高中政治哲学真理知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中政治哲学真理知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

新课程改革下的高中思想政治课教学，以中国特色的社会主义理论体系为中心内容，简明扼要地讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，是学校德育工作的主渠道，对增进学生对社会主义社会认同感以及培养学生的爱国主义情怀具有一定的积极作用。实施新课程改革以来，高中政治教学更加注重理论联系实际，其教学原则和教学方法被赋予新的内涵，不断地与时俱进、开拓创新。

一、设法让学生对政治教学的内容充满兴趣

我们从心理学的角度分析会发现，兴趣作为一种特殊的心里特征，会在一定的情感体验影响下，让人们产生一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，然后人们才会愉快并且主动地去探寻、研究，由此可见兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在高中政治课堂教学中，学生的兴趣相当重要。政治教学本来就是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，这样才会为提高政治课堂教学效率奠定坚实的基础。处在人生发展黄金阶段的初高中学生，他们情绪复杂、情感丰富，并且对外界知识的渴求欲望相当强烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素难免会出现逆反心理等，为此，教师需要从实际出发，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

例如在讲述建立国际新秩序的内容的时候，如果教师照本宣读：（1）保障各国享有平等和内政不受干涉的权利。（2）保障各国享有平等参与国际事务的权利……这样下去，由于不能充分地发挥学生学习的积极性与主动性，即使是内容再有趣，学生也会感到乏味，甚至会很恼火：发出“直接读课本，我也会讲”这样极端的言论。我在进行讲课的时候是从讲故事开始入手的，我给学生讲了伊拉克战争这样学生很感兴趣的事件，通过这场战争学生也明白了建立国际新秩序的重要性，由此也对建立国际新秩序的内容产生兴趣。我并不就此为止，还让学生进行讨论，讨论建立国际新秩序的原因。学生通过我讲述的伊拉克战争有所思考，纷纷说出建立国际新秩序的原因，很快掌握了所学习的知识点。

二、哲学思想要与实践相结合

在高中政治教学中，政治哲学不仅是教学的重点，也是教学的难点。很多学生由于认知有限，对此感到不是很难理解，进而会努力地背得滚瓜烂熟，但是一做题就很容易出错，缺乏理论联系实际的能力。

真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案，在教学过程中采取理论联系实际的教学方式是指从实际生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论，只有坚持了实践第一的认识论精神，才是全面地坚持了理论联系实际。

例如，哲学的基本问题是什么？（1）思维与存在何者为第一性的问题， （2）思维与存在关系的问题， （3）思维与存在同一性的问题 ， （4）思维能否正确反映存在的问题。这个问题虽然考察的是学生对哲学基本问题的记忆，但是所列举的3个错误选项视觉干扰特别强烈，有的学生虽然对哲学的基本问题背的滚瓜烂熟，但是由于不了解其中的意思，遇到这种情况也会拿不定选项。根据我的调查，学生选（1）不选（2）的情况较多，其错误的根本原因还是在于他们对哲学基本问题的不理解。此题考察哲学的基本问题是思维与存在的问题，也叫无知与意识关系的问题，（1）与（3）是哲学基本问题的两方面的具体内容，不是哲学本身的问题，也就是说（2）与（1）（3）之间是整体与局部的关系，（4）是（3）的另一种表达方式.为此，教师在授课的时候就要特别注重根据教学理论和学科知识的逻辑关系组织起来的完整体系，并通过独立教学形式，实现其教育功能。

三、帮助学生构架知识框架，让学生把握好学习的整体

新课程改革后的高中政治教学内容的特点之一——内容繁多并且其重要性和难度值仍值得备考的学生给予足够的重视。如果在复习的时候学生直接打开课本背个不停，这样的学习即使是付出了极大的努力依然效果不佳。对框架结构的把握，是文科学习过程中的重要步骤，也是有效的学习方法。这种提纲挈领似的学习，同样可以使学生在头脑发胀的高考政治复习中具有较高的效率。

教师在指导学生进行政治复习的时候，如果多花点心思将知识框架和层次结构梳理清楚，这样学生需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理、系统。并且在面对任何考试题目时，由于对知识有一种高屋建瓴的把握，很容易把题答正确。

教师在帮助学生构建知识框架的时候不仅要把知识的框架和层次结构的梳理贯穿在政治复习的每个阶段，而且还要求再进行进一步的理解和记忆，只有找出层次结构之中的内在联系与逻辑，才能使这个框架和结构有意义，成为自己的，而不是别人的。

例如政治必修二的框架：

（1）人民民主的本质？人民当家做主。

（2）人民民主的特点？

（3）民主与的关系？

（4）为什么要坚持人民民主？（是正义的事情）等等

这一个框架共10个大知识点，教师给学生罗列后，再就每个知识点进行展开，每个知识点又分成若干个小知识点，这样就是学生在学习过程中要达到的一种终极目标和学习效果。这种方法必将极大地提高教学的效率。

教师要不断地尝试各种各样的教学方式，并且取其精华，博采众长，推陈出新，逐渐地形成符合自己教学情况的体系。还要鼓励学生主动学习，为每一个学生提供更多、更频繁、更深入的参与思想政治活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

参考文献：

[1]林睦哲.新课改下提升高中政治教学有效性的措施探究[J].新

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【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】

中学政治课教学，从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用，从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要。高中阶段正是处于高考的关口，是学业甚至人生的关键时期，这一时期学的好坏，关系到学生整个人生的发展。

