队合作能力，突发状况处理能力等等，通过各个技能模块的锻炼，让学生能真正提高自己各方面的素质和能力。

2.4.建立完善的实践教学质量监控评价体系

对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方面做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。

2.5.加强与校外企业的合作，发挥实习作用

学生在校学习，最终还是要走上各个岗位，服务于社会，实习对于学生来说是很宝贵的经验。因此，学校要加强与企业的合作，能与企业建立良好的基础，充分利用企业资源，建立校外实训基地，能让经济管理类学生在实习过程中真正参与到企业的项目中去，去观摩学习，并在其中学习到如何将理论知识与复杂的社会环境相结合的能力，能真正在实习过程中接触到平时课堂中学不到的知识，为以后的工作积累实践经验。

三、总结

经济管理类专业是一门实践性要求很高的专业，对于学生的能力要求更为苛刻，而当前的高职经济管理专业教学对于实践教学的认识还不足，因此，改变当前传统的教学模式，突出实践教学地位，让学生获得更多的实践经验，提高学生的将理论知识灵活化的能力和实践能力是改变当前现状的出路，要大胆摈弃传统教学模式中的不足，敢于创新，能真正建立一套突出实践教学的教育体系，为社会输送更多经济管理类实用型人才做出贡献。（作者单位：九江职业大学）

参考文献：

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经济管理类专业的高等职业教育应明确定位在技术实施型教育的类型，并办出自己的特色。这就要求学校在办学过程别注重管理技术知识的运用，为学生的学习营造一种真实的职业环境，使毕业生就业后能在具体的岗位上迅速开展工作。

一、脱离真实的职业环境对经济管理类专业的不利影响

目前我国高职教育的改革目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。毕业论文高职经济管理类教育的改革起步更晚，以前我国对高职高专教育工科类人才的培养研究较多，但对文科类特别是经济管理类人才的培养研究较少，往往办成了本科压缩型。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的高职教育与其培养目标仍存在偏差。

1.脱离真实的职业环境使高职院校的专业设置相对滞后于企业需求。随着经济的发展，企业环境的不确定性程度越来越高。国家经济政策的变化、竞争环境的变化、产品需求的变化、企业体制的改革、管理理念的更新、企业的大规模改造、管理技术的提升等导致企业对管理人才需求也日趋不稳定。比如，现代物流、电子商务、流程再造、客户管理等概念的导入与实施，使企业增加了对具备相应现代管理技术的人才的需要。但高职教育由于市场反应慢，加之与企业的联系松散，使得其专业设置滞后于企业的需求，主要体现在稳定的专业教学内容、实践性教学计划、从业教师、教学环境、教学理念、教师知识体系等适应不了企业的要求，出现了教学内容与实际需要的断裂。

2.脱离真实的职业环境使专业设置的通用性与学生就业的行业特征发生偏差。除部分行业办的高职院校外，大部分学校所设置的经济管理类专业都是通用专业。

3.脱离真实的职业环境使教学过程的标准化与管理工作艺术性发生偏差。目前，由于教育资源的有限性和传统教育模式的制约，使得经济管理类专业的高职教育仍然处于标准化的阶段。具体表现在：主讲教师的单一，甚至没有专门的实训老师；每班学生人数较多；教学环节程序化、标准化；实践性教学也多采用案例教学、模拟实验等，且由学校统一安排。这种教学模式往往造成一个学校毕业的学哄性太多，像从一个模子里印出来的。而经济管理工作是一门艺术性很强的工作，特别讲究根据不同的情境因素而采取灵活多样的工作方法。忽视个体教育的模式必将影响毕业生的工作能力。

4.实训场所的模拟性与职业环境的真实性的偏差。经济管理类专业的高职教育中实训仍然是一个薄弱环节。实训教师缺乏，实训基地难以建立，实训方式单一，甚至很多院校没有一个系统的实训计划与实训方案。目前各院校普遍采用案例教学、模拟实习的方式，这两种方式具有模拟实习的性质，即使是高度仿真，提供的情景模拟背景会因实施的不齐全和费用的昂贵而有所简化，因此与学生将来就业的真实环境有很大的差异性。

二、校企合作是解决教学与职业环境相脱离的最佳途径

加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次，不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，硕士论文为经济管理类专业的高等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。

1.通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构、以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。

2.通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的高等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才。他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张，科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。

3.通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神，团队意识和协作精神等等。

4.企业也是教师开展现场调研的基地。是促进教师将其科研成果与企业的现实问题结合起来，在直接为企业创造效益的同时，也提高了教师的实践能力。科研成果转化为生产力的平台。企业是教师开展调研活动的基地，可以为实例、课题、情景模拟等教学方式提供更多的素材。

三、经济管理类高职教育进行校企合作的方式

校企合作教育，是一种利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。目前，在理论界已被普遍认同为高等职业技术教育的必然选择。在培养经济管理类专业的高职教育中，可以开发出多层次、多形式的校企合作方式。

1.建立契约式实训基地。校企双方通过契约的方式约定，在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。医学论文聘请行业（企业）的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。

2.采取员工培训的方式。采用这种方式与学校联合的一般为大企业，校企双方通过签订联合办学的契约，利用各自的资源优势，共同培养高等职业技术人才。这是一种校企双方之间较深层次的合作，学校为企业员工进行中专、大专、本科层次的学历教育或高层次的专项管理培训等。

