小学语文教学经验心得模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学语文教学经验心得，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

好的习惯要从小开始培养，语文作文教学要从小学开始。小学语文作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，提高语文作文教学效率，不但可以让学生在考试中拿高分，而且可以促进学生表情达意能力的提高，培养学生的自主学习能力和思维发散能力。目前，我国小学语文作文教学中存在一定的问题，如，对语文作文写作不重视、教学内容枯燥无趣等，因此，采取有效措施提高小学语文作文教学成为当下急需解决的一道难题。本文就此展开讨论。

一、教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣和欲望

1.小学语文教师要改变传统的教学观念

从思想上重视小学语文作文教学，在教学中不仅要教给学生作文相关知识，更要以学生为主体，积极引导学生进行自主学习和探索。

2.以学生兴趣为依据进行相关题目的设计

比如，在人教版小学三年级上册第一单元作文题为“我的课余生活”中，教师可以以课堂讨论的形式引导学生进行积极发言，通过提问让学生把自己的课余爱好、习惯等自然而然地说出来，然后把说到的用语言进行整理形成作文，同时可以让学生自主交流沟通，教师适时地给予指导，在“我的课余生活”写作时，可以让学生互评，不但可以促进学生间的友谊，而且可以培养学生的观察能力，教师要根据学生的讨论引导学生进行语言的组织和凝练。

3.把多媒体运用到小学语文作文教学中来

目前，多媒体已广泛运用到教学中，利用多媒体的视听效果引起学生兴趣，引导学生进行思维发散，让学生自由发挥想象。比如，人教版小学三年级上册第三单元作文题目：选一幅秋天图画，然后进行写作。在多媒体上呈现多幅秋天的图片，有的主题是凄美，有的是落英缤纷，有的是收获的季节等，并配有相应的视频，让学生自由发挥，学生就会写出《秋天，收获的季节》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、积极引导学生进行素材的积累，为写作打下良好的基础

“巧妇难为无米之炊”，要想真正写出好文章，必须进行素材的积累。在进行小学语文作文教学时，教师要重视学生作文素材的积累，积极引导学生对诗词、成语、具有特色的地方方言等进行积累，同时引导学生学习排比、比喻、拟人、象声等修辞手法，提高语文作文写作的生动性和形象性，充实文章内容。比如，在人教版小学语文第十册第一单元作文《校园一角》中，有的学生写到：“‘身体是革命的本钱’，在我们校园的操场上，课余时间总有很多学生在做锻炼，有的学生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳绳，有的在玩游戏，等等。通过锻炼，不但可以增强我们的体魄，而且可以促进学生间的友好关系，同时可以缓解压力，可谓是一举多得……”其中，学生用到了俗语、排比句和成语，使整篇文章内容比较充实和有趣。总之，要特别重视作文素材的积累，为作文写作打下良好的基础。

三、注重作文教学与生活及实践的结合，学以致用

在进行小学语文作文教学时，教师不要光讲一些理论知识，要把生活及实践与教学有机结合起来，鼓励学生去体验生活，从实践中寻找写作素材，不断提高写作能力。具体来说，教师在进行教学时，可结合生活中的实际例子进行述说，增强语文作文教学生动性，用自己的激情去感染学生和引导学生进行自主学习和探索。同时在布置作文题目时，尽量与生活密切相关，让学生通过观察生活写成文章，提高作文的真实性和灵活性。比如，人教版小学三年级上册第二单元作文“我最熟悉的一个人”中，让学生对自己的父母、同学等进行仔细的观察，特别是细节部分，有助于作文素材的积累和选取，如，某同学在《我最爱的妈妈》中写道：“妈妈乌黑的头发中藏着几根白头发，眼角也有了些皱纹……”从外表描写侧面反映妈妈的伟大和辛苦。

四、加强语文作文的有效训练，提高学生写作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必须加强语文作文的训练，进而提高学生写作能力。教师要根据小学生心理特点，制订一套行之有效的训练方法，不要在乎训练题目的多少，而要做到“精、适、质”，通过训练循序渐进地提高学生写作能力。同时在训练的过程中，培养学生自主学习和训练的良好习惯，此外，教师要培养学生作文自我修改的能力，正确对待作文写作课程，对学生的作文进行正面的点评，及时地给予学生指导。

在我国教育体制改革进一步发展的形势下，对小学语文作文教学提出了更高的要求：不仅要教给学生基本写作方法和技巧，还要引导学生进行自由发挥和想象，培养学生表情达意能力和自主学习习惯。本文就此从教学中以学生为主体，激发学生学习兴趣，引导学生进行素材积累，作文教学与生活及实践结合以及加强作文训练等几个方面入手，论述了笔者在小学语文作文教学中的心得经验，希望能给小学语文作文教学提供一些帮助。

参考文献：

[1]许立新.对小学语文作文教学的几点体会[J].学周刊：B版，2013（04）.

篇2

所谓“精教多学模式”，就是在新课程标准的教学理念下，依据学科特点及学生学习特点科学安排初中课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师为什么教，教什么，以及怎样教的教育教学的实质问题，让学生明确学什么，怎样学，真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。“精教”与“多学”是辨证统一体，“精教”是“多学”的前提，“多学”是“精教”的目的。“精教多学”是 “先学后教”等的发展与升华。

目前精教多学教学模式的形势：

“精教多学”是世纪之交随着课程改革的铺开而在教学中作为一种被认为见效明显的教学模式。但这一模式终究还没有完全走出考试指挥棒的阴影，虽然在“精教多学”的教学模式影响下，我们大部分的老师们都能“八仙过海各显神通”，但是有一部分教师对分数开始了盲目的追求，一心为了“分数的成长”，“多练”成了练题海战术，这样的结果离素质教育的要求就更远了。