近些年来，随着新的教育理念不断出现，并且和教学实际相结合，很多学科在教学中都取得了一定的进步和成绩，那么我们的政治教学是不是也能有所创新和突破呢？笔者在高中政治教学第一线工作已经多年，就现今的教学实际以及学生的实际情况有一定的思考，究竟怎样才能突破教学瓶颈，实现创新呢？下面笔者就来谈一下自己的想法和感悟。

一、突破旧方法，推陈出新

多年来，我们的政治教学始终延续着传统的教学方法，尤其是进入高中阶段后，课业压力大，需要记忆和掌握的知识多，老师们把大量的时间用在了讲解知识点，留给学生发挥的空间不大，尤其是高三，学生自主发挥的空间更是少之又少。这样的教学模式，导致的结果是知识把学生裹的严严实实的，而不是学生充分的掌握了知识。长久下来，那些来不及理解的知识还没等到被消化，学生就已经被落下了。因此，我们在教学过程中要突破旧方法，就观念，推陈出新。

（1）这种新首先就表现在教学方法的新颖上。传统的“以教为主”的学习方法已经不能适应现阶段学生的学习生活，繁重的课业压力以及大量需要识记的知识点，如果不能及时的吸收，很容易就会被落下。因此，作为教师，要把学生的诉求放在第一位，学生学习的状况是怎样的，对当天学习的知识有没有真正的理解，课下有没有及时的复习，这些都是教师应该及时了解和掌握的。

（2）要真正做到求新，还要结合政治课的特点，实现教材的求新。政治课的一大特色就是和现实相结合，和时政紧密相连。因此，教师在讲课的时候应该多去关注新发生的事件，把这些事件和课堂知识相结合。比如，哲学是政治的一个重要组成部分，既是重点，也是难点。如果单纯的去讲哲学，讲什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦涩，而且难理解的。但如果和实际相结合，就能使学生对这些难懂的知识有更直观的感受。如对社会上新发生的事件，可以让学生自己发表自己的观点看法，通过讨论的形式，和所学知识相结合，这样才能让他们更好的理解什么是一分为二的看问题，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我们的政治课更多的和社会现状，实际相结合，用科学的眼光去看问题，发现问题，解决问题。

二、以不变应万变，稳中求胜

这里一方面是指我们的政治教学要踏实的进行，要按照一定的安排，有计划的进行；另一方面也指我们的政治教学要让学生切实掌握住那些基础的知识点，要以不变应万变，稳中求胜。

作为教师，我们的教学一定要按照一定的安排进行。实际教学中，我们有很多老师，今天发现学生这方面有问题了，就多加几堂课，明天发现那方面差了，又加几堂课，这样就打乱了原有的教学秩序，很多内容没有讲到，自然影响教学效果。因此我们在授课之前就应该对自己的课程有所安排，把学生可能出问题的地方提前预留时间，各方面实现互相配合，这样才能达到良好的教学效果。政治与其他学科不同的地方很大程度上在于我们对于政治考察方式不同，历史可能更注重史实，地理可能更注重计算，而我们的政治最注重知识点的掌握。通过对知识点深刻的认识和掌握，来分析各种问题和社会现状。因此，我们对政治的考察通常通过材料分析以及论述的形式来进行，但这恰恰也是很多学生头疼的地方。我们有很多学生，对基本知识点掌握的也不错，但就是答材料分析的时候分析不到点上。老师们都知道，这就是考试大忌，无论写多少，只要分析不到点上，就没有分。对于这样的现象，光靠背是解决不了的，重要的还在理解。要从知识点的根本出发，在学的时候就应该和相应的社会现实相结合，从而加深对知识点的理解。遇到考题，从问题本身出发，它产生的原因是什么，整个过程是怎样的，结果又是什么，它对应是哪个知识点，以不变应万变，实现稳中求胜。

三、培养综合能力，挖掘学生潜能

高中学生已经有了一定的自主分析能力，我们要培养他们综合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘学生的潜能。

（1）我们对于知识点本身的教学不能停留在表面，要深入问题本身进行讲解。我们的时代在不断发生变化，很多旧的事物已经消失，新的事物也在源源不断的出现。而我们政治所讲的知识点，如唯物主义，矛盾论，实践论等等，都是事物变化之外的根本东西，是一切变化的源头，是真理。如果我们在教学的时候不能深入的挖掘这些内涵，学生就不能有深刻的理解和认识。

（2）我们的政治教学也不能简单的停留在课本上，应该对课外知识以及原理有更多的认识。这种广度的扩展不仅能帮助学生更好的学习现有知识，更是思维发展的过程，思想扩展的过程，也是个人成长和进步的过程。但对于这方面，我们不能有过高的要求，毕竟高中的课程繁忙，每个学生的个人能力也不同。但作为老师，要善于发现，如果学生有这样的潜质和意向，我们就要积极的帮助他们进步，给他们创造条件进行更深入的学习。我有一个学生，对于哲学十分感兴趣，我向她推荐了几本哲学著作，如冯友兰的《中国哲学简史》，这样的作品对于高中生有些许难度，但她很喜欢。实际上，从不懂走向懂，从完全看不明白到有了基本的认识，这本身就是很大的进步，也是进行深入研究的第一步。

教育理念以及各种方法在不断的进步，但应用到教学实践中，就会出现各种我们意想不到的问题。要实现政治教学的创新，还需要我们一代一代的政治教师不断的努力才能实现，这本身既是一个过程，也是一种进步。