3.开展“订单式”教育。所谓“订单式”教学就是学校与企业达成协议，由企业在学校挑选学生，双方根据企业的生产经营、技术要求等有针对性地制定的教学计划，实现培训、就业一条龙服务的联合方式。

4.企业管理咨询业务。高等职业技术学院利用其经济管理理论、管理技术和产业务实的优势，接受企业的委托，分析企业存在的问题、辨析可能给企业带来巨大利益的机会，根据清晰的市场定位采取适宜的行动方案，为客户提供具有更高价值的解决问题方案。

参考文献：

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（一）教学安排及培养目标不相符合

随着社会的不断发展，我国各企业对于经管类人才的需求量不断增长，但由于经管类专业人才在培养时投入较小而产能较大，有利于高校自我发展，因此各院校逐渐开始扩招经管类专业学生。现阶段，经管类专业教学人数已在各院校专业人数中位处前列，但随着经管专业的不断扩招，其管理及教学中存在的问题逐渐凸显，随之导致其教学水平呈下降趋势，各院校经管人才质量低下问题凸显[1]。经管专业需学生具有良好的实践能力及创新意识，而多数学校由于主客观等原因无法实现高效实践教学，教学实际安排及培养目标不相符合，导致学生实际操作能力低下，无法真正适应社会的高效发展。

（二）教学模式设置缺乏完善性

我国高校教学受传统教学模式的影响，在教学时，多采用讲授方式实现对学生的理论教学，而学生在课堂中只能根据教师所教授的知识进行相关学习，多数院校忽略实践教学在经管专业教学中的重要性，因此这一教学模式导致各高校经管类专业学生拥有大量的理论知识而无法实现具体操作及应用，缺乏主动性、创新性及实践性。

目前多数院校在进行实践操作时，多以实验验证操作为教学主体进行实验教学[2]，但验证性试验教学在本质上仍属于理论课教学，因此常常以课堂理论为背景，使学生按照教师提前设定好的程序实现教学，这种固态化的实践教学抑制了学生思维的有效延伸，促进学生被动的实现实践，难以提升学生的实践能力。同时各高校经管专业在对实践教学时，缺乏对实践教学环节的设计及高效管理，部分教学实践环节难以落实，无法实现高效实践教学。

（三）实践教学评价管理机制欠缺

实践教学与理论教学在教学中具有不同的侧重点，因此其教学评价机制存在相应的差异性，理论教学评价考核时主要是以学生的卷面成绩作为学生理论知识的掌握考核，学生在规定时间内完成相同理论知识题目作答，后通过统一的考核评价机制实现对学生理论知识的评价[3]，这种理论考核方式有利于公平公正性，有利于对学生的理论知识掌握情况实现系统评估，但此类评价机制在具体应用过程中，无法实现对学生具体实践能力的考核，经管类学生在具体实践教学中包含毕业实习、实践操作等形式，而在具体实践过程中实践场所多为校外，因此对学生的實践考核评价具有一定的难度，教师在对学生进行具体考核时，往往是以考查为主，无法实现对学生实践能力的高效考核及管理。

二、基于创新能力培养的经济管理类实践教学管理体制的建立

创新能力主要是指依托于主体现有知识及现有思维实现对知识及经验的再加工，从而产生新的知识、思想及模式等。创新能力是后天可塑造的优秀能力之一，主要从创新意识、创新思维及创新实践能力实现培养，创新能力的培养效果与内外部因素均具有重要相关性。因此，经管类专业学生实践教学管理机制的建立应注重对学生科学方法的教学与引导，实现学生经济环境下的思维开拓[4]。

（一）吸取国内外实践教学经验，结合实际实现高效实践教学管理体制建立

我国与国外发达国家的实践教学具有相当大的差异性，我国现阶段对于实践教学缺乏具体实践应用，在具体实践教学中，只是一味进行实践教学理论指导，而未进行真正的实践操作。因此我国各高校应结合国外具体实践操作体制管理，吸取先进的实践教学管理经验，不断完善实践教学发展[5]。目前，我国在教学中逐渐以学生主体为本，这便是结合国外先进教学理念而产生的转变，因此在具体实践教学开展中，学校应以学生为主体，尊重学生的个性化差异，多开展实践课程及实践教学活动，促进学生的完善发展。

（二）结合教学环境及教学内容，创设创新型实践教学管理体制

实践教学管理体制建设融合创新思维已成为现代社会发展的必然要求。随着互联网及新兴科技的不断发展与完善，人们对于实践教学管理体制也有了进一步认知，创新型实践教学管理体制的建立是基于现有教学管理体制实现内容创新。每个学校都有自身的文化内涵及教育环境，因此基于创新能力培养的实践教学管理体制建设应在各校教学大环境之下实现管理体制完善[6]。

（三）注重实践教学，创新与实践配套的运行机制

经管类专业在进行实践教学操作时，对创新能力及实践能力具有非常高的要求，因此学校在对学生进行专业实践教学时，应尽量满足这一实践要求，建立与之相适应的管理及运行体制，保障该实践操作的完善运行。例如在现代实践操作中由于内外部因素各院校很难找到真实的实践教学场所满足学生的实践需求，使学生难以真正掌握相关企业运作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真实践教学操作环境，实现校内实训基地建立，建立模拟企业网络系统实训软件，因此在此条件之下，学校便可成立实践教学部并设立专门的运行机制实现对实践教学的管理，承担实践教学、培训及职业认证等工作。

