智慧教育行业研究模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇智慧教育行业研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

行业协会是在市场经济条件下，某一行业或某一专业内的生产经营者自愿组织起来的非官方组织[1]。一般来说，行业组织最了解本行业领域的技术前沿、内在运作规律、人才需求等情况。行业协会介于政府、企业之间，商品生产业与经营者之间，并为其服务、咨询、沟通、监督、公正、自律、协调的社会中介组织。它是政府与企业的桥梁和纽带，在职业教育发展过程中起着不可替代的作用。同时，职业教育壮大是促进行业协会发展的至关要素。探讨行业协会与职业教育的内在关联性有利于正确认识和分解行业协会内部结构与职业教育之间的关系，更好地发挥行业协会在职业教育中的作用，促进二者的可持续发展。

一、 行业协会与职业教育的不可分离性

随着工业革命的兴起，科技的发展对职业教育提出了更高的人才培养要求，职业教育在发展的过程中无论在课程方面，教学方面，都强烈要求行业协会的参与，具有极强的不可分离性。

（一）职业教育发展的强烈要求

1.课程方面。看一门学科和另一门学科的区别，直接体现在课程方面。实践证明，课程的开发和设置，不仅仅是职业院校一方面就可以成功搞定，需要企业的参与，而同一行业企业众多的客观现实，导致职业院校不可能在课程开发设置时与每一个企业建立联系，这就要求，一个具有行业企业代表性的、维护其共同利益的行业协会出马，来搜集、分析综合各方面的信息，共同的指令来职业教育的课程设置。由于其最了解本行业领域的技术前沿、内在运作规律、人才需求等情况。在参与课程开发与制定时也更具有代表性和可靠性。

2.教学方面。教学是学校的中心工作，是在教育目的指引下的教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，在双方共同作用的过程中，达到教与学的统一。当今在校企合作尴尬的局面中，需要行业协会这样维护行业企业利益的组织者，充当校方与企业的桥梁，做好政府的辅助者，广泛的搜集行业信息，企业的状况，协调统一安排学生到相对应的企业去实习，签署相关的合同，在满足双方利益的同时，争取让职业教育的教学达到最佳的状态，让学生们在企业中体验一个独立的生产准备过程或产品加工过程。行业企业共同设定关键能力的培养方案。在情境中模拟扮演在工作环境中的角色，这一切都随着职业教育的发展强烈需要行业协会的指导和参与。

（二）行业协会的自身优势

1.经济优势。行业协会作为企业的联合体，立足全局总览全局，能够更好的把握市场的动态，明确现代化经济条件下人才需求和企业聘用人才的标准，并且在信息传递和协调行动的同时，能够产生和存在对交易成本的减少，在这其中，行业协会充当了一个信息中介，改变了双方的信息结构。在充分信息的条件下，大大降低了交易者的交易成本，保证了合作均衡实现的可能性，也使企业在组织中实现自身的利益，最终实现社会的利益。

2.服务优势。行业协会的职能范围较广，其中比较重要的一项是服务职能，例如推广本行业先进技术、信息服务、教育与培训服务、咨询服务、举办展览、组织会议等；另外，由于有些大的行业协会（联合会）是在原来工业部委撤销的基础上组建的，因此具有丰厚的专业底蕴和丰富的科技资源。并且行业协会基本上覆盖了国民经济的各个门类，可以说行业协会的服务精神是其发挥政治经济优势的有力保障，使行业协会具有了更深的影响力。

二、行业协会与职业教育的互动性

（一）行业协会与职业教育的相互促进性

1.行业协会促进职业教育的发展：以德国、澳大利亚为例。德国职业教育中最具特色的核心部分是“双元制”职业教育模式。而这种模式中大多数“主管部门”是该行业的行业协会，只有通过行业协会审核的企业才能举办职业教育。行业协会在双元制职业教育模式中起到非常重要的作用。德国的行业协会参与职业教育的管理和决策，作为德国职业教育第三级管理机构，是德国职业教育最重要的自我管理机构。德国行业协会参与教育与培训机构的资格认定，包括资格审定和质量监督。只有经行业协会审定通过的企业才能被确定为培训企业。颁布主要技师考试的规定、职业资格考试、核准毕业考试资格也有行业协会负责，而且还是教师的管理部门。可以说德国的行业协会，依法参与，服务企业，维护了德国经济界的整体利益。在职业教育中发挥了主导作用，实现了职业教育的产教结合，促进了德国职业教育的可持续发展和经济的腾飞。

澳大利亚行业企业积极深入地参与教育改革与发展是澳大利亚职业教育与培训的显著特征，也是其得到广泛认可的奥秘之一。行业引领职业教育，职业教育渗透行业，已经成为澳大利亚职业教育鲜明的办学特色。[2]澳大利亚行业协会促进职业教育的主要举措表现为：主导培训包的开发，监管配套资料的完善；向企业和培训机构推广和指导培训包及其配套资料；协助政府提供最新的相关岗位技能要求和近期的就业信息；指导TAFE机构的专业设置，为学生选择职业领域提供指导。[3]同时，澳大利亚行业组织还参与学生的就业指导，通过调查劳动力现状和需求量及具体适用的地区，引导职业教育的发展方向，提高学生的就业能力。可以说澳大利亚的行业协会，有力地促进了职业教育的改革和发展。

2.职业教育促进行业协会的发展：能够壮大自身成为第三方政府，政治地位上升，行业经济效益提高。职业教育是在传授人类社会已经积累起来的知识即前人已经取得的技术技能成果的同时，也生产新的科学技术，也担负着通过科学研究、实践探索，生产新的科学知识和生产技术的任务。[4]由于学校的人才集中，实训设备较好，学科门类比较齐全，有利于各门学科的协作，开展综合性课题和边缘科学的研究，还可以创造出许多新技术、新工具、新工艺。这无形中促进了企业以及整个行业的发展，经济越发展，技术越进步，作为行业企业代表的行业协会的力量也随之越壮大，最终成为第三方政府，在政治地位上有所上升，行业的经济效益得以提高。

（二）行业协会与职业教育的相互制约性

如果行业协会的信息和决策出现了问题直接影响职业教育人才的培养和技术的提高。如果职业教育的发展出现了问题，也将直接导致行业协会的整体水平的下降和执行力的提高。

国内外的经验都表明，职业教育必须在政府的宏观调控下，充分发挥行业协会的作用，以行业为依托，走实质性校企合作的道路，行业协会也必须认识到职业教育的发展制约行业协会的地位以及整个行业的经济效益。

因此，我们要正确理解行业协会与职业教育的相互关系，把握二者的融合，真正通过行业协会与职业教育的互动，实现社会的可持续发展。（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院）

参考文献

[1] 程贵妞，韩国明. 行业协会参与职业教育的角色分析[J].教育与职业，2008，（6）：11-13.