“先学后教”是洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。先学，是在老师简明扼要地出示学习目标、提出学习要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，是在学生充分自学后，教师和学生、学生和学生之间互动式的学习。课堂训练，是在先学、后教之后，让学生通过一定时间与一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。在课堂教学过程中，教师教什么内容，通过什么去教学，应该是由学生要学什么，怎样去学来决定的，这就是我们所谓的以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“先学后教，当堂训练”不仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。“精教多学” 是由伟大的教育家们提出的，值得倡议的一种教学理念，是尝试将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。学生主动积极投入学习，能让他们从学习中建构知识，拥有21世纪应具备的知识与技能，使他们拥有学习的热忱，不断的求进步，以更新独立思考，掌握沟通的技巧，能应对人生的考验。

面对以上的形势，我有以下的思考：

采用“精教多学模式”来进行教学，就意味着在新课程标准的教学理念下，根据学科特点和学生学习特点科学安排小学语文课堂教与学的最佳时间配置，从根本上解决教师要教什么，为什么这么教，以及如何教的教育教学的实质问题，让学生自己能明确出要学什么，如何学，使他们能真正成为学习的主人，达到“会学、爱学、善学、乐学、多学”的目的。

对于形象类课文教学，我们要让他们带着重点去阅读。比如，在对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“如何飞”“如何夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。

对于一部分课文各段内容的写作方法相似，我们就要精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，通过这样的方法，有利于培养学生的自学能力。就像对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，给学生了解蛇与庄稼的关系，再让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生自己找出猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，要学生明白随地吐痰与人生病的复杂关系。

对于观察类课文，就是指部分散文。就要培养学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。比如，教学《海上日出》一文，要让学生知道作者采用了定点、反复、全面等观察方法，按日出的顺序观察的，从而理解“向往光明，奋发向上”这一主题，有条件的可组织学生实地观察，巩固所学的知识技能。

对于描述类课文我们要为学生创造情境。如《威尼斯的小艇》一课，以轻松、优美的语言，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇作用的广泛，描绘了异国他乡威尼斯的风土人情，文意读来让人怦然心动，能使人涌动起前去浏览一番的欲望。其教学模式可设为：展示风貌，引以发读书兴趣，对比品读，了解小艇特点自读自悟，感受技术高超读中填表，感受用处很多回归全文，整体感知威尼斯。

对于事件类课文，就是指一般的记叙文。关于教这一类课文，关键要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果、三个基本环节，从而弄清事情的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如《舍身炸暗堡》一文，教学时除了弄清三要素，三环节以外，最重要的是让学生理解“炸暗堡”这一事件是如何体现的高尚品质的，弄清材料与主题之间的密切关系。再如：《李时珍夜宿古寺》（苏教板国标本四年级上册）一课的教学模式应该是：激情深入，引发阅读期待初读课文，感知文本大意精读课文，体悟人物精神总结全文，生以崇敬之情。

对于线索类课文，是指一部分记叙文。这类课文的教学，关键在于抓住线索，“顺藤摸瓜”弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。例如在教学《一个苹果》一课。教学时一定要抓住“苹果”这一线索，理解“传苹果”“吃苹果”之间的内在联系，弄清传的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的结果；还剩下大半个苹果。这样，战友之间的阶级友爱就好理解了。

篇3

一、传统小学语文课堂教学存在的主要问题

（一）师生关系单纯，课堂教学氛围紧张

在传统的小学语文课堂上，教师往往注重“传道、授业、解惑”，过于强调自己的教师身份，而把学生当成单纯的授课对象，这种单一的师生关系既影响了师生之间的情感交流，也容易导致课堂教学氛围紧张，使学生不愿或不敢多跟老师交流，从而令教学效果大打折扣。

（二）教学方法单调，学生学习兴趣不足

很多小学语文老师缺乏现代教学理念，没有意识到小学生对于掌握语文基础知识的困难性，而是习惯于按部就班、照本宣科，教学方法古板、单调，教学内容往往只局限于书本上的知识而缺乏与生活实际的结合，使本应活色生香的语文课堂变得枯燥无趣，从而阻碍了学生的求知欲望，打消了学生的学习兴趣。

（三）教学评价单一，只看结果不重过程

教学评价是检验教师教学质量与学生学习效果的重要手段，是教育教学不可缺少的组成部分。传统的教学评价方式往往只关注学生近期的考试分数，学生分数高就证明教师授课水平高，学生考试分数低就认为教师授课水平低，既缺乏对教师教学过程的及时评判，也忽略了对学生学习能力的客观认识，更谈不上对学生未来发展潜力的科学评估。这种单一的评价方式无疑是缺乏及时性、全面性和客观性的，其积极价值自然难以充分发挥。

二、新课程背景下小学语文有效教学的具体策略

（一）创设新型的师生关系

在小学语文课堂上，由于学生不喜欢任课老师而不愿意学习语文课程的大有人在，这固然与小学生自我管理能力不足有关，但作为教师，我们更应该反思自己如何与学生相处，建立符合时代要求的新型的师生关系。简而言之，教师不仅要钻研教学，用高超的教学能力引导学生学习，还要把学生当成自己的孩子一样去关心，去疼爱，在生活中与学生“心心相印”；同时，也要把学生看成一个独立的个体，给学生以人格上的尊重，与学生平等相处；更要了解学生的兴趣爱好，懂得学生的喜怒哀乐，深入到学生中间，与学生打成一片，做学生的亲密朋友，建立和谐、融洽的师生关系，让学生信任老师，乐于亲近老师。俗话说，亲其师才能重其道。学生对语文老师有好感了，自然也会对语文课程产生兴趣并格外重视，因而产生学习的兴趣和动力，不但在课堂上能够认真听讲，积极回答问题，而且课下也肯花力气和功夫学习语文，毋庸置疑，这样的教学才是真正有效的。

（二）改善传统的教学方法

如果说创设新型的师生关系是提高小学语文课堂教学效果的第一要务，那么，教师教学方法的改善则是提高小学语文课堂教学效果的根本途径。教学是“教师”和“学生”双主体互动的过程，新课程改革尤其强调要充分发挥“学生”的主体作用，让学生成为课堂上的主角。按照新课程改革的精神要求，结合自身的教学经验，我认为教师改善教学方法可以从以下几个方面做起：

