地理学科素养在课堂的运用模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地理学科素养在课堂的运用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008801

地理学科素养主要是指学习者在地理学习中所形成的地理品质，是学科学习中知识与技能、^程与方法、情感态度价值观的整合。高中阶段作为学生学习过程中的一个关键时期，我们可以通过培养学生的地理思维、地理探究能力和地理观察能力来提升他们的地理学科素养。下面我就自己在地理教学实践中的感悟来谈谈培养学生地理学科素养的方法和途径。

一、培养和训练学生的地理思维

在课堂教学中要创设丰富的、有利于学生思考的教学情境，设置恰当的、能引发学生思考的悬念，以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提升学生的思维能力。在课堂导入阶段，通过恰当的情境，将一堂课的重点、难点以问题的形式展示给学生，让学生带着问题去学习、思考。例如在讲“热力环流”时，通过一个小实验让学生观察煮沸的水的蒸汽，使“受热上升”“有迹可循”。随着热气不断升腾，学生联想到其他“受热上升”的实例。可以进一步引导学生思考热空气上升后是如何形成雨的。与生活联系紧密的情境能够吸引学生积极主动参与到学习中来。

此外，科学的学习方法对于思维能力的培养也至关重要。教师应因材施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法，并引导学生进行合作学习、探索学习、自主学习，学会运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。例如对某个地理区域特点的判断――非洲是一个高原大陆，如何让学生从地图上“读”出这一特征？指导学生先阅读地图，看看非洲大陆有哪些地形，哪种地形面积最大，然后由学生归纳结论。教学过程可以这样设计：提供一个背景―提出一个问题―收集一些材料―组织一些活动―得到一点启示。

二、培养和加强学生的地理探究能力

兴趣是吸引学生学习的磁场，更是学生持续学习、深化学习的动力，因此在课堂教学中要注意激发学生的兴趣，引发学生探索的意识和愿望。例如，在讲“人类与自然环境的关系”时，我首先通过PPT展示一组“沙漠掩埋了古文明”的图片及文字资料，引发学生探索沙漠中的古文明的愿望。接着，我组织学生进行相关探究学习，通过学习，使他们深深体会到：人在面对自然时，往往只注意眼前的、直接的联系，而忽视了间接的、长远的、本质的联系，人类必须发挥主观能动性去把握自然规律，顺应和利用规律，才能和大自然和谐相处，否则就会受到大自然的惩罚。

我们的教学活动不应让学生消极、被动地学，而应创设丰富多样、生动有趣的情境，引导学生主动发现问题、提出问题，尽力通过自主研究、合作讨论解决问题，尊重和发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。在探究式教学过程中，学生要经历激趣引究、目标展示、整体感知、自主探究、合作探究、知识拓展、评价激励等环节。

三、培养和锻炼学生的地理观察能力

地理观察能力是学生学科素养的重要体现，学生通过地理观察可以获得地理感性知识，所以我们要通过一定的手段和方法对学生的地理观察能力进行培养。我们要指导学生观察的方法，拟定观察的顺序，告诉学生先观察什么，再观察什么，最后观察什么。例如观察世界气候类型分布图，先要看图例，分清不同颜色代表的气候类型，然后再看颜色的分布位置，最后总结气候类型的分布规律。我们还可以让学生多联想。例如解释昼夜更替现象的形成，我们单单从地球自转的概念来讲解，学生很难理解，而利用地球仪和手电筒演示地球的自转运动，通过在手电筒照射下演示地球自转，让学生进行观察联想，学生很快就能理解。通过这样的教学方式，能够提高学生的地理观察能力，从而提升学生的地理学科素养。

在学生地理学科素养形成与提高的过程中，教师的引导非常重要。教师要首先做好自身教学素养和技能的提高工作，要研读教材与大纲，准确领会课程标准，把握课程宗旨和“地理素养”的真正内涵，更要“研读”学生，从学生与教学实际出发，注意原则，讲究策略，通过丰富多样的教学活动，引导学生逐步掌握学习地理的具体方法，形成乐于思考、善于探究的学习素养，进而培养起学生强烈的社会责任感和服务社会、报效祖国的历史使命感，让学生学会用地理的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题。

篇2

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070

对当代初中生来说，学好地理是至关重要的，但目前的地理学习现状却不容乐观，很多学生认为初中地理不属于中考考查的范围，不必付出太多时间和精力，且知识繁多复杂，而传统的教学模式难免会使学生感到枯燥乏味，渐渐失去对地理学习的兴趣。学生这种观念的产生很大程度上是受应试教育的影响，一切以考试为目的，将成绩作为衡量学生的唯一标准，这违背了素质教育的真正目标。