实践教学部其工作最重要的一项内容便是对实践基地的建设，其中包含实训室建立及实习单位建立，若建立实训室，则需采用项目管理制度，并根据项目具体建设操作内容对管理者及相关负责人予以确立，并按照建立内容设置建设方案，其建设方案由该部门管理者统一评审，同时还可与实习企业建立良好合作关系，对实践模式及实践内容予以探讨制定，更好的实现实践高效教学。

（四）完善实践教学评价管理机制

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一、中职院校经济管理类学生情商状况数据调查

2014年3―6月间，笔者对所在院校经济管理相关专业学生进行随机调查。调查方式为问卷模式，调查共发放问卷600份，回收572份。经过最终筛查，有效问卷为556份，有效率为97.2%，有效问卷中，男女比例约为3：2。调查问卷涉及的方面有自我认知、自我管理、自我激励、认知他人、人际关系处理5个方面。

统计结果显示，在情商指标的性格认知和欣赏能力方面，被调查者表现较好，其他方面表现一般。其中，在性别方面的表现，各指标大体趋势一致，整体上男生稍好于女生；从年级分布上看，随着年级的升高，情商整体表现有上升趋势；单向对比独生子女与非独生子女，结果显示，非独生子女的情商整体水平要好于独生子女，集中表现在情绪管理、克制包容、沟通交流、团队合作、关心他人、共同生活、履行责任等方面，表现出明显的差异性。

在情商水平与学生是否为优秀学生的关联中，优秀学生的情商整体水平明显高于非优秀学生。这说明在智力因素相同的情况下，情商是关系学生是否优秀的重要标准之一。

二、中职院校经济管理类学生情商现状分析

1.存在的问题

调查分析结果显示，中职院校经济管理类学生情商方面存在的主要问题集中在人际关系处理、认知他人、自我激励、自我管理等方面。

首先，人际关系处理方面，有效沟通与交流存在障碍。比如语言表达能力较弱、思维较为混乱、语言表达方式不妥等，为人处世上不太懂人情世故，心理较为封闭，团队意识薄弱。

其次，自我意识较强，对自我之外的事情表现较为冷淡，关心不够。比如对家人、朋友、同学等关系不足，对老师、学校、国家大事、国家形式等表现为无兴趣，对自我之外人和事物的判断能力不足。

再次，自我激励能力不足。随着对社会认识的加深以及独立生活时间的增加，面对困难表现出来的抗挫折能力较差，自我激励不足，容易悲观。

最后，自我管理能力方面的问题主要表现在两个方面：一方面，自我情绪控制能力较差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情绪起伏很大，不够冷静，很易冲动；另一方面，普遍表现为适应能力较弱，学习上不太适应中职院校的学习模式和方法，生活上不太适应独立的寝室生活，课余时间不能合理利用，时间浪费现象严重。

2.原因分析

首先，从家庭方面考虑，独生子女家庭较多，家庭包括父母、爷爷奶奶、姥爷姥姥等，对子女过分溺爱，呵护过多，使他们的独立性不足。家庭往往会寄一定希望与子女，期望过高则会导致子女自我保护与竞争意识过强，不懂分享。父母感情、家庭和睦情况也是影响子女情商的重要因素之一，父母、家庭之间的情感关系对子女产生潜移默化的影响。父母工作因素的影响表现在对子女的陪伴方面，同时家庭教育的方式对子女情商的影响很大。

其次，从学校方面考虑，部分学校的培养目标过于急功近利，理论与实践的配比失调。通常中职院校很少开设专业系统的情商教育课程，不太注重对学生职业技能之外的能力的培养。另外，中职院校的情商教育不具有长期性，主要集中在入学阶段，随着专业课程的增加，情商教育被逐渐抛弃。

最后，从社会方面具体来说，影响因素主要有地域文化、生活方式与思维观念、家庭地区以及学校地区经济发展状况、毕业后的就业压力及形式、网络发展与普及等。

三、中职院校经济管理专业学生情商培养措施

由于本文的研究重点在学校方面，因此，虽然家庭和社会因素同样为影响经管类中职生情商的重要因素，但在本文中只进行简单描述，重点依然放在学校方面。

1.家庭和社会方面

首先，家庭方面，为配合学校做好情商教育，家长要与子女多交流沟通，与老师多交流沟通，家长要建造一个良好、温馨、和谐的家庭氛围，在进行家庭的重要决策时，让子女参与进来，听取合理意见，让子女真正成为家庭的一分子。

其次，社会方面，政府相关部门要参与制定相关政策法规，保障情商教育能够在中职院校经济管理类学生的教学中顺利实施，借助媒体力量进行情商教育宣传，增加社会感染力，加强网络监管，运用法律的强制手段规范网络秩序，创造良好的网络环境。

2.学校方面

（1）转变教学观念，情商与专业知识共同发展。重视情商教育，明确情商因素在中职院校经济管理类学生职业中的重要性，在课程安排、情商教学体系、评价体系与标准方面全面转变，改变传统知识型单一的评价体系，引入情商评价体系。在期末考评、平时考评、奖学金考评等方面，将知识考评与情商考评结合起来，获得最为全面的评价结果。

（2）加强师资队伍建设，发挥教师的引导作用。在中职院校，教师对学生的影响最为明显，温和、和蔼的教师带出的学生性格表现得较为沉稳，外向、能言善辩的教师带出的学生表现较为活泼、伶牙俐齿。因此，提高教师情商，建立高素质的师资队伍对经济管理类学生的情商开发具有积极的意义。比如学校内部对教师进行情商培训以及情商教学培训，鼓励教师参与学生活动，了解学生的思想动态和兴趣爱好，以便在提高自身情商的同时，更好地对学生进行情商培养。

