小学德育的重点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学德育的重点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

实践证明，中小学阶段是培养学生道德情操的关键期，德育教育的重要性众所周知。如何利用好德育教育的“黄金阶段”，培养学生良好的道德习惯，养成良好的道德行为，是中小学学校教育的重要课题。但现实情况是，很多时候，因为种种原因，错过了道德教育的最佳时期，或者使道德教育流于形式，未能引起学生和家长的注意。笔者试图从以下几个方面探讨新形势下中小学德育教育的突破点和侧重点。

一、对德育教育重要性的重新认识

一般来说，道德品质包括四个方面：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德认知是起点，学生会按照社会的主流思想，明确什么是道德的，什么是不道德的。道德情感是基于认知层面的情感升华，比如目睹官兵不顾危险抗洪救灾，学生会在心目中对官兵有所崇拜，对受灾群众深感同情，这就是道德情感。道德意志更多的是一种自律和慎独，心中有条“红线”，面对诱惑或者不该做的事情，能用道德的力量去抗衡和抵制，做到自省自律。道德行为就是实践，用自己的道德认知和情感等，指引自己的行为，不越规矩，不触底线。

正因为道德具有这四个层面，所以德育工作在很多学校是隐性的标准，很难有一个刚性的标准和体系去衡量一个人的道德水准，这就是学校德育很难突破的症结所在，也是很多教师无法开展有效的德育教育工作的难点所在。

既然德育教育具有这样的特征，作为教育工作者，其可以从学生的实际出发，从培养学生的道德习惯开始入手。其实，很多的道德品质说起来或许会很“空”，但是落实到具体的行为习惯上又会很“实”。我们往往过于强调道德教育的意义，而忽视了习惯的培养。实际上，很多道德品质的培养可以先从培养良好的习惯入手，待习惯初步养成，再赋予习惯以意义。这个思路跟传统的语文教育思路是异曲同工、不谋而合的。传统语文教育是先教给孩子启蒙知识，比如古代启蒙教育的经典“三百千千”（笔者注：《三字经》 《百家姓》《千字文》《千家诗》），学生完全可以先记下来，不去理会其中的意思，就是先做到熟读成诵。“幼学如漆”，学生学习了这些基础之后，随着阅历的加深和身心的发展，文字背后隐藏的道理和意义会在某一个时候忽然打通，做到融会贯通，豁然开朗。实践证明，对中小学生进行德育教育，从培养行为习惯入手，不失为一条科学有效的途径。

二、德育教育的突破口和侧重点

现在的中小学生，基本上都是独生子女，家长很重视子女的教育投入，使得很多学生身上的“骄娇二气”体现得尤为突出。比如穿衣要名牌，易与同学攀比，吃剩的饭倒掉，浪费严重，等等问题，均有不同程度的存在。对此，学校的德育工作可以寻求以下突破口：

1.积极开发校本资源

校本资源应该是一个较为开放的理念，不仅仅体现在课本研发上。在学校，可以利用宣传栏、张贴道德模范的先进事迹，对学生进行潜移默化的影响；可以在升旗仪式上进行讲道德、讲文明的演讲，以班级为单位，轮流派代表进行演讲；可以树立道德小标兵，从身边的同学身上汲取文明和道德的修养。学校是德育工作的“主战场”，要建立健全科学合理的道德考查机制，比如班级卫生、个人卫生，不要乱丢果皮纸屑，等等，用良好的习惯和机制规范学生的行为，进而提高学生的道德修养。校本资源是有潜力可以挖掘的，而且在学校的大环境下，学生很容易“趋同”，不由自主地就跟着去做了。就好比一扇很干净的门，一般人是舍不得用脚去踹开门的，而要是面对一扇满是脚印的门，就会不由自主地也去踹上一脚，这就是心理学上的“破窗效应”。合理利用校本教材，开发研究校本的道德教育手册，形成良好风气，养成道德习惯，现实可行。可以说，这就是“生态德育”，“生态德育是适应当今中小学加强和改进德育工作需要而提出的一种学校德育策略，依据生态哲学原理，以生态情感和品德要素开发为切入点，使学生获得符合国家要求和自身成长需要的情感品质、思想道德和行为习惯，体现了以人为本和科学发展的理念”[1]。这一理念的提出和引进，对学校的德育教育工作具有极强的现实指导意义。

2.合理利用课堂资源

德育工作绝对不是思想政治老师一个人的工作，可以说，只要有心，任何一门学科都可以渗透道德教育。比如历史课程，尤其是中国近代史，绝对是极好的道德教育的资源。面对两次，为什么清政府都会一败涂地？为什么说“落后就要挨打”？为什么会取得最后的胜利？这些问题当中，都有着德育教育的因子。再如语文课程从革命故事到历史人物、从古典诗词到新闻通讯，都蕴含着德育的素材。但是，“客观地讲，我们的语文教学一向是重视作品的主题思想和社会意义的分析与概括的，只重视单一知识的传授而忽视了教学过程中有意识的德育教育，智育的强化与德育的疲软的局面形成便成为无法否定的事实”[1]。这样的局面形成原因固然是多方面的，作为教育工作者，其应该学会合理利用课堂资源，水到渠成、画龙点睛地对学生进行德育教育，让学生有所收获、有所震撼、有所思考即可。

3.主动联合家长资源

学生家长从事的行业各不相同，作为教师，其可以在条件允许的情况下，主动联合家长，对学生进行德育教育，由此形成互动，形成合力。而且因为学生家长的参与，学生会感觉到亲切自然，易于接受，家长对学生的思想动态也易于掌握，好处多多。