学好初中地理是必要的，学好地理对于学生认识地理环境、培养地理技能、形成可持续发展观念、提高地理科学素养有着重要作用，且高中地理是以初中地理为基础，培养良好的地理素养，才能在高中的地理学习中更加得心应手。改变学生的学习观念要从教育工作者自身的观念转变开始，发挥教师在教学中的关键作用，坚持学生在学习的主体地位，改变单一传授知识的传统教学方式，以激发学生兴趣为关键，在激发兴趣的基础上，调动学生主动学习地理的积极性，变被动学习为主动学习。地理学科有综合性、实践性、地域性、开放性的特点，教师要紧抓学科特点，利用好课堂时间，提高课堂效率，以学生为教育出发点，创建真正能够丰富学生地理知识、提高地理技能的新型教学模式。对于如何创建新型教学模式，以下是笔者的具体建议。

一、采用多元化的课堂教学方法，激发学生对地理学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对地理学习产生兴趣，才能使学生变被动学习为主动学习，让学习效果事半功倍。课堂作为学生获取知识的主要途径，是新型教学模式的主要应用之处，教师要利用好课堂时间，在有限的时间内采用多元化教学方法，激发学生兴趣。课前的准备工作是课堂教学过程高效开展的前提，地理的综合性体现在学科知识的范围广泛，兼有自然科学和社会科学双重性质，教师除了要对教材知识了然于心之外，还要对与其相关的其他学科的知识有所了解，采用趣味导入的方法，将教材知识及相关知识以图片或视频的方式展现，让学生对地理知识有着更直观更深入的认识。同时，课前对于课堂节奏和内容有提前的规划，做到上课时心中有数，不浪费宝贵的课堂时间。

例如在学习中国地理时，除了要对中国的地理环境有所了解，也要了解不同地域下的社会环境，通过让学生观察南北方、不同民族在生活方式上、地理风俗上的不同，感受祖国的大好河山，培养爱国主义情感。教育是面向全体学生，一切以学生为出发点的，尊重学生，才是教育的根本所在，所以在课堂上教师要注重因材施教，不放弃基础薄弱的学生，想办法激发他们学习地理的自信心。课堂上可以采用设置问题的方式，让学生进行研究解答，应用研究性学习，在培养发散思维的同时，培养学生的创造力，在解答问题后，给予学生鼓励，特别时基础薄弱的同学，使他们在感受成功喜悦的同时，树立学习地理的自信心。课堂教学的形式多样，探索多元化的教学方法，是初中地理教学的重要举措。

二、课堂联系实际，从生活中积累地理知识

地理来源于生活，课堂之外的时间更是学生汲取地理知识的好机会，生活中有很多有趣的地理现象，要鼓励学生多发现、多观察。“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语，想必初中生都耳熟能详，但其中的地理知识学生却很少了解，为了锻炼和培养学生的自学能力，教师要鼓励学生发现生活中常见的地理现象，并通过查阅资料的方式对现象进行解释，积极积累地理常识。课后对于知识的整合同样不容忽视，地理学科知识零碎复杂，兼具记忆性和思维性，单靠课堂的记忆是远远不够的，初中生的自律能力一般，老师可以及时抽查学生知识的掌握情况，促进学生对知识的消化吸收。

为了让学生养成在生活中善于发现地理现象的好习惯，老师可以在一周内布置一次或者两次发现生活中地理现象的任务，并在课堂上进行知识的分享，充分发挥学生在学习上的主体地位，丰富班级同学的地理常识。生活中以地理知识为题材的电影、图书资源丰富，很多史诗级的纪录片有助于开拓学生的视野，课堂上可以播放相关电影，放松学生学习压力的同时，也能调动学生学习的积极性。纪录片《地球脉动》、《舌尖上的中国》等都是学生感兴趣并且制作精良的史诗级纪录片，鼓励学生利用课余时间观赏，收获的不仅是知识，更是地理兴趣的提高。地理学科具有极强的实用性，且与生活密切相关，将课堂联系实际，在生活中丰富和提高地理知识的储备，是地理教学的关键。