参考文献：

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生活是我们触手可及的，它不像是一个个抽象的概念让人难以理解，是我们每日都在亲身经历着的事物，生活给予我们的教育是任何书本都无法教授给我们的，所以，教育来源于生活又高于生活，生活帮助教育理解，教育又是生活的升华。在此基础上，教育只有服务于生活才有教育的意义。

首先，要将学生置于生活中，结合他们过去十几年的经验以及知识的累积，帮助他们融入政治。同时，教师也要倾听学生的话语，为他们点明要点，促进师生之间的交流与互动。其次，要将教学内容与生活联系起来，不能紧紧抓住课本上的抽象概念来一遍遍讲授。要丰富教学内容，可以与同学们共同看新闻，一起探讨国内外的政治新闻，开阔学生的视野，增加他们的知识储备量。最后，教师一定要让学生参与到课堂中来，进行小组讨论等来活跃课堂气氛，让学生真正变成课堂教学的主体，而不是教师一味地讲授。

将生活与政治相结合进行教学，既能帮助学生在生活中汲取政治信息，从而提高政治的学习成绩，又能使学生在政治学习过程中更好地生活。

二、政治课堂教学生活化的哲学、教育学及心理学依据

1.哲学依据。

曾说过，实践是检验真理的唯一标准。政治课作为一门教育课程是来源于真实生活的，是具体的。大量的生活经验才总结出了我们的政治课程，〖HJ1.9mm〗尤其是高中政治课程，更是与生活息息相关，密不可分。

2.教育学依据。

陶行知曾说“生活即教育”。列宁也讲：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。”所以，教育向生活回归是科学发展的必然趋势。政治素养的形成就是一个人的品德修养的形成，它离不开生活当中的活动与人的交往过程。我们所倡导的是让学生占主导地位，紧密结合生活实际，让学生找到对政治的兴趣所向。

3.心理学依据。

认知学派研究认为，认知就是意识的加工，在其基础上进行信息获取、处理、转化，然后储存，最后信息进一步指导我们的认知。学习知识的主要目的就是指导生活认知，从人的主观意识出发，全面认识生活与政治。高中阶段的学生正值叛逆期，他们正在逐渐学会批判地看待一切事物，心思更加敏锐、敏感，因此他们更喜欢进行争论，或者独立活动。这样的心理因素也更有利于我们学习政治，高中的政治教学正是培养学生如何辩证地看待问题。

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一提到思想政治课，大多数人都认为思想政治课原理内容抽象空洞、枯燥乏味，很多学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡、厌学。怎样才能提高政治课课堂教学效果？怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能改变昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？

一、把生活带入课堂教学

教师要将政治课堂引向生活，引向学生的生活实际，使教学贴近并回归生活，这样就能使抽象枯燥的政治理论变得鲜活生动形象起来。构建主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。比如学习“生产与消费关系”时，我们可以引用“大长今滚动韩国经济”的消息：据官方统计，2005年4月，在《大长今》的热潮下，到韩国旅游的香港人较去年同期增两成。即使不能亲到韩国，在香港街头，也有很多韩国食品店大张旗鼓推出“长今餐”，服装店售卖韩剧中不同角色的服装、洋娃娃等各种玩意儿，还一度出现供不应求的情况。这样学生就能轻松地把握生产与消费的关系，从而调动了学生学习的积极性。再比如，学习“抽象的哲学常识”时，我们就必须列举很多例子，如果这些例子来自于学生的日常生活中，就可以调动学生的积极性，还可以改变学生认为思想政治课抽象空洞、枯燥乏味的观念。

要做到把生活带入思想政治课堂，教师在进行政治课教学时，就不仅不能回避现实生活中诸如腐败、偷漏税之类消极的东西，反而还要巧妙地将这些负面的元素融入教学之中，从正面加以引导，使学生正视现实，明辨是非，从思辨中感悟真理，提升认识，扬善抑恶。

二、创新课堂教学思维，优化教学方式

我认为，调动学生们的积极性和活跃课堂气氛，其首要出发点，就是授课教师对于课堂的态度和对于教学思维的理解。在如今教育发展的大形势下，我们应该清楚地认识到，现在已经不能固守原来的教学模式——老师教、学生听。

这种模式的转变，首先就要转变授课教师的教学思维，要发散与创新教学思维，推陈出新，革故鼎新，创造性地建设新思维的课堂。这种课堂不再是师生固定角色，而是在课堂上角色可以互相转换。在时间允许下，学生可以把他们对于课程的理解或是知识点的理解说出来，这样既能促进学生们主动思考，也能对授课教师下一步的教学提供契机。总的说来，只有创新课堂教学思维，教学方式多种多样，打破固有模式，创新新模式，才能更好地提高课堂教学质量。

三、丰富课堂教学内容，优化资源配置

在课堂教学中，大部分的授课教师已经会让政治课堂的内容丰富多彩了，但是高中政治的知识点相比于其他科目仍然略显单调与枯燥。丰富课堂教学内容，不仅仅是课件与案例就可以应付的，授课教师首先要转变思想，不要觉得课件等貌似偏离知识点的课堂内容是浪费教学时间。我们要明确授课教师的教学目标，不仅仅是教师将知识点讲出来，而更重要的是学生们如何能更好地接受这些知识点。所以，课堂教学，当以引导学生们接受知识点为重，不要将丰富多彩的教学内容当作摆设。