篇2

学校的发展不仅仅需要引进先进的教学硬件设备，还更应当将德育工作作为教学的重点。班主任是班级的组织者、教育者和指导者，要充分地认识到教育工作不仅仅是传授知识，更是要对学生的道德行为、思想素质进行教导，教会学生如何做人做事。因此，在学校的教学工作中，班主任作为德育工作的主要人、负责人，应当以身作则，努力做好青少年学生的德育工作。

一、班主任要提高道德素养，为学生树立好榜样

1.班主任要培养高品质的道德涵养

班主任的工作就是塑造学生灵魂的工作，需要为人师表，以自己的人格魅力来熏陶学生的各种行为，在要求学生做到之前，自己必须首先做到，在教学工作中，不仅要用师德规范来s束自己，更应当将学生日常所遵循的行为规范融入到自己的生活学习中，努力培养高尚的道德品格。

（1）班主任要努力提高自己的心理素质。在小学德育教学过程中，如若班主任的心理出现不平衡、不健康的状态时，就会导致不适当的教学行为，会影响学生的学习质量。因此，班主任应当运用科学合理的方式来调整自己的教学心态，让自己保持在积极乐观、健康的状态下，以旺盛的精力、饱满的热情投入到教育教学工作中去。

（2）班主任要为人师表，以身作则。班主任在学生面前就是一面镜子，一本书，因此必须要为人师表，以身作则，通过自己的行为影响学生的思想。例如在面对低年龄阶段的小学生时，一定要率先垂范：小学生因为年龄过小，喜欢好动打闹，课堂上桌椅时常摆放不整齐，这时候教师不可能一昧的“说”，而是应当在上课进入教室时主动帮学生摆放好桌椅，慢慢的，学生看到老师这样的做法之后就会自动加入，久而久之，教室里的桌椅就会摆放得井井有条。这样就会大大提高课堂的教学效率。

二、班主任在德育管理工作上，应当以人为本，以爱为基础

1.尊重信任学生

许多科学的小学心理调查数据表明：受学生喜欢的班主任都有一个共同点，那就是尊重信任自己的学生。过分约束学生的行为、不信任学生，只知道一昧的“管”而不“教”，一贯以疾言厉色的姿态教学的老师往往得不到学生的喜爱，更谈不上尊重了，因此，班主任只有尊重和信任学生，学生才会尊重和信任老师。

2.耐心教育学生，以宽容的心态去包容学生的缺点

小学生比较容易犯错误，虽然犯错应当受到批评或者惩罚，但是也要建立在维护学生的自尊心的基础上进行，耐心教导，采用灵活委婉的方法去教育鼓励，让他们能够主动认识到错误，并心甘情愿接收批评。另外，要用心去理解学生，包容学生的缺点，虽然学生在老师眼里是没有好环之分，但是班级上难免会有些比较调皮的学生比较难以教导，这时候就需要老师去理解他们，从他们的立场出发，以宽容的心态关心和帮助他们度过难关。在班级上，每个个体都是独一无二的，作为班主任，应当以一颗博大的包容心去包容学生的所有优点和缺点。

3.营造良好的班风，创建优秀的班级

班级是学校教育最基本的管理单位。建立良好的班级有助于学生的健康发展。

（1）让学生明确自己班级的奋斗目标。优秀的班级都会有班级的共同奋斗目标，这目标应该包括近期、中期、长期三个方面。只有让全体学生参与目标的制定，才能将班级建设和个人紧密联系在一起。这不仅可以带动学生的积极性，又可以让个人目标与班级建设有效结合起来，也只有达到这一目标才能形成强大的团结能力，形成良好的班风。

（2）正确培养班级干部，充分发挥班干部的核心力量。班干部是班级的核心力量，是班主任进行班级管理的得力助手。因此，班主任应当善于有角度的去选择和培养积极分子，并帮助其成为班级可信服的班干部，以此通过他们有效的组织班级成员，共同努力建设优秀的班集体。

（3）细致及民主化的班级管理。只有通过细致化的民主管理，才能看得到班级管理的效。班主任要有意识的让学生参与到班级管理当中去，充分发挥民主化管理，不能专行和独断，要创造各式各样的机会，让学生在管理中有所表现，以此调动整个班级的积极性，形成班级民主化的管理氛围，使学生在自己的表现中得到心理和生理上的满足，让他们在管理中培养民主意识，以此才能形成良好的班集体，让学生得到全面综合的发展。

（4）听取学生的意见。班主任作为班级的领导者，一定要关心、爱护学生，用自己正确的道德价值观去管理教导学生，以此在学生中建立起班主任的威信，最终得到学生的青睐和信任。因为只有通过这样的方式，学生在遇到生活或者学习上的困难时才会来找老师解疑答惑。每个学生都有自己的生活圈子，都有情绪上的表现，因此，班主任要以学生的立场去看问题，关心并理解学生，真诚地与学生沟通，听取学生的的意见。

三、注重思想道德方面的教育

一是培养学生的集体荣誉感和责任心意识。班主任可以通过学校的优秀班级评比比赛、合唱比赛以及运动会等活动来增强学生的集体意识，形成强烈的班级荣誉感和责任感，使学生的好胜心和责任心能有机结合起来，共同为创建优秀的班集体而努力。二是创新主题班会。通过不同种类的主题班会可以有效推动学生思想道德的建设，例如《劳动光荣，懒惰可耻》、《地球爷爷的报告会》等主题班会，通过这些主题形式引导学生做一个热爱劳动的人，培养学生的绿色环保意识，让学生从身边做起，培养与大自然的亲密接触意识，让他们积极参与到环境保护当中来。