（3）开展职业生涯规划教育。对于中职院校经济管理类学生而言，职业规划十分重要。学校应该加强职业生涯培训力度，让学生养成自主职业规划的习惯。首先，从入学开始就需要教师了解每位学生的职业倾向，并建立相应职业规划档案；其次，根据了解到的情况制订与学生共同制订合适的发展方向和计划；再次，以在校期为整个周期，根据学生的兴趣和职业倾向组织相关培训和实习，比如考取相关资格证书等。

（4）将情商教育融入到日常课堂教学中。结合学校具体情况，开设系统长期的情商教学，保证知识教学与情商教学同步进行，合理设置课程，将情商这一隐性知识转变为学生的显性知识。情商教学要循序渐进，可以年级为层次，每个年级阶段根据学生对学校、职业、社会的理解程度，制定相应的情商课程安排。

（5）加强课外辅助措施，提高学生心理承受能力。除课堂教学之外，在课外时间亦应加强情商教育，以潜移默化的形式提高学生的整体情商水平。营造良好的校园氛围，多开展丰富多彩的学生活动和社会实践活动，使学生真正融入社会，体验到社会生活，还可开展社会性、职业性的拓展训练。要让学生提前认识到可能遇到的困难和挫折，适时开展挫折教育，提高学生的心理承受能力。可将挫折教育分两个方面进行：一方面，在学生受挫之前，提前进行挫折教育，让学生客观地认知挫折，并辅以解决困难的基本方法，建立克服困难的自信心；另一方面，在学生受到挫折之后，及时疏导学生情绪，引导他们找出挫折和困难的原因以及解决办法，独立解决困难。

参考文献：

[1]魏少婷.高职商务类专业学生情商培养探析[J].扬州教育学院学报，2011（3）.

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高职经管类专业实践教学开展的重要意义

1998年以来，我国高等教育发展实现了历史性的突破，步入快速发展阶段。而高职教育中的实践教学发展，也将成为高校教育有突破性进展的重要因素。高职经管类专业实践教学开展的重要意义有以下三方面。

首先，当今经济社会的发展趋势决定了用人单位必须越来越注重人才的实践技能，而源于此，在无形之中也提高了社会大众对高职教育的要求。在此契机之下，我们高职院校只有通过不断改革实践教学内容、完善实践教学体系，才跟得上当今社会对于人才的需求，更好地服务于我国的经济发展。

其次，在对于学生方面，作为高职教育中十分重要组成部分的实践教学，学生可以更容易地以积极的学习态度投入学习过程中去，有更多的机会获得理论指导中无法体会到的实践经验。众所周知，宝贵的实践经验，不仅潜移默化地影响着学生，更为学生的终身学习打下良好的基础。

最后，在实行教学时，我们发现经管类专业具有双重性，需要在进行实践研究的同时也进行理论研究。基于此，经管类教学也是需要双重性。对于教师来讲，怎样合理地开展实践教学，如何加强经管类特色专业的建设，进而突出经管类专业教学的双重性，已成为了高职教育亟待解决的问题。

二、高职院校经管类实验实训基地建设的现状与存在的问题分析

如果说实践教学是当今高职教育的重要组成部分，那么高职院校的实训基地建设将是高职实践教育的保障。

随着社会经济结构转型与经济的快速发展，高职院校经管类专业由原先单一的设置发展到现在的多元化，专业的建设也不断趋于成熟。以丽水职业技术学院为例，经管类专业已经发展到拥有会计学、市场营销、商务英语、国际经济与贸易、投资与理财、物流管理6大专业，高职类教育中经管类专业蓬勃发展，毋庸置疑的，经管类专业实训基地建设的重要性日益凸显。

一般来说，我们将经管类实训基地分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要为学生实训课程提供实训场所，而校外实训基地则为学生提供顶岗实习场所。总的来说，高职院校经管类实训基地建设存在着以下几个问题。

1.校内实训基地建设迟缓，实训室利用率不高

校内实训基地建设比较迟缓最直接原因是高校经费紧张，而通常被认为是文科的经管专业，实训基地就会因此被延迟建设。既便是已建好的实训基地，通常也会由于实验员相对比较缺乏，从而导致实训室开放性差，进而造成实验室的利用率比较低。此外，也可能因为课程设计不合理或培养目标不明晰而未能充分发挥作用。当然，部分实训室只能为某一特定实训课程服务，从而也在一定程度上造成实训资源的浪费。

2.不够重视实训软件建设，实训课程过于静态化

众所周知，经管类的实训内容大多是以学习使用软件为主，然而目前适用于高职院校的财务软件、管理软件等却较为缺乏。由于品种有限，加之软件的价格较高，更加导致学校有意无意地忽视软件建设的重要性。此外，在实训教学中，我们发现大多实训是基于软件的基础上，实训步骤是固定的，比较静态化。即在操作过程中，学生只需照搬实验指导书的步骤，就可以得到最终结果。但是一旦外部环境发生改变时，哪怕只是改变一个因素，大部分的学生就不能随机应变提出解决方案。然而，当今社会，沟通能力、团队意识、职业道德恰恰是用人单位和社会十分注重同时毕业生理应具备的能力。