另外，丰富的课堂教学内容，也一定要做到有的放矢，不能偏离教学目标。授课教师间应当优化资源配置，互相交流心得与观点，这些都是在为提高课堂教学质量服务。与此同时，授课教师也要尽可能创新课堂教学内容，让学生耳目一新，激发学生们上政治课的欲望。

四、培养课堂教学氛围，优化互动模式

上文已经提到过，授课教师创新思维，优化教学方式，会活跃课堂教学气氛。但思维与教学方式的转变不是一朝一夕之功，固有模式已经冰冻三尺，非一日之寒。所以这种思维转变过程中，授课教师要着重培养课堂教学的学习氛围。总的说来，要在课堂上形成一种“老师愿意教，学生愿意学”的局面。但这种局面是需要长时间构造的，尤其是学生这一环节，面对高中政治知识点的单调与其他课程的压力，学生极易成为被动接受和不得不接受知识点的局面，失去学习的主动性。所以，调动这种学习的积极性和主动性，不是依靠某一次的课堂提问或是偶尔的互动，而是要每时每刻地进行教学互动。而教学氛围，就是提供这种教学互动的基本保障。授课教师应当形成一种自己独有的教学风格，这种风格应当尽可能让学生们接受并逐渐熟知。

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传统教学是以前苏联凯洛夫的“三中心”教学理论为根本，即以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，但是在素质教育的今天“三中心”的教学论文受到了质疑，也带给师生学习方法和观念上的困扰。而且三中心论似乎让课堂失去了活力，学生学习压力加大，缺乏实际解决问题的能力，依赖心强，这些都成为阻碍教育进步，阻碍学生成才的因素。为了解决这一现实问题，就要彻底改变教学思想，提出新的教学“三中心”论，即以学生为中心，以创新为中心，以实践为中心，而其中最重要的就是“生本”。提高学生在课堂中的地位，才能将课堂交还给学生，才能让给他们思考、创新和发展的空间。

一、以学生的兴趣为出发点。

1.设计符合学生喜好的教学导入点

导入点是课堂开启的敲门砖，是引导学生正式进入课堂学习的试刀石。以学生的兴趣为出发点，才能够在课堂开始就将学生的学习热情调动起来，给他们思考的时间，进而进入真正的学习当中。根据学生的兴趣和政治教材的结合点，一般在课堂导入的时候，选择一些比较新颖的时政材料或者大家感兴趣的话题。比如在讲到“经济生活”时，政治老师可以引用生活中的一些相关问题引发学生讨论，从大家的评论中理解教学的主要内容。

2.创设富有生活气息的政治学习背景

实践能够检验真理，实践中也可以学习真理。在课堂教学当中，为了创造这种学习氛围，让学生有一个真实的环境去代入式思考，老师可以考虑创造一个环境，代入情感和角色，让学生去思考和成长。特别是富有生活气息的教学背景，更容易让学生联想到自身，从而提高对自己思想的影响力，提高教学有效性。例如在学习《货币》这一章节时，就要求学生能够联系自身来理解“价值”、“使用价值”的关系和含义。老师也可以创造一个“经商环境”，让学生去感受货币带来的便利，以及它对商品价值的影响。从货币的产生时间和变化为时间轴，带领学生“穿越时空”，假定不同的时代去了解货币。这些具有生活气息的教学方式，能够让学生对政治学习改观，激发他们更大的学习兴趣。

3.增加案例的趣味性并进行深入分析

案例分析是政治教学常用的手段，也是考试中经常出现的。因为这种方式能够集中表现学生的逻辑思维能力和表达能力，是他们对政治知识的一种实践。因此案例是政治课堂中的重要的教学手段和材料，“生本教育”中，也应该将学生的地位体现在案例分析之上，也就是利用一些学生感兴趣的案例来进行分析，并拓展他们的思维。增加学生对案例的兴趣，可以让他们自己搜集并提出自己的意见。这样学生能够在有自我意识的情况下，听取别人的想法，然后进行讨论，这样印象和学习效果都会更好。特别是对于高中生来说，他们有自己的世界观和生活圈，他们接触到的人或事有交集，但是并不完全相同。让他们自己思考案例，提出分析，可以让其思维相融合，让学习范围更宽。

二、推广探究式学习，重视“习得”过程。

1.设计合理有效的探究过程。

学习不只是课前预习、课上听讲、课后复习这样几个简单的步骤，否则产生的只是大脑皮层的记忆，是表面的，而不能对受教育者的行为和意识产生影响。老师要设计合理有效的学习探究过程，让学生得来知识的过程不那么“简单”，是要通过自己的努力、总结和反思才可以的。因此，要将知识实践运用到解决问题之中，特别是在高中政治中有很多关于货币或者是法律的问题，完全可以在生活中有很好的应用。比如将货币一章节延伸到储蓄、购买股票、债券等问题上，让学生选择自己喜欢的一种方式进行具体的了解，甚至可以模拟此过程。从而了解货币的价值和虚拟财富的运作，这对他们树立正确的金钱观是很有帮助的。合理有效的探究过程还要注意其操作的难度，要具有很强的操作性，降低难度是很好的办法。比如在学习“生活与哲学”这一章节的时候，不要用太难的哲学故事来让学生感到“云里雾里”，而要用比较简单的故事让学生感觉到哲学就在我们的身边。比如“田忌赛马”等简单的成语故事，就可以让学生总结从故事中感悟到什么，它和实践有什么关系。这样刚刚接触着哲学的学生找到了自己熟悉的影子，顺着这个线索前进就能了解哲学的奥秘。同样在教学“辩证法”和“形而上学”理论时，也可以用生活中简单的例子进行教学。之后在复习课上时，可以适当增加任务难度，引发深入的思考。