四、尊重学生的人格，发展学生健康的个性

每一个学生都是一个独立的个体，具有独立自主性。在德育工作中，班主任必须注重维护和尊重每个学生的独立人格，让学生能够发挥自己的主题地位，自由支配自己的权利，努力培养学生自我教育的能力。在班级管理中，班主任应一方面应当做“粗”的工作，对班级提出整体要求，在不放任自由的基础上，使每一位学生都能遵守同一项“规章制度”，这有助于班集体的团结；另一方面，班主任还要做一些“细”的工作，在全体学生形成统一的班集体过程中，留给学生一些自我创造和发挥的空间，因材施教，促进学生个性的充分发展，这有助于学生进一步提升自我教育管理能力。

五、结语

总而言之，小学班主任在德育工作中发挥着重要作用，与学生个性发展和形成良好的道德品质有着密切的联系。因此，班主任在新形势面前，应形成创新的管理思路，认真做好学生的德育工作，充分发挥自己的模范带头作用，用心做好每一项管理工作，让自己成为学生在生活和学习上的挚友！

参考文献：

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特殊教育学校的教育对象都是有一定生理障碍或情绪障碍的学生（比如听力障碍、视力障碍、智力障碍、多重残疾等），他们特有的生理缺陷导致了其一定程度的认知障碍和生活障碍。他们心理上的自卑、退缩、冲动、自我怀疑和自我迷失等表现较为明显，他们与正常人在心理、品德等方面有哪些共性和个性，他们现在和未来的学习、生活状况是怎么样的？应该是怎样的？这些问题都值得思考和探究。

一、常规工作是基础是保障

（一）狠抓安全教育保证学生安全、学校稳定。

德育无小事，学生安全更是大事。尤其在特殊教育学校，学生生理障碍各异，安全工作极其重要，比如智力障碍学生没有触电危险的意识，易触碰电路、容易互相伤害和自残；自闭症学生喜欢单独行动和做重复性机械性动作、盲生看不到看不清生活中的环境易发生危险[1]、聋生对安全规则的接受性最差且在体育运动中爱做危险性动作等等[2]，都需要重点关注和有针对性矫正：对于培智学生，需要定期和不定期开展生活安全教育；听障学生和视障学生等需要每学期初、学期中段及学期末，定期进行开安全主题班会等。从夯实学生基本安全常识、提高学生安全意识出发，内容主要包括校内外生活里的用电、防火、防灾、防雷电，注意交通安全、注意煤气使用安全，防溺水、火灾脱险和自然灾害逃生等等，并且坚持抓反复、反复抓。

（二）做好班主任思想工作，强化班主任的育人责任意识。

学校要通过各种途径增强广大教师的德育意识，提高其课堂教学与课余生活中的德育渗透的能力和自觉性，要做好与学生接触最亲密的班主任的思想工作，强化其责任意识。让班主任认识到班主任工作的最初和最终目标是育人，是帮助学生健康成长，而不仅仅是为了班主任津贴和评优晋先。另一方面帮助其理顺班主任工作中的各种关系，明确班主任的权利职责，努力施行公开、公平、公正的科学及人性化的班主任考核评价体系，也要加强对班主任工作路径和思维方法的定期培训和指导，帮助教师实施更具人文关怀、更具实效性的班级管理工作。同时要求班主任定期上交一份班级管理总结反思，并以此为根本，定期召开班主任工作经验交流会，举办班主任工作理论与实践总结活动，以便相互借鉴学习推广。

（三）做好学校学生会干部的选拔任用与培训工作。

让学生管理学生不仅具有可操作性，还能真正利用德智体美劳全面发展的优秀学生起到带头、示范和表率作用。[3]俗话说，好的学生干部顶半个班主任。首先就要做好品德优良、行为习惯正确、学习成绩较好并具有一定组织管理潜力学生的选拔工作。特殊学校尤其是类似于我校这样聋哑学生占大多数的特殊教育学校，学校的智力环境与品德环境对学生的思想品德、行为习惯的养成具有很大的熏陶和影响作用。[4]其次，以定期、多种方式提高学生会干部的品德修养，塑造他们起标杆作用的良好行为习惯，并着力培养这部分学生的沟通协调及管理能力，让他们能在各班级起到模范带头作用，并逐步让这股力量成为学校正确价值导向、健康积极舆论氛围的无形打造者。

二、坚持残疾学生的生理、心理特点规律，实施重难点突出的德育教育

（一）稳抓日常行为习惯的规范、养成教育。

习惯养成教育对学生的一生发展极其重要，故学校应加大低年龄段学生行为习惯的养成教育，加强常规训练，明确目标，每周的德育重点和常规训练要求是学生行动的准则。[5]根据重大节日、学校的中心活动及中小学生日常行为规范，有系列、有重点地坚持公布“一周一要求”。每周的要求力求做到语言生动、目标明确、易懂，针对小学部和中学部的各自特点，分步分批次要求，形成特色。为了使“一周一要求”真正得到落实，得到效果，德育处在每周一的升旗仪式结束后，进行国旗下讲话，针对每周的要求进行具体指导，使学生心中有目标、行动。坚持常规评比，形成机制，因为常规评比是确保学校各项制度的落实，帮助学生养成良好的日常行为规范的一种激励措施，比如，我校的常规评比内容是：早读、早操、课间、食堂、午休和卫生等方面，要进一步细化和增加常规评比内容，以更加公正、公平、公开的方式进行班级量化考核。德育处要结合《中小学生日常行为规范》的要求和各类残疾儿童身心特点，拟定学校学生文明礼仪标准、日常行为规范和良好品质素养方面的具体方案，尤其是针对学校自身存在的问题，要给予重点关注与突破。