1.设置轻松的教学情境。轻松的教学情境能够吸引小学生快速进入课堂，激发小学生探究的欲望和解决问题的热情。良好的教学情境不但要符合小学生的认知特点，而且要具有一定的趣味性、探索性和开放性，能将课堂内容与现实生活巧妙连接，有利于引起小学生的学习兴趣。例如，我在讲授《秋天来了》这篇课文时，我首先问同学们你们眼中的秋天是什么样子的？秋天是怎样来到我们身边的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎样的？秋天的色彩是怎样的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天带给人怎样的感受？等等。一连串的问题一步一步地打开了学生的思路，同学们七嘴八舌，畅所欲言，我及时地结合课文内容加以讲解和引导，在如此轻松的教学情境之下，同学们不但加深了对课文的理解，而且体会到大自然的美好，体会到秋天带给人的快乐，更体会到了学习和探究的乐趣。

2.引入现代的教学手段。计算机、多媒体的出现为现代教学提供了新的手段，多媒体融图像、声音、文本等多种信息于一体，鲜活生动，声情并茂，能刺激学生的多个感官系统，快速吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆水平。例如，我在讲授《神笔马良》这一课时就精心制作了多媒体课件，上课时，我首先播放了电影《神笔马良》中的精彩片段，瞬间就吸引住了同学们的眼球。接着，我边讲解课文内容，边用课件播放相应的电影画面，同学们无不聚精会神、兴致勃勃地边听边看。当我讲到马良被大官抓到，大官逼迫马良给他画金元宝，马良机智地利用神笔逃走时，同学们全都被电影画面中的精彩镜头逗得哈哈大笑，乐不可支；而当看到马良给穷人画牛画犁的画面时，同学们对马良的善良都有了更加深刻的认识。应该说，现代化的教学手段为小学语文课堂注入了新的生机和活力。

3.开展有趣的教学活动。教师应该摒弃传统的填鸭式教学，积极采取小组讨论式学习、角色扮演式学习、虚拟情境式学习等丰富多彩、趣味十足的教学手段，加强教师与学生之间的互动，通过教师的带动提高学生对学习语文的兴趣，提高学生学习语文的主动性，提升学生思考问题、探究问题和解决问题的能力。比如，我在讲解鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，就采取了音乐伴奏朗读的方式，努力营造出文中描写的场景氛围，使学生感受到作者当时的心境，拨动了学生的情感神经，从而加深了对课文的理解，与作者产生情感上的共鸣。

（三）进行科学的教学评价

教学评价既包括对教师的评价也包括对学生的评价。对于教师而言，要把传统的重视考核考试结果向注重考核教学过程进行转变，这样才能有效激发教师教改的热情，提升教学实效性。对于学生而言，要把注重考核考试分数向注重考核学习过程进行转变，及时的对学生的学习态度、学习品质、学习能力进行评价，尤其要注意挖掘学生在学习语文过程中的点滴进步，从正面对学生进行鼓励性评价，用成就感激发学生学习语文的兴趣，提升学生的自尊心和自信心，进而，学生学习语文的积极性自然就提高了。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0101-01

新课程改革实施以来，一种倡导“学生主动参与”的教学模式正深刻影响着教师的教学行为和学生的学习生活。为了提高教学的实效性，小学语文教师必须走出传统教学模式的误区，在新课程改革下，建立新型语文课堂，与学生积极互动、共同发展，培养学生自主学习、探究性学习的能力，让语文课堂真正从教师“教”为主转变为学生“学”为主，实现新课改的改革目标。

一 小学语文的教学新观念

1.重视学科的开放性

新课程强调学生的素质教育，而目前的小学语文学科与其他学科割裂，过分强调了语文知识而忽视了学生综合素质发展的需要，限制了学生视野与思维的发散性。因此，新课程背景下首先要改变以往教学中片面强调课程内容的倾向，把学生对学习方法的掌握和培养学生的情感价值结合起来。其次，要把学生的实际需要放在首位来选择语文课程的主干内容，特别重视新时代的正确价值观的传输，把知识与生活联系起来，并尽量与其他学科形成互动的关系，实现语文的开放性教学。

2.突出学生的主体地位

目前的语文课堂教育中的教学互动很多都只是流于形式，学生并没有真正参与其中，教师与学生的交流都只是单向的，容易造成学生的注意力不集中等问题，导致课堂教学的成效低。在新课程背景下，需要强调学生的自主学习能力，倡导合作性学习。学生可以以小组为单位进行课程的模拟、表演、朗诵、讨论、交流等，教师在其中起到主导作用，促进同学之间、师生之间的交往，开创学生的创新思维，并重视个人在小组合作学习中的个性发展。

3.倡导课堂情境的创造

小学语文教学需要感性与理性相结合，这也正是语文学科本身的特点所要求的，因此在语文教学中情境的创造尤其重要。传统教学中对基础知识的传授或者技能的锻炼并没有关注小学生的个性与天性，没有能够深入学生心灵深处。而情境教学恰恰是给予了学生自己体验、感受、创造的机会，其效果显然比教师生硬地将知识传授给学生要好。

二 新课程背景下的教学方法

1.设计丰富的语文综合活动

语文教学要体现开放性和综合性就必须开展丰富多彩的教学活动，让学生接触社会、接触自然，把书本上学到的知识在现实中去发现、去体会。围绕具体的课文或者学习内容可以设计不同的活动，比如学习《找春天》一课可以引发学生想象校园里的春天是什么样的，组织大家去寻找季节的影子，并在课堂上表达出来自己眼中的春天，锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。学习《谁的尾巴长时》可以组织学生画一画小动物的尾巴，互相猜一猜画的是什么动物。再比如，学习《乌鸦喝水》这课时，可以组织学生积极动手做一个自然科学小实验，乌鸦究竟是怎么喝到水的呢？不仅课堂趣味横生，让学生都能参与其中，而且加深了语文与艺术、自然等学科的联系，为培养学生的综合素质打下良好的基础。