3.校外实习未达到预期效果

很多高等院校为了让学生更好的具备实际操作能力，建立了若干校外实训基地。初衷是非常值得推崇的，然而运转的结果并不是十分理想，也就是说，校外实训基地通常没有发挥学校预期的效果。学生在校外实习期间普遍感受到，由于公司的自我保护原则，学生很少或者根本不能接触其核心部门，更别提处理一些有关管理事务，加之实习内容以及实习的时间有限、学生思想上不重视的影响，从而导致校外实训基地的作用无法充分发挥。

4.实训课程资源缺乏整合

对于大多数学校来讲，肯定会对专业课进行课程资源的整合，但很少有学校对实训课程资源整合。这样一来，学生就无法按照自己的爱好或是兴趣去选择对自己有用的课程，就像是会计的学生很难上到国际经济与贸易的实训课，反之，国际经济与贸易的学生要想上到会计的实训课也绝非易事。此外，教师之间的实训课件、实训案例、实训课的多媒体资源大多也是没有实现共享的，即使是学院内部之间的学术交流都十分罕见，学校外部之间的更加是少之又少了。

三、经管类专业实训基地建设建议

1.整合各个专业的需要，建设可供多个专业使用的综合实训基地

由于高职经管类专业在专业课程、专业教学、专业发展、人才培养等方面存在着共性，且高校的经费有限，那么，是否可以考虑在实训基地的建设过程中整合各个专业的需要，建设可供多个专业使用的综合实训基地，合理地将不同专业的实训统一安排，提高基地的运转效率，避免浪费。在丽水职业技术学院的实训教学中，职业心理素质实训室就由物流、市场营销、商务英语等多个专业共用。ERP实训室除会计专业在实训以外，还有物流专业。

2.购买适合的实训软件，建设一体化实训场所

首先，学校应该从根本上意识到经管类专业实训教学体系绝不是理工类专业实训教学的附庸品，接着，才能从市场应用的角度，从用人单位的角度，从学生学习能力的角度，以及教师教学的角度充分考虑并加以权衡，购买适合的软件进行教学。对于教学中普遍存在的实训过于静态化的问题，可以考虑建设几个一体化实训场所。所谓一体化实训场所，是指包括实训区、讨论区与教学区的实训室，学生在教学区完成教学任务，在实训区完成实训任务，在讨论区解决实训时的疑难困惑。教学区配备相应的教学设备，方便教师进行实训前的指导，布置实训任务。讨论区是方便同学老师交流，找出解决问题的方案，其最终目标就是培养学生职业能力。丽水职业技术学院也开始积极筹备建设一体化实训室，学校坚定地认为：应该以职业岗位的实际需求为导向，合理地建设实训基地，科学地配置实训设备，才能为职业教育服务。

3.选择适合的企业，共建校内经营性实训基地

为应对校外实训基地消极应对学生实习问题，可以与企业签订互惠协议，企业将接收实习时表现最为优秀的学生毕业后入职，校方也可以邀请企业指定相关人员担任学生的校外实训指导老师，参与校外实训课程的打分，方便其找到最适合的员工。

此外，在条件允许的情况下，可以建立一些校内经营性实训基地。这里就涉及到如何选取一个适合的企业进行合作的问题，不仅需要我们耐心和长久地考察和考验，还应注意以下两点内容：第一，不盲目的追求当地的企业龙头或大型企业，转而注重企业的岗位需求是否与专业培养目标相符；第二，寻找适合的切入点和纽带，实现双方势互补，形成有效的利益共享机制。以丽水职业技术学院的市场营销专业为例，在校内建立丽水特色农产品展销中心，营销服务中心，电子商务实训室等的经营性实训基地，承接企业的真实工作任务，为学生提供营销实战平台。既锻炼学生的推销能力，又提高企业的营业额，最终实现双方互利互惠、利益共享的理想结果。

4.整合实训教学资源

学校可以建立校级实训中心或者建立实训室网络综合管理平台，并可以借由该中心或者该平台统一管理各个实训室，并且统筹安排实训课程，以便学生进行跨专业的实训学习。加强和教师之间的学术交流，定期开展实训公开课。丽水职业技术学院在这点上还是比较重视的，每学期末都会公开评选最佳实训课程，最佳实训指导老师，最佳实训教材。从而提高实训指导老师的工作积极性，促进其进行相互学习，相互交流。

四、经管类专业实训基地管理建议

作为一个全国优秀高职院校，丽水职业技术学院拥有环境工程分院、机电信息分院、财贸管理分院、人文艺体分院四个分院，全日制在校学生约7 000人。该院属于规模大、学生数多、专业多的学校，并且专业特色突出，所以在实训室管理方面，学校选择采用院系二级管理模式。由教务处指导实训室的日常管理工作和教学管理工作，再由分院的实训办对实训基地和实训室的设备耗材、维修维护、安全卫生等常规工作分类管理。虽然二级分散管理模式是现下十分先进、比较科学的管理模式，但是，作为一个管理模式总会有利有弊。有利的方面是方便各系的资源调配和管理，调动各系的主观能动性去建设完善专业建设；当然，同样也存在着一些弊端，故对经管类实训基地的管理提出些建议。

1.完善的管理制度

在实训基地的建设中，如果说合理、科学的前景规划是建设好实训室的基础，那么制定适合的规章制度就是管理好实验室的保障。在这方面丽水职业技术学院已初步建立并且健全了各项管理规定，并将之完善，确保校内及校外实训基地的管理趋于科学化、制度化。