（二）以“爱”为主线，以活动为载体的德育教育渗透。

残疾学生是社会的弱势群体，需得到全社会的关爱，这其中包括师爱、亲情爱、社会爱、同伴爱等。积极倡导学校教师要全面关心残疾学生成长,无微不至，用特殊教育教师师德要求实施教育工作，当然，必须坚持严格、严肃、严厉要求与尊重、关爱并重的教育思路和德育方式，必要的惩罚和适时的纠正是肯定的，但一定要注意惩罚只是手段不是目的，要让学生意识到惩罚是为了他的健康成长。家庭是学生接受道德熏陶最早的地方,学校应注意引导父母应将爱的雨露更多播洒在残疾孩子身上,让他们享受到亲情温暖。学校应多与社会各界联系,鼓励社会成员为残疾学生献爱心。学校教育方式上要注意以情动人、以情激人和以理服人，抛弃单纯的德育知识的单项灌输方式，以学生自主体验为主体，以多种活动形式为载体，让学生多感受、多体验实实在在的道德活动。如课堂教学中的讨论式、角色扮演的体验模式，如日常生活中进敬老院、自然灾害面前的互助互帮及捐款捐物活动、两难生活情景的道德判断与抉择等方式。

（三）加强残疾学生挫折教育，注重学生心理健康教育，深化学生自我自律教育。

由于残疾学生的生理残疾，致使其信念不坚定、意志脆弱、责任感意识不强、依赖性强、抗挫折能力严重不足。针对此问题，学校德育处应把学生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者说首要位置。残疾学生不可能在学校待一辈子，老师不可能照看他们一生、家长也不可能照顾其一辈子，作为社会中的少数量的弱势群体的残疾学生，走出社会、融入社会是无容置疑的。因此，特殊教育学校教师，一定要想办法、费心思对残疾学生进行意志品质及抗挫折能力的培养。针对残疾学生认知特点，进行榜样示范及引领教育，结合多媒体直观讲述现实生活中的模范事迹、邀请英雄人物现身说法，让学生与他们亲密接触，增强学生对道德意志概念的理解并帮助学生树立主动锻炼自己意志的愿望；组织安排提高残疾学生意志力的活动，如登山活动、定期运动会、拔河比赛和大帮小等等。高度重视学生心理健康教育，尤其是青春期学生的性心理和女生的自我保护方面，为学生提供一个情感释放和心理疏导服务的场所与条件。苏霍姆林斯基强调：“道德准则,只有当它们被学生自己去追求,获得和体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能成为学习的精神财富。”[6]教师、班主任和德育工作者一味的讲解与灌输有时不但不能取得应有的效果，反而会适得其反，影响师生关系。因此，要重视残疾学生自我教育、自律教育，反省教育，最终实现达到一定程度的道德自觉。

三、创新德育工作方式方法，提升特殊学校德育工作效能

（一）开展德育研究工作，强化班主任及教师的德育科研意识。

特殊学校德育工作非常重要且无比艰辛，因此要在学校营造群策群力的良好氛围，尤其在校内要开展校本德育研究，例如，提炼班主任工作总结及反思，使之成为全校教育问题的良好对策，做好交流宣传工作，把相关成果迅速共享，帮助全校教师提高管理水平；再如，残疾学生尤其是聋生既容易接受良好的社会风气的影响，也容易受到不良的社会风气的腐蚀，不懂得辨析是非，法制观念淡薄，甚至有的不懂法。针对这些情况，德育处应认真讨论和探究出适合某种残疾类型学生的教育手段和教育形式，可以让盲生收听相关收音机专题节目、到法院庭审现场聆听等；轻度智力障碍学生、聋生和有残余视力的盲生可以组织监狱参观，请派出所、法院的同志到校进行专题法制讲座，用典型实例对学生进行教育，组织观看禁毒图片展等，以期通过不懈努力增强学生法制观念，提高辨别事非的能力。还有关于学生健康上网、理性上网的问题，也应该加以重视探讨如何引导学生正确利用互联网，帮助自己增长知识、扩展视野、健康成长。

（二）构建回归生活的德育体验路径。

生活世界是德育魅力的源头，各种德育理念来源于生活，应回归生活，指导实践。任何试图脱离生活世界的德育的努力，都将失去德育自身的生命力与实效性。[7]真实生活在特殊学校主要体现在两方面：一是学习生活。学习是残疾学生在校的主要活动和任务。全体特殊学校教师应树立起学科教学和课堂教学是德育渗透的极其重要途径的意识，广大教师应帮助和引导残疾学生明确学习目标，端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时注重人生观、价值观、世界观等教育，培养其学习主动性和积极性，引导残疾学生把努力学习和残而有为、自强不息联系起来，增强其学习的内在动力。二是交往生活。比如聋生与盲生自身障碍使其体验较多的人际交往障碍，从而导致自我怀疑而失去自信，产生严重的人际生活自卑感。因此，学校德育教育应积极承担起指导残疾学生交往的任务，尝试增设中、高年级人际交往课，创设多样化的生活情境，以多样化的灵活方式传授人际交往知识，培养其交往能力，引导他们正确认识自我，建立平等和睦的良好人际关系,为其顺利“回归主流”打好基础。