2.组织小组合作学习

为了突出学生在学习中的主体地位，教师应该倡导小组式学习模式。在课前准备中就确定好何时针对什么内容发起怎样的学习小组。先让各个小组成员自己对课堂问题进行思考，再进行小组讨论，形成集体意见后推选一名小组成员来发表意见，如果有不同意见的，鼓励小组之间进行争论，在这种碰撞中锻炼学生的思维能力。在小组合作学习中，教师需要起到合适的引导作用，把握好讨论的时间，并注意给每位学生平等的发言机会。讨论结束后，教师还应进行点评，表扬表现优秀的学生。

3.模拟情境创设教学

对虚拟的情景的创设，可以以课本剧的形式来进行。比如，《两只小狮子》一课教师在课前先安排学生制作小道具的任务，用画画、剪纸做出森林里的小花小草小树，设置一个森林的布景，使得学生在进行学习中有一种身临其境的感觉，更容易进入课文角色。教师准备一些小动物的头像面具，设置小组，分别是勤狮子组、懒狮子组和评委组，把面具分发给学生后让两组学生分别模仿勤狮子、懒狮子，注意不同狮子的语气、神态、动作会有什么区别，以此来调动学生的想象力，深入体会在课本描述的情景下小狮子的心理感受和情感反应。而对于评委组的学生可以自己来评价两组谁演得更好，通过这样的方式可以吸引住这部分学生的注意力，让全部学生都有参与感。有了对模拟情境的体验，学生心中有了丰富的情感，课堂趣味十足，学生对于这一课也会有深刻的印象，这样一定会取得非常好的教学效果。

三 总结

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小学教育处于学习的启蒙时期，语文作为重要的学习科目，教师应当摒弃传统的教学模式，通过语言训练，培养学生的表达能力和文化素养。树立“以学生发展为本”的教学理念，依据教学需求，构建新型的教学模式，进而提高教学质量。文章针对小学语文新课程标准背景下的汉语教学，展开分析研究，具有很强的现实意义和社会意义。

一、构建新型教学模式

语言教学往往显得比较沉闷，让人产生枯燥感，使学生的兴趣得不到提升。在开展汉语教学课堂中，教师应以学生为中心，尽量少讲、精讲，将问题贯穿到课堂教学内容当中，引导学生自主思考和发现问题，鼓励学生积极发问，从而构建“精讲―引导―发问―探究”的新型教学模式，促进课堂教学效果的提升和学生语文成绩的提升，为他们人文素养的提高奠定良好的基础。

二、准确把握语文教学特点

在小学语文新课程标准中，现代汉语知识要求都比较详细和全面，在语言课堂教学中，教师应熟悉古代汉语和现代汉语的教学比重，对这两部分的教学方法要得当，其中对汉语教学中常用知识、基础知识和重点要详细地讲解，让学生能够理解更加透彻，更容易掌握所学知识。

三、树立“以学生发展为本”的课程观

语文是人类交流的重要工具，也是文化构成的主要部分。在小学语文课堂教学中，教师必须提高自身素质，迎合现代小学教学要求，树立“以学生发展为本”的课程观，这样才能使学生从被动学习转为主动学习，实现高效的课堂效果，从而达到新课程标准的要求。

总之，小学语文作为最基础的教学，教师必须转变传统的教学模式，重视对学生的汉语教学，将语文教学与汉语文化结合起来，从而帮助学生提高语文学习水平。

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新课程改革的推进是落实素质教育的必然要求，在小学语文课堂中，追求高效课堂，追求开放性课堂，一直是一线语文教师的实践追求。笔者作为一线教师，结合教学实践，认为在小学语文课上进行开放性教学具有非常重要的意义。笔者认为依据新课程教学理念，基于语文课程标准，构建小学语文开放性教学，能够促进语文课堂教学效率的提高，同时提高学生的语文学习素养。

一、语文课堂实施开放性教学的必要性

语文是一门伴随学生终身的学科，也是一门实用性非常强的学科。语文作为一项功能性与文化性相统一的学科，既是学生学习的重点所在，也是学生学习的难点所在。语文课程关系到学生语言能力的培养，是小学学段一门重要的学科。随着新课程改革的进行，语文教育的重要程度也越来越受到一线语文教师的重视。语文教学关系到学生的全面发展和各项能力的提高，贯穿于学生的终身发展，同时语文课程又具有基础学科的特点和功能。

一线教师应该正确把握小学语文教学的特点。语文教学应该是多元的，而且语文教学的开放性特点也是新课程背景下对语文教学的一个全新要求。因此教师在构建开放性课堂的过程中，应该注重语文的熏陶感染作用，把语文教学对学生的影响放在潜移默化地过程中。开放性课堂是学生个性发展的必然需求，也是实现学生自主学习的有效途径。在开放性课堂的实践过程中，教师应该尊重学生的个性差异。

二、语文开放性课堂的构建策略

（一）向课堂加入更多的有效元素

语文课堂应该是丰富的课堂，单纯的课本知识已经不能满足日益发展的课程改革的需要了。而且在当下，学生获取信息的途径也比较多，学生的知识量也比较大。传统的语文课堂仅仅是在讲解课本知识，已经不能满足学生的需要，需要教师在课堂中应尽量加入丰富的元素。

首先，教师可以把生活经验加入课堂。虽然小学生的生活阅历较少，但是通过家庭以及电视、网络等媒介，学生获取生活经验的途径还是比较多的。因此，加入丰富的生活经验是构建开放性课堂的重要途径之一，也是实现高效的语文课堂的必然途径之一。

其次，教师在课堂教学中可以适当地补充材料。前面我们已经提到，教师应该以语文课本为基础，适当地引入恰当的材料，使得课堂教学和学生的发展密切相关。在课堂教学中，如果教师在引入材料方面处理得比较好的话，可以丰富学生的知识，增强学生的学习兴趣，促进开放性课堂的实现。