三、运用地理学理论指导实践活动，巩固知识，提高实践能力

篇3

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

随着新课程改革教育工作的实施，越来越多的教师开始注意改进课堂教学方法，以求营造良好的课堂环境，提高学生的课堂参与度，使学生在轻松活泼的课堂氛围中学得知识，取得进步。但是纵观当今的高中地理课堂，仍存在不少亟待改进的不恰当的教学方法，有的教师为了提高学生的学习兴趣，不惜浪费课堂时间，做跟课堂教学内容无关的互动，虽然学生在课堂上学习的心情变得轻松起来，但对学习新知识并没有起到什么实质上的促进作用，等到开始讲新课，学生又开始唉声叹气，没有积极性。有的教师为了减轻学生的学习负担，对学生放松要求，使其对本应该掌握的基础知识印象不深，既不利于课堂效率的提高，又放慢了新知识的学习速度，使学生对地理学科的学习产生困难，导致学生失去继续学习的动力与兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对于自己感兴趣的事物，人们通常愿意花更多的时间与精力去探索，高中地理教师若是能够抓住学生好奇心重的心理特点，提高讲课水平，在课堂上吸引学生的注意力，从培养学生的学习兴趣入手，就可以让学生产生学习的动力。在面对难题的时候比起退缩放弃，学生会愿意拿出更多的时间进行钻研，在不断的探索中提高自己的地理学习水平，使学生地理学科的学习取得进步，而学习上的进步毫无疑问又会成为学生继续探索的动力，从而在地理学科的学习上起到良性循环的作用，产生良好的教学效果。本论文就如何提高学生对地理学科的学习兴趣问题，从教师备课环节和课堂教学技巧两方面展开讨论。

一、重视备课环节，做好课堂导入

高中生学习时间紧、压力大，课堂上每一分钟都非常重要，然而有的学生误认为地理学科的学习没有什么难度与技巧，只要肯花时间、下功夫死记硬背，一样可以取得好成绩，甚至有的高中地理教师也深信“背诵出成绩”的错误观念，比起在课堂上给学生把知识点讲清楚，更愿意留出更多的课堂时间让学生进行机械的背诵工作，长此以往，学生记住的都是课本上的“死知识”，等到做题的时候，空有理论却不知如何用来分析题目，到头来还是一场空。我们都说知识是越用越活，教师在课堂上的作用不仅是把课本上的知识传授给学生，还要教学生学会思考，锻炼他们的思维能力，学会如何灵活运用学到的知识去解决实际问题，这才是教学最根本的目的。

为此，教师必须要重视课堂讲课的环节，不仅完成传授知识的教学任务，还要确保大部分学生都参与到课堂教学之中，在课堂上有所收获。为了在课堂上吸引更多学生的注意力，调动他们的听课积极性，教师必须做好课前备课工作。

课前备课环节包括对课本知识的梳理、教学目标的制定、教学重难点的确立以及对课堂教学步骤的设计，最能体现一个教师的综合素质。优秀的高中地理教师在课前备课环节，对于课堂上可能出现的突发状况，可能出现的学生理解困难的地方以及应该重点讲解的地方，课堂上可能会用到的地球仪、地图等教具准备等，都大体有所了解，所以会为课堂做充分的准备，以保证地理课堂顺利进行。每一位教师对自己班上学生的学习状况最了解，对课堂上讲课进度该快还是慢最有把握，所以在进行教学设计的时候，还要充分考虑到学生对知识的接受程度，设计怎样的课前导入才能在第一时间吸引学生的注意力，设计怎样的提问方式才能使学生在思考的时候受到启发，设计怎样的讲课步骤才能调动全班同学学习的积极性，这些都是在进行课前备课环节必须要充分准备好的，这样才能使地理课堂充满乐趣，在有序的环境中进行，让学生感受到学习地理知识的魅力，自觉认真听讲，从而获得新知识。

二、加强与学生的互动，营造良好的课堂氛围

虽然高中生的主要任务是学习知识，为以后继续深造或是工作做准备，但并不意味着高中阶段的学习可以不讲究章法。学生在学校里是拥有独立人格的个体，并不是学习的“机器”，教师在课堂上必须尊重学生作为课堂主体的地位，使学生有充分表达自己观点的机会，这样才能做到课堂上的有效互动，使学生产生获得新知识的成就感，对继续学习产生动力。因此，教师要在课堂上多注意学生的听课反应，讲完一个知识点之后，观察学生的反应是积极响应老师，还是遇到理解上的难题皱眉头思考，这样教师就可以在课堂上及时调整讲课节奏，或者用别的方法把知识点再讲一遍，有问题当堂解决，提高学生的听课效率。教师在课堂上讲课要参考学生的反馈，考虑到学生的实际学习状况，与学生积极沟通，优秀的地理课堂少不了师生双方的共同配合，教师不能为了完成讲课任务而忽略了学生的听课效果。

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0050

东北师范大学王向东、袁孝亭博士把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分，他们认为地理科学素养可以分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。

我们所理解的地理素养就是一个人能从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能解决问题的内在涵养。具备地理素养的人应具有以下七个特征：明白地理科学知识的本质；在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；采用地理的视角和方法来解决问题，做出决策，增进其对世界的了解；能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；具有许多和地理技术密切相关的实用技能。