（三）加强校园文化建设。

主要从硬件文化和软件文化两方面入手。硬件方面主要包括校园物理环境，在宣传栏、教室走廊、班级内空间呈现正面积极的名人名言、模范人物传记等内容。也要注意学生宿舍文化的建设，引导鼓励学生按照个人特点、兴趣爱好布置宿舍，使宿舍优雅温馨又不失文化韵味，让宿舍不但成为他们休憩的最佳场所，也成为陶冶情操的好地方。软件文化方面主要从校风校纪、生活方式、文化娱乐及舆论风气等方面进行正面隐性营造。[8]例如，针对聋生的视觉优势、形象思维能力发达与直观体验需要强烈的特点，开展校园艺术节活动进行审美教育，重视并多开展体育运动进行道德意志培养、集体主义等教育。由于一定的生理障碍，残疾学生认识事物的途径和方式没有健全人那么完整和丰富，最熟悉的环境的熏陶和影响作用重大，因此一个更为重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各学科教师和班主任要经常沟通，在教育方法、评价方式、价值引导及情感教育方面要努力达成一致，以便于教育作用的合力发挥。倡导从学校领导到一线教师、到后勤人员，在言行着装等方面要适度得体，给学生良好的正面启发与引导。

（四）重视学校、社会、家庭三维一体的德育教育模式的探索。

特殊学校学生总人数都较普通学校少很多，但依然要重视校内少先队与团队活动的多样化开展，让残疾学生在享受到和普通学生一样的少先队员和团员一样的权利同时，使他们认识并逐步承担起力所能及的责任义务。当然，家庭教育在残疾儿童思想道德建设中依然具有无可替代的位置。特殊学校要定期举办家长培训班，向家长宣传党和国家的教育方针和政策，传授手语、盲文、特殊教育学和心理学等有关理论知识，指导和帮助家长学习特殊的家庭教育方法，共商育人之道。也要积极利用电视、报纸、网络等媒体倡导人们树立正确认识、平等对待的意识，积极营造全社会扶残、助残的良好氛围。共同推动学校、家庭和社会三方面的紧密结合，形成三维一体的合力德育教育模式。

参考文献：

[1]王辉.特殊儿童教育诊断与评估［M］.南京:南京大学出版社,2007:75-90.

[2]杨韶刚.从科尔伯格到后科尔伯格:社会认知领域理论对特殊教育的德育启示[J].中国特殊教育，2013(9):17-21.

[3]曾昭皓.德育动力机制研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[4]周朝坤.聋生道德品质的发展特点及教育策略[J].南京特教学院学报,2011(2):18-21.

[5]李晓军.特殊教育学校开展德育工作的几点思考[J].教育革新，2013(11):6-7.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2014:347.

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一是参赛教师的高度重视、精心准备，为取得好成绩提供了有力思想保证。每位教师能备教材、教法，备学生、学法，备教具、学具，真正做到全方位高质量备课，能规范书写教案和说课稿，对课堂教学的指导性较强。二是上课教师能体现英语新课程理念，激发和培养学生英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂上能充分体现教师主导、学生主体地位，师生互动好，教学效果好。三是教学方法灵活，参赛教师能运用多媒体、实物、图片、游戏等教学手段，取得了较好的教学效果。尤其是高中英语教师课改精神贯彻好，不再是“一本书一支笔+满堂贯”的传统教学模式。四是大部分教师能用英语组织课堂教学全过程，为学生提供了很好的英语学习氛围，有效地培养了学生英语思维的好习惯。Englishsongandchant在小学英语课堂教学中得到充分有效教学，很好地激发了学生英语学习兴趣，培养了学生英语语感，树立了学生英语学习自信心。五是教师教学语言亲和力强，体态语言使用好，板书规范，给学生起到了很好的示范作用，课后作业设计科学，有效教学得到了很好实现。六是小学英语课堂教学能以“对话教学”为主线，充分调动学生积极说英语的主动性，很好地运用了学生小组合作和分组竞争学习方式，有效地培养了学生的合作精神和团队意识，课堂教学中德育渗透很好，真正做到了既教书又育人。

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（一）德育体系内部诸环节存在的问题

1、德育目标：相对于高大空有所缓解，但仍然与实践脱节。

2、德育内容：比较贫乏，缺少具有时代特征的新道德规范。

3、德育途径，比较单一，且有些流于形式。德育方法，形式陈旧，效果不明。

4、德育管理：水平较低，评价不科学。

（二）德育师资队伍难以胜任

1、德育主管人员缺乏专业素质。现在九年义务教育阶段的学校对德育课不是很重视，有些老师不是专业出身。很多学校的思想品德课老师是兼任的。这些兼课老师很可能缺乏相应的教育理念和专业知识，只会教书而不会育人。应该建立一支专业的政治老师队伍。

2、师资队伍没有形成教育合力，甚至放弃教育的责任。我们现在的学校教育普遍存在着一个问题，那就是教师只重视教书而不重视育人，这也是应试教育的一个典型特征。在平时的教学过程中，一些任课老师遇到不听话的学生，往往把他们交给班主任处理，认为德育只是德育课教师或班主任的职责，自己只管学生有没有学好本门课的知识，其它的则“事不关己，高高挂起”。

3、德育工作者观念陈旧。在不少德育工作者头脑中，德育就是管住学生不出事，为维持教学秩序服务，为升学考试服务。没有不敬业的老师，只有不听话的学生。我认为是这些德育工作者没有把学生当作一个真正的主体的人来看待。他们不了解学生的心理和需求，没有站在学生的立场上，将心比心，倾听学生内心的声音，满足学生的真正需要。