2.建立实训网络综合服务平台

建立一个实训网络综合服务平台，可以使学校的实训管理趋于开放化、效率化，即开放学校的实训课程，提高实训室的使用效率，学生也能选择自己喜爱的实训课程，学到实用的知识。

3.开放管理实训室

所谓开放实训室，不仅是指课余时间上的开放、工作人员上的开放，而且更多的是指实训内容上的开放。这样，可以尽可能多地开设一些综合性、实用性的实训，以便学生触类旁通，增强单独的解决问题能力和实际操作能力。

4.建立实训室绩效评估

建立实训室绩效评估，即评估专业技术人员业务水平以及其管理水平，对其业绩进行定期考核，并把评估结果与管理人员的绩效奖金挂钩，以此来保障并激励管理人员的工作积极性。

5.为建设实训基地提供一定的资金保障

为了保障资金定期投入实训基地的建设中，学校可以专门设立一个实训基地建设专项资金，由财务处以及校产设备处统一管理。二级分院每年根据其实际需要，以项目申报的形式申请建设经费，并由校产设备处核实、批准、监督。

目前，经管类实训基地的建设与管理在浙江省内高校中没有太多可以借鉴的经验，不仅要靠学校自行摸索、自行完善，更需要企业、社会多方面协同努力。当今社会，就业难问题日益凸显，而2013年的夏季更是被誉为史上最为艰难的就业季。在如此艰巨的形势下，学校更不能为了实践而实践，应根据形势转变培养思路，办出经管类专业的特色，思索如何从更有利于培养学生素质出发去建设经管类实训基地，以便拓展经管类实训基地的素质教育功能，从而才能更好地服务于学生技能掌握、竞聘上岗，最终满足社会需求。

参考文献：

[1] 郭玉梅.高等职业教育实践教学管理研究[M].北京：中国农业大学出版社，2009.

[2] 程艳.高职校内生产性实训基地建设与探讨[J].高职教育，2012，（1）.

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中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1672-3198(2010)06-0223-03

我国现代职业教育的先驱黄炎培先生说过:“凡教育皆含职业之意味。盖教育云者,固授人以学识技能而使之能生存于世界也。做学合一,教育与生产应该相互促进”。为了培养适应现代社会经济发展需要的生产、建设、服务、管理等一线岗位的技能型人才,高等职业教育必须构建以就业为导向,以职业能力培养为核心的人才培养模式,其教学改革的重点在于教学过程的职业性、应用性和实践性。有效的实践教学不但可以培养学生的实际动手能力和操作技能,同时培养了学生解决实际问题的能力,缩短与行业需要的差距,提高适岗能力和综合职业能力。

1 构建工学结合实践教学体系的内涵

高等职业教育实践教学体系是一个包括教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学监控评价等要素构成的职业性和开放性相结合的系统。其内涵包括以下几个方面。

1.1 教学理念

突出工作与学习结合的实践教学理念,以就业为导向,充分利用高职院校与企业两种不同的教育环境和教学资源,把以课堂教学为主的学校教育与岗位实践有机结合起来,实现产学合作,双向参与。

1.2 教学目标

突出培养学生职业能力的应用性,将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、创新能力导入培养过程,将适应明日岗位需求的职业技能和职业素质渗入实践教学过程中,由此达到四个目的:提高学生认知社会、洞察事物的能力;培养学生应用知识、解决问题的能力;促进学生理性思维、健康发展的能力;养成学生勤劳敬业、自我发展的能力。因此,高职院校只有与企业合作,面向职业岗位进行实践教学,充分利用企业资源,才能实现实践教学目标。

1.3 教学方法

突出校内实践情境“仿真化”和校外实践真实化,工学结合的实践教学形式主要有校内实验、实习、实训以及校外社会实践及顶岗实习等,这些实践教学形式通过在真实的职业环境中接受仿真训练或实训,形成有助于能力和素质内化的情境氛围,有助于培养职业核心技能和职业素质。

1.4 教学内容

突出职业应用性,构建结构灵活的模块化课程,按实验技能训练模块、单项技能训练模块及综合技能训练模块来构建实践教学体系,工学结合实践教学内容既要满足以就业为导向的岗位技术领域需要,又要有助于培养学生在今后职业发展生涯中就近岗位迁移的职业能力。

1.5 教学监控评估

突出实践教学的有效性,建立与现代职业教育培养目标相适应的实践教学质量评价方式和激励机制,要在科学的教学质量监控机制中,切实加强实践教学的评估检查,把提高实践教学的有效性作为评估的重点,促进实践教学质量的提高。

2 构建工学结合实践教学体系具体做法

2.1 以实现高职人才培养目标为出发点,深化课程改革

工学结合课程是工学结合实践教学体系的重要组成部分,其内涵建设是教学取得预期效果的保证,要从岗位能力出发,以职业能力培养为重点,充分体现职业性、实践性、开放性的要求。