如何把我们的学生培养成具有地理素养的公民呢？笔者认为应从实际出发，本着课内、课外都要抓，课内、课外都要活的原则，让学生在课堂活动和课外活动中形成地理素养。

一、课堂活动是培养学生地理素养的主阵地

现代课堂教学中应该让学生成为课堂教学的主角，而教师是导演。所以，教师只有充分发挥自己的主导作用，为学生创设良好的课堂环境，让学生有机会、有能力真正成为课堂的人主。要做到这一点，在教学中设计好课堂教学活佑Ω檬切兄有效的办法。地理这门学科有复杂性、综合性强的特点，特别是其知识的时空跨度太大，采用传统课堂教学方法来进行教学，效果并不好。特别是在初中和高一，由于没有升学压力，学生缺乏学习地理的主观愿望。如果我们的地理课堂再死板、教条，缺少对他们的吸引力，那么地理课的教学效果就可想而知了；哪怕就是选修地理的高二、三年级的文科学生，他们也不会喜欢缺乏活力的地理课堂的。怎么样才能根据学生心理特征、认知规律和地理学科特色，建立充满活力、学生乐于参与、富有效率的地理课堂呢？笔者认为，教师必须巧妙地设计好课堂活动。学生课堂活动是以围绕实施课堂教学目标为目的，在教师的引导下学生进行的活动。在地理课堂教学中，巧妙设计学生活动是激发学生学习愿望、突破教学难点的重要途径。

1. 辩论活动

“真理越辩越明，是非越辩越清”，把辩论这种形式引入到课堂教学中，是一种不错的教学方式。如：是否可以用南极的冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题：南极洲面积1400万平方千米，95%的地区常年被冰川覆盖，形成巨大而厚实的冰盖，它的平均厚度达2450米，冰雪总量约2700万立方千米，占全球冰雪总量的90%以上，占世界可用淡水的72%。有人估算，这里的淡水资源可供全球使用7500年。相反，沙特阿拉伯降水稀少，国内没有常年流淌河流，传统的用水观念使得人们对水资源的需求越来越大，他们正面临着水资源严重短缺的考验。

案例呈现后，教师把学生分成两个小组，让学生利用已有的地理知识、地理概念、地理原理和地理规律进行思考，从有利于自己辩方，可以攻击对方辩论的角度收集论点和论据。经过各组代表的辩论，学生的“运用地理知识、原理、规律解释生活中地理问题的能力”的地理素养就得到了锻炼。

2. 讨论活动

讨论活动是在课堂教学中，把学生合理地分成小组，生生之间、师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到获得地理知识、提高地理能力、养成地理素养的能力。

如从市中心到郊区，你选择住在哪里：房地产业有一句名言：“第一是地段，第二是地段，第三还是地段。”这充分说明选择住房位置的重要性。如果让你自己或帮你家人买房，从市中心到郊区，你会选择住在哪里？为什么？问题呈现后，学生人人积极参与，他们从不同角度阐明自己的观点，学生的自学能力、提取信息能力、创新性思维和口头表达能力得到培养与提高，尤其对平日爱“捣乱”或“沉默”的学生，是良好的机会。通过自学、交流与辩论，变被动学习为主动学习，有助于科学概念、科学方法与良好习惯的素养养成，更有助于激发学生的兴趣并坚定其努力学习的信心。通过讨论促进学生对自己观点的重新认识，并且学会倾听不同的观点和懂得尊重他人，学会辨证地看待问题。

3. 实验操作活动

传统文科教学都具备“君子动口不动手”的习惯，为避免这种倾向，在地理学习过程中，教师应积极创造条件，开展实验型的课堂教学，让学生在实验中琢磨、想象、验证、推理自然人文地理原理与过程，培养他们的科学探究意识。

二、地理课外活动是培养学生地理课素养的延伸和补充

地理课外活动，是中学地理教学活动的重要组成部分，为了加强地理教学的实践环节，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外话动。这样不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力、思维能力和实际操作能力等方面的地理素养。

篇5

应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:

一、创设积极的课堂氛围

地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

二、合理选择教学内容

地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。

三、灵活使用教学方法

传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

四、营造良好的师生氛围

地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。

篇6

应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:

一、创设积极的课堂氛围

地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

二、合理选择教学内容

地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。

三、灵活使用教学方法

传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

四、营造良好的师生氛围

地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。

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2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，决定在上海、浙江两省市先行高考综合改革试点，为2017年全国推进考试招生制度改革“提供依据”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目为语文、数学、外语3门；考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目；总成绩满分750分。与以前的改革不同，此轮高考改革将对基础教育带来深刻影响，也必将引起中学地理教学的学科建设、教学管理、教学方式与教师专业发展等方面的巨大变革。