4、德育工作者积极性不高。由于应试教育的影响和学校的重视程度不同，及老师的待遇的偏差，使得德育工作者积极性不高。制约了德育教育的深入和发展。

（三）家庭、社会、学校教育脱节

1、学校周边微环境比较混乱无序。

2、社区德育活动基地少。

3、问题学生管教不到位。

4、家庭教育失当，父母缺位问题突出。

二、应对德育问题的基本措施

（一）针对德育体系内部诸环节存在的问题

1、针对德育目标和德育内容方面存在的问题。我认为，中小学德育应该从大处着眼，从小处着手。德育的目标和内容应该从学生身边的事情出发。在这方面，美国的中小学生守则给了我们一些启发。另外，我认为我国的德育应该与中华民族优秀的传统文化紧密地结合起来，因为我国的传统文化如老子、庄子、四书五经等等主要是教育人如何修身养性的。教师在对学生进行德育教育的过程中，应该注重运用我们的传统文化对学生进行道德教育。有一本关于的书，书中就专门介绍中国古代文化对的优秀的人格品质的形成的深远影响。

2、针对德育途径和德育方法方面存在的问题。作为一名教师，主要肩负两个责任：一个是教书，一个是育人。回想一下自己的中小学老师，凡是那些给我们留下深刻印象、让我们心怀感激的老师，往往不是那些课教得最好的老师，而是那些教育我们如何为人处世的老师，那些人格高尚、品行宽厚的老师。由于中小学生对老师都比较敬仰，老师的一言一行，对学生的思想观念影响是很大的。所以，老师对于学生的教育，不仅要言传，更要身教。另外，我认为，德育课教师要始终坚持一个原则，就是鼓励、引导学生多读书、读好书。只在课堂上对学生进行德育教育是远远不够的，而读一些文学名著，会让学生更真切地感受到什么是真、善、美，也更能激发他们对真善美的向往与追求。

3、针对德育管理方面存在的问题

（二）针对“师资队伍难以胜任”的问题，要加强德育队伍建设

道德教育是一个比较宽泛的教育，它不仅仅是德育课教师的责任，同时也是其他各科教师共同的责任。我们常常讲教师要教书育人，可见每个教师都同时肩负“教书”“育人”的双重责任。关于学生德、智、体、美全面发展的问题，我以前对此一直有一种片面的认识，认为，“德”就是德育课的责任，“智”就是“语数外、理化生”等科目的责任，“体”就是体育课的责任，“美”就是美术课的责任。其实任何一门学科，都应该也都能够培养学生“德、智、体、美、劳”等多方面的素质，只是侧重点不同罢了。但是，“德”与其它方面的素质不同，它是每一个人都应该具备的基本素质，是任何人、从事任何活动都必需的。所以，对学生进行道德教育是每一门课的老师的共同责任。

教育的目的就是把学生内心的潜能激发和挖掘出来，德育工作者一定要有一份责任心，要本着对学生的未来负责，对学生的人生幸福负责以及对社会的发展负责的态度，对学生进行德育教育。

（三）关于“家庭、社会、学校教育脱节”的问题，要“构建家、校、社会良性互动的教育模式”。这一点书上说得很全面，我想强调三点

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对于学校来讲，“教书育人”是一贯推行的教育方向。但在当前形势下，尤其是在我国“应试教育”的影响下，学校所承载的社会功能发生了倾斜，在教育过程中的"育人"方面做得很不够、很欠缺，有的甚至被忽略。随着这些年在教育过程中出现的问题，使全社会共同认识到德育教育的重要性，而推进德育教育首先就要立足于本国国情，并扎根于本土文化。有学者称这种民族文化传承教育为“寻根教育”，是很有道理的。在首届非物质文化遗产教育传承实践研讨会上，与会的代表们也对这方面的问题展开了热烈的讨论。以下是我对非物质遗产教育如何融入中小学学校教育提出的几点建议：

一、自然传承式教育。

所谓“人之初，性本善”。儿童时期是人一生的认知阶段。在这个阶段，认知并不是一种知识的文本教育，而是存在于文本之外的一种意识，是通过眼睛看、耳朵听、肢体触摸，通过和父母、和亲人在一起生活而感受到的一种意识。所以在自然环境下，让受教育者体会到一种文化的情境，接受到本源文化的熏陶，远比照本宣科、空洞的宣讲大道理实际得多。有这样一则电视广告：一个小男孩看见妈妈工作了一天，虽然很疲惫，但仍为家中的老人端水擦腿洗脚，于是这个小男孩也就学妈妈的样子，摇摇晃晃地端来一盆水，让妈妈洗脚。这组镜头无疑是对中华民族礼、孝传承的最好诠释。在教育的过程中，学校教育可以和家庭教育紧密地配合在一起，倡导孩子参与一些具有文化传统内容的活动，如春节参与贴春联、备年货；元宵节去观灯、猜灯谜；三月三一起去放风筝，去踏青；端午节包粽子、放河灯……还可以让他们为此做些文字记录，同时谈谈自己的感受等。这一系列的活动都会给孩子一种感受民族文化的氛围，会在他们心中留下浓浓的本土文化的印记，而且这种观念会在不知不觉中自然的传承下去。

二、参与式教育。

现在对于非物质文化遗产的讨论升温很快，人们也逐渐认识到保护与传承的重要性。在教育领域所增设的有关课程也较以前有所增加。但这里面存在一个问题就是走马观花，或是搞一种玻璃罩外式的教育，被传承的活态文化更多的是以一种欣赏的形式出现，学生缺乏亲身经历和感受的过程。记得在首届非物质文化遗产教育传承实践研讨会上，北京东城区少年宫的罗珍老师做的一个名为《记忆北京——系列主题教学》的课题研究，对解决这个问题很有意义。她通过让学生广泛收集资料，调查北京的文化建筑为主线，以亲身参与考查胡同文化为切入点，让学生深入其中，了解胡同的分布、特点、胡同内居住人的身份、生存状况的变迁等等，使学生对这一历史文化现象的产生、发展有了更清楚的认识，真正到历史的河流中做了一次回游的旅程。正所谓，眼睛看见的印象不深，耳朵听到的容易忘记，只有亲身经历的才会铭记一生。