2.形式多样的探究方式

探究形式对探究结果又很大的影响，没有一个探究形式是经久不衰的，而且长时间采用一种方式也容易造成师生的疲劳，影响教学效果。采用多样的探究方式，如辩论赛、小组比赛、演讲、时事讲堂、社会实践等形式。高中生集中表现出自尊心强、好奇心重、好胜心强等特点，因此教师要利用他们的这些心理，通过竞争、实践、独立和合作的形式让探究过程丰富多样，百花齐放。一方面学生可以从中学到更多的政治知识，另一方面也对他们的品德产生良好的影响。探究方式还是一种学习手段，长时间的熏陶能够让他们的学习能力更强。如果想要给学生更多的自，就可以让学生自主选择探究方式，确定之后再去完成任务。

另外，在教学探究形式中，很重要的一点就是学生的“自我教学”。因为政治是一门人文性的科目，也就是说一些知识点是在我们生活中可以接触到的。所以学生通过预习之后就能够对教材有所了解，让学生站在讲台上讲课上。既给他们一个自我发挥的机会，也让他们能更好地学习和体验。学生的成长和老师的引导是分不开的，不管何种探究方式，老师都要做其中的灵魂人物，引导而非指导进行探究活动。保证政治学习的效率和效果，突破传统，多样化政治课堂。

作为政治教师，应该是课堂的向心力，对学生的教育要采用引导和吸引的方式，调动他们的积极性，保证他们的主体地位。以学生的兴趣点为政治教学的实践点，以学生的学习程度为课堂的进度标尺，以学生的学习意愿作为教学方式的首要考虑。充分利用教材，结合生活经验，让政治课堂更加开放、更加创新、更加有效。

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在传统的教学课堂中，其教学方案更加偏向于教师的教学模式、就是如何进行教学，教的如何。新教学模式的开展强调的是学生的学习方式，如何去进行学习，学习的怎么样。教师不仅仅是灌输日常教学知识的主体，而是帮助学生学习政治知识的辅助者。传统教学观念认为在课堂教学过程中，教师讲的越少越少，其涉及到具体多少分钟的教学，从而进行一节课质量的衡量。上述教学观念是比较落后的观念，新教学模式更加注重学生的自主式的学习，其并不是进行教师讲授作用的否定，而是强调，在高中思想政治教学过程中，需要进行学生的时间及其精力的珍惜，避免占据学生全部的学习时间，应该留出一定的时间，让学生自己去思考、讨论，进行资料的搜集。在这种应用情况下，教师需要进行适当性的讲授，进行生动化的举例，保证学生的启发，保证良好教学效果的提升。这就需要实现教师讲授及其学生思考的结合，让两者进行有机体的结合。教师需要应用到相关的知识进行学生的思考引导，并且引导其归纳及其总结思考的结果。学生的思考需要紧跟教师的讲授内容，从而促进高中政治知识的师生互动，从而促进情感的升华。高中政治新教学模式的开展，突出的是学生的学习方式的变革，避免学生传统的学习方式的应用，避免其机械化、表面化、被动化的接受知识。

2．为了改变这种应用状况，教师需要保证学生的主动参与，保证其积极探索

进行动手实践，保证其新知识能力的培养及其获取，实现学习方式的转变。新教学模式特别注重的是活动式教学。很多教师往往进行片面化的教学，认为单纯一节课的活动越多越好，比如，仅仅进行活动、讨论、发言等这几个步骤的重复，进行案例的统一性的教学，比较流于形式，从而不利于课堂活动的良好开展，从而导致学生上课过程中的麻烦，不利于学生的相关知识及其能力的掌握。新模式的应用过程中，其特别强调课堂教学过程中，学生的积极参与，进行相关学生活动的开展，这些活动式辅的活动，更倾向于学科课程、学科教学的辅助。从心理学因素来看，高中生的心理与小学生及其初中生的心理是不同的，高中生的心理比较成熟，其思维比较深刻。在高中政治课堂教学过程中，教师不要仅仅为愉悦学生而愉悦学生，也不要仅仅因为讲课而讲课，需要让学生深入的轻松，从而更加有效的进行问题的思考，保证学生对于相关知识的掌握，进行其过程及其方法的体会，保证其情感态度及其价值观的树立。

3．在课堂教学过程中，课堂提问仅仅是一个步骤而已

但是其重要性确是非常大的，这就需要教师进行课堂提问技巧的应用，进行学生主体地位的确立，进行学生相关问题的回答，保证学生的主体地位的体现。

二、高中政治新型教学体系的健全

1．在高中政治教学过程中，教师要为学生的学习进行相关知识点的解释。

进行课堂概念、原理等的深入学习及其讲解，可以进行举例法的应用，进行难懂道理的转换，保证学生的深入了解。教师需要进行多种手段的应用，进行学生感性的丰富。比如，教师可以通过多媒体进行国家的相关经济政策的了解，进行相关活动的开展，进行学生的感性认识的增加，进行学习气氛的营造，提升学生的理性认识。比如，比较常见的原理:实践是检验真理的唯一标准，将其正确表述，可以说成是:实践是检验认识正确与否的唯一标准。需要进行错误的正确认识。为了克服理解上的偏差，教师必须在某些方面引导学生进行强制性的记忆，进行学生的政治思维的训练。