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可见，未来的教育是智慧教育的时代。在物联网、大数据、泛在网络、云计算等先进技术的推动下，教育行业正在发生翻天覆地的变化，这对于整个教育行业来说，是一场教育界的产业革命，将极大地改变我们的生活。

有人曾用如此鲜明的对比来描绘智慧教育：“越来越少的课堂，越来越多的网络；越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房；越来越少的讲授，越来越多的交互；越来越少的编制，越来越多的合作：越来越少的办公室，越来越多的实验室……”确实，这些你曾不敢想象的场景，已经随着技术的倒逼，悄悄渗透到了我们周围。

篇3

1.智慧教育研究现状

就国外智慧教育的一些研究来看，比较注重智慧教育解决问题的方案研究，纯粹的学术层面研究才刚刚开始。智慧教育是借助于物联网及云计算等信息技术对教育系统的各项信息化工作进行统筹规划和协调发展，目的是转变教育观念，从教育内容、方法及实践上进行信息化技术的广泛应用，强化教育的服务只能，构建以网络化、数字化、智慧化及个性化的教育体系，提高教育的整体水平。国内学者尹恩德总结了智慧教育的技术架构，他认为智慧教育实际上就是教育信息化的高级阶段，是教育行业智能化的表现，其特点是集成化、自由化和体验化。葛红认为要根据区域的差异进行智慧教育云构建，尤其是在构建的方法、技术及策略方面进行研究，以便实现教育管理、学校应用及社会教育信息化的目标，最终促进教育资源信息的开放和共享。

2.智慧教育体系构建与关键支撑技术

（1）智慧教育体系构建内容。智慧教育构建主要包括智慧教学、智慧学习、智慧教育管理、智慧教育评价体系、智慧科研及服盏龋最终实现教育资源和信息的共享，有效地促进教师、教育工作者、家长、学生及社会公众对教育资源的分享和利用。教育智慧体系构建的核心内容是一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务。如图所示。

智慧教育体系的构建不是孤立存在的，它和智慧城市的构建有密切的联系，包括城市的智慧医疗、智慧交通、智慧城关、智慧物流及智慧能源等。智慧教育体系的构建是为了促进教育的可持续、健康有序的发展，因此除了关键支撑技术的支持，还需要相应的建设保障机制和应用推进机制。

（2）智慧教育体系构建的关键支撑技术。智慧教育的关键支撑技术是物联网、云计算、大数据及无线通信技术，利用这些信息化技术将教育信息智能化，达到数字教育的高级发展阶段，提升教育体系的智慧化水平，实现信息技术和教育管理及实践的高度融合。物联网是借助于互联网形成的连接各类信息传感设备，实时采集各类所需信息的网络体系，智慧教育体系的构建要借助于物联网进行教育资源信息的收集和储存。大数据是核心技术是IT技术，包含海量的多样化的交易数据、交互数据及传感数据，其目的是实现信息的共享和可视。云计算是第三次IT技术改革，借助于计算机和网络技术实现海量数据的处理和信息服务的需求目标。无线通信技术是将通信网、互联网、物联网的高度协同和融合，将实现跨网络、跨行业、跨应用、异构多技术的融合和协同。

（3）智慧教育体系构建中存在的问题。智慧教育的研究还在进行，这个过程中也存在一些问题需要解决，例如像智慧教育建设的环境问题，如何有效提高学校、社区、家庭及公共区域教育环境的智慧性，实现教育环境的共融和联通。其次，智慧教育产业标准的制定需要国家制定规范化的标准才能更好地得以落实。另外，像智慧教育业务的开展，尤其是学校是教育教学环节实施的重心，那么如何实现教学、管理及评价环节的智慧化还需要进一步进行探讨。最重要的是智慧教育资源的开发和管理，以及智慧师资队伍的建设都是智慧教育体系构建中必须解决好的问题。

智慧教育体系的构建有效地推动了我国教育的发展，并且逐步改善了由于地区差异造成的教育资源不均衡的局面，有效地改进了教育资源分配不公平的现象。

篇4

在教育信息化进程中作为信息化教育的高级形态和愿景的智慧教育，无论是在应用层面还是市场角度都急需一个平台将智慧教育产业链清晰全面地呈现出来。在此次智慧教育展上，来自全国数千所有信息化建设需求的院校，在展会上看到了智慧教育的全面解析：智慧教学、智慧校园教务管理、智慧互动课堂、智慧校园生活管理、智慧校园设施、智慧校园后勤管理、智慧图书馆……全方位展示最切合学校需求的产品。记者在现场所见，此届SmartShow汇聚了来自全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术及软件提供商、教育信息化设备厂商等尖端展商，华为、松下、百度、中国教育出版网、长城电脑、启明星辰、神州数码等知名品牌厂商的重装亮相突显智慧教育展在教育信息化进程中的引领作用。

全面渗透教育体系

在本次的智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。

以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。

在“中国教育学会第二十七次学术年会分会――大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工业和信息化部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。

开启创新教育融合时代

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0105-02

新时期教育教学对教师提出了新的要求，各个学校都在探索培养高素质的教师队伍的途径。近年来，智慧型教师成为一个热门话题，培养智慧型教师是教师发展的新方向。本文拟对旅游高职院校智慧型教师培养问题进行探讨。

一、智慧型教师的内涵

智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。当“智慧”出现在教育活动中，就形成了教育智慧。对于教育智慧，目前教育学界还没有统一的概念，但有一个共性认识：教育智慧是一个综合性概念，它是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛、丰富的涵义。教育智慧是教师在实践中经过多方面的途径形成的，包含知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧等内容，而这些智慧都会影响学校的人才培养质量。

智慧型教师是拥有教育智慧的教师。智慧型教师是相对于维持型、指挥型、再现型、单一型等传统的教师角色提出来的，提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。智慧型教师是教师在长期的教学实践、教学感悟和教学反思中逐渐形成的结果。它体现了教师良好的理论素养，也反映了教师优秀的教学能力。

二、旅游高职院校培养智慧型教师的必要性

（一）旅游业健康蓬勃发展的需求

近年来，旅游业的快速发展，给旅游教育也带来了新的挑战，我国旅游业持续快速发展引发了大量旅游人才需求，而人才培养目标还需要一线教师来完成。目前，旅游企业认为旅游人才存在的主要问题有：一是缺乏基础知识，特别是对地理知识、文史知识知之甚少，很多人在工作过程中出现经常性的常识错误；二是缺乏与人沟通的能力，表现在语言、外语能力不强；三是专业知识不够扎实，理论与实际工作脱离；四是专业技能不过关，综合素质差，适应岗位速度慢，等等。旅游人才达不到旅游企业的要求，而旅游企业又为招不到合适的人才而苦恼。培养适应社会、适应行业的一专多能、全方位发展、知识面广的复合型人才是学校的责任，而这个任务落在了一线教师的身上，更落在了集理论和实践于一身并且能培养出适应社会需求的学生的智慧型教师的身上。

（二）旅游高职院校实现内涵式发展的需求

近年来，高校的发展已由原来的规模教学转向内涵发展的道路。教育教学改革是促进学校发展、激发内部活力、提高育人质量的重要手段，旅游高职院校要积极适应现代高等教育发展的需要，以服务为中心，以就业为导向，不断深化教育观念、专业设置、课程体系、教学方法、育人模式的改革，努力创建特色专业和精品课程。要根据经济社会发展对人才的需求，适时调整和设置学科专业，不断优化专业结构，形成以优质专业为重点、多专业协调发展的态势。这需要集中建设好一支在教学内容和教学方法等方面都具有较高水平的师资队伍，而智慧型教师的产生是师资队伍水平提升的最好体现。

（三）旅游高职教师成长规律的需求

教师成长是教师从不成熟向成熟阶段的发展过程。教师的成长，是指刚走上讲台的教师从实际教学中得到经验，再经过研习进修，到成为优秀教师的变化历程。其实质是专业成熟的过程，是一个持续的时间进程。美国学者卡茨提出教师成长规律的四个阶段理论学说，即教师发展成长要经历求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个时期。一名教师从初上讲台的新手教师到成为一名智慧型教师是教师成长逐渐趋于完善的一个过程，也是教师不断追求的理想境界。而旅游院校的教师不仅要成长为一名教育学者还要成为旅游行业专家，使教师的学术性与实践性在更高的层面上走向整合，从而也对教师的发展提出了更高的要求。