一、高考改革对学科地位的影响

2014年11月14日，浙江省教育考试院公布了《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，确认思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）为选考科目，各科在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次考试，分别在4月和10月与高中学考同期进行。

2015年3月2日，浙江省教育考试院公布2017年拟在浙江招生的约1 400所高校本次选考科目范围，涵盖2.37万余个专业（类）。其中不限选考科目的占54%，设限选考科目的占46%。各高校提出选考科目要求的专业（类）中，选择物理、化学、技术、生物选考的较多，其中物理涉及设限专业（类）的81%，而选择历史、地理、政治的相对较少，分别涉及19%、15%、13%专业（类）。据统计，考生选考政治、历史、地理可报考的专业（类）分别达到59.7%、62.8%、60.9%。

客观分析新一轮高考改革对地理学科地位的影响，可以用“喜忧参半”来定性。

地理从高考文科必考学科下降为高考选考学科，与“语、数、外”等高考必考学科相比，其学科地位会有更明显的下降，成为考生“清门”学科之一。学生一般会选择在高二学习阶段（4月考）结束学习任务，最迟也会在高三第一学期（10月考）结束高中阶段的地理学习，学生地理学习时间（与目前文科生相比）由三年缩减为一年半或两年左右。

地理高考分值由100分下降为30分（加考分），且考试成绩根据学生实考成绩按等级赋分。高考分值下降必然会影响教师日常的教学内容选择与教学深度的挖掘，造成地理学科的魅力和价值得不到很好的显现。

在现行高考中，文科考生只可报考约34%的专业（类）、而理科考生只可报考约60%的专业（类）。新高考方案实施后，考生的专业选择面均比现行的高考文理分科有了大幅提高，选考地理的考生可报考60.9%的专业（类）。这意味着一些优秀的理科生会来选学地理，地理学科的优质生源较目前会有较大幅度的提升。

对于选考地理的学生而言，地理学科已成为其高考“副主科”之一，与理化生技政史等具有同等地位，将会在一定程度上提升现行高考背景下地理学科的“小儿科”地位。同时，选考地理的学生是愿意学地理、喜欢学地理、自认为可以学好地理的学生，这意味着中学地理教师面对的是优质教学对象，教师在地理课堂中可以发挥更多的“用武之地”。

二、高考改革对教学内容的影响

新一轮高考改革将地理学考与高考“两考合一”，学考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考试分值的调整必将影响教学内容的选择。目前，在《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》中已对地理学科的教学内容作出了较大调整。首先，高中阶段的地理学习由原来的7个模块减少到5个模块，其中学考试题仅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3个模块中的“基本要求”内容；高考加试题除涉及必修3个模块内容外，还要涉及选修Ⅴ、Ⅵ（自然灾害与防治、环境保护）2个模块的教学内容。其次，对必修教学内容也进行了分层处理，按学考与高考的要求对相关教学内容给予“基本要求”与“发展要求”的定位。如将地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三节“地球的运动”定位于“发展要求”，这就意味着在学考试题中将不再直接出现“地球运动”相关的试题。

根据《普通高中地理课程标准（实验）》和《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》，浙江省教育考试院于2015年2月正式了《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选科目考试标准（2014版）》（以下简称“标准”），该“标准”详细阐明了地理学科的考试性质、考核要求、考试内容和考试题型。如对必修Ⅰ第四章“自然地理环境对人类活动的影响”第一节“地形对聚落及交通线路分布的影响”作出如下考试的明细要求（见表1）。

在这一“标准”中，对相关教学内容作出了明确的分层教学要求。对于全体学生来说，需要达到的学习要求为：“了解聚落的概念和分类；会应用所学知识综合分析地形对某一区域聚落类型、分布、规模和发展的影响；会应用所学知识简单分析某一区域地形对交通线路密度、布局、形态和走向的影响”。对于选考地理的学生来说，除掌握上述要求外，还需要掌握其它因素对聚落及交通线路分布的影响，无论是知识的广度还是深度，均有明显提升。

从上述考试要求涉及的地理教学内容变化情况看，新一轮的高考改革与新课程改革的价值取向一致。对于全体学生来说，学考追求的是地理学科的基本素养，侧重学科基础知识和基本技能的检测；对于选考地理的学生来说，加考题追求的是地理学科的核心素养，侧重考查考生运用地理原理观察和分析地理事象的能力和运用地理基本技能解决现实问题的能力。

在浙江省深化课程改革和新一轮高考改革背景下，现行的高中地理教学内容将呈现出国家课程与校本课程、学考要求与高考要求并存的格局（见表2），为学生学习提供了多样化的选择。