首先,删繁就简,以“必需、实用、够用”为原则,推进课程综合化改革,充分体现理论为实践服务的功能,突出实践的主体地位,实践需要什么样的理论,理论教学就按需设置相应的必需课程及课时量。不追求“高、深、全”,不追求理论体系的完整性。以经济管理类专业为例,《管理学原理》课程是一门综合性、理论性较强的课程,对高职学生而言,其中相当部分的理论知识过于广泛,实用性弱,按“够用为度”原则,简化众多的管理学流派的思想,只保留其中最为基础和重要的部分,如科学管理理论只简要介绍泰勒制的主要思想,行为科学理论只介绍梅奥的人际关系学说和马斯洛的需求层次理论等。另一方面,按照专业人才培养目标和能力要求,可以对专业课和专业基础课进行梳理,避免课程之间的内容重复,如把《公共关系》与《商务礼仪》整合成《公关与礼仪》,将《推销学》与《商务谈判》整合成《推销与谈判技巧》,把《管理心理学》与《消费心理学》以及其他课程中涉及心理学的知识整合成《心理学基础》,这样在保证知识面不缩减的前提下,为提高实践课时比例提供了可能。

其次,重新设置课程体系,加大实践教学课时比重,应根据高职人才培养目标对专业进行剖析,突出技能要求,重构课程教学体系。课程包括公共基础课、专业知识课、专业技能课三大类,各专业实践教学课时占总课时的比例都应达到教育部规定的40%的要求。

2.2 编制明确的实践教学计划和教学大纲等教学指导文件,制定实践项目及其规范,抓好项目实践,提高实践效率

许多高职院校往往有比较完善的理论教学计划和教学大纲,但相对而言,在实践教学活动中,教学计划和教学大纲却不够完备。由于我国经济社会发展正处在转型时期,诸如职业分类、劳动力市场准入和资格审查等均处于起步阶段,对如何构建应用型人才的实践教学体系尚无统一的认识和明确的规定,加之不同区域对人才需求有差异,所以,必须按照所在区域的具体情况制订实践教学计划等教学指导文件,将实践教学活动与服务地方经济社会发展和主导特色产业密切结合起来,通过有效的社会服务达到完成实践教学目的。

教学计划是高职院校实现人才培养目标和基本要求的总体规划和实施方案,是高职院校办学思想、培养目标、培养模式及其对学生知识、能力和素质要求的具体体现,是高职院校人才培养的纲领性文件。编制教学计划要体现工学结合思想,将实践教学体系纳入其中,构建以实践教学为主体的课程方案,以实现高技能人才培养目标。而实践教学大纲是编制实践教学指导书和教师进行实践教学的依据,包括实验(训)教学大纲、实习教学大纲、社会实践教学大纲等。编制实践教学大纲要依据教学计划的总体安排,以实现人才培养目标为指导。

实践项目及其规范的开发和编制要体现工学结合思想,将学生未来工作岗位要用到的职业技能编成实践项目,实现学生所学内容与就业岗位要求的“无缝对接”。如工商管理专业的企业咨询报告和市场营销专业的市场开发项目,是以是否有利于推动企业健康发展和产品推销作为实践项目考核目标,学生在实践过程中将理论与实践结合起来,以自己的努力取得实绩,达到培养应用型人才的目标。在制定实践项目及其规范时,凡已有国家标准的,一律采用国家标准,暂无统一标准的,按照企业岗位职能要求,由学校邀请企业专家和资深教师提出实践项目内容和标准,经论证后组织实施。在项目实施中,以工作任务为中心,让学生通过参与完成一个系统的技能项目,学会项目制的工作方式,了解项目的整个操作过程,模拟将来的工作模式,锻炼学生的自学能力、动手能力和工作能力,启发学生的思考;学生通过项目实践,领会如何进行团队合作和控制工作进度,提升职业素养。

2.3 围绕高职人才培养目标,丰富实践教学形式和教学方法

工学结合实践教学形式主要包括实验、实训、教学实习、顶岗实习、课程设计、毕业设计、创新活动、社会实践等,其形式要基于工学交替,应根据相关专业培养目标及对应的能力与素质要求,把专业基础知识渗透到专业认知实习、专业基础技能训练中,专业知识渗透到校内生产性实训、企业顶岗实习和技术应用过程中,将职业道德与职业素质指导贯穿于专业实践的全过程,构建基于工学结合的实践教学模式。

在实践教学方式上应采用灵活多样的教学方法,由易到难,由简到繁,互动渐进。常用的实践教学方法有:(1)仿真模拟,该教学法是指创造与实际工作相仿的仿真工厂、仿真车间、仿真产品、仿真工艺、仿真情境,让学生在与实际工作相仿的模拟环境中训练职业能力,其优点是省时,成本低,灵活多样,有利于师生互动,主要适用于各科目课程实践及综合实训。如在市场营销学科目的实践课程中,以模拟公司形式设置经理、财务、策划、采购和营销业务等岗位,让学生在实训期间交替轮换岗位或兼职多个岗位,通过在不同岗位的模拟实训,使学生得到全方位的锻炼。(2)项目驱动法,在实践教学中通过实施一个完整企业工作项目来综合掌握相关的知识和技能,培养学生的学习能力、合作能力和创新能力。如工商管理专业实训项目有:制定创业计划书;融资策划与企业注册(可为《财务管理》、《经济法》使用的实训项目);招募员工(可为《人力资源管理》设计使用的实训项目);产品与服务定位(可为《市场调研》设计使用的实训项目);风险分析(可为《财务管理》、《会计学》设计使用的实训项目)。(3)顶岗实习法,通过组织学生在企业生产一线顶岗实践,让学生在完成具体的岗位工作任务过程中进一步增强实际工作能力,感受真实的企业氛围,在实践中积累一定的工作经验,逐步实现“零距离”上岗。(4)工作要素复合法,是指通过对岗位工作过程的分析,将某工种的工作过程分解为若干相互衔接的工序,让学生分别针对每一工序进行反复训练,在熟练掌握之后,再按工种工作过程进行复合训练,从而形成工种技能。其主要适用于工种训练,如会计学、统计学等课程实务技能训练。