三、 针对式学科教育。

非物质文化遗产所涉及的范畴相当广泛，针对中小学学校教育不可能做全面的理论研究，而应把重点放在如何将传统资源渗透到各学科中，无形的完成保护和传承的任务。以美术教学为例，推进民间美术教学，开展一些有地域特色课题，如木版画、纸版画、剪纸、泥塑、玩偶的制作，还可以开展一些侧重民族民风的采风，侧重民风民俗的创作等等。这种实践教学可以很直观的提高学生对本土文化的兴趣，并从中汲取到丰富的营养。

四、 全面传承式教育。

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何谓“小德育”？“德育”往往有“大德育”（即广义德育）与“小德育”（即狭义德育）之分。“大德育”一般泛指大、中、小学的相对智育、体育而言的思想道德教育课程与活动，主要包括政治教育、思想政治教育和品德教育。“小德育”一般是指品德教育。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用。小学阶段是养成良好学习习惯的重要时期，《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的德育价值体现在能“促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”所起到的积极促进作用。教师在40分钟的课堂里，除了给学生以知识，更要以正确的观点来引导他们，抓住时机，适时渗透德育教育，培养他们良好的行为习惯，树立正确的人生观和世界观。

下面，结合我的教学实际简单谈一谈小学数学课堂中“小德育”的几点尝试。

一、利用教学内容，对学生进行热爱生活的“小德育”

教育学家赫尔巴德曾说：“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。”比如，教学《认识人民币》时，主要通过操作、游戏、实践，使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，培养学生认识人民币和用不同面值的人民币凑成指定钱数的能力，发展学生的思维，同时对学生进行爱护人民币和勤俭节约的“小德育”，从而使学生热爱生活。

二、利用数学知识的应用，对学生进行热爱数学的“小德育”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“基本理念”部分指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”如，在教学两位数乘法后，安排这样一道开放题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游，老年人25人，小朋友150人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案。通过集思广益和不同方案的比较，可以培养学生的数学应用优化意识，培养学生解决问题的能力，从而进一步激发学生热爱数学的热情。

三、利用科学实验，对学生进行尊重事实的“小德育”

在教学中让学生大胆猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展，但猜测总归需要科学验证。比如，教学“圆锥的体积计算”，让学生先猜想圆锥的体积应该是圆柱的几分之几，并说明猜想的依据。在猜想过程中，学生可能得出的结论多样，这个时候，针对不同的结论，教师随即出示几个大小不同，且不等底等高的圆柱和圆锥让学生仔细观察；通过观察让学生发现高和底面积如果不相同，不能找到圆锥与圆柱的关系，因此，只有圆柱和圆锥等底等高才便于我们研究。通过科学实验发现，学习数学光靠猜测、想象是不科学的，只有实验证明，才是正确的、科学的，因而能够培养学生尊重事实，不迷信权威的理性品质。

四、利用数学史，对学生进行爱国主义的“小德育”

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恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：像教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习，忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而做大量的词汇、题型训练，对口语训练只是“蜻蜓点水”。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考。

一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因

1.教师对英语口语教学重视不够

一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。

2.多数学生对开展英语口语训练主动性差

为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。

3.口语训练的氛围不浓

目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。

4.现代化教学工具没有充分发挥作用

从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的有机结合、恰当运用上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。

二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结

从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解，很多初级中学日常很少进行“形成性评价”，而是把评价的重点放在最终的学习成绩上，即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，听、读、写都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。

《义务教育英语课程标准》一、二级目标与要求中规定，学生应：“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用《日常交际简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。

三、提升英语口语教学“短板”的一点思考

“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。”学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”“考试英语”“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴式”英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：

1.革故鼎新，改变重“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”

“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导。”“英语是实践课，必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，‘说’至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。”因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念。

如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流，在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认知式”转变为“运用”式。

2.“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法

“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。”正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染、潜移默化，进而提高口语技能。

3.健全机制，改变各级英语考试中只考听、读、写，不考说的回避性做法

“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。”“终结性评价的方式，应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。”要改变“哑巴式”英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”，只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视。今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看，江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高考中，口语测试也正在被逐渐推行。

4.借力给力，改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用

一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性地将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小学语文教学在启蒙学生传承文化、领会语言魅力的过程中有着重要的奠基作用。小学生年龄过小，他们的注意力不能长时间集中，因此，教师在开展语文教学活动时，要明确教学主体的特殊性，使用风趣、幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。因此，解析小学语文教学的语言特点，对于提高教学质量、增强小学生的语言交流能力具有重要意义。

二、小学语文教学语言的特点分析

1、语言具有规范性

由于小学生正处于爱模仿的阶段，教师的行为能直接影响到他们日后的是非价值观。因此，教师在进行教学时一定要规范，通过自身的行为、品德去感染学生，给学生树立良好的学习榜样。所以，教学的语言要规范，以给学生创造一个健康的语言环境。教师要给予学生正确的语言表达示范，使学生信之服之。语文教师用规范性语言对学生进行教学，能够很好地给学生以模仿示范，让学生明白语言交流过程中注重的是语言发音的准确和语言交流的流畅等，从而更好地进行语文教学，为学生打下良好的语言规范基础。