（四）旅游高职院校教师专业发展的需求

当今社会，随着信息时代的快速发展，社会对教师提出了专业发展的更高要求。关于教师的专业成长，多年来许多研究者从不同的角度对教师的职业发展阶段进行了探讨，也从社会发展及教师专业发展等角度对教师提出了种种要求，我们应该意识到让“智慧”引领教师专业成长，是新时期高职教育教学改革的重大使命。“智慧”的培养已经成为教师专业发展的核心，它要求教师从传统的“知识型教师”转变到“智慧型教师”，打破以往教学的经验和认识，确立一种新型的师生教学观，形成新的学生、课堂和知识的再认识，使教师专业发展从自在走向自为、从自为走向自觉，从而进一步促进教师向智慧型教师发展。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。

三、旅游高职院校智慧型教师的培养途径

（一）教师自身层面的培养途径

1.凸显个性魅力，充分开发与利用自身资源。教师的专业成长包括教师的专业发展和个性成长两个方面，两者缺一不可，专业发展是教师的核心，个性成长在教师的专业成长中也同样重要。个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性发展是教师成长的基础，大凡优秀教师都具有自己鲜明的教学个性。教师的个性成长主要表现在教师的个别差异上，教师的个别差异体现在知识、能力和个性心理倾向等方面。如有的教师知识相当丰富，但实际操作能力不强；有的教师操作能力强，而知识积累不到位；有的教师不谙世事，缺乏信心，关闭自我；有的教师少年老成，圆滑世故，等等。这些差异，不同程度地影响着教师在各自成长的道路上的发展。因此教师要充分开发与利用自身资源，凸显个性，从而促进专业成长。

2.展现课堂艺术魅力，形成独特而鲜明的教学风格。旅游高职院校教学工作中，课堂教学作为传授知识、培养能力、启发思维、促进发展最便捷有效的教学组织形式，一直是学校教学工作的主阵地。而教师是教育教学工作的实施者和承担者，是高等院校教学发展和创新的中坚力量，教师的课堂教学能力的高低直接影响着他们的职业成就感和幸福感的获得，对教师的职能稳定和发展产生强大的作用。教师在长期的教学实践中逐步形成比较稳定而又有独特个性的教学行为方式，即自己独特的教学风格，它是教师教学艺术和教学个性的体现，具有一定的审美价值。如有的教师上课严谨规范，有的风趣机智，有的善于引导学生，有的善于点评，等等。一名教师要成长为智慧型教师，必须形成自己独特、鲜明的教学风格。而教学风格是教师在长期的教学实践中不断总结出来的，也是教师认识自我、发展自我、肯定自我的综合体现。

3.精通专业技能知识，实现理论与实践的理想融合。从教学知识技能向教学实践智慧的飞跃是培养智慧型教师的关键。旅游高职院校注重培养学生的技能，教师必须是理论知识丰富且实践操作技能熟练，只有具备这两方面才能成为优秀教师。知识是智慧的来源，一位充满智慧的教师在理论上能教给学生需要的知识，在实践上亦能教给学生实践知识。教师的实践智慧来自教师的教学经验，是从教师的亲身体验中提升、内化而成的，不是靠理论知识直接获得的。智慧型教师的培养，更强调教育实践中的能力发展。智慧的产生需要理论性知识和实践性知识相辅相成，理想融合，两者都是教师专业发展不可缺少的条件。

4.培养科学研究自觉，提升教育教学工作的整体水平。教学与科研是教师专业发展缺一不可的两方面内容。教学要依靠研究才有进步，研究能促进教学的提高。懂得创造，具备创新能力是智慧型教师应具有的特征。进行教育科学研究是培养教师创新能力的有效途径。教师通过教育科学研究活动，形成对自己教育教学活动的总结、反思、改进三位一体的教学习惯，教师便能够在总结中反思，在反思中提升，在提升中不断改进和完善自己的教育教学行为。教师从事科学研究最便利的条件是他们身居教学第一线，他们把课堂日常教学实践作为教育科研的立足点，发现课堂中存在的问题，然后通过反思、合作和研究，创造性地解决问题，从而进一步提升教学工作的整体水平。

（二）学校层面的培养途径

1.构建优良的校园文化，为智慧型教师培养提供人文环境。促进校园人的发展包括教师的发展是学校一切工作的最终目的。智慧型教师的产生需要一个宽松、和谐、民主的校园环境。教师在学校里自主自由地表达自己、自觉自愿地进行教学改革和教学创新需要学校给予教师充分的学术自由和民主氛围。学校只有为教师创造条件、提供空间，营造符合教师特点的激励环境，让教师具备积极振奋、健康向上的特征，才能促使教师更好更快地向智慧型教师发展。

2.构建科学合理的政策制度，为智慧型教师培养提供制度环境。规章制度是构成学校文化的重要内容，它渗透着精神文化方面的内容，具有引导功能，不仅是提高教师素质的重要因素，也是影响学生品德形成发展的重要条件和基础。实践证明，学校要顺利开展有序的教育教学活动，实现自己的人才培养目标，就要做到有章可循，把工作逐步制度化，形成一个和谐有序的学校制度文化环境。科学合理的政策制度有利于教师和学生的成长。

3.构建科学有效的培训体制，为智慧型教师培养提供平台。学校要立足教师需求，促进教师培训内涵式发展。处于教学一线的教师，其工作对情境有很强的依赖性，所以培训内容设计应从培训范式转变到发展范式，不仅要有统一的通识教育，还要立足于教育职场，形成统一与自主、理论与实践相结合的培训内容体系。教师培训教材应注重对技能的强化，应从重视学科的理论知识转向重视实际问题的解决。特别要构建有效的培训体制，为智慧型教师的培养提供良好的平台环境：一是健全培训的各项政策制度法规并进行全程监督；二是依据教师专业发展各个阶段的特点，合理规划各类培训层次并建立各层次培训的长效机制；三是不断创新培训模式，采取集中培训与自主学习相结合、校本研修与校企联合培训相结合的模式，不断培养教师自主学习的意识与能力；四是结合旅游行业需求，因地制宜，充分发挥当地旅游企业机构和师范院校作用，为教师培训和学习提供优质的资源。

综上所述，基于旅游业、高职院校和教师的发展需求，旅游高职院校有必要培养一批智慧型教师。具体来说，可从教师自身层面以及学校层面入手培养智慧型教师，以促进旅游业、高职院校和教师的发展。

【参考文献】

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）

[2]陈克刚.“智慧型教师”培养方式的实践研究[J].中国校外教育，2013（5）

[3]王.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006

[4]粟艾华.关于教师成长的研究综述[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）

[5]耿国彦.教师培训的问题与科学性寻求[J].继续教育研究，2010（1）

篇6

目前，全国共有高等旅游院校及开设旅游系（专业）的普通高等院校1518所，在校生57.1万人，旅游人才培养规模不断扩大，但是近几年旅游管理专业多次受到教育部和各省公布的“黄牌”或“红牌”就业预警，这给三本院校旅游管理专业招生带来很大的影响。究其原因，三本院校旅游人才培养既无普通本科的理论和科研优势，又无高职高专的实践技能优势，再加上旅游管理专业学生的认同度低，很多学生为了学历而读的三本，毕业后几乎很少从事本专业，这就造成旅游管理人才极其短缺，浪费大量学校资源。

一、智慧旅游背景下对旅游人才的需求

智慧旅游，也被称为智能旅游，即利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时，让人们及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。自2012年以来，国家旅游局已经先后公布了二批次的“国家智慧旅游试点城市”，同时公布了22个“全国智慧旅游景区试点单位”。通过这些试点城市与试点景区的带动作用，“远程导览、景区信息化管理、自助旅游、旅游数据中心、游客服务中心”等服务模式及应用已经被广泛接受，我国“智慧旅游”的潮流扑面而来。2015年初，国家旅游局印发了《关于促进智慧旅游发展的指导意见》，明确提出了智慧旅游是全面提升旅游业发展水平、促进旅游业转型升级、提高旅游满意度的重要抓手，对于把旅游业建设成为人民群众更满意的现代化服务业具有十分重要的意义[1]。