2．在实践教学中，哲学的词语含义与我们日常的生活用语、文学用语存在很大的差别。

学生在学习过程中容易出现混淆情况，需要教师给予积极的解释及其分析。比如，在进行唯物史观的学习过程中，针对人民群众的概念，有的学生提出英雄人物、杰出人物的历史必要性，他们属于人民群众吗?教师可以抛出上述观念，进行学生人民群众定义范围的界定，所谓的人民群众就是历史上没有留下姓名或者没有留下明显痕迹的人，如果是某些标志性的人物，比如拿破仑，他就不是单纯政治意义上的人民群众。在高中政治教学过程中，教师需要进行资料的搜集，也要鼓励学生进行动手及其动脑，比如，针对5年高考3年模拟这本书，教师可以详细介绍一下与该课程内容相关的知识及其事例，让学生更加轻松的进行相关知识的理解，要选取一些学生比较感兴趣的内容，这样就能够起到高中政治学习的事半功倍的效果。比如，“遗失发票是否丧失维权资格”等等学生喜欢的内容，既联系了教材，加深了对教材的理解，又增加了学习的兴趣，拓宽了知识面。引导学生看新闻、看经济节目、看经济纠纷案例等，提高学生理论联系实际的能力。

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    二、恰当使用多媒体技术增强课堂氛围和感染力,从而调动学习兴趣

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高中思想政治是从学生的思维上根据日常琐碎总结出来的经验，这样的经验要以生活为依托才能更好地向学生诠释书本知识理念。教师要注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力，尊重和理解学生，发展师生教学相长的关系。书本知识来源于生活，反之，生活经验支撑书本知识。本文根据高中思想政治知识的普遍授课情况加以分析，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标的基本要求，并在此基础上提出一些有效的办法。

一、通过培养学习兴趣，主动学习

“学进去”即指学生对学习充满兴趣进而主动学习，学习兴趣能够指引我们学习的方向，能够激励学习者的好奇心，鼓励学习者去思考问题、探索问题，从而解决问题。高中思想政治学科的学习也是如此，很多知识需要学生以一定的兴趣去开拓。纵观当今思想政治教学现状，很多课堂都是枯燥乏味、无趣单调的，很多高中生的思想政治课堂实则为学生“养精蓄锐”的时间，根本原因在于高中思想政治老师在授课时没能联系实际，将知识生动化、形象化、生活化，老师讲的学生不能感同身受，不能让学生在自己的生活中找到相似的原型与实例依托，学生难免会打盹，注意力不集中。这也是学生通过另一种形式在向教育者提出意见，这就要求老师的课堂能调动学生的兴趣。现在老师一般都是学生的长辈，与学生的父母年龄差不多，也有很多较为年轻的老师，他们的生活经验一定比学生多很多，这也要求老师要善于向学生传达生活中的事例，调动学生课堂的学习兴趣，提高学生学习效率和课堂授课效率，以学生学会知识、利用知识、讲出知识为学习目的进行教学。例如，在高中哲学的学习中，老师可以跟学生讲一个小事例。老师上课时可以对学生说：同学们，今天老师给同学们讲一个小故事，一个苍蝇趴在窗户玻璃上张望，可是看到外面的世界很美好却怎么也飞不出去，这个故事同学们能想到什么哲学知识呢？学生就会思考，看到希望却够不着，这不就是哲学中所说的“前途是光明的，道路是曲折的”的哲学原理吗？于是老师针对这个故事的导入，吸引学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中去，达到自主学习的目的。

二、创设情境，交流学习

教师在教学中应当充分利用上课时间，与学生交流学习。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。比如，在价值决定价格，价格体现价值的学习中，老师可以让学生回忆自己买东西时候的场景以及状况，先让学生自己思考体会这个道理。如果学生不能深入体会或者是透彻理解，老师还能根据实际情况，在教学条件允许的前提下模拟现场。一个学生充当买东西的人，另外一个学生充当卖东西的人，买东西的学生可以还价，但是卖东西的人却说，价值摆在这里，价格不合理，不能卖。让学生在互相交流中体会这一知识的应用，这样更有助于学生理解和记忆。

三、结合课材，在质疑中学习

传统教学中有个较大的误区，就是老师单一地教，学生被动地听。只是听老师的讲解从不提出质疑和不同的见解，学生不会灵活地运用知识。对老师来说，作为知识的引领者以及教授者，不只要熟知课本知识以及框架结构，对整体的知识有一个全面详细的把握，最重要的是要学生活学活用，对所学的知识展开联想，提出质疑。要让学生大胆地讲出自己的想法，不一定老师说的就都是正确的，要做一个有主见的人。这样的过程是学生自我主动思考的过程，老师可以在学生主动提出质疑的基础上加以指导和讲解。很多知识的区别只有一线之隔，这就要求老师在学生自主思考的基础上加以指导。例如，在矛盾的普遍性与特殊性的应用上，很多学生会产生质疑，比如，数学知识、英语知识、艺术学科以及哲学知识，让学生区分哪一个是普遍性，哪一个体现特殊性，很多学生会提出质疑：数学、英语、艺术等这些有确定范畴的知识是特殊性，而哲学知识是普遍性，因为哲学知识能应用于所有的事物中。其实这一观点是错误的，因为哲学是根据普遍真理积攒总结出来的知识，是特殊型的体现，通过学生的质疑进行讲解，在质疑中学习，使学生真正地学进去。