（二）适当修改课堂教学内容

根据新课程的观念，我们意识到，课本只是教师在课堂上教学的文本，因此教师不能仅仅局限于课本知识，教师和学生应该立足于文本，进一步开发课程资源。语文课程具有自己独特的特点，即生动性、开放性、生成性等。文本是课程的重要组成部分，是教师课堂教学和学生课堂学习的重要载体。但是作为文本的课本，其内容毕竟有限，教师应该在新课程理念的指导下，对课本进行有效的改进，使其更加符合新课程的理念，更有利于学生的发展和高效的开放性课堂的构建。

例如，教师可以把部分课本内容进行适当的修改，比如让学生把一些诗歌编成故事，也可以让学生把课文内容编排成话剧或者诗歌朗诵。开放性课堂要求我们充分地利用文本，调动学生的积极性，尊重学生的个性差异。

三、语文课堂开放性教学的实践成效

（一）提高了教学的质量和学生的整体语文素养

开放性语文课堂的构建，提高了学生学习语文的兴趣。作为一线教师我们应该懂得，学生学习语文不单单是为了取得优秀的考试成绩，更应该认识到，语文毕竟是文化传承的重要载体，学生语文能力的提高，也代表着其语文素养和自身素质的提高。

同时开放性课堂促进了学生作文能力的提高。可以说，现在的学生都是比较怕写作文的，写作能力的提高也是语文能力提高的重要表现。作为一线教师，我们应该从小学生的特点出发，循序渐进地进行语文作文训练，促进学生作文能力的提高。

（二）转变了教师的理念，提高了研究创新能力

开放性语文课堂的构建，也促进了教师自身素质的提高。我们知道，在新课程理念的指导下，教师的角色也进行了一定的转换。首先，教师驾驭课堂的能力提高了。课堂教学的驾驭能力是对语文教师提出的最基本的要求。教师只有提高课堂的驾驭能力，才能有效地促进开放性课堂的实现。其次，在传统的课堂教学中，语文教师是课堂的绝对主宰者，而往往忽略了学生在课堂中的地位和作用，教师往往自己讲授知识，而较少地给学生发言的机会，更没有学生是课堂主体的这种意识，开放性语文课堂转变了教师这种意识。再次，开放性课堂教学的实现提高了教学目标的实现率。对课堂进行有效的控制和实现课堂教学目标是语文课堂最基本最核心的要求，是实现开放性课堂的关键所在。在课堂教学过程中，教师应该关注教学目标的制定和其基本落实情况。最后，在整个过程中，教师的教学魅力也会获得有效的提升。可以说教学魅力是一个很抽象的概念，也是一个不容易被直观发现的概念，其中包括许多因素，但是我们认为，教师的教学魅力不仅仅体现在教学成绩的提高上，而且还要关注学生的发展，得到学生的真心欢迎。

在新课程理念的指导下，我们推行的开放性课堂教学是可行的，但是，这一实践仅仅是刚刚开始，还有许多路要走，需要语文教师不断提升自身的素养，不断提高自己驾驭课堂的能力。此外，语文教师的科研能力、创新能力以及教学魅力等多方面因素也应该不断提高。

参考文献：

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【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文的开放性教学是对传统教学模式的一次颠覆，改变传统课堂中以教师为尊的现象，让学生学习的主观能动性得到最大程度的发挥。在传统的小学语文课堂中，教师按照大纲和教材的要求向学生灌输知识，要求学生只需要死记硬背即可，不必过多地理解和思考，要求学生能够取得考试成绩的高分即可，不必去实际应用。这种传统的教学模式造就了大批高分低能的学生，也让社会各界对学校的教育产生质疑。新课改要求确立学生的学习主体地位，成为能够自我管理、自我学习和自我提高的新型知识接受方式。开放性教学就是在新课改这个背景下产生，并对学生的综合素质和能力的提高做出的大量的贡献。

一、转变观念，实现教学思想的开放性

首先，教师的教学思想要具有开放性。教师在传统小学语文课堂中占据主宰地位，学生必须按照老师的要求去反复练习生字、生词、背诵等，学生被枯燥的教学方式不断折磨，并逐渐失去学习语文的兴趣和动力。开放性教学下，教师要转变教学观念，让学生成为课堂的主人，而教师则在引导、启发等方面发挥作用。

其次，学生的学习观念要具有开发性。学生时时刻刻被教师“驱赶”着学习，一旦教师转变教学方法，采用开放式教学方法，学生在学习上出现一个真空期，感到不会学习的茫然。因此，需要教师在采用新教学方法时候，对学生进行引导和辅助，帮助学生逐渐树立学习的信心，增强学习热情，让学生在思想上树立自我管理、自我提高的意识，真正成为学习的主人。

二、积极探索，实现教学内容的开放性

首先，加强语文知识与生活的联系。知识离开了生活就像鱼儿离开了水。小学语文教育为让学生取得高分，教师在教学中对生活的引入并不是很多，这也割裂了语文知识与生活的联系，让学生觉得学习就是为了考试，造就了一批只知考试的高分低能学生。开放性教学中引入生活元素，让学生的学习更紧密地联系生活，增强知识的应用性。比如，有的学生家里做鲜花生意，教师鼓励学生帮父母写关于鲜花的广告，还有鲜花种植的小窍门等；有的学生通过自己查找资料，还帮助父母写冬夏养生的注意事项及健康饮食方法等。

其次，加强语文与其他学科之间的联系。学科之间的知识能够互相印证，通过学科之间知识的联系能够让学生更好地让知识融会贯通。比如，教师可以通过幻灯、电视等播放余光中的《乡愁》，除了让学生感受诗歌蕴含的意境、情感外，还能够对学生进行爱国主义教育，让学生树立台湾是祖国不可分割的领土的思想，联系时事政治对国际上某些势力的言论的荒谬感到可笑；同时，通过对历史上台湾与祖国的关系的学习，让学生知道自古以来台湾就是中国的领土。通过这种学科间联系，让学生对知识的理解更加深刻。