随着旅游新兴业态、旅游方式的散客化、个性化发展，传统的人才培养模式已经不能适应市场的需求，出现了脱节和滞后，这对三本院校旅游管理专业的发展不利。三本院校旅游管理专业要获得长足发展，必须适应智慧旅游时代特征，创新培养人才，适应企业不断发展变化的人才需求。

二、三本院校旅游创新人才培养存在的问题

（一）旅游人才培养目标不清晰。

目前某些三本院校盲目追求招生数量，没有结合自身实力，分别设置本科、专科、专升本等不同层次，受教学经费、教学资源、师资力量的制约，不同层次的旅游人才培养目标近乎雷同，盲目学习其他院校的“宽基础”，重基础理论，忽略专业课程，缺乏实验室，实践教学开展不到位，导致培养出来的学生心态不好，实践能力弱，对旅游行业缺少认同精神，很难坚守在旅游行业岗位上。由于某些三本院校旅游人才培养目标不清晰，出现人才综合素质“杂而不精”、理论知识“学不致用”、专业技能“会而不专”的情况[2]，致使培养的人才与企业需求完全不吻合，影响学生就业。

（二）课程体系设置不合理，实践教学缺乏。

随着互联网时代的到来，旅游行业也朝向智慧旅游方向发展，旅游市场需求和供给发生很大的变化。而三本旅游教育一直延续原来的课程体系，很难赶上“智慧旅游”的发展步伐，课程设置缺乏智慧旅游、旅游前沿动态的课程，完全依据教师个人的特长设置课程，教学内容以理论性和基础性知识传授为主，没有针对互联网时代旅游企业对人才的需求特征来培养，如实践性、技能性，信息技术、新型媒体等。所以某些三本院校教学内容严重滞后于旅游行业发展，很难培养出适合智慧旅游时代的应用型人才。

同时某些三本院校一直受资金、资源的限制，在实践教学方面一直很少有作为，实践实验类课程占的比重低，或者在某些三本院校形同虚设，没有作为正式课程开设。而旅游管理专业又是一个实践性很强的专业，尤其是互联网时代，需要很多新兴技术满足教学需求。但是某些三本院校校内实践基地少，设施简单，难以实现理论与实践的结合。校外实践基地落实不够，未能进行更深层次的合作，进行动态管理，使实践经验及时为日常课堂教学所用，这就不利于智慧型人才的培养。

（三）教学方法单一，教学评价体系不合理。

某些三本院校一直延续着“以教师为中心、以课堂教学为中心、以讲解教材为中心”的“三中心”教学方法[3]，每堂课教师满堂灌，信息量大，不能脱离教材等成为对教师的主要考核指标。随着智慧旅游的兴起及其实践，旅游管理专业的学生需要通过情景模拟了解信息通信技术和人工智能技术的运用，但是传统的教学方法“满堂灌”，很难激发学生的发散性思维，学生只能是被动地接受，而不能创造性地吸收，使其与“智慧型”人才所应具备的创造性特征不相吻合，并且导致某些学生没有实操做指导，对理论知识的接受也流于形式，形成眼高手低的局面，面对实际问题时，力不从心，解决不了，其积极性受到打击。

同时某些三本院校以“学生为中心”的教育理念，致使教学评价体系教条化。一方面是老师对学生的教学评价不合理。目前三本院校教师教学质量的评价还是采取传统的理论考试为主，闭卷笔试是主要的考试形式，很少进行实践操作、口试，评价标准不好统一，难以通过学校的审查。这种评价体系没法对学生的创造力、想象力、创新性等进行考核，更不能发挥学生的特长，从而不利于创新人才的培养。另一方面是学生对老师的教学评价。长期的满堂灌的教学模式，使得学生上课不愿思考，期待老师从头讲到尾，如果补充一些视频资料，增加一些讨论，学生对老师的授课方式将不认可。

（四）学生对旅游行业认同度低，师资队伍创新不足。

戴斌教授在2014年10月举办的第二届旅游教育与培训国际论坛上指出：“认同与热爱是旅游人才培养的核心导向。”三本院校的学生大多数学习旅游管理专业不是因为喜欢这个专业，而是为了拿到文凭，这些学生基本上家庭条件优越，受父母和社会偏见的影响，认为旅游行业是“层次低”的服务行业，尤其旅游行业还要从基层一线工作做起，致使上学期间转专业，毕业后转行从事其他行业。因此对旅游行业的热爱，培养旅游职业兴趣成为三本院校旅游管理人才培养的重要环节。

同时某些三本院校旅游师资创新不足，大多数教师是本科院校退休返聘或兼职，教师自身是理论专家，参与行业实践少，自身创新能力不足，一是在授课上很难激发学生的兴趣，培养创新人才；二是很难以身作则，言传身教，培养学生的行业认同感，以至于出现教师对行业茫然，学生也茫然的局面。

三、智慧旅游背景下三本院校旅游创新人才培养对策

（一）重新定位旅游人才培养目标。

三本院校应结合自身优势，紧随时展步伐，根据市场需求重新定位旅游人才培养目标。既要以市场需求为导向，又要结合河南经济发展的需要，培养应用型旅游创新人才，重视创新精神、提升综合素质、强调实践能力，突出学生的个性发展等。罗兹柏等认为：理论和操作的偏重都将不妥，不适宜为旅游行业培养输送高级管理人才[4]。所以三本院校要在竞争中获得优势，就不能一味模仿本科院校培养理论型人才，也不能向高职院校一样培养操作型人才，而是既有一定的理论基础，更具创新意识和创造能力的高素质“智慧型”旅游人才。

（二）优化课程设置，重视实践教学。

三本院校要结合“智慧型”旅游人才培养特征，优化课程设置，重视实践教学，尊重学生的个性化发展，调整公共课、专业课、实践实训课的比例，把专业基础课提前开设，让学生在学习公共课的同时更好地了解自己的专业课程，培养旅游专业兴趣，在学习公共课的同时更好地培养自己的职业认同感。同时增加一些与智慧旅游相关的一些理论课程和实践课程，如微信营销、智能景区管理、智慧景区规划等，便于学生更好地了解行业发展动态，提升从事本行业的适应力。

重视实践教学，给学生提供多样化的实践平台，如校内实训、校外实习等，尤其是与市场需求紧密结合的“智慧旅游”所需的实训、实习场地，诸如移动电商系统、微信服务平台、第三方支付平台、电商网站连锁、景区三维实景导览等。并组织参加以“智慧旅游”为主题的各种大赛活动，如导游大赛、线路设计大赛、智慧景区服务大赛等，通过比赛促进学生学习，达到师生共同进步的目的。

（三）丰富现代教学手段，改进教学评价体系。

三本院校要形成自己的教育特色，需要大胆进行课堂教学改革，丰富现代教学手段，改进教学评价体系，突破传统的试卷闭卷考试模式。首先鼓励学生参与课堂教学互动，并设立相应的教学评价指标，如把学生的课堂讨论、案例分析、创造性的见解等都列入考核范围，并采取一定的激励措施。实践性较强的课程如《导游业务》、《饭店管理》等课程，直接引进企业评价方式。其次，通过各种形式丰富教学手段，如微课、旅游教学视频播放、旅游热点新闻、虚拟旅游等，激发学生的学习兴趣，引导学生个性发展，提高学生的课堂思考能力和创造力。

（四）提高师资队伍的创新能力，培养学生的行业认同感。

三本院校创新型的旅游人才的培养需要一支理论扎实、博学多才、专业经验丰富的教师团队，激励师资队伍的创新，尤其是参与智慧旅游实践的教师。一是加强“双师型”师资队伍建设，三本院校采用各种聘用形式，如长期或短期聘用的形式，引进行业经验丰富的经理或专家给学生授课，以他们自身的经历增强学生的行业认同感，提高职业自信度。二是鼓励自己学院的老师参与行业实践，如国内外智慧旅游会议、项目设计、智慧旅游规划等，定期派老师到携程网、艺龙等企业任职一段时间，教师自身经验丰富，课堂教学对学生更有吸引力，更能提高学生对行业的兴趣。

参考文献：

[1]左晓娟.“智慧旅游”趋势下旅游管理专业人才培养模式的创新研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（4）：137-138.