四、“学进去，讲出来”与作业结合

新课标下的教学对学生的综合素质要求都有很大的提高，因此，在思想政治知识的学习中，充当讲解者的并不一定是老师，也可以是学生自己。老师要善于让学生自己在领会知识的基础上将知识再讲解出来，一个知识点可以对应多个方面的知识。学生通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，达成复习、强化所学知识的目的，只有学生自己组织好语言将知识通过生活内容讲解出来，才能真正地理解与运用。

高中思想政治老师可以布置一些讲出来的作业。比如，如果你是一名企业家，你认为怎样才能安全度过经济危机？或者一些类似于你作为一名投资者，怎样解决商品过剩，供大于求的问题等。请学生通过对这些问题的思考，充分结合所学的知识，把自己的想法和同学一起讨论和分享，通过这一过程加深对知识的印象，起到知识复习和运用的重要作用。

教学是一种虔诚实在的教与学的过程，让学生真正理解知识内涵并且运用才是思想政治教学的初衷与真正目的。我们要摒弃传统的教学方式，创新教学。提高学生兴趣，促使他们主动学习，与生活实际相结合，结合教材鼓励他们对学习过程提出质疑，开拓思维，灵活地应用，最后创造机会使他们运用所学的知识讲出来，做到学以致用。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。因此，在高中思想政治教学中将学和讲紧密联系，达到“学进去”“讲出来”这一教学目标，让我们全体师生向着这一目标共同努力。

参考文献：

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教师要将政治课堂引向生活，引向学生的生活实际，使教学贴近并回归生活，这样就能使抽象枯燥的政治理论变得鲜活生动形象起来。构建主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。比如学习“生产与消费关系”时，我们可以引用“大长今滚动韩国经济”的消息：据官方统计，2005年4月，在《大长今》的热潮下，到韩国旅游的香港人较去年同期增两成。即使不能亲到韩国，在香港街头，也有很多韩国食品店大张旗鼓推出“长今餐”，服装店售卖韩剧中不同角色的服装、洋娃娃等各种玩意儿，还一度出现供不应求的情况。这样学生就能轻松地把握生产与消费的关系，从而调动了学生学习的积极性。再比如，学习“抽象的哲学常识”时，我们就必须列举很多例子，如果这些例子来自于学生的日常生活中，就可以调动学生的积极性，还可以改变学生认为思想政治课抽象空洞、枯燥乏味的观念。

要做到把生活带入思想政治课堂，教师在进行政治课教学时，就不仅不能回避现实生活中诸如腐败、偷漏税之类消极的东西，反而还要巧妙地将这些负面的元素融入教学之中，从正面加以引导，使学生正视现实，明辨是非，从思辨中感悟真理，提升认识，扬善抑恶。

二、创新课堂教学思维，优化教学方式

我认为，调动学生们的积极性和活跃课堂气氛，其首要出发点，就是授课教师对于课堂的态度和对于教学思维的理解。在如今教育发展的大形势下，我们应该清楚地认识到，现在已经不能固守原来的教学模式――老师教、学生听。

这种模式的转变，首先就要转变授课教师的教学思维，要发散与创新教学思维，推陈出新，革故鼎新，创造性地建设新思维的课堂。这种课堂不再是师生固定角色，而是在课堂上角色可以互相转换。在时间允许下，学生可以把他们对于课程的理解或是知识点的理解说出来，这样既能促进学生们主动思考，也能对授课教师下一步的教学提供契机。总的说来，只有创新课堂教学思维，教学方式多种多样，打破固有模式，创新新模式，才能更好地提高课堂教学质量。

三、丰富课堂教学内容，优化资源配置

在课堂教学中，大部分的授课教师已经会让政治课堂的内容丰富多彩了，但是高中政治的知识点相比于其他科目仍然略显单调与枯燥。丰富课堂教学内容，不仅仅是课件与案例就可以应付的，授课教师首先要转变思想，不要觉得课件等貌似偏离知识点的课堂内容是浪费教学时间。我们要明确授课教师的教学目标，不仅仅是教师将知识点讲出来，而更重要的是学生们如何能更好地接受这些知识点。所以，课堂教学，当以引导学生们接受知识点为重，不要将丰富多彩的教学内容当作摆设。

另外，丰富的课堂教学内容，也一定要做到有的放矢，不能偏离教学目标。授课教师间应当优化资源配置，互相交流心得与观点，这些都是在为提高课堂教学质量服务。与此同时，授课教师也要尽可能创新课堂教学内容，让学生耳目一新，激发学生们上政治课的欲望。

四、培养课堂教学氛围，优化互动模式

上文已经提到过，授课教师创新思维，优化教学方式，会活跃课堂教学气氛。但思维与教学方式的转变不是一朝一夕之功，固有模式已经冰冻三尺，非一日之寒。所以这种思维转变过程中，授课教师要着重培养课堂教学的学习氛围。总的说来，要在课堂上形成一种“老师愿意教，学生愿意学”的局面。但这种局面是需要长时间构造的，尤其是学生这一环节，面对高中政治知识点的单调与其他课程的压力，学生极易成为被动接受和不得不接受知识点的局面，失去学习的主动性。所以，调动这种学习的积极性和主动性，不是依靠某一次的课堂提问或是偶尔的互动，而是要每时每刻地进行教学互动。而教学氛围，就是提供这种教学互动的基本保障。授课教师应当形成一种自己独有的教学风格，这种风格应当尽可能让学生们接受并逐渐熟知。