2、语言具有可接受性

小学生受年龄和知识水平的限制，对语言的理解能力有限，这就要求语文教师在进行语文教学时要针对小学生能力不足的特点，运用一些简单、通俗易懂、易于学生接受和理解的语言。首先，对于一些难以理解的语言进行详细地解释，可以运用生活化实例加以分析。另外，针对小学低段学生和高年级学生对语言的接受和理解能力，有效进行教学语言之间的变换，恰当地运用适合该学习阶段学生的语言词汇，提高学生的思维能力。

3、语言具有生动性

小学阶段的学生年龄小，如果教师纯以客观视角去分析教材内容，就会导致整个课堂气氛沉闷，教师与学生之间毫无情感交流，难以取得应有的教学效果。因此，在小学语文教学中，教师要采用生动活泼的教学语言，活跃课堂气氛，让学生在轻松的课堂环境下学习。小学语文多以童话故事和寓言故事为教材主体，教师可以利用多媒体技术创设童话故事情境，让学生在教师创设的故事情境中体验故事主人公的思想情感，从而理解课文，提高自身思维能力。叶圣陶先生曾说过“教材无非是例子”。那么，教师在讲授寓言故事时，可以利用教材例子教会学生学习方法，然后再进行实践活动，让学生在实践活动中提高和巩固自身的语言能力。例如学习寓言《掩耳盗铃》时，教师可以让学生捂住自己的耳朵，然后摇动教师带来的铃铛，让他观察同学们能否听到铃铛声。通过让学生亲自实践，学生就能在具有生动的语言环境下接受教师所传授的知识。

4、语言具有趣味性

小学生年龄小，学习过程受心理和思维的共同影响，相互促进。语文教师在进行语文教学时不能过分强调思维能力的培养，要充分考虑到小学生的心理特征在上课时引用生动有趣的教学语言引起他们的注意力，激发他们的学习热情，从而促进他们积极学习。这样，教师就可以通过具有趣味性的教学语言，带领学生在充满趣味性的语言环境下进行愉快学习，进一步加深他们对所学知识的感受，让他们在感受知识的过程中学会运用语言。

5、语言具有艺术性

教学语言艺术首先是教师的语言技术。教师只有真正掌握了语言的艺术特点，利用艺术特性在课堂上进行知识的传授，才能构建教师与学生的沟通桥梁，提高学生的语言表达能力。因此，教师在教学中应利用各种语言表达技巧，使用一些生动的表达语言，带给学生艺术上的感受，让学生在感受的过程中感受美、发现美、创造美并用于日常的语言表达中。这样一来，学生就可以通过教师在语文教学中表现出来的语言艺术，探究教师的思维过程，学习教师的语言表达方法，从而激活思维，提高思维能力和语言表达水平。

6.语言具有情感性

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目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。而要提高课堂效率，光靠老师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。本文就语文课堂如何用好互动式教学方法，谈谈自己的几点体会，以供大家参考。

一、营造民主和谐的学习氛围，增强学生的合作学习意识

营造良好的合作学习氛围是至关重要的。因为小学生的价值取向，需要良好的环境，尤其是宽松和谐的人际氛围。良好的合作氛围，能让每一名学生体验到合作的乐趣，感受到自身的价值，品味到成功的喜悦，在进行合作学习时，有的学习较好的学生会讥笑领悟较慢的学生，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊，合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对这种状况，必须创设民主平等的讨论氛围，构建学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见而不盲从，并学会在独立思考的基础上进行交流。教师要适时变换角色，参与其学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“我与大家”、“我与集体”的观念。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，“放在多大的空间里，他就有多“大”。

在合作学习过程中，让小组内成员发挥群体优势，团结协作，小组成员会充分认识到每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责。例如：在教学《跳水》一课时，我把学生按6 人一组分成8个小组，就“孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？”这一问题进行讨论。每小组组长1人，负责本小组组织管理工作及小组成员的分工；记录员1人，负责本小组的讨论情况记录；提问者1名，负责讨论问题的提出；汇报员3人，分别扮演船长、水手、孩子的角色，负责将小组讨论情况及结果分角色在班上作具体汇报。在这一小组合作学习活动中，每人都有具体的分工，每人都承担了重要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能都得到了发挥，个性都得到了张扬，。小组成员之间良好的相互协作、配合使合作学习落到了实处。

二、参与教学过程中重难点的确立

通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎”的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。

三、培养良好习惯，提高学生的学习能力

良好的学习习惯是学生取得优异成绩的保障，让学生终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。

一是培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。

二是培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。

三是培养他们善于倾听的习惯。把听的方法教给学生，让学生学会倾听别人发言。这既是一种良好的习惯，也是对别人的尊重，是一种礼仪。

四是培养学生动手实践的习惯。“做过了就记住了”，教师在教学中要把做的过程留给学生，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。

例如，在教学口语交际《购物讲价》时，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。学生在实际操作中体验到成功的喜悦，产生积极的情感体验。

五是培养学生质疑解疑的习惯。众所周知，疑是思之始、学之端。要有所学，有所获，有所发现，就得思考。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才能激发阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”“你有什么要问的吗？”“你读懂了哪些？还有什么问题吗？”同时对学生提出的每一个问题，我们都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其他学生回答或由教师亲自解答。

总之，在小学语文教学中开展合作学习时，打破传统的教师“一言堂”模式，营造民主的学习氛围，在教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，培养良好的学习习惯，才能使每个学生解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，才能实现真正意义上的语文课堂“互动教学”。

【参考文献】