[2]李宁.独立学院旅游管理专业应用技术型人才培养方案探索[J].中国教育技术装备，2016（2）：87-89.

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智慧校园以服务和管理融合的理念推动教育信息化的演进，综合运用云计算、物联网、移动互联网、大数据、智能感知、知识管理等新兴的信息技术，全面感知校园物理环境，智能识别师生个体特征和学习、工作情景，将学校的物理环境和数字空间有机地衔接，为师生建立开放的教学科研环境和便利生活、社交环境，提升师生和资源、环境的交互体验，实现以人为本的个性化的创新服务。

精英团队打造智慧校园领航者

2012年，SUNGARD高教业务部部门核心人员组建了上海智隆信息技术有限公司（2016年更名为智隆信息技术股份有限公司，简称智隆信息）。公司拥有一支训练有素的拥有国际化视野和本土文化背景的团队，借助对国际产品的深入研究和对国际产品的掌握，打造出智慧校园核心平台产品――自主开发的智慧校园平台产品（WISDRAGON INTELLIGENT PLATFORM，简称WIP），率先提出“WIP+微服务”的建设理念。

怀揣一份“信息化一定会给教育行业带来变革”的信念，智隆信息创始人周新宇博士带领团队伴随行业发展13年，持续专注教育信息化领域，致力于通过信息技术帮助学校提升管理水平和服务水平，降低运营成本，提升核心竞争力，通过信息化帮助高校由“管理型大学”向“服务型大学”转变。

智隆信息的精英团队在高等教育市场拥有良好的市场口碑，面对不断细分的普教、职教、高教等教育行业，针对性地推出了支撑平台、软件开发和产品服务，主要包括：智慧校园领域的IT服务商，提供平台、咨询、产品提供、二次开发、运营维护等服务，产品涵盖智慧管理类、智慧教学类、智慧科研类；智慧校园核心平台开放、可普适集成，能快速适应变化的业务，一站式服务能较好地满足用户体验，既是一个产品平台，也是一个集成平台，同时又是一个研发平台；教育厅（委）电子政务软件，包括数据中心、电子学籍管理、三通两平台等解决方案；虚拟实验实训管理，包括实（训）验室管理系统、实验与实践教学管理系统、实验设备与耗材管理系统、虚拟仿真实验平台；信息安全服务主要提供网络安全咨询和规划、网站入侵检测和防黑客管理、系统加固和网络优化，以及防火墙、防病毒、防攻击、存储咨询和规划等。

公司现有员工110名，本科及以上学历的人员占90%，直接从事研发和工程实施的专业技术人员占总人数的80%以上，团队主要成员在教育行业从业经验超过13年。公司在北京、上海、重庆、武汉、长春、昆明设立分支机构，在10多个区域、近20多个城市建立了营销与服务网络，以遍布全国的服务体系，为用户提供咨询规划、软件开发、应用推广和运维服务等专业化的服务。

智隆信息秉承“WIP+微服务”的崭新服务理念，以“智慧校园生态圈”作为合作伙伴的发展理念，坚信自有产品能够给行业创造价值，为客户提供优质的智慧校园整体解决方案，帮助校园建成促进学生、教师、学校、区域各个层面优质、均衡发展的智慧教育生态，从而实现与客户的共同成长和可持续发展，使公司成为智慧校园的领航者。

自主知识产权的智慧校园核心平台

智隆信息研发的智慧校园平台（WIP）是智隆信息具有完全自主知识产权的智慧校园核心平台。该平台基于ESB总线、以SOA的方法论为基础、以ESB（企业服务总线）为核心，通过原子服务单元组件融合扩展，以标准化协议实现互通。平台采用松耦合架构体系，遵循SOA规范和标准，内置丰富多样的流程管理、表单配置、流程节点与统计和分析的工具和组件，能够实现图形化配置管理和自助式二次开发。

智隆信息智慧校园平台（WIP）的核心内容主要包括企业服务总线、中心身份认证授权和访问控制平台、业务服务型门户平台、智慧型移动校园平台。

智隆信息智慧校园平台（WIP）不仅能实现数字化校园“三大平台”的所有功能，也对学校的教学、科研、管理、社会服务和文化传承等的具体业务进行了整合，并可持续地实现各个业务流程优化与协同。它以“流程驱动数据”为企业总线、 以“一站式业务办理”为服务理念，通过BI（商务智能）和大数据分析，为学校的具体业务和战略发展提供全面支撑服务，彻底解决学校业务流程日益复杂化的困境，最终实现以师生为本、为师生服务的理念。

智隆信息智慧校园平台（WIP）作为一站式高校管理服务的经典软件产品，具有创新功能，打破了教育管理的思维范式，减少了对人力的需要，提高了效率，改善了管理。

智隆信息智慧校园平台（WIP）在智隆信息高等教育信息化业务线中已得到广泛和深入的应用，而“WIP+微服务”也逐步成为职业教育业务线和孵化产品线的主体开发框架及构建模式。除此之外，智隆信息在化工、能源、电信、医疗等多个非教育行业也陆续开展了基于WIP架构平台的合作。这也推动了WIP架构平台不断进化和完善，进而保证智隆信息系列软件产品和服务在新的信息化业态中，更加适应快速而多变的教育行业发展新要求，在行业中始终保持领导者的地位。

助力校园推进教育教学和管理方式的现代化

借鉴全球教育信息化的成功建设模式，智隆信息根据专业产品和丰富经验，为客户量身打造适合学校长期发展的信息化解决方案，持续为客户提升IT价值，为学校的管理和服务持续创造价值。

公司秉承“尊重用户，共同发展”的服务理念，建构以客户为中心、可快速响应的服务体系，实现区域人才从招聘到培养的全程本地化，确保团队的稳定性。公司的研发中心专注于提高产品化程度，区域服务机构更强调量身定制。公司采用以区域为中心、分布式的营销和项目管理机制，充分尊重用户个性化的管理需求，实现VIP Solution的服务理念，充分提升客户价值。

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上述那段历史似乎起到了一定的警示作用，最明显的效果就是此后互联网再与其他行业结合时，过程不再像从前那样“痛苦”，也没有明显地发生过传统行业排斥互联网的情况。

而“互联网+教育”是最值得一提的，因为与其他行业结合过程不同的是，在互联网与教育结合的过程中，互联网“连接一切”的特征与教育市场对“知识获取渠道从封闭走向开放”的渴求恰能不谋而合，由此让结合过程得以加速。如今，一批从事教育信息化服务的企业也成为“互联网+教育”的样板，网龙华渔教育就是其中之一。

怎么“+”？

“互联网+”已让人们耳熟能详，而对于教育行业来讲，也可以从“互联网+教育”的角度去思考怎样将互联网的思路、办法、做法、技术跟教育相结合，使得教育水平可以升级。

而至于怎么完成“+”的过程，业内众说纷纭。有人认为“互联网+教育”等同于“智慧教育”，也就是发挥互联网高效、快捷、方便传播的特色助力学习。也有人认为“互联网+教育”最终实现的是教育的大众化，与仍强调教师为重的传统教育相比，更注重消除信息不对称的状况。在理论纷争上演的同时，一批关注“互联网+教育”的企业也开始发力。