教学风格的养成，极易推动培养教学氛围的形成。而这种教学风格，就犹如一面旗帜，让学生感受到授课教师的个人魅力，从而更易开展丰富多彩的教学互动。同时，互动模式也要开拓思维，进行革新和转变，进行更深的优化。互动模式不再是教师提问、学生回答这么简单，互动不仅要存在于课上，也要存在于课下。为了提高政治课堂的教学质量，仅仅在课堂上进行互动是不够的。授课教师要时刻保持与学生们的联系，解答学生们的疑惑，并为下一次课堂教学做下铺垫。授课教师应当以学生接受知识点为出发点，以长期提高高中政治教学质量为目标，培养课堂教学氛围，形成一种独有的教学风格和长期的教学互动。这些，对于提高高中政治教学课堂质量是有推动作用的。

参考文献：

[1]薛丽高中生政治学习困难成因及对策[J].吉林省教育学院学报，2010（07）。

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一、模糊教学法应用于高中政治教学思想的产生

目前，我国的课堂教学在科学主义的影响和指导下正倾向于一种精确教学，学什么都要“精刻细雕”、“全面深刻”，主要表现在：教学要一步到位，学习误差要一次纠正，教学方法要细致具体，教学评估一律量化。哲学原理就告诉我们，事物是很复杂的，从认识现象到本质的过程往往是比较漫长的，同时要付出艰辛的劳动，这就要求我们认识事物时由浅入深、循序渐进，不断揭示事物的本质和规律。高中政治教科书中的理论知识是比较抽象的，而且很多教师在讲课时也是一言堂、一人灌，只管传授，不重视学生到底懂不懂。加之目前政治课课时设置少，没有受到广泛重视，以及受不良经济观的影响，中学生普遍认为政治课枯燥、乏味、没有趣味，没有多大用处。这就给高中政治教学带来了极大的考验，也对政治课代课教师提出了挑战。面对精确教学给学生带来的“低效高耗”，抑制中学生全面发展的情况，笔者苦思冥想，不断查找资料和实践，终于找到“模糊教学法”这种行之有效的教学方法，与政治课结合，效果很好，目前正在探索和完善。

二、模糊教学法的理念探索

所谓的模糊教学理念，是指以被定论的教学规律为依据，结合、删选、优化诸家所长而创造出的一种灵活、无固定程序，能满足不同人群需要的教学模式。而模糊教学法就是根据模糊理论的逻辑推理原理，依据人脑的“模糊”功能设计的，要求在教学过程中充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，调动学生的主观能动性，减轻课业负担，不搞教学的形式主义和繁琐哲学，加强对学生思想能力和动手操作能力的训练，追求教学的长期效果。具体讲就是在教学过程中不一下子就把理论搬出来（现在，好多教师往往一上来就先让学生把理论看一下，或读一下，甚至先搬到黑板上），而是通过创设不同的情境，甚至是先故意“把水搅浑”，或是从反面开始，再一步一步地澄清，使学生理所当然地就理解深刻了。

三、模糊教学法在高中政治课堂教学的具体事例

如我们在高二第四课碰到了这样一个哲学原理，本框的题目是：事物的发展是前进性与曲折性的统一。课本上一开始就是通过革命艰难曲折的历程引出这个原理，所以许多教师往往就用这个事例，或举一些意思相近的事例，目的是从正面一下子说明这一原理，原理引出来了，就以为学生都懂了，而事实并非如此。其实本框的标题已经很明确地表明事物的发展是前进性与曲折性的统一，而学生也在生活中感受到做好什么事不是那么容易这一道理。而我们从正面引导，喋喋不休，导致学生就想这有什么好讲的，这么容易的道理谁不懂，因此课堂就很乏味，效果也不好。用模糊教学法可以这么讲：

1.先举一两个自小条件就好，事业很顺利，最后很出名的人的事例。

2.发问，我认为做什么事情都是很顺利的，同学们赞同我的观点吗？

3.争论，让同学自己说几个事物发展不是一帆风顺的事例。

4.澄清，同学们说得很好，老师应该向同学们学习啊。其实……很自然地引出原理的内容。

这样做的好处是创设情境，让很清楚的一件得模糊起来，让学生根据自己的体验发表自己的观点，产生激烈的争论，在反驳中揭示真理，加深印象，牢记下来。

四、模糊教学法应注意的事项

1.教师应涉猎广泛的知识。模糊教学法倡导不要用固定的教学模式教授知识，而是应运而生。所以，只有拥有广泛的知识，才能随意创设各种不同的教学情境。

2.切忌滥用模糊教学法。我们应在教学的重难点处多采用此法，化解难度，取得好的教学效果。如果每个知识点、每节课都用，就会在有限的课堂时间内无法完成计划的教学任务，也可能引起学生的情感疲劳。

3.注意教学的虚实相间。一味地虚，一味地实，效果都是不好的，要注意虚实相间，目的是把正确的理论引出来。

4.注意模糊的时效。模糊是为了更清楚，因此我们应注意模糊的时间，当感觉已经可以引导的时候，就要及时引导，不能放之任之，最后是越来越糊涂，那就不好了。

模糊教学法作为一种最新的教学方法对政治课的传授是非常有利的，但目前理论界还未形成定论，还没有具体的使用程序，这就为我们研究它开辟了广泛的空间，有必要不断完善它，衷心希望有更多的教师加入研究行列。

参考文献：

[1]周鸿.创新教育学[M].四川大学出版社，2001.