三、高考改革对教学管理与教学方式的影响

地理学科考试形式与要求的变化和教学内容的变化，必将促成其教学管理方式和课堂教学方式的转型。具体表现在以下几个方面。

（1）走班学习给日常教学管理带来巨大挑战。新一轮高考改革必然会淡化“行政班”，促成“教学班”形成，学生选课走班将成为校园内的常态。当面对来自不同班级学生构成的“教学班”时，教师原先习惯了的作业收交、辅导、讲评都将出现新状态，如何正确应对成为一个新课题。已有教师抱怨，走班教学实施后一节40分钟的地理课“缩水”严重。上课铃声响后，总有几个学生才匆匆赶来，等学生完全进入学习状态，时间已过去2～3分钟；然后是学生上交上堂课的作业，或教师发放上节课的作业及点评，时间又过去3～5分钟。新课教学时间明显比“行政班”上课缩短许多，“精讲精评”应成为教师修炼的“内功”之一。同时，与“行政班”教学相比，走班教学必将给作业反馈的时效性、教师对学困生的关注与帮助等方面带来负面影响。

（2）分层教学给教师正确把握教学内容带来难度。从目前浙江省已实施分层教学实践的现状看，主要呈现两种形态的教学管理。第一种形式是“行政班”实施学考内容教学，选课走班实施加考内容教学，每周安排4节课，2节学考教学，2节加考教学；第二种形式是在行政班的基础上，选择部分学科进行全体学生的走班教学，每位教师均固定班级授课，可能既带学考班，又带加考班，每周3课时。第一种形式，由不同的教师担任学考与加考教学内容的教学任务，由于不同教师对 “基本要求”与“发展要求”教学内容的理解存在一定差异，加上教学风格的迥异，必然会给教师正确把握相关教学内容带来困难。第二种形式，由同一教师担任学考教学班和加考教学班授课任务，虽然在教学内容的连贯性上能克服第一种形式带来的问题，但教师往往会考虑到自身的工作量和教学难度，会有同质化的教学趋向，在一定程度上造成所带学考班学生“超标”学习，而加考班学生“吃不饱”的现象。

（3）地理学考与加考的考核要求对传统教学方式提出挑战。《标准》对地理考试作出了明确的考核要求，包含知识考核、学科能力和地理品质三大方面。

《标准》将地理学科知识考核划分为“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”四个认知层次的要求。识记（a）是指能对重要地理事实性知识进行回忆、再认、图上指认。如规范书写地名、地理术语；记忆重要的地理数据；在地图上指明地理位置；识别与指认地理事物；说出地理事物的分类与构成；列举归属某一类的地理事物等。理解（b）是指能对主要地理原理性知识进行解释与说明。如解释地理概念，描述地理景观并加以区分，概述地理过程、地理特征，阐述地理规律、地理成因，比较地理事物的异同点等。简单应用（c）是指能将某一方面地理知识应用到新情境中。如运用地理原理分析或推测某一地理事象，根据某一地理事象论证地理原理，分析某一地理事象的成因，归纳某一地理事象的特征，评价某一地理事象的优劣，阐明某一地理事象的地理意义，找出能够支持地理原理的地理证据，依据图表、文字材料进行图文转换等。综合应用（d）是指能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。如分析地理事象之间的空间关系，分析某一地理因素变化对其它因素产生的影响，归纳某一区域地理环境的整体特征并分析区内差异，预测区域地理环境的变化趋势，发现地理问题并提出解决问题的合理建议等。《标准》指出地理考试采用闭卷纸笔测试方式，其中必考题考试时间60分钟，满分70分，加试题考试时间30分钟，满分30分。必考题为必修模块“基本要求”的内容。加试题为必修模块“基本要求”、“发展要求”的内容以及选修模块地理Ⅴ和Ⅵ中的相关内容，其中必修部分约占70%，选修部分约占30%。必考题中识记、理解约占65%，简单应用、综合应用约占35%；加试题中理解、简单应用约占40%，综合应用约占60%。必考题题型由选择题和非选择题组成，其中选择题约占75%，非选择题约占25%；加试题题型为非选择题。

《标准》指出地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。具体表现在以下几个层面：①应用地理基础知识的能力：了解重要的地理事物和现象的名称、分布以及重要地理数据；理解重要的地理概念、地理原理和地理规律；了解我国及世界各大洲、部分国家的主要地理特征；了解当前国内外发生的重要事件及其蕴含的地理学科知识；了解并理解我国的基本国情和国外在资源开发、经济和人口发展、环境保护等方面的经验和教训。②掌握地理基本技能和方法的能力：阅读各类地理图表、文字和数据资料，获取地理信息；设计和绘制地理图表，进行各种地理计算；对地理思维进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。③注重地理思维的能力：分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征；分析、解释各类地理事物的空间结构、联系及其发展变化规律；分析和评价各类地理资料，分析、评价和反思人类在地理环境中的各种活动，发现地理问题、解释地理问题、提出解决问题的思路。