在具体的实践过程中，网龙从前在互联网行业的经验积累构成了自身独特的优势。“第一，网龙对互联网理解颇深，这体现在，从做网络游戏到后来涉及移动互联网业务，网龙都算是个的‘弄潮儿’。此前的经验可以作为网龙做‘互联网+教育’的一个基础，网龙有互联网基因，也具有与互联网相关的能力。第二，网龙对教育的想法很简单，就是希望能够让教育变得更加高效，让学习者的学习更加高效，这听起来很简单，但做起来非常难。比如要提升国内处于K12教育阶段里面的学生的学习效率，理论上学生学习的整个环节都应该支持好，不管是自学还是课堂教育部分，甚至不能只针对学生，还要考虑家长、教师的因素，这时提升学习效率的过程就变得比较复杂。”网龙联席CTO 、北京师范大学智慧学习研究院总工程师毛新生如是说。

在毛新生看来，将基于互联网的能力、经验、技术和思维去跟教育做结合，还是要从教育的本质特征出发。教育本身是有规律可循的，比如要先制定需要完成的一个教育目标，再通过各种各样的，比如教、学、测、评的教学过程帮助学习者掌握知识、观念、技能等。

此外，毛新生认为还需要为这个过程增加一些乐趣，恰好网龙从前做游戏时积累了一些经验，所以比较擅长。同时，也要把最新的ICT利用起来，比如从移动智能终端的角度切入到教育场景，再通过终端进行教学数据的搜集和分析挖掘。

架构怎样构建？

网龙华渔教育采用的是云加端的架构。云加端即云平台+智能终端，在“端”的一侧是可以支持多种终端，比如可以是网龙华渔教育自己的101 Pad，也可以是其他厂商的各种终端设备。应用云平台的好处是让系统更富有弹性，以适应教学场景中教室数量、教学设备数量、学生用户数量的增长。在应用云平台的基础上，再构建各种各样的能力。比如，构建管理用户的能力、数据和内容管理的能力、安全防护的能力等。这些能力，有一些是网龙原来积累的，有一些是专门为教育场景新开发的。而对于移动终端，网龙华渔教育更希望能将其变成一个“接触点”。比如学生们用Pad聊天、学生与老师用Pad沟通、学生用Pad写作业等场景中，Pad就成了一个点，但这个点可以接触到学生、教师、家长等几乎所有教育场景中的主要对象。借助Pad这个接触点，网龙华渔教育拥有的很多能力都可以转化为App植入到其中，满足各种角色的使用需求。

而毛新生更认为，重要的并不是那些纯粹基于ICT而构建的技术能力，而是在遵循教育规律的基础上结合ICT构建的教学应用场景。

另外，从整体架构来看，还有一部分能力是跟数据有关系的，因为在不同的教学场景当中，会产生一些数据，这些数据需要被搜集和分析，再以分析结果为基础来理解学生和老师，甚至借助分析结果掌握更多与教育本身有关的一些规律。但同时毛新生提醒，需要注意的是，不能以数据分析完全取代教师经验，而是让二者形成互补的关系。

在教育信息化领域，标准化是个极为热门的话题。而原因在于，如果教育信息化服务商能够将系统、内容、产品、服务体系、能力、表述方式等实现标准化，则更有利于向市场、用户或客户进行推广。

毛新生认为，要实现标准化，要看领域，也要看时机：“从教育信息化领域来讲，我认为它在两个层面上可以考虑标准化。第一个层面是基于ICT而形成的各种基础能力，不管是云、Pad，还是大数据。第二个层面是教育层面。比如，在教育领域里，一个知识点应该怎么表达，需要包含哪些属性，或者一个考点应该怎么描述，一道习题怎么去描述，语法和语义怎么说明，目前仍然没有一个固定的标准。”

毛新生透露，网龙华渔教育和北京师范大学宣布联合成立“北京师范大学智慧学习研究院”（以下简称智慧学习研究院），初衷之一就是希望参与到教育信息化工作的标准制定工作中。

《白皮书》只是开始

智慧学习研究院于9月正式了《2015中国智慧学习环境白皮书》（以下简称《白皮书》）。

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中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互联网+”理念的提出，便备受关注；2015年的《政府工作报告》中首次提出“互联网+计划”，将“互联网+”提升至国家战略层面。同年，以“互联网+教育”为主题的第十五届中国教育信息化创新与发展论坛，探索了互联网与信息技术与教育的深度融合。

随着互联网信息技术的快速发展，知识信息通过多种媒介实现了免费共享，教师不再是知识的权威占有者，灌输式的教学方式也不再行之有效，学生的学习与思维方式更是发生了巨大变化，教师原有的教学理念与方式不再适用于信息与智慧时代的学生群体。因此，面对“互联网+教育”理念下各类新兴的信息技术的冲击，教师若要培养智慧型学生，在理论与实践的基础上长期积累而形成的教学智慧显得尤为重要。

1 “互联网+教育”理念下教学智慧的内涵

“互联网+”理念早在2012年由于扬提出，此时的“互联网+”就是互联网对传统行业的渗透与改变。总理在2015年的《政府工作报告》中提出“互联网+”计划，表明“互联网+”已成为国家战略。“互联网+”应用于教育领域，即为“互联网+教育”。“互联网+教育”不单单是指互联网+教学或学习，更是指“互联网+”应用于教育领域所形成的智慧教育，也就是师生间通过使用互联网信息技术而形成的一种新型的智慧教学模式。

伯明翰（2004）[1]从道德角度定义教学智慧，认为教学智慧表现为道德上的复杂性，可以通过教学实践来实现与形成，进而提升教师教学品质。田慧生（2005）[2]提出教学智慧是一种内在品质、状态和教育境界，其特点为和谐自由、创造开放、关注个性以及崇尚智慧。韩大林（2007）[3]把教学智慧定义为一种教育方面的真、善、美融合一体的教学境界，体现了教师应对形形的教学环境的综合素质，教学智慧不仅是教师对教育人生与世界的真理认识，还是教师追求完美教学生活的一种方式。谢敏（2016）[4]研究 “互联网+教育”背景下教师教学智慧的形成，并界定教学智慧为在教师的教学过程中，教师通过合理使用互联网技术手段来解决教师遇到的各类教学问题，使得课堂教学达到一种技术与人文间和谐美好的、高度平衡的状态。

结合“互联网+教育”和教学智慧有关定义，“互联网+教育”理念下教师的教学智慧，就是在互联网信息技术手段和学校各类信息化教学资源的支持下，教师根据自身在教育教学实践过程中所产生的教学理论与感想，积极学习与掌握智慧时代新型的信息教学手段与方式，并通过恰当合理使用信息技术媒介来培养学生的关键能力和必备品质。其中学生的关键能力是指学生在学习过程中所生成的独立思考、创新和实践的能力，必备品质则表现为学生自身的自信、乐观、积极向上等。

2 “互联网+教育”理念下教学智慧的影响因素

教师的教学智慧作为基础教育课程与教学改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互联网+教育”理念下，影响教师教学智慧形成的因素主要有教师教学观念、教师知识结构、课堂环境、学校文化和教育教学政策五个方面。

2.1 教师教学观念

当前，基于互联网的信息技术手段应用于教学并未使教育产生根本性的变革[4]。大多数教师在信息时代与智慧时代下仍旧以传统的教学观念去看待和思考各类教学问题，立足于教育内部来审视教育的信息化，并未已全然开放的心态去接受互联网信息技术对教育的变革。因此，“互联网+教育”理念下，在教师所遇到的教育问题和所使用的信息技术未改变的前提下，教师应该改变其教育教学的观念和心态。教师只有及时更新教学观念，用全新的教学观念来统筹互联网信息技术环境下的教学，才能更好地满足不断发展变化的课堂教学的需要，才能利用自身的智慧与知识来培育智慧型学生。