2.4 工学结合实践教学团队的建设

通过“双高”(高学历、高职称)引进、“双师”(教师资格、相关职业技术资格)培训、重点培养等有力措施,打造一支具有特色、行业认可的实践教学团队。将实践教学纳入整个教学体系中统一考核,根据教师的实践教学具体表现(参与态度、组织能力、指导水平、敬业精神)和实际业绩,在酬金分配和资源配置方面体现出来,对表现突出者还可以给予物质奖励和其他倾斜政策,努力营造开展实践教学的氛围,通过物质与精神相结合的激励措施调动教师参与实践教学的积极性,以此形成有利于推进实践教学的人才支持和管理运作机制。

各高职院校一方面要积极利用企业优质资源,聘请企业技术人员担任部分专业课教师和实习指导教师,发挥他们具有丰富企业实践经验的优势。另一方面,学校高度重视现有专任教师的实践能力的培养,建立教师定期带薪脱产培训制度,有计划有步骤安排专任教师定期前往企业开展挂职实践进修,深入了解企业实践,提升专业实践能力,使教师在教学上能做到理论与实践的有机结合,同时通过政策导向,鼓励和支持挂职教师参与产学研结合工作,与教学实践基地合作开展科技研究与开发工作,参与合作企业的员工培训。

2.5 校企合作、工学结合实训基地的建设

实训基地的建设是实践教学的重要内容,主要有校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要功能是:学生专业技能培训功能、社会服务功能及研发功能,学生专业技能培训功能是指为学生在校学习期间提供理论验证性实践教学、单项技能、岗位技能、综合技能、关键能力等职业能力培训的环境;社会服务功能是指开展对外技术服务、提供社会短期培训、提供技能考核鉴定的场所等;研发功能包括产业运作与生产、科研等。校外实训基地主要功能有:培训学生综合能力、准就业功能、产学研发及信息反馈功能。其中准就业功能是指学生毕业前一年或一学期进入企业顶岗 实习,以半工半读形式进行岗位技能训练,实习期间享受一定形式的员工待遇,毕业时由学校和企业共同对其评估,达到要求由企业与其签订用工协议。

校内和校外实训基地建设要体现三方面原则:一是功能互补原则,根据实习实训的功能要求,结合学校已有的实习(训)资源条件,选择功能互补的校外实习(训)企业,实现校内外实习(训)资源的优化配置。二是三方利益共享原则。在市场经济条件下,要求企业放弃利润,全力配合学校进行职业技能培训是不现实的,如果能够把人才培养与服务社会的功能加以结合,通过教学实践基地的建设,将学校服务社会的功能最大限度地加以发挥,就能够在赢得合作企业积极支持的同时,也为合作企业乃至社会其他部门和个体提供应有的服务,贡献学校的一份力量。三方利益共享就是通过“校内基础理论学习――基本技能实训――合作办学单位校外实训――顶岗实习――合作指导专业实践”等学习培训环节,用人单位利用学校的师资和实训资源获得了为自己量身打造的合格人才,减少了岗前培训时间和费用。学校也利用合作单位的资源和技术力量,减少了校内实训的压力,提高了学生的培养质量和办学品牌,全方位实现校企双赢;而学生在企业技术人员和专业教师的指导下,通过真实项目和企业活动现场的实践学习,了解生产过程,提高实际动手操作能力。三就近建立校外实习基地原则,这样既方便学生实习,保证实习的有效时间,降低学生实习成本,又可以便于学校指导教师与企业技术人员合作和交流。

2.6 实践教学管理制度建设

实践教学管理制度建设是顺利实施实践教学的重要保证,要建立包括专门管理机构和管理人员、专门的制度和手段等在内的实践教学管理体系。管理制度包括各岗位的岗位职责、实训基地管理制度,安全卫生制度、设备操作规程、实训耗材管理制度、教师工作规范、学生实训守则、实习工作规定等,尤其是与校外合作企业建立教学实践基地时,合作双方要建立主要领导参与的领导和协调机制,及时发现和解决合作中存在的问题,合作双方必须制定专人具体负责落实的合作协议,设立联络员,保证双方信息沟通,并对教学实践基地的建设情况和合作成果进行阶段性总结。

2.7 建设工学结合实践教学质量监控和评价体系

要保证实践教学质量,必须理顺实践教学管理的各个方面关系,形成一套完整的监控和评价管理机制。实践教学质量监控和评价机制既要体现目标与过程相结合、定性与定量相统一的教学质量监控理念,又要具有可操作性、协调性、持续性的特点,要坚持实践教学环节质量检查的经常化、严细化,逐步形成“检查评价――诊断分析――纠偏补漏――问题处理――改进提高”的闭环反馈程序,突出实践教学质量管理的动态监控职能,发现质量薄弱点或问题,及时处理并确保改进提高。

由于工学结合实践教学涉及到校内和校外两个教学场所,企业要参与实践教学的评估与监控,学校可以邀请企业(行业)相关专家共同组成工学结合实践教学管理委员会,下设指导教师组、实践监控组和评估考核组,分别开展教学指导计划、实践进度监控、实践教学评估工作,并制订实践教学质量标准,使实践教学质量监控与评价有章可依,加强对实践教学各个环节的检查和督导。

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