三、拓展空间，实现教学形式的开放性

首先，通过开放式问题拓展学生的思维。开放性问题与传统的问题不同，没有标准答案，只要符合人们的生活习惯、思维方式、能够解决实际问题，就符合要求。这样的问题更能激发学生自主思考的能力，开拓学生的思维空间，激发学生的创新能力。比如，《跳水》中小男孩的帽子被一只猴子抢走并挂在桅杆顶端，小男孩为拿回帽子爬上桅杆却不敢下来。最后，船长拿着枪吓唬孩子，逼他跳水而获救。教师根据这个故事背景，提出新的问题：“大家想一想，还有什么办法可以救下小男孩？用枪来威逼是不是最好的办法？”学生们兴趣马上被调动起来，有的学生提出可以在桅杆下面拉出一张大网，让小男孩跳在网上；有的学生提出，让小男孩先抱紧桅杆，然后让水手爬上桅杆背他下来；还有学生提出打119，让消防队员来救……有的答案比较合理，而有的答案难以实施，教师可以组织学生通过讨论的方式选出最佳答案。重要的不是答案是否正确，而是学生的思维能否得到最大程度的激发。

其次，通过小组合作提升学生合作意识。教师按照学生不同情况将全班学生分为四到六人的小组，然后提出问题让小组进行讨论。同龄人之间的讨论更能激发学生的思维能力和沟通能力，让学生学会小组合作的重要性。比如，教师组织学生小组讨论“学生带手机到学校好不好？”“喜欢在同学面前表现好不好？”“小学生课余时间上补习班好不好？”“同学之间互相攀比文具、衣服、鞋子等好不好？”等为学生所关心的问题。让学生在小组内讨论，也可以通过轮流发言的方式开展辩论，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生深入的思考。

总之，小学语文课堂开展研究性学习需要广大教师、学生积极转变思想，积极探索，打破传统教学模式的束缚，摒弃考试决定论、分数决定论等不良思想，不断丰富和发展教学的思想、内容、手段等，提高学生的语文知识和创新思维能力。

参考文献

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小学语文是学生从启蒙教育开始就接触到的基础学科之一，是提升国民素质的基础。语文教学的成功与否影响到我国国民整体的素质，甚至影响到我国的经济发展及在国际社会上作为世界四大文明古国之一、礼仪之邦的形象。小学语文教学的创新是新时代的需要，如何针对小学生自身心理发展的特点，培养学生的学习兴趣以及教师转变教学理念和教学模式，提高教学质量，使之真正落实创新教育，成为当前教师应该思考的问题。

一、当前小学语文教学中存在的问题

有的小学语文教学中，仍旧以教师主导课堂，学生被动地学习接受教师灌入语文教学中的字、词，盲目地做语文练习，死记硬背教师给予语文问题的正确参考答案为主。这种教学模式限制了学生创新思维的开发，造成学生学习效率不高，学习兴趣不浓厚，学生被动地去学习造成学生学习主观能动性差；在语文教学中过分的注重学科知识，忽视语文综合知识的学习。

二、创新小学语文教学理念，注重语文课堂气氛

1.将创新作为小学语文教学的导向

首先从教学理念开始，在注重小学语文基础知识学习的同时，提倡学生在课堂上开拓创新思维，培养学生创新思维能力。实际的语文教学活动中发展学生创新思维的同时培养学生学习语文这门学科的兴趣，使学生从“被动学”到“主动学”再到“积极去学”的思想转变。在课堂中培养学生们积极去思考语文新的知识点，养成勤思考，爱思考的良好习惯。

2.鼓励学生在课堂中，敢于提出自己的质疑

教师应该在主导课堂的同时将课堂交给学生，允许学生在教学观点中有自己独特的观点，并时常鼓励学生对不理解的语文知识及观点提出质疑，还可以通过课堂小组讨论的方式进行辩证，锻炼学生的语言表达能力，提升课堂气氛，用分组积极讨论的方式带动学生积极学习探讨的热情。

3.在小学语文课文教学中可以采用设情入景的方式引导学生进入课文角色的表演，在学生的表演中融入所要学习的语文知识点，让学生在快乐的表演中掌握应该学到的知识，将枯燥的课堂教学转变成课堂表演。然后通过分角色朗读课文的方式深入了解课文内容，更一步地引申课文中心思想教育学生。

三、利用现代教学资源，创新小学语文教学

在当今的高科技社会，现代多媒体教学资源极其丰富，教师在语文课堂教学中可以利用电脑、视频、图片、网络进行教学，网络本身对学生就有着巨大的吸引力。在进行课文讲授的时候，可以找到与之配套的教学小故事帮助学生深入了解课文内容，让学生在语文的课堂中快乐地学习，更好地掌握新知识。

语文教学的创新在于经过教学实践去摸索，教师要结合以往的教学经验，在教学过程中创新教学模式，适应现代社会对教育发展的新要求，教师应该不断地提高自身的教学素质，率先转变陈旧的教学观念，教师作为教育的实施者要走在教育的最前沿。

参考文献：

[1]纪彩霞，李武.让语文教学充实而灵动起来：读《于永正语文教学实录荟萃》心得[J].山东教育，2011（Z1）.

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-359-01

学生写作水平的高低，是衡量小学语文教学质量的重要标准。教学中，教师应积极的培养学生的写作兴趣，着重学生写作素材的积累，教给学生写作的方式技巧，培养学生的写作能力，提高小学语文写作教学质量。以下是笔者根据自己多年的小学语文教学经验，谈谈自己对小学语文写作教学的看法。

一、激发学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣，就写不出好作文。因此，在小学语文写作教学中，教师要想有效的开展小学语文写作教学，教师就必须从学生的写作兴趣入手，激发学生的写作兴趣，让学生快乐自主的投入到写作教学中，从而变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多，教学中，老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事，写发生在自己身边的耳闻目睹过的熟悉的人和事，写自己的所见、所闻、所感，写与时代生活紧密联系的内容。另外，根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点，教学中，教师还可以引入竞争机制，教师可以积极的组织一些（作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等）之类的活动，让学生积极的参与，在满足学生好胜心的同时，还可以充分的调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣。