正如王石曾说：淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网。是你不把互联网当成工具跟你的行业结合起来，最终淘汰你的还是你的同行，他们接受了互联网，把互联网跟自己做的事情结合起来，淘汰了你[5]。同理在教育界，互联网信息技术是不会取代教师的，但是，使用互联网信息技术的教师会取代不使用互联网信息技术的教师。因此，当互联网催生新一代信息技术不断融入传统课堂教学，教师应该以开放的思维来接受课堂教学的种种改变。教师只有转变了教学观念，教育才能真正产生变革。

2.2 教师知识结构

智慧的生成必须以知识为基础。在教育教学过程中，教师主要通过教授知识来促进学生发展其思维能力和智慧品性。从本质上讲，教学旨在引导学生将其所学到的知识转化为智慧。学生智慧的形成需要借助于所学的知识，教师教学智慧的形成更是与教师知识结构有着密切的关系。

教师知识结构不仅仅作用于更好地培养智慧型学生，还是促进自我教学智慧生长的基础和动力，教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识[6]。

首先，本体性知识是教师担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，教师所具备的扎实的本体性知识是教师从事教学工作和保证教学质量的基础。教师的本体性知识越扎实，理解学科知识越透彻，在教学过程中就会表现得越游刃有余，并且能够更加得心应手地应对学生的突发性质疑。其次，条件性知识是教师所需要具备的教育心理学、文史哲学以及教育技术学等理论知识，这些知识是教师形成教学智慧的有力保障。最后，实践性知识是在长期的教育教学实践过程中教师通过不断地总结教学工作和反思教学成果所形成的知识，是教师所具备的理论知识应用于实践所得到的产物，是教师教学智慧的重要源泉。

2.3 课堂环境

课堂作为教育教学的主阵地，其环境对教师教学智慧的形成有着不可忽视的作用。课堂环境主要包括关键性教育事件、师生关系和教室环境三个方面。

2.3.1 关键性教育事件

关键性教育事件是在教师发展成长过程中发挥关键作用的教育事件，这类教育事件会对教师的教学观念、态度、行为等产生重要的影响，从而影响教师教学智慧的形成。然而，关键性教育事件本身并不能直接作用于教师教学智慧的形成，教师通过对关键性教育事件进行敏锐觉察、专业判断以及理性反思，并剖析出关键性教育事件所含有的教育思想和赋予关键性教育事件深层次的教育意义，从而改变自身教育教学观念和行为，实现教师教学智慧的形成。正如大卫・特里普所说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有重要关键作用。”[7]这就要求教师从日常变幻莫测的课堂教学情境中，用心去捕捉提炼出发生在自己身上的关键性教育事件。

2.3.2 师生关系

师生关系是在教育教学过程中师生间形成的相互关系[8]。师生关系不仅包含教学过程中的授受关系，还包含师生人格上的平等关系，以及师生间道德上的相互促进关系。

随着互联网信息技术逐步应用于教育领域，我们已经迈入互联网+时代，教师和学生的角色与地位都发生了巨大变化，学生不再只是从教师那里获取知识。信息时代和智慧时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的权威建立于鼓舞学生主动参与教育教学，促进学生全方面发展的过程中。教师也不再作为资料库单纯地向学生传授知识，而是引导学生进行自学。因此，教师应该不断提升自身知识水平、素养和智慧，做好学生学习的引导者与领路人，建立良好的师生关系，这样才能在学生心目中建立持久而真实的教师威信。

2.3.3 教室环境

“互联网+”理念下的教室相比传统的课堂已发生很大的变化，学者们将“互联网+”理念下的教室称为“未来教室”。未来教室环境是一个集互联网、多媒体、计算机、智能空间等多种新型信息技术手段为一体的教学环境[9]，通过使用电子白板、无线网络、数字摄像、甚至3D体验等各式各样的信息技术手段，构建教师和学生之间双向互动的教学模式，使得学生能够充分体验互联网发展所带来的便利，体验使用新型信息技术手段进行学习的乐趣。在教育教学过程中教师能够便捷地利用信息技术手段进行创造性教学，在课外学生能够使用互联网信息技术手段进行学习。未来教室环境通过构建基于互联网的自主合作探究的个性化学习环境，在一定程度上解决了班级规模大，座位编排不合理等影响到教师教学智慧发挥的问题。因此，“互联网+教育”理念下的教室环境是未来教师教学智慧形成的一个不可忽略的影响因素。

2.4 学校文化

学校文化是学校物质文化、制度文化、智能文化和精神文化的统称，是全校师生在继承学校传统文化基础上所创造出来的为师生共同遵守和维护的各类行为规范和制度[10]。苏霍姆林斯基提到：“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”。长期形成的学校文化会影响每一位教师的教学观念和教学行为。例如，一个学校热衷于通过教学改革来追求声誉、地位和利益，甚至把其提升为关乎前途和命运的大事件，这势必会影响到教师的思想观念。教师在这一过程中疲于奔命地应付各种各样的工作，根本没有足够的时间坐下来认真思考，更不用提智慧地教学了。由此看来，创建良好的学校文化，加强学校文化引领教师的专业成长和发展，不仅能够激发教师的内心热情，而且能够引导教师锲而不舍地追求和提升教学智慧，进而培养出智慧型学生。因此，学校文化不仅是教师专业发展和成长的前提，同时对教师教学智慧的形成发挥着潜移默化的影响作用。

2.5 教育教学政策

教育教学政策是国家各级行政部门，尤其是教育行政部门，所作的关于教育问题的决定。教育教学政策属于一种公共政策，它在本质上是政党、政府和其他有关组织解决教育问题的一种政治行为，也是教育利益和权利分配的相关规定。在教师专业成长和发展的过程中，教育教学政策通过强制性来保障实施教师奖惩、职务评审、教师考核和聘任、教师培训以及其他相关政策，以此来激励、鼓舞和促进教师的成长发展。同时，教育教学政策通过体现国家和政府的教育理念来影响公众对教育的看法和意识形态，为教师专业发展和成长铺垫了良好的社会气息。而且，教育教学政策通过一定的约束来规范和引导教师的专业发展和成长。可以说，生活在教育的大环境之下，教师的教学、生活、科研都离不开教育教学政策。教育教学政策直接影响着教师的专业发展方向，也不断影响着教师教学智慧的发展。也就是说，教育教学所依存的外部环境会在不同程度上影响教师教学智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影响教师教学智慧形成的各类因素，才能运用一切可能的资源，调动一切可能的力量，在教师、学校和社会间形成教学合力，促进积极因素，避免或消除消极因素，达到促进教师教学智慧形成和发展的目的。

参考文献：

[1] Bermingham & C. Phronesis. A model for Pedagogical Reflection [J]. Journal of Teacher Education，2004 （5）：55.

[2] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005 （2）：50-57.

[3] 韩大林，刘义霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范人学学报（教育科学版），2007（4）：70-73.

[4] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学硕士学位论文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网 万科王石 互联网思维[EB/OL].

[6] 冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构[J].河北教育（教学版），2006（2）：3-5.

[7] 邓妍妍，程可拉. 改进教学方法：创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊，2008（9）：66-69.

[8] 蒋玉兰.重新认识师生关系[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（4）：63-64.

[9] 陈卫东等.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）：42-49.