同时，《标准》也明确了对考生地理品质的考核要求。虽然考试内容主要是从地理认知的视角来表述“知识与技能”的要求，但其中渗透着地理学习“过程与方法”的要求及“情感、态度与价值观”的目标。引导考生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，积累并提升科学素养和人文素养，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

从理论上说，教学与考试应是分离的，否则会踏进应试的“泥潭”，但现实往往是教学被考试所“绑架”，考试的“指挥棒”绝不能轻视。好在新一轮高考改革背景下的考试要求是依据课程标准制定的，较好地反映出地理学科课程理念和教学本质。如果从已公布的地理学科考核要求来考量课堂教学，传统的“说教性”教学方式已不能跟上高考改革的步伐。从教师组织教学的层面看，课堂教学必须以“地理核心素养培育”为抓手着力于教学方式转型的探索，灵活运用多样的教学方式让学生去感悟、去体验地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能让学生从地理的视角去认识、欣赏、探究其生存的这个世界中客观地理事实和种种问题。从学生学习能力提升的角度看，地理教学着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，积极引导学生自主学习、合作交流、积极探究。

四、高考改革对教师专业发展的影响

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-147-01

初中阶段是培养学生掌握基础知识的重要阶段，而地理教学作为初中基础教育的重要部分，在提高学生能力、锻炼学生思维以及形成正确的地理观等方面有着举足轻重的地位，而在许多的课堂教学中，教师往往会忽视教学效果而一味的对学生进行知识的灌输，没有注重学生的学习兴趣培养，如何提高课堂有效性成了至关重要的问题。

一、初中地理教学的现状

初中地理学科作为一门基础科目，它的综合性很浅，所涉及的范围和知识面也很广泛。在地理的教学活动中，教师如果能够将地理环境和人文活动等相互关联的知识内容结合起来讲授，就会大大增强其空间性、推理性以及实践性。而在实际的地理教学过程中，学生学习地理往往是为了应付考试，缺乏最基本的学习兴趣，从而导致学生不会主动的预习和复习，上课也不会集中注意力，不能够积极思考，在考试前总是突击学习，机械记忆的比重很大。学生不能够理解掌握地理的概念以及特点，对于知识点理解不够透彻，学习地理很吃力。究其原因分为以下几点：

初中学生的学习压力巨大，学习任务繁重，学生的绝大部分时间都耗费在了数学、语文、英语等学科的学习上，没时间也没有经历去关注地理的学习。

地理学科在学校的教学活动中长期处于“副科”的地位，学校不关注，教师不重视，学生不爱学，很多家长也不愿意孩子将大量的精力和时间投入到地理的学习中，让学生轻视对于地理的学习，从而缺乏最基本的学习兴趣。

许多地理教师在授课的过程中仅仅是讲解考试部分枯燥的知识点，强调知识的记忆而忽略学生的感受。

近年来越来越多的教师开始注重这些问题，部分教师在一定程度上转变了教学的理念和方式，但是根深蒂固的传统观念绝非一朝一夕可以改变的，教师对于学生主体地位的忽视往往导致学生的学习积极性很低，学习没有动力，无法正确的掌握学习方法，阻碍了学生对于地理知识的吸收。

二、建立乐学善学知识课堂

实现初中地理学科教学使命的最重要途径便是提高地理课堂教学的效率，想要让学生充分理解一堂课的知识点，首先教师就应该根据教材、教学大纲以及学生的实际情况确定教学的任务和目的，即要具体明确，同时也要全面恰当，明确哪些需要学生理解，哪些需要学生具体掌握。

1、设计合理的教学结构

地理课堂教学效果的好坏，与课堂教学结构是否合理有着直接的关系，因此地理老师在备课的过程中，应该着重考虑如何设计科学有效的教学教育结构，引导和组织学生实践、观察并思考，使学生能够全面运用眼、耳、口、手、脑，突出地理学科的特点。

（1）在教学的结构设计过程中，教师应该使教学的过程符合学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深的渐进过程，使教师思路和学生思路一致。

（2）在教学内容的选择上应该注重地理学科的主干知识，围绕主干知识的发展过程来进行设计。一方面，教师对于教学内容的选择必须是精心筛选的，具有良好的示范性和基础性，来帮助学生更好的掌握知识。另一方面，教学内容不能拘泥于既定的教材内容，教师应该适当的加以延伸，让学生在课堂学习中有充实感。