二、积极引导学生积累写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此，素材是文章的物质基础，是文章的血肉，有了丰富的素材，文章才能丰满起来。长期以来，我们的小学语文教学现状就是学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。出现这样的情况的原因就在于学生没有一个充实的素材积累，学生的大脑里没有东西，即便学生的写作技巧在好，也不能写出美文。因此，在小学语文写作教学中，教师在激发学生写作兴趣的同时，教师还应积极的指导学生积累写作素材，充实学生的大脑，让学生有话可说，有话可写。为帮助学生积累写作素材，教学中，我们可以从以下几点出发：

1、注重教材中写作素材的积累

随着课程改革的到来，我们的小学语文教材也发生了很大的变化，新课程理念要求小学语文教学重视文本，使作文教学回归教材。课改后的小学语文教材中，给我们加入了许多的美文、好词、名家名篇等等，很多课文中出现的好词好句都可以成为学生写作时的素材。教学中，教师应极其的重视教材的写作素材积累，积极引导学生从课本中提取第一手现成的写作素材。比如，小学生喜欢用成语，就可以让他们多积累实用性的成语，写景物类的文章时，可以积累有关四季的成语，如，春意盎然、秋高气爽等。

2、注重引导学生观察生活，积累写作素材

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就自诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教学中，教师应积极的引导学生融入生活，观察身边的点滴变化，引导学生注意观察周围的人、观察身边的事、观察社会生活中的点滴现象，让学生从我们的实际生活中提取写作素材，写出自己内心真实感受的文章。

3、注重引导学生从阅读中积累素材

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。教学中，教师可以让学生多接触一些课外读物（如报刊、杂志等），扩大学生知识面，丰富学生词汇积累，充实学生的写作素材。学生阅读中，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。在学生阅读欣赏读品的过程中，教师还应引导学生养成随时摘抄词佳句、精彩片段、写下自己的心得体会的良好习惯，帮助学生有效的积累。

三、教给学生写作的技巧，培养学生的写作能力

写作不是简单的文字组合，更不是简单的素材堆砌，也需要讲究一定的方法和技巧。教学中，教师在激发学生初中兴趣，引导学生积累写作素材的同时，教师还应积极的传授学生写作的技巧和方法，引导学生将文字、素材进行有效的加工、组合，从而写出好文章。写作技巧的传授与掌握并不是一蹴而就的，而是需要教师长期、有意识的渗透。教学中，我们的课文教学就是一个很好渗透写作技巧的方式，在教学时，我们不要只忙着分析，而是要站在学生的角度上，向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等，并让学生在课下阅读作者的其他文章，或者不同体裁的文章等，在比较中来进行分析，让学生有效的掌握写作技巧，培养学生的写作能力。另外，教师还可以积极的组织一些（写作方法技巧讨论课等），让学生们积极的分享自己的写作技巧，促进全班学生写作能力的提高。

搞好小学语文写作教学，是教师教学的需要，是学生全面提高的需要。教学中，只要教师不断的总结教学经验，并不断的探究新的、有效的教学方式，我们的小学语文写作教学质量就一定会提高。

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中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0283-02

对于每个学生而言，语文是贯穿在其整个学习时期的比较重要的课程之一，其对学生表达能力以及文化素养的培养有重要作用。小学教育属于学习启蒙时期，必须重视对学生各种能力的培养，给学生以后的发展打下比较坚实的基础。但是，根据如今国内小学语文的教学情形看，大部分教学过程依然采用传统的教学模式，这种模式的教学对学生综合能力的提升造成一定的阻碍，进而影响到汉语文化在教学中的有效传承。要使这种现象得到改善，应该注重小学语文教学过程中学生对汉语文化的学习。

一、识字教学中汉语文化的教学模式构建

伴随新课改策略的不断实施，为使小学语文教学中的有效性得到提升，更好地对学生的综合文化素养进行培养，老师应该在小学语文识字教学过程中对汉语文化的教学模式进行构建。如今，世界上唯一保存至今且还在持续使用着的表意文字仅有汉字，在所有的汉字中，其所蕴含的各种文化内涵都比较丰富。汉字可以见形如义、触目会心，其属于形入心通的一种文字，包含着比较强的形象性及直观性。在我国的历史、文化中所积累的汉字非常多，其形体也是变化万千的，但是构字的部件比较有限。常用汉字中的声符只有四百多个，而在这些声符中，许多的声符构字能力都非常强，进而构成汉字结构中系统性的内部结构。因为汉字的文化特点、性质非常鲜明，所以作为一名小学语文老师，给学生传授语文知识的过程中，应该站在对中华文化进行传承的高度开展相关教学。在具体的语文教学中，老师应该将汉字教学与汉字特点有机结合，使识字教学发挥其文化功效[1]。老师在小学语文教学时，首先必须激发出学生学习的兴趣，使学生在充满学习兴趣的基础上对汉字进行理解、识记汉字，进而帮助学生在学习的过程中养成一个主动识字的好习惯。另外，老师在开展语文教学时，应对汉字内部的结构系统性进行分析，对于学生不懂的问题应认真点拨，并加强课后梳理，指引学生发现汉语文化规律，进而让学生充分利用汉语文化，给学生细心讲解各个汉字包含的内涵、文化特征，这样可以使学生的汉语文化底蕴得到提升，最终促进其文化素养的提升[2]。比如在教学“月”字的过程中，老师可以提示学生该字同月亮外形比较相似；“从”字像一个人后面跟着另一个人；“明”字是一个太阳再加上一个月亮，而太阳与月亮走了可以代表明天；而带有“木”的汉字都与树木有关，如板、枝、果、林等。