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随着对教育本质探求的不断推进,随着社会对教育行业需求的不断提升,随之而来教师职业倦怠感问题的凸现,迫切需要教师把握教育规律,机智、灵活的驾驭课堂,巧妙地处理教育问题,从繁重的教育教学工作中解脱出来,善于、乐于、享受工作,在工作中彰显魅力。基于此,石笋人又开始了《提升教师教育智慧有效策略》研究的探寻之路……

智慧的教育才能培养智慧的教师,智慧的教师才能培养智慧的学生。课题研究以教师为研究对象,每一位教师既是参研者也是被研究者,研究活动贯穿于教学实践的始终,教师的科研意识在教育教学过程中展现。教师需要自主学习与思考,有目的地改善自己的知识结构,使自己具有比课程内容更为宽广的知识背景,树立正确的、先进的教育教学理念,不断更新,以指导自己的教育实践,在不断地总结提升中生成教育教学智慧,从而促进课堂教学实质性的转变,提高课堂教学效益和学生的学习效益,让学生成为乐于学习,善于学习,创造性学习的智慧学生。教师也在这个过程中主动、持续地发展。

智慧是人类教育的最高目标和永恒追求,智慧型教师是教育智慧的主要承载者和体现者。以智慧来定位教育和教师工作的意义和形态,进行理论和实践的提升,有着重要意义和价值。

何谓智慧?《现代汉语词典》云:“辨析判断、发明创造的能力。”

《辞海》云:“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力”。学者论述:所谓智慧,一是“智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知识和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”智慧不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。智慧之于教育,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我们倾向于把智慧定义为:“个体在一定背景下所具有的洞察、领悟和判断事物的一种成熟完善的心智思维品质。”

叶澜教授:“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”叶澜教授对于教育智慧的解释可以说是比较全面和深刻的。教育智慧不仅是教师的能力、智力和魄力,更是教师享受工作乐趣,体验人生价值的源泉。

追寻目标:在校园文化建设上,我们期望通过课题研究的推动,“建设学习型学校,构建魅力型课堂,造就智慧型教师,培养发展型学生,营造一个家长更满意、学生更喜欢、教师更留恋、同行更羡慕、领导更信任的知名学校。”让学生的生命在学校里得到不竭的源泉和动力,家长的生命在学校里得到永世的延伸和传承,教师的生命在学校里得到绵绵的提升和激扬……这是全校教师的共同愿景。在教师的发展上,秉着“以人为本、尊重个性、挖掘潜力、追求生命发展最大值”的办学思想,

“蓄势练内功”,不断提升自我,练就具有深厚文化底蕴,终身学习意愿,努力做善于创新思维,勇于实践的智慧型教师。学生发展上,在“启迪智慧、发展双手、滋润生命”为核心理念的智慧教育下,潜心于本课题的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧课堂三根支柱为实施途径和措施,培养具有石笋气质的少年。

在两年多的课题研究过程中,我们始终立足探索构建科学、规范、操作性强的提升教师教育智慧的基本策略,全方位、多元化地进行研究、修正,日臻完善。

首先,统一管理,专设机构把研究与实践有机结合,凸显研究成效

成立的“教师发展研究所”,由六大版块组成:“道路方向标”始终站在前沿领航,一是教师发展研究所结合学习、教学、育人中的问题导航教师教育科研,用专业的理论引领让教师不断更新并获得最先进的教学理念;二是聘请专家、名师讲学,让每一位教师在最直观最前沿的教学理论中成长,提升自我。“缤纷网络”中,搭建网络活动小组,让网络为现代化的教学服务。“魅力课堂”研究组把理想的课堂教学分为三个境界:有效的课堂教学、高效的课堂教学、魅力的课堂教学,以此提升教师教育智慧。“心灵雅舍”搭建心灵对话平台,倡导教师勤学善思,记录自己工作中的感动和幸福。“读书沙龙”是老师们贮备精神食粮,提升文化内涵的场所。在这里,老师们读书、提笔,分享雅趣,体会育人的最高境界,采撷耐人寻味的点点滴滴。“阳光地带”将生命的阳光洒向每一位教师:到大自然中去,登山赏景,锻炼之余怡情养性;多彩的晚会,全民动员,尽显个性魅力;团队培训,挑战自我,让生命之花尽情绽放。

其次,建构培养模式,练教育智慧

两年来,我们通过实践、探索,建构起了促进教师专业发展,练就教育智慧的管理模式,即:以教师发展研究所为依托,基于学校,校长负责,教师自治,定期研培,形式多样,活动为主,实践出智慧的管理模式;构建起了自主学习、专家导航、小组研讨,个体实践,总结反思,回炉反复,跟踪研究的智慧提升模式。具体做法是:

1.学习教育理论,优化知识结构。利用校园网刊登国内外教育研究有关资料,推荐教育教学的热点书籍,要求选读与必读结合,同时派老师外出学习、考察,拓展视野。

2.加强组织建设,搭建对话平台。学校以《提升教师教育智慧有效策略》为龙头课题,教研组校本研修开展的课题,教师独立承担的课题都与学校课题一脉相承。这样,全校的教育科研也就形成了一个有机的系统,产生了强劲的合力。目前为止,不同学科、年段子课题共计19个。研究过程中总课题组派主研人员到各子课题研究小组指导研究,开展小型研讨活动。科研QQ群。“半亩田”,及时反映学校子课题研究动态,共享资源,推广经验,实现了跨学科、跨年级的大学习。

3.提倡教师对教学活动进行反思。反思是教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。为了促进教师反思,要求教师写课堂教学的“1+1”课后反思,每月教育故事,定期进行交流与评比。

4.分层培训,有效促进教师发展。

(1)新教师培训

面对面谈话,激发工作激情,引导其做好职业规划。

推行“师徒结对”的传帮带的活动,

(2)骨干教师培训

形成教学风格,提升教育研究能力。

(3)全员培训

针对课题研究中种种可预见或不可预见的问题,学校倡导教师自主革新,充分享受教学和管理的权力,让教师的创新教育理论与方法有更大的舞台去交流、分享。让大家在听课中、研讨交流中、思考现象中、网上论坛中学习,形成乐于进取的心态和不懈追求的动力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推进研究有效、持续的保障。结合课题研究实际,制订了课题管理制度,保证了研究落到实处,做规范、科学、务实的教育研究。

第四,探索长效机制,确保持续发展

建立激励、考核机制是提升教师教育智慧的有效途径之一,我们实行积分考评办法,对参研提升快、成绩显著的教师,在绩效工资,外出学习、考察、培训、职称评定、评优评先等方面给予特别的奖励,确保教育智慧提升持续发展,参研工作有序进行。

经过两年的实践研究,学校初步形成了与素质教育相适应的教师教育智慧提升的思想观念,基本解决了开启、丰富和发展提升教师教育智慧的思想认识及策略问题;较好地开发和利用了学校资源,探索出提升教师教育智慧的相关教育规律;促进了教育、教学内容的丰富和呈现方式的变革,为教师的智慧培养创设了良好的心理环境,营造了教师主动发展的氛围;助推了教师专业发展,更好地变革了学生学习方式,启迪智慧型学生的培养。学校科研氛围浓厚了,教师科研意识增强了,老师纷纷申请加入课题研究。其间,教师在国家、省、市、校各级立项课题22个,教师在各级刊物发表、交流、获奖文章30余篇,收到教师读书笔记100余本,教学反思、教育叙事200余篇。多位教师评为省市骨干教师、学科带头人,多位教师评为省、市优秀教师,学校教师自编校刊《和风》两期。现学校已呈现出蓬勃生机,得到了社会的高度认同,学校多项工作得到上级肯定和表彰,《华西都市报》撰文称石笋街小学为“最牛”的学校,今年九月我校被列为成都市政府首批“优质教育集团”。

智慧是一条通往人生幸福和快乐的心灵之路,就如是一条通往城市公园或风光无限的奇峰幽谷的道路。通过它,每个人都能在充满希望和期待的人生岁月里,享受到生活的温馨。推开智慧之门,清风慢慢融化在教师与孩子的心海中,沐浴着阳光,感受着快乐,享受着幸福。

参考文献:

1.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语辞典[Z]

3.刘创.教育智慧:教师专业素养的核心构成[J]