（3）在教学的过程中，教师应该分清课堂各项活动的主次之分，避免枯燥单调或者凌乱琐碎，应张弛有度，使学生的注意力集中在重难点上，提高教学效果。

2、重视创设学习情境

教师在课堂授课过程中，应该重视问题的提出，为学生创建良好的学习情境。在教学过程中，教师应主动培养学生学生自主探索知识的能力，将地理课堂教学内容贯穿整个教学过程，注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心以及学习兴趣，让学生主动思考问题，进而提升学生的思维能力。同时培养学生正确的学习态度，巧妙运用学习情境来将学生带入学习知识的气氛中，让学生产生学习动力，从而提升教学效果。

三、小结：

在实际的教学过程中，教师应该改变教育教学方式，重视并注意学生的教学知识落实情况、教学成果是否高效以及学生的地理能力是否提高，同时尽力发挥课堂教学的作用与功能，减少无效的课堂时间，提高有效教学。通过合理的教学安排以及各项课堂活动的开展，增加学生学习地理知识的热情，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高初中地理学习的效果。

参考文献：

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学科素养是检验学生对所学知识理解掌握程度的一个指标，现阶段地理学科素养的培养仅仅停留在课堂教学模式上，课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。

开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力的大课堂。本文以地理课外实践活动为主阵地，从重要性、方法和步骤、结果的评价三个方面开辟地理学科素养培养的新途径、新方法。

一、开展地理课外实践活动的重要性

1.有利于激发学生学习兴趣

在课外开放的环境中，学习是每个学生所希望的，结合教学大纲目标要求、本地地理环境特点，适时组织学生开展地理课外实践活动，有助于学生掌握所学知识点，有利于学科素养的培养。

2.是课堂教学的有益补充，有利于学生地理学科素养的培养

课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学的补充和提高。课堂教学和课外活动是不可相互代替的两个方面，它们相互渗透、相互影响、相互促进，前者强调统一，后者强调个性。课堂教学是为学生参加课外活动打基础的，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用，也起着扩展、深化、强化的作用。

3.是学生生理和心理发展的需要

中学生正处在长身体、长知识的旺盛时期，具有好动、兴趣广泛、喜欢模仿和探索的心理特点，组织他们参加一些活动，可以提高他们的认识能力，使他们的兴趣爱好得以培养和发展，能渐渐形成技能和特长。

二、开展地理课外实践活动的方法和步骤

1.制订好地理课外实践活动计划

地理课外实践活动开展前，教师要制订好此次活动的计划，计划的内容不仅要包括活动开展的时间、地点、目标要求等常规内容，还应准备好急救药品，制定好突发事件处置预案。

2.确定好活动参与学生，履行好告知义务

地理课外活动组织，一般由学生家长允许、学生自愿报名、学校同意而确定，根据教学大纲要求每月安排1到2课时的活动量。组织教师确定好参与学生，及时告知学生家长此次活动的时间、区域、安全性等。只有“家长支持、领导放心”，地理课外实践活动的开展才能得以延续，才会有生命力。

3.保证实践活动过程的完整性

学生实践活动要以人地关系为主线，以家庭、校园和社区为中心加以延伸，不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用，还可以将所学地理知识加以运用，让学生了解社会生活的某个方面，并且能够比较深入、比较直接地体验现实社会的合理性，思考社会改革的必要性和方向性。所有这些，对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的。

4.实践成果检阅与归档

要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力、组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。参与学生小论文竞赛评审，学生课外活动作品进行展览，进行国土、国情知识演讲等等。

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（1）程式化使用信息技术：一些教师迫于教育信息化的压力，在地理课堂“被迫”使用信息技术，导致信息技术在地理课堂的使用形同虚设，白底黑字的课件成为信息技术环境下板书的数字化版本，虽然节省了教师书写板书的时间，但是往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥作用。

（2）随意性使用信息技术：如果我们将教师形式化使用信息技术视为“没有使用信息技术”，那么在信息技术与地理学科整合中存在的另一方面的问题是教师在课堂中“处处使用信息技术”。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致两种情况的出现：一种是信息技术与教学内容沾边就用，这种情况下一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。另一种情况分析信息技术与地理学科的整合点，准确利用信息技术支撑教学，信息技术的合理应用提高了学生学习的兴趣，调动了学习主动性，提高了课堂效率，但限于教师信息素养能力不足及地理学科信息资源的匮乏，信息技术在课堂中的使用是零散的、不系统的，仅停留在浅层次的整合上。

二、解决方法

信息技术在初中地理教学中无论是“不用”还是“滥用”，其根本原因多是教师没有从学生学习需要的角度出发。要解决这些问题就要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法主要从教学内容和教学条件两方面考虑，信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。