二、小学语文老师的素养与汉语文化的关系

汉语文化与语文教师素养之间的关系主要表现在下面的三个方面：一是体现在哲学方面，其主要指的是可以从汉语文化中将中国国人世界观体现出来。在开展小学语文教学时，语文教师应该从思维方式、审美观、哲学观、社会观等角度对汉语文化与语文之间的关系进行分析、明确，对学术界最新的动态进行把握。二是二者的关系体现在语言学内容上，其属于比较基础的方面。三是表现在理论性、社会学、教育学、历史学、政治学方面，是汉语典籍中表达的人文观。对小学语文进行审视时，应该从宽阔、宏大的角度来进行分析，这样才可以对小学语文教学方针、理念、内容、教学建设方面进行自觉、深刻的反省，进而提出系统、创新的语文教学理念、思想。语文老师只有不断对学生的文化意识进行培养，不断提升学生的文化素养，才可以使学生对汉语文化的探索、传承的积极性及主动性得到提升，从而才可以充分将小学语文课堂教学中汉语文化品格、母语特性等体现出来，使语文老师的素养及汉语文化之间的关系得到强化[3，4]。

三、通过阅读教学对汉语文化的教学模式进行构建

在新课程影响下开展小学语文教学时，如果想要使小学语文的课堂教学效果得到增强，对学生的综合能力、语文素养进行培养，可以在开展阅读教学的过程中对其汉语文化的具体教学模式展开构建。不管小学语文的教材是如何编写的，老师在对教材内容进行解读时一定要利用审视的眼光对其进行解读，这样学生才会加深对中国博大精深文化的认识[5]。而且，作为小学语文老师，在给学生传授语文知识时不但要充分了解我国优良的传统文化，还必须清楚地掌握、认识存在于中华文化中的各种弊端，进而才可以对小学语文教学中体现出的各种价值观进行科学取舍、正确判断；只有具备这样深刻的认识，老师才可以更好地把与时代的发展步伐相符的、新的汉语文化理念全部传授给每一给学生。比如，进行小学语文中的阅读教学，应将阅读教学与汉语言中独特的风格有机结合[6]，如把汉语的虚实语法、正反语法、松紧等辩证有机结合，其修辞手法的选用尽量追寻丰富的词汇、灵动的句式、动听的音韵；且应该针对相应的表意文字把义、行、音结合在一起，让语文教学和汉语文化形成统一的和谐体。利用这样的教学结合模式开展新课程下的小学语文教学，可以使学生对汉字的独特性及规律性进行充分的认识，进而在学习的过程中找到更多乐趣并获得一定的成就感，这样可以促进学生对语文教学的自主学习，增强汉语文化对小学语文的有效影响。

四、通过口语交际教学对汉语文化的教学模式进行构建

新课程影响下，小学语文老师为更好地构建汉语文化的教学模式，可以在开展口语交际教学的同时来进行汉语文化的构建。如今，汉语在世界中是使用比较普遍且使用人数最多的语言之一，这是新课程中为何要把口语交际的教学内容当作语文教学内容中的一个关键重要组成的因素。口语交际教学受国内传统的文化影响，体现在两点，一是我国长期以来都比较重视各种礼仪文化，且中国人比较重视人际交往过程中人与人的交流；二是中华民族的美德之一主要体现在谦虚上，口语交际中主张说话退让、留有一定的余地、谦虚恭敬，反对咄咄逼人及不讲情面。同时，我们比较喜欢幽默、风趣的交流方式。因此，小学语文老师在讲授相关知识的过程中，应该对口语交际的教学不断加以运用，让学生在人际交往教学中对汉语文化进行体会。比如，老师在讲解《窗前的气球》时，要将气球当作讲解的重点，让学生感受这气球并不是一只普通气球，它代表的是科利亚、米莎之间那种纯洁友谊，老师应该引导学生对米沙在窗子外面放气球的美好画面进行想象，让学生知道米沙之所以会做出这样的举动主要是为了使科利亚开心。利用这样的教学模式，让学生对课文中深层次的含义进行掌握，进而使学生的文化底蕴得到提升[7]。

五、汉语文化与语文综合学习之间的关系

在我国源远流长的历史中，一直以来综合性的学习都是将中国的传统教育当作基础。古代的语文教育过程中，并没有对文、史、哲进行详细的分类，且并没有对人文科学、社会科学及自然科学进行区分，哲学、历史、伦理等方面的学习就属于语文学习。因此，不管是教学内容还是教学方法，在古代的语文教育中都可以体现出比较强的综合性，古代教学中把许多学科整合起来，这对学生提升语文素养、实现智、德、行及能有重要的影响。如果想要深入及有效地对语文进行综合性的学习，就一定要对历史经验进行总结、吸收，注重民族的文化心理及思维方式，并树立大语文教育观[8]。想要使大语文教材观得到实现，就必须打破教材限制，把名著、文史类报刊、中外文学、科学等纳入到小学语文材料中进行学习。并将学科间的各种界限打破，拓宽学生学习、运用语文知识的渠道，让学生将不一样的内容、方法进行渗透、整合，使其视野得以不断开阔。同时，还应该加强课外及课内知识的联系，让汉语文化、语文教学逐渐向着学校生活、家庭生活以及社会生活领域不断的延伸；加强学生的读写听说能力，使学生在课堂教学中的主体地位得到体现，进而引导学生充分利用语文知识对生活中的问题进行分析、处理。

总而言之，自从实施新课改之后，其对教育者的要求也相继提高。而小学语文在学生的学习生涯中作为最基础的教学，老师一定要有足够的重视。如今，国内小学语文的教学中仍然采用传统教学模式来开展教学，该教学模式严重阻碍了学生语文素养、综合能力的提升，进而对教学的质量造成严重影响。因此，在开展小学语文教学的过程中，学生必须转变传统的教学模式，将语文教学与汉语文化结合起来，以使学生的语文学习能力得到提升。

参考文献：

[1]孙中华，王佩彪.作文学习中的“六多”――浅谈我的作文指导[J].教育教学论坛，2012，66（34）：86-88.

[2]覃卜华.问渠那得清如许 为有源头活水来――浅谈小学高年级习作素材的途径探究[J].教育教学论坛，2012，75（33）：76-79.

[3]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光――例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），3013，56（02）：66-68.

[4]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012，45（02）：654-656.